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LEI DE NEWTON
Resumo
I. Introduo
Nos ltimos anos, vrios pesquisadores da rea de ensino de Fsica tm
estudado e coletado informaes sobre como os alunos aprendem (WANDERSEE et al,
1993). Os resultados parecem indicar que dificuldades de aprendizagem similares
ocorrem entre alunos de diferentes idades e habilidades, dificuldades essas que se
mantm mesmo aps o aluno ter feito um curso formal de Fsica. A persistncia dessas
dificuldades sugerem que o ensino formal no tem sido eficiente na mudana dos
conceitos no cientficos dos alunos para conceitos cientficos, e que novas estratgias e
abordagens de ensino devem ser aplicadas. Muitos desses estudos destacam que o fator
preponderante, que dificulta a aprendizagem dos conceitos cientficos, reside nos
conceitos ou concepes espontneas que os alunos adquirem antes da instruo formal.
Esses conceitos espontneos so muito resistentes s mudanas pelas tcnicas habituais
de ensino utilizadas pelos professores.
Exemplos desses conceitos espontneos que dificultam a aprendizagem
podem ser o no reconhecimento de muitos alunos da existncia de foras como tenso
em cordas e foras exercidas por superfcies em corpos postos sobre elas, na confuso
entre os conceitos de posio e velocidade, e, entre velocidade e acelerao, na
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significativa tambm nos resultados do teste, e este fato pode ser usado como uma
indicao da validade do teste utilizado.
III. Resultados
A tabela 2 mostra os resultados da aplicao do teste para o grupo total de
91 alunos do segundo ano do ensino mdio. O escore mdio foi 3,0 e o desvio padro
2,1, com um coeficiente de fidedignidade (alfa de Cronbach) 0,73. O coeficiente alfa
indica que o teste tem uma boa consistncia interna levando em conta o reduzido
nmero de questes utilizadas.
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estes erros so muito parecidos nos dois grupos, indicando a existncia de conceitos
espontneos. Estes conceitos parecem ser os seguintes:
1. Os alunos no identificam a fora do corpo sobre uma parede imvel, mas apenas a
fora da parede sobre o corpo (que est em movimento) que colide com ela;
2. os alunos no identificam a fora de um corpo (que est prximo a Terra) sobre a
Terra, ou se a identificam, ela menor do que a fora da Terra sobre o corpo;
3. para os alunos, quem empurra exerce a maior fora;
4. para os alunos, no caso de corpos em contato movendo-se na mesma direo, o
corpo de maior massa exerce a maior fora.
Opes Opes
Questo a b c d e Questo a b c d e
* *
1 0,56 0,02 0,19 0,1 0,13 1 0,72 0,03 0,03 0,14 0,07
* *
2 0,44 0,27 0,13 0,15 0,02 2 0,21 0,62 0,00 0,17 0,00
3 0,23 0,11 0,02 0,36* 0,29 3 0,03 0,07 0,00 0,79* 0,10
4 0,45 0,13 0,14* 0,03 0,27 4 0,24 0,07 0,66* 0,00 0,03
* *
5 0,16 0,57 0,13 0,03 0,1 5 0,00 0,24 0,66 0,00 0,10
* *
6 0,00 0,02 0,55 0,42 0,00 6 0,00 0,03 0,76 0,21 0,00
* *
7 0,29 0,15 0,16 0,15 0,24 7 0,10 0,45 0,03 0,14 0,28
Alunos: 62 Mdia: 2,2 Desvio padro: 1,5 Alunos: 29 Mdia: 4,7 D. padro: 2,1
Podemos estudar tambm a estrutura das respostas dos alunos nas vrias
questes, procurando alguma ordem ou fatores comuns que expliquem a maneira como
os alunos respondem. Para isso uma anlise fatorial foi realizada e verificamos que trs
fatores so suficientes para se explicar as correlaes entre as questes, como mostrado
na tabela 5. As cargas fatoriais so os valores do coeficiente de correlao entre os
escores dos itens e os fatores. Um alto valor dessa carga fatorial, em apenas um fator,
indica que esse fator o mais importante para se explicar a resposta dos alunos a esse
item.
148 Talim, S. L.
Os resultados relatados neste trabalho apenas sugerem a existncia de
conceitos intuitivos sobre a terceira lei de Newton e, a estrutura destes conceitos em
alunos do ensino mdio, pois o nmero de alunos testados (91) no significativo, no
justificando com certeza uma generalizao dos resultados para todos os alunos do
ensino mdio. No entanto, os resultados esto de acordo com os encontrados por
MIGUEL H. URE, et al (1994) na identificao dos conceitos e tambm na estrutura
das respostas. Os quatro conceitos encontrados neste trabalho tambm se encontram no
referido trabalho, mas deve-se lembrar que neste, a amostra de alunos da Venezuela e
do nvel superior. A estrutura foi aqui estudada utilizando-se uma metodologia bem
mais elaborada (anlise fatorial) e mais indicada, por utilizar correlaes entre as
respostas e no apenas a porcentagem delas.
Uma conseqncia do trabalho, com implicaes para o ensino de Fsica no
ensino mdio, est na existncia de conceitos espontneos sobre a terceira lei de
Newton e na possibilidade do uso de estratgias de mudanas conceituais para provocar
a mudana desses conceitos para os conceitos cientficos (WANDERSEE et al., 1993).
Outra conseqncia importante a existncia de uma estrutura na maneira
como os alunos entendem essa lei. Cada uma das trs situaes citadas acima vista
como sendo diferente pelos alunos, e deve ser tratada de maneira separada pelo
professor. Os alunos deveriam trabalhar questes dos trs tipos para garantir uma
adequada compreenso da terceira lei de Newton. O fato de que um aluno saiba
responder corretamente uma questo representando a situao 1, citada antes no nosso
trabalho, no garante que ele responder corretamente questes que envolvam
conhecimentos representados nas situaes 2 ou 3, indicando que esse aluno no tem
uma correta compreenso da terceira lei.
V. Referncias
CRONBACH, L. J. Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psycho-
metrika, v. 16, p. 297-334, 1951.
HALLOUN, I. A.; HESTENES, D. The initial knowledge state of college physics stu-
dents. Am. J. Phys., v. 53, p. 1043-1055, 1985.
URE, M. H., et al. Concepciones Intuitivas de los Estudiantes (de Educacin Media y la
Universidad) sobre el Principio de Accin y Reaccin. Rev. Bras. de Ensino de F-
sica, v. 16, n. 1-4, p. 120-128, 1994.
150 Talim, S. L.
Apndice
1
Na figura deste problema, a seta que indica a fora agindo na Terra deveria estar
localizada no centro da mesma. Embora esta imperfeio do desenho no parea ter
provocado nenhum problema de entendimento por parte dos alunos que responderam o
teste, conveniente consertar a figura se o teste for utilizado por outras pessoas.
152 Talim, S. L.
7) um foguete est empurrando um satlite danificado que se perdeu no espao. Marque
a alternativa que melhor representa a(s) fora(s) que atuam no foguete e no satlite
devido apenas interao entre os dois (direo e sentido do movimento ).