Pesquisa em Ensino

Uso Combinado de Mapas Conceituais e

Estratgias Diversificadas de Ensino:
Uma Anlise Inicial das Ligaes Qumicas

Jos Odair da Trindade e Dcio Rodney Hartwig

Como consequncia das dificuldades dos alunos relacionadas aos conceitos de maior abstrao de qumica,
utilizou-se, no presente trabalho, a concepo de aprendizagem significativa conforme a teoria de Ausubel. Da,
derivam-se os mapas conceituais que so diagramas bidimensionais, cujo objetivo representar as relaes entre
os conceitos, por meio de proposies, em um determinado tpico. Podem ser utilizados como estratgias de
ensino, avaliao, estudo, entre outros. Com a finalidade de minimizar as mencionadas dificuldades, organizou-
se um minicurso referente a ligaes qumicas, que foi aplicado em uma turma de 1 srie do ensino mdio no
interior do estado de Minas Gerais. Nas aulas, os estudantes entraram em contato com estratgias diversificadas
de ensino: atividades de informtica (realidade virtual-3D, animaes, vdeos), modelagem (modelos plsticos,
bexigas) e material instrucional (apostila), organizado a partir da Teoria de Ausubel. Como forma de avaliao
da aprendizagem, recorreu-se elaborao de mapas conceituais. Ao trmino, os alunos responderam a um
questionrio de avaliao da metodologia de ensino. As maiores dificuldades estiveram relacionadas ausncia 83
de exemplos nos mapas e correta construo de proposies, apoiadas em palavras de ligao apropriadas.
Com este trabalho, foi possvel constatar que a estratgia dos mapas conceituais um recurso vlido para
sondar em profundidade as limitaes e potencialidades de aprendizagem dos alunos, mesmo em terrenos
muito ridos, onde predomina a falta de motivao para a aprendizagem significativa e a ausncia de recursos
materiais. Por outro lado, houve uma grande aceitao dos alunos por atividades de informtica e modelos, mas
menor pela elaborao dos mapas. possvel que essa resistncia seja uma consequncia dos bons resultados
anteriores em abordagens de aprendizagem mecnica, porque tornam os estudantes inseguros na mudana
para estratgias de aprendizagem significativa, visto que consideram um desafio tomarem a responsabilidade
pela construo dos seus prprios significados, embora compensadora para alguns aprendizes.

aprendizagem significativa, mapas conceituais, realidade virtual no ensino de qumica

Recebido em 06/08/2011, aceito em 16/03/2012

S
abe-se que os estudantes tm pouca motivao para
o estudo de qumica, uma vez que atribuem a essa
disciplina um carter memorstico, tratando-a como
algo desestimulante e sem sentido (Mortimer et al., 1994).
Ao se observar esse contexto, verifica-se a importncia
da criao de recursos didticos modernos, que estejam
desvinculados dos mtodos tradicionais de ensino: a ve-
lha lousa aliada a muita decoreba (Fonseca, 2001). Uma
possibilidade a realidade virtual, ambiente grfico gerado
por recursos computacionais de aparncia realstica, no
qual o usurio pode navegar e interagir em trs dimenses
(Sfalcin e Rogado, 2011).
Dessa forma, este trabalho tem o papel de proporcionar
condies favorveis aprendizagem significativa na
A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no
ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos
metodolgicos adotados na anlise de resultados.
moldura terica de Ausubel , cujo foco o armazenamen-
to organizado de informaes na mente do indivduo que
aprende, ou seja, uma aprendizagem com compreenso e
duradoura e, mais claramente dizendo, uma aprendizagem
com entendimento, acompanhada por aquisio e reten-
o de estruturas estveis e organizadas de conhecimento.
Nas palavras de Ausubel et al. (1980, p. 10), a apren-
dizagem significativa consiste na aquisio duradoura
e memorizao de uma rede complexa de ideias entre-
laadas que caracterizam uma estrutura organizada de
conhecimento que os alunos devem incorporar em suas
estruturas cognitivas. Esse processo envolve a interao
da nova informao com uma teia de conhecimento espe-
cfica, existente na estrutura cognitiva do estudante, a qual
Ausubel define como subsunor, que , nessa concepo,
um conceito facilitador ou inseridor para um novo assun-
to, ou seja, o conhecimento prvio que ser ativado para
facilitar a insero de uma nova informao.

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 Ausubel et al. (1980) definem ainda subsunor como De acordo com o trabalho de Machado e Mortimer
esteio ou pilar como um conceito de sustentao, (2007), o conhecimento qumico construdo pela com-
apoio, base, auxlio, suporte ou sustento para a ancoragem binao de trs nveis representacionais: fenomenolgico,
(fixao) de um novo conheci- terico e representacional, isto
mento que se deseja reter. [...] a principal funo do organizador , dimenses macroscpica,
Para o desenvolvimento de prvio a de servir de ponte cognitiva, submicroscpica e simblica.
subsunores, Ausubel et al. isto , de ligao, elo, entre os O aspecto fenomenolgico trata
(1980) recomendam o uso de or- conhecimentos anteriores do aprendiz e o dos processos perceptveis e
ganizadores prvios, que so ma- que ele deve saber, a fim de que o novo observveis por meio de infor-
teriais introdutrios apresentados assunto possa ser aprendido de forma maes sensoriais e medies
antes do assunto a ser aprendido. significativa. como variao trmica, cores e
Segundo os autores, a principal cheiros em laboratrio, ou seja,
funo do organizador prvio a fenmenos concretos e visveis
de servir de ponte cognitiva, isto , de ligao, elo, entre (Silva, 2007). O enfoque terico relaciona-se a informaes
os conhecimentos anteriores do aprendiz e o que ele deve de natureza atmico-molecular e envolve explicaes
saber, a fim de que o novo assunto possa ser aprendido de baseadas no arranjo ou movimento de entidades no
forma significativa. O uso desses organizadores, portanto, diretamente observveis como tomos, molculas, ons e
uma estratgia para trabalhar a estrutura cognitiva e, eltrons, veiculadas por meio de modelos abstratos. Os
assim, facilitar a aprendizagem significativa. contedos qumicos de natureza simblica compreendem
Uma das condies para a ocorrncia da aprendiza- informaes inerentes linguagem qumica como smbo-
gem significativa que o material a ser aprendido seja los, frmulas e equaes qumicas, representaes dos
potencialmente significativo. Essa condio implica que modelos, grficos e equaes matemticas.
o aprendiz tenha disponveis, em sua estrutura cognitiva, Segundo Silva (2007), modelo molecular uma repre-
os subsunores adequados. A outra condio que ele sentao imagtica das partculas submicroscpicas, cujo
manifeste disposio positiva para relacionar os novos co- meio de veiculao pode variar desde o papel, passando
84 nhecimentos aos prvios para que a aprendizagem possa pelos conjuntos plsticos, isopor e madeira, at chegar
ser significativa. Ningum aprender significativamente se tela do computador ou projeo hologrfica. Quando
no quiser aprender. preciso uma predisposio para o modelo molecular veiculado pelo computador, ele
aprender, uma intencionalidade (Moreira, 2008, p. 16). pode melhorar a visualizao e promover a motivao
De acordo com Ausubel (2003) e Ausubel et al. (1980), nos estudantes.
h aspectos essenciais de facilitao da aprendizagem Neste estudo, empregou-se a visualizao de estrutu-
significativa, dentre os quais se destacam a diferenciao ras moleculares em 3D por meio de estereoscopia anagl-
progressiva e a reconciliao integrativa. O processo de fica digital, a qual se baseia no princpio de cada um dos
assimilao sequencial de novos significados, a partir de olhos visualizar determinada cena por uma perspectiva
sucessivas exposies a novos materiais potencialmente diferente. A sobreposio, isto , o resultado da interpre-
significativos, resulta na diferenciao progressiva de tao pelo crebro das duas imagens bidimensionais que
conceitos. J a reconciliao inte- cada olho capta a partir de seu
grativa consiste no ato de recom- O processo de assimilao sequencial ponto de vista, retornar uma
binar, reagrupar ou reorganizar as de novos significados, a partir de imagem tridimensional de uma
semelhanas e diferenas entre sucessivas exposies a novos materiais determinada cena. O sistema
conceitos ou proposies. potencialmente significativos, resulta na anaglfico produz as imagens
Inicialmente, os mapas con- diferenciao progressiva de conceitos. J estereoscpicas, que consiste
ceituais foram criados como a reconciliao integrativa consiste no ato em imprimir as vistas direita e
instrumento de avaliao de en- de recombinar, reagrupar ou reorganizar as esquerda de uma determinada
trevistas (Novak e Gowin, 1999) semelhanas e diferenas entre conceitos cena e sobrep-las (fundi-las)
e, posteriormente, para pr em ou proposies. como duas imagens azul e
prtica as ideias de Ausubel so- vermelha. Ao usar culos com
bre a aprendizagem significativa lentes de celofane, tambm
(Ontoria et al., 2005, p. 49). Nas palavras de Novak e Gowin azul e vermelha, o observador obtm a sensao de
(1999), um mapa conceptual um recurso esquemtico profundidade. Assim, quando essas duas imagens so
para representar um conjunto de significados conceptuais combinadas no crebro, obtm-se informaes quanto
includos numa estrutura de proposies (p. 31). profundidade, distncia, posio e tamanho dos objetos
Com o uso de mapas conceituais (MC), o conhecimento e cria-se uma iluso de tridimensionalidade (sensao de
pode ser externado por meio da utilizao de conceitos e viso 3D).
palavras de ligao que formam proposies: estas mos- Portanto, os recursos diversificados dentre eles, a
tram as relaes existentes entre conceitos percebidos por realidade virtual tiveram como finalidade observar os
um indivduo e so representadas pela unidade semntica: seguintes aspectos: contextos diferentes para o mesmo
conceito palavra (frase) de ligao conceito. conceito; formas ilustrativas; e generalizao. De acordo

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com Ausubel et al. (1980), quando um mesmo conceito lentes coloridas, uma azul e outra vermelha. As molculas
exposto a uma grande variedade de contextos especfi- foram selecionadas do trabalho de Correia (2011). Alm
cos diferentes e formas ilustrativas mais eficiente para a desses recursos, foram utilizados modelos plsticos de
generalizao do que uma experincia intensiva com al- molculas como O2, N2, H2O e CO2. O mesmo ocorreu
gumas poucas ilustraes (p. 167). Ou ainda, provvel para representar as molculas de H2S, NH3 e CH4, as quais
que os fatores que influenciam a clareza e a estabilidade apresentam geometria angular, piramidal e tetradrica,
das ideias de subsuno incluam a repetio, o uso de respectivamente. Nesse tpico, utilizaram-se, alm de
exemplares e a exposio multicontextual (p. 65). modelos plsticos, bexigas e tetraedro confeccionado em
Diante do exposto, os seguintes problemas podem ser papelo, por meio dos quais foi possvel ilustrar a distoro
formulados: Em que extenso o uso combinado de mapas que um par de eltrons no compartilhados causa no ar-
conceituais e estratgias diversificadas de ensino causa ranjo espacial de molculas como H2O e NH3. A instruo
aprendizagem significativa referente s ligaes qumicas? tambm foi subsidiada por estudo de textos. J a ligao
Como os alunos avaliam a mencionada instruo? metlica foi desenvolvida por meio de modelos plsticos
do tipo pau-e-bola, em que se usaram somente as bolas ,
Metodologia cuja finalidade era explicar a teoria do mar de eltrons. Com
O presente estudo foi realizado em uma das turmas bolas de tamanho maior, representaram-se os ctions, que
da 1 srie do ensino mdio na Escola Estadual Professor foram envolvidos por bolas menores, as quais, por sua vez,
Salatiel de Almeida, na cidade de Muzambinho (MG). simbolizaram os eltrons temporariamente deslocalizados.
Com o objetivo de encontrar elementos para responder Uma aproximao analgica para esse modelo seriam
s questes de pesquisa, preparou-se um minicurso os eltrons representados por boias flutuantes no mar
com durao de 37 horas-aula, (Masterton et al., 1990). Assim,
denominado Ensino e aprendiza- O presente estudo foi realizado em uma as boias podem se movimentar
gem significativa do conceito de das turmas da 1 srie do ensino mdio fcil e livremente pelo mar, este
ligao qumica e conduzido em na Escola Estadual Professor Salatiel de representado pelos ctions,
trs etapas descritas a seguir. No Almeida, na cidade de Muzambinho (MG). que podem receber eltrons e
total, 40 alunos participaram da Com o objetivo de encontrar elementos voltar forma de tomo neutro. 85
investigao. para responder s questes de pesquisa, Utilizou-se tambm texto terico
preparou-se um minicurso com durao para estudo, discusso, expli-
Primeira etapa de 37 horas-aula, denominado Ensino e caes adicionais e exerccios.
aprendizagem significativa do conceito Aps o estudo de cada tipo de
Durante esse perodo, de- de ligao qumica e conduzido em trs ligao, solicitou-se dos alunos
senvolveram-se duas atividades etapas [...]. a elaborao de um mapa con-
principais: a primeira consistiu ceitual correspondente.
em familiarizar os alunos na ela-
borao de mapas conceituais e, a segunda, em revisar os Terceira etapa
conceitos relacionados aos tpicos de estrutura atmica
e tabela peridica, pr-requisitos para as ligaes qumi- Fase final, com aplicao de questionrio de avaliao
cas. A etapa de familiarizao foi feita conforme Loureno do curso, o qual foi respondido por 38 alunos.
(2008) e Trindade (2011). Os alunos entenderam a meto- A anlise dos mapas conceituais baseou-se na cria-
dologia de construo dos mapas. Houve momentos de o de trs mapas, ora denominados mapas de refe-
estudo, discusso e reforo da tcnica. Na reviso do con- rncia. Estes foram elaborados pelos autores de forma
tedo de estrutura atmica, recorreu-se a estudo de textos, independente um do outro: cada verso foi discutida
exerccios, modelos e atividades de informtica conforme at se encontrar a final, que foi submetida a outros dois
Fiscarelli et al. (2011); Medeiros (2008) e LabVirt (2011). docentes (um do ensino mdio e outro universitrio). A
verso final correspondente ligao inica, covalente e
Segunda etapa metlica encontra-se disponvel sob solicitao. O intuito
foi utiliz-los como balizas para a comparao com os
Nesse perodo, trabalharam-se as atividades relacio- mapas confeccionados pelos estudantes. J a elaborao
nadas s ligaes qumicas, conforme descritas a seguir: dos critrios que nortearam a avaliao e a anlise dos
Na abertura para o tema, utilizou-se como organizador mapas buscou integrar denominadores comuns de outros
prvio um vdeo sobre ligaes qumicas de acordo com trabalhos da literatura, dentre eles: Correia et al. (2010);
Fiscarelli et al. (2011). Costamagna (2001); e Nunes e Pino (2008). Trata-se de
No ensino do contedo de ligao inica, utilizou-se uma diretriz que contempla tanto aspectos qualitativos
vdeo, bem como textos, modelos e exerccios. Quanto ao quanto quantitativos ao estabelecer categorias de pontu-
tema ligao covalente, propiciou-se, ao mesmo tempo ao expressas no Quadro 1. O intervalo de pontuao
daquele vdeo, a visualizao de uma srie de modelos de cada categoria variou de 0 a 1 ponto. Como h dez
moleculares em 3D (realidade virtual). Para a correta visu- categorias, o total de pontos permitidos para o mapa de
alizao do efeito 3D, os alunos deveriam usar culos com cada assunto foi de 10,0 pontos. Tomou-se como mdia

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86
Figura 1: Mapa conceitual sobre o tema Ligao Covalente.
satisfatria resultado esperado o padro 50%, ou seja,
a metade do total permitido, 5,0 pontos, conforme trabalho
de Loureno (2008). Alm dos critrios gerais de pontuao
das categorias expostos no Quadro 1 , algumas exigiram
a incluso de subcritrios, dentre elas: conceitos bsicos,
conceitos novos, exemplos, proposies e reconciliao
integrativa. A seguir, h uma discusso desses subcritrios
em relao ao tema ligao covalente, cuja funo ilustrar
a metodologia que orientou a anlise dos MC.
Quanto categoria conceitos bsicos, forneceu-se
uma lista com o total de conceitos (26) contemplados no
mapa de referncia (MR). Adotou-se o seguinte parmetro
de pontuao:
0 a 6 conceitos 0,0 ponto (menos que 25% dos
conceitos da lista);
7 a 12 conceitos 0,5 ponto (25% dos conceitos da
lista);
13 a 26 conceitos 1,0 ponto (50% dos conceitos da
lista).
Procedimento semelhante foi adotado para as propo-
sies. O mapa de referncia evidenciou 32 proposies
vlidas, conforme Quadro 2, e os critrios de pontuao
foram organizados da seguinte maneira:
0 a 7 proposies 0,0 ponto (menos que 25% da
quantidade de proposies do MR);
8 a 15 proposies 0,5 ponto (25% da quantidade
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de proposies do MR);
16 a 32 proposies 1,0 ponto (50% da quantidade
de proposies do MR).
A correo da categoria dos exemplos obedeceu aos
seguintes parmetros:
1,0 ponto quando se mencionou exemplo(s) de forma
intencional, isto , havia a palavra de ligao exem-
plo explcita entre um conceito e o exemplo em si;
0,5 ponto quando se mencionou exemplo(s) de forma
no intencional, ou seja, no havia a meno explcita
da palavra de ligao exemplo entre o conceito
e o exemplo em si, portanto, o pesquisador deveria
deduzir que se tratava de um exemplo implcito;
0,0 ponto quando no se mencionou exemplo(s).
Para as categorias conceitos novos ou seja, aqueles
diferentes da lista fornecida no caso das ligaes inicas
e covalentes ou distintos daqueles do MR das ligaes
metlicas e reconciliao integrativa, atribuiu-se 1,0
ponto, independentemente da quantidade de conceitos
novos ou recombinaes vlidas, isto , a simples meno
vlida garantiria a pontuao mxima permitida, uma vez
que tais categorias evidenciam a criatividade do aprendiz.
Resultados e discusso
Nos mapas sobre ligao inica, do total de 26 elabo-
rados individualmente e com o fornecimento dos conceitos
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Quadro 1: Categorias de anlise dos mapas conceituais para aferir conceito.
Categorias Descrio dos critrios sob a forma de questo(es)-foco
1- Conceitos bsicos O mapa tem pelo menos 50% dos conceitos bsicos da lista fornecida / ou do mapa de
referncia?
2- Conceitos novos (criatividade) H algum conceito novo relevante para o assunto em questo?
3- Ligaes entre conceitos Todos os conceitos esto ligados por linhas bem feitas?
4- Palavras de ligao (conecti- A maioria das palavras de ligao/frases de ligao forma sentido lgico com o conceito ao
vos) qual se ligam?
5- Exemplos O mapa apresenta exemplos apropriados para o assunto em questo?
6- Clareza do mapa O mapa legvel e de fcil leitura?
Esttica do mapa Existe clareza de leitura do mapa para o leitor?
Capricho O mapa legvel, sem riscos ou borres? A caligrafia legvel?
Smbolos geomtricos Todos os conceitos aparecem em caixas (retngulos)?
(caixas, crculos) H correo ortogrfica?
7- Proposies O mapa tem pelo menos 50% da quantidade de proposies vlidas do mapa de referncia?
(conceito-palavra de As proposies tm significado lgico do ponto de vista semntico e cientfico?
ligao-conceito) As conexes esto de acordo com o que cientificamente aceito? (O ncleo do tomo
constitudo por prtons, nutrons e eltrons.)
8- Hierarquizao H uma ordenao sucessiva dos conceitos?
Demonstrou-se boa hierarquizao dos conceitos, representada por pelo menos 03 nveis
hierrquicos?
O mapa em forma de rvore (dendrtico), em vez de alinhado (linear)?
9- Diferenciao progressiva possvel distinguir os conceitos mais inclusivos daqueles subordinados?
possvel identificar, com clareza, os conceitos mais gerais e os mais especficos?
H uma diferenciao conceitual progressiva que mostra o grau de subordinao entre os
conceitos? 87
O conceito superordenado o mais vasto, amplo e abrangente?
10- Reconciliao integrativa H uma recombinao, ou seja, um rearranjo dos conceitos?
(criatividade) H relaes cruzadas ou transversais entre conceitos pertencentes a diferentes partes do
mapa?

Quadro 2: Proposies vlidas do mapa de referncia sobre ligao covalente.

1- ligao covalente formada por compartilhamento de eltrons 17- geometria pode ser plana
2- compartilhamento de eltrons na camada de valncia 18- plana pode ser linear
3- camada de valncia para completar o octeto 19- linear exemplo O2
4- octeto ocorre entre hidrognio, ametais e semimetais 20- plana pode ser angular
5- hidrognio, ametais e semimetais formam molculas 21- angular exemplo H2O
6- molculas podem ter ligaes 22- plana pode ser triangular
7- ligaes podem ser simples 23- triangular exemplo BF3
8- ligaes podem ser mltiplas 24- geometria pode ser espacial
9- mltiplas podem ser dupla 25- espacial pode ser piramidal
10- mltiplas podem ser tripla 26- piramidal exemplo NH3
11- molculas podem ter polaridade 27- espacial pode ser tetradrica
12- polaridade pode ser polar 28- tetradrica exemplo CH4
13- polar exemplos HF, HCl, H2O, NH3 29- molculas representam-se por uma frmula
14- polaridade pode ser apolar 30- frmula pode ser molecular
15- apolar exemplos H2, O2, CO2, CH4 31- frmula pode ser eletrnica
16- molculas possuem geometria 32- frmula pode ser estrutural

bsicos, apenas 10 alunos (38%) obtiveram mdia satis- conceitos bsicos (87%), seguida pela hierarquizao
fatria, em oposio a 16 (62%) que tiveram rendimento (83%) e pelas ligaes entre conceitos (81%), conforme
insatisfatrio. As categorias nas quais os alunos mais Figura 2. Essas categorias contemplam os pontos mais
demonstraram facilidade em trabalhar referem-se s dos fceis de construo dos mapas. Em contrapartida, as

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Figura 2: Frequncia de identificao, em porcentagem, das
categorias avaliadas nos mapas conceituais sobre ligao inica.
satisfatoriamente por apenas 42% dos estudantes. Ou
seja, eles sabem que os conceitos devem ser organizados
hierarquicamente ou, em outras palavras, que os conceitos
devem ser ordenados sucessivamente, porm tm dificul-
dade em estabelecer as relaes de subordinao entre
estes. Outro ponto de destaque a alta quantidade de
mapas que evidenciaram conceitos novos, um indcio de
que o material instrucional adequado forneceu subsdios
aos aprendizes para a compreenso do contedo. Esse
fato revela ainda que os aprendizes esto tentando se apro-
priar do novo conhecimento, uma vez que procuram novos
conceitos ao elaborarem os mapas, no se contentando
apenas com aqueles fornecidos previamente em uma lista
pelo pesquisador (conceitos bsicos).

categorias relacionadas aos exemplos (4%), s propo-

sies (15%) e s palavras de ligao (25%) foram as
que os alunos tiveram maior dificuldade em trabalhar. O
embarao com os exemplos revela-se pelo fato de os
aprendizes pouco consultarem o material instrucional, a
fim de extrarem dele os significados expostos tanto no
texto quanto nos exerccios. Em relao s proposies
e s palavras de ligao, a estrutura conceito-palavra de
ligao-conceito, na maioria das vezes, no apresentou
88 sentido lgico. Essa limitao pode ser consequncia da
necessidade de uma reviso de portugus destacada
pelo pesquisador aos alunos , porm no realizada pelos
aprendizes, da originando as mais diversas incorrees. Figura 3: Frequncia de identificao, em porcentagem, das cate
possvel que esse resultado encontre respaldo na teoria de gorias avaliadas nos mapas conceituais sobre ligao covalente.
Ausubel et al. (1980), quando afirma ser necessrio que
o aluno manifeste uma disposio para a aprendizagem As categorias dos exemplos (8%), das proposies
significativa ou seja, uma disposio para relacionar, de (21%) e da reconciliao integrativa (21%) revelaram ser
forma no arbitrria e substantiva, o novo material sua as que os estudantes encontraram maior dificuldade em
estrutura cognitiva (p. 34). trabalhar. Essa situao mostra que os aprendizes tm
J para o tema ligao covalente, houve um incremento limitaes em entender e interpretar o novo conhecimen-
na quantidade de mapas com conceito considerado satis- to, o que pode estar relacionado a lacunas de conceitos
fatrio. Dos 19 mapas construdos em grupos e tambm anteriores, assim como pela dificuldade cognitiva em
com o fornecimento de conceitos bsicos, 12 deles (63%) elaborar pequenas sentenas (proposies), apoiadas
obtiveram mdia considerada satisfatria, e apenas 07 na insuficincia de conect-las com as devidas palavras
(37%) tiveram mdias abaixo do esperado. de ligao categoria que foi trabalhada satisfatoriamen-
A anlise da Figura 3 evidencia as categorias que os te por apenas 37% dos estudantes. A baixa meno de
alunos trabalharam com maior eficincia. Dentre elas, exemplos fortalece essa evidncia, ou seja, os alunos
pode-se destacar a hierarquiza- buscam se apropriar de novos
o (87%), os conceitos novos conhecimentos, porm tm
(84%) e os conceitos bsicos J para o tema ligao covalente, houve dificuldades de conect-los
(82%). O fato de uma considervel um incremento na quantidade de mapas aos exemplos, os quais tm por
porcentagem dos alunos trabalhar com conceito considerado satisfatrio. fim propiciar o entendimento
satisfatoriamente a hierarquizao Dos 19 mapas construdos em grupos e dos conceitos, tanto bsicos
indica que eles entenderam que tambm com o fornecimento de conceitos quanto novos. A reconciliao
os conceitos devem estar orga- bsicos, 12 deles (63%) obtiveram mdia integrativa algo que diferen-
nizados hierarquicamente, isto considerada satisfatria, e apenas 07 (37%) cia especialistas de iniciantes
, em uma linha de ordenao tiveram mdias abaixo do esperado. em determinado assunto, o
sucessiva. Apesar disso, h de que justifica o baixo ndice de
se considerar que eles tiveram considervel dificuldade proficincia nessa categoria. A dificuldade em estabelecer
em diferenciar os conceitos mais abrangentes daque- a reconciliao integrativa foi encontrada tambm, por
les mais especficos, o que constatado pelo fato de a Conceio e Valadares (2002), em alunos iniciantes em
categoria diferenciao progressiva ter sido trabalhada mapas conceituais.

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 Uma forma de atenuar essas limitaes a devida revi-
so dos temas levantados durante as aulas, cujo objetivo
a almejada assimilao das novas informaes, conforme
defende Ausubel (2003). Em outras palavras, formao de
hbito de estudo pelos estudantes. Outra possibilidade
dividir o tema ligaes covalentes em tpicos menores, e
pedir aos alunos que elaborem os mapas, aps a instruo
em sala de aula, de cada um desses tpicos.
No entanto, cabe ressaltar que, mesmo em face s
dificuldades, a maioria dos alunos conseguiu se organizar
e elaborar os mapas conceituais de forma satisfatria. Ou
seja, do total de 40 alunos, 35 deles (88%) participaram
da construo dos mapas, quer em grupos, quer indivi-
dualmente. Alicerado a esse fato, possvel afirmar que
a estratgia de construir os mapas em grupos bem como Figura 4: Frequncia de identificao, em porcentagem, das cate
a instruo amparada em multicontextos de ensino foram gorias avaliadas nos mapas conceituais sobre ligao metlica.
eficientes, uma vez que a maioria dos aprendizes (63%)
elaborou mapas, os quais receberam pontuao dentro evidenciaram simultaneamente esses conceitos em seus
do padro pretendido nesse trabalho 50% do total de mapas. Esse aspecto muito positivo, considerando-
pontos permitidos (Loureno, 2008). -se que no houve o fornecimento prvio de uma lista
Desse modo, pode-se considerar que os aprendizes es- de conceitos, e ambos os mapas guardam pontos em
to em direo aprendizagem significativa, uma vez que comum. A anlise revela ainda que os alunos mantm
a elaborao dos mapas sobre ligao covalente envolve clara a ideia de que os conceitos esto organizados na
um nmero considervel de novos conhecimentos e exige estrutura cognitiva de forma hierrquica, o que eviden-
dos estudantes uma atividade cognitiva mais elaborada ciado na categoria hierarquizao, esta trabalhada de
para interpretar esse vasto contedo. maneira satisfatria por 93% dos aprendizes. Permanece, 89
Ainda possvel afirmar que as atividades diversifica- contudo, a dificuldade em estabelecer as devidas rela-
das de modelagem (realidade virtual, modelos plsticos, es de subordinao, elucidadas pela diferenciao
bales, tetraedro de papelo e textos), enfatizadas du- progressiva, trabalhada de forma eficiente por apenas
rante o estudo desse tpico, foram eficazes para que os 43% dos aprendizes. Ponto de destaque a elevada
aprendizes apontassem em 95% de seus mapas o aspecto quantidade de mapas que evidenciaram conceitos novos
simblico do conhecimento qumico, o qual geralmente (87%), aspecto que aponta para o fato de os estudantes
negligenciado por eles por se tratar de um aspecto buscarem, no material instrucional, subsdios para um
que evoca a lembrana de algo difcil, com tendncia melhor entendimento do contedo em estudo. Entretanto,
memorizao. A Figura 1 exemplifica um bom mapa con- a categoria da reconciliao integrativa (17%), dos exem-
feccionado sobre o tema em discusso. plos (27%) e das proposies (27%) permanecem como
Procedimento semelhante foi adotado para a anlise as mais desafiadoras para os aprendizes.
dos mapas sobre ligao met- No entanto, quando se com-
lica, cujos resultados podem ser Ainda possvel afirmar que as atividades para as categorias de avalia-
observados na Figura 4. Nos ma- diversificadas de modelagem (realidade o dos mapas em conjunto,
pas desse assunto, elaborados virtual, modelos plsticos, bales, tetraedro conforme Figura 5, possvel
em grupos e sem o fornecimento de papelo e textos), enfatizadas durante afirmar que os estudantes, os
de conceitos, 47% dos estudan- o estudo desse tpico, foram eficazes para quais efetivamente participaram
tes alcanaram mdia satisfat- que os aprendizes apontassem em 95% das atividades de confeco
ria, e 53% obtiveram rendimento de seus mapas o aspecto simblico do dos mapas, avanam de modo
insuficiente. Tal resultado pode conhecimento qumico, o qual geralmente gradativo em direo a um apro-
estar ligado ansiedade dos negligenciado por eles por se tratar de veitamento considerado prop-
alunos pelo trmino do semes- um aspecto que evoca a lembrana de cio na maioria das categorias:
tre letivo e, consequentemente, algo difcil, com tendncia memorizao. conceitos novos (2), ligaes
proximidade das frias de meio entre conceitos (3), palavras
de ano. de ligao (4), exemplos (5),
Dentre as categorias as quais os alunos trabalharam clareza do mapa (6), proposies (7), hierarquizao (8)
com maior eficincia, podem-se destacar a hierarqui- e diferenciao progressiva (9). Fato relevante o declnio
zao (93%), as ligaes entre os conceitos (90%) e da categoria conceitos bsicos (1), em detrimento da as-
os conceitos novos (87%). Os conceitos bsicos foram censo da categoria conceitos novos (2). Tal constatao
trabalhados suficientemente por 70% dos aprendizes, fato revela a procura expressiva dos alunos, nos conceitos
revelador de que estes esto a caminho da aprendizagem novos, de subsdios para se apropriarem do conhecimento
significativa, uma vez que, assim como o pesquisador, recente e, assim, alcanarem a aprendizagem significativa.

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 J o declnio da categoria reconciliao integrativa (10) Consideraes finais
revela a dificuldade em identificar semelhanas entre os
conceitos, reagrupando-os sob um nico conceito. Uma Os resultados indicam que o uso de mapas conceitu-
possibilidade para atenuar esse obstculo a exposio ais vlido para examinar a organizao conceitual que
aos alunos de mapas que contemplam tal princpio, pre- os alunos assimilaram aps um perodo instrucional. Os
ferencialmente pelos prprios colegas, como forma de resultados vo ao encontro da Teoria de Ausubel, a qual
valorizar e incentivar a criatividade. prope que a aprendizagem somente ser significativa se
os estudantes estiverem predispostos a aprenderem com
entendimento. Em outras palavras, se forem ensinados e
incentivados a aprenderem dessa forma em detrimento
de uma aprendizagem mecnica. Visando-se a melhores
resultados, necessrio que a metodologia dos mapas
conceituais bem como a aprendizagem significativa ocupem
lugar na escola desde os primeiros anos de formao dos
estudantes, sendo incorporada gradualmente ao cotidiano
escolar. Ademais, importante salientar que a aprendizagem
s ser significativa se houver um esforo consciente por
parte do aprendiz. possvel afirmar tambm que, por mais
frtil que seja a instruo, quer contemple contextos diversi-
Figura 5: Comparao da frequncia de abordagem das catego- ficados, quer busque novas formas de avaliao ou, ainda,
rias de avaliao nos mapas sobre ligaes qumicas. se afaste do modelo de ensino tradicional, sem entusiasmo,
motivao ou curiosidade intelectual por parte dos alunos,
A anlise do questionrio evidenciou que 95% dos es- ela est fadada a produzir resultados tmidos. Assim, sendo
tudantes julgaram as atividades diversificadas de ensino o estudante o esteio ou pilar de todo o processo de ensino-
como decisivas para a compreenso dos conceitos estu- -aprendizagem, seu papel primordial para a construo de
90 dados, enquanto apenas 5% afirmaram que elas pouco uma aprendizagem significativa e duradoura. Cabe ressaltar
contriburam. J em relao s atividades de confeco que os contextos diversificados de ensino contemplados
dos mapas, 63% afirmaram que neste estudo, em especial as
elas contriburam para a compre- atividades de informtica, foram
enso da matria; 32% no apro- A anlise do questionrio evidenciou que muito bem aceitos pelos alunos,
varam a estratgia; e 5% aprova- 95% dos estudantes julgaram as atividades o que evidencia a preferncia
ram parcialmente. No entanto, diversificadas de ensino como decisivas dos aprendizes por situaes
uma anlise mais apurada revela para a compreenso dos conceitos que fujam rotina montona do
que a aprovao da metodolo- estudados, enquanto apenas 5% afirmaram quadro e giz, realidade na maioria
gia dos MC apenas aparente, que elas pouco contriburam. J em relao das escolas pblicas. Assim, os
uma vez que 63% manifestaram s atividades de confeco dos mapas, mapas conceituais bem como as
resistncia estratgia, quando 63% afirmaram que elas contriburam atividades de informtica, quando
questionados se gostariam que para a compreenso da matria; 32% no combinados adequadamente,
em outras disciplinas tambm aprovaram a estratgia; e 5% aprovaram podem constituir-se em um re-
fossem utilizados mapas concei- parcialmente. curso eficiente na direo de uma
tuais. Tal constatao vincula-se aprendizagem significativa.
dificuldade dos aprendizes em lidar com tarefas que
exijam demanda cognitiva, ou seja, que trabalhem com o Agradecimentos
pensamento. Desse modo, eles preferem uma educao Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais
tradicional, conforme j observado por Novak (2000, p. pela licena concedida a Jos Odair da Trindade para a
195): Os anteriores xitos nas abordagens de aprendiza- realizao do Mestrado; e ao Instituto Federal do Sul de
gem por memorizao tornam-nos inseguros na mudana Minas Gerais, campus Muzambinho, pela liberao parcial.
para as estratgias de aprendizagem significativa, visto
que consideram um desafio tomarem a responsabilidade
pela construo dos seus prprios significados, embora Jos Odair da Trindade (jodairt@hotmail.com), licenciado em Qumica pelo
compensadora, na opinio de alguns aprendizes. Os Centro Universitrio da Fundao Educacional de Guaxup (UNIFEG),
mestre em Ensino de Qumica pela UFSCar, professor de educao bsica
principais aspectos positivos do curso apontados pelos da Escola Estadual Professor Salatiel de Almeida de Muzambinho, pro-
alunos foram a aquisio de novos conhecimentos e o fessor do curso Tcnico em Meio Ambiente e pesquisador colaborador
ensino do contedo por meio de contextos diversificados, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas
com destaque para as atividades de informtica, quando a Gerais. Pouso Alegre - MG Brasil. Dcio Rodney Hartwig (hartwigdacio@
hotmail.com), licenciado em Qumica pela UFSCar, mestre em Ensino
realidade virtual propiciou a sensao de profundidade das de Cincias e Matemtica pela UNICAMP, doutor em Didtica pela USP,
molculas. nfase tambm para o fato de terem aprendido docente aposentado do Departamento de Metodologia de Ensino da
a fazer mapas conceituais. UFSCar. So Carlos - SP Brasil.

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Abstract: Combined Use of Conceptual Maps and Diversified Strategies of Teaching: An Early Analysis of Chemical Bonds. As a consequence of students difficulties related to the concepts of higher
level of Chemistry abstraction, in this work it was used the concept of Ausubels Meaningful Learning Theory. From it, the Concept Maps that are two-dimensional diagrams are used with the purpose
of representing the relation among the concepts, through propositions, in a particular topic. They can be used as teaching, assessment and study strategies, among others. In order to minimize the
mentioned difficulties, a short course related to chemical bonds was applied in a high school class of first year in the State of Minas Gerais. In classes, students came into contact with diversified
learning strategies: computer-related activities (virtual reality 3D, animation, and video), modeling (plastic models, balloons) and instructional material (apostil) organized from Ausubels theory.
As a form of learning assessment, we used the concept maps elaboration. Upon completion of strategies, students answered a questionnaire that evaluated the teaching methodology. The major
difficulties were the ones related to the absence of examples in the maps and the correct construction of propositions, supported by suitable linking words. With this study, we found that the strategy
of Concept Maps is a valuable resource to probe accurately the limitations and potential for students learning, even in a very arid field, dominated by a lack of motivation for meaningful learning and
the absence of material resources. On the other hand, there was a wider students acceptance for templates and information technology, but a lower acceptance for maps making. It is possible
that this resistance is a consequence of the early good results in learning by rote approaches, because students become unsafe in strategies changing Meaningful Learning, once they consider a
challenge being responsible for their own meaning building, although it is rewarding for some students.
Keywords: Meaningful Learning. Concept Maps. Virtual reality in Chemistry teaching.

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