Pesquisadores e legitimidade cientfica no campo

da educao1
Clia Elizabete Caregnato
Denise Balarine Cavalheiro Leite
Bernardo Sfredo Miorando
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

Este artigo investiga como se constitui a legitimidade cientfica dos pesquisadores

na rea de educao no Brasil. A metodologia se comps de estudos quantitativos
sobre os currculos de pesquisadores de referncia e de anlise qualitativa de
entrevistas. Os resultados mostram que, frente aos apelos produtividade,
os docentes organizam-se em redes de produo de conhecimento para alm
das redes de colaborao para coautorias. O estudo apresenta caractersticas
do campo cientfico expressas na rea da educao por meio de trs casos
representativos que mostram como o prestgio e a legitimidade nessa rea
podem ser alcanados por diferentes combinaes de capital cientfico e poltico.

Palavras-chave: Pesquisadores. Campo cientfico. Educao. Legitimidade.

1 A pesquisa que serve de base para este artigo contou com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq), Edital Cincias Humanas e Sociais n 07/2011. Agradecemos o apoio, sem
o qual no teria sido possvel o desenvolvimento do estudo. Verso preliminar deste artigo foi apresentada
X Reunio da Associao de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (Anped) da Regio Sul do Brasil em
out./2014.

Linhas Crticas, Braslia, DF, v.22, n.47, p. 189-209, jan./abr. 2016. 189
Researchers and scientific legitimacy in the field of
education

This article investigates how researchers build scientific legitimacy in the field of
education in Brazil. The methodology involved quantitative studies on reference
researchers curricula and qualitative analysis of interviews. Results show that,
in face of appeals for productivity, teachers organize themselves in networks of
knowledge production that go beyond collaboration networks centered at co-
authorships. The study presents characteristics of the scientific field represented
in the area of Education through three expressive cases that show how prestige
and legitimacy in this area can be achieved by different combinations of scientific
capital and political capital.

Keywords: Researchers. Scientific field. Education. Legitimacy.

Investigadores y legitimidad cientfica en el campo

de la educacin

Este artculo investiga cmo se constituye la legitimidad cientfica de los

investigadores del rea de educacin en Brasil. La metodologa se compuso de
estudios cuantitativos de los currculos de investigadores de referencia y de anlisis
cualitativa de entrevistas. Los resultados muestran que, frente alos llamados a la
productividad, los docentes se organizan en redes de produccin de conocimiento
para all de las redes de colaboracin para coautoras. El estudio presenta
caractersticas del campo cientfico expresas en el rea de educacina travs de
tres casos representativos que muestran como el prestigio y la legitimidad en esa
rea pueden ser alcanzados por diferentes combinaciones de capital cientfico y
capital poltico.

Palabras clave: Investigadores. Campo cientfico. Educacin. Legitimidad.

190 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

Introduo

O campo acadmico vem sofrendo profundas transformaes que afetam os

profissionais da rea. O docente est submetido a exigncias que dizem respeito
ao aumento da produtividade individual, a avaliaes e a prestaes de contas
(accountability), a critrios e exigncias externas de qualidade, eficincia e eficcia
aplicadas a seus fazeres acadmicos. Tais acontecimentos que redesenham as
universidades na contemporaneidade reproduzem prticas e lgicas tpicas de
mercados. No dizer de Ball, incidem sobre as subjetividades e performatividades
individuais (BALL, 2010; 2012).
Especificamente no campo acadmico da educao, possivelmente pelo fato de
que pesquisam objetos mais diretamente imbricados com problemas humanos
candentes do que outros campos homlogos, muitos pesquisadores tm dificuldade
em aceitar tais lgicas. O campo da educao, como mostram Charlot (2006) e
Laville e Dionne (1999), multidisciplinar. Alm disso, apresenta-se como um campo
multiparadigmtico. Por esses motivos, ele tambm um campo epistemolgico de
fronteiras frgeis e pouco definidas.
Nesse campo, a produo do conhecimento no uma tarefa somente tcnica,
pois, alm de se constituir no mbito de relaes sociais e de poder (BOURDIEU,
2004), toma como objeto de estudo fenmenos atravessados por estas relaes.
Evidentemente, os processos de avaliao por pares e agncias de fomento
so respaldados por referenciais oficializados. Isso revela o esforo pelo uso de
parmetros comuns para ordenar classificaes e rankings avaliativos, de maneira
que se reconhea sua validade entre aqueles que compem o campo e concorrem
por reconhecimento. Essas foras e lgicas que avanam sobre o campo da educao
avanam tambm sobre as subjetividades individuais, podendo dar nfase ao
produtivismo como valor e instituindo uma obsesso pela excelncia (STOER;
MAGALHES, 2005).
Entretanto, as relaes e interaes que permeiam o processo de produo
acadmica envolvem arranjos nem sempre explicitados. Aquilo que publicado
evidencia uma parte importante das atividades do pesquisador, do seu grupo
e de sua rede; entretanto, no d conta de mostrar o todo do seu trabalho. Parte
substantiva dele diz respeito sala de aula, docncia e ao seu envolvimento em
outras atividades de importncia para a profisso, em que se travam contatos com
outros profissionais, formados ou em formao, em relaes de parceria, orientao,
ensino e aprendizagem. Ao se concentrar sobre critrios quantificveis, a avaliao
oficial tende a desvalorizar outros fatores de cunho qualitativo que constituem parte
importante dos processos de trocas que ocorrem entre os pesquisadores.
Propusemo-nos, pois, a buscar elementos que, por no estarem valorizados nas
prticas tradicionais, deixam de ser computados nas avaliaes e acreditaes

Linhas Crticas, Braslia, DF, v.22, n.47, p. 189-209, jan./abr. 2016. 191
reguladoras dos sistemas. Como reconhecido no Brasil (BIANCHETTI; MACHADO,
2009), as avaliaes priorizam a produo acadmica de pesquisadores, como
o caso da atribuio do status de pesquisador de excelncia dos centros de
pesquisa, do bolsista de produtividade em pesquisa 1A do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e da avaliao de programas de
ps-graduao pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(Capes).
Consideramos no estudo essas mesmas fontes oficiais e pblicas, ou seja, a
Plataforma Lattes e o Diretrio de Grupos de Pesquisa (DGP) do CNPq. Porm,
tambm procuramos ampliar a discusso com outros elementos que expem
formas de trabalhar em rede de pesquisa e que expressam outros lugares que
os pesquisadores ocupam. Perguntamos como ocorre a interao que propicia
a legitimao do conhecimento produzido por pesquisadores com destaque em
sua rea de atuao a educao. Especificamente, tratamos de entender que
mecanismos de cunho institucional/estrutural contribuem para formar e organizar
redes de colaborao cientfica e grupos de pesquisa. Como incidem as relaes
de poder e hierarquias? O que as redes de pesquisa revelam sobre as relaes de
caracteres macro e microssociolgico que permeiam a produo e a organizao do
conhecimento acadmico-cientfico? Que aspectos contribuem para obter e manter
a legitimidade dos grupos organizados em redes? Buscamos, a partir de sujeitos
especficos, entender como o conhecimento acadmico se organiza. Para tanto,
analisamos elementos particulares que se destacam na articulao entre indivduos
e grupos nos espaos da educao superior.
Neste artigo, descrevemos as etapas da metodologia, os entendimentos sobre
cincia, produo de conhecimento e campo cientfico da educao com apoio
principalmente em Stephen Ball e Pierre Bourdieu. Apresentamos a anlise dos
dados relativos aos currculos dos sujeitos pesquisados e discutimos as falas dos
pesquisadores entrevistados, bem como consideramos especificamente trs
deles como casos paradigmticos, isto , casos que inspiram pensar aspectos da
atividade acadmica na rea/campo da educao. Ao concluir, questionamos as
transformaes e presses pelas quais passa a educao superior e as modificaes
aos modos de organizar e produzir conhecimentos em educao que elas impem.

192 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

Metodologia

O objeto de pesquisa constitui-se no grupo de pesquisadores de excelncia da

rea da educao no Brasil. A metodologia abrangeu estudos quantitativos sobre os
currculos destes pesquisadores e estudos qualitativos sobre material de entrevistas.
Para a escolha dos sujeitos, adotamos como critrios a posio do pesquisador no
topo da carreira, ou seja, como bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq, e
sua liderana expressa em uma rede de colaboradores que se manifesta no registro,
no DGP/CNPq, de um grupo de pesquisa formado h, pelo menos, dez anos (LEITE;
LIMA, 2012). Na coleta de dados, conduzida no ano de 2011, identificamos dez
sujeitos que se adequaram aos critrios.
Em uma primeira etapa do trabalho do nosso grupo de pesquisa, quando se
considerou prioritariamente a produo registrada nos Currculos Lattes, analisamos
as produes em artigos, livros e captulos de livros, e esse material formou o corpus
principal de dados para a primeira fase de anlise. Nessa etapa, compilamos as
informaes referentes s publicaes e aos coautores envolvidos no perodo. Com
o recurso dos softwares Bibexcel e Pajek, mapeamos as redes de pesquisa na forma
de grafos, dando origem a representaes de teias do conhecimento (MIORANDO;
LEITE, 2012).
Em um segundo momento, entrevistamos pesquisadores e, a partir de suas falas,
procuramos entender o modo como viabilizam e interpretam suas redes de pesquisa.
Por meio das entrevistas, os informantes falaram de suas experincias e percepes
sobre as atividades que desenvolvem em rede. As entrevistas foram analisadas com
base em categorias que permitiram o estabelecimento de relaes entre si e com
os elementos que formam o contexto do problema (FLICK, 2009). A anlise desses
dados apoiou-se tambm nas obras de Grawitz (1986), Laville e Dionne (1999) e
Ludke e Andr (2008).
Paralelamente, na constituio do corpus da pesquisa, reunimos dados sobre a
trajetria dos pesquisadores, empreendendo uma busca mais ampla nas informaes
disponveis no banco de dados Lattes do CNPq. Localizamos formao acadmica,
funes, postos e atividades assumidas pelos pesquisadores e atividades de gesto
acadmica ou funes de carter mais claramente poltico que foram ocupadas.
O material permitiu conhecer elementos do trabalho individual e em redes, bem
como os processos de ao cientfica e poltica e de produo do conhecimento
privilegiados pelos sujeitos.
Com a anlise do conjunto disponvel de dados, formulamos hipteses sobre o
que estrutura e mantm a condio de lder prestigiado no campo da educao.
Especificamente, consideramos trs entre os sujeitos investigados como casos
paradigmticos, isto , casos que inspiram pensar aspectos da atividade acadmica

Linhas Crticas, Braslia, DF, v.22, n.47, p. 189-209, jan./abr. 2016. 193
na rea/campo da educao. Essas informaes estabelecem inferncias que
descrevemos neste artigo.

Cincia, produo do conhecimento e campo cientfico

A produo do conhecimento nas cincias e a sua organizao no meio acadmico

ocorrem com base em processos que so sociais, e isso significa que neles incidem
relaes complexas e, em especial, relaes de poderes. Os arranjos para esta
produo apresentam particularidades conforme as reas especficas em que se do
e se modificam por meio da histria. Por conta disso, tambm no unvoca a ideia
de como se produz o conhecimento cientfico. Nesse estudo, colocamos ateno na
rea de educao e em suas formas de fazer cincia.
Merton (1985) concebe a cincia como formada por uma comunidade cientfica, um
lugar especial em que a atividade seria movida por uma moral colaborativa e por um
desinteresse em outras questes para alm da prpria busca pelo conhecimento.
Esta ideia foi posta em questo por diversos estudiosos. As questes levantadas
colaboram para uma aproximao com a realidade atual da pesquisa cientfica e sua
repercusso em instituies de pesquisa e ensino como o so as universidades.
Gibbons et al. (1997), por exemplo, trataram de dois modos de produzir cincia,
permitindo ver que havia mudanas na forma de produzir conhecimento e
de entrelaar atores e instituies. Em um novo modo de cincia, distinto do
mertoniano, destacam-se a interdisciplinaridade, a maior aproximao entre
universidades e empresas para efetivao de um conhecimento aplicvel, a inovao
tecnolgica e sua difuso na sociedade. Trata-se da lgica de produo presente na
sociedade capitalista em sua fase avanada, em que a mercadoria comercializvel
torna-se mais fortemente o centro da organizao, no s econmica, mas tambm
social. Nesse contexto, ocorrem reconfiguraes institucionais, modificaes na
aplicabilidade e no acesso ao conhecimento e inclusive na amplitude e nos formatos
de escolarizao. As redes de produo de conhecimento, nas vrias reas cientfico-
acadmicas, contam mais claramente com colaborao e competitividade nos nveis
micro e macrossocial.
Santiago, Carvalho e Ferreira (2013), por meio de um estudo emprico sobre
narrativas em websites de universidades pblicas portuguesas, mostram que h
convivncia entre diferentes maneiras de anunciar os modos de produo de
conhecimento, as quais evidenciam aes e intencionalidades institucionais. Nestas
universidades, convivem afirmaes de base mertoniana, sinalizando valorizao
de pilares tradicionais na produo da cincia desinteresse, originalidade,
universalismos, comunitarismo e ceticismo com anncios de um modo no qual

194 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

critrios exgenos ganham crescente importncia na formulao da agenda de
investigao. O fenmeno pode ser visto, por exemplo, por meio da valorizao: a)
da pesquisa aplicada; b) da interdisciplinaridade como estratgia pragmtica frente
a razes epistemolgicas; c) da interao com agncias governamentais, indstria e
servios com vistas obteno de financiamentos; d) de foco no prestgio externo
que produz linha tnue entre relativa autonomia na produo de conhecimento e
atendimento a presses de mercado para gerar inovao tecnolgica.
Essa realidade das universidades pblicas portuguesas convergente com aspectos
observados tambm nas universidades brasileiras (LEITE, 2011; LEITE; GENRO,
2012), e isso explicita que, em pases e universidades com histrias bastante distintas
entre si, h tendncias comuns no modo de fazer e/ou de anunciar a pesquisa
acadmica. De outra parte, o recorte de anlise que fazemos nos leva a considerar
que h variaes sobre os modos de produzir cincia e de disponibilizar seus
resultados, de acordo com as especificidades dos subcampos cientficos.
Analisando o trabalho acadmico e a produo do conhecimento com foco
especial na rea de educao, Stephen Ball (2010; 2012) trabalha a noo de
performatividade como cultura que regula os indivduos no campo da educao,
a partir de referenciais de produo para o mercado. A performatividade situa-se
no trabalho das pessoas e mostra relaes de poder incorporadas ao cotidiano da
educao. Assim ocorre a constituio de subjetividades que adotam autocontrole
capaz de produzir resultados continuamente avaliados. Qualidade, eficincia e
prestao de contas so termos-chave do discurso performtico e do poder que cria
verdades, rotinas e muda identidades. Ento, a submisso a avaliaes e prestao
de contas, relaes tpicas de mercado, passam a dominar a atividade profissional e,
para isso, criam-se formatos para apresentao de desempenho a serem avaliados,
tendo em vista que esses personagens precisam apresentar-se para prestar contas
(accountability).
Para Ball (2010), os indivduos e as organizaes so vistos por meio de seu
desempenho no sistema, de sua produtividade e dos resultados que produzem. Neste
mesmo sentido, Leite e Lima (2012) renem colaboraes de diversos autores que
lidam com o tema das redes de pesquisa e da lgica de produo na qual o trabalho
acadmico est envolto, mostrando traos dessa realidade em casos analisados.
As autoras exploram e criticam a penetrao da lgica produtivista no meio
acadmico e sua interferncia na formao de pessoas e nos modos de produo do
conhecimento.
De outra parte, Machado e Bianchetti (2011) mostram como as agncias de fomento,
gesto e avaliao da ps-graduao no Brasil transformaram-se em meios de
regulao da produo, de maneira a atingir diretamente o cotidiano de trabalho
dos pesquisadores e docentes nas universidades brasileiras. Eles tomam por base
elementos histricos e tericos que destacam a lgica da produo de riqueza

Linhas Crticas, Braslia, DF, v.22, n.47, p. 189-209, jan./abr. 2016. 195
por meio da ao de mercados, governos e rgos que se atualizam na presente
fase da produo capitalista e discutem as mudanas na universidade brasileira
com a sobrecarga de trabalho e a falta de autonomia, as quais os intelectuais e
pesquisadores esto submetidos. O argumento central de que a autonomia precisa
ser afirmada e est ligada ao esforo desses sujeitos em ao.
Por sua vez, a abordagem da sociologia da cincia de Pierre Bourdieu nos oferece
aporte terico-metodolgico neste estudo. Para analisar as operaes bsicas da
cincia, necessrio apreend-la por meio de seu universo de funcionamento, ou
seja, do campo cientfico. Segundo Bourdieu (1983), esse um campo social como
qualquer outro, permeado por lutas concorrenciais, relaes de fora, monoplios,
estratgias, interesses e lucros. Nesse campo, o que est em jogo o monoplio da
competncia cientfica, ou seja, a capacidade de agir e falar legitimamente.
Bourdieu, em um contraponto ideia de comunidade cientfica, expe que as foras
no interior de um campo esto distribudas desigualmente. De um lado, h posies
mais altas na deteno do capital cientfico; de outro, esto os novatos, que possuem
condio varivel de acordo com a importncia dos recursos cientficos que detm.
O que o socilogo procura demonstrar que os agentes que esto inseridos no
campo cientfico operam com interesse. Afirma que aquilo que percebido como
importante e interessante pelos agentes aquilo que tem a possibilidade de fazer
aparecer aquele que o produz como importante e interessante aos olhos dos outros
(BOURDIEU, 1983, p. 125). A explicao bourdieusiana para concentrao dos
pesquisadores em torno de objetos considerados mais importantes socialmente
feita assinalando a acumulao de prestgio simblico: [...] a tendncia dos
pesquisadores a se concentrar nos problemas considerados como mais importantes
se explica pelo fato de que uma contribuio ou descoberta a essas questes traz um
lucro simblico mais importante (op. cit.).
O campo cientfico est estruturado por meio da distribuio desigual de dois tipos
de capital cientfico: o puro e o poltico (BOURDIEU, 2004). O primeiro ligado
ao reconhecimento do pesquisador junto aos pares-concorrentes do campo, e o
segundo vinculado insero dos pesquisadores em posies importantes e em
cargos de gerncia nas instituies cientficas. Essas duas formas de interpretar
o lugar ocupado pelos agentes no campo produtiva e nos permite ver que estes
dois tipos de capital por vezes andam juntos, mas isso no ocorre necessariamente.
Buscamos elementos nos dados empricos que nos permitiram visualizar a presena
destes tipos de capital entre os pesquisadores que investigamos.

196 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

Educao como campo acadmico de pesquisa

O campo acadmico da pesquisa em educao, conforme as contribuies

tericas de Bernard Charlot (2006) e Bernardete Gatti (2001), tem trs
caractersticas fundamentais. Primeiro, trata-se de uma rea do saber marcada por
uma dimenso terica de carter multidisciplinar. Essa formao tradicionalmente
ocorre com contribuies da Sociologia, da Antropologia, da Psicologia e da
Filosofia. Seu substrato terico multiparadigmtico e isso o define como um
campo epistemologicamente menos delimitado ou frgil (CHARLOT, 2006).
Segundo, o campo da educao apresenta uma dimenso social com prticas e
polticas educacionais de urgncia, com necessidades prementes no tratamento
e na produo de respostas aos problemas. Por fim, sua metodologia marcada
fortemente pela fuso da pesquisa e da ao, formando o que Gatti (2001) chama
de pesquisa-ao. Neste campo, a necessidade de interpretar ou teorizar est mais
fortemente vinculada ao objetivo de planejar e produzir polticas para a interveno
ou a ao, as quais efetivam as prticas educativas.
A interpretao da organizao acadmico-cientfica do conhecimento requer
trabalhar com sua lgica de desenvolvimento ampla, mas tambm com as
peculiaridades internas de cada campo. Pierre Bourdieu (2004) mostra, em Os usos
sociais da cincia, que a constituio de um (sub)campo cientfico, alm de ter objeto
especfico, localiza-se em um universo mais extenso do que ele prprio. No campo,
h espao de interao entre agentes e instituies, os quais passam a constituir,
entre si, certo nvel de vida prpria. O campo cientfico e cada um dos subcampos
assim entendidos os aparatos em torno dos quais se organizam as reas de
conhecimento formam espaos com regras coerentes ao campo, mas tambm com
relativa diferenciao na atuao. Diante disso, indagamos sobre a possibilidade de
verificao de especificidades empricas do subcampo da educao. Cabe salientar
que entendemos a rea acadmica de pesquisa em educao como um subcampo, no
interior do campo cientfico. Apesar disso, utilizamos a noo de campo para discuti-
la, uma vez que, sendo parte, tambm possui elementos que a caracterizam como
uma totalidade.
Elegemos trs elementos-chave para interpretar a produo do conhecimento e do
prestgio entre lderes de grupos de pesquisa na rea da educao: a formao; as
caractersticas da produo; e a atuao na vida acadmica. Alm disso, buscamos a
tica dos pesquisadores sobre fatores que se relacionam de maneira relevante sua
atividade de pesquisa.
A tabela 1 foi elaborada a partir dos itens valorizados no Currculo Lattes para fins
de avaliao da produo do pesquisador brasileiro pelos rgos oficiais. Embora
ainda no apaream elementos como orientaes de alunos, a produo por meio de
publicaes constitui-se em referencial forte. No caso dos dez lderes no DGP/CNPq,

Linhas Crticas, Braslia, DF, v.22, n.47, p. 189-209, jan./abr. 2016. 197
vemos nmeros esclarecedores. Constatamos, por exemplo, que h importantes
diferenas quantitativas quanto s publicaes registradas pelos pesquisadores.

TABELA 1
PUBLICAES EM ARTIGOS, CAPTULOS DE LIVROS E LIVROS NO PERODO 2001-2010 POR
PESQUISADORES EM EDUCAO (PE)
PE Publicaes PE Publicaes

PE1 84 PE6 32

PE2 46 PE7 62

PE3 27 PE8 53

PE4 71 PE9 50

PE5 47 PE10 49
Elaborao prpria, com base em CNPq (2011).

A diferena entre aquele que mais produziu e o que menos publicou de 84

para 27 produtos e isso mostra uma variao expressiva. Embora a maioria dos
pesquisadores esteja entre 50 e 60 produtos, esses dados nos levam a considerar
que, para alm da questo numrica das publicaes, outros fatores interferem na
classificao do lder de pesquisa no topo do ranking.
Quando se observa essa produo em detalhes (tabela 2), encontramos algumas
regularidades. Quanto produo bibliogrfica, possvel afirmar que o meio de
divulgao preponderante entre os pesquisadores o de captulos de livros. Esses
so seguidos por artigos, que so mais frequentes do que livros, como obras integrais
ou como coletneas. Apenas dois pesquisadores tm maior nmero de artigos do que
de captulos de livros.

TABELA 2
PRODUO DETALHADA NO PERODO 2001-2010 POR PESQUISADOR EM EDUCAO (PE)
Tipo de produo
PE Dissertaes Teses Captulos de Artigos em Livros
orientadas orientadas livros peridicos publicados
PE1 15 10 51 23 10
PE2 9 8 27 15 4
PE3 7 11 5 20 2
PE4 17 5 45 25 1
PE5 14 14 7 40 0

198 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

 PE6 11 11 21 11 0
PE7 9 14 33 26 3
PE8 13 7 25 25 3
PE9 1 12 30 11 9
PE10 16 9 31 18 0
Total 112 101 275 214 32
Mdia 11,2 10,1 27,5 21,4 3,2
Elaborao prpria, com base em CNPq (2011).

O conjunto de elementos mostra convergncia com o fato de que, em um contexto

de imediatismo na produo, as publicaes que demandam maior reflexo e
tempo, como o caso dos livros, acabam perdendo prestgio. Da mesma maneira, os
nmeros de captulos de livros e artigos superam o de dissertaes de mestrado e
teses de doutorado orientadas, trabalhos que exigem longa maturao. De qualquer
forma, os peridicos avaliados por pares tornam-se crescentemente um recurso
importante para fins de divulgao da produo porque tambm so contabilizados
em rankings de prestgio, por meio de uma classificao oficial do rgo avaliador
Capes, denominada Qualis. Esses fenmenos so marcantes em anos mais recentes,
quando rankings passaram a ser mais intensamente disputados e integrados lgica
do campo cientfico.
De outra parte, a identificao de elementos sobre trajetria acadmica dos agentes
tambm permite considerar outras caractersticas da produo bibliogrfica do
campo da educao. Ela um dos componentes de formao e constituio daquilo
que Bourdieu (1989) denomina de habitus, ou seja, um conjunto de disposies
incorporadas ao longo da experincia social dos agentes.
De modo geral, as publicaes em coautoria internacional ou em veculos de outros
pases realizadas pelos cinco pesquisadores com maior produo bibliogrfica
entre os dez sujeitos de pesquisa esto restritas a duas universidades portuguesas:
Universidade Catlica do Porto e Universidade do Minho. Esse escopo converge
dois fatores apontados por Fiorin (2007) para explicar a baixa internacionalizao
da publicao cientfica nas reas de Cincias Humanas e Sociais (CHS):

a) a cultura de publicao, em que se destaca, em primeiro lugar, a preferncia por

formatos editoriais distintos das publicaes peridicas ou em srie; em segundo,
a impossibilidade ou dificuldade de pr o nome em trabalhos de orientandos ou
de colegas; b) a natureza do objeto de estudo construdo pelas CHS, que limita e
circunscreve a dimenso externa do respectivo impacto, uma vez que o fato de
tratar de temas relativos s realidades mais locais, de mbito definido por fatores
espao-temporais especficos, justifica o reduzido interesse e o pouco empenho de
sua difuso em escala internacional (FIORIN, 2007, p. 272).

Linhas Crticas, Braslia, DF, v.22, n.47, p. 189-209, jan./abr. 2016. 199
De fato, no h um conjunto numrico expressivo de produes bibliogrficas
em coautoria com/no exterior. Isso no novidade e indica uma das marcas das
publicaes dos pesquisadores brasileiros nas reas de CHS. No h destaque
quanto a publicaes no exterior, embora possa existir certo nvel de intercmbio,
trocas e outros tipos de produes.
Ainda, levamos em considerao outros aspectos. Entre eles, destacamos a formao
no nvel de doutorado, conforme o quadro 1.

QUADRO 1
PERODO E LOCAL DE DOUTORADO POR PESQUISADORES EM EDUCAO (PE)
Doutorado
Pesquisador
Dcada Local
PE1 1970 Frana
PE2 1980 Brasil
PE3 1990 Brasil
PE4 1980 Inglaterra
PE5 1970 Brasil
PE6 1980 Inglaterra
PE7 1980 Brasil
PE8 1960 Frana
PE9 1970 Brasil
PE10 1960 Espanha
Elaborao prpria, com base em CNPq (2011).

Buscamos tendncias a partir dos perodos de realizao de doutorados e dos locais

de formao. Vemos que cinco dos dez pesquisadores identificados na coleta de
2011 realizaram seus doutorados no Brasil. Podemos ver uma amostra heterognea
em termos de lugar de formao, em que as influncias internacionais igualar-se-
iam s nacionais. Quanto aos perodos, observamos distribuio entre as dcadas
de 1960 e 1990, quando se constitui a ps-graduao no Brasil, sob a orientao da
Capes. Esses pesquisadores contriburam para a consolidao da pesquisa e ps-
graduao no Brasil.
relevante ver que os pesquisadores apresentam trajetrias bastante distintas
quanto atuao em cargos acadmicos de gesto da pesquisa e na ocupao de
lugares polticos de destaque, de acordo com a tabela 3.

200 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

TABELA 3
CARGOS OU FUNES, EM NMERO DE ANOS, POR PESQUISADORES EM EDUCAO (PE)
Cargo ou funo
Presidente Membro de
PE Coordenador Diretor Chefe ou
ou vice de comisso
de Programa de ou vice de vice de
associao em rgo de
Ps-Graduao faculdade departamento
nacional fomento*
PE1 5 2 - 1 -
PE2 4 - 4 6 11
PE3 - - - 3 -
PE4 6 8 - - -
PE5 - - - - 41
PE6 - - - - -
PE7 - 3 - - -
PE8 - - - 3 4
PE9 - - 4 - -
PE10 - - - - 2
Elaborao prpria com base em CNPq (2011).
Nota: * Somando tempo de atuao em rgos federal e estaduais.

Educao como campo cientfico-acadmico amplo

Para avanar na compreenso dos processos de produo de conhecimento da

rea da educao, preciso articular o conceito de habitus aos de campo e capital.
a partir deles que podemos conceber teoricamente tal rea como um espao social
de lutas, em que o que est em jogo o monoplio da produo cultural legtima
(CATANI, 2011, p. 194).
Alm dessas propriedades gerais de todos os sistemas que constituem uma
sociedade, Bourdieu (2004) tambm observa outra propriedade fundamental dos
campos: o conceito de capital. com base nele que o autor explica a organizao
da estrutura de diferentes campos. Cada um deles o lcus da constituio de uma
forma especfica de capital. No caso do campo cientfico, o que define sua estrutura
a distribuio desigual de capital cientfico entre os seus diferentes agentes.
Bourdieu destaca que o capital cientfico pode se manifestar sob duas formas. Por
um lado, podemos falar em capital cientfico puro: fundamentalmente, trata-se do
reconhecimento junto aos pares-concorrentes do campo em questo. Por outro,
podemos falar em capital cientfico temporal ou poltico, pensando nas posies de
prestgio dentro de instituies cientficas. O autor detalha da seguinte maneira as
diferentes formas de acumulao de capital cientfico:

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 as duas espcies de capital cientfico tm leis de acumulao diferentes: o capital
cientfico "puro" adquire-se, principalmente, pelas contribuies reconhecidas
ao progresso da cincia, as invenes ou as descobertas (as publicaes,
especialmente nos organismos mais seletivos e mais prestigiosos, portanto aptos
a conferir prestgio moda de bancos de crdito simblico, so o melhor indcio); o
capital cientifico da instituio se adquire, essencialmente, por estratgias polticas
(especficas) que tm em comum o fato de todas exigirem tempo participao em
comisses, bancas (de teses, de concursos), colquios mais ou menos convencionais
no plano cientfico, cerimnias, reunies etc. [...] (BOURDIEU, 2004, p. 36).

Ao construir esse arcabouo terico, Bourdieu consegue efetivamente superar a

clssica dicotomia entre correntes das Cincias Sociais e apreender aspectos da
realidade social sob duas dimenses. Uma delas classificada como objetivista e
compreende a estrutura lgica de organizaes sociais, levando-se em conta seu
conjunto de normas, regras e instituies. A outra dimenso, classificada como
subjetivista, compreende a relao de foras simblicas que condicionam diferentes
formas de percepo e apreciao dos agentes sociais.
Ao falarmos de habitus cientfico, no entanto, parece ser mais adequado nos
referirmos a estratgias do que a regras, tendo em vista o carter de sntese
da teoria de Bourdieu. Ou seja, mais do que apenas reprodutores de normas
institucionalmente estabelecidas, importante destacar o senso prtico que os
agentes possuem, as estratgias que adquirem pela experincia no campo. A noo
de estratgia no pode ser confundida com um clculo consciente e racional, mas
deve ser entendida como um domnio prtico da lgica de determinado campo. Nos
casos investigados, vemos algumas estratgias que valorizam mais fortemente a
interveno poltica e social relacionada ao meio profissional e reconhecemos outras
que investem mais intensamente na ao concentrada no ambiente de formao
acadmica e produo cientfica, na universidade.
As entrevistas permitem ver que nem sempre a troca intelectual entre os
pesquisadores materializada na forma de publicaes clssicas, em artigos,
captulos de livros ou livros. Um dos entrevistados relata o seguinte: [...] isso que eu
acho importante, porque eu acho que a Plataforma [Lattes] d muita pouca notcia
da dinmica, ela muito enrijecida, [...] porque ela no d ideia do que so os vnculos,
do que so as redes (PE1). E, em um raciocnio convergente, expe: para mim, a
rede no apenas o resultado das publicaes, mas a soma dos nossos trabalhos
conjuntos (PE1).
Para esses pesquisadores, no obstante haja relao entre as duas noes, a
colaborao cientfica no se restringe coautoria. Ela traduzida pela ideia de
que ocorrem trocas e trabalhos em conjunto. No entanto, essas atividades no
necessariamente so registradas em produes bibliogrficas. A coautoria consiste
na materializao, na forma de publicao, dos trabalhos realizados em conjunto.
Assim, a colaborao cientfica realizada entre os acadmicos perpassa e extrapola

202 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

os dados registrados na Plataforma Lattes, formando intercmbios intelectuais que
muitas vezes no esto explicitados nos dados apropriados nesses registros.
O pesquisador PE1 possui a maior quantidade de produo bibliogrfica do grupo
pesquisado e significativa insero poltica, sendo que sua produo marcada por
certo pragmatismo no campo da pesquisa, atuando junto a professores das escolas,
por exemplo, e buscando formar professores associados em rede.

Eu trabalho com professor desde sempre, porque a minha preocupao

exatamente mostrar que o professor no se forma num curso, ele se forma em
rede. Ento, como que so essas redes, como que essas redes funcionam? Ento,
estou trabalhando agora com o que chamo de mundo cultural do professor (PE1).

Com uma leitura mais detalhada dos depoimentos dos entrevistados,

percebemos a necessidade de ampliarmos o conjunto de variveis relevantes para
compreendermos o campo cientfico da educao. Alm de variveis como formao
acadmica, produo bibliogrfica, poder poltico (ou capital cientfico poltico,
de acordo com a terminologia de Bourdieu), necessrio tambm levarmos em
considerao a forma como foi constituda a carreira acadmica dos pesquisadores,
ou seja, a experincia deles. Neste sentido, o relato do pesquisador PE3 relevante:

mas vocs poderiam me perguntar: mas por que no tem rede?. Eu tenho muito
trabalho aqui e de certa maneira eu sou na rea um ponto fora da curva. O que eu
quero dizer com isso: eu no fao aquele tipo de coisa de fazer poltica acadmica.
Eu sou meio arredia a isso e talvez porque eu esteja j h muito tempo, quase todo
mundo eu conheo de vista, me conhecem de vista e eu no fao aquele jogo de
elogio fcil e sou muito crtica. Ento, o que acontece, no fao uma coisa que
prpria do campo acadmico [...]: me cita que eu te cito. No vou citar fulano
porque est fazendo a mesma coisa que eu. No quero aquela competio que
prpria a toda rea, mas eu [...] consegui uma posio no campo muito antes dessas
coisas. Uma posio de campo que eu at diria para vocs, foi muito fcil, porque
naquela poca no se fazia pesquisa na rea da educao (PE3).

O depoimento acima contribui para compreender como vinha sendo viabilizado o

prestgio dentro do campo da educao em tempo anterior s transformaes do
ensino superior, que passaram a exigir do pesquisador mais do que naturalmente
dar aulas e fazer pesquisa. Nesse cenrio, o valor do pesquisador comea a ser
definido por outros fatores, que passam pela produtividade visibilizada em artigos
aceitos e veiculados em journals de prestgio internacional indexados nas grandes
bases de dados, classificados com alto fator de impacto e reputados nos altos
estratos do Qualis, entre outras medidas de distino. Esse um fenmeno prprio
do campo cientfico como um todo, no obstante o campo da educao apresentar
um modus operandi que difere de outras cincias.
Quanto estratgia de conquista do prestgio por parte dos pesquisadores 1A

Linhas Crticas, Braslia, DF, v.22, n.47, p. 189-209, jan./abr. 2016. 203
em educao, as entrevistas no pem relevo utilizao de mecanismos como
ocupao de cargos administrativos dentro de instituies cientficas e de fomento,
alta produo bibliogrfica e poltica acadmica do jogo de citar e ser citado.
De fato, no caso de PE3, podemos afirmar, com base em sua produo e em seu
discurso, que seu prestgio foi viabilizado em grande parte por meio da experincia
que teve origem em um perodo inicial das atividades de pesquisa e ps-graduao
institucionalizadas na academia brasileira, em fins dos anos 1960.
O pesquisador em questo demonstra uma singularidade: consolidou sua carreira
acadmica em um perodo histrico em que as exigncias formais eram notavelmente
diferentes do presente e o nvel de concorrncia no campo era significativamente
mais baixo. A afirmao a respeito da sua trajetria na ps-graduao ilustra bem
esse panorama: ento eu diria que a minha histria de pesquisadora paralela
ps-graduao e depois na ps-graduao (PE3). Vemos que PE3 indica a presena
da pesquisa no incio e ao longo da sua trajetria acadmica, at mesmo antes de sua
titulao doutoral, obtida na dcada de 1990. Outro aspecto a salientar, neste caso,
o fato de que, em um segundo momento, acentua-se a sua atividade de pesquisa na
condio de docente na ps-graduao.
J o pesquisador PE2 tem importante insero, como se pode verificar na tabela 3.
notvel sua rede de contatos internacionais que, apesar de no estar materializada
em publicaes, contribui para o intercmbio do conhecimento, como se v na
afirmao que segue:

sou muito mais aquilo que para mim fundamental, que o intercmbio na
produo do conhecimento [...]. eu acho que essa produo conjunta positiva,
porque voc cria um dilogo [...]. Eu trouxe o [nome removido para evitar
identificao do sujeito] duas vezes ao Brasil, ele deu um curso, deixou todos
os projetos dele [...], mas voc vai s entender isso se voc entrar nos auxlios
pesquisa que eu solicitei, que foi um para [fundao estadual de amparo pesquisa]
e outro ao CNPq, mas isso no est no Lattes (PE2).

Nesse caso, a pesquisadora salienta que suas atividades, mesmo com conexes e
parcerias internacionais, no aparecem no formato de coautorias internacionais em
publicaes, um dos principais formatos oficiais para contabilizao da produo dos
pesquisadores nas universidades.

Consideraes finais

O conjunto de elementos apresentados permite delinear casos paradigmticos

que ilustram diferentes modos de conceber, planejar e realizar pesquisas no campo
da educao.

204 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

Nesse sentido, o primeiro caso (PE3) representaria o acadmico que, no obstante
apresentar baixa produo bibliogrfica relativa sua rea de atuao (capital
cientfico puro) e baixa insero poltica em cargos de gesto (capital cientfico
poltico), possui bolsa de produtividade do CNPq e desfruta, portanto, de prestgio
no seu respectivo campo. A hiptese aqui sustentada que tal prestgio viabilizado
fundamentalmente por meio da experincia. Este primeiro caso ilustrado por um
pesquisador que relata ter viabilizado, com maior facilidade do que em tempos
atuais, uma posio de destaque em sua rea, haja vista que foi um dos fundadores
de um dos primeiros programas de ps-graduao em educao. Sobre o modo de
produo do conhecimento, este mesmo pesquisador mantm uma posio que
bastante representativa no apenas no campo da educao, mas na grande rea de
CHS. Defende que as pesquisas acadmicas tm a funo de formar pesquisadores
com rigor, independentemente de publicaes que constituam o produtivismo
acadmico. a atuao no cotidiano da educao escolar, da relao da universidade
com a escola, como objeto de investigao e de interao, que importa. Esta atuao
objeto de estudo e nem todo professor universitrio deve ou precisa ser pesquisador,
na sua tica. Porm, segundo ele, uma vez que seja pesquisador, o acadmico precisa
ser fiel sua tarefa de pesquisar e formar novos quadros para a pesquisa, muito mais
do que estar preocupado com produtos quantificveis resultantes dessa tarefa.
O segundo caso (PE1) representaria o pesquisador que consegue realizar uma
conciliao entre alta produo bibliogrfica (capital cientfico puro) e alta
insero poltica em cargos de gesto (capital poltico). Sobre o modo de produzir
conhecimento, neste caso, temos um depoimento que representa uma tendncia
bastante significativa na ps-graduao. Identificamos a uma dedicao ao trabalho
de campo, com pesquisas que geram interveno na realidade. Talvez essa posio
possa ser identificada com um certo pragmatismo, j que apresenta uma produo
relativamente dinmica de publicaes e a necessidade de produzir conhecimento
como ferramenta a ser utilizada pela escola e por seus professores, sujeitos das
pesquisas, em interveno social. Podemos sintetizar essa compreenso sobre
a pesquisa em educao como um modo de afirmar a vinculao estreita entre a
atividade de pesquisa acadmica e o exerccio professoral nas escolas.
O terceiro caso (PE2) representaria o pesquisador que tem uma produo
bibliogrfica numericamente razovel se considerarmos o conjunto de pares
analisado, e apresenta, entretanto, uma insero poltica em cargos de gesto.
Sobre o modo de produo do conhecimento, neste caso, o pesquisador apresenta
a compreenso de que as redes de produo do conhecimento extrapolam as das
publicaes. Mostra como interage e dialoga com pesquisadores estrangeiros em
seminrios e congressos que organiza no Brasil, porm sem produzir coautorias a
serem registradas no Currculo Lattes. Esse caso expressa uma posio intermediria
entre os dois anteriores. Por um lado, no apresenta uma recusa ao jogo da
acumulao do capital poltico nem o coloca como um elemento fundamental de

Linhas Crticas, Braslia, DF, v.22, n.47, p. 189-209, jan./abr. 2016. 205
investimento. Por outro, em relao interao entre pesquisa acadmica e
cotidiano escolar, apresenta um posicionamento que no se pauta pela primazia da
interveno e nem pelo distanciamento cientfico.
Mesmo que formalmente organizados na base de dados do CNPq, os grupos de
pesquisa formam-se pelo concurso de interaes sociais muitas vezes informais
entre pesquisadores. Porm, alm destas interaes entre membros dos grupos
registrados nas plataformas do CNPq e outros profissionais no formalizados,
interessante ver que a dinmica das atividades de pesquisa tem origem em mltiplos
fatores e trocas sociais no explicitadas. Isso tpico das relaes sociais e da
capacidade humana de apreender e relacionar objetos e situaes aparentemente
no vinculados.
O curioso est no fato de que h certas trocas que so de alto valor para a produo
de conhecimento na atividade de pesquisa por parte de pesquisadores renomados,
e tais trocas no so captadas nos modelos tradicionais de registros individuais
de produo cientfica. Na pesquisa aqui apresentada, no se trata de apontar
soluo para a questo, mas sim de analisar a complexidade do processo de
produo do conhecimento individual e em grupos e redes de colaborao cientfica,
reconhecendo contradies no interior desse processo.
Percebemos que o campo da educao ocupa importante espao institucional
e se organiza com lgicas tpicas do campo acadmico da pesquisa e do campo
cientfico-social ampliado da educao. Conta com pesquisadores destacados que
desenvolvem suas atividades de forma heterognea no s quanto produo
resultante, mas tambm quanto forma de conceber redes de pesquisa e objetos de
interesses. A distribuio entre o capital cientfico puro e o capital cientfico poltico
tambm expressa essas diferenas, bem como suas ideias sobre redes de pesquisa e
colaborao. Porm, a lgica da produo em pesquisa parece aproximar posies
no sentido de colocar em questo determinaes originadas de estndares externos,
como os expressos nos rankings. Esses padres so fruto das transformaes e
presses pelas quais passa a educao superior, modificando os modos de organizar
e produzir conhecimento em educao.
Para alm das ideias de cincia pura ou cincia servil, o mundo social que se constitui
a partir da noo de campo cientfico permite ver que as disciplinas so capazes de
responder de forma varivel a presses externas, de acordo com a maior ou menor
clareza na delimitao de sua natureza, de sua atuao e de suas relaes com outras
disciplinas e campos do conhecimento. A educao como campo, a julgar pelos casos
estudados, enfrenta dificuldades para se reconhecer nas transformaes atuais do
campo cientfico em geral.
Em acordo com as observaes de Bourdieu (2004), quanto maior a legitimidade
de um campo na esfera acadmica e na sociedade, tanto mais consegue obter
homogeneidade interna. Ao mesmo tempo, quanto mais bem definida ou at

206 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

hermtica for a linguagem que os agentes do campo usam entre si e quanto melhor
articulado internamente for um campo, mais fora tero no sentido de deter um
capital que lhes garanta prestgio na academia e na sociedade. O perigo reside em
que um campo de estudos pouco delimitado, como o da educao, transforme-se,
mudando de direo para atender a lgicas que talvez no sejam exatamente aquelas
que melhor servem aos seus propsitos de estudo dos fenmenos humanos do
ensinar e do aprender em sua complexidade e diversidade.

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208 CAREGNATO, CLIA et al. Pesquisadores e legitimidade cientfica...

2005.

Recebido em agosto de 2015.

Aprovado em novembro de 2015.

Clia Elizabete Caregnato doutora em Educao pela Universidade Federal do

Rio Grande do Sul (UFRGS) e professora na UFRGS e atua no Programa de Ps-
Graduao em Educao da mesma universidade. Pesquisa temas sociolgicos
relacionados universidade, educao superior e ao ensino de sociologia.
E-mail: <celia.caregnato@gmail.com>.

Denise Balarine Cavalheiro Leite doutora em Educao pela Universidade

Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e professora no Programa de Ps-
Graduao em Educao da URGS e tem pesquisas sobre Inovao, Avaliao
Institucional, Avaliao Participativa, Avaliao de Redes de Colaborao e
Pesquisa, e Pedagogia Universitria. E-mail: <denise.leite@hotmail.com.br>.

Bernardo Sfredo Miorando doutorando no Programa de Ps-Graduao em

Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), atuando na
linha de pesquisa Universidade: Teoria e Prtica. E-mail: <bernardo.sfredo@ufrgs.
br>.

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