PROFISSIONALIZAO E TRABALHO ARTSTICO: A

REALIDADE DE JOVENS EGRESSOS DE CURSOS TCNICOS

EM DANA E MSICA, EM SALVADOR, BAHIA

Ivan Faria1

Resumo: O objetivo do presente artigo discutir as condies de profissionalizao e

de insero socioprofissional de jovens egressos de cursos tcnicos de formao
artstica em msica e dana, em Salvador, Bahia. Os dados analisados apontam que
embora haja uma estrutura e oferta relativamente organizada para educao profissional
em artes, os cursos apresentam elevadas taxas de evaso. Os egressos tm investido na
continuidade e no prolongamento de suas formaes, mas que nem sempre garantem a
insero profissional desejada. O mercado de trabalho artstico ainda marcado pela
incerteza de reconhecimento e remunerao e, sobretudo, pela informalidade dos
vnculos. As ocupaes ligadas educao tem sido um caminho importante para
obteno de trabalho e a manuteno em uma rea correlata ao fazer artstico.

Palavras-chave: profissionalizao, formao artstica, trabalho artstico, mercado

artstico.

INTRODUO

Nos estudos brasileiros sobre juventude, a temtica da relao educao-trabalho tem

uma significativa trajetria de pesquisa (CORROCHANO, NAKANO, 2009). No
entanto, por muito tempo o paradigma do trabalho industrial assalariado, de alguma
forma encobriu a teorizao sobre outras formas (colaborativas), espaos (mercado
artstico) e significados (prazer, risco) de atividades laborais (ALMEIDA; PAIS, 2012).

1 Professor Assistente da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) e doutorando em Educao

pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). E-mail: ivanxfaria@gmail.com
 A construo de um conceito de formao artstica tambm se apresenta como
desafio terico, j que as noes de dom, de gnio inato, de vocao ou de uma
eleio, parecem ter mais fora no campo artstico do que em qualquer outro. Nas
cincias sociais h um claro entendimento de que as chamadas vocaes artsticas so
produtos de processos especficos de socializao e aprendizagens estticas, que se do
em espaos como a comunidade, a famlia, a escola e o trabalho (BECKER, 1977;
BOURDIEU, 1996).
A discusso sobre a arte como trabalho ou como profisso (MENGER, 2014)
tambm desafiadora e relativamente recente, no apenas no Brasil. Pierre-Michel
Menger (2001) abriu espao para a construo de um campo de teorizaes e estudos
empricos sobre o tema (BORGES, 2008; 2013; REIS, 2012), explorando diferentes
linguagens artsticas e seus cdigos profissionais.
No entanto, entre os processos de formao e de trabalho, a insero
socioprofissional no campo artstico ainda pode ser bastante tortuosa num pas como
Brasil, com muitas limitaes nos processos de produo e formao artstica e de
acesso a bens e servios culturais, ainda que tenha havido alguns avanos nas polticas
de investimento no setor cultural (SILVA; ARAJO, 2010).
O objetivo da presente comunicao justamente discutir os processos de
formao e insero socioprofissional de jovens no fluido e instvel mundo artstico, em
Salvador, Bahia. A cidade se destaca por ser uma das capitais com maiores ndices de
desemprego juvenil do pas e de informalidade no trabalho, ao mesmo tempo tem na
economia da cultura (LINGO; TEPPER, 2013), um dos motores do seu
desenvolvimento.
A pesquisa em curso tem investigado as condies de profissionalizao e
insero social de egressos de duas instituies de formao em dana e msica. Ela
toma como referncia um universo de 221 egressos de duas instituies que oferecem
cursos profissionalizantes nas reas de msica e dana. At o ms de janeiro de 2014, a
ampla maioria dos ex-alunos foi contatada, e 115 jovens formados entre os anos de 2007
e 2013, se dispuseram a participar do estudo, constituindo, portanto, uma amostra no
probabilstica de 52,0% do universo. Os sujeitos foram localizados por meio de redes
sociais virtuais e convidados a responder a um questionrio online, a fim de identificar
suas experincias de formao e de trabalho. As informaes obtidas foram analisadas
qualitativamente e os dados numricos tabulados, utilizando alguns recursos da
estatstica descritiva (frequncias e percentuais), porm sem pretenses de
generalizao.

DO TRABALHO JUVENIL AO TRABALHO ARTSTICO

De um modo geral, hoje, as trajetrias de transio para a vida adulta so hoje

cada vez menos retilneas e contnuas, com um grande nmero de variveis pessoais e
possibilidades sociais a serem conjugadas (PAIS, 2006). No campo da educao, a
expanso das oportunidades de estudo nem sempre coaduna com a empregabilidade da
juventude.
O desemprego, a precarizao, as restries ao primeiro emprego, os nexos entre
mutaes no mundo do trabalho e s demandas dirigidas educao so temas que se
consolidaram nas pesquisas brasileiras, ao mesmo que questes como a problematizao
da centralidade e dos sentidos do trabalho vm ganhando espao no debate
contemporneo sobre o mundo laboral dos jovens (CORROCHANO; NAKANO, 2009).
Hoje, os jovens (15 a 29 anos de idade) correspondem a 26,1% da populao
brasileira. Destes, 53% desenvolvem algum trabalho remunerado, 47% que no
trabalham e 26% da populao jovem compem um grupo de alta vulnerabilidade social
que no trabalha nem estuda (SECRETARIA NACIONAL DA JUVENTUDE, 2013).
Nos processos de transio para o trabalho, Guimares (2013) e Pochmann
(2013) identificam algumas caractersticas que so marcantes nas atuais experincias
juvenis de insero profissional: a postergao do ingresso no mercado, o
prolongamento do tempo e das possibilidades de formao, a gradativa mistura do
tempo de trabalho e no-trabalho, a concentrao da oferta de trabalho no setor de
servios (terciarizao) e nas organizaes de locao e intermediao de mo de obra
(terceirizao).
As escassas oportunidades de insero profissional tem se concentrado em
setores cujo trabalho marcado pela pouca autonomia, escopo reduzido, fragilidade dos
vnculos e alta rotatividade. O ingresso no mundo do trabalho para os jovens um
processo complexo, envolvendo uma negociao entre desejos (prprios e dos outros),
aptides, habilidades, formao, condies materiais, conhecimento sobre o campo de
trabalho e expectativas de reconhecimento simblico e material das ocupaes. Entre
ser submetido s ocupaes precarizadas sob as condies citadas e escolher a carreira
artstica, a opo pelo trabalho no mundo das artes talvez no parea to estranha ou
desvantajosa.
Para Guimares (2005), contemporaneamente a centralidade do trabalho para
os jovens no advm predominantemente do seu significado tico (ainda que ele no
deva ser de todo descartado), mas resulta da sua urgncia enquanto problema (p.156),
ou seja, pela sua negatividade, [...] por sua ausncia, por sua falta, pelo no-trabalho,
pelo desemprego, que o mesmo se destaca (p.159).
Uma questo que se interpe : como tal debate se apresentaria num espao
social, como o meio artstico, em que as relaes sociais sempre foram marcadas pela
instabilidade e por vnculos mais volteis? A formao profissional seria um elemento
decisivo para o sucesso na carreira artstica, hoje?
Particularmente, entre jovens, o mundo artstico se apresenta como atraente.
Hoje, as possibilidades de formao (em cursos tcnicos, universitrios, de iniciao e
aperfeioamento), de fruir e de consumir arte se ampliam, ao mesmo tempo que o
mercado e a indstria cultural brasileira tm crescido acima da mdia da economia
nacional.
No entanto, quando pensamos na possibilidade de sobreviver do trabalho
artstico, h que se considerar que o setor cultural marcado pela desregulamentao,
volatilidade e descompasso entre oferta de mo de obra e oferta de postos de trabalho
(MENGER, 2014).
A construo da prpria noo de trabalho artstico se mostra como desafio
terico e epistemolgico a ser enfrentado. Menger (2014) desenvolve a hiptese que a
prpria natureza do trabalho artstico moldada pela incerteza intrnseca e extrnseca.
Tal condio se manifesta internamente, quando o artista vivencia as dvidas sobre
seu prprio talento, a qualidade de sua obra e a capacidade de criar, e externamente,
imposta pelas incertezas do mercado de bens e servios culturais e pelas condies de
trabalho (contratos, seguridade social). Tempo dedicado atividade artstica,
remunerao e identidade com a profisso so elementos decisivos para a compreenso
de quem seriam os trabalhadores nas artes (BORGES, 2008; MENGER, 2014).
No obstante os desenvolvimentos significativos da economia da cultura
brasileira, o campo artstico ainda um espao social repleto de incertezas que
envolvem tanto o pblico consumidor, que se pergunta sobre sua necessidade, seu valor
material e simblico, quanto os produtores de arte, que se indagam acerca dos desejos
do pblico, da qualidade e da acessibilidade daquilo que produz (COELHO, 2010).
Nesse cenrio, incerteza e desigualdade so centrais nas experincias no
mercado de trabalho da cultura. As iniciativas pblicas de formao de artistas na Bahia,
assim como as experincias de jovens egressos dos cursos tcnicos oferecidos pelo
estado podem auxiliar na compreenso de tais desafios.
No estado da Bahia, existem apenas trs instituies de referncia ofertando
cursos tcnicos profissionalizantes na rea artstica. A Escola de Dana da Fundao
Cultural do Estado na Bahia (FUNCEB) oferece o curso tcnico em dana, e tambm
cursos ligados ao PRONATEC (assistente de coregrafo, brincante de rua, assistente de
produo cultural, agente cultural, fotgrafo, auxiliar de costura cnica, auxiliar de
cenotecnia, iluminador cnico). O Centro Estadual de Educao Profissional em Artes e
Design (CEEP), vinculado ao Colgio Central da Bahia, uma das escolas pblicas mais
tradicionais da cidade, oferece cursos tcnicos em artes visuais, documentao musical,
gesto de projetos culturais, instrumento musical, instrumento musical (subsequente,
integrado e ligado ao PROEJA). E, por fim, o Colgio Estadual Manoel Novaes, que
oferta o curso tcnico em instrumentos musicais (integrado ao ensino mdio e ao
PROEJA).
Na pesquisa emprica em curso, esto sendo investigados egressos das duas
primeiras instituies, que mostram algumas semelhanas e diferenas importantes tanto
nos percursos formativos quanto nas trajetrias e formas de trabalho.
Em ambas, h um trao comum, que requer uma investigao mais aprofundada:
os elevados ndices de evaso.

PROFISSIONALIZAO E TRABALHO NO CAMPO DA DANA

Nas ltimas trs dcadas, a Escola de Dana da FUNCEB tem sido um

importante espao de preparao para o ingresso nos cursos superiores de dana, mas
sobretudo tem qualificado uma parcela significativa dos profissionais de dana da
cidade e levado muitos de seus ex-alunos a traarem carreiras no exterior, como atesta a
pesquisa de Reis (2012), que investigou carreiras artsticas no trnsito entre a Bahia e a
Frana.
 A Escola de Dana oferece o curso tcnico em dana, desde 1988 e entre os anos
de 2007 e 2013, formou 119 profissionais, uma taxa de evaso bastante significativa, j
que foram ofertadas 340 vagas no perodo, indicando uma taxa de concluso de apenas
35,0%.
Foram obtidas informaes sobre 72 egressos (60,5%). Desses, 52 (72,2%) %
so do sexo feminino, com idades que variam entre 19 e 31 anos e mdia de 26,71 anos,
80,6% solteiros, 55,5% moram com os pais.
Aps a concluso do curso, 93,1% continuaram a estudar. Destes, 6 ( 8,3%)
investiram em cursos profissionalizantes (tcnico em eletrnica), 32 (44,4%) em cursos
de aperfeioamento, 90,0% deles em reas correlatas a sua formao, como bal, dana
afro, dana moderna, composio coreogrfica, operao de udio, produo cultural) e
40 (55,6%) ao menos iniciaram cursos de nvel superior, sendo 6 (8,3%) apostaram
numa segunda graduao tambm. Tais dados indicam para a necessidade de formao e
atualizao permanente do artista, mas tambm para a importncia de se manter
estudando, enquanto no surgem oportunidades de trabalho, algo cada vez mais
comum na contemporaneidade. A gerao mais escolarizada da histria justamente a
que tem tido maior dificuldade para ingressar no mundo do trabalho (CORROCHANO,
2013), ou seja, o prolongamento de trajetrias de estudos nem sempre se convertem em
garantia de empregabilidade.
No momento da pesquisa, apenas 6 (8,7%) no estavam trabalhando, sendo que
44 (63,8%) atuavam apenas na rea artstica (incluindo no apenas o ofcio
propriamente artstico, mas tambm desenvolvimento de atividades afins como o ensino
de artes, a produo artstica e cultural, dentre outras). Entre os demais egressos, 9
(13,0%) conciliam o trabalho artstico com outras atividades, e 10 (14,5%) esto
trabalhando em outras reas, como comunicao, comrcio ou eletrnica. A maioria, 47
deles (67,1%) tem na atividade artstica sua principal fonte de renda.
No que se refere aos vnculos de trabalho os dados confirmam a tendncia
informalidade, predominando os contratos temporrios e o trabalho autnomo. Dos 15
(25,9%) que tem trabalho com carteira assinada, apenas 5 deles esto na rea artstica,
confirmando a tendncia apontada na literatura (MENGER, 2014; THORSBY, 2007)
em relao ao elevado grau de informalidade que demarca as relaes trabalhistas no
setor. Alm disso, quase 60% desenvolvem mais de uma atividade profissional para
sobreviver. Metade destes sujeitos, 32 (50,1%) desenvolve atividades de docncia de
dana (26), de pilates (4), teatro (1), ginstica e capoeira (1). crescente tambm o
nmero de ex-alunos que esto se engajando ou criando coletivos e companhias
independentes de dana. Ao menos trs grupos esto ativos na cidade, conquanto
nenhum deles ainda tenha atingido sustentabilidade financeira.
No mundo artstico, para Thorsby (2007), existem basicamente trs mercados
principais que o artista pode lanar mo para sobreviver, sem que sejam mutuamente
excludentes: o mercado para seu trabalho criativo (inclui preparao, ensaio, prtica), o
mercado para outros trabalhos relacionados com artes (ensino, gesto, produo) e os
mercados de trabalho no artsticos. No trnsito e na negociao entre ocupaes em
diferentes reas, chama a ateno que o rendimento obtido em outras reas
proporcionalmente maior do que a recebida com o trabalho artstico, sobretudo quando
se consegue mensurar a relao entre hora trabalhada e remunerao obtida.
Jovens artistas apontam que para sobreviver no incerto mundo das artes,
necessrio o envolvimento e apropriao de mltiplas tarefas e funes profissionais, o
deslocamento por diferentes grupos, o exerccio de atividades fora do campo artstico e
construir redes de trabalho.
A Escola de Dana desenvolve tambm um importante papel de formao de
redes de apoio para egressos, oferecendo no apenas o espao fsico para ensaios, como
tambm intercmbio de informaes, ofertas de cursos de formao, convites e
divulgao de oportunidades de trabalho, audies e selees entre professores(as),
alunos(as) e ex-alunos(as), cujo principal exemplo o grupo criado no facebook, com
mais de 6.000 membros.
Para Marilia Silva (2010), as redes de sociabilidade para obteno de trabalho
teriam a cada dia maior importncia, sobrepondo-se muitas vezes qualificao e as
vias formais. Alberto e Borges (2010), que estudaram a formao e insero de atores
no mundo do trabalho no Brasil e em Portugal, dentre as diferentes trajetrias
analisadas, um trao comum o destaque dado importncia da associao dos
iniciantes a outros profissionais mais experientes, no apenas por proporcionar
aprendizagens especficas da profisso (formao do ator, direo, produo), mas
tambm por oportunizar a insero em redes de contato profissionais.
A rea artstica, em que empregos so raros e a informalidade predomina, as
redes de relaes so ainda mais decisivas para a construo de possibilidades e
relaes virtuosas de trabalho, como pontuou Borges (2011). Mesmo na rea tcnica de
suporte arte, que inclui cengrafos, figurinistas e iluminadores (nas reas de dana e
teatro) e roadies e operadores de som (na msica), as relaes de confiana e de
conhecimento recproco de referncias estticas e interesses so importantes.
Borges (2007 apud ALBERTO; BORGES, 2010, p.335) destaca que:
no mundo do teatro, os parceiros escolhem-se no apenas para reduzir
a incerteza na concepo do espetculo, como tambm para produzir
nichos de trabalho e criar relaes de confiana. O imperativo do
trabalho em rede est, pois, estreitamente ligado s reputaes e ajuda
a construir contextos de criao teatral mais estveis, com
informaes seguras sobre concepes relacionais e os talentos de
atores.

Flexibilidade e polivalncia so uma constante no mundo do teatro, assim como

a existncia de contratos de trabalho apalavrados ou por projetos. A cooperao no
remunerada tambm comum, uma vez que a maioria dos atores se conhecem e/ou tem
algum nvel de confiana e afinidade que permitem esse tipo de trabalho. Esta ltima
forma de trabalho depende em grande medida da disponibilidade de tempo, do vnculo.

PROFISSIONALIZAO E TRABALHO NO CAMPO DA MSICA

O CEEP foi criado h aproximadamente dez anos, oferecendo cursos tcnicos

em Conservao e Restauro, Instrumento musical (canto, flauta, saxofone, bateria,
percusso, contrabaixo e violo) e Documentao musical. At recentemente, tambm
era oferecido o curso de Regncia.
As modalidades oferecidas so: Ensino Mdio Integrado (EMI), no turno
matutino com durao de quatro anos; Subsequente, nos turnos vespertino e noturno
com dois anos de durao; e PROEJA, tambm ofertados no vespertino e noturno, com
durao de dois anos e meio). As turnas so compostas por no mximo vinte alunos e o
ingresso no EMI feito por matrcula simples, enquanto as outras duas modalidades
exigem um teste prtico durante o processo seletivo. Muitos jovens que procuram a
escola j tiveram iniciao musical em espaos como igrejas (Batista, Adventista,
Catlica), bandas ou projetos sociais. Alguns deles j trabalham como msicos na
noite ou tocam em bandas.
De 2008 a 2013, a escola ofereceu aproximadamente 300 vagas (220 para o
curso de instrumento musical, 60 para documentao musical e 20 para regncia), mas
conseguiu formar apenas 108 estudantes, sendo que 85 se formaram em instrumento
musical, 8 em regncia e 15 em documentao musical, o que indica um ndice de
evaso mdia de 68%, valor ainda superior ao da Escola de Dana da FUNCEB. Alm
da elevada taxas de evaso, o atraso tambm comum nos percursos escolares,
inclusive por razes profissionais (turns, oportunidades de trabalho).
No perodo investigado, o CEEP habilitou 108 tcnicos em instrumento musical,
regncia e documentao musical. Dentre os egressos dos cursos do Centro, foi
possvel obter informaes sobre 43 deles. O perfil geral dos ex-alunos(as) apontam
que 35 (81,4%) so do sexo feminino, com idades que variam entre 20 e 31 anos e
mdia de 26,9 anos. Nota-se ainda que 67,5% so solteiros e 46,4% moram com os
pais.
No que se refere formao, dos 43 sujeitos do curso de Msica, 88,4%
continuaram a estudar. Destes, 5 ( 11,6%) investiram em cursos profissionalizantes, 16
(37,3%) em cursos de aperfeioamento, 87,50% deles em reas correlatas a sua
formao, como instrumento musical, canto, harmonia, produo de udio e produo
cultural e 22 (51,2%) ao menos iniciaram cursos de nvel superior.
A experincia profissional aps a formao tcnica mostra que apenas 7 (16,3%)
dos jovens no estavam trabalhando no momento da pesquisa, 22 (51,2%) trabalhavam
na rea artstica, 8 (18,6%) em outra rea e, 6 (14,0%) combinavam atividades
artsticas com outras de natureza distinta. Dentre os que estavam trabalhando, 20
(47,6%) tinham no trabalho artstico sua principal fonte de renda, percentual inferior
aos 67,1% encontrado na escola de dana. Apenas 22% deles possuem algum contrato
estvel de trabalho.
Na msica, os exemplos de sucesso financeiro e de reconhecimento miditico
embora sejam mais comuns do que na dana, no mercado artstico convivem desde um
seleto grupo de artistas e de produtores culturais, que obtm altssimos rendimentos,
at um grupo de agentes culturais, que operam com elevado grau de amadorismo em
atividades voluntrias ou mal remuneradas.
Um nmero expressivo de egressos (57,1%) trabalha com algum tipo de
atividade educativa, em escolas regulares de educao bsica, projetos sociais ou do
aulas particulares. Nessas atividades educativas predominam os trabalhos como
professores de msica ou oficineiros, muitas vezes com limitada infraestrutura e
condies de trabalho baixas remuneraes por hora/aula. Este parece ser o maior
nicho de mercado para atuao dos jovens formados em msica.
 O trabalho como msicos autnomos desenvolvido por cerca de 40% deles,
em bandas, grupos religiosos, casas noturnas, bares ou em cerimnias (casamentos,
formaturas), embora quase sempre de forma intermitente e intercalada com outras
atividades. Um percentual significativo de 39,4% dos egressos desenvolve trabalho
autnomo, que podem incluir atividades diversas tanto na rea artstica quanto em
outras. Somente 15,2% tem trabalhos artsticos mais regulares em companhias ou
grupos artsticos. H ainda um percentual pequeno de 10% atuando na formao
musical em igrejas, que aponta para um setor emergente de trabalho.
Segundo Coelho (2010, p. 55), no Brasil, os que vivem da cultura ou o
trabalhador mdio da cultura tm uma renda mdia inferior dos demais
trabalhadores inseridos na economia de mercado, e quase 60% da populao ocupada
na rea de cultura no tem carteira assinada ou trabalha por conta prpria, realidade
semelhante a encontrada entre os egressos dos cursos de formao em dana.
Quase a metade deles (44,1%) tem na rea artstica (como msicos, educadores
e produtores) o principal lcus de trabalho, mas ainda assim, um ndice menor do que
os 52,5%, dos egressos da escola de dana.
No entanto, entre os formados em msica, apenas 33% tem o trabalho com arte
como principal fonte de sustento, divergindo bastante dos egressos de dana, com mais
de 60% dos sujeitos contando com a remunerao pelo labor artstico como central
para a subsistncia.

CONSIDERAES FINAIS

Apesar de ainda serem preliminares, os dados apresentados contribuem para

desmistificar a aura de glamour que cerca trabalho do artista, inclusive num estado
cuja imagem social, em grande medida, foi construda em torno de representaes
ligadas arte e culura. Muitas vezes, tomam-se os casos de sucesso profissional como
referncia para pensar o complexo e desigual mundo do trabalho artstico, no qual a
incerteza de reconhecimento e remunerao e as desigualdades de rendimento. E no
apenas isso, implica aprender a lidar com a complexa articulao entre a organizao
empresarial e as polticas pblicas do setor, a organizao do trabalho artstico e tcnico
(MENGER, 2014).
 O desafio de estudar a formao artstica tambm se impe quando se toma
como base a relativamente escassa oferta de cursos de educao profissional no setor
artstico. Os dados apontam para a dificuldade dos jovens de se manterem e conclurem
os cursos de formao artstica, ilustrados pelas elevadas taxas de evaso. No campo da
formao merece destaque a presena de trajetrias prolongadas de estudos formais e
busca por atualizao profissional nos setores da dana e da msica
As iniciativas desenvolvidas em solo baiano e a trajetria relativamente extensa
do curso de dana exigem uma investigao mais aprofundada das inter-relaes entre
projetos educativos e as condies objetivas oferecidas pelo mercado cultural.
No plano do trabalho, h um nmero significativo de jovens trabalhando no
setor artstico, sobretudo em atividades ligadas educao, o que tambm permite
refletir tanto sobre o projetos e modelos de formao adotados pelas instituies
estudadas quanto sobre as possibilidades de insero social no mercado cultural baiano.
Nesse cenrio, no por acaso, Menger (2001) destaca que cresce o interesse por
compreender a natureza do trabalho artstico, cujos protagonistas parecem h muito
tempo conjugar a capacidade de navegar entre riscos, incerteza, flexibilidade e
criatividade, caractersticas to presentes no atual mundo laboral.

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