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EDUCAO FSICA, MDIA E TECNOLOGIAS INCURSES, PESQUISA E

PERSPECTIVAS

Giovani De Lorenzi Pires *

Ari Lazzarotti Filho**
Mariana Mendona Lisba ***

RESUMO
A partir do reconhecimento das muitas interfaces da Educao Fsica com outras reas do
conhecimento, o texto aborda as relaes que o campo vem estabelecendo com os estudos
das novas tecnologias e da mdia, atravs do conceito de Mdia-Educao (Fsica). Neste
sentido, apresenta as principais incurses da Educao Fsica brasileira junto aos sistemas
digitais de informao e documentao e revisita estudos acadmicos tomando como
referncia o GTT Comunicao e Mdia/CBCE e pesquisas desenvolvidas pelo
LaboMidia/UFSC.
Palavras-chave: Mdia-educao. Tecnologias digitais. Pesquisa.

INTRODUO

No atual debate acadmico da Educao Fsica brasileira, h

pensadores que entendem que nosso campo do conhecimento/interveno
deveria ser expresso sempre no plural. Autores como Bracht (2010) e Rezer
(2010), entre outros, preferem referir-se s muitas Educaes Fsicas que
podem ser observadas, tanto na dimenso epistemolgica quanto nas prticas
sociais e pedaggicas.
No entanto, essa pluralidade de manifestaes do campo parece dar-se
mais por diversificao do que por superao de paradigmas. Isso implica
reconhecer que tais desdobramentos se fazem por formas justapostas, e que o
debate de ideias encontra-se interrompido, dando lugar a uma convivncia
aparentemente pacfica, ao menos na superfcie, entre as vrias concepes e
prticas. Essa interrupo do debate epistemolgico no interior do campo
contribui para a cada vez maior fragmentao do(s) seu(s) objeto(s) de estudo,
mantendo e ampliando a dependncia do campo em relao a reas conexas
de conhecimento que sempre lhe deram a necessria sustentao e
legitimidade terico-conceitual e metodolgica (BRACHT, 2002).
Apesar disso, o quadro acima no impede que nesses dilogos
interdisciplinares a Educao Fsica se aproprie e ressignifique projetos e
propostas de outras reas, trazendo para o seu interior possibilidades
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inovadoras para o trato com os fazeres e saberes prprios e os emprestados

pelo campo.
Entre essas aproximaes profcuas, importa destacar aqui a associao
com a rea que envolve os estudos das tecnologias de informao e
comunicao e de mdia no interior do campo educacional, consolidada
atualmente por meio do conceito de Mdia-Educao. Neste sentido, tem-se
empregado a expresso Mdia-Educao (Fsica) para expressar tentativas de
aproximao e apropriao terico-metodolgica daquele conceito.
A criao, em 1997, de um grupo de estudos sobre o tema no Colgio
Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE) constitui um dos principais marcos
histricos dessa aproximao. Alm dele, pode-se destacar o emprego de
diferentes dispositivos digitais de acesso livre para a editorao/veiculao de
peridicos, gesto de eventos, disponibilizao de anaise repositrios da
produo cientfica, assunto que tambm ser retomado mais adiante neste
texto. Como consequncia, aumenta o nmero de pesquisadores e a formao
de grupos de pesquisa que se dedicam ao estudo dos atravessamentos entre
Educao Fsica e Mdia, entre os quais tomaremos como exemplo
oLaboMidia/UFSC1.

EM BUSCA DE UMA BASE TERICO-METODOLGICA: A MDIA-

EDUCAO (FSICA)

A perspectiva de uma educao para a mdia, que culminar no conceito

estabelecido atualmente de Mdia-Educao2, entendida como contraponto
educativo/formativo cultura criada e veiculada pelos meios de comunicao e
tecnologias, remonta aos anos cinquenta e o inicial processo de
estandartizao propiciado pela televiso, especialmente no Reino-Unido
(BVORT; BELLONI, 2009).

1LaboMidia Laboratrio e Observatrio da Mdia Esportiva da UFSC - www.labomidia.ufsc.br

2Corresponde a media education, em ingls; educationsaux mdias, em francs; educacinenlos

mdios, em espanhol, educao e media em portugus (Belloni, 2001).
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Tendo a influncia de organismos internacionais em seu processo

histrico3, destacadamente a Unesco4, que cunha a expresso (Mdia-
Educao) em 1960, esta ideia evoluiu gradativamente a partir de reflexes
coletivas e prticas que se espalharam por todo o globo com o advento de
novas e diferentes possibilidades tcnicas de informar e comunicar. Assim,
integrar as tecnologias de informao e comunicao (TICs) e a mdia nos
processos educacionais, desenvolvendo sua apropriao e produo crtica e
criativa, tem sido considerado condio de cidadania e direito das pessoas - e
no que tange Educao Fsica, as relaes imbricadas entre a cultura
miditica e a cultura de movimento.
Conceitualmente, entendemos possvel Educao Fsica tratar desse
fenmeno da contemporaneidade por meio da perspectiva terico-
metodolgica da Mdia-Educao (Fsica). Esse termo expressa uma tentativa
de aproximao ao conceito de Mdia-Educao, que representa o atual
estgio de estudo desta rea, que se encontra na interface entre educao e
comunicao. Este entrecruzamento de conhecimentos forjou um campo de
saberes e prticas pedaggicas que visa a capacitar os sujeitos/alunos para
intervir com autonomia numa cultura amplamente imbricada s TICs.
Mdia-Educao, de acordo com Belloni (2001), Orofino (2003), Fantin
(2006), Rivoltella (2009) e Girardello e Orofino (2011), objetiva, portanto, a
formao de receptores e produtores/sujeitos ativos, crticos e criativos em
relao mdia e as novas tecnologias, condio para cidadania na
contemporaneidade. Fantin (2006) destaca que mais do que prover e/ou
proteger as crianas e jovens dos meios de comunicao de massa, h que se
pensar em formas de prepar-las mais eficazmente para as responsabilidades
atuais do ser criana/jovem, o que significa nos dias de hoje negociar sentidos
e estabelecer relaes esclarecidas e emancipadas na/com a cultura miditica
A insero da mdia na educao deu-se, num primeiro momento,
atravs de duas estratgias, ambas importantes, mas nem sempre associadas:
i) o uso dos meios, como TV, videocassete, DVD, computador, na condio de
ferramentas auxiliares do processo ensino-aprendizagem ii) a

3 Para saber mais sobre o histrico da Mdia-Educao, ver Bevrt e Belloni (2009)
4Unesco - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultural www.unesco.org
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leitura/interpretao crtica do discurso da mdia, tomado aqui como objeto de

estudo. primeira, instrumental, faltava a necessria reflexo sobre os valores
e interesses subliminares ao contedo que era veiculado a segunda via
transformava-se tendencialmente num discurso sobre a mdia, sem garantir a
apropriao crtica e a autonomia de agir com os meios. Posteriormente, a
partir da mixagem das duas estratgias e do crescimento das possibilidades
interativas e criativas dos meios, consolida-se uma terceira estratgia (implcita
at ento): iii) produzir mdia, como blog, vdeos, jornais, etc., expressando e
comunicando-se no meio, apropriando-se das diferentes linguagens miditicas.
Como uma das precursoras desse campo no Brasil, Belloni (2001)
apontou, ainda na dcada de 90, esta necessidade da escola adaptar-se aos
novos tempos, considerando a mdia um novo dado relacionado cultura e
cotidianidade das pessoas, que precisava ser includo nos processos
educativos. Para a autora, educar na contemporaneidade remete analisar,
refletir e se apropriar das estruturas, dinmicas e linguagens propiciadas pela
mdia e novas tecnologias em trs dimenses educativas: a) educar para a
mdia compreendendo-a como objeto de estudo e temtica de reflexo das
prticas educativas; desvelar e esclarecer suas formas de organizao e
linguagens/narrativas, para a apreciao e utilizao crtica; b) educar com a
mdia - utilizar a mdia como ferramenta pedaggica no processo de ensino-
aprendizagem, isto quer dizer, o seu uso instrumental; destaca-se a
contribuio dos recursos tecnolgicos/miditicos para organizao do trabalho
pedaggico, e para tanto, preciso inclu-los nas aulas, lutando pela
democratizao do aceso e modernizao da educao; c) educar atravs da
mdia - refere-se produo de mdia no contexto educativo, como forma de
sistematizao de conhecimentos, utilizao de novas linguagens
(especialmente a digital), e apropriao dos processos de produo de
informao/comunicao.
Acredita-se que para a efetivao da formao esclarecida cultura
miditica seja necessria a articulao das trs dimenses. Isto quer dizer que
insuficiente apenas a incluso da mdia/ TICs nas aulas, como mais uma
ferramenta educativa (perspectiva muito utilizada e apontada como desafio a
ser superado); preciso tambm refletir sobre o processo de produo e as
representaes construdas/socializadas (leitura crtica), colocando a mo na
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massa, ou seja, produzindo novas linguagens e contedos com os suportes

comunicacionais/miditicos.
Estas trs dimenses so reconfiguradas por Rivoltella (citado por
FANTIN, 2006), sendo ento denominados como contextos: metodolgico,
crtico e produtivo.
No contexto metodolgico ou tecnolgico, a mdia-educao
considerada um recurso (instrumento) para reinventar a didtica,
incluindo novos suportes de aprendizagem, alm do to utilizado
livro-texto.
No contexto crtico, a mdia-educao tematizaria a mdia (objeto
de estudo) para que os alunos fossem capazes de compreender,
interpretar e avaliar seus diversos contedos, desenvolvendo a
conscincia reflexiva e responsvel.
E no contexto produtivo utilizam-se a mdia como linguagem,
como forma de expresso e comunicao, ou seja, ensina-se
sobre/atravs das linguagens da mdia, como condio da
alfabetizao.
Resumidamente, esta realidade permitiria, de acordo com Fantin (2006),
que a prxis de Mdia-Educao desenvolvesse habilidades e competncias
que objetivam: 1) adotar a comunicao como modo e espao de educao; 2)
utilizar a mdia como material e ferramenta de interveno educativa; 3)
valorizar o fazer como oportunidade de aprendizagem; 4) utilizar a
desconstruo e ressignificao de mensagens como metodologia importante;
5) formar o pensamento crtico.
Como campo interdisciplinar, os espaos de interveno da Mdia
Educao (Fsica) vo alm da escola e espaos institucionalizados, ainda que
seu primordial compromisso passe por estratgias escolares e polticas
pblicas de educao, o que inclui sua abordagem na formao inicial e
continuada de professores/profissionais da Educao Fsica, para que seja
garantida a reflexo e prtica social esclarecida frente s relaes com a mdia
e novas tecnologias.
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EDUCAO FSICA E AS TCNOLOGIAS DE INFORMAO E

COMUNICAO

Como foi referido, o campo da Educao Fsica vem se aproximando e

se apropriando de aspectos da Mdia-Educao e, nesse movimento,
destacamos tambm o crescimento da sua relao e de aes com as TICs.
A preocupao com a documentao esportiva, com a memria, com a
histria e consequentemente com o seu acesso e sua democratizao tem sido
desenvolvida por instituies e agentes do campo da Educao Fsica
brasileira, entre as quais podemos destacar aes que marcam essa recente
histria: SIBRADID5, CEV6,NUTESES7CONBIDE8, Grupo de Trabalho
Temtico (GTT)Comunicao e Mdia do CBCE9, Centros de Memria10, cujos
acervos vem sendo digitalizados e disponibilizados,alm da criao de
laboratrios/grupos que desenvolvem pesquisa com essa temtica.
Mas talvez a experincia de maior impacto tenha sido o crescente
alinhamento da Educao Fsica poltica de acesso livre do IBICT 11 e suas
solues tecnolgicas, todas Open Source, de acordo com os princpios do
movimento mundial de acesso livre ao conhecimento.
O movimento de acesso livre informao cientfica caracterizado por
duas principais iniciativas: Open Access (OA) e Open ArchivesInitiative(OAI).
Para Ferreira (2008), a OAI o elemento tcnico de interoperabilidade dos
sistemas enquanto que a OA a base poltica que fundamenta o acesso livre
informao cientfica. O acesso livre consolida-se com a disponibilizao
integral e gratuita na Internet de literatura de carter cientfico, permitindo a

5 Sistema Brasileiro de Documentao e Informao Desportiva, da EEFFTO/UFMG -

www.sibradid.eeffto.ufmg.br/
6 Centro Esportivo Virtual - www.cev.org.br
7 Ncleo Brasileiro de Teses e Dissertaes em Educao Fsica, vinculado Universidade Federal

de Uberlndia www.nuteses.ufu.br
8 Congresso Brasileiro de Informao e Documentao Esportiva 1 edio (Braslia, 2006) e 2

edio (Belo Horizonte, 2008). Anais disponveis no CEV, respectivamente em:

http://cev.org.br/eventos/conbide-congresso-brasileiro-informacao-documentacao-
esportiva/trabalhos/ e http://cev.org.br/eventos/ii-conbide/trabalhos/ .
9www.cbce.org.br/br/gtt/comunicacao-e-midia/
10 Um exemplo o CEME Centro de Memria do Esporte, da Escola de Educao Fsica da UFRGS -

http://www.esef.ufrgs.br/ceme/
Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia, do Ministrio da Cincia e
11

Tecnologia <www.ibict.br>.
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qualquer pessoa a possibilidade de pesquisar, consultar, descarregar, imprimir,

copiar e distribuir fontes de informao cientfica (sem fins comerciais).
Os principais documentos sobre o acesso livre so a "Iniciativa de
Acesso Livre de Budapeste" (Budapest Open Access Initiative), de 2002, a
Declarao de Berlim sobre o Acesso Livre ao Conhecimento nas Cincias e
Humanidades (Berlin Declaration on Open Access to Knowledge in the
Sciences and Humanities), de 2003 e o Manifesto Brasileiro de Apoio ao
Acesso Livre a Informao Cientfica (2005). Estas aes apontam para
mudanas profundas no processo de difuso do conhecimento e indicam uma
ruptura com a poltica de veiculao cientfica tradicional, estruturada a partir
da lgica do mercado editorial.
Segundo Kuramoto (2006), a OAI tem como meta principal contribuir, de
forma enftica, para a transformao dos modos de comunicao cientfica. A
linha de ao proposta dessa transformao a definio de aspectos tcnicos
e de suporte organizacional de uma estrutura de publicao cientfica aberta.
Dessa forma, os princpios bsicos que regem a OAI so o auto arquivamento,
a reviso pela comunidade cientfica e a interoperabilidade entre ferramentas,
criando dessa forma um sistema de provedores de dados e provedores de
servios que operam em conjunto. Esta linha de ao busca o
compartilhamento e a facilitao na agregao de dados atravs doProtocol for
MetadataHarvesting (PMH), protocolo que garante o elemento tcnico de
dados sobre dados, ou seja, os metadados.
Os provedores de dados representam a base de todo o sistema da OAI,
pois so considerados os insumos para os demais servios. Como exemplo,
podemos citar os softwares de cdigo-fonte aberto, cuja traduo e
customizao foi disponibilizada pelo IBICT e atravsdos quais a Educao
Fsica tem criado suas estratgias operacionais: Sistema Eletrnico de
Editorao de Revistas SEER; Sistema Online de Apoio a Congressos
SOAC; Banco de Teses e Dissertaes TEDE; Repositrios Digitais -
DSPACE.
O Sistema Eletrnico de Editorao de Revistas (SEER) um software
desenvolvido para a construo e gesto de publicaes peridicas eletrnicas.
Esta ferramenta contempla aes essenciais automao das atividades de
editorao de peridicos cientficos, baseado no software desenvolvido pelo
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PublicKnowledge Project (Open Journal Systems) da Universidade British

Columbia (http://pkp.sfu.ca/ojs/).
No campo da Educao Fsica, o SEER se firmou como uma ferramenta
de gesto das suas principais revista, garantindo assim, o acesso livre a toda a
produo e talvez um dos quesitos que mais a qualificaram, quando do
primeiro curso para editores da rea, realizado pelo IBICT durante o I
CONBIDE (Brasilia/DF, 2006).
As revistas brasileiras do campo da Educao Fsica que operam
atualmente no SEER, conforme consta na pagina do IBICT12,so:
1. Arquivos em Movimento - http://www.eefd.ufrj.br/arquivos

2. Brazilian Journal of Biomechanics -

http://143.107.39.184/ojs/index.php/rbb/index
3. Cadernos de Educao Fsica Estudos e Reflexes - http://e-
revista.unioeste.br/index.php/cadernoedfisica/index
4. Conexes - http://polaris.bc.unicamp.br/seer/fef/index.php

5. Journal of Exercise and Sport Sciences -

http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/jess/
6. Movimenta - http://www.nee.ueg.br/seer/index.php/movimenta

7. Movimento e Percepo - http://www.unipinhal.edu.br/movimentopercepcao

8. Pensar a Prtica - http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef

9. Revista Brasileira de Cincias do Esporte -

http://www.rbceonline.org.br/revista/index.php
10. Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho Humano -
http://www.rbcdh-online.ufsc.br/
11. Revista de Educao Fsica da UEM -
http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/index
12. Motrivivncia - http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/index

13. Motriz - http://cecemca.rc.unesp.br/ojs/index.php/motriz

14. Revista Movimento - http://www.seer.ufrgs.br/index.php/Movimento/index

12Outros peridicos da rea utilizam o SEER, mas ainda no foram catalogados na lista de revistas
informadas pelo IBICT.
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O Sistema On-line de Apoio a Congressos (SOAC) um sistema de

gerenciamento de congressos cientfico que garante as etapas de gesto do
congresso: inscrio dos participantes, o processo de submisso e avaliao
dos papers e a publicao em forma de anais. Atualmente, apenas o Colgio
Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE)implementou o SOAC para gestar os
congressos sob sua chancela e em 2011, com mais de dez congressos j
gerenciados, disponibiliza toda a sua memria e os anais desses eventos
constituindo um acervo de aproximadamente mil papers
(http://www.rbceonline.org.br/congressos/).
O TEDE um software que tem como objetivo proporcionar a
implantao de bibliotecas digitais de teses e dissertaes nas instituies de
ensino e pesquisa e sua integrao Biblioteca Digital de Teses e
Dissertaes - BDTD nacional. Este sistema est implantado na quase
totalidade dos cursos de Ps-Graduao em Educao Fsica brasileiros,
facilitando a recuperao da informao das dissertaes e teses defendidas
no Brasil, via metadados. Algumas universidades possuem seus prprios
bancos de teses e dissertaes, como o caso da Unicamp, mas ao mesmo
tempo, utilizam o protocolo OAI, podendo ser gerado novos servios. Podemos
acessar esse banco de dados em http://bdtd.ibict.br/.
Por fim, o sistema DSPACE possibilita a reposio de qualquer objeto
digital j divulgado e tem como finalidade garantir a memria institucional e a
preservao da produo intelectual de uma organizao ou de uma dada
temtica do conhecimento
(http://dspace.ibict.br/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1). Por
influencia do IBICT, h atualmente nas universidades brasileiras o
desenvolvimento de uma poltica de implantao de repositrios a partir das
unidades acadmicas, que passam a disponibilizar a produo dos seus
pesquisadores para acesso livre; assim, espera-se que em breve haja um
grande acervo digital nacional. Exemplos disso j podem ser visto na
UFRGS<http://www.lume.ufrgs.br> e na UnB
<http://repositorio.bce.unb.br/handle/10482/28>.
No campo da Educao Fsica, Esporte e Lazer, foram implantados
recentemente dois repositrios institucionais, ambos ligados a programas do
Ministrio do Esporte. O primeiro deles o Projeto Memria do Programa
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Segundo Tempo13,fruto de uma parceria do Ministrio do Esporte com o Centro

de Memria do Esporte (CEME) da Escola de Educao Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). O projeto busca
construir registros sobre a memria do PST, gerando e divulgando informaes
de natureza acadmica e histricas, entre outras. Visa, sobretudo, a transmitir
s geraes do presente e do futuro conhecimentos sobre um projeto
especfico cuja efetivao vem marcando o cenrio das polticas pblicas de
esporte no Brasil, e pode ser acessado a partir do seguinte endereo:
http://www.repositorioceme.ufrgs.br/handle/123456789/2.
Outro exemplo o Repositrio Institucional da Rede CEDES (RIRC),
parceria entre o Ministrio do Esporte e o LaboMidia/UFSC.O RIRC
(http://www.labomidia.ufsc.br/redecedes/)tem como objetivo reunir, organizar,
preservar e disponibilizar os arquivos digitais referentes produo cientfica
decorrente das pesquisas realizadas por pesquisadores e grupos integrantes
da Rede CEDES14.
Entre os dois repositrios do campo da Educao Fsica, Esporte e
Lazer aqui apresentados, a principal diferena talvez seja o fato de que o RIRC
prioriza a construo coletiva do seu acervo, com nfase no auto arquivamento
por parte dos prprios pesquisadores, cujo objetivo investir na mudana da
cultura de divulgao cientfica, muito limitada aos cnones das polticas de
peridicos cientficos.
Os provedores de servios desenvolvem aes a partir dos provedores
de dados como construo de colees especficas, criao de ndices
bibliomtricos, ndices de impacto, etc. No campo da Educao Fsica, o
NUTESES faz parcialmente esse papel, mas o desenvolvimento dos
provedores de servio ainda pouco explorado. Com o avano dos sistemas
(provedores de dados), possvel j pensarmos na implantao de projetos

13Projeto Segundo Tempo uma ao programtica do Ministrio do Esporte, que tem como
propsito democratizar o acesso prtica e cultura do esporte de forma a promover o
desenvolvimento integral, como fator de formao da cidadania e melhoria da qualidade de vida,
sobretudo em reas de vulnerabilidade social.

14Rede CEDES uma ao programtica do Ministrio do Esporte, cujo objetivo incentivar e

financiar a pesquisa, a produo e a veiculao do conhecimento relativo a polticas pblicas em
Esporte e Lazer, notadamente em inclusive para subsidiar a ao do Projeto Segundo Tempo.
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que possam gerar servios como, por exemplo, um sistema que agregue numa
nica interface todos os provedores de dados, como o apresentado por
Lazzarotti Filho (2009).

TRAJETRIAS: DO GRUPO DE SANTA MARIA AO GTT COMUNICAO

E MDIA/CBCE

Um movimento de discusso interna ao campo, que emergiu a partir da

dcada de 80 do sculo passado, levou a Educao Fsica buscar superar as
tradicionais abordagens biologicistas e esportivizadas, aproximando-se para
isso de reas das cincias humanas e sociais. Entre essas, uma das
articulaes precursoras foi a relao estabelecida com os estudos dos meios
de comunicao, cujo pioneirismo devemos ao que se denominou Grupo de
Santa Maria, ligado ao Centro de Educao Fsica e Desportos da
Universidade Federal de Santa Maria (PIRES et al., 2008).
No decorrer dos anos 90, o grupo de pesquisa do CEFD/UFSM, batizado
oficialmente como Laboratrio de Comunicao, Movimento e Mdia na
Educao Fsica (LCMMEF), criou um peridico prprio (Caderno do LCMMEF;
infelizmente, interrompido e no disponvel online), uma linha de pesquisa junto
ao Programa de Ps-graduao em Cincia do Movimento Humano do
CEFD/UFSM e um ncleo temtico de Comunicao Esportiva na INTERCOM
(Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares de Comunicao Social).
A produo do Grupo de Santa Maria concentrou-se no jornalismo
esportivo, acolhendo um nmero maior de pesquisadores da comunicao
social do que de professores de Educao Fsica. Este fato o levou
aproximao com a INTERCOM, mas custou-lhe, em contrapartida, pouca
produo e baixa visibilidade no campo especfico da Educao Fsica,
sobretudo no mbito escolar.
Na sequncia, possvel considerar que a principal manifestao de
reconhecimento da importncia dos estudos ligados ao campo denominado
Mdia-Educao na Educao Fsica, o fato deles terem sido admitidos como
referncia na articulao de um grupo temtico especfico no Colgio Brasileiro
de Cincias do Esporte (CBCE).
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No ano de 1997, o CBCE promoveu uma significativa reforma na

estrutura cientfica do CONBRACE15, com a criao de grupos de trabalho
temticos (GTTs), que posteriormente foram incorporados como instncias
organizativas do Colgio. Um dos GTT/CBCE que permanece em
funcionamento desde aquela data o de Educao Fsica, Comunicao e
Mdia, que conta com uma comisso cientfica prpria, com a coordenao de
dois dos seus membros (LEIRO; PIRES; BETTI, 2007).
Um nmero razovel de pesquisadores tem participado do GTT, tanto no
CONBRACE quanto nos congressos regionais da entidade. O nmero de
trabalhos veiculados em oito (08) edies do GTT em CONBRACEs (no
perodo 1997-2011) pode dar uma dimenso talvez mais precisa da sua
crescente importncia: foram apresentados208 artigos (mdia de 26 trabalhos
a cada edio), com os textos completos publicados na ntegra nos anais dos
eventos.
A atual ementa do GTT, que orienta os pesquisadores e demarca os
interesses de estudo, procura explicitar de forma clara a inteno em acolher
diferentes abordagens ao tema da Educao Fsica e Mdia (LEIRO; PIRES;
BETTI, 2007):

Estudos relacionados comunicao, mdia e documentao no

mbito da Educao Fsica/Cincias do Esporte; anlise crtica e
interpretao dos processos de produo, difuso e recepo de
informao das mdias e tecnologias educacionais, e suas
implicaes polticas, econmicas, culturais e pedaggicas.

Entre outras pesquisas centradas na produo do grupo (PIRES;

BITENCOURT, 1999; PIRES, 2003), investigao sobre a primeira dcada de
existncia do GTT Comunicao e Mdia/CBCE(perodo 1997-2007, seis
edies), apresenta uma anlise descritiva dos 135 trabalhos publicados nos
anais daqueles eventos, a partir das seguintes categorias dos estudos: veculo
miditico referido, tema ou contedo da Educao Fsica abordado, bases
terico-conceituais de referncia e desenhos metodolgicos adotados
(AZEVEDO; COSTA; PIRES, 2008).

15Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, atualmente realizado a cada dois anos, junto com o
Congresso Internacional de Cincias do Esporte (CONICE).
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Algumas consideraes deste estudo permitem perceber a hegemonia

incontestvel do esporte como principal tema/contedo de estudo, seguido de
perto pelos estudos relativos formao profissional e propostas de
interveno com essa temtica na Educao Fsica escolar, o que soa como
noticia bem-vinda e alvissareira, pois demonstra o interesse dos profissionais
da rea em levarem essa discusso para o interior dos cursos de formao de
professores e para a prtica pedaggica nas escolas.
Quanto aos veculos miditicos referidos nas pesquisas, prevalecem a
televiso e a mdia em geral (quando no discriminados os meios abordados);
em segundo lugar, os jornais impressos passaram a dividir a colocao com
estudos sobre temas decorrentes da popularizao das chamadas novas
mdias, com suportes digitais, como: portais, homepages, jornais online,
games, blogs, redes sociais, etc.
Na anlise dos quadros tericos de referncia produzidos nos textos
analisados, percebe-se uma busca por melhor entendimento conceitual sobre
as interfaces entre Educao Fsica e mdia, destacando-se aqui os estudos
culturais crticos (sobretudo, sobre a indstria cultural e a sociedade do
espetculo) e sobre tcnicas miditicas de produo e veiculao da
informao, do entretenimento e da publicidade, articulados a temas da
Educao Fsica, como os conceitos de mediao, recepo, agendamento,
persuaso, etc.
Finalmente, no que se refere aos desenhos metodolgicos dos estudos
observados, predominam, ainda, os estudos classificados como anlise de
produtos da mdia, que so aqueles em que matrias e programas de
diferentes gneros, o que se chamou discurso miditico-esportivo (quando
relacionado a temas da Educao Fsica), so descritos e analisados. Nesta
categoria tambm podemos comemorar o crescimento contnuo de estudos
descritivos e de pesquisas participativas, o que leva a crer que novas
abordagens da temtica vem sendo implementadas na prtica pedaggica,
notadamente na escola (e relatadas/analisadas nos estudos).
Alm dos trabalhos apresentados em eventos cientficos, a produo em
Mdia-Educao Fsica circula tambm em alguns livros, captulos e peridicos
da rea. Quanto a estes ltimos, vale destacar aqueles que dedicaram
nmeros ou sees temticas exclusivas ao assunto, como a Pensar a Prtica
 68

(v. 10, n.2, 2007 - http://revistas.ufg.br/index.php/fef), a Motrivivncia (ano XII,

n.17, 2001; ano XIII, n.18, 2002; ano XXI, v.34, 2010 todos disponveis
emhttp://www.periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/index) e a Revista
Brasileira de Cincias do Esporte (v.26, n.2, 2005 -
http://www.rbceonline.org.br/revista/index.php).
Como o tema da Mdia-Educao Fsica revela-se ainda incipiente no
campo da Educao Fsica, tambm so ainda poucos os grupos de pesquisa
dedicados prioritariamente aos estudos do tema, observando-se tambm a
produo de muitos pesquisadores independentes. Um dos grupos que vem se
consolidando no campo o LaboMidia Laboratrio e Observatrio da Mdia
Esportiva, localizado no Centro de Desportos (CDS) da Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC), com ncleos e pesquisadores associados em
universidades de diversos estados brasileiros (www.labomidia.ufsc.br). , pois,
sobre este grupo que tratamos a seguir, conhecendo sua estrutura e
revisitandoalguns dos seus principais estudos emMdia-Educao (Fsica)

LaboMidia/UFSC: PROJETO E REALIZAES

O LaboMidia foi criado no ano de 2003, junto estrutura acadmico-

administrativa do Centro de Desportos da UFSC, sendo ligado tambm ao
NEPEF 16 e ao PPGEF 17. Sua criao ocorreu como estratgia mobilizadora de
um grande projeto acadmico, cujo propsito inserir a cultura miditica como
ferramenta e como objeto de estudo na formao inicial e continuada em
Educao Fsica. Ele contempla iniciativas como a oferta de disciplinas
especficas na graduao e na ps-graduao, projetos de extenso para
capacitao de professores das redes pblicas, solues tecnolgicas para as
atividades de ensino, pesquisa e extenso, oficinas oferecidas comunidade
do CDS para uso dos equipamentos tecnolgicos disponibilizados, edio de
vdeos, etc.
A proposta do LaboMidia contempla uma dupla insero acadmica:
como laboratrio didtico e de apoio para o ensino, pesquisa e extenso do

16 Ncleo de Estudos Pedaggicos em Educao Fsica CDS/UFSC

17 Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica CDS/UFSC

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CDS, e como grupo de estudo destinado pesquisa na interface Educao

Fsica e Mdia, sendo que na direo desta segunda dimenso que daremos
continuidade exposio do LaboMidia.
Antes, porm, importa destacar alguns dados e aes gerais do
LaboMidia, como o apoio e a ancoragem que o laboratrio d a projetos
acadmicos como a revista Motrivivncia e o Repositrio Institucional da Rede
CEDES, j referidos, alm do blog Observatrio da Mdia Esportiva e do blog
do professor Silvino Santin, todos com acesso pela pagina do LaboMdia
(www.labomidia.ufsc.br).
O LaboMidia formado por docentes, ps-graduandos e graduandos da
UFSC e de outras instituies de ensino de Santa Catarina e de diversos
outros estados brasileiros, organizados em ncleos e ou de forma individual,
cuja participao se d de diferentes maneiras (presenciais e virtuais) e, uma
vez por ano, no encontro nacional dos pesquisadores do Observatrio da Mdia
Esportiva (ENOME).Na ps-graduao, o LaboMidia j contribuiu na formao
de 21 mestres e um doutor, cujos trabalhos finais esto disponveis online no
pagina do grupo. Alm disso, h investimento na formao de graduandos,
atravs de projetos de iniciao cientfica, e na formao mtua e cooperativa
dos pesquisadores em diferentes estgios acadmicos e profissionais, por
meio de pesquisas coletivas de observatrio, como as de anlise da cobertura
miditica em eventos esportivos regionais, nacionais e internacionais.
Apresentada a estrutura, o escopo e algumas aes do laboratrio,
passamos a uma tentativa de caracterizao da produo do grupo, tendo
como referncia para a classificao dos estudos uma organizao em
categorias provisrias, que toma por base o tipo de abordagem procedido por
eles. Assim, podemos destacar os seguintes agrupamentos de estudos:
1. Estudos observacionais-descritivos e de recepo: pesquisas que
procuraram compreender como determinados grupos sociais,
principalmente escolares, percebem, interagem e produzem sentidos
relativos os meios e seus discursos;
2. Mediaes/interlocues pedaggicas: estudos de pesquisa-ao e/ou
participativa, que promovem estratgias de tematizao da
mdia/tecnologias na Educao Fsica escolar e na formao de
professores da rea;
 70

3. Anlise de produtos da mdia: investigaes voltadas para o

acompanhamento e anlise do discurso miditico-esportivo a partir de
seus produtos e meios, como programas, jornalismo, cobertura de
eventos, etc.
4. Cultura digital e aprendizagem: estudos que vem enfocando as
possibilidades e limites da interao entre a Educao Fsica e as novas
tecnologias digitais.

Para ilustrar a produo expressa nessas categorias preliminares,

apresentam-se a seguir alguns exemplos de cada uma delas, como breve
descrio dos objetivos, metodologias e achados das pesquisas realizadas.
Entre os estudos observacionais e de recepo, interessante destacar
os trabalho de Antonio Galdino da Costa (2006) e de Scheila Antunes (2007),
ambos com jovens escolares do ensino mdio, ambos em escolas pblicas,
uma em So Jos e outra em Florianpolis/SC. Galdino da Costa partiu da
hiptese de que h uma comunicao expressa e compreendida no mbito das
culturas juvenis (PAES, 2003)que acontece atravs da moda e indumentria, o
que denominou identidades corporais provisrias. Seu estudo baseou-se na
observao de como vo sendo formados os grupos de jovens recm-
chegados a uma escola exclusivamente de ensino mdio e qual o papel
exercido pelas roupas e adereos na aproximao e composio destes
grupos. O registro fotogrfico semanal, em vrios momentos e espaos da
escola, permitiu compreender que, alm de os grupos se constiturem pela
aparncia, ela tambm motivo de excluso entre os jovens, que interpretam
hbitos e interesses pelo tipo de indumentria utilizada, fazendo da diferena
manifestao nem sempre sutil de preconceitos. A tcnica de grupos focais,
com a apresentao das fotografias aos jovens, permitiu a reflexo sobre suas
socializaes no interior da escola, tanto em espaos didticos (sala de aula,
ginsio, quadra) quanto informais da escola.
Scheila Antunes empreendeu estudo de recepo com jovens do ensino
mdio praticantes de futebol como atividade escolar obrigatria (Educao
Fsica), cujo objetivo foi compreender como eles atribuam significados a
determinadas caractersticas do discurso miditico-esportivo produzido na
 71

cobertura de uma Copa do Mundo da FIFA e o papel de agncia mediadora

(MARTIN-BARBERO, 2003) exercida pela Educao Fsica escolar. Dos dados
colhidos em estratgias como entrevistas, grupos focais e observaes
participantes, dois eixos principais indicados pelos alunos abriram caminhos
para a anlise: a percepo da personificao e ancoragem da cobertura
miditica na figura do dolo e das estreitas relaes entre futebol, mdia e
publicidade. Tambm se percebeu que, apesar do interesse manifesto dos
alunos pelo tema da Copa do Mundo, a Educao Fsica e a escola como um
todo perdeu a oportunidade de pautar o assunto em suas intervenes
pedaggicas, ficando restrito aos comentrios informais de alunos e
professores pelos corredores da escola.
Os estudos de mediao/interlocuo escolar desenvolvidos baseiam-se
sobretudo em elementos da pesquisa-ao (BARDIN, 2009), cujo propsito ,
em geral, verificar as possibilidades terico-metodolgicas da Mdia-Educao
(Fsica) para capacitao de professores e/ou alunos, visando uma
interlocuo mais esclarecida e autnoma com a mdia, no que se refere a
aspectos relacionados Educao Fsica. Entre os estudos empreendidos
nessa direo, pode-se citar o de Marcio Romeu Ribas de Oliveira (2004) e o
de Paula Bianchi (2009), ambos realizados em Florianpolis/SC.
A pesquisa de Marcio Romeu fundamentou-se no conceito benjaminiano
de experincia com o objetivo de refletir sobre a insero de meios tcnicos na
produo de imagens no mbito da Educao Fsica escolar, partindo do
princpio que seus atores se percebem envolvidos no cenrio da cultura
mediatizada. Desenvolvida na forma de oficinas pedaggicas de reflexo,
capacitao e experincias de produo de imagens (fotografia e vdeo), a
pesquisa foi realizada com alunos das sries finais do ensino fundamental de
uma escola pblica, cujas produes finais mostram possibilidades
aumentadas dos alunos quanto compreenso da produo miditica.
A pesquisa realizada por Paula Bianchi visou promoo de
capacitao de professores de Educao Fsica da rede pblica municipal de
Florianpolis para o uso didtico das tecnologias digitais disponveis nas
escolas. Estudo preliminar mostrou que estes professores no eram
contemplados nos projetos de formao oferecidos pelo Ncleo de Tecnologia
Educacional da Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis (NTE/SME)
 72

e, em consequncia disso, no desfrutavam dos recursos disponveis nas salas

informatizadas das escolas municipais. A partir dessa constatao, a autora
props uma interlocuo de saberes e fazeres da cultura escolar, que
proporcionasse um pensar-agir-refletir sobre contedos da Educao Fsica
escolar, na perspectiva das TICs, desenvolvida de forma colaborativa e
cooperativa. A ferramenta didtico-tecnolgica escolhida foram os blogs, cuja
construo foi feita em interao com os alunos (turmas de diversas sries do
ensino fundamental, em vrias escolas), para o registro, socializao e
integrao das aes pedaggicas realizadas pelas turmas/escolas envolvidas
no estudo, a partir de um contedo comum a todas (lazer - jogos e
brincadeiras).
Os estudos de anlise de produtos da mdia configuram-se como a
metodologia preferencial das pesquisas de observatrios da mdia
(CHRISTOFOLLETI; MOTTA, 2008). Nesse sentido, o LaboMidia tem
realizados investigaes coletivas sobre o discurso miditico regional e
nacional na cobertura de eventos esportivos como Jogos Abertos catarinenses
(PIRES et al., 2008), Jogos Pan-americanos (PIRES et al., 2009) e Copa do
Mundo FIFA (PIRES et al., 2011). Diferentes meios e tipos de abordagens
foram selecionados para a compreenso de aspectos como a imbricao entre
esporte e publicidade, o recurso a argumentos identitrios e nacionalistas nas
narrativas, estratgias de agendamento da cobertura a ser feita, entre outros.
Alm dos trabalhos coletivos, a pesquisa de Fabio Messa (2010)
tambm se caracteriza como anlise de produto da mdia, nesse caso, das
charges do jornalismo esportivo impresso. Seu estudo acompanhou a
cobertura da participao do Ava Futebol Clube na srie A do campeonato
brasileiro de 2009, atravs da narrativa de charges de trs jornais de circulao
estadual. Pela analise semitico-discursiva, pode-se perceber como as
charges, com humor, pautam as rodadas vindouras, repercutem os resultados,
ressaltam situaes crticas, estabelecem comparaes com clubes rivais, etc.,
atravs de uma linguagem simblica e interdiscursiva.
Os estudos relacionados cultura digital e aprendizagens so mais
recentes e refletem o desenvolvimento acelerado dos aparatos tecnolgicos
digitais a servio da aprendizagem, situao ainda pouco difundida na
Educao Fsica. Entre estes, podemos destacar a etnografia virtual
 73

empreendida por Rogrio Santos Pereira (2009) no game Second Life; a

anlise feita por Rodrigo Ferrari (2012) a partir dos gestores e pesquisadores
da rede CEDES sobre a criao do repositrio digital da rede; a proposta de
Victor A. Azevedo (2011) para a criao/validao de metodologia de anlise
de jogos eletrnicos para uso educacional; o estudo de Andr Quaranta (2011)
sobre a formao de professores de Educao Fsica em curso de licenciatura
na modalidade EAD; e o uso, nas aulas de Educao Fsica, dos computadores
do programa Um Computador do Aluno, no Brasil e no Uruguai, pesquisa
realizada por Vernica Gabriela Piovani (2012). Sobre estes dois ltimos
estudos, apresentam-se mais alguns elementos.
Quaranta tomou como referncia o momento de insero de alunos de
um curso de Educao Fsica modalidade EAD na cultura escolar, atravs do
primeiro estgio supervisionado dos alunos de um polo de apoio presencial no
interior da Bahia. Em estudo de mltiplos casos, objetivou compreender o
significado das primeiras experincias docentes de acadmicos, relacionando-
as com o currculo de um curso cujas caractersticas fogem do padro das
demais graduaes em Educao Fsica, rea que se identifica com as
chamadas prticas corporais, aqui substitudas pela tecnologia (plataforma
moodle). As consideraes permitem perceber que o estgio do curso revela
certas fragilidades curriculares dessa modalidade de ensino, alm da absoluta
falta de estrutura de superviso e acompanhamento, o que torna esse
momento to significativo da formao em apenas um cumprimento formal da
carga horria mnima exigida.
Vernica Piovani realizou pesquisa cujo objetivo foi verificar
possibilidades e limites para a insero metodolgica do computador nas aulas
de Educao Fsica, em escola do interior catarinense e de
Montevideo/Uruguai, no mbito dos programas ProUCA (no Brasil) e CEIBAL
(no Uruguai). Para tanto, junto com professores das escolas, planejou e
desenvolveu um intercmbio pedaggico e cultural dos alunos, atravs de
experincia com jogos e brincadeiras da cultura popular dos dois pases,
socializados e compartilhados digitalmente por meio da criao de blogs. Suas
concluses apontam para uma situao paradoxal: em que pese o interesse e
a grande motivao iniciais dos alunos, eles terminam perdendo o foco
medida que os limites de infraestrutura escolar e do prprio meio (computador
 74

pessoal ligado internet) passam a demandar tempo excessivo e dificuldades

operacionais para realizao das atividades planejadas no estudo. Isso
demonstra que no basta a distribuio de ferramentas (no caso, o
computador) para garantir o sucesso das polticas de insero digital, seno
houver um conjunto de outros aportes, como infraestrutura escolar, capacitao
dos professores, manuteno dos computadores, etc.

CONSIDERAES FINAIS

A Educao Fsica brasileira, como campo de fronteira cujo corpo de

conhecimentos e prticas ainda amplamente referenciado em reas que se
colocam justapostas no seu interior, tem buscado construir sua autonomia
pedaggica e sua legitimao acadmica neste movimento de tenso
interdisciplinar (BRACHT, 2003). Neste sentido, entendemos que as interaes
estabelecidas com os diversos campos de conhecimento precisam ser melhor
elaboradas, visando produzir novos saberes e fazeres que tenham
organicidade e respondam s especificidades da Educao Fsica, quaisquer
que sejam seus quadros conceituais de referncia.
Isso posto, vemos que as aes empreendidas at aqui na direo de
estabelecer uma associao virtuosa com a Mdia-Educao, embora ainda
incipientes, vem sendo bem sucedidas e tem contribudo para que a Educao
Fsica enfrente os desafios contemporneos da cientificidade sem abrir mo do
seu compromisso de interveno social e pedaggica, situando-se em dia com
a cultura do seu tempo. Entendemos que um processo coletivo e cooperativo
de produo do conceito de Mdia-Educao (Fsica) poder proporcionar
slidas bases terico-metodolgicas para que a mdia e as novas tecnologias
digitais sejam apropriadas e ressignificadas na sua interface com os contedos
da Educao Fsica.
No que se refere ao uso das tecnologias para o registro e difuso do
conhecimento, como tentamos demonstrar com os exemplos dos sistemas
abertos de peridicos e anais online de eventos, das bibliotecas e repositrios
digitais, podemos considerar que a Educao Fsica tem tomado uma posio
bastante avanada, que chega a distingui-la entre outras reas do
conhecimento, especialmente entre as do campo das cincias sociais e
 75

humanas. Da mesma forma, a tematizao dos estudos sobre comunicao e

mdia em grupo de trabalho na principal sociedade cientfica da rea, com
crescimento constante do nmero de trabalhos, ajuda a trazer para a Educao
Fsica um olhar atento e at certo ponto inovador em relao aos assuntos
relacionados mdia e tecnologias digitais.
Entendemos que esses indicadores so plenamente satisfatrios para a
empreitada acadmica que estamos propondo. Todavia, a existncia de alguns
grupos de estudo e de pesquisadores voltados para essa temtica como o
LaboMidia/UFSC ainda no suficiente para considerarmos que estamos em
processo seguro de consolidao da Mdia-Educao (Fsica) como um
subcampo da Educao Fsica. O longo percurso que ainda se percebe
frente precisa ser pavimentado com a presena mais incisiva dos estudos
sobre mdia e tecnologias nos currculos dos cursos de graduao, nas aes
de formao continuada do professor em servio e, sobretudo, nos programas
de ps-graduao em Educao Fsica, ainda amplamente dominados pela
lgica produtivista e calcados em pressupostos das cincias naturais.

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PHYSICAL EDUCATION, MEDIA AND TECHNOLOGY-INROADS, RESEARCH

ANDPROSPECTS

ABSTRACT
From the recognitionof the manyinterfacesbetween Physical Education andother areas of
knowledge, the text deals with the relationshipthat the fieldhas establishedthestudiesof new
technologiesand media, through the concept ofMedia-Education (Physics). In thissense, it
presentsmajorinroadsin the areanext to thedigital systemsof information and documentationand
revisitsacademic studieswith reference to theGTTCommunications and Media/CBCEand surveys
conductedbyLaboMidia/UFSC.
Keywords: Media education. Digital technologies. Search.

EDUCACIN FSICA, MEDIA E TECNOLOGAS INCURSIONES, INVESTIGACIONES Y

PERSPECTIVAS

RESUMEN
A partir del reconocimiento de las muchas interfaces de la Educacin Fsica con otras reas del
conocimiento, el texto trata de las relaciones que el campo ha establecido con los estudios de las
nuevas tecnologas y de lo media, a travs del concepto de Media-Educacin (Fsica). En este
sentido, presenta las incursiones ms importantes de la Educacin Fsica brasilea, junto a los
sistemas digitales de informacin y documentacin, y vuelve a los estudios acadmicos con
referencia a los GTT de Comunicaciones y medias/CBCE e investigaciones llevadas a cabo por
LaboMidia/UFSC.
Palabras clave: Media-educacin. Tecnologas digitales. Investigacin.

Endereo para correspondncia: giovani.pires@ufsc.br