LP

EM.10.LP.11.1.14.P-3320

Sequência Didática do Professor

Ortografia e
Convenções
da Escrita

Ensino Médio
acentuação

Habilidade
FOCO
• (EM13LP15) Planejar, produzir, revisar,
editar, reescrever e avaliar textos escritos
e multissemióticos, considerando sua
adequação às condições de produção do
texto, no que diz respeito ao lugar social a
ser assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo, ao leitor
pretendido, ao veículo e mídia em que o
texto ou produção cultural vai circular, ao
contexto imediato e sócio-histórico mais
geral, ao gênero textual em questão e
suas regularidades, à variedade linguística
apropriada a esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos notacionais
(ortografia padrão, pontuação adequada,
mecanismos de concordância nominal e
verbal, regência verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir.

Habilidade
RELACIONADA

• (EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na

produção como na leitura/escuta, com
suas condições de produção e seu con-
texto sócio-histórico de circulação (leitor/
audiência previstos, objetivos, pontos de
vista e perspectivas, papel social do autor,
época, gênero do discurso etc.), de forma
a ampliar as possibilidades de construção
de sentidos e de análise crítica e produzir
textos adequados a diferentes situações.
 LP
Convenções
Ortografia e acentuação
da Escrita

Ensino Médio

Orientação ao
PROFESSOR
Ponto de
PARTIDA INTRODUÇÃO
Esta SD sobre “ORTOGRAFIA E
ACENTUAÇÃO GRÁFICA” tem a
Você já estudou algumas normas e regularidades gráficas e sabe da importância finalidade de ampliar a reflexão dos
da ortografia para manter uma imagem de pessoa preocupada com o adequado alunos sobre a ocorrência de proble-
emprego da língua portuguesa quando escreve. mas ortográficos em situações em
que se defrontem com a avaliação
No entanto, sabe que todos os que escrevem podem ter dúvidas, principal- dos textos por seus professores, por
mente ao escrever palavras pouco conhecidas ou novas. Há ainda, a questão examinadores de vestibulares ou
da pronúncia da palavra que pode afetar o modo como a escrevemos. Ou seja, do ENEM, ou em outras situações
escrever corretamente exige de todos muita atenção ao ler textos para apreender sociais e profissionais, por exemplo,
a forma correta das palavras, cuidado ao reescrevê-las, estudo e memorização na ocasião em que concorrem a
da escrita de palavras e, também, uma certa dose de autocensura para não se uma vaga de emprego.
permitir errar. Sabe-se que, em nossos dias, é
Agora você vai continuar a refletir sore a ortografia e acentuação das palavras frequente a desqualificação de can-
da língua: didatos que concorrem a exames
de todo tipo e também a postos de
1. Escreva, em seu caderno, as palavras que seu professor vai ditar para a trabalho porque “grafam errado as
classe. palavras”. Ou seja, ao propor essa
2. Escreva, com seus colegas, as palavras no quadro e observem se houve situação à reflexão dos alunos do
variação na escrita. Ensino Médio, deseja-se fazê-los
refletir sobre suas dificuldades
3. Reflita, com seus colegas, para buscar justificativas que expliquem os linguísticas e, mais do que isso, que
motivos das prováveis variações encontradas, entre elas: não mais se permitam errar por des-
a) o desconhecimento da palavra ditada; caso, por despreocupação com as
normas de escrita da língua. Que se
b) a pronúncia da palavra induziu ao equívoco; mobilizem internamente para sanar
c) a possibilidade de um fonema ser representado por mais de uma letra; falhas de formação linguística, em
especial, suas dificuldades com a
d) a possibilidade de uma letra representar mais de um fonema;
escrita das palavras.
e) a ausência de acentuação gráfica;
Nesta SD, reflete-se também sobre
f) a acentuação gráfica equivocada. a necessidade de acentuar as
Ao final desse processo, a consulta ao dicionário será bem-vinda, seja para palavras de acordo com as normas
estabelecidas no Acordo Ortográ-
confirmar a escrita produzida, seja para dirimir as dúvidas.
fico vigente desde 2016. As regras
Nessa sequência didática, você vai continuar a refletir sobre a necessidade de acentuação, que devem fazer
de grafar corretamente as palavras e outras regularidades da língua portuguesa. parte dos conhecimentos prévios
Ainda, vai recordar as regras de acentuação gráfica e sua relação com a tonicidade do aluno do Ensino Médio, são
e a pronúncia das palavras. relembradas e aplicadas a textos
bem formados, para confirmá-las,
Os principais objetivos dessa SD são, portanto: grafar corretamente as palavras
e a textos de alunos para propiciar
e utilizar adequadamente a acentuação gráfica.
sua correção.

Sequência Didática | Língua Portuguesa | Convenções da Escrita | Ortografia e Acentuação 3

 Orientação ao
PROFESSOR

A mobilização de conhecimentos prévios dos alunos (de mundo, textuais e linguísticos), os aprendidos, inclusive em outras SDs
são condições para um melhor aproveitamento do material, por isso nada pode ser desconsiderado, principalmente nas colocações
orais dos alunos em vários momentos da aprendizagem.

Ponto de
PARTIDA

Inicia-se a SD pela proposição de um ditado de palavras, previamente selecionadas. Trata-se de uma situação avaliativa semelhante
à enfrentada por muitos candidatos a uma vaga de emprego, ao serem solicitados a escrever um conjunto de palavras ditadas por
um examinador de uma empresa que pretende, supostamente, averiguar qual a desenvoltura ortográfica deles.
Essa vivência, obviamente, não é uma prática recomendada em sala de aula para ensinar ortografia, mas, aqui, tem a finalidade
precípua de colocar o aluno diante de uma situação problema, da vida prática, na qual se defronte com as suas próprias dúvidas
ortográficas, busque solucioná-las com base em conhecimentos prévios, que tanto poderão auxiliá-lo na resolução, como poderão
induzi-lo, até mesmo, a erro, caso não tenha fixado regularidades e regras.
As 12 palavras ditadas aos alunos pelo professor nessa SD estarão, posteriormente, contextualizadas no texto 1, de onde foram
selecionadas:
EXCELENTE, REFLEXO, CONTINGENTE, ALTERAR, ACESSÍVEL, CAPRICHO, JEITO, HOUVER, OBSOLETO, FALÊNCIA, GAÚCHO,
ETIMOLÓGICO.
A compatibilização entre os alunos das escritas dessas palavras, solicitada nos itens 1 e 2, provavelmente, deverá colocá-los diante
de diferentes soluções para suas dúvidas e problemas gráficos, o que poderá propiciar uma reflexão sobre a real necessidade de
uniformizar a ortografia e a acentuação das palavras de uma língua para que seja possível aos seus falantes entenderem-na.
Essas 12 palavras, possivelmente, apresentam ao aluno diferentes graus de dificuldade de escrita, os quais ele deverá classificar
conforme a proposição feita no item 3. Obviamente, os conhecimentos prévios de cada um dos alunos sobre a escrita dessas
palavras serão responsáveis por diferentes respostas ao item 3.
Reflita com seus colegas para buscar justificativas que expliquem os motivos das prováveis variações encontradas, entre elas:

a) o desconhecimento da palavra ditada; d) a possibilidade de uma letra representar mais de um fonema;

b) a pronúncia da palavra induziu ao equívoco; e) a ausência de acentuação gráfica;
c) a possibilidade de um fonema ser representado por mais de f) a acentuação gráfica equivocada.
uma letra;

Atividade 1

DEIXEM A ORTOGRAFIA EM PAZ

O texto 1, de Jaime Pinsky, qualificado no subtítulo, foi escrito em 2014, portanto antes da vigência obrigatória do Acordo
Ortográfico (2016). O tema foi sugerido ao autor em decorrência da polêmica suscitada na época pela criação de uma comissão
no Senado Federal com o objetivo de possibilitar que se pudesse “escrever como se fala”, visando a melhorar os resultados na
aprendizagem da língua pelos brasileiros.
A proposição desse texto 1, além de retomar as caracterização do gênero artigo de opinião, pretende colocar em pauta um proble-
ma muito frequente entre os alunos de todos os níveis: escrever não se identifica com falar. Por outro lado, pode colocar em foco a
diversidade linguística brasileira, visto que a pronúncia das palavras é bastante variável no país.
Sabe-se que boa parte dos equívocos em produções escritas de alunos de Ensino Médio provém do modo como se pronuncia a
sequência de palavras em uma frase, o que pode provocar a inadequada junção de distintas palavras ou a sua separação (“derrepente”,
“concerteza”; “em capetado”, “des considerar”, por exemplo).

4
 Atividade 1

Texto 1

DEIXEM A ORTOGRAFIA EM PAZ

Do Senado, duas notícias, uma boa e outra má. A boa: parece que temos senadores preocupados com o ensino
de português. A má: querem alterar outra vez nossa ortografia, agora radicalmente, com a esperança de que, com
isso, alunos possam obter melhores resultados na aprendizagem da língua. Criaram até uma comissão, com o
objetivo de aplicar o acordo ortográfico (o mesmo que, na prática, já está em vigor), e para fazer com que “se escre-
va como se fala”. Além de não ser boa, a ideia é impraticável. Fico curioso a respeito de como vai se escrever, por
exemplo, aquilo que na ortografia atual é denominada Estação das Barcas (lá na Praça Mauá, no Rio de Janeiro).
Para “fazer justiça” à pronúncia, deveríamos grafar “Ijtação daj Barcaj” ou Ixtação dax Barcax”? Fora do Rio, talvez
“Istação”, ou ainda “Stação”, como muita gente fala, já que poucos dizem “estação”, além dos curitibanos…
E como redigir o quarto mês do ano? “Abriu”, como dizem muitos brasileiros, “abril”, como diriam alguns
gaúchos, ou “abrir”, como parte dos paulistas, mineiros, paranaenses e outros pronunciam? Cabe ao leitor
pensar em outros exemplos.
Pesquisas excelentes, feitas por linguistas sérios (Thais Cristófaro, Ataliba Castilho, Stella Maris Bortoni, entre
muitos outros) têm mostrado enorme variação linguística até no chamado português culto. Qual seria, pois, o
ponto de partida oral, para sua suposta reprodução em texto escrito? Obrigar todos a pronunciar as palavras de
uma só maneira, ou ter uma infinidade de representações gráficas para diferentes expressões fonéticas?
Mas isso não é tudo. Como costuma lembrar Carlos Alberto Faraco, a língua escrita não é mero reflexo da
língua falada: ambas constituem meios autônomos de manifestação do saber linguístico. A ortografia é uma
representação abstrata e convencional da língua. E é fundamental que o sistema ortográfico seja estável e que,
independentemente da variação na fala, haja uma única representação gráfica por palavra. Do contrário, não
teríamos como reconhecer palavras que fossem escritas em outro tempo (ou até em outro espaço). Seria o caos.
As línguas, patrimônios culturais da humanidade, possuem história. Elas resultam de práticas sociais que as
moldaram para que aqui chegassem do jeito que são. São fatores fonológicos, morfológicos, etimológicos e de
tradição cultural que fizeram com que nossa língua seja grafada do jeito que é. Línguas também têm parentesco,
e nossa origem latina comum permite que possamos ler com relativa facilidade (mesmo que não falemos) outras
línguas como o espanhol, o francês e o italiano. Mesmo o inglês, graças ao enorme contingente de palavras de
origem latina, fica mais acessível a partir de grafias semelhantes. Arrancar as raízes de nossa ortografia seria
romper com importantes aspectos de nossa identidade histórica.
Temos ainda o aspecto prático, talvez o mais relevante de todos. Quando foi imposto o último acordo ortográ-
fico (que, absurdamente, teve sua implantação oficial postergada), toda a indústria editorial movimentou-se para
preparar novas edições de todo o seu acervo. Dezenas de milhares de títulos sofreram as mudanças exigidas
pelo MEC e outros órgãos governamentais e privados. Gramáticas e dicionários foram refeitos; tratados foram
revisados; livros infantis, alterados; manuais, reeditados. Uma nova reforma seria desastrosa, não só para as
editoras, mas também para os governos, que teriam que substituir todas as bibliotecas novamente. Trata-se de
muito dinheiro jogado fora, possivelmente, levando à falência muitas casas editoriais importantes, promovendo
gasto desnecessário de verbas públicas, tornando obsoletos bilhões de livros escolares e universitários.
E há, ainda, o aspecto da exclusão social. Quando uma reforma ortográfica é implantada, grande parte dos
adultos se torna “analfabeta”, já que eles nem sempre conseguem reter e utilizar as novas regras inventadas por
capricho de meia dúzia de “sábios”, ou de desavisados.
A preocupação é com a qualidade do ensino? Busquem-se soluções adequadas, fazendo com que excelentes
pesquisas realizadas por importantes grupos de especialistas possam chegar até as escolas brasileiras, por meio
de amplo programa nacional de qualificação de professores do ensino fundamental. Se houver, de fato, intenção
de melhorar o ensino no Brasil, está cheio de gente boa pronta para ajudar.

PINSKY, Jaime. Deixem a ortografia em paz. Correio Braziliense, 09 maio 2014. Blog da Dad.
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?fd114c. Acesso em 04 jun. 2020.

Sequência Didática | Língua Portuguesa | Convenções da Escrita | Ortografia e Acentuação 5

 O texto lido foi escrito em 2014, ano em que o Congresso Nacional discutia a
Orientação ao
PROFESSOR implantação do Acordo Ortográfico, cuja obrigatoriedade foi definida para o início
de 2016.
1. O texto 1 caracteriza-se como um artigo de opinião? Justifique.
1. O quadro Você já sabe tem a fi-
nalidade de apoiar a resposta do
aluno nessa questão. O texto 1
caracteriza-se como um artigo de
opinião, pois apresenta o ponto
de vista de um especialista no
assunto, seu posicionamento so-
bre um acontecimento polêmico,
formulando uma tese, defendida !
por meio de argumentos que
Você já
conduzem a uma conclusão. ARTIGO DE OPINIÃO
SABE
2. O título do texto 1 - Deixem a Como você já sabe, um artigo de opinião caracteriza-se
ortografia em paz – é um apelo por apresentar um ponto de vista, um posicionamento sobre um tema ou
ao Senado Federal para não acontecimento polêmico, formulando uma tese, defendida por meio de
interferir em questões relativas argumentos que conduzem a uma conclusão.
à língua escrita, desconhecendo
as implicações práticas que O objetivo de quem escreve esse gênero argumentativo (um jornalista e/
poderiam trazer à implantação do ou especialista no assunto) é convencer o leitor a concordar com seu
Acordo Ortográfico. Trata-se de posicionamento, sua tese.
um posicionamento crítico e con- O esquema básico do artigo de opinião é:
trário à criação da tal comissão TESE ARGUMENTOS CONCLUSÃO
no Senado.
3. A tese defendida no texto está
expressa em: “A ortografia é
uma representação abstrata
2. Na sua opinião, o título já antecipa o posicionamento do autor do texto
e convencional da língua. E é
fundamental que o sistema sobre o tema ortografia? Explique.
ortográfico seja estável e que,
independentemente da variação
na fala, haja uma única repre-
sentação gráfica por palavra”.
4. São várias as perguntas retóricas
no texto 1, todas são provocativas,
pois dirigem-se implicitamente
aos senadores e conduzem o leitor 3. Selecione uma frase do texto que expresse a tese defendida pelo autor.
à reflexão:
- Para “fazer justiça” à pronúncia,
deveríamos grafar “Ijtação daj
Barcaj” ou Ixtação dax Barcax”?
- E como redigir o quarto mês 4. O texto contém muitas perguntas retóricas que têm evidente finalidade
do ano? argumentativa, pois visam a provocar a reflexão do leitor sobre o tema.
- “Abriu”, como dizem muitos Escolha duas dessas perguntas retóricas no texto 1 e comente seus efeitos
brasileiros, “abril”, como diriam expressivos e eficácia argumentativa.
alguns gaúchos, ou “abrir”,
como parte dos paulistas,
mineiros, paranaenses e outros
pronunciam?
- Qual seria, pois, o ponto de
partida oral, para sua suposta
reprodução em texto escrito?

6
 !
Orientação ao
PROFESSOR
Você já
SABE TIPOS DE ARGUMENTOS - Obrigar todos a pronunciar as
palavras de uma só maneira, ou
ter uma infinidade de represen-
tações gráficas para diferentes
Discurso Conceito expressões fonéticas?

Citação de frases, trechos de obras, ou de - A preocupação é com a

A. Argumento de falas de pessoas qualificadas que pen- qualidade do ensino?
autoridade sam como quem escreve acerca do tema 5. O quadro - Você já sabe: tipos
discutido. de argumentos - tem a finalidade
B. Argumento por de recuperar conhecimentos pré-
comprovação, Inclusão de informações que comprovem vios dos alunos, apoiando suas
ou com base o que se quer demonstrar (fatos, dados, respostas à questão 5.
em informações estatísticas, percentuais etc.).
concretas As respostas corretas, de acordo
com o quadro são:
Relações de causa/consequência para
C. Argumento por
demonstrar que uma proposição não pode ( A ) “Por Jaime Pinsky, histo-
raciocínio lógico
ser contestada. riador, professor titular da
D. Argumento por Relato de fatos para comprovar o ponto de Unicamp, diretor da Editora
exemplificação vista defendido. Contexto, autor de Por que
Ditados populares, máximas, que remetem gostamos de história, entre
E. Argumento por outros livros.”.
a valores sociais, morais, religiosos aceitos
consenso
pela maioria das pessoas. ( D ) “Para ‘fazer justiça’ à
pronúncia, deveríamos grafar
‘Ijtação daj Barcaj’ ou ‘Ixtação
dax Barcax’? Fora do Rio, tal-
vez ‘Istação’, ou ainda ‘Stação’,
5. Identifique os argumentos do texto 1 a seguir: como muita gente fala, já que
( ) “Por Jaime Pinsky, historiador, professor titular da Unicamp, diretor da poucos dizem ‘estação’, além
Editora Contexto, autor de Por que gostamos de história, entre outros dos curitibanos…”.
livros.” ( A ) “Como costuma lembrar
Carlos Alberto Faraco, a língua
( ) “Para ‘fazer justiça’ à pronúncia, deveríamos grafar ‘Ijtação daj Barcaj’ ou
escrita não é mero reflexo da
‘Ixtação dax Barcax’? Fora do Rio, talvez ‘Istação’, ou ainda ‘Stação’, como
língua falada: ambas cons-
muita gente fala, já que poucos dizem ‘estação’, além dos curitibanos…” tituem meios autônomos
( ) “Como costuma lembrar Carlos Alberto Faraco, a língua escrita não é de manifestação do saber
mero reflexo da língua falada: ambas constituem meios autônomos de linguístico.”.
manifestação do saber linguístico.” ( C ) “Línguas também têm
( ) “Línguas também têm parentesco, e nossa origem latina comum permite parentesco, e nossa origem
latina comum permite que
que possamos ler com relativa facilidade (mesmo que não falemos) outras
possamos ler com relativa
línguas como o espanhol, o francês e o italiano.”
facilidade (mesmo que não
falemos) outras línguas como
6. Assinale a alternativa em que o trecho entre parênteses expressa: o espanhol, o francês e o
italiano.”.
(A) uma crítica.
6. ( A ) “Criaram até uma comissão,
(B) uma possibilidade. com o objetivo de aplicar o
(C) uma enumeração. acordo ortográfico (o mesmo
que, na prática, já está em
(D) um esclarecimento.
vigor), e para fazer com que
( ) “Criaram até uma comissão, com o objetivo de aplicar o acordo ortográ- ‘se escreva como se fala’”.
fico (o mesmo que, na prática, já está em vigor), e para fazer com que ‘se
escreva como se fala’”

Sequência Didática | Língua Portuguesa | Convenções da Escrita | Ortografia e Acentuação 7

 ( ) “Fico curioso a respeito de como vai se escrever, por exemplo, aquilo que
Orientação ao
PROFESSOR na ortografia atual é denominada Estação das Barcas (lá na Praça Mauá,
no Rio de Janeiro).”
( ) “Pesquisas excelentes, feitas por linguistas sérios (Thais Cristófaro,
( D ) “Fico curioso a respeito
de como vai se escrever, Ataliba Castilho, Stella Maris Bortoni, entre muitos outros) têm mostrado
por exemplo, aquilo que na enorme variação linguística até no chamado português culto.”
ortografia atual é denominada ( ) “Do contrário, não teríamos como reconhecer palavras que fossem escritas
Estação das Barcas (lá na Pra- em outro tempo (ou até em outro espaço).”
ça Mauá, no Rio de Janeiro)”.
( ) “Temos ainda o aspecto prático, talvez o mais relevante de todos. Quan-
( C ) “Pesquisas excelentes, feitas do foi imposto o último acordo ortográfico (que, absurdamente, teve sua
por linguistas sérios (Thais
implantação oficial postergada), toda a indústria editorial movimentou-se
Cristófaro, Ataliba Castilho,
para preparar novas edições de todo o seu acervo.”
Stella Maris Bortoni, entre
muitos outros) têm mostrado
enorme variação linguística até 7. Na sua opinião, a conclusão, no último parágrafo, contém uma proposta de
no chamado português culto”.
intervenção? Justifique.
( B ) “Do contrário, não teríamos
como reconhecer palavras que
fossem escritas em outro tem-
po (ou até em outro espaço)”.
( A ) “Temos ainda o aspecto
prático, talvez o mais rele-
vante de todos. Quando foi
imposto o último acordo orto-
gráfico (que, absurdamente, !
teve sua implantação oficial
postergada), toda a indústria Você já
editorial movimentou-se para SABE PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOLICITADA
preparar novas edições de NA PROVA DE REDAÇÃO DO ENEM
todo o seu acervo”. Como você já sabe, a redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)
7. O quadro Você já sabe - Pro- é avaliada de acordo com cinco competências. A quinta competência
posta de intervenção solicitada solicita “elaborar proposta de intervenção para o problema abordado,
na Prova de Redação do Enem respeitando os direitos humanos”.
visa à recuperação de conheci- Isso quer dizer que a redação deve não apenas apresentar uma tese sobre
mentos prévios, mas também o tema, apoiada em argumentos consistentes, mas também oferecer
ao reforço do entendimento uma proposta de intervenção na vida social. Mas o que isso significa na
dessa competência de produção prática? O Enem espera que o estudante encontre em poucas horas uma
textual, sustentando a resposta solução para um problema complexo? Como se certificar de que a pro-
a essa questão. Com base nas posta apresentada seja considerada viável pela banca? Tenha em mente o
informações do quadro, é possí- seguinte: a prova pede uma intervenção, não uma solução.
vel perceber que, na conclusão,
As questões sociais apresentadas na prova são frequentemente complexas
o autor sugere outro enfoque ao
e muitas vezes históricas – ou seja, já recebem atenção da sociedade e
Senado Federal para enfrentar
dos governos há muito tempo. Portanto, não se espera que o candidato, no
o grave problema social que
Enem, apresente uma proposta que vá resolver a situação, mas sim enfren-
representa a baixa qualidade
tá-la. E essa proposta não precisa necessariamente ser original e inédita.
educacional brasileira: um
Ela pode envolver medidas já propostas no passado ou ampliar ações já
“amplo programa nacional de
adotadas (como aumentar o valor de multas, por exemplo). O importante é
qualificação de professores do
que essa proposta seja apresentada com bons argumentos.
ensino fundamental”.

TUDO sobre o Enem 2018: A redação - O que você precisa saber para
tirar 1.000 na prova de redação. Guia do estudante, s.d. Grupo Abril.
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?9d434d. Acesso em: 04 jun. 2020.

8
 Atividade 2 - Revendo a Ortografia Orientação ao
PROFESSOR
8. Leia, em voz alta, o trecho do texto 1 abaixo e responda às questões:
Atividade 2

“Ijtação daj Barcaj” ou Ixtação dax Barcax”? Fora do Rio, talvez “Istação”, 8. Para fazer a leitura da frase em
ou ainda “Stação”. voz alta – “Ijtação daj Barcaj” ou
Ixtação dax Barcax”? Fora do Rio,
talvez “Istação”, ou ainda “Stação”
– o aluno deverá apoiar-se em
a) Comente a relação observada entre sons e grafias:
conhecimentos linguísticos pré-
vios da diversidade de pronúncia
de palavras com a ocorrência de
letra /S/ após vogal inicial /E/ ou
b) “E é fundamental que o sistema ortográfico seja estável e que, indepen- final /A/. Ou seja: (a) a grafia não
dentemente da variação na fala, haja uma única representação gráfica tem uma relação unívoca com os
por palavra. Do contrário, não teríamos como reconhecer palavras que sons pronunciados em diferentes
fossem escritas em outro tempo (ou até em outro espaço). Seria o caos”. regiões do Brasil; (b) a ortografia
é convencional e possibilita a
Você concorda com essa afirmação do autor, quando aplicada a essa leitura/compreensão dessas
frase do texto? Justifique. palavras em todo o país.
9. Apenas na alternativa (D) exem-
plo, o fonema /z/ é representado
por /X/.
10. A letra /X/ representa diferentes
fonemas: /x/ em (A) deixem; /s/
9. Assinale a alternativa em que o fonema representado pela letra “X” é /z/ ): em (B) Contexto e (C) excelen-
tes; /z/ em (D) exemplo e /ks/
A) deixem. B) contexto. C) excelentes. D) exemplo. E) reflexo. em (E) reflexo.
11. Nas palavras vigor e origem a
10. A partir da questão 9, qual sua conclusão em relação ao emprego da letra letra “G” não representa o mesmo
“X”? (Lembre-se, para representar o fonema, coloque-o entre barras / /.) fonema, ou seja, representa sons
diferentes. Esse é um dos motivos
de o aluno poder equivocar-se na
escrita da palavra origem, pois,
nesse caso, /G/ representa /j/.
12. No Brasil, as letras “L” e “U” finais,
11. Nas palavras vigor e origem a letra “G” representa o mesmo fonema? Justifique. a depender da região, podem
representar o fonema /u/ ou o
fonema palatal /l/. No segundo
parágrafo do texto 1, o autor faz
alusão a esse fenômeno linguís-
12. Leia o conjunto de palavras do texto 1, a seguir, observando o emprego de
tico: “Abriu”, como dizem muitos
“L” final: brasileiros, “abril”, como diriam
(I) alguns gaúchos, ou “abrir”, como
parte dos paulistas, mineiros, para-
naenses e outros pronunciam?”

atual, oral, convencional, fundamental, cultural, acessível, abril, espanhol Uso do “U”:
• No final da palavra, quando sozinha,
é tônica, como em “baú”.
Agora, compare-o com esse outro conjunto de palavras, observando o
• EU, IU, OU: Emprega-se nos verbos
emprego de “U” final:
no passado: “comeu”, “cantou”,
“abriu”, “fugiu” etc.

Sequência Didática | Língua Portuguesa | Convenções da Escrita | Ortografia e Acentuação 9

 (II)
Orientação ao
PROFESSOR

Bauru, Itu, urubu, mingau, réu, abriu, fugiu, céu, seu, museu, degrau
• são, por natureza, ditongos
fechados: “mingau”, “seu”, “museu”,
“degrau” etc.
a) Em (I) e (II), as letras “L” e “U” representam o mesmo fonema? Justifique.
• é por isso que, quando são aber-
tos, devem ser acentuados: “réu”,
“céu” etc.

Uso do “L”:
• usada no final da palavra, quando a
sílaba final é tônica: Ex: “atual”, “oral”, b) É possível identificar regras para emprego do “L” na escrita de (I) e de “U”
convencional”, cultural” etc. em (II)?
• EL, OL: aparecem no final das
palavras; têm som aberto, e nunca
finalizam verbos, como em “espa-
nhol”, “mel” etc.
• AL, IL: As terminações “AL” e “IL” são
muito frequentes em adjetivos de-
rivados: convenção “convencional”, 13. Complete os dois quadros a seguir com palavras do texto 1:
fundamento “fundamental” etc. Quadro I
No que diz respeito à pronúncia do
“L” velar no português do Brasil, de
Emprega-se a letra “G” Exemplos do texto 1
acordo com Paul Teyssier (História da
Língua Portuguesa, São Paulo: Martins
Fontes, 2001, p. 67): “Na pronúncia mais a) Nos substantivos terminados
comum, o [ł] velar, que é, em Portugal, em -agem, -igem, -ugem.
a realização de todos os ł em final de
sílaba, vocaliza-se em [w]. Escreve-se
animal, Brasil, amável, sol e pronuncia-se b) Nas palavras derivadas de outras
[animąw], [brasiw], [amávęw], [s w]. que se grafam com “G”.

13. Nos dois quadros, as palavras c) Se a palavra da qual se originar

do texto 1 exemplificam as regu- for com “G”.
laridades destacadas:
Quadro I
Quadro II

Emprega-se a Exemplos do
letra “G” texto 1 Emprega-se a letra “J” Exemplos do texto 1
a) Nos substantivos
terminados em aprendizagem,
a) Nas palavras de origem tupi,
-agem, -igem, origem
africana, árabe ou outra.
-ugem.
b) Nas palavras
fonológicos, morfoló- b) Nas palavras derivadas de
derivadas de
gicos, etimológicos, outras que já apresentam “J”.
outras que se
contingente, exigidas
grafam com “G”.
c) Se a palavra da c) A palavra é estrangeira ou da
qual se originar gente, redigir qual se originar for com “J”.
for com “G”.

10
 14. A leitura comparativa das palavras do texto 1 - haja, houver / ambas, outra
Orientação ao
– indica que PROFESSOR
A) o “H” inicial não representa qualquer fonema.
B) os fonemas iniciais são diferentes quando existe “H” inicial. Quadro II
C) sempre que exista “H” inicial, o fonema vocálico é nasal.
D) a inexistência de “H” inicial altera a pronúncia dessas vogais. Emprega-se a Exemplos do
letra “J” texto 1
E) vogais antecedidas de “H” têm sonoridade mais forte.
a) Nas palavras
de origem tupi,
Jaime
africana, árabe
ou outra.
Atividade 3 - Revendo a Acentuação Gráfica b) Nas palavras
derivadas de
jogado
outras que já
15. Leia as palavras do texto 1 a seguir em voz alta e circule a sílaba mais forte
apresentam “J”.
(sílaba tônica):
c) A palavra é
estrangeira ou da já, Janeiro, justiça,
HISTORIADOR DESNECESSÁRIO INFANTIS COMISSÃO qual se originar jeito
for com “J”.
SENADO NOTÍCIAS ÓRGÃOS IMPRATICÁVEL
Observação: O nome próprio Jaime
ORTOGRÁFICO PRÁTICA ABSTRATA TITULAR surgiu de uma grafia do espanhol
antigo “jayme” cuja origem é o
DICIONÁRIOS ANALFABETA PORTUGUÊS TÍTULOS
hebraico “yaagobh” que quer dizer
“Jacó” em português.
ALÉM LÍNGUA RETER OBSOLETOS
14. A leitura comparativa das
POSSIVELMENTE BRASILEIRAS GRAMÁTICAS AUTÔNOMOS palavras do texto 1 - haja, houver
/ ambas, outra – indica que
(A) o “H” inicial não representa
qualquer fonema.

! Atividade 3
Você já
SABE Quando falamos, a intensidade da força expiratória com 15. O quadro Você já sabe recupera
que as palavras são pronunciadas é responsável pela informações prévias sobre a to-
tonicidade, ou seja, pela produção de sons mais fracos nicidade das palavras (sons mais
(sílabas átonas) ou mais fortes (sílabas tônicas). fracos = sílabas átonas; sons
Assim, uma palavra tem apenas uma sílaba tônica e, se houver outras, mais fortes = sílabas tônicas) e
serão átonas. sua classificação em oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas,
Dizemos que as palavras são oxítonas quando a última sílaba da palavra
necessária para apreender as
é tônica.
regras de acentuação gráfica.
Paroxítonas são as palavras que têm a penúltima sílaba tônica.
Proparoxítonas são as palavras que têm a antepenúltima sílaba tônica.

Sequência Didática | Língua Portuguesa | Convenções da Escrita | Ortografia e Acentuação 11

16. Agora, separe as palavras do quadro da questão 15 de acordo com a posição da sílaba tônica:

Posição da sílaba tônica Distribuição das palavras

Oxítonas

Paroxítonas

Proparoxítonas

17. Copie palavras do texto 1 que receberam acentuação gráfica de acordo com as regras a seguir:
a) Todas as palavras proparoxítonas são acentuadas:

b) Acentuam-se as paroxítonas terminadas em l, ã(s), ão(s), e ditongos orais seguidos ou não de s:

c) As oxítonas terminadas em a(s), e(s), o(s), em(ens) são acentuadas:

!
Você já
SABE Para dividir corretamente as palavras em sílabas, é preciso saber que existem três tipos de encontros
vocálicos: o ditongo, o tritongo e o hiato (agrupamentos de vogais e semivogais).
Vogal é o fonema com entonação mais forte, semivogal é o mais fraco.
O ditongo é o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-versa) numa mesma sílaba. Pode ser:
a) Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal: sério (i = semivogal, o = vogal).
b) Decrescente: quando a vogal vem antes da semivogal: pai (a = vogal, i = semivogal).
c) Oral: quando o ar sai apenas pela boca: sério, pai.
d) Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais: pão, mãe.
O tritongo é a sequência de uma semivogal, uma vogal e uma semivogal, em uma só sílaba. Pode ser oral ou nasal:
Uruguai (oral), João (nasal).
O hiato é a sequência de duas vogais numa mesma palavra que pertencem a sílabas diferentes: graúdo (gra-ú-do),
poeta (po-e-ta).

18. Assinale a alternativa cujas palavras contêm hiatos.

A) História, necessariamente. C) Mauá, gaúchos. E) Editorial, contrário.
B) Português, dicionários. D) Reeditados, falência.

12
 19. Encontre no texto 1 palavras com apenas uma sílaba e
copie-as a seguir: ?
a) Monossílabas átonas:
Você
SABIA? Há palavras que têm apenas uma
sílaba, são as monossílabas.
Acentuam-se apenas as mo-
nossílabas tônicas (que possuem significado
b) Monossílabas tônicas: na frase) terminadas em a(s), e(s, m), o(s, r):
cá, pé, pôr etc.
As monossílabas átonas (que não têm
sentido quando isoladas na frase) nunca são
acentuadas: umas, ao, que etc.

Orientação ao
PROFESSOR

A sílaba mais forte (sílaba tônica) das palavras do quadro são:

HISTORIADOR DESNECESSÁRIO INFANTIS COMISSÃO

SENADO NOTÍCIAS ÓRGÃOS IMPRATICÁVEL

ORTOGRÁFICO PRÁTICA ABSTRATA TITULAR

DICIONÁRIOS ANALFABETA PORTUGUÊS TÍTULOS

ALÉM LÍNGUA RETER OBSOLETOS

POSSIVELMENTE BRASILEIRAS GRAMÁTICAS AUTÔNOMOS

16. De acordo com a posição da sílaba tônica as palavras do quadro distribuem-se:

Posição da
Distribuição das palavras
sílaba tônica
Oxítonas HISTORIADOR, INFANTIS, COMISSÃO, TITULAR, PORTUGUÊS, ALÉM, RETER

DESNECESSÁRIO, SENADO, NOTÍCIAS, ÓRGÃOS, IMPRATICÁVEL, ABSTRATA, DICIONÁRIOS, ANALFABETA,

Paroxítonas
LÍNGUA OBSOLETOS, POSSIVELMENTE, BRASILEIRAS
Proparoxítonas ORTOGRÁFICO, PRÁTICA, TÍTULOS, GRAMÁTICAS, AUTÔNOMOS

17. O quadro Você já sabe recupera conceitos de ditongo, tritongo e hiato para apoiar a resolução dessa questão.
a) Todas as palavras proparoxítonas são acentuadas: ortográfico, prática, títulos, gramáticas, autônomos.
b) Acentuam-se as paroxítonas terminadas em l, ã(s), ão(s), e ditongos orais seguidos ou não de s: desnecessário, notícias,
órgãos, impraticável, dicionários, língua, notícias, pronúncia, indústria, sérios, patrimônios.
c) As oxítonas terminadas em a(s), e(s), o(s), em(ens) são acentuadas: português, francês, inglês, Além, até, também.
18. Apenas a alternativa (C) Mauá, gaúchos contém hiatos.
19. Algumas das palavras monossilábicas do texto 1 são:
a) Monossílabas átonas: do, e, a, que, com, o, de, na, da, em, se etc.
b) Monossílabas tônicas: vez, má, boa, mês, é, lá, já, só etc.

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 Orientação ao Atividade 4 - Analisando e Reescrevendo Textos
PROFESSOR
Nessa atividade, você vai ler textos produzidos por alunos de Ensino Médio,
analisá-los e, caso necessário, revisar suas incorreções. Portanto, seu trabalho
Atividade 4
será, em primeiro lugar, analisar essas produções do ponto de vista do gênero,
ou seja, se estão adequadas à produção esperada de um artigo de opinião; em
Texto 2 - Roupas de marcas caras
seguida, deverá destacar e corrigir as palavras escritas incorretamente e/ou com
20. O quadro sintetiza a proposta de acentuação gráfica incompatível com as normas, e/ou sem acentuação gráfica.
produção textual feita ao aluno
para que se possa verificar o Texto 2
atendimento a ela pelo produtor
de texto.

Sim /
Habilidades de produção de texto
Não
1. Atender ao gênero de texto
Não
proposto (artigo de opinião).
2. Atender ao tema proposto e
Sim
desenvolvê-lo.
3. Manter a coerência em relação
à atribuição de título, à conti-
Sim
nuidade temática e ao sentido
geral do texto.
4. Utilizar adequadamente os
mecanismos de coesão
(elipses, pronomes, advérbios,
sinônimos, locuções adjetivas Não
e conjunções) na articulação,
hierarquização e progressão
das ideias do texto.
5. Obedecer às regras-padrão
de concordância, regência e Não
colocação pronominal.
6. Grafar e acentuar corretamente
as palavras, obedecendo à Não
norma-padrão.
7. Segmentar o texto em períodos
e parágrafos, pontuando-os
(com pontuação de final, de
Não
interior de frases e de indicação
de citações) e utilizando correta-
mente a letra maiúscula inicial. 20. A proposta de produção feita ao aluno de 1ª série do Ensino Médio solicitava:

Produza um artigo de opinião, para ser enviado ao jornal de sua cidade

ou exposto no mural de sua escola, a respeito da questão apresentada:
Vestir-se bem significa usar roupas de marcas caras?

Assinale as habilidades de produção de textos que, na sua opinião, foram

atendidas na escrita do texto 2:

14
 Orientação ao
Habilidades de produção de texto Sim/Não PROFESSOR

1. Atender ao gênero de texto proposto (artigo de opinião). 21. O quadro Você já sabe tem a
finalidade de apoiar a resposta
2. Atender ao tema proposto e desenvolvê-lo. dessa questão.
a) Reescrita de palavras com
3. Manter a coerência em relação à atribuição de título, à grafias incorretas: pratica-
continuidade temática e ao sentido geral do texto. mente, sempre, porque, se,
dinheiro, coisa, comprar, falta,
4. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão (elip- tempo, mas, significa, fosse,
ses, pronomes, advérbios, sinônimos, locuções adjetivas e estava, está, boas, bullying,
conjunções) na articulação, hierarquização e progressão vestem, então, julgado,
das ideias do texto. personalidade, vestir, faz,
julgar, julgam, principalmente,
5. Obedecer às regras-padrão de concordância, regência e ninguém, aparência, caráter.
colocação pronominal. b) Reescrita das palavras com
incorreção em relação à acen-
6. Grafar e acentuar corretamente as palavras, obedecendo à tuação gráfica: básico, tênis,
norma-padrão. e está, ninguém, conhecê-lo,
aparência, caráter, têm.
7. Segmentar o texto em períodos e parágrafos, pontuan- c) Reescrita das palavras seg-
do-os (com pontuação de final, de interior de frases e de mentadas inadequadamente:
indicação de citações) e utilizando corretamente a letra naquele, só isso, assim, me
maiúscula inicial. ensinaram, conhecê-lo.

21. Em relação ao texto 2, responda:

a) Verifique as palavras com grafias incorretas. Reescreva-as
corretamente, a seguir:
Você já
b) Verifique as palavras com incorreção em relação à acen-
tuação gráfica. Reescreva-as corretamente, a seguir:
c) Verifique se as palavras estão segmentadas inadequa-
damente. Reescreva-as corretamente, a seguir:
!
SABE Para escrever é preciso apreen-
der as convenções gráficas, ou
seja, quais letras representam
os fonemas em uma dada palavra, visto que o
sistema gráfico da Língua Portuguesa, como
se sabe, possibilita que um fonema possa ser
representado por diversas letras e que uma
letra possa representar vários fonemas. Além
do mais, há razões etimológicas, relativas
à origem da palavra, às quais a escrita está
vinculada.
Por outro lado, escrever não se identifica,
propriamente, com o modo como se ouve
a pronúncia da sequência de sons da fala,
visto que nas palavras ortográficas os sons
constituem unidades sonoras, separadas
uma das outras, convencionalmente.
Assim, é preciso ter consciência da constitui-
ção da palavra ortográfica, ou seja, algo que
se escreve com espaços de ambos os lados,
mas sem espaços em seu interior.

Sequência Didática | Língua Portuguesa | Convenções da Escrita | Ortografia e Acentuação 15

 Texto 3
Orientação ao
PROFESSOR

Texto 3 – Beleza entre mulheres e

adolescente
22. A contextualização da produção
textual em análise – um artigo
de opinião sobre o tema “Inter-
venção corporal, vaidade e perda
de identidade” – é necessária
para que o aluno possa julgar o
texto 3, produzido por aluno do
Ensino Médio.

Sim /
Habilidades de produção de texto
Não
1. Atender ao gênero de texto
Não
proposto (artigo de opinião).
2. Atender ao tema proposto e
Não
desenvolvê-lo.
3. Manter a coerência em relação
à atribuição de título, à conti-
Não
nuidade temática e ao sentido
geral do texto.
4. Utilizar adequadamente os
mecanismos de coesão
(elipses, pronomes, advérbios,
sinônimos, locuções adjetivas Não
e conjunções) na articulação,
hierarquização e progressão
das ideias do texto. 22. A proposta de produção feita ao aluno de 2ª série do Ensino Médio solicitava:
5. Obedecer às regras-padrão
de concordância, regência e Não
colocação pronominal.
Produza um artigo de opinião sobre o tema “Intervenção corporal,
6. Grafar e acentuar corretamente vaidade e perda de identidade” para divulgar no jornal da escola ou
as palavras, obedecendo à Não nas redes sociais.
norma-padrão.
7. Segmentar o texto em períodos
e parágrafos, pontuando-os Assinale as habilidades de produção de textos que, na sua opinião, foram
(com pontuação de final, de atendidas na escrita do texto 2:
Não
interior de frases e de indicação
de citações) e utilizando correta-
mente a letra maiúscula inicial.

16
 Habilidades de produção de texto Sim/Não

1. Atender ao gênero de texto proposto (artigo de opinião).

2. Atender ao tema proposto e desenvolvê-lo.

3. Manter a coerência em relação à atribuição de título, à continuidade temática e ao sentido geral

do texto.

4. Utilizar adequadamente os mecanismos de coesão (elipses, pronomes, advérbios, sinônimos,

locuções adjetivas e conjunções) na articulação, hierarquização e progressão das ideias do texto.

5. Obedecer às regras-padrão de concordância, regência e colocação pronominal.

6. Grafar e acentuar corretamente as palavras, obedecendo à norma-padrão.

7. Segmentar o texto em períodos e parágrafos, pontuando-os (com pontuação de final, de interior

de frases e de indicação de citações) e utilizando corretamente a letra maiúscula inicial.

23. Verifique se o emprego de letras maiúsculas no texto 3 está adequado, em conformidade com o quadro a seguir.
Justifique com exemplos.

!
Você já
SABE Segundo o Acordo Ortográfico (2016), as letras maiúsculas deverão ser utilizadas em nomes (substantivos
próprios) de:
• pessoas reais (nomes, sobrenomes e apelidos) ou imaginárias (incluindo seres mitológicos);
• cidades, países, continentes etc., reais ou imaginários;
• instituições e entidades;
• festas e festividades;
• periódicos (escritos também em itálico);
• pontos cardeais e equivalentes, quando empregados absolutamente, indicando uma região;
• rios e acidentes geográficos;
• astros planetas etc.;
• animais.
Além desses substantivos próprios, devem ser utilizadas letras maiúsculas na escrita de siglas, símbolos ou abreviaturas
(totalmente em maiúsculas ou com maiúscula inicial).
A letra maiúscula também é empregada no início de frases.

Sequência Didática | Língua Portuguesa | Convenções da Escrita | Ortografia e Acentuação 17

 24. Em relação ao texto 3:
Orientação ao
PROFESSOR a) Verifique as palavras com grafias incorretas. Reescreva-as corretamente,
a seguir:
23. O quadro Você já sabe recupe-
ra informações prévias com o
aluno para que possa aplicá-las
nessa questão. O emprego de
letras maiúsculas no texto 3,
b) Verifique as palavras com incorreção em relação à acentuação gráfica.
algumas vezes, é inadequado
Reescreva-as corretamente, a seguir:
em relação a:
- substantivo próprio: Barbie.
- palavras que não iniciam
frase: Existem; E; Botox.
24. Essa questão verifica a compe-
c) Verifique se as palavras estão segmentadas inadequadamente. Rees-
tência do aluno produtor do texto 3
creva-as corretamente, a seguir:
para grafar, acentuar e segmentar
adequadamente as palavras.
a) Reescrita de palavras com
grafias incorretas: comprar,
precisam, nascem, perfeito,
nasceram, Barbie, mansão,
queimando, cirurgia.
b) Reescrita das palavras com
incorreção em relação à Atividade 5
acentuação gráfica: próprio,
influencia, têm, aplicam. 25. Reescreva,a seguir, os trechos de textos de alunos de Ensino Médio:
c) Reescrita das palavras seg- a) corrigindo ortografia, acentuação gráfica, segmentação em palavras,
mentadas inadequadamente:
uso de maiúsculas;
naquilo.
b) eliminando adequadamente as repetições de palavras e/ou ideias;
c) revisando a concordância, a regência verbal e a colocação pronominal;
Atividade 5
d) adequando a pontuação.
25. A atividade de ler e revisar/
reescrever um trecho de texto
Texto 4
escrito por aluno do Ensino
Médio destina-se a exercitar e
refinar o domínio de habilidades
de produção textual.
Texto 4 – O principal problema
do texto é a inadequação de
pontuação, a ortografia.
O bullying está presente em nossa
sociedade, de várias formas e
ocorre em diferentes lugares: na
escola, em casa, na rua e até no
local de trabalho.
O preconceito, o bullying e o
racismo estão inter-relacionados,
sendo que quem é alvo deles
pode ficar deprimida e isolar-se,
não tendo apoio a não ser dos
seus próprios pais.

18
 Orientação ao
PROFESSOR

Texto 5 – O principal problema

desse trecho é a pouca clareza,
as indefinições, a presença de
as repetições, que a reescrita a
seguir buscou clarear.
No Brasil, há tanta coisa impor-
tante com que as autoridades se
preocuparem, como a corrupção,
a taxa crescente de homicídios, a
Texto 5
lavagem de dinheiro, entre outros
problemas graves.
O vandalismo e a pichação de
palavras de baixo calão, mesmo
sendo menos graves, também
são infrações que participam
desses problemas que afetam a
sociedade.
Texto 6 – O principal problema
desse trecho é a incoerência que
a reescrita buscou desfazer.
O Brasil está indo mal em muitas
coisas, pelo que tenho obser-
vado. A Saúde é um desses as-
pectos: não pode faltar médicos,
medicamentos para haver bom
atendimento ao brasileiro.
No entanto, a Educação tem
melhorado, buscando igualar-se
a outros países, tal como a
Inglaterra.

Sequência Didática | Língua Portuguesa | Convenções da Escrita | Ortografia e Acentuação 19

 Texto 6

Sistematizando
APRENDIZAGENS

Nessa Sequência Didática, você continuou a ler e a refletir sobre o artigo de opinião, retomando seus conhecimentos
prévios sobre o que os caracteriza: a defesa de um ponto de vista/uma tese; os argumentos para defendê-la, a conclusão.
A finalidade dessa SD, no entanto, foi discutir a ocorrência de erros de grafia, de acentuação gráfica, de uso de letras
maiúsculas que ainda são muito frequentes entre os alunos de Ensino Médio, e como eles concorrem para projetar uma
imagem desvalorizada de quem escreve.
Refletiu, ainda sobre a necessidade de o produtor de um texto, em todas as situações da vida prática, dever preocupar-se
com a legibilidade do texto, a necessidade de observar as regras ortográficas, de acentuação etc. para evitar erros futuros.
Finalmente, você pode analisar e reescrever ocorrências gráficas observadas em textos de alunos de Ensino Médio, memori-
zando algumas normas para grafar e acentuar corretamente as palavras da língua portuguesa.

20