A AVALIAO EM CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES A DISTNCIA

Annelay Peneluc da Rocha - UFBA

apeneluc@gmail.com

Resumo: Este artigo aborda o tema da avaliao da aprendizagem na educao a distncia

tendo como referncia um extrato da pesquisa realizada entre 2003 e 2005, que teve como
objeto de estudo a anlise das dimenses terica e prtica da avaliao da aprendizagem
desenvolvida no curso de Complementao para Licenciatura Plena em: Qumica, Fsica,
Biologia e Matemtica, realizado pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia - SEC.
Palavras-chave: Avaliao, educao a distncia, formao de professores.

INTRODUO

A humanidade tem presenciado nessa transio do sculo XX para o sculo XXI,

transformaes econmicas, polticas e sociais que afetam profundamente a sociedade e que,
so reais e determinantes: a globalizao e o advento da sociedade do conhecimento. Educar
em tempos de globalizao nos leva a refletir sobre padres mundiais de conhecimento e
naes cada vez mais interdependentes, ao mesmo tempo em que estamos saindo da
sociedade de produo puramente industrial, para uma voltada produo intelectual com o
uso intensivo de tecnologias inteligentes.
Pautadas nesse novo paradigma que a pesquisa que realizamos tem a avaliao como
foco central de nossos estudos dentro de uma teia relacional que exige o aprofundamento de
conceitos chaves como: formao de professores e Educao a Distncia EAD.
No Brasil, a educao a distncia encontra-se sobre enorme efervescncia, com
diversas polticas do governo federal voltadas para a implementao de projetos nesta
modalidade educativa com foco prioritrio para a formao de professores. De acordo com
informaes da Secretaria de Educao a distncia SEED/MEC, apenas 30% dos municpios
dispem de Ensino Superior e a maior parte das 2.300 IES (Instituies de Ensino Superior)
est situada apenas nas grandes capitais e no litoral. Entre a populao com 18 a 24 anos, s
10,9% esto matriculados no Ensino Superior (na Argentina, esse percentual de 47%. No
Chile, de 20,6%).
O Plano Nacional de Educao de 2001, apontou como meta estender o atendimento
na graduao superior a 30% dos jovens entre 18 e 24 anos at o ano de 2011 e alm disso,
que todos os professores da educao bsica tenham nvel superior completo. Nesse contexto,
surge a UAB (Universidade Aberta do Brasil), como uma das alternativas para a expanso da

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Educao Universitria e consolidao do ensino a distncia no Pas; que certamente vai
apostar na formao dos professores por meio desta modalidade de ensino.
De acordo com a proposta da UAB, o currculo dos cursos de formao de professores
de total responsabilidades das IES, portanto a avaliao da aprendizagem compreendida
no mbito de cada Universidade, na sua perspectiva de formao e de contexto scio cultutral.
Mas a filosofia do programa aponta para a necessidade de uma formao participativa, onde a
avaliao da aprendizagem seja entendida como um momento privilegiado de aprendizagem.
Levando-se em conta que a EAD uma modalidade de ensino diferente do presencial,
seus materiais, recursos didticos e os instrumentos de avaliao, deveriam ser adequados e
especficos. Partindo desse pressuposto, questionamos: como tm se caracterizado os
instrumentos de avaliao utilizados em EAD nos cursos de formao de professores? Como
os alunos compreendem e vivenciam as avaliaes propostas pelos cursos?
Este artigo aponta alguns elementos para essa discusso a partir da pesquisa realizada
no curso de Complementao para Licenciatura em: Qumica, Biologia, Fsica e Matemtica,
promovido pela Secretaria da Educao do Estado da Bahia SEC, em convnio com o
Instituto Ansio Teixeira IAT e a Universidade Federal de santa Catarina UFSC, na
modalidade Educao a distncia, que teve como pblico alvo os professores bacharis que
atuam em escolas da rede estadual de ensino.
Pela natureza poltica deste objeto de estudo, buscou-se lanar mo de tcnicas e
estratgias presentes nos diversos tipos de pesquisa qualitativa, apesar de este estudo ter um
carter eminentemente documental e bibliogrfico sobre o tema. Na medida em que foi se
aprofundando o marco referencial terico, procurou-se realizar uma anlise criteriosa dos
instrumentos de avaliao disponibilizados pelo curso em estudo e em paralelo, dialogar com
a concepo dos alunos a respeito desses instrumentos, a partir de questionrios, entrevistas e
depoimentos. Para a realizao do estudo documental, estabelecemos categorias de anlise
que foram estruturadas em forma de perguntas e organizadas numa ficha que orientou as
nossas leituras, anlises e interpretaes do material colhido.
Sendo assim, no pretendemos com este trabalho a elaborao de um guia ou modelo
pronto de avaliao para a educao a distncia, mas discutir alternativas de avaliao que
sejam participativas e formativas, incluindo o maior nmero possvel de variveis que
influenciam o nvel de adequao ao pblico envolvido, a identificao dos benefcios
alcanados com o programa e dos pontos de ajustes necessrios.
A avaliao da aprendizagem na educao a distncia tem se tornado um dos grandes
desafios nos dias atuais, j que esta uma modalidade de ensino que se reveste de autonomia,

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comunicao e agilidade no processo tecnolgico. A avaliao da aprendizagem segundo
(PERRENOUD, 1999:79) ... uma maneira de regular a ao pedaggica, introduzindo uma
ruptura porque prope deslocar essa regulao ao nvel das aprendizagens e individualiz-
las. No entanto, percebemos que essa avaliao entra em choque com os mais variados
obstculos existentes nas prticas dos educadores e/ou dos envolvidos no processo avaliativo,
visto que ainda h ranos de velhos paradigmas, onde instrumentos de avaliao como a
prova so utilizados como um acerto de contas, (MORETTO, 2001:45).
A natural reciprocidade entre as atividades de ensinar e aprender obriga-nos a
esclarecer e dar sentido a este processo complexo e multireferenciado da avaliao. Ambas as
atividades tm sua razo de ser na interao, na comunicao plural, dialgica e na
colaborao. A avaliao se produz pela ao co-implicadora que compatibiliza ambas as
atividades e que se amplia potencialmente quando professores e alunos sentem, vivem e
valorizam a riqueza intrnseca das mesmas. A interatividade exige do professor e do aluno,
manter um esforo tanto de busca, de pesquisa, quanto de desenvolvimento de atitudes e
valores multireferenciais.
Assumir a avaliao como elemento nuclear da participao de docentes e discentes na
educao a distncia, comprometer os agentes do processo ensino aprendizagem como
protagonista de uma ao humanista. Segundo Freire (2003), o respeito autonomia e
dignidade de cada um imperativo tico. O professor que desrespeita a curiosidade do
educando, o seu gosto esttico, a sua inquietude, a sua linguagem, mais precisamente, a sua
sintaxe e a sua prosdia de estar respeitosamente presente experincia formadora do
educando, transgride os princpios fundamentalmente ticos de nossa existncia.
A avaliao encontra-se transversalizada na reflexo das aes, snteses de teorias, e
prtica didtica; nas atividades de ensinar e aprender dos agentes educativos. Estes agentes
buscam nesse encontro dialgico, comunicativo e interacional, a superao de possveis
isolamentos ao mesmo tempo em que se unem em produes compartilhadas.

1. BREVE PARALELO HISTRICO ENTRE A AVALIAO E A EDUCAO A

DISTNCIA

Podemos destacar, segundo Alves (1994), trs perspectivas educacionais na histria da

educao no Brasil. A primeira, chamada empirista, focada na experincia sensorial, que
entende o desenvolvimento do homem pelos estmulos do meio em que ele vive mediante as
experincias pelas quais ele passa. A segunda, conhecida como racionalista, defende que as

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condies para a construo do conhecimento seriam inatas e que o homem submetido ao
processo maturacional, e de exerccio racional e tcnico, lograria seu pleno desenvolvimento.
A terceira, denominada scio-construtivista, apoia-se na idia da interao entre o homem e o
meio, que exercem uma ao recproca, um influenciando e modificando o outro.
Um paralelo histrico pode ser traado entre essas perspectivas e a evoluo da EAD
no Brasil. Nos primeiros colgios jesutas, j era comum associar a avaliao prtica do
castigo e da palmatria; os momentos dos exames tornavam-se sofrimento, j que
estigmatizavam a ignorncia de alguns. A avaliao que se praticou desde ento, s pode ser
compreendida dentro da concepo de educao presente nas diversas vertentes pedaggicas
pelas quais passou a educao brasileira. Para melhor compreender esse paralelo histrico
entre EAD e avaliao, elaboramos o seguinte quadro:

Quadro 1: Paralelo Histrico

Dcadas Perspectiva Educacional Concepo de Avaliao Geraes da EAD

Empirista/ Racionalista 1 Gerao:
A aprendizagem se d por Quantificao das Estudo por correspondncia, no qual o
experincias mecnicas e informaes dadas, principal meio de comunicao eram
50 e 60 acumulativas; com a reproduzidas. Mensurao materiais impressos, geralmente um
maturao e pela descoberta do que as percepes guia de estudo, com tarefas ou outros
(insight). Perodo do conseguiram concretizar. exerccios enviados pelo correio.
movimento escolanovista.
2 Gerao:
Tecnicista. A Surgem as primeiras Universidades
aprendizagem voltada para Abertas, com design e implementao
a prtica com valorizao Esttica. Medida do sistematizadas de cursos a distncia,
70 e 80 da tcnica. Lei 5.692/71 e a contedo apreendido para a utilizando, alm do material impresso,
qualificao para o classificao e seleo. transmisses por televiso aberta,
trabalho. rdio e fitas de udio e vdeo, com
comunicao por telefone, satlite e
TV a cabo.
Socio-construtivista. A Formativa, visando a auto- 3 Gerao:
aprendizagem se d no regulao das Esta gerao baseada em redes de
90 at hoje grupo e mediante processo aprendizagens. conferncia por computador e
de equilibrao. Teoria estaes de trabalho multimdia.
construtivista de ensino.

Todas essas concepes de avaliao na verdade, foram tendncias em determinados

perodos, se repetindo e se mesclando, e ainda hoje, so prticas correntes nas Escolas. A
evoluo da EAD mencionada por Moore e Kearsley (apud ALVES: 1996), identifica a
existncia de trs das geraes citadas, sendo que no h necessariamente a substituio de
uma alternativa pela outra, o que acontece que as novas alternativas vo incorporando e
ajustando as anteriores e criando um novo modelo.

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 A avaliao s se faz numa relao de confiana entre alunos e professores onde
ambos refletem sobre uma aprendizagem em construo. A avaliao nesse contexto o que
se chama de avaliao formativa, aquela que visa auto-regulao da aprendizagem e da
constante qualificao da prtica pedaggica.
Avaliar redesenhar a tenso conhecimento / desconhecimento, ou seja, um
processo de investigao do movimento de construo de conhecimento mediado pela ao
escolar. Portanto, preciso problematizar, provocar o desequilbrio, trocar a motivao pelo
envolvimento, negociar, para que a avaliao cumpra sua funo histrica, poltica e social de
promover a auto-regulao das aprendizagens.

2. A AVALIAO NO CONTEXTO DA FORMAO DE PROFESSORES

Preparar pessoas para o exerccio do magistrio exige que se reflita sobre que perfil de
educador e sobre que concepo de formao pretende-se prepar-las diante das
transformaes econmicas, sociais e tecnolgicas que vivemos. No se pode perder de vista
a formao inicial e a formao continuada dos professores, visto que essas formaes
oportunizam atualizao dos conhecimentos, a reflexo sobre a ao e o distanciamento entre
a teoria e a prtica. Segundo Gatti (1997), a discusso, a partilha e a troca de experincias, que
ocorrem a partir de uma interao do coletivo, favorecem os conhecimentos prvios que cada
professor tem e torna-os aliados na sua prtica pedaggica, favorecendo a autonomia
profissional e a construo da identidade docente.
No possvel falar da relao professor/aluno, sem antes deixarmos de polarizar entre
esses dois construtos fundantes do desenvolvimento humano (afeto e cognio). Entender as
questes de quem ensina e de quem aprende, passa, necessariamente, pela compreenso da
sua maturidade emocional, portanto, torna-se necessrio considerar os elementos externos
sua constituio enquanto sujeito, ou seja, a valorizao da sua histria pessoal e familiar,
contextualizadas, para a promoo de uma aprendizagem real, significativa.
O processo de formao humana em suas mltiplas dimenses: social, emocional,
intelectual, so a base para uma vida afetiva dinmica, sadia. Repensar as relaes construdas
entre professor/aluno a base de polarizaes e dicotomias, tem prejudicado as relaes
interpessoais necessrias ao andamento das aprendizagens elaboradas pelos sujeitos do
processo. imprescindvel que os professores resignifiquem sua prtica e suas relaes com
as emoes dos alunos e com as suas prprias, para buscar compreender de maneira
globalizadora como se constri, de fato, uma educao significativa.

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 Para uma educao significativa, o professor/mediador/educador precisa tornar a
avaliao formativa uma prtica corrente. Negociar, regular, ajustar, traduzem uma dinmica
onde professores e alunos constroem juntos, dialogicamente, o processo de ensino-
aprendizagem. Mas, sabemos que para tanto, seriam necessrias mudanas radicais na
concepo individual e coletiva dos professores. Primeiro, reconhecer a necessidade de
mudanas nas organizaes escolares/acadmicas quanto grade curricular e aos
instrumentos avaliatrios; segundo, acreditar na possibilidade de mudana em si mesmo,
contribuindo, dessa forma, para um processo de auto-conhecimento que fortaleceria a relao
professor-aluno; por ltimo, reconhecer no diagnstico um instrumento real de mudana no
processo de ensino-aprendizagem na avaliao formativa, posto que a partir dele, se permite
uma interveno adequada.

formativa toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se

desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das aprendizagens e
do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Tal a base de
uma abordagem pragmtica. Importa, claro, saber como a avaliao
formativa ajuda o aluno a aprender, por que mediaes ela retroage sobre
os processos de aprendizagem. (PERRENOUD 1999: 103)

Outro aspecto relevante para a discusso da avaliao na formao de professores a

diversidade. Os professores podem e devem definir caminhos distintos para avaliar seus
alunos, com instrumentos avaliatrios diversos, pois o que importa, de fato, a definio de
uma concepo que nortei o seu trabalho e dos demais professores de um mesmo
estabelecimento. No se pode avaliar na conformidade, os indivduos so nicos e sujeitos da
sua prpria histria, portanto, imperativo que sejam avaliados de acordo com a sua trajetria
pessoal.
Numa avaliao processual, o professor deve ter autonomia para gerir seu modos
operandi e avaliar o momento certo de transformar atitudes em valores, ou seja, em notas,
sem, no entanto, comprometer o desempenho cognitivo e psicolgico dos seus alunos, que
tambm devem ser autnomos na construo de suas trajetrias.
Educar com e para a diversidade, avaliar processualmente os alunos, utilizar o
diagnstico e posteriormente a interveno, como ferramenta necessria dentro da perspectiva
da avaliao formativa, traduz a importncia da avaliao na formao do professor em suas
diversas dimenses.
Formar esse educador seria criar condies para que ele se estruture filosfica,
cientfica, afetiva e pedagogicamente para a ao educativa, que vai lhe exigir uma atitude

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dialeticamente crtica sobre o mundo miditico e sua prpria prtica docente. Isso significa
que este educador nunca vai estar definitivamente pronto, formado, pois sua preparao se
d no dia- a- dia, mediante a reflexo sobre a sua atividade docente. (VALENTE, 1993: 115)
Diante do novo paradigma educacional, onde o conhecimento entendido como o
fruto de uma construo coletiva, em um ambiente de rede, no contexto de uma aprendizagem
colaborativa e por projetos desafiadores, o professor precisa saber tratar com as novas
tecnologias que esto reestruturando a sociedade e a educao.
As tecnologias da comunicao potencializaram, com a criao de ambientes de
aprendizagem virtual e com a teleconferncia, a formao docente a distncia, disseminando a
concepo de que o papel do professor ou orientador/mediador o daquele que vai ajudar o
aluno a interpretar dados, relacion-los e contextualiz-los, pretendendo ainda formar o
professor enquanto um pesquisador, pois, este aprende com a prtica e a pesquisa e ensina a
partir do que aprendeu.
Diante disso que o tratamento dado avaliao em curso de formao de professores
se torna to importante. No curso de Complementao para Licenciatura Plena em: Qumica,
Fsica, Biologia e Matemtica, observamos a precariedade com que o tema da avaliao
tratado nos mdulos disponibilizados aos alunos. Vrias inconsistncias e desatualizaes
conceituais foram identificadas, destacando-se: a) a ausncia total do tratamento da avaliao
como ato poltico; b) a falta de contextualizao, por no considerar no discurso sobre
avaliao a realidade scioeconmica e cultural; c) a ausncia de discusso sobre a
problemtica do fracasso escolar, principalmente dos alunos oriundos das camadas populares.
Os mdulos valorizavam a mensurao para controle do desempenho do aluno,
fundamentando-se na concepo tecnicista.
A formao do professor na modalidade de ensino a distncia tem como princpios
pedaggicos o aprender a aprender (um dos quatro pilares da UNESCO), levando o
educando a ter autonomia para selecionar as informaes pertinentes a sua ao, a refletir
sobre uma situao problema e escolher a alternativa adequada de atuao para resolv-la, a
anlise reflexiva sobre os resultados obtidos e depurar seus procedimentos, reformulando suas
aes e a buscar compreender os conceitos envolvidos e levantar e testar outras hipteses.
No se trata de uma formao apenas na dimenso pedaggica de acumulao de
teorias e tcnicas. Trata-se de uma formao que estimula a prtica, a reflexo, a investigao
e os conhecimentos tericos requeridos para promover uma transformao na ao
pedaggica. Na perspectiva aqui adotada, o professor reflexivo, em um ambiente de

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aprendizagem informatizado construcionista, aquele que utiliza as novas tecnologias da
comunicao e informao como ferramenta de pensar-com e de pensar-sobre-o-pensar.

3. A AVALIAO SEGUNDO A DOCUMENTAO DO CURSO

O Guia Geral um dos principais documentos entregues aos cursistas, por meio deste
possvel ter uma visualizao geral do curso, inclusive observar os pressupostos para a
realizao das avaliaes. O perfil dos licenciados a serem formados est descrito no guia e,
entre outros aspectos, afirma que ao final do curso os cursistas devem:

Avaliar seus estudantes de maneira formativa para alm da somativa;

assumir com eles os resultados positivos e negativos; criar alternativas
para a superao das dificuldades de aprendizagem. (GUIA GERAL,
2001:20)

Tambm sugere que os saberes devem ser abordados pela via da problematizao,
visando encorajar o prosseguimento dos estudos, descartando a avaliao final com traos
marcadamente punitivos, ou seja:

Provas, exerccios, debates, resumos regulares sero indicativos para a

avaliao de todas as disciplinas; etapas eventualmente necessrias para a
recuperao dos estudos esto previstas, mas os resultados parciais da
avaliao formativa contnua sero os melhores indicativos para a
regulao da aprendizagem das disciplinas e do curso. (GUIA GERAL,
2001:24)

O Guia tambm prope que, ao longo do curso estudantes e professores avaliem o

processo de ensino/aprendizagem, mediante a aplicao de questionrios impressos e/ou on-
line, visando o aprimoramento constante das aes desenvolvidas. Baseando-se apenas pelas
afirmaes acima, acredita-se que h uma verdadeira concepo formativa de avaliao no
curso, porm a contradio no discurso se faz presente em diversos pontos do Guia e dos
planos de ensino das disciplinas que, devem seguir sua orientao, j que pressupem
estratgias tradicionais de avaliao como provas finais e sistema de recuperao com prova
escrita.
Observando tambm o que ocorre na prtica do curso, h alguns embates controversos,
pois, segundo relataram alguns entrevistados, as avaliaes utilizadas se voltam muito mais
para o contedo, ainda que esta prtica no tenha sido caracterizada como punitiva, todavia,
est a servio da seleo, haja vista que h recuperao do contedo grifo nosso ao final
de cada disciplina, conforme os planos de ensino analisados.

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 Outro ponto a ser ressaltado no documento Guia Geral do Curso com relao a
situaes de aprendizagem para serem avaliadas: provas, exerccios, debates, resumos
regulares esses so os instrumentos necessrios destacados no guia para a avaliao de todas
as disciplinas. Alm disso, etapas posteriores para a recuperao dos estudos esto previstas
no Guia, com a utilizao dos mesmos instrumentos. Numa perspectiva de avaliao
formativa, no necessrio a reutilizao de instrumentos j aplicados, nem de etapas
exclusivas para recuperao. Os resultados parciais no processo da avaliao formativa
contnua seriam os melhores indicativos para a regulao da aprendizagem das disciplinas e
do curso.
A partir desse enfoque, percebe-se que no possvel pensar em Avaliao Formativa
se as aulas ainda so estruturadas sob um paradigma tradicional de ensino. Questionou-se
ento: existe avaliao formativa parcial? Certamente, se a resposta fosse positiva, haveria de
mudar o conceito a que essa avaliao se prope, uma vez que ela abrange uma prtica
educativa contextualizada, interativa, flexvel, presente ao longo do curso e no num
momento nico, pois ela se porta de maneira a considerar a formao integral do sujeito.
Segundo Perrenoud (1999), enquanto existir essa indefinio sobre qual a verdadeira
funo da avaliao, o educador ainda vai oscilar entre a avaliao a servio da seleo e a
servio das aprendizagens, inserindo-se no contexto em que ele caracteriza como fase de
transio da avaliao. Vale ressaltar que, alm do curso apresentar essa indefinio, ele peca
por no considerar a heteroavaliao que, segundo Ramal (2001) a que se avalia interna e/ou
externamente o contedo, a dinmica da tarefa, o empenho da prpria experincia na ao
colaborativa, a relao da temtica com a prpria prtica, a aprendizagem antecipada por
simulaes e a pertinncia epistemolgica dos tpicos abordados.
Foi dada especial ateno disciplina Didtica por tratar da avaliao tambm em
termos de contedo de estudo para a formao dos cursistas. Em seu plano de ensino prope a
avaliao do desenvolvimento do curso e busca analisar competncias e habilidades. No
mdulo, contudo, h uma srie de distores na concepo das funes da avaliao. Segundo
est escrito, para a realizao de uma avaliao eficaz preciso fazer uso conjugado das
modalidades diagnstica, formativa e somativa da avaliao; como se a diagnose no fosse
uma dimenso da formativa e como se esta no representasse completa oposio somativa.
A documentao pedaggica do curso, portanto, no apresenta uma concepo
coerente de avaliao formativa, no prope em nenhum momento a prtica coletiva e
solidria da avaliao (embora alguns professores tenham solicitado trabalhos em grupo), no
prope a auto-avaliao, no comunica claramente quais os critrios a serem avaliados no

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curso, nem possibilita colocar o desempenho do professor na disciplina como sujeitos da
avaliao. Fica evidente que, mesmo numa modalidade de ensino a distncia, os ranos sobre
a avaliao, ainda so muito fortes, todavia, se faz necessrio que - num sistema de EAD -
haja pelo menos trs momentos de avaliao: antes do incio do curso para validao do
material, durante a oferta, atravs do trabalho de tutoria e aps a oferta, para chegar aos
resultados.
Conforme os resultados obtidos na coleta de dados, observa-se que h uma
predominncia de trs principais categorias de instrumentos de avaliao testes e provas,
exerccios e trabalhos individuais revelando que os instrumentos utilizados nesse curso a
distncia no diferem dos cursos presenciais. Todavia, se faz necessrio que,
pedagogicamente, os materiais instrumentos de avaliao devam ser diferentes dos usados
nos sistemas presenciais.
A grande diferena que existe quanto a esses instrumentos nas duas modalidades de
ensino presencial e a distncia est na forma de utilizao, haja vista que em EAD torna-
se mais dinmico e atrativo devido a sua hipertextualidade. Sabe-se, pois, que apesar da
incluso de novos meios de avaliar, no devem significar a perda de hegemonia dos materiais
escritos. Os instrumentos utilizados em EAD adquirem uma relevncia especial, pois
possibilitam uma redefinio de papis produo de materiais, maior e melhor quantidade e
qualidade de informaes codificadas com a vantagem de serem rpidos e interativos.
No se quer, porm, afirmar que todo ensino a distncia oferece essa estrutura de
materiais, e ratifica-se que, a exemplo do curso em anlise Complementao Pedaggica
para Licenciatura em: Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica ainda necessita de ajustes no
sentido de utilizar instrumentos de avaliao que sejam dinmicos atrativos e interativos e que
objetive a aprendizagem, uma vez que a prpria modalidade de ensino j o exige, ou ento
continua um mero curso a distncia com a predominncia de uma prtica avaliativa
tradicional, caracterstica de um ensino presencial autoritarista e fragmentado.
Analisando especificamente os testes e provas, exerccios e trabalhos individuais
propostos pelo curso, constata-se que, em parte, tm boa organizao e formatao, algumas
vezes apresentam uma linguagem clara e usual e poucas vezes solicitam o conhecimento
prvio que o aluno j traz. Em sua grande maioria, baseiam-se numa concepo classificatria
e seletiva de avaliao, no propem uma prtica coletiva e solidria de avaliar, no trazem
sua funo especificada, no apresentam contextualidade, ou seja, no representam o mundo
real, trabalham apenas os contedos factuais e no suscitam habilidades de interpretao,
inferncia e extrapolao.

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 Sendo testes e provas, os instrumentos de avaliao quase que unicamente utilizados
pela maioria das disciplinas do curso, atribuiu-se uma ateno especial. Observou-se que as
questes eram quase todas objetivas, contemplando apenas contedos factuais e conceituais;
no foram elaboradas procurando evitar a simples memorizao; no eram problematizadas;
muitas no eram escritas de maneira positiva, mas quando apresentavam figuras, smbolos ou
grficos, estes estavam bem ancorados.

4. A AVALIAO SEGUNDO OS ALUNOS DO CURSO

A anlise dos resultados obtidos a partir da aplicao dos questionrios e das

entrevistas com os alunos potencializam as reflexes sobre a prtica avaliativa nessa
modalidade de ensino. Neste artigo, destacam-se apenas cinco das dez perguntas feitas aos
alunos do curso. O grfico abaixo apresenta as repostas seguinte questo: Qual a tcnica
ou instrumento utilizado com maior freqncia para avaliar o seu desempenho neste curso?

Q U ESTO 01

P ro va s e testes

10 A u to a va lia o

8 P o rtf lio

E x erccio s
6
F ich a s q u a lita tiva s
4
T ra b a lh o s in d iv id u a is

2 T ra b a lh o s em g ru p o

0 O u tro s

Observa-se que a predominncia foi para os grupos provas e testes, exerccios e

trabalhos individuais, mostrando que, mesmo sendo uma nova modalidade de ensino
diferente do ensino presencial, ainda prevalecem os ranos de uma forma de avaliar presencial
que no d conta de abarcar o que foi significativo para a aprendizagem do aluno. Toda e
qualquer proposta de avaliao ou proposta pedaggica perpassa pela inteno da qualificao
a fim de garantir a eficcia do projeto.
Desse modo, o que causou inquietao nessa proposta de avaliao do curso de
Complementao Pedaggica para Licenciatura em: Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica,
foi o fato de constar no Guia Geral do Curso que a avaliao norteadora do processo a
Formativa. Porm, os dados obtidos no primeiro grfico apontam para uma contradio desta

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realidade, pois a avaliao formativa est pautada no princpio da formao integral do sujeito
valorizando a sua aprendizagem no processo, no em um momento supervalorizado como o
caso do resultado obtido na 1 questo em anlise. Toda vez que se priorizou ou se
supervalorizou um instrumento de avaliao, no se contribuiu com o desenvolvimento das
competncias e habilidades do sujeito e isso vai de encontro ao que se prope a avaliao
formativa.
A segunda questo: Voc participou ou foi consultado(a) a respeito das formas e
critrios de avaliao utilizadas pelas disciplinas neste curso?

QUESTO 02

Sim, em todas as
disciplinas
20
Somente em algumas

10 No, em nenhuma
delas
Outros O
0
resultado um
tanto questionvel, pois numa escala de zero a vinte, um nmero abaixo de dez afirmou que
houve a participao em algumas disciplinas e a grande maioria dos alunos em nenhuma,
mostrando que os critrios de avaliao partiram de um modelo no participativo, sendo o
oposto ao que se preconiza na avaliao formativa; onde as relaes perpassam por um
tringulo didtico, professor-aluno-saber, de forma a atingir uma regulao interativa.
possvel que esse dado questionado seja um forte aliado no contribuio da aprendizagem,
visto que, numa relao de envolvidos no democrtica tende a ratificar um modelo
tradicional de transmisso-cobrana-repetio-mecnica a uma cobrana-classificao.
A terceira questo: de maneira geral, as avaliaes realizadas pelas disciplinas que
voc cursou, consideraram:

QUESTO 03
O qu aprendeu
15
Como aprendeu

10 Seu posicionamento sobre o

que aprendeu
Todas as alternativas
5
outros
0
12
 Quanto predominncia dessa questo, ela revela que o mais importante o que o
aluno aprendeu, no relevando a forma ou o posicionamento sobre o que aprendeu, levando-se
a acreditar que ainda subsiste uma teoria conteudista que precisa ser refutada, pois est com
uma viso um tanto distorcida de Educao.
necessrio questionar as formas de avaliao, tanto no ensino presencial quanto na
modalidade a distncia, pois, no que tange s vrias possibilidades de avaliao, toma-se
como base, por exemplo, a hipertextualidade, o ambiente virtual a ser aproveitado em cada
disciplina de acordo com os critrios estabelecidos a priori e o envolvimento das partes. Vale
ressaltar que contedo e forma so duas dimenses essenciais, caractersticas fundantes da
avaliao da aprendizagem.
O contedo da avaliao diz respeito ao que tomado como objeto de anlise; a
forma refere-se ao como esta avaliao ocorre (VASCONCELOS, 1998: 41). Portanto, uma
das tarefas atuais a ser vencida na educao : avaliao sistemtica, linear,
descontextualizadas dos valores, hbitos, atitudes, e estruturas de pensamento do aluno. A
quarta questo: Voc considera que os momentos de avaliao propostos neste curso se
constituiram momentos de aprendizagem?

QUESTO 04

Sim, muitas vezes

15
Poucas vezes
10
No, em nenhum
5 momento
Outros
0

Apesar da maioria dos alunos afirmarem que poucas vezes os momentos de avaliao
constituiram-se em momentos de aprendizagem, quase metade deles, considerou como
muitas, as vezes em que houve um momento de aprendizagem durante a avaliao, no
significa dizer que esse um timo resultado, pois a maioria no enxergou o momento da
avaliao como um momento de aprendizagem. Se as avaliaes no resultarem em
momentos de aprendizagem, ento, quais seriam os seus reais objetivos?

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 Toda avaliao traz consigo ou deve trazer uma perspectiva de resultados, visto que
antes de serem realizadas, j foi planejado o objetivo a ser alcanado. A avaliao no deve se
restringir atribuio de notas, via provas e testes, mediante sua dimenso tcnica, se assim o
for, ela ser entendida como fonte de controle, como produto, causando um clima de
insatisfao nos avaliados e estar longe de contribuir para uma significativa aprendizagem.
A educao a distncia tem feito desaparecer fronteiras, encurtando tempo e distncia,
todavia, a maior fronteira a ser vencida a da prtica avaliativa perversa. Essa educao a
distncia precisa colocar em destaque a preocupao sobre o que e como o aluno aprende pois
o aluno um interlocutor presente, e para tanto, se faz necessria uma ressignificao da
prtica avaliativa.

CONSIDERAES FINAIS

A avaliao da aprendizagem em cursos a distncia, deve ter como objetivo uma

tomada de deciso visando regulao do processo ensino-aprendizagem, de maneira to
dinmica quanto sugere a formao autnoma na prtica pedaggica.
No curso de Complementao Pedaggica para Licenciatura Plena em: Fsica,
Qumica, Biologia e Matemtica, a prtica avaliativa foi processada equivocadamente, pois
sups considerar a participao e o envolvimento do aluno, porm, determinou que o
resultado final fosse mdia aritmtica simples das notas obtidas em trs avaliaes. O
professor utilizou-se da avaliao para classificar o aluno e no para a auto-regulao da
aprendizagem. O cursista foi classificado em aprovado ou reprovado quanto sua
aprendizagem e a permaneceu, mesmo que modificando posteriormente para melhorar seu
desempenho; que por sua vez foi traduzida em quantidade de tal forma que pudessem ser
somadas e divididas, fazendo com que o valor da conduta anterior superasse o valor da
conduta atual.
A avaliao no contexto do curso analisado, alm de ser fixista, a-histrica acaba
por dificultar o desenvolvimento do aluno que se v marcado com um dito (maldito) conceito.
Por estar centrada somente no aluno, torna-se antidemocrtica e contribui para o alto ndice de
evaso do curso.
Em cursos de EAD, as mdias so importantes como mediadoras do processo ensino-
aprendizagem, mas precisam estar a servio de um ensino construtivista e diferenciador e no
do tipo transmissor, massificador e uniformizador. No se trata de eliminar o instrumento
prova. Este instrumento, se bem formulado, pode ser um dos meios pelo qual o aluno adquire

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conscincia de seus limites e possibilidades na construo do conhecimento. Mas isso s
possvel se a finalidade da avaliao no for a sano e o controle, mas a regulao e a ajuda.
Acredita-se que o curso ganharia qualidade se envolvesse os cursistas em um
processo de autocrtica e auto-avaliao, onde fosse possvel aprender por si s, adquirindo
autonomia, deixando de lado a heteronomia. Isso implicaria em uma avaliao sistemtica e
global das condies do curso, seus programas e aspectos pedaggicos.
Evidencia-se, portanto, que a anlise sobre a avaliao no curso de Complementao
Pedaggica para Licenciatura Plena em: Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, no tem a
inteno de fazer julgamentos infundados no sentido de apontar os considerados erros na
prtica avaliativa para desmerecer o curso, ao contrrio, acredita-se que as anlises serviro de
reflexes para possveis melhorias no funcionamento da avaliao na modalidade EAD, a fim
de que, esta funcione como na realidade se objetiva o curso: com uma avaliao voltada para
a aprendizagem do aluno.
O Curso de Complementao Pedaggica para Licenciatura Plena em: Fsica,
Qumica, Biologia e Matemtica, apresentou uma combinao de recursos tecnolgicos,
suporte e monitoria de ensino que, sem dvida, pode ser considerado um avano em matria
de educao a distncia no pas e um marco na formao e qualificao de professores no
estado da Bahia.
O discurso oficial, presente nas atuais polticas pblicas para a educao, aponta para
que os professores em formao possam situar a avaliao nos processos de ensino e de
aprendizagem, no contexto de trs importantes pilares de qualquer processo educativo e
formativo o ensino, a aprendizagem e a avaliao. Uma real articulao entre a
investigao, a formao e as prticas, constituem uma perspectiva favorvel formao de
professores, muito particularmente na rea da avaliao.
Pensando em contribuir para uma qualificao ainda maior de cursos semelhantes,
como os fomentados pela UAB, que se aponta para a urgente necessidade de mudana no
processo de avaliao centrada nos contedos das disciplinas para o desenvolvimento das
competncias dos alunos; mudana na anlise dos resultados censitivos e decisrios, de
aprovao e reprovao, para o de descritivo da trajetria dos alunos e prescritivo das
aes futuras; tendo em vista uma maneira singular de aprender, respeitando e valorizando
suas diferenas e pluralidades.

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