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MONOGRAFIA: A INCLUSO DO

PORTADOR DE DEFICINCIA

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo mostrar que a incluso algo
que pode acontecer verdadeiramente, basta pensarmos nas necessidades do
portador de deficincia e enxerg-los como seres humanos, como qualquer
cidado, com suas dificuldades sim, mas tambm com suas capacidades e que
eles tem direito a educao e viver na sociedade, freqentando escolas como
qualquer outra criana. Aceitar um portador de deficincia aceitar tambm
suas diferenas e limitaes.
Para que isto ocorra necessrio ter uma resposta organizada para as
suas necessidades educativas sendo competncia da escola.
Primeiramente falou-se em integrao do portador de necessidades
especiais, porm percebeu-se na verdade que integrar era apenas colocar a
pessoa na sociedade sem dar a elas condies para que de fato pudesse atuar
na sociedade.
J o termo incluso como a prpria palavra diz incluir estes deficientes e
como Werneck (1997), traduz incluso como uma forma de humanizar
caminhos ou seja traar caminhos fceis e possveis que levem de fato
incluso.
Hoje a Lei de Diretrizes e Bases da Educao garante o direito dessas
crianas com atendimento preferencialmente na rede regular de ensino, com
respeito e suas habilidades e individualidades, cabendo ao professor buscar
esses caminhos que levem ao desenvolvimento do portador de necessidades
especiais.
Palavras chave: incluso, sociedade, professor.
Sumrio

Introduo

1. Excluso dos Portadores de Deficincia


1.1 De Integrao Incluso
2. A Excluso Social Fundamentada nos Direitos Humanos e na Constituio
Federal
2.1 A Incluso no mbito Escolar Baseada na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao n 9.394/96 e no Estatuto da criao e do Adolescente
3. A Poltica da Incluso
3.1 O Papel do Professor
Concluso
Referncias Bibliogrficas

Introduo

Por acreditar que a incluso no significa apenas colocar um aluno


deficiente na sociedade, na escola, mas sim dar-lhes suportes, condies para
que se desenvolvam e aprendam como qualquer outra criana, deu incio a
este trabalho.
O primeiro captulo aborda a questo da excluso desses deficientes,
pois no podemos falar de incluso sem analisarmos o porque dessa excluso,
do preconceito, das diferenas e at mesmo dos tipos de sentimentos gerados
pelas pessoas que os repudiam e o olhar do deficiente perante esses
sentimentos.
Neste mesmo captulo abordei tambm os conceitos de integrao e
incluso de acordo com o princpio de normalizao e suas diferenas.
Entender as necessidades dos portadores de deficincia o primeiro
passo a se chegar a devida incluso. Embora existam barreiras para que ela
acontea preciso estar preparados.
O segundo captulo trata da incluso social fundamentada nos Direitos
Humanos na a Constituio Federal, onde a educao assegurada como
direito e dever do estado, juntamente com a sociedade, visando pleno
desenvolvimento da pessoa, dando qualificao para o trabalho, e incluso
escolar baseada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96 e no
Estatuto da Criana e do Adolescente.
Atravs destas leis busco enfocar os paradigmas que fundamentam as
leis e conseqentemente a proposta da educao inclusiva, delineando eixos
fundamentais do modelo inclusivo e melhor compreender o processo da
incluso e quais caminhos a serem seguidos para que de fato esta to sonhada
incluso venha fazer parte da realidade.

1. Excluso Dos Portadores De Deficincia

Segundo a Bblia todos os homens foram criados iguais a imagem e


semelhana de Deus, porm no isso que a humanidade tem demonstrado ,
pelo contrrio o mais forte e mais capazes de lidar com o meio sobrevivem,
enquanto os mais fracos perecem.
A prpria religio, com toda sua forca cultural, ao colocar o homem como
imagem e semelhana de Deus, ser perfeito inculcava a idia da condio
humana como incluindo perfeio fsica e mental e no sendo parecidos com
Deus, os portadores de deficincia eram colocados postos a margem da
condio humana. (MAZZOTTA, 1982 p 3)
Segundo a autora Glat (1998), esta diferena acaba sendo um processo
de seleo.
Mesmo que hoje o mundo civilizado ou que se diz civilizado as pessoas
com deficincia j no mais peream e nem sejam sacrificadas, podemos dizer
que socialmente ainda so exterminadas.
Exterminadas no sentido de serem excludas do meio social por no
estarem dentro dos padres exigidos pela sociedade.
Apesar de excludos das responsabilidades sociais, so tambm
excludas dos privilgios oferecidas por ela.
A autora afirma que este processo de seleo natural com o passar dos
tempos tomou uma nova forma, passando de natural fsica para natural social,
ou seja, formou-se um enorme contingente de indivduos que conseguem
sobreviver fisicamente, mas que por no terem condies fsicas de lidar
independentemente com o meio no sobreviveriam socialmente.
No entanto, existem milhares de profissionais trabalhando para a
reabilitao e no desenvolvimento dessas pessoas portadoras de deficincia,
para que as mesmas possam ter condies de lidar com o seu meio, visando
sua incluso na sociedade.
Para se discutir a questo da incluso do portador de deficincia
preciso ter em mente que eles se constituem como uma categoria socialmente
construda de desvio. Sendo igual aos problemas enfrentados por outros
grupos de pessoas marginalizadas como os negros, ex-presidirios,
homossexuais entre outros que por uma razo ou outra so afastados
fisicamente ou moralmente do convvio social, deixando de usufrudas
oportunidades abertas s pessoas consideradas normais.
Enquanto os desviantes podem, por diversos mecanismos tentar se
conformar com as normas sociais, os deficientes por suas caractersticas
prprias representam na maioria dos casos uma violao crnica do padro
humano da normalidade, independente da cultura, no restringindo apenas seu
comportamento bizarro ou no produtivo, o deficiente viola a prpria norma
fsica do que um ser humano, contrariando a representao ou imagem
corporal do homem.
Por isto os indivduos que por alguma razo no conseguem adaptarem-
se s normas ou valores da cultura vigente em sua comunidade no
sobrevivem a seleo social e so consideradas os anormais e isolados,
marginalizados e rotulados os no capazes.
O que a autora retrata primeiramente a deficincia como condio de
incapacidade, no apenas por suas limitaes, mas tambm pelas limitaes
sociais que ela acarreta.A sociedade quem rotula e conseqentemente trata
diferencialmente os indivduos que as possuem. (Glat, 1998)
Portanto, no podemos falar de incluso desses deficientes sem
analisarmos o tipo de relao que as pessoas de um modo geral estabelecem
com eles e os fatores psicolgicos que influenciam nessa relao.
Existem, no entanto, alguns tipos de sentimentos que os deficientes
provocam. Uma delas de como o diferente perturba a sociedade por no
sabermos como lidar com eles e o que esperar deles, por este motivo e at por
medo, acabamos nos afastando.
O isolamento e segregao dos deficientes do resto da sociedade que
tem sido regras em todas as culturas, fazendo com que a maioria das pessoas
de fato tenha pouca oportunidade de interagir com deficientes e vice-versa.
O contato com estes indivduos se restringe muitas vezes a seus
familiares, com profissionais que trabalham com eles (quando h
oportunidades) e com outras pessoas com o mesmo tipo de deficincia, no
tendo incentivo para assumir outra postura. Quando expostos as situaes
sociais acabam agindo de maneira inalterada reforando mais ainda as
representaes preconceituosa sobre sua pessoa, justificando assim tal
segregao.
Cabe ressaltar a dificuldade que os prprios deficientes tem em relao
a sua deficincia em compreend-las.
A maioria dos pais que precisam lidar com uma criana deficiente
enfrenta duas crises: A primeira crise a morte simblica da criana que
deveria ter nascido, e que no nasceu,pois este filho perfeito que projetado
na barriga da me no existe. Ao serem encaminhados ao consultrio
peditrico para ouvirem que seu filho um deficiente acontece ento a primeira
crise de no aceitao.
O outro fator enfrentado por eles o sentimento de pena que as
pessoas demonstram ao lidar com estes. Ao deparar com um portador de
necessidades especiais temos esse tipo de sentimento, pois afinal eles no so
culpados de terem nascido ou ficado assim.
De acordo com a autora Glat (1998), este sentimento acarreta outros
sentimentos no to nobres. Porque ao ver o outro nos comparamos com ele e
comeamos a pensar e dar graas a Deus de no ser assim ou de no ter tido
um filho nessas condies. Este tipo de pensamento contraria a nossa
formao moral, comeamos a nos sentir culpados por estarmos satisfeitos de
que a bomba caiu na casa do vizinho e no na nossa casa.
Muitas pessoas evitam contato com os deficientes com medo de
contaminao, claro que hoje em dia apenas os mais ignorantes acreditam
que a deficincia pega. Entretanto este contgio pode se dar em termos
comportamentais. Muitos pais desaprovam a incluso de crianas deficientes
na classe de seus filhos, porque podem imitar o seu comportamento e
regredirem em seu desenvolvimento, ocorrendo o preconceito. Este um dos
aspectos que impede a total incluso dos alunos portadores de deficincia no
mbito escolar.
As diferenas assustam e incomodam a sociedade como se ela pudesse
ser transmitida. esta falta de informao que tira deles o direito como
pessoas, o direito como cidado. So atos como estes que acarretam a devida
excluso dessas pessoas, colocando-as a margem da sociedade e sem direito
a freqentar escolas comuns.
Dessa forma preciso rever todos esses conceitos tentando modific-los
para que realmente possamos falar em inclu-los sociedade, pois no basta
inclu-los apenas preciso aceit-los da maneira que so com toda sua
diferenas e dificuldades lutando para estes possam ter as mesmas
oportunidades que os demais dentro da sociedade, pois muitas vezes estes
seres humanos so to capazes ou mais do que aqueles ditos normais.

1.1- De integrao incluso

A impreciso conceitual sobre integrao e incluso, s vezes


empregadas com o mesmo significado, s vezes colocadas em oposio ou
superao da integrao pela incluso. Dentre outras conseqncias, tal
definio contribui para uma viso entre defensores da integrao e da
incluso, como se o prprio sentido de educao j no fosse a busca de
integrao ou incluso social. Mais ainda, como salienta Glat (1997), a
integrao no pode ser vista simplesmente como um problema de polticas
educacionais ou de modificaes pedaggica curriculares na Educao
Especial. Integrao e um processo subjetivo e inter- relacional.(Glat 1997, p
199)
Segundo Sassaki (1997), a integrao e a incluso so dois processos
muito importantes na busca de uma sociedade inclusiva. Princpio este que
leva implcito o conceito de normalidade, destacando que a normalidade um
conceito relativo sujeito a critrios de tipo estatstico.
O que hoje normal pode no ter sido ontem e no sabemos como ser
amanh. O que aqui normal pode ser anormal em outro lugar ou vice-versa.
De tal maneira que o normal no se encontram dentro da pessoa, mas fora
dela aquilo que os outros percebem nas pessoas.(SASSAKI, 1997, p 43)
Normalizar uma pessoa no significa torn-la normal, mas sim dar a ela
o direito de ser diferente e de ter suas necessidades reconhecidas e atendidas
pela sociedade. aceit-los tal com so, oferecendo os servios pertinentes
para que os mesmos possam desenvolver suas potencialidades e viver uma
vida to normal quanto possvel.
preciso que estas pessoas vivam com independncia e liberdade.
Ter oportunidades para tomar decises que afetam a prpria vida,
realizar atividades de prpria escolha. Vida independente tem a ver com a
auto- determinao. com direto e a oportunidade para seguir um determinado
caminho. E significa ter a liberdade de falhar e aprender das prprias falhas, tal
qual pessoas no deficientes. (SASSAKI,1997, pg 32)
Conforme o autor o estilo de vida independente fundamental para que
acontea a incluso do indivduo na sociedade e para que acontea tal
normalizao, ou seja ele ter vida independente exercendo a cidadania, sendo
ele ativo e atuando como cidado.
Cabe ressaltar que a integrao, no entanto, ocorre automaticamente
quando o deficiente comea a freqentar a sociedade e ela ento se
acostumaria com a presena dessa pessoa descobrindo que eles so pessoas
com potencialidade iguais a qualquer um. isto que se espera com a
integrao, mas o que na verdade no vem acontecendo.
Segundo Mantoan (1997), a integrao dos deficientes como membros
teis e adaptados ao meio em que vivem parece ser um ponto crucial na
considerao da problemtica da excepcionalidade, no seu todo. Observando o
modo pelo qual as instituies concebam e atuam face deficincia,
percebendo na grande contradio entre meta final do que se dedicam a causa
a integrao social em todos os nveis e os recursos utilizados a sua
consecuo.
Porm o fracasso da tal integrao se deve em parte prpria falta de
experincia dos deficientes, que mesmo inseridos na comunidade ainda no se
tornaram pessoas mais interessantes ou seja interessadas na vida social e no
convvio com outras pessoas.
De acordo com autora Glat (1998), integrao/incluso como amor
acontece ou no. Voc no pode desenvolver um programa que faa com que
duas pessoas se apaixonem uma pela outra. Voc pode no mximo programar
uma srie de atitudes, comportamentos e situaes que aumentem a
probabilidade do amor acontecer.
Assim a integrao tem como objetivo maior proporcionar ao indivduo
um ambiente menos restrito possvel porque ningum aprende quando no tem
a liberdade e no se v valorizado globalmente.
Observa-se na verdade que atualmente a integrao tem sido apenas
integrar a pessoa na sociedade sem dar a ela condies de estar atuando e se
desenvolvendo.
J a incluso tem por objetivo incluir o deficiente ou um grupo que
anteriormente foram excludos da convivncia com os demais ou seja segundo
Werneck (1997) incluir humanizar caminhos.
O mais polmico de todos os princpios da incluso ser ela
incondicional. Este um ponto que vem perturbando e desconcertando pais e
profissionais da educao.
Enquanto se fala na integrao de uma criana com deficincia leve e
moderada na escola regular tudo bem, mas quando se trata de incluir um
adolescente com comprometimentos mltiplos e severos, a vem a desculpa de
que este caso um caso a parte, uma exceo.
Analisando esta maneira de pensar no existe a devida incluso, pois a
incluso no admite excees, no separa, no existe diferenas.
Desta forma a escola a instituio que deve dar o comeo de tudo,
pois acredito que se ela no alterar seus princpios jamais teremos uma
sociedade inclusiva. Cabe a escola dar o ponto de partida para que outras
incluses ocorram.
A incluso, portanto, causa uma mudana de perspectiva educacional,
pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na
escola, mas apia a todos como professores, alunos, pessoal administrativo e
para que obtenham sucesso na corrente educativa geral e preciso que todos
estejam envolvidos.
Para Mantoan (1997) a metfora incluso a do caleidoscpio, ou seja,
precisa de todas os pedaos para formar as figuras. Portanto assim a criana
que precisa de um ambiente variado, de ajuda de todos para que se
desenvolva e consiga atuar dentro de uma sociedade sem limitaes.
A autora Werneck (1997) destaca que: Incluir no favor, mas troca.
Quem sai ganhando nesta troca so todos ns em igual medida. Conviver com
as diferenas humanas direito do pequeno cidado, deficiente ou no..
(p.58)
Para ela incluir uma forma de acabar com o preconceito, e isto, no
entanto, pode ser comeado nas escolas, cursos e universidades que formam
professores, conscientes de que alunos deficientes so responsabilidades de
todos os educadores e no apenas do profissional que se interessa por
educao especial.
Para Werneck (1997), chegar a incluso e um processo individual e,
portanto para muitos solitrio, pois todo processo de busca de conhecimento
solitrio e doloroso. Mesmo quando duas pessoas tenham passado por
situaes idnticas e obtido informaes sobre determinado assunto, jamais
estaria no mesmo patamar de conhecimento ou se igualando.
Diante disto temos que mudar nossos conceitos, caso contrrio,
caminharemos com tartarugas em busca da tal incluso.
Cabe a escola preparar a criana para a cidadania, isto inclui orient-lo
para valorizar a particularidade de seu povo.
Assim, se privarmos crianas normais de seus pares deficientes,
estaremos tirando de todos a chance de trabalharem na construo de sua
cidadania.
Para entendemos melhor o termo incluso necessrio reatar os
princpios deste termo e as leis que asseguram a incluso.
Para Sassaki (1997), tanto a integrao como a incluso constituem
formas de insero. A parte da integrao, principalmente nos anos sessenta e
setenta estava baseada no modelo mdico da deficincia, segundo qual
tnhamos que modificar a (habilitar, reabilitar) a pessoa com deficincia para
torn-la apta a satisfazer os padres da sociedade, aceitos no meio social
(familiar escolar, recreativo e ambiental).
J a prtica da incluso consolidada nos anos 90, vem seguindo o
modelo social da deficincia segundo a tarefa consistia em modificar a
sociedade e no o deficiente para torn-los capazes de receber todas as
pessoas que includas nela, podero ter suas necessidades atendidas.
Na viso de Mantoan (1997), a noo de integrao tem sido
compreendida de diversas maneiras, quando aplicada a escola. Os diversos
significados que lhe so atribudos devem- se ao uso do termo para expressar
fins diferentes, sejam eles pedaggicos , sociais, filosficos e outros.
Uma outra opo de insero segundo a autora e a incluso, que
questiona as polticas e a organizao da educao especial e regular. A noo
da incluso institui a insero de uma forma mais radical, completa e
sistemtica. O vocabulrio integrao abandonado uma vez que o objetivo
incluir um aluno ou um grupo de alunos que j foram anteriormente excludos.
Portanto, quando empregamos a palavra incluso estamos nos referindo
a uma insero total e incondicional. Por outro lado, quando usamos a palavra
integrao queremos dar a idia de que a insero parcial e condicionada s
possibilidades de cada pessoa.
A incluso exige uma transformao da sociedade, da escola, pois
defende a insero no ensino regular de alunos com qualquer deficincia,
exigindo mudanas no sistema educacional cabendo a escola, a sociedade
adaptar-se s suas necessidades e no os alunos se adaptarem ao modelo
exigido.
Para melhor clarificar este termo polmico que e a incluso necessrio
conhecer um pouco mais da historia da educao especial, como tudo se
iniciou e das leis que surgiram para assegurar uma educao inclusiva, suas
controvrsias. S assim ento poderemos entender a palavra incluso e sua
ao.

2 A Incluso Social Fundamentada nos Direitos Humanos e na


Constituio Federal

De acordo com Mazzotta (1996), a incluso da educao de deficientes


ou da educao especial na poltica educacional brasileira vem ocorrer no final
dos anos cinqenta e incio da dcada de sessenta sculo XX.
Segundo o autor a evoluo da educao especial no Brasil e destacado
por dois perodos marcados pela natureza e abrangncia das aes
desencadeadas para a educao dos portadores de deficincia.
O primeiro perodo de 1954 a 1956, onde o atendimento escolar aos
portadores de deficincia teve incio com a primeira providencia concretizada
por D. Pedro II, fundando no Rio de Janeiro o Imperial Instituto dos Meninos
Cegos.
Por volta de 1891 foi assinado outro decreto n 1320 onde a escola
passou denominar-se Instituto Benjamim Constant. Em 1857 D. Pedro fundou
no Rio de Janeiro o Imperial Instituto dos Surdos- Mudos.
E importante ressaltar que desde o inicio a referida escola caracterizou-
se por uma instituio educacional voltada para a educao literria e ensino
profissionalizante, de meninos e meninas surdo mudos com idade de sete a
quatorze anos.
Ainda, segundo o autor, foram implantadas oficinas para aprendizagens
de ofcios como tipografia, encadernao para os meninos cegos, tric para as
meninas e sapataria .
A instalao do Instituto Benjamim Constant e do Instituto Nacional de
Surdos abriu possibilidades de discusso da educao dos portadores de
deficincia, no primeiro congresso de instruo publica (1883), onde abordava
a sugesto de currculo e formao de professores para cegos e surdos.
Portanto na primeira metade do sculo XX haviam quarenta
estabelecimentos mantidos pelo poder publico e um federal.
No segundo perodo 1957 a 1993 o atendimento aos excepcionais foi
assunto a nvel nacional, assumido pelo governo onde foram criadas as
campanhas especialmente voltadas ao atendimento dos mesmos.
O autor afirma que em 1960 foi instituda a Campanha Nacional de
Educao e Reabilitao de Deficientes Mentais a CADEME, onde sua
finalidade era promover em todo o territrio nacional a educao, treinamento,
reabilitao e assistncia educacional das crianas portadoras de deficincia
de qualquer idade ou sexo.
Tambm foi criado em 1973 o CENESP (Centro Nacional de Educao
Especial), com a finalidade de promover em todo o territrio nacional a
expanso e melhoria ao atendimento dos excepcionais.
Para Mazzotta (1996), buscou-se na historia da educao informaes
significativas sobre o atendimento educacional dos portadores de deficincia.
A luta para que os portadores de deficincia contem com as mesmas
condies e oportunidades educacionais que o conjunto a populao tem
dentre outras referencias, a Declarao Universal dos Direitos do Homem na
qual afirma: todo homem tem direito a instruo. (art. XXVI).
Durante a constituio de 1988, com objetivo de garantir direitos e
deveres dos portadores de deficincia na constituio brasileira, houve
mobilizao de representaes de associaes de deficientes e de rgos
governamentais responsveis pela implementao e polticas educacionais, de
pais e portadores de deficincia e de pesquisadores e profissionais atuantes
em educao especial.
Segundo Prietro (1997), a Constituio Federal de 1988 e a primeira
dentre nossas constituies que inscreve de modo explicito o direito aos
portadores de deficincia.
O dever do estado com a educao ser efetivado mediante a garantia
de :
III- Atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. (art.208)
A autora afirma que a luta da sociedade brasileira pela universalizao
do acesso a escola remonta a dcada, e a persistncia de pautas essa
reivindicao como prioridade garantiu, inclusive que o ultimo texto
constitucional reafirmasse a educao como direitos de todos, definindo a
quem cabe a responsabilidade por sua promoo e incentivo e estabelecesse
seus fins.
De tal forma, a educao assim ficou assegurada:
A educao, direito de e dever do estado e da famlia, ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade , visando o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho (CF 1988 Cap III, seo I, art 205).
Portanto assegurar oportunidades iguais, no significa garantir
tratamento idnticos a todos, mais sim oferecer a cada pessoa meios para que
eles desenvolva, tanto quanto possvel, o mximo de suas potencialidades.
Assim, para que o principio da igualdade de oportunidade se torne um fato
(real), e indefensvel que sejam oferecidas oportunidades educacionais
diversificadas.
O verdadeiro significado da igualdade de oportunidades repousa mais na
diversificao que na semelhana de programas escolares.(MAZZOTTA, 1982,
p.34)
Alm da educao outros direitos aos portadores de deficincia so
contemplados destacando-se: a igualdade de direitos no trabalho, assistncia
social especial, adaptaes materiais, fsicas e sociais, visando proporcionar a
eles condies adequadas de acesso aos bens sociais e locomoo o mais
independente possvel alem do direito ao ensino especializado.
Na viso de Mazzotta (1996, p. 15):
A defesa da cidadania e do direito a educao de pessoas portadoras de
deficincia e atitude muito recente em nossa sociedade, manifestando-se
atravs de medidas isoladas de indivduos ou grupos. A conquista e o
reconhecimento de alguns direitos dos portadores de deficincia podem ser
identificados como elementos integrantes de polticas sociais, a partir de
meados deste sculo.
Cabe ainda ressaltar que a Constituio Federal de 1946 estabeleceu a
obrigatoriedade de criao em cada sistema de ensino de servios de
assistncia educacional que assegurassem aos alunos necessitados condies
de eficincia escola (art 172)
Embora no deixando claro o sentido de necessitado, nem a que
assistncia se refere pode-se dizer que j havia preocupao com a diferena
naquela poca.
De acordo com Prietro (1997), aps 1946, a emenda Constitucional em
seu artigo 175, pargrafo 4, estabelecia que: A Lei dispor sobre assistncia
a maternidade a infncia e a adolescncia e sobre a educao de
excepcionais.
Portanto e na emenda constitucional 12 de dezessete de outubro de
1958, que aparece pela primeira vez garantia da educao especial em artigo
nico. E assegurado aos deficientes a melhoria de sua condio social e
economia, especialmente mediante: Educao especial e gratuita.
Observa-se, no entanto, que a anos vem se pensando na incluso dos
portadores de deficincia e numa maneira de buscar com que suas diferenas
no sejam alvo de preconceitos e discriminao, mas sim que eles se tornem
especiais perante a sociedade. e que o conceito de diferenas individuais
sejam compreendidas
No basta apenas pregar o que est escrito na constituio e preciso
que se acredite realmente que um deficiente tenha a capacidade de interagir
em nosso meio, que so to ou mais capazes que as pessoas consideradas
normais, que so pessoas com sentimentos, apenas em busca de
oportunidades e credibilidade.
Para que tudo isso ocorra e preciso imediatamente inovar a maneira de
se pensa sobre incluso, e que a sociedade , e principalmente a escola
proceda no apenas com situaes no programadas chamadas de informais,
que ocorrem em nossa prpria vida, mas que como tambm de situaes
programadas que acontecem nas instituies sociais e que procurem orientar o
individuo para um fim determinado.
E preciso que cada um tenha o seu valor reconhecido e suas diferenas
respeitadas. A educao de um individuo procede de situaes capazes de
transform-lo ou de permitir transformar-se.. (Mazzotta, 1982, p 33).
Enfim, assumir o deficiente na famlia ou na comunidade no significa
adot-lo em razo de suas limitaes, mas de suas potencialidades, abrindo
espao para que tenham chances de mostrar seus valores e que o mesmo seja
reconhecido pela sociedade.

2.1- A incluso no mbito escolar baseada na Lei de Diretrizes e


Bases da Educao n 9.394/96 e no Estatuto da Criana e do Adolescente

Segundo Pietro (1997), presenciamos vrios movimentos sociais que


apontam para um reconhecimento de direitos de cidadania e para a soluo de
problemas humanitrios como: a reivindicao para legitimar o direito ao aborto
em casos de estupros e de alto risco de vida para gestante, a luta para garantir
a legitimao da unio civil de casais homossexuais, entre outros, a histrica
luta para garantir educao para todos.
O que se pretende, no entanto, reconhecer a existncia de cidado em
condies diferentes da maioria e adequar as leis de modo a permitir uma
melhor convivncia, alcanando assim um processo de democratizao da
sociedade.
Portanto, a luta pelo fim da desigualdade requer mudanas de atitudes
sociais, que proporcionar a eliminao de obstculos que acentuam e ou
geram limitaes . Assim a garantia do principio de igualdade, to conclamado
em nossas leis se da tambm pela oferta de iguais condies e oportunidades
para que todos possam desenvolver suas competncias e participar ativamente
na sociedade.
Alm da educao, outros direitos aos portadores de deficincia so
adquiridos como: a igualdade de direitos no trabalho, assistncia social
especial, adaptaes materiais, fsicas e sociais, visando proporcionar-lhes
condies adequadas de acesso aos bens sociais de locomoo e que estes
se tornem o mais independente possvel, alem do direito ao ensino
especializado, sempre que necessrio ou seja a to chamada Educao
Especial.
Mas o que vem a ser uma educao especial?
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96 a LDB :
Entende-se por EDUCACAO ESPECIAL, para os efeitos desta lei a
modalidade de educao escolar,oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino para educandos portadores de necessidades especiais.
1- Haver, quando necessrio servios de apoio especializado na
escola regular para atender as peculiaridades da clientela de educao
especial.
2- O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que em funo das condies especificas dos alunos,
no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular
3- A oferta de educao especial, dever constitucional do estado, tem como
inicio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. (Cap. V,
art.58)
Esse artigo, alm de ressaltar o principio de atendimento escolar sempre
que possvel integrado as classes comuns de ensino regular desde a educao
infantil, situa a educao especial como integrante do sistema educacional, no
sendo tratada em oposio a educao comum.
Analisando todo o contexto deste artigo podemos ver claramente que
todo esse respaldo fica apenas no papel que na verdade isso no vem
acontecendo. Porem mais do que direito a educao e o direito as
oportunidades educacionais. A extensa gama de diferenas existentes entre
os educandos a serem atendidos nas instituies escolares exige que haja uma
diversidade de meio disponveis no sistema escolar, a fim de se assegurar o
atendimento desse direito. (Mazzotta, 1996, p.36)
Portanto no basta apenas inserir um aluno portador de deficincia e
preciso que haja diversidade nos sistemas escolares, mudana na busca desse
atendimento para que realmente seja atingido o objetivo proposto no artigo
anterior da LDB.
Segundo Mazzotta (1996), o atendimento as necessidades educacionais
especiais aos portadores de deficincia na classe e ou a utilizao de todo
conhecimento acumulado pela rea de educao especial, proporcionara a
melhoria da qualidade de ensino segundo as caractersticas de cada aluno,
visando a um atendimento individualizado, organiza os currculos, visando
diversificar a metodologia e as estratgias de ensino entre tantas modificaes
e com certeza benfica para todos os educandos.
Para tanto para se garantir a freqncia dos alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais em todo o fluxo de escolarizao a LDB
estabelece a oferta de educao especial desde a faixa etria de zero a seis
anos, ficando como tarefa definir claramente no processo de regulamentao
dessa diretriz, a que instancia do poder publico caber a responsabilidade e o
nus.
O artigo 59, dispe sobre condies que devem ser asseguradas para
que se efetive o especial da educao:
Os sistemas de ensino assegurara aos educandos com necessidades
especiais:
I- Currculo, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especifico para atender as suas necessidades.
II- Terminalidade especifica para aquele que no puderem atingir o nvel
exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar
para os superdotados
III Educao especial para o trabalho visando sua efetiva integrao na vida
em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem
capacidade de insero no trabalho competitivo mediante articulao com
rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentem uma habilidade
superior nas reas artsticas, intelectuais ou psicomotora.
V- Acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.( art.59 LDB)
Portanto segundo este artigo so apontados algumas condies bsicas
que precisam estar presentes na organizao escolar para que de fato seja
caracterizado o atendimento especializado aos alunos com necessidades
educacionais.
Desta maneira importante se ter claro que os direitos e deveres acerca
da educao em geral, contidos na legislao contemplam a todos os cidados
e que portanto no limite, esses no precisariam ser reiterados, de meado
particular, em relao a uma dada parcela da populao. No entanto tem se
previsto o especial na educao referindo-se a condies que possam ser
necessrias alguns alunos para que se viabilize o cumprimento dos direitos
de todos e educao.
Num dos captulos da LDB que trata da educao especial ainda
estabelece que:
Os rgos normativos do sistema de ensino estabelecero critrios de
caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e
com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio pedaggico e
financeiro pelo poder publico.
Pargrafo nico- O poder publico adotara com alternativa preferencial a
ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na
prpria rede publica regular de ensino, independentemente do apoio s
instituies previstas neste artigo. (art. 60)
Assim o pargrafo nico deste artigo repensvel pela previso de que,
independente do apoio s instituies o Poder Publico devera adotar como
alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos.
Para tanto a terminologia educandos portadores de necessidades
especiais bastante difusa, pois no especifica a que tipo de necessidades
esta se referindo e ento podemos considerar que boa parte da populao tem
algum tipo de necessidade em especial. No entanto as produes tericas mais
usadas e a necessidade educacional especial, que esclarece melhor a
natureza da necessidade.
Mazzotta (1996) afirma que o atendimento escolar dos portadores de
deficincia pode se dar pela via comum de ensino ou em ensino regular,que
consiste nos servios e recursos geralmente organizados para todos e pela via
designada como especial, onde o ensino ocorre mediante a utilizao de
recursos e servios especiais que geralmente no esto disponveis nas
situaes comuns de educao escolar e mais, a existncia de uma deficincia
no basta necessariamente, a que o seu portador possa ser bem atendido
mediante os processos comuns de ensino.
Um outro documento assegura a educao aos portadores de
deficincia e o Estatuto da Criana e do Adolescente o ECA, onde em uns dos
seus artigos ressalva:
dever do estado assegurar a criana e ao adolescente:
III- Atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino (art.53)
Como podemos observar a muito se fala nos direitos dos portadores de
deficincia , pois todos esses artigos revistos anteriormente tem como base a
to sonhada incluso, mas se chegar l parece uma eternidade pois apesar
das leis, ainda estamos caminhando em passos muito lentos.
Para que a devida incluso sai do papel e se torne algo concreto
primeiramente preciso que se pense que a diversidade parte da natureza, e
que a diferena no um problema, mas uma riqueza. E que uma sociedade
democrtica busca um caminho sem distino, e que uma escola democrtica
com certeza uma escola para todos sem exceo.

3 Polticas da Incluso

De acordo com Mazzotta (1996), o movimento mundial da incluso


chega ao Brasil com a Declarao Mundial de Educao para todos, que
prope:
Uma educao, destinada a satisfazer as necessidades bsicas de
aprendizagem, o desenvolvimento pleno das potencialidades humanas, a
melhoria da qualidade de vida e do conhecimento e a participao do cidado
na transformao cultural de sua comunidade.(art.1 )
Portanto, os princpios da educao inclusiva foram melhor clarificados
com a divulgao da Declarao de Salamanca em 1994, que traz importante
transformao conceitual em relao aos objetivos da educao especial,
modificando a forma de atendimento educacional das pessoas com deficincias
graves ou dificuldades de aprendizagem.
Para tanto surge o conceito de necessidades educacionais especiais
segundo o qual as escolas tem de encontrar maneiras de educar com xito
todas as crianas, independente de suas capacidades fsicas, sensoriais,
intelectuais ou emocionais.
fundamental que se tenha em mente que a educao de alguns
deficientes pode ocorrer tanto pela via comum quanto especial. E mais, que a
existncia de uma deficincia no obstncia necessariamente a que o seu
portador possa ser bem atendido mediante os processos comuns de ensino. O
tipo de grau da deficincia bem como os efeitos por ela acarretados, alm das
condies gerais dos servios comuns, e que ira servir de indicadores da
necessidade ou no da utilizao de auxlios e servios especiais de
educao. (Mazzotta,1997 p.37)
Desta maneira so as necessidades educacionais individuais
confrontadas com os servios educacionais existentes na comunidade, que
devem subsidiar a definio da via ou de recursos a serem utilizados para a
educao de qualquer pessoa, e no o rtulo, o estigma de deficiente.
De acordo com Sassaki (1997), a incluso causa uma mudana de
perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que
apresentam dificuldades na escola, mas apia a todos envolvidos no processo
de incluso dando um passo para caminhar em sociedade livre de preconceitos
e limitaes.
Para que essa ajuda de fato venha ocorrer a Declarao de Salamanca
assegura que:
Os jovens com necessidades educacionais especiais devem receber
ajuda para fazer uma eficaz transio da escola para a vida adulta produtiva.
As escolas devem ajud-los a se tornarem economicamente ativos e
prover-lhes as habilidades necessrias no dia a dia, oferecendo treinamento
em habilidades, que respondam as demandas sociais e de comunicao e as
expectativas da vida adulta. Isto requer tecnologias apropriadas de treinamento
incluindo experincia direta em situaes de vida real fora da escola.
Os currculos para os alunos com necessidades educacionais especiais
em classes mais adiantadas devem dar apoio para ingressarem no ensino
superior sempre que possvel e subseqentemente treinamento profissional
que os prepare para atuarem como membros contribuintes independentes em
suas comunidades aps terminarem os estudos. Estas atividades devem ser
executadas com participao ativa de conselheiros profissionais, agencias de
colocao, sindicatos, autoridades locais e diferentes servios e entidades
interessadas.(Decl. De Salamanca p. 56)
Portanto este tem sido um documento guia,onde as escolas buscam
modernizar-se e os professores aperfeioarem suas praticas educacionais ,
pois pensar em incluso implica acreditar que no apenas as pessoas
deficientes devem modificar-se , para receber em situao de igualdade todos
os seus cidados, mas principalmente a sociedade aceitar essa pessoa como
qualquer outro cidado com suas dificuldades, capacidades , direitos e deveres
e sobretudo com muito respeito.
A incluso e um motivo para que a escola se modernize os professores
aperfeioem suas praticas e, assim sendo, a incluso escolar de pessoas
deficientes torna-se uma conseqncia natural de todo um esforo de
atualizao e de reestruturao das condies atuais do ensino bsico.
(MANTOAN,1997, p.120)
Para Mazzotta (1996), a Declarao de Salamanca traz importante
transformao conceitual em relao aos objetivos da educao especial,
modificando a forma de atendimento educacional das pessoas portadoras de
deficincia, uma vez que inclui no ensino regular todas as crianas, inclusive as
que tem deficincias graves ou dificuldades de aprendizagem.
Com esta Declarao surge o conceito de necessidades educacionais
especiais, segundo o qual as escolas tm de encontrar maneiras de educar
com xito todas as crianas independentes de suas capacidades.
Observa-se neste conceito uma mudana de paradigma, o foco da
ateno deixa de ser o deficiente e passa a centrar-se na pessoa do aluno e no
processo ensino- aprendizagem, o qual deve ser adaptado s necessidades
especificas do aluno no contexto escolar, contando com a participao da
famlia e comunidade.
Para tanto preciso ter cautela para no cair no reducionismo de
considerar que a mera insero do portador de deficincia no ensino comum
seja suficiente para que eliminemos as desigualdades educacionais a que
esto submetidos. No e simplesmente garantindo que todos tenham acesso a
escola que garantiremos a escolaridade para todos.
Hoje ainda percebemos atitudes de excluso em relao ao portador de
deficincia, apesar de ser garantido em lei o direito a educao escolar e
necessrio construir a qualidade e de ensino que atenda estas crianas, bem
como a ampliao de servios e recursos de educao especial que propiciam
o desenvolvimento de suas competncias e levem em considerao as suas
necessidades especificas imposta pela sua deficincia.
Portanto a base da incluso esta na crena de que a criana no um
problema, mas uma riqueza.

3.1- O papel do professor

Para tratar a formao dos professores na rea de educao especial o


texto da LDB n 9.394/96 estabelece que:
Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades
especiais:
III- Professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado bem como professores do ensino
regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns.
(art.59)
medida que este fato assim subscrito no artigo acima for concretizado,
a educao especial ser substituda pela educao regular e grandes
aberturas acontecero integrao social dos deficientes em geral, acolhidos
entre os normais, na escola ser sem duvida, mais fcil se efetuar a sua
desmarginalizaco em outros ambientes inclusive da prpria famlia.
A admisso de alunos deficientes em classes regulares portanto envolve
a capacitao de professores que se prope a esse trabalho.
E preciso, pois, tratar dessa questo desde a formao mnima do
magistrio ate o curso de pedagogia, para que estas classes ofeream uma
vivencia que reforce o carter democrtico da escola e da sociedade que o
abriga. O professor deve estar apto a desenvolver um trabalho que igualize as
oportunidades educacionais entre normais e deficiente, sem prejuzo para
ambos. (MANTOAN, 1997, p .148)
Segundo Mantoan (1997), o grande desfio para o professor em termo de
sua e atuao segundo um currculo construtivista de educao para o
deficiente esta em faz-lo encarar o aluno como uma pessoa que age decide e
pensa com seus prprios meios.
Desta forma vencida esta barreira inicial e estando o professor certo de
que sua funo no e ensinar, mas criar situaes para que o sujeito aprenda
passando ento o construtivismo a ser visto com menos empecilhos.
A autora afirma que trabalhar a partir de um currculo construtivista
impe do professor resolver verdadeiros conflitos internos, provocado pela
dificuldade de incorporar idias educacionais que fazem a regra do mtodo
mais usuais.
Cabe ento ao professor seguir os passos de seus alunos no sentido de
fazer por seus prprios meios a resposta ou conhecimento a que ele tem
condies de acesso, tendo plena responsabilidade na perspectiva
educacional, influindo nos alunos a segurana necessria para fazer com que
se sintam motivados a enfrenta as dificuldades escolares, buscando eles
prprios as solues para os seus problemas, tendo autonomia para resolv-la.
Neste enfoque o professor precisa antes de mais nada conhecer o seu
aluno, sua realidade e assim traar dele um perfil servindo de base para as
elaboraes de suas atividades. Um traado no se restringe ao um nico
aspecto do desenvolvimento, mas ao seu sujeito por inteiro. (Mantoan, 1997,
p.156)
No documento `Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, de 2001, o Conselho Nacional de Educao explicita o perfil
desejado de formao de professores que, como se pode observar, dificilmente
seria atingido no nvel mdio.
1- So considerados professores capacitados para atuar em classes
comuns com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais
aqueles que comprovem que, em sua formao de nvel mdio ou superior,
foram includo contedos sobre educao especial adequado ao
desenvolvimento de competncias e valores para :
1 -Perceber as necessidade educacionais especiais dos alunos e
valorizar a educao exclusiva.
II Flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de
conhecimentos de modo adequado nas necessidades especiais de
aprendizagem.
III Avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para atendimento
de necessidades educacionais especiais.
IV Atuar em equipe exclusiva com professor especializado em educao
especial.
2- So considerados professores especializados em educao especial
aqueles que desenvolveram competncias para identificar as necessidades
educacionais especiais para definir, implementar, liderar e apoiar a
implementao de estratgias de flexibilizao, adaptao curricular,
procedimentos pedaggicos e prticos alternativos adequados ao atendimento
das mesmas, bem como trabalhar em equipe, assistindo ao professor de classe
comum nas praticas que so necessrias para promover a incluso dos alunos
com necessidades educacionais especial.(CNE/CEB, Res.n 2,2001 art.18)
De acordo com Mazzotta (1996), no cabe ao professor ao professor
papel de mero executor de currculos e programas pr- determinados, mas de
algum que tenha condies de escolher atividades, contedos ou
experincias que sejam mais adequadas para o desenvolvimento das
capacidades fundamentais do grupo de alunos, tendo em conta seu nvel e
suas necessidades.
Portanto no h uma seqncia ideal de contedos, atividades ou
experincias que atenda apropriadamente todos os grupos de alunos, porem
isto no significa que seja possvel ou adequado preparar um currculo que
possa satisfazer a um conjunto de alunos, mas que diferentes maneira de atuar
com os alunos, de desenvolver os componentes curriculares, de combinar as
situaes de ensino e aprendizagem devem ser efetivadas a fim de conduzir ao
ponto comum almejado.
Segundo Mantoan (1997), o professor deve primeiramente traar um
perfil servindo de base para a elaborao de atividades e interaes que
venham ao encontro do que o aluno necessita para sua evoluo.
Para tanto preciso que haja interesse do professor, competncia,
dedicao e versatilidade na atuao de sua pratica pedaggica. preciso que
o professor compreenda o que esta por trs do comportamento expresso e
supostamente apresentar ao portador de deficincia desafios a sua capacidade
atual de ultrapass-los, com vistas a que a estas sejam acrescidas novos
meios, para isso o professor precisa esta preparado, procurando aperfeio-lo
a todo momento. imprescindvel que o professor estude, atualize-se e
procure adaptar os novos conhecimentos adquiridos, partindo de hipteses
levantadas em seu prprio espao educacional. (Mantoan, 1997, p.156)
Segundo Mantoan (1997), o professor precisa ser antes de tudo um
profissional que no se contenta em reproduzir mtodos e tcnicas, aplicando-
os a sua classe diretamente, porque deu certo em outro lugar. Por trs de sua
pratica h de existir sempre uma questo que se reelabora a medida que vai
sendo respondida, constituindo-se de uma cadeia experimental.
Para o autor independente das dificuldades advindas de sua deficincia
todo aluno pode ,a seu modo e em seu tempo, se beneficiar de programas
educacionais. Eles apenas precisam que lhe sejam dados oportunidades
adequadas para desenvolver seu potencial de aprendizagem e
conseqentemente se integra. O professor deve manter uma postura coerente ,
pois enquanto exemplo, e no modelo a ser imitado, ele tambm , elemento
de referncia para que o aluno possa construir sua prpria identidade. O
professor dever conhecer a deficincia e sua dificuldade; atravs das
observaes, antecipar atividades educativas para minimizar e ou eliminar as
dificuldades de seu alunos como trabalhar para promover seu avano em
busca de seu desenvolvimento global ,sem rotulao o enquadramento nesse
ou naquele perfil estereotipada da rea em foco .
Quanto ao quadro curricular a ser trabalhado na educao inclusiva,
devera ser observada aquele preconizado para a educao comum, cabendo
ao professor especializado adapt-lo, fazendo com que ele seja enriquecido,
suprimido ou modificado afim de que seja adequado ao nvel de
desenvolvimento dos alunos.
Segundo Mazzotta (1996), as instituies escolares devem contar com
meios adequados para atend-los, pois quando se fizer necessrio o
atendimento do aluno deficiente mediante situaes escolares especiais, que
impliquem, alteraes no contedo, na metodologia e no ambiente de
aprendizagem para que possamos falar em organizao curricular especifica.
Em principio todo currculo ser especial na medida em que considera que e a
escola que cabe a tarefa de elaborar o seu currculo. .(Mazzotta, 1996, p. 100)
Portanto os currculos devem ser baseados de acordo com as
necessidades e realidades de tais alunos.
O professor jamais pode deixar os alunos portadores de necessidades
edificativas especiais margem da sociedade, pois a socializao do individuo
fundamental para tornar o processo de ensino aprendizagem bem natural,
busca conhecer, identificar o nvel de desenvolvimento do aluno para a
elaborao do planejamento necessrio para que eles possam atingir os
objetivos dos demais alunos da turma, mesmo sabendo que o seu ritmo de
aprendizagem mais lento.
O professor deve ter a conscincia que nem todos aprendem da mesma
maneira, e por isso ele precisa ser o mediador, buscar a partir dos interesses e
conhecimentos o caminho para o desenvolvimento da capacidade de
crescimento do ser humano.
Na viso de Mazzotta (1996), a educao dos alunos com necessidades
educativas especiais tem os mesmos objetivos da educao de qualquer
cidado, algumas modificaes so as vezes requeridas nas organizaes e no
funcionamento da educao escolar para que tais alunos usufruam dos
recursos escolares de que necessitam para o alcance dos seus objetivos.
Para tanto preciso que se construa a socializao tanto com o
deficiente quanto com os pais,pois a participao dos prprios na vida escolar
de seus filhos e importantssimo para o seu desenvolvimento e para sua
integrao na esta. Estar compartilhando preocupaes e expectativas,
tomando iniciativas conjuntas favorecem no trabalho educacional do professor.
Portanto a participao dos pais ser sempre fundamental porque eles
devem se sentir parte do processo ensino aprendizagem e de um papel
importante que o da socializao.
Cabe aqui o professor dar o passo para que essa socializao de fato
acontea.
Enfim, preciso que se pense primeiramente na formao do educador,
no como uma formao para a incluso, pois no h como formar algum
para a diversidade, mas como um individuo que possa dar a estas crianas
suportes para que realmente elas aprendam e assim convivam com as outras
crianas sem discriminao, livre do preconceito e sobretudo que sejam
respeitadas suas limitaes e o seu tempo de aprendizagem.

Concluso

No decorrer deste trabalho pude concluir que a incluso dos portadores


de deficincia um processo que exige respeito ao prximo, tanto da pessoa
que recebe esse individuo quanto do prprio deficiente e principalmente a
aceitao das diferenas de cada um.
preciso antes de tudo que o prprio deficiente se aceite dentro de seus
limites para que ento seja aceito pela sociedade.
Para que de fato a incluso venha acontecer basta que as legislaes
sejam levadas a serio e algumas aperfeioadas e que a pessoa envolvida
neste processo no caso aqui o professor seja um atuante e que este esteja em
constante aperfeioamento podendo assim atender as necessidades do aluno.
Sabemos que educar uma criana portadora de necessidades especiais
uma experincia nova para o professor e tambm um desafio. E que
devemos olh-la como se fosse um estorvo dentro da sala, pois acreditar na
capacidade e em sua potencialidade e acreditar que voc pode sim trabalhar
par a que se construa um futuro melhor sem discriminao, sabendo que estas
crianas tem muito a nos ensinar e que so to ou mais inteligentes aos ditos
normais.
Incluir no colocar o individuo junto aos demais apenas, mas buscar
em nos mesmos caminhos, vontade para que possamos ajud-los a ser um
vencedor e ento tambm junto com os portadores seremos tambm
vencedoras.
A lei diz que e direito de todos educao, portanto cabe escola
aprender a conviver com as diferenas e traar caminhos que levem de fato a
incluso.
Quem sai ganhando com isso so todos nos pois aceitar as diferenas
enriquece a nossa formao de cidado, desenvolve valores ticos, valores
que devem ser ressaltados nos educadores, educandos e polticos.
A LDB fala de igualdade, respeito, qualidade, o ECA , dos direitos, cabe
a todos nos cumpri-las ou cobrar o seu cumprimento para que os alunos
portadores de deficincia sejam realmente atendidos na sociedade e na escola.

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Instituio: Faculdades Integradas Mdulo
Autor: Eliezer de Jesus Vieira