Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
TeseHilda PDF
TeseHilda PDF
Instituto de Psicologia
AVALIAO PSICOLGICA:
So Paulo
2006
ii
AVALIAO PSICOLGICA:
So Paulo
2006
iii
AVALIAO PSICOLGICA:
BANCA EXAMINADORA
_____________________________________________________________________
Professora Doutora Eda Marconi Custdio
Orientadora
_____________________________________________________________________
Professora Doutora Aidyl de Macedo Queiroz Peres-Ramos
_____________________________________________________________________
Professora Doutora Audrey Setton Lopes de Souza
_____________________________________________________________________
Professora Doutora Marlia Martins Vizzotto
_____________________________________________________________________
Professora Doutora Walquiria Fonseca Duarte
Ao
Ronaldo, meu marido
e ao
Bruno, nosso filho,
um inexprimvel sentimento de famlia.
AGRADECIMENTOS
v
Profa. Dra. Eda Marconi Custdio: minha sempre orientadora, ao meu lado desde os
tempos da graduao, permitindo-me ir e vir, descobrir, mudar e refletir, com
cumplicidade e dignidade, transmitindo humildade diante do conhecimento.
Profa. Dra. Marlia Martins Vizzotto: atenta, inquieta e inspiradora. Uma participao
confiante e encorajadora, imprescindvel na elaborao deste trabalho.
Profa. Dra. Walquiria Fonseca Duarte: uma interlocutora desafiante, que h tempos
incentiva nossa produo, compartilhando seus questionamentos, idias e compromisso
com o estudo e com a cincia.
Profa. Dra. Audrey Setton Lopez de Souza: suas valiosas contribuies nas aulas, na
produo cientfica, em especial, na fase de qualificao.
Profa. Ira Cristina Boccato Alves: com admirao diante do empenho e da seriedade
com que me ensina a defender a nossa cincia.
Profa. Sonia Marques: sua colaborao e disponibilidade produzem desafios e dicas que
vo aprimorando nosso texto.
Profa. Dra. Luana Carramillo-Going: sempre pronta, com energia e disposio para
ajudar.
Prof. Dr. Jos Tolentino Rosa: agradeo a ajuda com os textos em ingls e francs.
Andra, Cris, Simone, Miriam, Elenira, Miri, Cleide e Marisa: secretrias dedicadas,
que indiretamente cuidam do meu trabalho na Clnica e no Curso de Psicologia da
Metodista.
Lgia Furusawa: pela ajuda nos acertos finais para finalizao do trabalho.
Gabriel, Fernando, Joana, Pedro, Maria e Ana: representando tantas outras crianas
atendidas, que na singularidade de suas histrias so a vida deste trabalho.
Felipe, Bruno e Gabriel: nossas crianas por me motivarem, cada um a seu jeito , a
acabar a tese.
minha me e meu pai (in memorian): que deram condies para o estudo e
principalmente para enfrentar desafios.
viii
RESUMO
ABSTRACT
The psychological evaluation of the child stresses the importance of studying the
familiar dynamics as an indispensable procedure, though it does not confine in itself the
whole universe of relationships linked to the child. Studies on psychological evaluation,
particularly the ones based on a comprehensive model, point to the need of considering
the integration of psychological, familiar and social aspects. However, the analysis of
x
RSUM
SUMRIO
p.
RESUMO..........................................................................................................................ix
ABSTARCT......................................................................................................................x
RSUM..........................................................................................................................xi
Lista de Figuras.................................................................................................................xv
xii
Lista de Tabelas...............................................................................................................xvi
Lista de Quadros.............................................................................................................xvii
Apresentao.......................................................................................................................1
a. O uso do termo.................................................................................................26
b. Visita domiciliar...............................................................................................85
c. Visita escolar....................................................................................................95
OBJETIVOS...................................................................................................................104
MTODO...........................................................................................................................105
a. Primeira Etapa......................................................................................................105
a.1) Local...........................................................................................................105
b. Segunda Etapa.....................................................................................................108
b.2) Local............................................................................................................110
V. RESULTADOS E DISCUSSO............................................................................112
VIII. ANEXOS...................................................................................................................204
LISTA DE FIGURAS
p.
Figura 1: Genetograma da Famlia de Gabriel.................................................137
xv
LISTA DE TABELAS
p.
Tabela 1: Pronturios Analisados em 1983 e 2001................................................. 112
LISTA DE QUADROS
p.
Quadro 1: Descrio das Etapas dos Processos Psicodiagnstico
Realizados em 1983...............................................................................
114
Realizados em 2001................................................................................
1
APRESENTAO
escolar e Avoglia; Castro e Custdio (1999), que apresentou um estudo de caso, no qual
as condies psicossociais foram integradas aos resultados obtidos pela criana.
Certamente essa experincia fortaleceu nossa crena na realizao deste trabalho.
Cabe aqui, igualmente, a ressalva feita por Trinca (1983) quanto utilizao
pela prtica psicolgica de termos provenientes do modelo mdico, porque no tm
10
identificar-se com seu paciente, super proteg-lo, deixar-se invadir pelos sentimentos
presentes na relao, o que acarretaria numa duvidosa credibilidade quanto ao
diagnstico realizado.
Esta fase culmina com a proliferao dos estudos tericos e tcnicos
psicanalticos contagiando a atuao dos psiclogos que passam a adot-los como
modelo substituto do modelo mdico. O processo psicanaltico foi transferido para o
processo psicodiagnstico, sem que tenham sido consideradas as especificidades deste
ltimo. Com isso, apesar de constatar-se um enriquecimento na compreenso dinmica
do caso e das especificidades da relao profissional, valorizando-se as entrevistas
livres, testes e instrumentos tcnicos em geral foram menosprezados pela prtica
diagnstica, pois no eram cabveis no modelo psicanaltico (OCAMPO et al., 1985).
sobre avaliao psicolgica no Brasil nos anos 50, mas no foi to representativo nos
anos 70 (GOUVEIA et al., 2002).
Tal resoluo gera grande polmica para a categoria dos psiclogos, que
passa a organizar encontros e fruns para discutir o assunto, como o I Encontro de
Avaliao Psicolgica na Formao dos Psiclogos realizado em maro de 2004, em
So Paulo.1
1
Este encontro foi promovido pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), Conselho Regional de
Psicologia / SP (CRP), Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP), Associao Brasileira de
Ensino de Psicologia (APEP), Sociedade Brasileira de Rorschach (SBRo) e Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUC-SP).
20
Essa trajetria nos indica que, tanto no prisma cientfico, como no poltico,
h um espao a ser preenchido, como afirma Wechsler (2001), espao esse que
compreende questes relacionadas no somente padronizao e validao de
instrumentos para as diversas regies, mas tambm voltadas formao do profissional,
comercializao dos testes pelas editoras e legalizao dos que atuam na rea.
2
A ntegra desse documento pode ser encontrada na Carta aos Psiclogos, lanada pelo Conselho Federal
de Psicologia (CFP) e pelos Conselhos Regionais (CRPs), em 27 de fevereiro de 2004, divulgada durante
o I Encontro de Avaliao Psicolgica na Formao dos Psiclogos. So Paulo, maro de 2004.
21
No caso do psiclogo, ser consultado por algum que sofre, ou que passa
por algum tipo de desajuste emocional, de inadequao social e, da mesma forma,
hipteses sero levantadas e testadas por meio de mtodos especficos com objetivo de
verificar a causalidade dessa ocorrncia.
a. O uso do termo:
algumas, como sabemos, mais calcadas nos princpios das Cincias Humanas e outras
mais voltadas para as Cincias Naturais.
3
Lei no. 4119 de 27 de Agosto de 1962.
28
dados e, como conseqncia uma integrao que enriquece nossa compreenso diante
de um fenmeno a ser estudado. Como o caso da Psicologia, que se encontra em lugar
singular, pois enquanto cincia se inscreve tanto no mbito das Cincias Humanas, e
nesse sentido norteada pela Filosofia, como no domnio das Cincias Naturais,
voltando-se assim para a vertente da Biologia.
alm daquilo que ele mesmo pode conscientemente comunicar ao psiclogo. Adverte a
autora que explicar o que ocorre diferente de colocar rtulos. Uma segunda
utilidade seria como meio de se avaliar a evoluo do tratamento, apreciar os avanos
teraputicos. Em outro item, aponta-o como forma de favorecer a comunicao entre o
psiclogo e o paciente, facilitando para que esse ltimo adquira conscincia de seu
sofrimento e conseqentemente assuma uma atitude de cooperao para com seu
prprio processo teraputico.
possvel observarmos que essa definio se volta mais para o que ser
feito com as discriminaes identificadas ao final do psicodiagnstico, ou seja, como
ser orientada a prtica clnica, mais do que para a necessidade de ampliar a dimenso
dos vetores de anlise, como sugere Trinca (1984).
A obteno dos dados a partir de uma nica fonte, mesmo que seja bastante
confivel pode levar o profissional a concluses inexatas. Da mesma forma, as autoras
se referem aplicao de testes ou outros instrumentos como exigindo habilidades
especializadas para seu uso, alm da considerao s caractersticas e ao contexto da
avaliao.
inclusive ao tempo que o psiclogo deve dispor para o estudo desse material.
utilizadas, seus objetivos e sua operacionalizao, uma vez que a atuao clnica do
psiclogo pressupe a integrao das diversas consideraes visando compreenso
diagnstica.
57
comum observarmos pais fazendo uso desses termos como uma das
causalidades mais citadas, quando questionados sobre o motivo pelo qual procuram
ajuda nos servios de Psicologia.
Para Almeida e Fontes (1993), apesar dos estudos sobre o tema terem sido
iniciados h um sculo com Binet, ainda hoje temos pouca clareza quanto explicao
do fenmeno e sua funcionalidade. Mais ainda, afirmam que conhecemos pouco sobre
medidas que visem a sua superao e valorizem a implantao de aes preventivas.
Diante desse panorama, entendemos que a realizao da avaliao
psicolgica da queixa escolar envolve uma complexidade de fatores, desde aqueles
59
institucionais que afetam as relaes no cotidiano escolar. Podemos citar: Souza (1996);
Souza et al. (1994); Patto (1990); entre outros.
suas capacidades intelectuais sem que seja examinada sua realidade social e seu
percurso escolar.
Observamos que a prtica diagnstica para com a queixa escolar, como vem
sendo realizada, inicia-se a partir da queixa trazida pelos pais ou responsveis e toma
como foco a criana, que ser posteriormente submetida a entrevistas e testes, sendo de
certa forma responsabilizada pelas dificuldades que enfrenta na escola.
Nossa prtica clnica demonstra, e isso pode ser confirmado por diversas
pesquisas, como Ancona-Lopez (1984b); Arruda (1989); Santos et al., (1993); Silvares
(1993), entre outras, que os pais freqentemente comparecem cumprindo uma exigncia
da escola, que por vezes chega a condicionar a matrcula da criana aos resultados
obtidos no psicodiagnstico.
Pensamos nos pais que buscam ajuda psicolgica nas clnicas sem
conhecimento das possveis causas do mau desempenho escolar da criana. No entanto,
podemos igualmente pensar se os professores, que em princpio so os que solicitam
esse atendimento, tm clareza a esse respeito.
A discusso sobre quem dever ser tratada, se a criana, sua famlia, seus
pais ou mesmo sua escola, est na base desta reflexo. Cabe ao profissional muito
cuidado ao deparar-se com essa questo. Preocupa-nos a adoo de posicionamentos
divergentes e extremados, nos quais de um lado temos aqueles cuja responsabilidade
total pelo mau desempenho da criana recai sobre a famlia e, por outro, aqueles que a
mantm livre de qualquer interferncia.
A esse respeito Tsu (1984) centra-se numa indagao que nos pareceu
fundamental, ou seja, quem o cliente do psiclogo no processo de psicodiagnstico
infantil? (p.36). A autora salienta a necessidade desse questionamento quando
atendemos crianas, pois nesses casos, a pessoa que contrata o servio no a mesma
que ir receb-lo. Afirma que, via de regra, o atendimento procurado de modo
espontneo pelos pais ou por indicao da escola.
Por um lado, podemos pensar que parte das dificuldades manifestadas pela
criana produzida a partir da maneira como convive e tratada na conjuntura social,
como afirma Souza (1995):
mais indicada nesses casos, argumenta Camerini (1997), assim como a cautela, para que
a prtica psicolgica no seja simplesmente situacional ou mesmo circunstancial.
Mesmo assim, voltamos nosso interesse para uma atividade clnica que
igualmente contemple o desenvolvimento de uma escuta clnica direta do social, ou seja,
com a observao in loco da famlia e da escola, na medida em que estamos nos
referindo a locais de grande significao para a criana.
4
Seminrio Nacional sobre Aprender SUS (Sistema nico de Sade) teve como objetivo discutir as
relaes entre a universidade, por meio de seus cursos de graduao na rea da sade e o sistema de
sade. Braslia, 16 e 17 de agosto de 2004.
85
b. Visita Domiciliar:
para que o grupo evite comentar sobre os problemas da criana (trazidos na queixa-
livre), especialmente em sua presena.
O enquadre deve prever que o psiclogo atue de modo natural, ainda que
mesmo dispensando maior ateno criana, no deve se deter nela. importante a
incluso dos irmos, amigos, parentes, vizinhos que, por acaso, estejam presentes na
ocasio, como sugere a autora.
Segundo Passos (2001), esse dado revela que estamos diante de uma nova
configurao familiar, com padres de relacionamento familiar diferentes dos j
conhecidos, como por exemplo, pais separados que residem juntos e com o filho,
94
c. Visita Escolar:
Por outro lado, entendemos que apreender o cotidiano escolar, ainda que
no completamente, pois seria uma tarefa impossvel, pode provocar inquietaes de
96
natureza poltica e social, que seriam de interesse de diversos campos do saber, como a
Sociologia e a Antropologia.
Nem sempre nos deparamos com professores que reconhecem esse estado
emocional, nem mesmo a interferncia de suas caractersticas de personalidade no
processo de aprendizagem da criana. Para Lebovici et al. , (1980) essa interferncia
pode atingir o desempenho escolar, favorecendo-o ou no, uma vez que, ao fazer uso de
determinados procedimentos pedaggicos, o professor apresenta a marca de sua
personalidade, lanando sobre a criana seu prprio ideal de Ego.
Essa questo pde ser observada em recente pesquisa realizada por Simic e
Soric (2004), confirmando a relao entre fatores de personalidade e atitudes do
98
Ainda na mesma perspectiva, a autora sugere que se atente para o ritmo com
que ocorrem os intercmbios e a comunicao entre a criana, seus colegas e
professores. Desse modo, possvel compreendermos sua forma de vincular-se escola
e realidade, visto que os mecanismos de conexo interpessoal indicam tambm o nvel
intrapsquico, ou seja, o modo de funcionamento interno.
de obter prazer pelo saber. Afirma que um pode compensar o outro ou anular seus
efeitos (p.361).
OBJETIVOS
MTODO
a. Primeira Etapa:
a. 1) Local:
4
reconhecida pelo Conselho Regional de Psicologia de So Paulo atravs do documento no. PJ 354,
conforme aprovao em reunio plenria no. 337a. de 26/12/1983.
106
A partir do estudo anterior realizado por Avoglia et al. (2002), que consistiu
em caracterizar as queixas da clientela infantil que buscou a triagem nessa clnica-
escola, entre maro e novembro de 2001. No estudo, analisou-se a totalidade dos
protocolos das crianas, com idade entre 0 e 12 anos, o que permitiu identificar o perfil
da demanda quanto s variveis: sexo, idade, nvel de escolaridade, fonte de
encaminhamento e tipo de queixa. Concluiu-se que a maior incidncia de queixas foi do
tipo cognitiva (37,3%), em meninos em idade escolar (68,5%). A anlise das queixas,
no referido estudo, teve como parmetro a classificao proposta por Antony (1975),
que define como cognitiva expresses envolvendo aprendizagem, leitura, escrita,
memria e pensamento. O estudo considerou que a escola se constitui num espao
privilegiado de observao do desenvolvimento da criana, assim como continua sendo
a maior fonte de encaminhamento.
b. Segunda Etapa:
b. 1) Casos clnicos:
5
Termo de Consentimento Livre Esclarecido elaborado a partir das Diretrizes e Normas
Regulamentadoras de Pesquisa Envolvendo Seres Humanos do Conselho Nacional de Sade do
Ministrio da Sade. Braslia, 1997. (Anexo 1).
110
b. 2) Local:
b. 3) Recursos tcnicos:
V. RESULTADOS E DISCUSSO
No. de Pronturios
Pronturios fa fr
1983 116 70,73%
2003 48 29,26%
Total de Pronturios 164 100%
113
contato com o profissional, como propem Ocampo (1985) e Arzeno (1995). Contudo,
tambm podemos pensar que este momento inicial caracterizava-se pela necessidade de
atualizar as informaes obtidas na Triagem, considerando-se principalmente o fato de
que estes casos estavam, no mnimo, h um ano e meio aguardando atendimento em
Lista de Espera. Imaginamos que entre a data na qual a Triagem foi realizada e o
atendimento propriamente dito, houve um perodo de tempo capaz de provocar
mudanas significativas na vida da criana.
Destacamos que em 56,03% dos casos uma nica sesso foi necessria para
devolver as informaes aos pais. Sobre a presena do casal (pai e me, tutor e tutora),
registra-se que, em sua maioria (76,72%) apenas um membro comparece para receber a
devolutiva. Mesmo quando diante de casais separados ou em vias de separao no h o
registro de uma entrevista com cada um deles isoladamente.
Encaminhamento Acompanhamento
Psicopedaggico: 33 casos
(fr= 69,82%)
Avaliao Neurolgica: 17
casos (fr= 35,41%)
Avaliao
Fonoaudiolgica: 9 casos
(fr=18,75%)
Mdia de Sesses 9 Mximo: 11 sesses
Mnimo: 6 sesses
que foi a maior nfase na relao da criana com seus pais, seus irmos. Mesmo guiada
por um roteiro previamente organizado, percebeu-se a nfase na identificao da
psicodinmica familiar.
Entrevista de
Devoluo s ____ ____ 4 8,33%
Fontes de
Encaminhamento
das crianas
Encaminhamentos 116 100% 48 100%
exige uma sala ampla, especialmente preparada para brincar e isto pode indicar num
impedimento para seu uso mais freqente.
Alguns aspectos merecem ser levados em conta no que diz respeito a esses
resultados. Apesar de a comunidade cientfica disponibilizar no mercado editorial novos
instrumentos, bem como instrumentos cuja validade fora revisada, podemos citar
alguns, como por exemplo: Teste de Inteligncia No-Verbal R2 (OLIVEIRA; ROSA;
CUSTDIO; DUARTE, 1999), Teste do Desenho de Silver (SDT) (ALESSANDRINI;
DUARTE; DUPAS; BIANCO, 1996), Teste do Desempenho Escolar (TDE) (STEIN,
1994), entre outros, no registramos o emprego dessas tcnicas. Uma causa provvel
seria a lacuna no ensino desses instrumentos no mbito da formao profissional, ou
ainda, a impossibilidade de contar com professores permanentemente atualizados. Alm
disso, as dificuldades vividas pela universidade em atualizar seu acervo de materiais
tcnicos certamente interferem nesse resultado.
De certa forma estamos diante de uma situao na qual, por um lado, nossa
ao parece limitada quando diante do diagnstico da criana com dificuldades
escolares e, por outro lado, no apresentamos respostas nem alternativas possveis,
apenas mantemos nossa prtica.
Josimar Marta
39 anos 31 anos
Estimulado pela psicloga inicia um desenho de sua escola (Anexo C), mas
sempre se justificando quanto imperfeio de sua produo. Acomoda-se na cadeira e
ao finalizar ao desenho, comenta que se trata de uma parte legal de sua escola, que
o momento do recreio quando a merendeira serve as crianas e sempre conversa com
todos.
140
uma discusso. As meninas brigam com ele, dizendo que havia derrubado a arrumao
delas e pedem que a me intervenha. A me repreende Gabriel, pedindo que se
comporte, e volta-se para a psicloga dizendo: est vendo o que eu falei sobre ele
(sic).
Gabriel responde que elas esto gostando de brincar, mas que isso se deve a
ele, pois foi por causa dele que podem ficar ali. As irms continuam sua montagem e
com o corpo impedem que ele se aproxime. Gabriel chuta o p da mesa que sustentava a
casinha derrubando boa parte do material e iniciando uma discusso agressiva, inclusive
fisicamente, entre ele e as meninas. A discusso s finalizada com a interveno de
Felipe, que aparta a briga. A me permaneceu no seu lugar, culpando Gabriel pelo
ocorrido e buscando confirmao na psicloga.
arrependida de t-lo aceitado em sua classe, mas que isso foi uma deciso da Diretora da
escola e nada pode ser feito.
A escola limpa e arejada, com potentes grades nas janelas, nas portas e
circundando o terreno. A sala de professores pequena, no possuindo espao suficiente
para o nmero de docentes que integram a instituio. Quanto s salas de aulas, seguem
mais ou menos o mesmo padro, com armrios fechados com cadeados, muitas carteiras
bastante rabiscadas, mesa do professor na frente e no centro, lousa e porta de acesso
com visor.
145
Sustentam Duarte; Bornholdt e Castro (1989) que, junto com a inteno de tratar a
criana, existe especialmente o propsito de defender-se dela, segregando-a.
ela e o cliente, possivelmente a mais significativa desse contexto. Parece haver entre
eles uma reciprocidade que certamente indica uma perspectiva positiva produzida na
esfera social capaz de oferecer-lhe apoio, acolhimento e algum tipo de satisfao.
Josimar, pai de Gabriel, compareceu clnica pela primeira vez desde que
iniciamos o atendimento. Manteve um comportamento mais retrado do que na visita
domiciliar, parecendo atingido pelas informaes que lhe foram transmitidas. Expe sua
descrena no psicodiagnstico alegando que j imaginava o que se passava com
Gabriel. Justifica-se dizendo que ele diferente de Felipe e das meninas, que nunca lhe
deram trabalho e, ao contrrio, elas cuidam da casa e Felipe cuida delas.
152
Em uma outra sesso destinada devoluo, o pai confirma nunca ter ido
escola, e reconheceu que, se freqentasse as reunies de pais, entenderia melhor o que
se passa. Alm disso, surpreendentemente pergunta psicloga o quanto seria positivo
se levasse o filho consigo ao trabalho, pois muitas vezes entrega mercadorias em
cidades de praia e o menino poderia aproveitar o dia. Possivelmente esta questo
sinalize alguma sensibilidade para com o filho.
solicitar o retorno do menino para sua sala, devido a sua facilidade em lidar com
crianas com dificuldades na aprendizagem.
b.2.1) Identificao:
Sobre sua nova famlia, relata o bom relacionamento com Maria, a atual
esposa, e manifesta seu interesse em obter a guarda do filho, pois acredita que assim
156
poderia ajud-lo nas lies e conviver mais com ele. No entanto, sabe que sua esposa
no aceita essa condio e teme no conseguir manter a famlia unida. J no deu
certo uma vez, nem imagino passar por isso de novo (sic).
b. 2. 6) Visita familiar:
b. 2. 7) Visita escolar:
Da mesma forma que a me, a professora denota certa ambigidade, pois se,
por um lado, o encaminha para avaliao psicolgica, por outro entende que seu bom
comportamento compensar as dificuldades escolares.
A relao entre Fernando e seu quarto outro ponto a ser discutido. Trata-se
do espao no qual permanece todo o tempo em que no est na escola, brinca, arremessa
a bola na cesta de basquete (deste modo pode jogar bola sem outros companheiros) e faz
as lies, sempre solitrio e isolado.
Joana Mrio
71 anos falecido
b. 3. 4) Tcnicas grficas:
Sobre a histria relata: era uma menina que tinha uma casa e foi arrumar
a casa dela... um dia ela deixou tudo arrumado [porque?] ...precisava colocar tudo no
lugar ... depois ela foi brincar, por que antes ela estava sozinha e precisa arrumar a
casa, depois chegaram a me dela, o pai e mais toda famlia.
165
b. 3. 5) Visita familiar:
Joana assumiu o quarto da av, porm nada que era seu foi levado para o
novo espao. A moblia, assim como os ornamentos e a roupa de cama continuam sendo
as mesmas do casamento dos avs. Nem mesmo suas roupas e seus pertences de higiene
pessoal foram levados. Quando questionados sobre essa mudana, os pais respondem
que desse modo teriam lembranas do av. Joana freqentemente ouve essa justificativa
e diz que gostaria de levar suas coisas para o quarto.
b. 3. 6)Visita escolar:
Joana nos apresentou a inspetora dizendo: ela que sabe de todo mundo
por aqui...ela sabe de tudo mesmo...[o que ela sabe?]...sabe dos alunos e no
professora de ningum....
vez que na entrevista inicial, apenas o pai manifestou essa preocupao, j a me,
evidencia maior resistncia quando atenua a importncia do fato e atribui as
dificuldades escolares a caractersticas comuns da pr-puberdade.
Sobre a funo do pai, Soifer (1989) afirma que devido a maior tendncia
em observar a realidade objetiva, ele facilitaria o desprendimento da mulher, liberando-
a da adeso emocional com o filho. No caso de Joana, observa-se que o domnio dos
avs maternos sobre a dinmica familiar desloca a figura do pai para uma posio
secundria, sem capacidade para exercer sua autoridade.
Joana parece aceitar essa depositao, pois vive um momento ainda mais
confuso com a morte do av e responde atravs do desejo de ficar no mesmo quarto que
a av.
O diagrama desse espao familiar nos aponta o quarto do casal como elo de
ligao entre o quarto dos filhos e o quarto dos avs, como verificamos no Anexo 6,
sugerindo as implicaes no que diz respeito privacidade do casal.
Identificar o tipo de modelo que os pais representam para a criana pode ser
importante para a fase devolutiva, pois possvel ajud-los a retific-lo e, segundo
Arzeno (1995) seria uma ao til para todo o grupo familiar e no apenas para um de
seus filhos.
b. 4. 1) Identificao:
Aos 9 anos de idade Pedro criado pela tia materna desde os 4 anos, pois a
me abandonou a famlia e foi morar em outro estado. O pai nunca assumiu o filho. A
tia, por sua vez, vive com o marido e mais trs filhas, de 10, 12 e 14 anos. Afirmam que
sempre se deram muito bem, mas que Pedro sempre apresentou problemas escolares e
temem que os problemas se ampliem ao prosseguirem os estudos e os transtornos se
acumulem.
Cursa a 3a. srie do ensino fundamental em uma escola pblica.
171
b. 4. 4) Visita familiar:
Sobre esse carrinho, a tia informa que as meninas o utilizam para brincar
acomodando Pedro dentro do carrinho e conduzindo-o pelo quintal. A filha mais nova
pronuncia uma frase que d sentido a dinmica da famlia. Diz: ele o bebezinho.
173
b. 4. 5) Visita escolar:
ao seu papel, mas por vezes, o prprio o casal que, ao aceitar Pedro, parece ter
adquirido um brinquedo para suas filhas.
b. 5. 1) Identificao:
Carmem Joo
33 anos 39 anos
A me diz que Maria uma menina esperta e nunca precisou ajud-la nas
lies de casa, nem nas tarefas domsticas, pois aprende com facilidade. Atribui essa
caracterstica ao pai, Joo, que se formou em Direito, trabalha numa grande empresa e
no deixa faltar nada para os filhos (sic).
Joo, por sua vez, comenta que a separao aconteceu por ele ter se
distanciado muito da famlia e no houve como retomar a relao com Carmem. O casal
compartilha a expectativa de oferecer aos filhos um futuro profissional promissor e
explicitam o desejo de que cursem o ensino superior. Atribuem esse desejo a prpria
trajetria profissional do pai, que aps a formao superior obteve uma significativa
melhora na condio financeira.
177
b. 5. 3) Tcnicas grficas:
b. 5. 4) Visita familiar:
b. 5. 5) Visita escolar:
Embora este tenha sido mrito da aluna juntamente com a escola, sua
professora no concorda em divulgar esta informao para toda a escola. Em sua
opinio isso pode interferir negativamente no aprendizado. Explica que Maria pode
sentir-se superior aos outros alunos, quanto escola, acha que no seria justo, pois
no haveria como provar quem realmente foi responsvel pelo sucesso da aluna.
Maria parece conviver em uma ambiente familiar que lhe permite conhecer
o mundo e pensar e, em funo disso, responde positivamente s exigncias acadmicas.
b. 6. 1) Identificao:
Aos 7 anos e 8 meses de idade, Ana trazida clnica pela me. O motivo
da consulta diz respeito aprendizagem. Segundo a me, a queixa a de que a menina
no aprende, preguiosa com os estudos. A me demonstra dificuldade em aceitar a
queixa, principalmente depois de ter consultado um neuropediatra que nada constatou.
Os pais so separados desde que Ana tinha dois anos. Ela reside com a me
e com o padrasto no mesmo apartamento. O casal afirma que a relao entre eles
muito positiva, que o padrasto d muito liberdade menina. Diz: no quero bancar o
padrasto, quero ser amigo dela... (sic).
Quando visita o pai, cerca de uma vez por ms, no se sente tranqila, pois
compartilha o mesmo quarto com Victor, seu novo irmo de 3 anos, j que seu pai se
casou novamente.
b. 6. 4) Visita familiar:
b. 6. 5) Visita escolar:
sobre as dificuldades de aprendizagem dos alunos em geral e, por conta dessa anlise,
adotam um sistema de avaliao da aprendizagem imputando parte da pontuao ao
modo como as crianas cuidam do material escolar, especialmente dos registros nos
cadernos de classe e das tarefas de casa.
Argumentam que tal posio se deve falta de compromisso dos pais e dos
alunos para com as exigncias materiais da escola.
Entre as informaes que nos foram trazidas sobre Ana, nos deparamos com
os temores noturnos, aparentemente j superados, mas possivelmente associados a
dormir com o quarto com Victor, o irmo por parte de pai. Esta situao colocava em
evidencia sua condio de intrusa, de terceira que se introduzia nas novas relaes do
pai com sua famlia atual. Entendemos os temores noturnos como um sintoma que,
conforme sugere Arzeno (1995), naquele momento encobriam outros, mais
angustiantes, no caso de Ana, a separao do casal e sua permanncia no quarto do
irmo.
Um outro aspecto que nos chama a ateno, foi a representao grfica
produzida pela cliente durante a visita familiar. O desenho nos indica a ausncia de
186
limites nas relaes, no estabelecendo parmetros entre seu quarto (Ana) e o quarto do
casal (me e padrasto), conforme pode ser observado no Anexo 9.
Outros elementos so indicadores da dinmica desse grupo familiar, como a
ausncia de fronteiras no desenho associada maneira como se articulam as relaes na
casa.
O modo como vivenciam essas relaes reflete o funcionamento psicolgico
desse grupo. Identificamos transformao de espaos ntimos, como o quarto do casal,
em espaos sociais, ou seja, a valorizao de lugares partilhados por todos, conforme
afirma Langer (1985). O que seria um territrio de domnio do casal se constitui num
espao de reciprocidade da famlia.
O acesso direto e imediato a vizinha, atravs das portas sempre abertas, nos
informa sobre a necessidade de um outro tipo de intercmbio, agora com o mundo
externo. No h delimitao para circulao da famlia, nem interna nem externamente.
A autora sugere que certos espaos podem oferecer continncia, mesmo funcionando
com certas restries.
f) a ausncia de limites entre a rea ntima e a rea social na casa de Ana retrata a
mesma ausncia de limites nas relaes entre os membros de sua famlia. Sua
acomodao a um sistema escolar falho que, ao valorizar a organizao de seus
cadernos, gratifica sua no aprendizagem.
De modo global, este estudo nos permitiu observar que a aplicao de tais
procedimentos atribuiu atividade diagnstica um carter mais dinmico e assegurou a
investigao da trama social nos mais diferentes cenrios. Foi possvel identificar o
conjunto de foras predominantes na famlia e na escola e que interferem na dinmica
intrapsquica.
AMARO, S. Visita domiciliar: guia para uma abordagem complexa. Porto Alegre:
Editora Age, 2003.
ANASTASI, A.; URBINA, S. Testagem psicolgica. 7a. ed. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2000.
195
ANDOLFI, M. et al. Por trs da mscara familiar. Porto Alegre: Editora Artes
Mdicas, 1984.
CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico V. 5a. ed. Porto Alegre: Editora Artmed, 2000.
CUNHA, J. A. Questes crticas na avaliao psicolgica com enfoque clnico. In: VIII
Congresso Nacional de Avaliao Psicolgica, 1999. Anais do VIII Congresso
Nacional de Avaliao Psicolgica. Porto Alegre: PUC-RS, 1999. p.190 196.
FREUD, S. Trs ensaios para uma teoria sexual. In: FREUD, S. Edio Standart
Brasileira das Obras Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Editora Imago,v.7,
1980. p. 123 250. (original de 1905).
JAITIN, R. Apoyos grupales em la crianza infantil. Buenos Aires: Ediciones Cinco, 1987.
KOPPITZ, E. O teste gestltico Bender para crianas.2a. ed. Porto Alegre: Editora
Artes Mdicas, 1989.
MARTINELLI, M. L. Servio social: identidade e alienao. 8a. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
PAIN, S. Psicometria gentica. So Paulo: Editora Casa do Psiclogo, 1992. (original de 1985).
PIERCE, G.R.; et al. Conceptualizing and assessing social support in the context of the
family. In: PIERCE, G. R.; SARASON, B.R. e SARASON, I. J. (Orgs.). Handbook of
social support and the family. New York: Plenum Press, 1996.
STEIN, L . M. TDE: Teste do Desempenho Escolar. So Paulo: Editora Casa do Psiclogo, 1994.
WINNICOTT, D. W. A Criana e o seu mundo. 6a. ed. Rio de Janeiro: Editora Zahar,
1985. (original de 1965).
WINNICOTT, D.W. Tudo comea em casa. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1989.
(original de 1970).
VIII. ANEXOS
205
ANEXO A
ANEXO B
ANEXO C
ANEXO D
ANEXO E
ANEXO F
ANEXO G
ANEXO H
ANEXO I