Você está na página 1de 7

Damio Jos de Medeiros & Jos Ozildo dos Santos 104

REBES REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE


ISSN - 2358-2391

GVAA - GRUPO VERDE DE AGROECOLOGIA E ABELHAS - POMBAL - PB


Artigo de Reviso

A construo da prtica da leitura na educao infantil

Damio Jos de Medeiros


Professor da rede municipal, licenciado em Pedagogia e especialista em Psicopedagogia
pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP)
E-mail: damiaomedeiros@hotmail.com
Jos Ozildo dos Santos
Docente, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG, especialista em Direito Administrativo (FIP);
Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do Semirido (IFRN)
e ps-graduando em Educao para os Direitos Humanos e em Metodologia do Ensino na Educao Superior
E-mail: joseozildo2014@outlook.com

Resumo: A leitura possui uma grande importncia no desenvolvimento do ser humano. Pois, o homem no nasce
completo, falta-lhe o conhecimento, o entendimento sobre certos assuntos, sobre a capacidade de saber opinar, dentre
outros. E a leitura como um instrumento construtor, completa esse desenvolvimento pessoal. impossvel se pensar na
existncia de um processo educativo, no qual a leitura no se faa presente. Pois, sem ela no havia tal processo, sendo
a mesma o fio condutor do processo educativo. atravs dela e por meio dela, que a escola cumpre parte de seu papel,
ou seja, transmite o conhecimento para seus alunos. na Educao Infantil que a criana comea a desenvolver a sua
prtica de leitura, a procurar encontrar num texto palavras conhecidas, que ela possa estabelecer uma correlao com
algo conhecido. Para facilitar esse processo, o professor precisa saber criar situaes bem especiais, que sejam
produtivas. O processo de aquisio da leitura na Educao Infantil se torna mais fcil, quando se faz uso de
determinadas estratgias. Para aprender a ler de forma fcil, a criana precisa saber estabelecer uma correlao entre as
palavras e imagens. Para tanto, de fundamental importncia que o professor procure sempre apresentar para as
crianas imagens que representem objetivos relacionados ao cotidiano das crianas, nas quais elas vejam algum
significado. O presente artigo tem por objetivo mostrar como ocorre a construo da prtica da leitura na Educao
Infantil.

Palavras-chave: Educao Infantil. Prtica da Leitura. Construo.

The construction of the practice of reading in early childhood education


Abstract: Reading has a great importance in the development of human beings. For the man is not born complete, lacks
the knowledge, understanding on certain issues, the ability to know about opine, among others. And reading as an
instrument builder, complete this development. It is impossible to think of the existence of an educational process in
which the reading does not do this. For without it there was no such process, and the same thread of the educational
process. It is through and through, that part of the school fulfills its role, transmit knowledge to their students. It is in
kindergarten that the child begins to develop their reading practice, trying to find familiar words in a text, it can
establish a correlation with something known. To facilitate this process, the teacher needs to know how to create very
special situations, which are productive. The process of learning to read in kindergarten becomes easier when you make
use of certain strategies. To learn to read easily, the child needs to know to establish a correlation between words and
images. Therefore, it is of fundamental importance that the teacher always try to provide the children pictures that
represent goals related to the daily lives of children, in which they see some meaning. This article aims to show how the
building is the practice of reading in kindergarten.

Keywords: Early Childhood Education. Practice of Reading. Construction.

REBES (Pombal PB, Brasil), v. 5, n. 1, p. 104-110, jan.-mar., 2015


ISSN 2358-2391
Damio Jos de Medeiros & Jos Ozildo dos Santos 105
1 Introduo hipteses sobre a leitura, procurando determinar seus
objetivos e construindo o conhecimento a partir daquilo
A construo da prtica da leitura algo que deve que leu.
ter incio muito cedo na vida do ser humano. Por essa Esse mesmo entendimento compartilhado por
razo ela deve receber uma grande importncia na Sol (1998, p. 22) que afirma ser a leitura "um processo
educao infantil, ocupando um lugar privilegiado, entre o leitor e o texto; neste processo tenta-se satisfazer
cabendo ao professor a misso de encontrar metodologias os objetivos que guiam sua leitura".
apropriada que no somente contribuam para o importante ressaltar que a leitura no somente
desenvolvimento dessa prtica, mas que faam surgir na limita-se ao texto: ela vai mais alm, levando o leitor para
criana o interesse pela leitura. outros mundos, abrindo-lhe novos horizontes. E, por essa
De acordo com Silva (2005), se o ato de ler for razo, ela est sempre presente no processo educativo.
ensinado da forma correta, sem, contudo, em momento Na viso de Martins (2007, p. 25), "a leitura seria a
algum ser visto como uma imposio, o leitor, no presente ponte para o processo educacional eficiente,
caso, a criana, ir fazer dele uma prtica diria por toda a proporcionando a formao integral do indivduo".
vida. Desta forma, pode concluir que a leitura algo que
Assim, de suma importncia que na Educao liga o leitor ao conhecimento, de tal forma que sem
Infantil a leitura seja desenvolvida como uma prtica leitura, sem promover o ato de ler, o aluno no adquire o
prazerosa, contribuindo para o desenvolvimento da conhecimento necessrio para a sua formao e
aprendizagem, dando criana uma melhor viso do desenvolvimento integral.
mundo que existe em sua volta. Silva (2005, p. 42) ressalta ainda que a "leitura
Contudo, tem-se que reconhecer que desenvolver a uma atividade essencial a qualquer rea do conhecimento
prtica leitura na Educao Infantil no uma tarefa fcil. e mais essencial ainda prpria vida do ser humano", pois
preciso o desenvolvimento de uma srie de estratgias, ela " uma das formas do homem se situar com o mundo
fato que demonstra que o professor necessita ter muita de forma a dinamiz-lo".
habilidade nessa rea. Na atualidade, o domnio da leitura determina a
Informa Coelho (1991) que no processo de posio do homem na sociedade. Para interagir
construo da prtica da leitura na Educao Infantil o corretamente com tudo que existe em sua volta, ele
professor deve sempre ter o cuidado de apresentar livros precisa saber ler. Sem dominar esse processo, o indivduo
que chamem a ateno das crianas. E, que esses livros obrigado a pedir o auxlio de um letrado para entender
sejam bastante ilustrados e que possuam poucos textos. certas particularidades de seu cotidiano. A leitura ser
A escolha do material didtico adequado para ser sempre uma atividade interessante desde que possibilite
trabalhado em sala de aula da Educao Infantil na ao leitor, a oportunidade de interagir com o texto,
construo da prtica da leitura, j constitui uma vivenci-lo e sentir a expresso do pensamento do autor.
estratgia levada a cargo por parte do professor, que No entanto, segundo expressa os Parmetros
tambm deve priorizar o ato de contar histrias, Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 41),
escolhendo sempre aquelas que chamam a ateno das importante ter em mente que o ato de ler:
crianas e que possam ser consideradas envolventes.
A observncia completa dessas particularidades [...] No se trata simplesmente de extrair
de fundamentar importncia para que a prtica da leitura informao da escrita, decodificando-a letra por
seja desenvolvida com sucesso na Educao Infantil. E o letra, palavra por palavra. Trata-se de uma
professor como agente transformador possui um grande atividade que implica, necessariamente,
papel na consolidao da prtica entre as crianas que compreenso na qual os sentidos comeam a ser
frequentam as salas de aulas da Educao Infantil. constitudos antes da leitura propriamente dita.

2 Referencial Terico Em nenhum momento, deve-se confundir a leitura


2.1 Leitura: A construo de um conceito com a decodificao. Esta ltima significa apenas revelar
a palavra escrita, enquanto que a leitura algo que vai
Existem inmeras definies para o termo leitura. mais alm do que o processo de decodificao. Para ler e
E uma das mais divulgadas, aquela apresentada pelos ler bem preciso entender e compreender. Assim,
Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa somente quando o indivduo entende o que est escrito,
(BRASIL, 1997, p. 41), que assim expressam: ele realiza leitura.
Por outro lado, segundo Ferreira e Dias (2002, p.
A leitura um processo no qual o leitor realiza um 48),
trabalho ativo de construo do significado do
texto, a partir dos seus objetivos, do seu [...] a leitura uma atividade capaz de mudar o
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de indivduo e suas relaes com o mundo,
tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas do favorecendo a possibilidade de transformaes
gnero, do portador, do sistema de escrita, etc. coletivas. Contudo, para que isto ocorra, faz-se
necessrio uma conscientizao da sociedade em
Nesse sentido, para ler e ler bem, o leitor precisa relao importncia da linguagem escrita, a qual
ter um contato direto com o texto e analise-o, levantando pode comear a partir de uma mudana no projeto

REBES (Pombal PB, Brasil), v. 5, n. 1, p. 104-110, jan.-mar., 2015


ISSN 2358-2391
Damio Jos de Medeiros & Jos Ozildo dos Santos 106
poltico de escola e na concretizao de uma dotado de uma slida cultura e de um amplo
proposta social de leitura. conhecimento de mundo.
Por outro lado, informa Silva (2005) que a leitura
Assim, percebe-se que a leitura pode provocar uma via de acesso que dar ao ser humano a oportunidade
mudana no desenvolvimento intelectual, profissional e de participar das sociedades letradas. E, que como
pessoal do leitor. No entanto, deve-se registrar que ler mecanismo construtivo, ela tambm proporciona a
uma atividade extremamente complexa, que envolve participao do indivduo no mundo da escrita.
problemas no s semnticos culturais, ideolgicos, Completando esse pensamento, expressam os
filosficos, mais at fonticos. Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p.
Analisando a importncia da leitura na vida do ser 40) que:
humano, Silva (2005) afirma que a mesma fundamental
no apenas para atender s necessidades do aluno na sua O trabalho com leitura tem como finalidade a
formao acadmica, mas tambm na formao do formao de leitores competentes e,
cidado, cuja tarefa tambm da escola. consequentemente, a formao de escritores, pois a
No entanto, deve-se registrar que o ato de ler est possibilidade de produzir textos eficazes tem sua
em constante transformao. Para acompanhar essa origem na prtica de leitura, espao de construo
transformao necessrio que o leitor vai aperfeioando da intertextualidade e fonte de referncias
suas estratgias de leitura, de acordo com as necessidade modelizadoras. A leitura, por um lado, nos fornece
externas a matria-prima para a escrita: o que escrever. Por
Defende Faulstich (1987, p. 13), que a "leitura outro, contribui para a constituio de modelos:
pressupe busca de informao. Por isso importante como escrever.
escolher bem o texto para ler. Para que o leitor se informe
necessrio que haja entendimento daquilo que ele l". Assim, a leitura e a escrita embora sejam dois
A leitura uma atividade que proporciona processos distintos, so indissociveis. Para ler, o
conhecimentos e compreenso, dando ao leitor o recurso indivduo precisa manter um contato com algo que est
da criticidade, ou seja, dotando-o de uma viso sobre si escrito. Esse contato proporciona a leitura, e,
mesmo, sobre os outros e tudo que existe ao seu redor. posteriormente, a partir do entendimento dado pela
leitura, ele pode comear a retransmitir o que est lendo,
2.2 Importncia da leitura no desenvolvimento pessoal atravs da escrita.
Esse processo de retransmisso definido por
A leitura possui uma grande importncia no Silva (2005) como uma experincia dos produtos
desenvolvimento do ser humano. Pois, o homem no culturais, que faz parte do mundo da leitura e que se
nasce completo, falta-lhe o conhecimento, o entendimento amplia atravs do processo educativo. Independente da
sobre certos assuntos, sobre a capacidade de saber opinar, forma que utilizada, a leitura sempre um meio de
dentre outros. E a leitura como um instrumento aprendizagem. Pois, mesmo quando utilizada como forma
construtor, completa esse desenvolvimento pessoal. de lazer, fica no leitor algum conhecimento, fica a
Destaca Silva (2005, p. 31) que: mensagem daquilo que foi lido. Mensagem esta que em
algum momento de sua vida, o leitor dela poder fazer
A atividade de leitura se faz presente em todos os uso e quando ocorrer, verificar que aquela simples
nveis educacionais das sociedades letradas. Tal leitura feita por lazer, produziu aprendizagem.
presena, sem dvida marcante e abrangente, De acordo com Rodrigues, Brito Filho e Brito
comea no perodo de alfabetizao, quando a (2002, p. 49), "a leitura, enquanto elemento cultural e
criana passa a compreender o significado social deve estar ao alcance de todos e fazer parte da vida
potencial de mensagens registradas atravs da normal de qualquer cidado, devendo, por isso, ser
escrita. adquirida".
Diante dessas consideraes, percebe-se que em
Nesse sentido, impossvel se pensar na existncia momento algum o acesso leitura deve ser dificultado.
de um processo educativo, no qual a leitura no se faa Pois, se ela algo que auxilia no processo de construo
presente. Pois, sem ela no havia tal processo, sendo a da cidadania, seu acesso deve-se ser democratizado,
mesma o fio condutor do processo educativo. atravs cabendo escola, sociedade, famlia e, principalmente,
dela e por meio dela, que a escola cumpre parte de seu ao poder pblico, desenvolver esforos no sentido de
papel, ou seja, transmite o conhecimento para seus alunos. promov-la e efetiv-la como prtica costumeira, entre
Martins (2007, p. 15) afirma que "aprendemos a todos os segmentos da sociedade.
ler a partir do nosso contexto pessoal. E temos que Para entender a necessidade dessa promoo e
valoriz-lo para poder ir alm dele". dessa efetivao, basta citar o fato que todas as grandes
Desta forma, a capacidade de ler essencial potncias do mundo somente conseguiram atingir o
realizao pessoal. Atravs dela o leitor interage com estgio em que se encontram atualmente, porque
texto, estabelecendo com o mesmo uma forma de privilegiaram a leitura, e, consequentemente, o processo
relacionamento que se amplia cada vez mais medida que educativo.
a leitura ampliada ou estimulada. O resultado desse
processo um sujeito crtico, conhecedor do mundo, 2.3 A leitura do mundo que antecede a leitura da palavra

REBES (Pombal PB, Brasil), v. 5, n. 1, p. 104-110, jan.-mar., 2015


ISSN 2358-2391
Damio Jos de Medeiros & Jos Ozildo dos Santos 107
vice-versa que transforma a leitura em prtica
A leitura modifica o ser humano ao mesmo tempo circular e infinita. Como fonte de prazer e
em que lhe dar uma viso maior do mundo, que existe em sabedoria, a leitura no esgota seu poder de
sua volta. No entanto, todo ser humano carrega consigo seduo nos estreitos crculos da escola.
sua prpria leitura de mundo, algo que nato, que ele
modifica e altera em seu prprio meio, na convivncia Assim, partindo desse princpio, entende-se que a
com seus familiares e amigos, antes mesmo de ingressar leitura jamais se esgota. E, embora iniciada ou estimulada
na escola. na escola, o aluno-leitor carrega consigo essa prtica por
Essa leitura de mundo, na concepo de Freire toda a sua vida, produzindo sempre conhecimento e
(1992, p. 11), "precede a leitura da palavra, da que a utilizando-a para compreender melhor o mundo em sua
posterior leitura desta no possa prescindir da volta.
continuidade da leitura daquele".
Partindo desse princpio, todo ser humano aprende 2.4 O processo de aquisio da leitura
a ler o mundo antes mesmo de ter o seu primeiro contato
com o processo educativo. Nesse mesmo sentido, registra O processo de aquisio da leitura constitui algo
Lajolo (2007, p. 7) que "ningum nasce sabendo ler: que merece a ateno de professores, da famlia e de
aprende-se a ler medida que se vive. Ler livros todos agentes envolvidos na promoo do processo
geralmente se aprende nos bancos da escola, outras educativo.
leituras se aprendem por a, na chamada escola da vida". Na opinio de Sol (1998), esse processo requer
Assim sendo, essa leitura de mundo se amplia uma atividade mental muito intensa. Pois, a leitura um
com tempo e de certa forma, auxiliar no processo de algo que abrange a compreenso de expresses formais e
aquisio da prpria leitura. Pois, utilizando-se desse simblicas, que se revela por meio das diferentes formas
conhecimento prvio, o aluno capaz de entender vrias de linguagem e decorrente de mltiplos fatores.
questes que lhe sero apresentadas em sala de aula. importante registrar que para o aluno, o processo
Destacam Rodrigues; Brito Filho e Brito (2002, p. de aquisio da leitura precisa ter significado. Noutras
48), que "o indivduo s capaz de fazer uma leitura outras palavras, preciso despertar no aluno o interesse
permanente do mundo, quando consegue captar as pela leitura para que assim ele possa se interessar pelo
revelaes do dinamismo deste mundo para nele interferir referido processo. O processo de aquisio da leitura no
e atuar, sentindo-se, ento, motivado para a leitura da se constri com imposio. O mximo que o professor
palavra". consegue quando impe a leitura ao aluno distanci-lo
Para captar essas revelaes preciso que o dessa prtica.
indivduo faa da leitura uma atividade prazerosa, Como mediador do processo de ensino
descobrindo o sentido daquilo que ler, experimentando aprendizagem, ao professor cabe a misso de desenvolver
vrios tipos e gneros de leitura. Somente atravs de um esforo visando facilitar a aquisio da leitura por parte
processo contnuo de leitura que se adquire a capacidade de todos os seus alunos. Desta forma, para facilitar o
de interferir e de atuar no mundo. processo de aquisio da leitura em sala de aula o
sempre oportuno lembrar que "a leitura uma professor precisa ser, ao mesmo tempo, criativo e
forma de encontro entre o homem e a realidade inovador. Isto porque a leitura uma atividade complexa,
sociocultural" (SILVA, 2005, p. 41). que somente desperta o interesse do aluno quando
Retomando a discusso em torno da leitura do apresentada de forma criativa.
mundo, ou seja, daquele conhecimento nato que o ser Na opinio de Silva (2005, p. 79-80):
humano carrega consigo e que ampliado e esclarecido
atravs do processo educativo, importante registrar que A leitura crtica condio para a educao
em momento algum o professor deve ignorar esse libertadora, condio para a verdadeira ao
conhecimento que seu aluno possui. cultural que deve ser implementada nas escolas. A
Ao professor, cabe a misso de explorar esse explicitao desse tipo de leitura, que est longe de
conhecimento, usando metodologias nas quais o mesmo ser mecnica (isto , no geradora de novos
possa ser utilizado para ampliar ainda mais o significados), ser feita atravs da caracterizao
conhecimento e aprendizado do aluno. Deve-se do conjunto de exigncias com o qual o leitor
reconhecer que essa tarefa no fcil. Mas, por mais crtico se defronta, ou seja, constatar, cotejar e
difcil que parea, no impossvel de ser realizada. transformar.
Para melhor aproveitar desse conhecimento de
mundo, o professor deve contextualizar o ensino, Visando facilitar o processo de aquisio da
inserindo em sua prtica pedaggica o prprio mundo do leitura, o professor, principalmente aquele que atua na
aluno, ensinando a leitura a partir de sua leitura de Educao Infantil, deve trabalhar com leituras
mundo. envolventes, desprezando sempre os textos longos e
Nesse mesmo contexto, Lajolo (2007, p. 7) faz a cansativos. Quando assim age, o professor alm de
seguinte ressalva: despertar na criana o interesse pela leitura,
transformando-a num leitor ativo. E, se a criana adquirir
Do mundo da leitura a leitura do mundo, o trajeto o gosto pela leitura j Educao Infantil, esse interesse
se cumpre sempre, refazendo-se inclusive, por um ser mantido por toda a sua vida, contribuindo de forma

REBES (Pombal PB, Brasil), v. 5, n. 1, p. 104-110, jan.-mar., 2015


ISSN 2358-2391
Damio Jos de Medeiros & Jos Ozildo dos Santos 108
significativa para resultados positivos em seu processo Os interesses da criana voltam-se, nesta fase, para
educativo. histrias curtas e rimas, em livros com muitas
gravuras e pouco texto escrito, que permitem a
2.5 A leitura na educao infantil descoberta do sentido muito mais atravs da
linguagem visual do que da verbal. Paralelamente,
Na Educao Infantil, a criana vai aprendendo a esto presentes as histrias mais longas, que falam
ler medida que vai se apropriando da notao da leitura, das situaes do cotidiano infantil e so lidas ou
ou seja, quando comea a ser alfabetizada. Contudo, nesse contadas pelo adulto.
processo, a famlia pode tambm dar uma excelente
contribuio. Desta forma, de suma importncia que o
Avaliando como se inicia o processo de aquisio professora conhea essa realidade e passe a apresentar em
da leitura na Educao Infantil, Aguiar (2004) afirma que sala de aula o tipo de livro adequado o interesse da
o mesmo se inicia quando a criana comea a fazer pr- criana, sempre privilegiando livros ilustrados e como
leituras, por no ser ainda alfabetizada. pouco texto escrito. Com isso, ele consegue fazer com
importante destacar que nessa fase de pr- que a criana conte a sua prpria histria, aumentando o
leituras, a criana passa a desenvolver no somente as seu poder de imaginao de forma bem criativa.
habilidades como tambm as capacidades, que faro com Compartilhando desse pensamento, Coelho (1991)
ela concretize o processo de aquisio da leitura. Ainda afirma que a Educao Infantil corresponde fase
nessa fase, a criana comea estabelecer relaes entre as denominada de pr-leitor, podendo ser dividida da
palavras e as imagens. seguinte forma:
Comentando como se desenvolve a leitura nessa a) primeira infncia (dos 15/17 meses aos 3 anos):
primeira fase do processo educativo, Aguiar (2004, p. 25) b) segunda infncia (a partir dos 2/3 anos).
faz a seguinte observao digna de registro: O Quadro 1 apresenta as principais caractersticas
de cada uma das fase da infncia, conforme destacado por
Coelho (1991).

Quadro 1 - Principais caractersticas das fase da infncia


FASE CARACTERSTICAS
- a criana d incio ao reconhecimento da realidade por meio dos contatos afetivos
Primeira infncia e pelo tato;
- a criana vai conquistando a prpria linguagem e passa a nomear as realidades
sua volta.
- a criana aumenta o seu interesse pela comunicao verbal e comea a descobrir
Segunda infncia
o mundo concreto e o mundo da linguagem.
Fonte: Coelho (1991), adaptado.

Diante dos aspectos apresentados pela criana em leitura, o professor deve comea a reduzir a utilizao dos
sua primeira infncia, para estimular nela o gosto pela livros ilustrados e comea a inserir no cotidiano da sala de
leitura de suma importncia que insira gravuras entre os aula, livros com textos de maior extenso.
seus brinquedos, para que a mesma possa associar a Assim, percebe-se que para ensinar a ler preciso
imagem palavra. por essa necessidade que se prioriza o desenvolvimento de estratgias. Nesse sentido, afirma
a utilizao de livros com imagens ntidas e de fcil Ferreiro (1987) para ensinar a criana a ler necessrio
percepo, nessa fase de vida da criana. que o professor saiba desenvolver situaes para compor
J na segunda fase, a estimulao do sujeito leitor o desenvolvimento da leitura.
deve ser atravs da leitura da leitura ou dramatizao, Acrescenta ainda Ferreiro (1987, p. 21) que
atividades em que o adulto deve procurar fazer com que a "aprender a ler comea com o desenvolvimento do
criana estabelea uma correlao entre o seu mundo real sentido das funes da linguagem escrita. Ler buscar
e o mundo da palavra. significado, e o leitor deve ter um propsito para buscar
Para desenvolver o interesse pela leitura nessa fase significado no texto".
da vida de criana, Coelho (1991, p. 23) recomenda a Assim, conclui-se que a leitura e a escrita so
utilizao de livros bastante imagens relacionadas ao prtica associadas. Para aprender a ler preciso que a
ambiente familiar, "geradoras de uma situao criana seja capaz de estabelecer uma correlao entre a
significativa para a criana, formando histrias simples linguagem falada, lida e escrita como o meio social. Sem
que possam ser modificadas e recontadas so mais essa correlao, torna-se impossvel a aquisio do
adequados para a segunda infncia". processo de leitura.
Assim sendo, durante processo de aquisio da Para proporcionar um melhor desenvolvimento da
leitura desenvolvido na Educao Infantil, recomenda-se leitura entre as crianas, o Referencial Curricular
a utilizao de textos breves e bastante ilustrados, Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p.
objetivando chamar a ateno do pr-leitor. E, medida 142) destaca que:
que este for concluindo o seu processo de aquisio da

REBES (Pombal PB, Brasil), v. 5, n. 1, p. 104-110, jan.-mar., 2015


ISSN 2358-2391
Damio Jos de Medeiros & Jos Ozildo dos Santos 109
Os textos de histrias j conhecidos possibilitam principalmente aquele que atua na Educao Infantil no
atividades de buscar 'onde est escrito tal coisa'. As deve desprezar o conhecimento de mundo apresentado
crianas, levando em conta algumas pistas contidas pela criana. Ele deve explor-lo o quando possvel,
no texto escrito, podem localizar uma palavra ou principalmente, na construo da prtica da leitura na
um trecho que at o momento no sabem como se Educao Infantil, oferecendo criana histrias que para
escreve convencionalmente. Podem procurar no ela tenham sentido ou chamem-lhe a ateno.
livro a fala de alguma personagem. Para isso, na Educao Infantil que a criana comea a
devem recordar a histria para situar o momento desenvolver a sua prtica de leitura, a procurar encontrar
no qual a personagem fala e consultar o texto, num texto palavras conhecidas, que ela possa estabelecer
procurando indcios que permitam localizar a uma correlao com algo conhecido. Para facilitar esse
palavra ou trecho procurado. processo, o professor precisa saber criar situaes bem
especiais, que sejam produtivas.
Assim, percebe-se que o processo de aquisio da Assim, ele deve procurar determinar o que a
leitura na Educao Infantil se torna mais fcil, quando se criana gosta de ouvi e a partir desse conhecimento,
faz uso de determinadas estratgias. Para aprender a ler de reunir a turma ao seu redor e comear a leitura daquela
forma fcil, a criana precisa saber estabelecer uma histria que todos gostam de ouvir. importante destacar
correlao entre as palavras e imagens. Para tanto, de que essa prtica deve ser frequente, pois no se forma um
fundamental importncia que o professor procure sempre leitor num dia. A formao de um leitor algo que existe
apresentar para as crianas imagens que representem trabalho, dedicao e responsabilidade por parte do
objetivos relacionados ao cotidiano das crianas, nas professor. Na Educao Infantil, a prtica da leitura deve
quais elas vejam algum significado. ser sempre um ato envolve para que a criana no perca o
Ainda de acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998, p. interesse por seu aprendizado.
143), no desenvolvimento da leitura na Educao Infantil: Assim, j na chamada fase de pr-leitura, professor
precisa colocar em prtica algumas estratgias. Sem estas,
Quem convive com crianas sabe o quanto elas o professor no obter xito e nem tampouco conseguir
gostam de escutar a mesma histria vrias vezes, fazer com a criana supere os obstculos que envolve a
pelo prazer de reconhec-la, de apreend-la em prtica da leitura. Entretanto, tem-se que reconhecer que
seus detalhes, de cobrar a mesma sequncia e de quando o professor consegue fazer com que a criana
antecipar as emoes que teve da primeira vez. adquira interesse, ela dificilmente deixar de lado,
Isso evidencia que a criana que escuta muitas mantendo-o por toda a sua existncia.
histrias pode construir um saber sobre a
linguagem escrita. Sabe que na escrita as coisas 4 Referncias
permanecem, que se pode voltar a elas e encontr-
las tal qual estavam da primeira vez. AGUIAR, V. T. A formao do leitor. In: CECCANTINI,
J. L. C. T., PEREIRA, R. F.; ZANQUETA JR., J. (orgs.)
Assim, se o professor que estimular o gosto pela Pedagogia cidad: cadernos de formao: Lngua
leitura junto s crianas na Educao Infantil, ele precisa Portuguesa. So Paulo: UNESP, Pr-Reitoria de
procurar saber quais as histrias que elas gostam de Graduao, 2004. v. 2.
ouvirem e explorar esse ponto, reelendo sempre que
possvel aqueles livros de histrias que prendem a BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto.
criana, que faz com que ela participe da leitura, tentando, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial
ao seu modo, contar a histria, antecipando s vezes curricular nacional para a educao infantil. Braslia:
algum detalhe ou dramatizando a prpria histria. MEC/SEF, 1998. v. 3.
Desta forma, percebe-se que estimular a leitura na
Educao Infantil, o ato de recontar histrias constitui BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
uma atividade de grande importncia, que pode ser Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
desenvolvida pelas crianas. Nesse processo, "elas podem lngua portuguesa. Braslia, 1997.
contar histrias conhecidas com a ajuda do professor,
reconstruindo o texto original sua maneira" (BRASIL, COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria,
1998, p. 144). anlise, didtica. So Paulo: tica, 1991.

3 Consideraes Finais FAULSTINCH, Enilde L. de J. Como ler, entender e


redigir um texto. Petrpolis-RJ, 1987
Em todo o processo educativo, a leitura assume um
papel de destaque, sendo responsvel por toda a FERREIRA, Snia P. A.; DIAS, Marlene G. B. B.
aprendizagem. Vista como um ato complexo, o processo Compreenso de leitura: estratgias de tomar notas e da
de aquisio da leitura inicia-se bem antes do processo de imagem mental. So Paulo: Dimenso, 2002.
aquisio da escrita.
Cada ser humano carrega consigo uma 'leitura de FERREIRO, Emlia. Os processos de leitura e escrita:
mundo' e a partir dessa leitura comea a desenvolver seus novas perspectivas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
conhecimentos. Por essa razo, o professor,

REBES (Pombal PB, Brasil), v. 5, n. 1, p. 104-110, jan.-mar., 2015


ISSN 2358-2391
Damio Jos de Medeiros & Jos Ozildo dos Santos 110
FONSECA, Maria Nilma Goes da; GERALDI, Joo
Wanderley. O circuito do livro e a escola. In: GERALDI,
Joo Wanderley (org.). O texto em sala de aula. 4 ed.
So Paulo: tica, 2006.

FREIRE, Paulo. A Importncia do ato de ler: trs


artigos que se completam. 47 ed. So Paulo: Cortez, 1992.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura


do mundo. 6 ed. So Paulo: tica, 2007.

MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 15 ed. So


Paulo: Brasiliense, 2007.

RODRIGUES, Janine Marta Coelho; BRITO FILHO,


Galdino Toscano de; BRITO, Solange Arajo Santos.
Formao do Professor: a prtica pedaggica da leitura na
construo da cidadania. Conc. Joo Pessoa, v.5, n 7,
p.1-188 Jan./Jun. 2002. Disponvel In:
www.ufpb.br/cdh/seminario_contribui/t20.doc
Acesso: 20 fev 2015.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato de ler:


fundamentos psicolgicos para uma nova pedagogia da
leitura. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2005.

SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. 6. ed. Porto


Alegre: ArtMed, 1998.

REBES (Pombal PB, Brasil), v. 5, n. 1, p. 104-110, jan.-mar., 2015


ISSN 2358-2391