Educao em Segurana e Sade no Trabalho

Orientaes para operacionalizao de

aes educativas

MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO

FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
Educao em Segurana e Sade no Trabalho
Orientaes para operacionalizao de aes educativas
 Presidente da Repblica
Dilma Rousseff
Ministro do Trabalho e Emprego
Carlos Lupi

Fundacentro

Presidente
Eduardo de Azeredo Costa
Diretora Executiva
Dalva Maria de Luca Dias
Diretor Tcnico
Jfilo Moreira Lima Jnior
Diretor de Administrao e Finanas
Hilbert Pfaltzgraff Ferreira
 Cristiane Cunha (CERS) Doracy Moraes de Souza (CEPA)
Elisabeth Trevisan (ERCA) Jos Carlos Pesente (Coord.) (ERMS)
Luiz Augusto Damasceno Brasil (CRDF) Luiz Carlos Soares (CTN)
Mary ngela Barcelos (CESC) Maria do Rosrio Sampaio (CEMG)
Maria Ins Franco Motti (CTN) Maria Jos de Andrade Loureiro (CTN)
Maria Muccillo (CERS) Ronildo Barros rfo (CTN)
Rose Aylce Oliveira Leite (CESC) Sonia Maria Jos Bombardi (CTN)

Educao em Segurana e Sade

no Trabalho
Orientaes para operacionalizao de aes
educativas

So Paulo
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO

FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO

2011
Qualquer parte desta publicao pode ser reproduzida, desde que citada a fonte.
Disponvel tambm em: www.fundacentro.gov.br

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Servio de Documentao e Biblioteca SDB / Fundacentro
So Paulo SP
Erika Alves dos Santos CRB-8/7110

1234567890Educao em segurana e sade no trabalho : orientaes para

1234567operacionalizao de aes educativas / Jos Carlos Pesente (coord.) ;01234567
1234567Cristiane Cunha ... [et al.]. - So Paulo : Fundacentro, 2011.

123456789037 p. ; 23 cm.

1234567890ISBN 978-85-98117-67-6
12345678901. Segurana e sade no trabalho - Ensino. 2. Treinamento em
1234567segurana e sade. 1. Pesente, Jos Carlos. 11. Cunha, Cristiane.

CIS CDU
Ve Vyt 614.8:37.026

CIS Classificao do Centre International dInformations de

Scurit et dHygiene du Travail
CDU Classificao Decimal Universal

Ficha Tcnica
Coordenao Editorial: Glaucia Fernandes
Reviso de textos: Karina Penariol Sanches Gisele de Lima (estagiria)
Projeto grfico e design miolo: Gisele Almeida
 Sumrio

Orientaes para operacionalizao de aes educativas ...................................................7

Introduo ...................................................................................................................................7
Educao em Segurana e Sade no Trabalho .....................................................................7
Aes educativas .........................................................................................................................8
Cursos e oficinas .......................................................................................................................9
1. Modalidades ................................................................................................................9
2. Linhas de atuao ........................................................................................................9
2.1. Linha 1: Prticas pedaggicas em segurana e sade do
Trabalhador: a pedagogia dos projetos de trabalho ............................................9
2.2. Linha 2: Capacitao e atualizao em segurana e sade do
Trabalhador ...............................................................................................................16
3. Carga horria dos cursos/oficinas ......................................................................... 18
4. Nmero de alunos por turma ................................................................................. 19
5. Emisso de certificados ............................................................................................ 19
6. Inscrio nos cursos e oficinas ..................................................................................20
Proposta de curso/oficina: elaborao de planos de ensino ...........................................20
Roteiro bsico para elaborao da proposta de Curso/Oficina:
aspectos pedaggicos .............................................................................................................. 21
Referncias bibliogrficas .......................................................................................................25
Anexos ........................................................................................................................................27
1. Sugesto de roteiro para elaborao de projeto pelo aluno/Pedagogia
dos Projetos de Trabalho ...........................................................................................27
2. Sugesto para elaborao de relatrio pelo aluno/Pedagogia dos Projetos
de Trabalho ...................................................................................................................29
3. Sugesto de ficha de avaliao de curso ..................................................................30
4. Sugesto de ficha de avaliao de curso (ou oficina) ...........................................36
 Orientaes para operacionalizao de aes
educativas

Introduo
Esta publicao visa oferecer subsdios para a implementao de aes
educativas na esfera da educao no formal, em especial cursos e oficinas,
tanto presenciais, como a distncia e hbridos, particularmente no que diz
respeito aos aspectos didtico-pedaggicos relacionados a seu planejamento,
execuo e avaliao.

Educao em Segurana e Sade no Trabalho

As informaes abaixo fazem parte do Plano de Trabalho da Fundacentro
e caracterizam a ao denominada Educao em Segurana e Sade no
Trabalho, a seguir discriminada:
Objetivo: Capacitar e atualizar os diversos atores sociais como agentes
promotores da segurana e sade dos trabalhadores.
Descrio: Realizao de aes educativas bsicas e regulares na rea de segurana
e sade no trabalho.
Produto: Pessoa capacitada.
Especificao do produto: Pessoa capacitada e avaliada segundo os requisitos de
frequncia e aproveitamento.
Detalhamento da implementao: No mbito da educao bsica, identificar
as necessidades e as demandas sociais; elaborar projetos especficos de oferta
de cursos e oficinas segundo a proposta de educao em Segurana e Sade
no Trabalho da Fundacentro, vinculando-os a Subprogramas, Grupos de
Pesquisa e Grupos Temticos; elaborar materiais didticos para apoio a cursos
e oficinas; divulgar a oferta de cursos e oficinas; realizar os cursos e as oficinas;
fornecer certificado aos participantes conforme os critrios estabelecidos pela
instituio; e avaliar a execuo do projeto. Os cursos e as oficinas so oferecidos
nas modalidades presencial, a distncia e hbridos.

7
 Na esfera da educao regular, oferecer um programa de ps-graduao
stricto sensu, o qual demanda as seguintes medidas a serem tomadas: elaborar
a proposta de criao e implantao, submeter sua aprovao Capes/MEC e
realizar as aes do programa.

Aes educativas
As aes educativas realizadas pela Fundacentro classificam-se em bsicas e
regulares. As bsicas so assumidas como os cursos de educao no formal, ou
seja, segundo encontramos em Gohn (2005, p. 91):
atividade educacional organizada e sistemtica, levada a efeito fora do marco
de referncia do sistema formal, visando propiciar tipos selecionados de
aprendizagem a subgrupos particulares da populao, sejam estes adultos
ou crianas.
J as regulares dizem respeito educao formal, no caso, a ps-graduao
stricto sensu (mestrado e doutorado), as quais sero tratadas em outra instncia
e, portanto, no se constituem objeto de nossa ateno no presente documento.
Assim, as aes educativas bsicas so desenvolvidas, principalmente, sob
a forma de curso, entendido este como o conjunto articulado de aes
pedaggicas, de carter terico e/ou prtico, presenciais ou a distncia, planeja-
das e organizadas de maneira sistemtica, com alguma forma de avaliao.
Para efeitos prticos, a oficina considerada um tipo diferenciado de curso,
caracterizada como um ambiente destinado, basicamente, ao desenvolvimento de
aptides e habilidades, mediante atividades laborativas orientadas por profissionais
capacitados e em que so disponibilizados diferentes tipos de equipamentos e
materiais para o ensino ou a aprendizagem nas diversas reas do desempenho
profissional, visando preparar o indivduo para as atividades que ir executar ou
melhorar o desempenho nas que j executa.
A carga horria e outros detalhes das distintas modalidades e tipos de oferta
de curso acham-se adiante discriminados.

Cursos e oficinas
1. Modalidades
Modalidades referem-se s diferentes formas como os cursos podem
ser organizados, considerando, basicamente, os critrios de proximidade
ou distncias fsica e temporal entre professores e estudantes e o uso de
tecnologias da comunicao e informao a distncia, conectando-os durante o
desenvolvimento das atividades educativas.

8
 Assim, os cursos, no mbito da Fundacentro, podero ser oferecidos nas
modalidades presencial, a distncia e hbridos e, em cada caso, as metodologias,
os meios de ensino, o tratamento dado aos contedos etc. sero ajustados s
suas especificidades.
Para a realizao de cursos a distncia e o suporte s atividades previstas para
os cursos presenciais, quando julgado oportuno, poder ser disponibilizado
aos alunos o ambiente virtual de aprendizagem Teleduc ou Moodle ou
outro similar, possibilitando a interao professor/aluno e aluno/aluno e o
atendimento a distintas demandas.

2. Linhas de atuao
Os cursos so oferecidos segundo as seguintes linhas de atuao, propostas
pelo Programa Nacional de Educao em Segurana e Sade no Trabalho
(Proeduc):
1. Prticas Pedaggicas em Segurana e Sade do Trabalhador: a Pedagogia
dos Projetos de Trabalho; e
2. Capacitao e atualizao em Segurana e Sade do Trabalhador.

2.1. Linha 1 Prticas pedaggicas em Segurana e Sade do Trabalhador: a

pedagogia dos projetos de trabalho
A linha de atuao Prticas pedaggicas em segurana e sade do
trabalhador: a pedagogia dos projetos de trabalho adota a proposta
didtico-pedaggica que lhe d o ttulo, a qual se acha descrita no documento
denominado Formao continuada de profissionais em SST: termo de
referncia e pr-proposta de trabalho, de Maria do Rosrio Sampaio (2004),
cujo conhecimento se constitui em pr-requisito para a realizao de cursos
segundo a referida proposta. Suas ideias bsicas so apresentadas a seguir.

Projeto: Prticas pedaggicas em segurana e sade do trabalhador:

a pedagogia dos projetos de trabalho

1. Justificativa:
Prticas pedaggicas em sade e segurana do trabalhador: a pedagogia dos
projetos de trabalho uma proposta metodolgica cujo objetivo demonstrar
a capacidade transformadora da educao em sua modalidade no formal,
condicionando-a existncia de projetos de trabalho que facilitem a sua prtica.
Reconhece-se, aqui, que a materialidade qualitativa da educao no formal

9
qualquer que seja o seu campo de ao exige tanto ou mais requisitos que o
ensino formal, mesmo conhecendo suas reais limitaes ou as potencialidades de
sua essncia implicadas em seus participantes, j atuantes no mundo.
H muito so feitas indagaes sobre os reais impactos e significados da
educao em SST: quais mudanas no campo de SST poderiam ser creditadas ao
processo educativo? Qual o seu significado para os envolvidos na ao? Haveria
procedimento capaz de apreender resultados de algo to abstrato em si mesmo?
Tentando responder a tais questes, formula-se este projeto de atividade dirigido s
aes educativas no formais da rea de sade do trabalhador cuja nfase recai
no alcance do comprometimento dos alunos na resolutividade dos problemas em
SST que eles detectam em seus ambientes de atuao.
Os cursos sero desenvolvidos sob premissas da Pedagogia dos Projetos
Trabalho (Hernandz,1998) e princpios freireanos. Sua proposta didtico-
pedaggica advoga a existncia de cursos realizados sob trs eixos: o histrico,
uma vez que o trabalho resultante de complexas relaes sociais elaboradas
historicamente; o eixo tcnico, quando se tratar das temticas prprias da rea
Trabalho-Sade; e o eixo prtico, que implica no fomento aplicao, pelos
participantes, do conhecimento reelaborado em tais cursos.
Assim, os alunos, agentes sociais que so, so chamados a refletir sobre quais
mudanas so necessrias dentro do seu espao de atuao e, norteados por
um dado diagnstico, elaboram projetos de trabalho, os quais de natureza
pedaggica, de pesquisa ou de interveno demonstram a apreenso /aplicao
do conhecimento, revelando o comprometimento dos alunos com mudanas
qualitativas num dado contexto de trabalho.

2. Objetivos:
Estimular, entre os profissionais de SST, o exerccio de reflexo sobre a
prtica de forma a identificar as falhas, os acertos, os avanos e os limites de
sua interveno nos ambientes de trabalho em que atuam. Pretende-se que
este projeto se transforme num importante espao de discusso da prxis social
(funcional), instalando o inadivel movimento de ao-reflexo-ao, em que se
priorizem as discusses das situaes problemas reais, as formas de abordagem,
bem como a formulao de projetos de trabalhocomprometidos com a efetiva
resoluo das questes levantadas.

3. Metodologia:
A linha Prticas pedaggicas em SST: a pedagogia dos projetos de trabalho
desenvolvida pela Fundacentro em parceria com outros organismos, e sua nfase
est no comprometimento dos alunos em resolver os problemas da relao trabalho-
sade que surgem em sua prtica como agentes pbicos ou sociais.
Os cursos seguem, em maior ou menor grau, os pressupostos tericos e
prticos defendidos pela Pedagogia dos Projetos de Trabalho (Hernandez,

10
1998). A adaptao dessa proposta educao em SST ampara-se em
importantes marcos conceituais, sendo o primeiro deles, a cultura, por ser
ela o espao em que a prxis humana ocorre. Toma-se CULTURA como
o aprimoramento da natureza humana pela educao em seu sentido
amplo. A cultura uma segunda natureza, que a educao e os costumes
acrescentam primeira natureza, isto , uma natureza adquirida, que
melhora, aperfeioa e desenvolve a natureza inata de cada um, cujo marco
inicial se d a partir da interseco do homem-natureza: os humanos se
veem diferenciados da natureza por serem capazes de forjar uma linguagem
e de transformar a natureza, podendo assim determinar a necessidade de
produo material de suas existncias. A sua funo amalgamar prticas,
comportamentos, aes e instituies que fundamentam as relaes sociais
com a natureza, dela se distinguindo, ao mesmo tempo em que com ela
interagem, modificando-a (Chau, 1999). O processo cultural , portanto,
o resultante da mediao de dois outros processos histricos e socialmente
elaborados: a educao e o trabalho. O trabalho, conforme subliminarmente
apontado por Chau (1999), o processo de metabolismo social pelo qual
o gnero humano e o seu meio natural relacionam-se, da resultando em
importantes transformaes para ambos.
J a educao aqui considerada como um processo social mediador
de cultura, seja para cristaliz-la ou para modific-la. H, no termo
EDUCAO, a forte presena da ideia de movimento, numa dinmica que
requer necessariamente relaes entre os sujeitos que a fomentam. Entretanto,
deve-se admitir o poder de conduo da ao educativa, da a conotao
poltica do processo. Ao educador cabe escolher com o qu e como extrair
de ou preencher algo em algum, havendo ainda a possibilidade de nfase
bilateralidade imanente ao processo educativo. Como um processo irrefutvel do
viver em sociedade, a educao uma prtica social universal e historicamente
determinada, o mesmo ocorrendo com a intencionalidade do seu movimento. Ao
processo educativo atribuda, portanto, a responsabilidade de consolidar ou
mudar padres culturais. Da a importncia da intencionalidade, das escolhas
pedaggicas ou filosficas de quem o faz.
Pela sua Alice, Lewis Carroll nos ensina que no se chega a lugar algum se
no se sabe para onde se quer ir. Somos seres intencionais e, por isso, o processo
educativo, tambm no espao no formal, no inocente: ele interessa s pessoas.
Quais intenes e interesses se encontram subjacentes no desenvolvimento
de aes educativas em SST? A qual interesse ou inteno o docente pretende
atender? Para sab-lo, necessrio que o docente considere a adoo de uma
proposta didtico-pedaggica como um imperativo categrico a gui-lo,
sem o que ele poder no encontrar sentido para a sua ao. Se o educador
tem clareza sobre onde quer chegar, ele encontrar os procedimentos didticos
adequados aos seus fins. As escolhas por determinadas ferramentas pedaggicas
no so feitas a esmo. Se o que se pretende contribuir para que os alunos
sejam ativos e atuantes, dever-se- escolher procedimentos condizentes com

11
o propsito de favorecer a participao. Assim, os mtodos ativos atendem
a esse propsito. Se se acredita no saber do outro, o participante-aluno, a es-
colha recair em mtodos que facilitem essa interao. Se se aceita que o pro-
cesso educativo uma via de mo dupla, adotar-se-o meios que facilitem a fala
do outro. O papel do docente ser, nesse caso, reconhecer que o outro
possui saberes a compartilhar com o grupo e vice-versa. A diversidade de
mtodos, a adoo de mtodos ativos, o trabalho em grupo e a utilizao
de experimentos faro com que o curso fique mais dinmico, agradvel e, por
conseguinte, mais prximo da consecuo dos seus objetivos os quais so,
portanto, um guia para o trabalho educativo, mas viro sempre atrelados viso
do mundo defendida pelo docente. Tais discusses so frequentes nos processos
formais de ensino, em proporo semelhante ausncia de debates sobre os
mesmos fundamentos entre os que promovem a educao no formal.
Insere-se, aqui, o elemento central sobre o qual se construiu esta proposta ao
se diferenciarem conceitos importantes em educao e presentes em seu cerne.
So trs as modalidades de educao: a formal, referente ao processo ofertado
pelo sistema oficial de ensino em seu regulamento estatal; a informal, cuja fonte
de aprendizagem o prprio viver e favorecida em todos os espaos onde h
grupos/indivduos em situao de relao; a no formal, a esfera de atuao
dos cursos aqui discutida. A educao no formal tem sido frequentemente
definida pelas suas ausncias: ela aquilo que a educao formal no . Assim,
define-se educao no formal como sendo atividades educativas programadas
e com objetivos claros conceito que parece empobrecer a ao educativa
no formal, que tem potencial para ser mais do que atividades programadas. A
educao no formal dirige-se a grupos especficos j atuantes no mundo no
caso da educao no formal em SST, os agentes sociais ou os operadores de
polticas de Estado com papis muito claros a desempenhar em suas instncias
de atuao. A educao no formal caracteriza-se por favorecer a aprendizagem
para si, ou seja, para a comunidade da qual o aluno participa. Nesse sentido,
adota-se o conceito trabalhado por Gonh (2005), no qual a educao no
formal dirige seu enfoque para o processo de participao social cujas aes
coletivas no se fixam necessariamente nos contedos formais de ensino, mas
em temas demandados por determinada comunidade/grupo, uma educao
que se associa ao processo de formao para a cidadania, para a capacitao
para o trabalho ou para a organizao comunitria.
Sob os paradigmas revelados, formulou-se a linha Prticas Pedaggicas
em SST: a pedagogia dos projetos de trabalho, quando os cursos assumem
a funo de laboratrios da ao (projeto) a ser empreendida. A proposta
pedaggica preocupa-se particularmente com a aplicao do conhecimento
a favor do grupo ou da comunidade em que o participante atua. Outro dado
interessante a promoo de cursos multidisciplinares, posto que o trabalho
tanto quanto a sade so fenmenos sociais e esto na origem da atuao
dos profissionais de SST. Por outro lado, tenta-se tambm contextualizar os
temas chamados tcnicos dentro de seu processo histrico, buscando uma

12
sntese do que antes estava decomposto. Com isso, amplia-se a anlise sobre
os fenmenos em pauta e quebra-se, mesmo que minimamente, a enorme
fragmentao do saber existente na cincia atual. Desse modo, h de buscar
o intercmbio entre os eixos histrico, tcnico e prtico, os quais no se
separam, mas se interpenetram, dialogam e interrogam entre si durante todo
o tempo das aulas.
A proposta didtica obedece a pressupostos freireanos, com mtodos ativos
a estimular a participao do aluno durante e aps o curso. Os cursos advogam
premissas didticas atuais e condizentes com a educao no formal em SST. Nessa
perspectiva, caber aos docentes resgatar as experincias do educando e orient-
lo na identificao dos problemas e na descoberta de solues que possam ser
implementadas. Do educando espera-se a participao ativa, a disponibilidade de
vivenciar situaes-problema e a reflexo sobre elas, posicionando-se, tomando
atitudes, comprometendo-se com o aprendizado e a sua aplicao diante dos
fatos sociais.
Outro ponto importante a ressaltar o acompanhamento dos projetos de
trabalho, o que requer a seleo de estratgias condizentes e disponibilidade
de recursos (humanos e financeiros). Os projetos podem ser de interveno
nos ambientes de trabalho, de socializao de informaes quando propem
a realizao de cursos/seminrios/oficinas/encontros com os pares ou de
avaliao de intervenes precedentes.

Sugere-se que o curso desenvolvido segundo a proposta metodolgica

denominada Pedagogia dos Projetos de Trabalho seja estruturado em trs eixos,
a saber:
Eixo histrico-filosfico (compreenso dos aspectos histricos da
relao trabalho/sade/doena e suas implicaes para a vida humana
e a sociedade);
Eixo terico (estudo de teorias, conceitos, princpios, normas etc. sobre o
tema do curso propriamente dito); e
Eixo prtico (aplicao dos contedos estudados/elaborao/ execuo
dos projetos).
recomendvel que os 3 eixos sejam realizados segundo 3 mdulos:
- Mdulo I (presencial): Eixos histrico-filosfico e terico.
- Mdulo II ( distncia): Eixo prtico (elaborao e execuo de projeto).
- Mdulo III (presencial): Eixo prtico (apresentao, discusso e avaliao
de projeto.

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2.2. Linha 2: Capacitao e atualizao em Segurana e Sade do Trabalhador
Os cursos vinculados linha Capacitao e atualizao em Segurana
e Sade do Trabalhador desenvolvem propostas didtico-metodol-
gicas compatveis com os objetivos do curso. Seus fundamentos encontram-
se a seguir.

Linha 2: Capacitao e atualizao em Segurana e Sade

do Trabalhador

1. Justificativa:
Uma instituio ser tanto mais forte quanto maior for a sua organicidade.
Por essa razo, a origem desta proposta metodolgica se localiza na expectativa
de contribuir para o fortalecimento da identidade educacional da Fundacentro.
Por consequncia, alinha-se, como meta de mdio e longo prazo, com o
desenvolvimento de aes educativas em mbito nacional, sustentadas por
pressupostos terico-metodolgicos aproximados, e o estabelecimento de um
quantum mnimo dessas aes, visando assegurar, deste modo, o seu carter
processual. Sugere-se o desenvolvimento de processos/aes pedaggicas cujas
atividades se pautem pela transversalidade, bem como a formao de equipe
multidisciplinar. A ao educativa, assim concebida, refora a necessidade de
parcerias intra e interinstitucional.
O Proeduc ter uma atuao norteada por trs linhas transversais e articuladas
entre si: as atividades educativas propriamente ditas (a) e, ao mesmo tempo, o
lugar de pesquisa (b) e a produo cientfica da derivada (c).
Os projetos preveem a oferta de cursos/oficinas de trabalho em torno de
temticas prprias da Segurana e Sade do Trabalhador, originadas
de demandas sociais ou de dados epidemiolgicos, focando contedos
considerados importantes pela Fundacentro e pelo pblico que demanda os
seus servios. Sero atividades educativas em que a presso temporal dever ser
contida, propondo-se cursos/oficinas de trabalho com carga horria suficiente a
uma aprendizagem aprofundada e para turmas de no mnimo 15 e no mximo 30
participantes. A particularidade da temtica a ser trabalhada que determinar
a carga horria dos cursos/oficinas. Prev-se, quando os fins didticos julgarem
necessrios, a utilizao de equipamentos de tecnologia de comunicao a
distncia. Entretanto, necessrio registrar que os projetos constituintes do
Proeduc tero propostas pedaggicas que correspondam aos seus trs objetivos
principais anteriormente citados.
As aes educativas vinculadas linha de atuao Capacitao e atualizao
em SST desenvolvero propostas didtico-metodolgicas compatveis com o

14
objetivo de favorecer a atualizao do conhecimento e o aperfeioamento de
profissionais em SST, sindicalistas, empresrios(as), servidores(as) pblicos, de modo
a contribuir para o bom desempenho de suas atribuies relacionadas SST.

2. Objetivos:
2.1. Geral:
Contribuir para o desenvolvimento das competncias poltica, tcnica e humana dos
profissionais da rea de sade do trabalhador, criando oportunidades de capacitao
e atualizao que ofeream subsdios para o desempenho das suas funes
relacionadas preveno, ao intercmbio de dados, informaes e conhecimentos,
promoo e preservao da sade dos trabalhadores, fornecendo-lhes ainda
instrumentos para a anlise criteriosa da relao sade x trabalho.

2. 2. Especficos:
a) Promover cursos, oficinas de trabalho e outras atividades educativas de
modo a contribuir para uma crescente institucionalidade da temtica
educao em sade e segurana do trabalhador;
b) Promover cursos cuja temtica seja o trabalho em sua relao com a sade
dos trabalhadores e em concordncia com a demanda social apresentada
ao Proeduc e/ou Fundacentro;
c) Atender solicitaes de agentes sociais, pblicos e privados e favorecer a
capacitao desses nos contedos especficos do curso.

3. Metodologia:
Sublinha-se que a prtica pedaggica desenvolvida pela Fundacentro
se situa no mbito da educao no-formal, sendo esta a particularidade
determinante na opo por uma metodologia que privilegie a discusso
inter-pares, uma vez que o pretendido favorecer a reflexo, entre os
mesmos, sobre a realidade social onde se inserem, bem como auxili-los na
anlise de solues mais eficazes na abordagem dos problemas revelados.
Nesse sentido, a prtica educativa norteada pelos imperativos prprios da relao
trabalho-sade-segurana deve considerar o ambiente de aprendizagem como
local para reflexo sobre a realidade social considerando as potencialidades,
os limites, as experincias, e as necessidades dos grupos bem como auxiliar
os alunos na busca de solues adequadas para os problemas apresentados.
Sugere-se que os procedimentos didticos selecionados sejam compatveis
com os princpios pedaggicos que preconizam a importncia da diversidade
e da fundamentao na escolha de tcnicas didticas, o respeito experincia
e aos conhecimentos anteriores dos participantes, o estmulo ao trabalho em
equipe, reflexo, sistematizao, construo e aplicao do novo
conhecimento gerado pelo grupo.

15
 Por fim, reafirma-se que a proposta didtica ora apresentada busca tambm a
ampliao de espaos para uma aprendizagem cooperativa e solidria, bem como
a impresso de significado e intencionalidade aos processos de aprendizagem e
sistematizao do saber, de modo a que estes se voltem para a formao de
sujeitos ativos, reflexivos e atuantes.

4. Avaliao da proposta/cursos:
A avaliao dos projetos dar-se- pelo acompanhamento da execuo
dos cursos quando sero utilizados instrumentos prprios que demonstrem,
dentro dos limites colocados pelos processos pedaggicos, os resultados da
ao educativa, tais como: questionrios, observaes, entrevistas individuais,
conversas informais, entre outros.

3. Carga horria dos cursos/oficinas

A durao do evento a ser executado, seja curso ou oficina, depende da
sua natureza (terico, prtico ou ambos), dos objetivos a serem alcanados,
da extenso e da complexidade dos contedos, dos tipos de atividades a
serem desenvolvidas, do nvel de escolaridade, da experincia profissional e
do conhecimento prvio do assunto pelo pblico-alvo, e seu estabelecimento
fica a critrio dos seus organizadores e ministrantes, observando-se as cargas
horrias mnimas para cada caso, abaixo explicitadas, tendo em vista a emisso
de certificados.

4. Nmero de alunos por turma

A fixao do nmero de vagas para cada curso ou oficina depende, de certo
modo, dos elementos enumerados no item anterior, bem como do espao fsico
onde sero realizados e da habilidade do ministrante para lidar com maior ou
menor nmero de alunos. Deve-se levar em conta, tambm, a disponibilidade de
sistema de som para turmas mais numerosas.
Neste ltimo caso, cabe ao ministrante optar pela utilizao de tcnicas de
ensino apropriadas a essa situao, levando-se em conta a capacidade destas de
promover a aprendizagem dos alunos e evitar o desgaste do professor.
Consideradas as ponderaes acima, sugerem-se, em mdia, no mnimo 15
e, no mximo, 30 alunos por turma.

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5. Emisso de certificados
Para a emisso de certificados, os cursos e as oficinas devem atender aos
requisitos discriminados no quadro abaixo:

Tipo de Carga-horria Frequncia

Linha de atuao Avaliao
oferta mnima mnima

Prticas pedaggicas
em Segurana e Sade Elaborao
do Trabalhador: a Curso 32 horas 75% do projeto
pedagogia dos de trabalho
projetos de trabalho

Capacitao e Realizao
atualizao em das atividades
Curso 16 horas 75%
Segurana e Sade do propostas, com
Trabalhador aproveitamento

75%
Capacitao e Realizao
se acima de
atualizao em Oficina das atividades
8 horas 16h e
Segurana e Sade do propostas, com
100%, se
Trabalhador aproveitamento
abaixo

Em se tratando de cursos hbridos (parte presencial e parte a distncia),

a frequncia mnima exigida nas atividades presenciais ser de 100% e, tanto
nesta modalidade, quanto na integralmente a distncia, a participao do
aluno ser avaliada conforme o estabelecido nos respectivos projetos de curso,
devendo ser considerados os seguintes critrios: nmero de vezes que o aluno
entra no sistema para participar de algum tipo de atividade e a qualidade do seu
desempenho nessa atividade.
Aos alunos que no cumprirem os requisitos mnimos de frequncia e
aproveitamento para ter direito ao certificado, podero ser expedidas declaraes
de participao em que sejam especificados o percentual de frequncia s
atividades programadas e a carga horria total das mesmas.
Quanto aos docentes, tendo em vista documentar os respectivos currculos
profissionais para fins diversos, inclusive o de avaliao interna, tero direito a
um certificado, conforme o modelo padro da Fundacentro, a ser emitido pelos
realizadores do curso/oficina.
Os certificados sero apostilados e registrados em livro prprio ou por meio
de programa de informtica.

17
6. Inscrio nos cursos e oficinas
As inscries podero ser realizadas pessoalmente, por e-mail, telefone
ou fax. Entretanto, a confirmao somente se verificar aps o pagamento da
taxa de inscrio, quando houver, ou, se for o caso, com a entrega da taxa
social, normalmente constituda por agasalhos, fraldas descartveis ou gneros
alimentcios no perecveis, que sero posteriormente doados s instituies
comprovadamente filantrpicas.

Proposta de curso/oficina: elaborao de plano de ensino

Visando subsidiar o interessado na elaborao de uma proposta de curso
ou oficina, apresentado, a seguir, um roteiro bsico concernente s questes
didtico-pedaggicas.

Roteiro bsico para elaborao da proposta de

Curso/Oficina: aspectos pedaggicos

1. Proposio de objetivos
Formule os objetivos a serem alcanados pelos participantes com a realizao
do curso/oficina. Os objetivos descrevem os resultados que se pretende
alcanar. Devem ser estabelecidos objetivos geral e especficos, sendo os ltimos
desdobramentos do primeiro. (Importante: Objetivos devem ser expressos
em termos de resultados e no devem ser confundidos com as atividades
desenvolvidas durante o curso.)

1.1. Objetivo geral

Deve expressar de maneira sucinta e clara o que se pretende alcanar
com o curso/oficina; possui um carter finalstico e abrangente. Poder
ser uma resposta seguinte questo: O que pretendo atingir, de modo
geral e no universo da SST, com este curso?
1.2. Objetivos especficos

Os objetivos especficos correspondem a etapas intermedirias, alcanveis

em menor tempo, e contribuem para a consecuo do objetivo geral. Podem
referir-se ao que se espera com relao aquisio de:
a) conhecimentos (de termos, fatos, conceitos, princpios e procedimentos);

18
 b) habilidades intelectuais (Exemplos: capacidade de elaborar um PPRA
Programa de Preveno de Riscos Ambientais; de estruturar uma CIPA
Comisso Interna de Preveno de Acidentes; de utilizar terminologia
especfica em Segurana e Sade no Trabalho; de utilizar uma metodologia
para medio de rudos; de elaborar instrumento de avaliao de riscos;
de montar um plano de evacuao em caso de acidente; de elaborar e
implementar um plano de trabalho; de elaborar um relatrio de atividades
desenvolvidas; entre outros); e
c) habilidades prticas, manipulativas ou motoras (Exemplos: manipular ou
utilizar dispositivos de segurana com preciso).

2. Contedo programtico
Selecione e organize sequencialmente os contedos a serem trabalhados,
discriminando-os em tpicos relevantes.

3. Metodologia
importante destacar no processo educativo a questo do mtodo, entendido
neste documento como uma diretriz de ao. O mtodo [do grego methodus
= meta (pelo, atravs) + hodos (caminho)] sugere a ideia de direo com a
finalidade de alcanar um objetivo; quer dizer: descrio do caminho para se
chegar a determinado lugar. o elemento estruturante por onde percorre a
ao pedaggica; so maneiras particulares de se organizar as condies externas
favorveis aprendizagem.
Assim, os procedimentos didticos para promover a interao entre o
professor e os participantes e destes entre si e no desenvolvimento das atividades
de ensino e aprendizagem, alm da exposio interativa e participativa, devero
contemplar diferentes dinmicas de grupo e tcnicas didticas objetivando
no s a construo individual, mas tambm a coletiva e solidria de novos
conhecimentos a partir de uma adequada compreenso das relaes produo/
trabalho/sade/doena, bem como a instrumentalizao terico-prtica
necessria ao enfrentamento da realidade. As atividades de ensino devero
propiciar a reflexo sobre os temas em estudo, relacionando-os s realidades
vividas pelos alunos.
Para tanto, podem ser utilizadas a seguintes tcnicas:
a) Tcnicas de aprendizagem individualizada (aulas tericas e/ou prticas
que se processam em laboratrio e/ou sala ambiente visando observao
de determinados fenmenos, ao manuseio de instrumental de pesquisa,
ao domnio de uma tcnica ou habilidade especfica; exposio interativa,

19
 demonstrao, estudo dirigido, soluo de problemas, estudo de caso,
pesquisa bibliogrfica, palestra e entrevista); e
b) Tcnicas de aprendizagem em grupo (debate, discusso, seminrio,
dramatizao, soluo de problemas, estudo de caso, projetos, entre outros).

4. Material didtico
Indique os recursos didticos que pretende utilizar, tais como: quadro de
giz, flip-chart, data-show, retroprojetor, tela para projeo, televiso, vdeo,
aparelho de som, microfone, CD, DVD, material impresso, cartazes, fotografias,
equipamentos de laboratrio e outros materiais.

5. Avaliao
A avaliao dos alunos pode ocorrer durante ou ao final do curso e
diferentes tipos de procedimentos e instrumentos podero ser utilizados para
esse fim. Tambm possvel a realizao de uma avaliao diagnstica antes
do incio do curso, caso se queira determinar a presena ou a ausncia de
habilidades ou pr-requisitos.
A avaliao do desempenho dos alunos para fins de expedio de certificado
deve afastar-se dos modelos empregados no ensino regular, que privilegiam
a reproduo do contedo ensinado pelo professor e memorizado pelo
aluno. Deve-se dar preferncia a procedimentos e instrumentos que permitam
verificar se o aluno aprendeu, em um sentido amplo, determinados
contedos. Para tanto, o professor poder observar o seu desempenho durante
o curso, coletar amostras de trabalhos, aplicar questionrios, entrevist-lo ou
conversar informalmente com ele etc.
Na modalidade Educao a Distncia, sua avaliao poder levar em conta
o nmero de vezes que o aluno acessou a plataforma de ensino utilizada no
curso e a qualidade da sua participao por meio das diversas ferramentas
disponibilizadas, a exemplo do frum de discusses, do mural, do portflio
etc., no caso do Teleduc ou Moodle.
Na metodologia Pedagogia dos Projetos de Trabalho, a nfase da avaliao
recair sobre a elaborao e a apresentao do projeto de trabalho (Anexo I) e,
caso seja solicitado ao aluno um relatrio referente execuo do seu projeto,
uma sugesto de sua estrutura poder ser encontrada no Anexo II.
Os cursos ministrados com fins de certificao tero os procedimentos, os
instrumentos e os critrios de avaliao especificados no prprio projeto.

20
 Visando ao aprimoramento contnuo das atividades educativas, estas
sero avaliadas pelos participantes mediante aplicao, pelos ministrantes, de
instrumentos prprios. A ttulo de sugesto, so apresentados nos anexos III
e IV modelos de fichas, as quais podero ser ajustadas ao tipo de curso, ao
pblico-alvo e s necessidades do avaliador.

Alguns cuidados na elaborao do plano de ensino

A opo por determinados objetivos, uma dada metodologia, pelos contedos
a serem ensinados e pelas formas de avaliao no se reduzem apenas a aspectos
tcnicos. Ela tem como pano de fundo a concepo sociopoltica e pedaggica do
processo educativo de quem planeja, em que se encontram subjacentes sua viso de
homem e de mundo, o quanto valoriza, ou no, a experincia do educando, como
ocorre o processo de conhecimento e o papel da educao na sociedade em que
vive. Tal opo pode ter efeitos na viso de mundo do aluno (como ele interpreta
as realidades natural, cultural, social, econmica etc.) e tambm no seu modo
de viver, podendo estimular /desenvolver, ou no, sua autonomia, criatividade,
responsabilidade, esprito crtico e de cooperao, entre outros.
Convm ao que planeja o curso, sempre, perguntar-se: Que intenes de
natureza filosfica, poltica, ideolgica etc. esto subjacentes aos objetivos, aos
contedos, metodologia, avaliao do curso?. O que eu pretendo ao fazer
essas escolhas?. Para que elas esto servindo: manuteno ou mudana da
realidade e em benefcio de quem?.

21
 Referncias bibliogrficas

BRASIL. Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto. Secretaria de

Planejamento e Investimentos Estratgicos. Manual de elaborao: plano
plurianual 2008-2011. Braslia: MP, 2007.
BARBOSA FILHO, Antonio Nunes. Segurana do trabalho & Gesto
ambiental. So Paulo: Atlas, 2001.
SAMPAIO, Maria do Rosrio. Formao continuada de profissionais em
SST: termo de referncia e pr-proposta de trabalho. So Paulo: Fundacentro,
2004.
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. 4 ed. So Paulo: Atlas,
2005.
GOHN, Maria da Glria. Educao no-formal e cultura poltica. 3 ed. So
Paulo: Cortez, 2005.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
LCK, Helosa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e
gesto. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
NRICI, Imdeo G. Metodologia do Ensino: uma introduo. 4. ed. So
Paulo: Atlas, 1992.
SCARPATO, Marta (Org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula
acontecer. So Paulo: Avercamp, 2004.
TURRA, Cldia Maria Godoy et al. Planejamento de ensino e avaliao. 11
ed. Porto Alegre: Sagra-Luzzatto, 1996.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: plano de ensino-
aprendizagem e projeto educativo. So Paulo: Libertad, 1995.

23
 ANEXOS

Anexo I

Sugesto de roteiro para elaborao de projetos pelo

aluno / PPT

1. Identificao do projeto
Apresente informaes bsicas para a sua caracterizao geral de modo a dar
uma ideia sobre a sua abrangncia e os aspectos gerenciais bsicos. Ex.:

Ttulo:
Coordenador (a):
Participantes:
Populao beneficiada:
Incio: Trmino: Durao:

2. Descrio da situao-problema
Descreva a sua realidade especfica mediante anlise de todos os seus aspectos
importantes, de modo a caracterizar, com clareza e objetividade, uma situao
que demanda ao de inovao, melhoria ou transformao.

3. Proposio de objetivos
Proponha os objetivos em termos de resultados que se pretende alcanar
com a realizao do projeto.

4. Definio de metas
Defina uma ou mais metas a serem alcanadas com o projeto. Uma
meta corresponde a uma declarao quantitativa dos resultados do projeto,
declarao esta proposta de forma mensurvel, de maneira a determinar o
foco especfico da avaliao.

25
5. Delineamento de mtodo, estratgias e procedimentos
Estabelea o conjunto de estratgias, procedimentos e operaes para realizar
os objetivos propostos no projeto.

6. Especificao de cronograma
Distribua as aes que sero executadas (ou as metas que sero alcanadas) ao
longo do tempo de durao do projeto.

7. Identificao de recursos e custo

Especifique as fontes de recursos (receitas) e os custos da execuo do
projeto (despesas).

8. Proposio de monitoramento e avaliao

Estabelea como a execuo do projeto ser monitorada e avaliada. O
monitoramento consiste em obter informaes sobre o andamento do projeto,
comparao com o plano proposto e tomada de medidas corretivas, se necessrio.
A avaliao, embora associada ao monitoramento, corresponde ao processo
de medida e de julgamento dos resultados parciais e finais obtidos pelo projeto
e seu impacto sobre a realidade. Corresponde, portanto, a uma verificao de
eficincia do projeto.
So necessrios, para isso, registros de todos os indicadores de qualidade da
situao, os quais devem ser previstos na fase de elaborao do projeto. Para tal
fim, sugere-se a proposio de formulrios especficos, nos quais se registrem os
dados que possam permitir a efetivao dos indicadores de resultados do projeto.

26
 Anexo II

Sugesto para elaborao de relatrio pelo aluno /

Pedagogia dos Projetos de Trabalho
O relatrio deve ser sucinto, escrito em linguagem clara e objetiva e conter
os seguintes elementos:
1. Capa (nome do aluno, ttulo do trabalho, cidade e ano);
2. Sumrio (principais divises do trabalho);
3. Introduo (breve descrio da atividade realizada, dos procedimentos
utilizados e dos objetivos);
4. Desenvolvimento (anlise da experincia realizada com base nas
observaes, nos dados coletados e nas avaliaes efetuadas);
5. Concluso (ponto de vista do autor sobre os resultados da experincia
realizada, recomendaes e sugestes); e
6. Anexos (fotografias, tabelas, grficos, mapas etc.)

27
 Anexo III

Sugesto de ficha de avaliao de curso

Modelo I - Pedagogia dos Projetos de Trabalho

Curso: _________________________________________________

Solicitamos sua opinio sobre o desenvolvimento do curso. Esta ficha dever ser
devolvida ao final do Mdulo III. Por gentileza, responda o que se pede:

1. Dados pessoais

1.1. Escolaridade:

( ) Nvel Mdio: ( ) Completo ( ) Incompleto

( ) Nvel Superior: ( ) Completo ( ) Incompleto
( ) Ps-Graduao: ( ) Completo ( ) Incompleto

1.2. rea de atuao profissional: _____________________________

1.3. Tempo de experincia em SST: ____________________________

2. Mdulo I (Presencial) ___/___/___ a ___/___/___

(perodo do curso)

2.1. Voc incluiria ou excluiria algum contedo do programa desenvol-

vido no curso?

Sim ( ) No ( )

Em caso afirmativo
a) incluiria: _________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

28
b) excluiria: ________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

2.2. A apresentao dos assuntos pelo professor:

( ) foi suficientemente clara, facilitando a compreenso dos temas abordados.
( ) poderia ter sido mais clara no que diz respeito a:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

2.3. Os demais procedimentos de ensino (trabalhos individuais e em grupo)

utilizados facilitaram o aprendizado dos temas abordados?
Sim ( ) No ( ) Em parte ( )

Sugestes:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

2.4. Os meios de ensino (flipchart, quadro de giz, data show, retroprojetor,

televisor, filme e outros equipamentos baseados em imagem e som) constituram
uma ajuda efetiva sua aprendizagem?
Sim ( ) No ( ) Em parte ( )
Sugestes:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

2.5. O professor providenciou a participao dos alunos, fazendo-lhes

perguntas e incentivando-os a compartilhar suas experincias e conhecimentos?
Muitas vezes ( ) Poucas vezes ( ) Nunca ( )

2.6. D sua opinio e/ou sugesto sobre o material didtico (apostilas,

textos, CDs e outros materiais) distribudos e/ou disponibilizados por meio
eletrnico:

29
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

3. Mdulo II (No presencial) ___/___/___ a ___/___/___

(perodo do curso)

3.1. Ao elaborar o seu projeto, voc teve dificuldade em aplicar os contedos

estudados na etapa presencial?
Em caso afirmativo, quais foram elas?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Como foram superadas?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

3.2. Na execuo do projeto, voc teve algum tipo de dificuldade? (Responder

apenas se o projeto foi colocado em prtica numa situao real)
Em caso afirmativo, quais foram elas?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Como foram superadas?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

30
3.3. Destaques positivos da etapa:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

3.4. Sugestes para eliminar ou minimizar os aspectos negativos (se forem

constatados):
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

4. Mdulo III (Presencial) ___/___/___ a ___/___/___

(perodo do curso)

4.1. Destaques positivos:

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

4.2. Sugestes para eliminar ou minimizar os aspectos negativos (se forem

constatados):
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

5. O curso como um todo

5.1. O curso que voc est concluindo foi desenvolvido segundo proposta
metodolgica denominada Pedagogia dos Projetos de Trabalho, estruturada em
trs eixos, a saber:
Eixo histrico-filosfico (compreenso dos aspectos histricos da relao
trabalho/sade/doena e suas implicaes para a vida humana e a
sociedade);

31
 Eixo terico (estudo de teorias, conceitos, princpios, normas etc. sobre o
tema do curso propriamente dito); e
Eixo prtico (aplicao dos contedos estudados/elaborao de projetos/
execuo dos projetos).
Qual a sua opinio sobre a proposta acima, comparando-a com os cursos
tradicionais?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

5.2. Considerando os seus conhecimentos e experincias anteriores

participao no curso, o atual estgio de conhecimento sobre o seu contedo
e as perspectivas de emprego dos novos conhecimentos nas suas atividades
profissionais, voc considera que o curso: (Escolha apenas uma alternativa)
a) ( ) atendeu satisfatoriamente as suas expectativas/necessidades/objetivos
b) ( ) atendeu em parte as suas expectativas/necessidades/objetivos
c) ( ) no atendeu as suas expectativas/necessidades/objetivos porque:
Justifique a sua escolha:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

6. Aspectos organizacionais
6.1. Se considerar oportunas, escreva suas sugestes sobre o curso no que diz
respeito a:
a) divulgao: _______________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
b) forma de organizao do tempo (incio e trmino das aulas, dias da semana): ___
________________________________________________________
________________________________________________________

32
c) durao do curso (carga horria):_____________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
d) outros aspectos:_________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

7. Outras informaes
7.1. Caso voc tenha participado de eventos educativos promovidos
anteriormente pela Fundacentro, quais melhorias foram implantadas nos
ambientes de trabalho sob sua responsabilidade a partir do conhecimento
obtido nesses eventos?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
7.2. Relacione outros temas que voc gostaria que fossem abordados em cursos
no ano _____.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

33
 Anexo IV

Sugesto de ficha de avaliao de curso (ou oficina)

Modelo II - Capacitao e atualizao em SST

Curso:
Local de realizao:________________________________________
Por gentileza, responda as questes abaixo e entregue esta ficha ao final do
curso. No preciso identificar-se.

1. Escolaridade:
1.1. ( ) Nvel Mdio (2 Grau): ( ) Concludo ( ) Cursando

1.2. ( ) Curso Tcnico: ( ) Concludo ( ) Cursando

Qual?____________________________________________________

1.3. ( ) Nvel Superior: ( ) Concludo ( ) Cursando

Qual?____________________________________________________

1.4. ( ) Ps-Graduao: ( ) Concludo ( ) Cursando

Qual?____________________________________________________

1.5. Profisso: _____________________________________________

2. Voc incluiria ou excluiria algum assunto do programa desenvolvido no curso?

Sim ( ) No ( )
a) incluiria: ________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
b) excluiria: ________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

34
3. A apresentao dos temas pelo professor:
( ) foi clara, facilitando a compreenso dos temas abordados
( ) poderia ter sido mais clara nos seguintes aspectos:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

4. Os demais procedimentos de ensino (trabalhos individuais e em grupo), se

utilizados, facilitaram o aprendizado dos temas abordados?
Sim ( ) No ( ) Em parte ( ) No foram utilizados ( )
Sugestes:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

5. Os meios de ensino (flipchart, data-show, apostila, textos avulsos e outros

recursos didticos) constituram uma ajuda efetiva sua aprendizagem?
Sim ( ) No ( ) Em parte ( ) No foram utilizados ( )
Sugestes:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

6. D sua opinio e/ou sugesto sobre o material didtico (impresso e/ou

disponibilizado por meio eletrnico)
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

7. O professor propiciou a participao dos alunos, fazendo-

-lhes perguntas e incentivando-os a compartilhar suas experincias e
conhecimentos?
Muitas vezes ( ) Algumas vezes ( ) Nenhuma vez ( )

35
8. A durao (carga horria total) do curso:
( ) foi satisfatria
( ) poderia ser ampliada para________________
( ) poderia ser reduzida para_________________

9. Se considerar oportunos, escreva a seguir seus comentrios e sugestes sobre

o curso:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

10. Voc considera que o curso: (Escolha apenas uma alternativa)

( ) atendeu satisfatoriamente as suas expectativas/necessidades /objetivos
( ) atendeu em parte as suas expectativas/necessidades/objetivos
( ) no atendeu as suas expectativas/necessidades/objetivos
Justifique a sua escolha:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

11. Explique quando, onde e como voc pretende colocar em prtica o que
aprendeu neste curso:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

36
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

12. Voc tomou conhecimento deste curso por meio de:

a ( ) Jornal b ( ) Rdio c ( ) Televiso
d ( ) E-mail e ( ) Site da Fundacentro f ( ) Internet
g ( ) Outro Especificar:___________________________________

13. Informe-nos, na folha seguinte, os temas que voc gostaria que fossem
abordados em cursos, seminrios ou palestras no ano de ______.

37
 Sobre o livro

Composto em Tekton Pro 18/14/11,5 (ttulo/subttulo/interttulo)

e Centaur 12 (textos)
papel couch 150g (capa)
e offset 90g (miolo)
formato 16x23 cm
Impresso: Grfica da Fundacentro
Tiragem: 2.000 exemplares

MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO

FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO

Rua Capote Valente, 710

So Paulo - SP
05409-002
tel.: 3066-6000

www.fundacentro.gov.br
ISBN 978-85-98117-67-6

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