Psicologia da Educao

Material Terico
Introduo Psicologia da Educao

Responsvel pelo Contedo:

Prof. Dr. Renan de Almeida Sargiani

Reviso Textual:
Profa. Dra. Selma Aparecida Cesarin
 Introduo Psicologia da Educao

Qual a Importncia da Psicologia para a Educao?

Conceituao da Psicologia da Educao
Bases Histricas e Epistemolgicas da Psicologia da Educao
Abordagens Contemporneas da Psicologia da Educao
Psicologia, Neurocincias e Educao no Sculo XXI

OBJETIVO DE APRENDIZADO
Introduzir o estudo ao campo da Psicologia da Educao, como uma
disciplina ponte entre a Psicologia e a Educao, apresentando suas
bases histricas e epistemolgicas, bem como as suas principais abor-
dagens e tendncias contemporneas.
 Orientaes de estudo
Para que o contedo desta Disciplina seja bem
aproveitado e haja uma maior aplicabilidade na sua
formao acadmica e atuao profissional, siga
algumas recomendaes bsicas:
Conserve seu
material e local de
estudos sempre
organizados.
Aproveite as
Procure manter indicaes
contato com seus de Material
colegas e tutores Complementar.
para trocar ideias!
Determine um Isso amplia a
horrio fixo aprendizagem.
para estudar.

Mantenha o foco!
Evite se distrair com
as redes sociais.

Seja original!
Nunca plagie
trabalhos.

No se esquea
de se alimentar
Assim: e se manter
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte hidratado.
da sua rotina. Por exemplo, voc poder determinar um dia e
horrio fixos como o seu momento do estudo.

Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar, lembre-se de que uma

alimentao saudvel pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo.

No material de cada Unidade, h leituras indicadas. Entre elas: artigos cientficos, livros, vdeos e
sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Alm disso, voc tambm
encontrar sugestes de contedo extra no item Material Complementar, que ampliaro sua
interpretao e auxiliaro no pleno entendimento dos temas abordados.

Aps o contato com o contedo proposto, participe dos debates mediados em fruns de discusso,
pois iro auxiliar a verificar o quanto voc absorveu de conhecimento, alm de propiciar o contato
com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espao de troca de ideias e aprendizagem.
UNIDADE Introduo Psicologia da Educao

Qual a Importncia da Psicologia

para a Educao?
Quando falamos em Psicologia, talvez a primeira ideia que lhe venha cabea
seja a imagem de um senhor barbudo sentado em uma grande poltrona e atendendo
uma pessoa deitada em um div, certo?

Ento, quando falamos em Psicologia da

Educao, talvez para algumas pessoas surja
tambm a ideia de que ns pretendemos ana-
lisar crianas deitadas em um div na Escola.

Mas ser que isso mesmo?

claro que no!

Essa primeira imagem da Psicologia a qual

nos referimos foi estereotipada socialmente
com base no famoso mtodo psicanaltico de
Sigmund Freud (1856-1939), mas pouco tem
a ver com a realidade do que a Psicologia.

Pouco tem a ver porque, de fato, a Psica-

nlise j utilizou muito os divs e alguns tera-
peutas at podem fazer uso atualmente, mas
isso no equivale a dizer que todos os psiclo- Figura 1 Sigmund Freud
gos so exatamente assim. Fonte: Wikimedia Commons

Importante! Importante!

bom lembrar que Psicanlise uma coisa e Psicologia outra. A Psicanlise uma
teoria e um mtodo teraputico criado por Sigmund Freud, e a Psicologia uma Cincia
muito mais ampla, que tambm considera a teoria psicanaltica entre seus estudos,
utilizando para isso o termo abordagem psicodinmica.

Alm disso, essa imagem dos psiclogos com divs carrega consigo uma
crena implcita de que a Psicologia est relacionada apenas rea da Sade,
principalmente Sade Mental, o que tambm um grande mito.

Na realidade, a Psicologia uma Cincia muito mais ampla, que contribui

no apenas com a rea da Sade, mas tambm com outras esferas de nossa
vida, como a Educao, o Trabalho, os Esportes, a Sociedade e a Poltica, entre
outras possibilidades.

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 A verdade que em uma das definies possveis da Psicologia, podemos
considerar que ela a Cincia que estuda a mente e o comportamento, tanto
em animais, quanto em seres humanos. Por essa razo, os Psiclogos esto
interessados em todos os fenmenos psicolgicos que envolvem as aes e as
relaes humanas.

Assim, a Educao um campo muito especial para a Psicologia, j que envolve

temas muito importantes para a Cincia Psicolgica, como, por exemplo, a
aprendizagem, o desenvolvimento, a mente, o crebro, a cognio, a motivao, a
memria e os relacionamentos interpessoais.

Como voc pode notar, estamos nos referindo aqui Psicologia como Cincia
e no quela que vem do Senso Comum, do uso cotidiano do que tambm
chamamos de Psicologia. Por exemplo, quando falamos que algum vende bem
seus produtos porque usa psicologia ou convence algum porque tem psicologia,
estamos nos referindo a um conhecimento psicolgico do senso comum, no o
mesmo conhecimento da Psicologia Cientfica.

Quando falamos de Psicologia como Cincia, ns estamos nos referindo a um

conhecimento sistemtico, produzido por meio de pesquisas que usam o mtodo
cientfico. Estamos falando de uma rea do conhecimento cientfico que tem seu
incio no final do sculo XIX, quando foi possvel delimitar mais claramente seu
objeto e seu campo de estudo.

A Psicologia da qual estamos falando uma Cincia que investiga o

comportamento humano e as suas relaes com o ambiente em que vivemos,
considerando a histria e a cultura em que vivemos. Uma Cincia que compreende
o homem como um ser Biolgico, Psicolgico e Social, criando, assim, uma viso
mais integradora e completa do homem.

Mas afinal, qual a importncia dessa Psicologia Cientfica para a Educao?

Para essa questo podemos obter inmeras respostas. Voc mesmo certamente
pode ter suas prprias respostas, que sero complementadas pelas nossas. Como a
rea de atuao da Psicologia muito extensa, ela fornece inmeros conhecimentos,
que se relacionam direta ou indiretamente com a Educao.

Vamos pensar um pouco!

Voc acha que todos ns aprendemos da mesma forma? O tempo que levamos
para aprender algo o mesmo para todos? Temos um limite para aprender, ou
podemos aprender tudo? O ambiente em que estamos tem influncia em nossa
aprendizagem? O que nos motiva a conhecer? As pessoas nascem inteligentes ou
se tornam inteligentes?

So tantos os questionamentos que temos quando pensamos em Educao que,

certamente, a Psicologia poder nos auxiliar nas respostas, mostrando como essa
Cincia importante para entendermos melhor a relao ensino-aprendizagem,
fenmeno fundamental para a Educao.

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UNIDADE Introduo Psicologia da Educao

Trocando ideias...Importante!
Na rea de Educao, comum utilizar o termo processo de ensino-aprendizagem para
se referir interao e indissociabilidade entre ensino e aprendizagem. Educadores como
Paulo Freire acreditam que no existe ensino sem aprendizagem; todavia, no sempre
que algum ensina que o outro aprende, como tambm nem sempre necessrio que
algum ensine para que exista aprendizagem; so processos separados, que obviamente
se influenciam e esto intimamente relacionados. Assim, para a Psicologia da Educao,
embora alguns tericos tambm optem pelo uso desse mesmo binmio, muitos outros
preferem utilizar os termos separadamente, ou seja, processo de ensino e processo
de aprendizagem. Essa opo facilita a operacionalizao dos conceitos para fins de
pesquisa e tambm permite melhor compreenso de cada processo, j que uma pessoa
responsvel pelo ensino, enquanto outra responsvel pela aprendizagem. Voc pode
optar por qualquer opo, j que ambas as formas so apropriadas, mas partem de
perspectivas tericas distintas. Contudo, como se trata de uma Disciplina da Psicologia
da Educao, ns optamos por separar os processos e utilizar o termo relao ensino-
aprendizagem para quando tratarmos dos dois conceitos em conjunto.

Alm da relao ensino-aprendizagem, a Psicologia como Cincia pode, tam-

bm, contribuir para melhor compreenso do fenmeno educacional quando am-
pliamos nosso objeto de estudo e focarmos as relaes humanas.
Partindo da premissa que aprendemos com o outro e que as interaes com
o ambiente que nos cerca influenciam a nossa aprendizagem, encontraremos na
Escola um espao que propicia as relaes humanas.
A Escola lugar privilegiado de relacionamentos e interaes. Nela temos nossos
amigos, l brincamos, conversamos, fazemos novos vnculos com professores, com
as pessoas que l trabalham com ou colegas da turma.
Para os professores, a Escola tambm um espao de relacionamentos e
interaes, com as crianas, com outros professores, com coordenadores, gestores,
pais e demais funcionrios.
Quando focamos as relaes humanas, no podemos deixar de considerar a
afetividade pertinente s relaes entre as pessoas. Os vnculos que criamos com
outras pessoas so carregados de afetividade, de sentimentos e de significados
particulares que vamos construindo, na medida em que convivemos com as pessoas
frequentadoras da Escola.
Como podemos notar, a Psicologia pode contribuir com a Educao de maneira
sistemtica, exercendo um importante papel na Educao, seja no que se refere
aprendizagem, ensino, afetividade, seja nas relaes humanas.
Davis e Oliveira argumentam sobre o tema e podem ajudar a nossa reflexo:
O papel da Psicologia investigar as modificaes que ocorrem nos
processos envolvidos na relao do indivduo com o mundo (cognitivos,
emocionais, afetivos etc.), analisando os seus mecanismos bsicos. Para

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 realizar sua proposta, a Psicologia interage com outras cincias tais
como a Medicina, a Biologia, a Filosofia, a Gentica, a Antropologia, a
Sociologia, alm da Pedagogia (DAVIS & OLIVEIRA, 1994, p.17).

As autoras demonstram a importncia de um olhar plural sobre a Educao.

Apontam para um entendimento mais completo e complexo sobre o fenmeno
Educao, entendendo os indivduos do ponto de vista cognitivo, emocional e
afetivo, objetos de estudo da Psicologia.

A Psicologia, como Cincia, contribui para o estudo da Educao, da Psicologia

da Educao, da Psicopedagogia e da Psicologia do Desenvolvimento, que so
reas de conhecimento que convergem seus interesses e investigaes sobre os
processos de ensino e de aprendizagem ou tudo que se relaciona problemtica
educativa e escolar.

A aprendizagem um fenmeno fundamental para a sociedade, tanto que

criamos espaos e contextos especificamente educativos, que chamamos de Escola,
para tornar a Educao mais eficiente e eficaz. A Psicologia da Educao busca
contribuir para que a Educao seja cada vez mais eficiente e eficaz.

Nesta primeira unidade, discutiremos como a Psicologia e a Educao foram

estreitando laos desde o final do sculo XIX, possibilitando o desenvolvimento do
que hoje denominamos Psicologia da Educao e que ser o tema desta Disciplina.

Ao longo desta Unidade iremos, conhecer um pouco melhor o que e como

se construiu a Psicologia da Educao e quais so as contribuies mais recentes,
fruto de anos de pesquisa cientfica, para as prticas de ensino.

Conceituao da Psicologia da Educao

Definir a Psicologia da Educao pode parecer uma tarefa simples num primeiro
momento. Entretanto, ao realizar essa conceituao, logo fica evidente que se trata
de algo complexo, polmico e de difcil consenso.

Como bem discute Coll (2004), no h dvidas de que a Psicologia pode

contribuir muito para a Educao, e essa justamente a origem da Psicologia
da Educao: a crena de que ao aplicar os princpios, explicaes e achados da
Psicologia Cientfica s teorias e s prticas educativas, isso pode beneficiar e
muito a Educao.

Contudo, isso tambm motivo de grande desacordo entre muitos especialistas,

que consideram que uma pura aplicao ou transposio seria equivalente a dizer
que a Psicologia superior Educao ou que esta est subordinada quela.

Por essa razo, um termo pouco usado hoje em dia Psicologia aplicada
Educao, no qual ficava patente a ideia de que se tratava de uma transposio
direta dos conhecimentos da Psicologia para a Educao.

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UNIDADE Introduo Psicologia da Educao

Essa viso da Psicologia da Educao como uma Engenharia psicolgica aplicada

Educao foi preponderante durante a primeira metade do sculo XX, pelo menos
at o final dos anos 1950, com base na crena inabalvel de que a nova psicologia
cientfica seria a disciplina mestra ou a rainha das Cincias da Educao.

Essa histria comea a se modificar nos anos 1960, quando ocorrem mudanas
significativas nesse protagonismo absoluto da Psicologia da Educao e comea
um processo de reconhecimento da necessidade da multidisciplinaridade, do
compartilhamento do espao e do reconhecimento da importncia de outras
Cincias Sociais e da Educao para os fenmenos educacionais.

Assim, a Psicologia da Educao passa por uma vasta reviso de seus pressupostos
bsicos, de suas teorias e de suas maneiras de abordar as questes e problemas
educacionais, discutindo, tambm, o seu alcance e as suas limitaes. Comeam a
surgir, assim, novas formas de entender a Psicologia da Educao.

Entre essas alternativas que surgiram temos, por exemplo, a proposta do termo
Psicologia na Educao (ver Davis & Oliveira, 1994), dando a ideia de que no
se tratava de uma transposio direta, mas sim das contribuies da Psicologia
Cientfica, que na Educao se modificavam para incorporar as necessidades e os
conhecimentos prprios do campo educacional.

Outra possibilidade mais consensual o termo Psicologia Educacional, mais

utilizado em ingls, e que equivale ao termo Psicologia da Educao, mais comum
no Brasil.

Outros tericos, como aponta Coll (1996), discutem tambm que o termo
Psicologia da Educao seria apenas uma espcie de etiqueta que serviria para
designar o conjunto de explicaes e princpios psicolgicos que so pertinentes e
relevantes para a Educao e para o ensino, no se configurando como uma rea
do conhecimento prpria, mas sim como um conjunto selecionado de contribuies
de outras reas da Psicologia, como a Psicologia da Aprendizagem, a Psicologia do
Ensino, a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia da Motivao.

Dessa forma, a Psicologia da Educao, por si s, no seria uma rea do

conhecimento ou uma Disciplina formal, mas to somente o nome dado ao
conjunto de teorias e evidncias de reas da Psicologia que so importantes para
a Educao.

No entanto, para Coll (1996; 2004), a Psicologia da Educao, atualmente, j

rene elementos suficientes para ser considerada Disciplina prpria, rea especfica
do conhecimento, pois no se limita a apenas transpor da Psicologia para a
Educao, mas sim faz contribuies originais, considerando tanto os princpios
psicolgicos quanto as caractersticas dos processos educativos.

Para Coll (2004) a Psicologia da Educao uma Disciplina prpria, pois possui:
1. Programa de pesquisas que objetiva estudar os processos psicolgicos en-
volvidos nos processos educativos;

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 2. Objetivos prprios que se configuram pela ideia de que os mtodos e os
procedimentos da Psicologia podem beneficiar os processos educativos;
3. Contedos prprios, ou seja, teorias, hipteses, mtodos e evidncias
oriundas de estudos conduzidos pela prpria Psicologia da Educao.

Nesta Disciplina, tomaremos a posio de Coll (2004), adotando uma perspectiva

da Psicologia da Educao o mais integradora possvel, respeitando a diversidade
e a disparidade de opinies, conceituaes e proposies acerca da Psicologia da
Educao, de seus objetivos e campo de atuao.

Buscaremos demonstrar a sua especificidade como campo autnomo do

conhecimento, com objeto e mtodos de estudo prprios e como se relaciona com
outras reas do conhecimento psicolgico e educativo.

Dessa maneira, definiremos Psicologia da Educao, no como uma rea da

Psicologia, nem como uma disciplina da Educao, mas sim, como uma disciplina-
ponte entre Psicologia e Educao.

Isso significa que ela no se identifica exclusivamente nem com as Disciplinas

psicolgicas, nem com as educativas, mas sim como Disciplina intermediria, que
participa ao mesmo tempo de ambas, tornando-se, assim, uma nova Disciplina, que
tambm se comunica e contribui para ambas as reas.

Importante! Importante!

A Psicologia da Educao uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educao,

que objetiva estudar cientificamente os processos de ensino e de aprendizagem em
contextos educacionais, sejam eles formais (na Escola) ou informais (fora da Escola).

Como Disciplina psicolgica, a Psicologia da Educao se beneficia das preocu-

paes, mtodos e explicaes que tambm so comuns a outras reas da Psico-
logia Cientfica.

Como disciplina educativa, ela se junta Didtica e Sociologia da Educao

para formar o ncleo das Cincias, cuja finalidade estudar os processos educativos.

Nas palavras de Coll (1996), o objeto de estudos da Psicologia da Educao so

os processos de mudana comportamental provocados ou induzidos nas pessoas,
como resultado de sua participao em atividades educativas (p.18).

Em outras palavras, podemos dizer que a Psicologia da Educao o estudo

cientfico dos componentes psicolgicos da aprendizagem e do ensino.

Considerando que a Educao um fenmeno extraordinariamente complexo e

que exige aproximao multidisciplinar, a contribuio da Psicologia da Educao
consiste, principalmente, na anlise dos processos de mudana que experimentam
os participantes no ato educativo (sejam alunos ou professores), de sua natureza e
caractersticas, dos fatores que facilitam ou dificultam a aprendizagem e o ensino.

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UNIDADE Introduo Psicologia da Educao

Em sntese, a Psicologia da Educao se ocupa de dois grandes blocos de objeti-

vos: a) os relativos ao processo de mudana comportamental dos aprendizes e b) os
relativos aos fatores ou variveis das situaes educativas, direta ou indiretamente
responsveis pelos processos de mudana.

Os primeiros incluem os processos de aprendizagem, desenvolvimento e

socializao, e os segundos incluem fatores intrapessoais ou internos ao aluno ou
fatores ambientais, interpessoais e prprios da situao educacional.

Quando falamos em Educao, logo pensamos em Escolas e, por conseguinte,

pensamos em crianas. Mas a Psicologia da Educao no se resume ao estudo da
aprendizagem de crianas e muito menos de crianas em Escolas. A Psicologia da
Educao abarca tanto a aprendizagem infantil quanto a de adolescentes e adultos.
Alm disso, tambm se ocupa dos estudos sobre a aprendizagem em ambientes
formais e informais, como nas escolas, famlias, comunidades etc.

Ns dissemos que a Psicologia da Educao a Cincia que estuda a aprendizagem, certo?

Explor

Essa uma Disciplina de Graduao ministrada em ambientes virtuais. Portanto, ns

estamos em outro contexto de Educao. Ser que a Psicologia da Educao pode estudar
isso? E de que forma seria? Como a Psicologia da Educao poderia colaborar com a Educao
em Ambientes Virtuais? Pense sobre isso; se precisar pode pesquisar sobre Psicologia da
Educao e aprendizagem em Ambientes Virtuais.

Ns aprendemos o tempo todo, desde que nascemos at a hora de nossa morte.

No aprendemos apenas na Escola. Por essa razo, a Psicologia da Educao
estuda a aprendizagem em quaisquer situaes, seja na Escola com crianas ou
adolescentes, em ONGs, abrigos, em casa e em outras situaes menos estruturadas.

Alm disso, psiclogos educacionais esto envolvidos na preparao e

na avaliao de materiais didticos, programas educativos de TV e de jogos e
brinquedos educativos. Eles tambm esto envolvidos em pesquisas educacionais e
at mesmo em Polticas Pblicas de Educao.

Como j dissemos, existem muitas formas de entender a Psicologia da Educao,

e podemos chamar essas diferentes formas de abordagens ou perspectivas.

Ao longo da histria, essas perspectivas foram se modificando, e como lembra

Carrara (2004), em alguns momentos histricos, apenas uma ou outra abordagem
dominou, seja pelo prestgio alcanado, seja por preferncias, s vezes, incluindo
at mesmo modismos.

Ns acreditamos que essencial que voc conhea as diferentes possibilidades

de se olhar para os processos psicolgicos e fenmenos educacionais. Isso
fortalecer a sua formao e possibilitar a voc desenvolver um olhar mais crtico
e fundamentado para discutir os processos educacionais e melhorar as suas prticas
profissionais.

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 Dessa forma, ao longo desta e das prximas Unidades, iremos discutir as dife-
rentes formas de se entender os processos psicoeducacionais.

Nesta Unidade, iremos seguir agora com um breve histrico de como a Psicologia
da Educao se constituiu em paralelo ao avano da Psicologia Cientfica, dando
origem a algumas abordagens contemporneas da Psicologia da Educao, que
sero discutidas em profundidade tambm nas prximas Unidades.

Bases Histricas e Epistemolgicas

da Psicologia da Educao
Atualmente, pode nos parecer bvio que para ensinar algum preciso, antes
de tudo conhecer, ainda que minimamente, pelo menos algumas caractersticas
de nosso aprendiz. preciso saber a sua idade, seus conhecimentos prvios, suas
principais habilidades e dificuldades. preciso, tambm, planejar as atividades, a
ordem e a forma de apresentao dessas atividades, com o objetivo de melhorar a
aprendizagem. Entretanto, isso nem sempre foi assim.

Podemos traar as origens das ideias que viriam a fundamentar a Psicologia da

Educao desde os antigos gregos, como Plato e Aristteles que, embora no
tivessem o intuito de criar uma Psicologia da Educao, refletiam sobre problemas
como as diferenas individuais, as avaliaes de aprendizagem, a resoluo de pro-
blemas, a transferncia de aprendizagem e a natureza do que deveria ser ensinado.

Todos esses so tpicos so cruciais e ainda atuais para a Educao e envolvem

aspectos do psiquismo humano, portanto, da Psicologia.

Aristteles, por exemplo, discutiu os fenmenos de associao e estudou os

processos de memorizao e aprendizagem.

Existe, atualmente, no Brasil grande crtica memria e memorizao no campo da

Explor

Educao, principalmente por crticas a mtodos antigos de memorizao, ditos mecanicistas.

Todavia, no existe aprendizagem sem memorizao; a memria fundamental para
qualquer processo de aprendizagem.
https://youtu.be/aG3xBR2YFZ0

Diversos outros pensadores tambm pensaram e escreveram sobre a Educao

nos sculos seguintes, com destaque para Johan Herbart (1776-1841), que
considerado por alguns como um dos pais da Psicologia Educacional.

Para ele, a Filosofia Moral deveria indicar Pedagogia os objetivos a serem

alcanados na Educao, enquanto a Psicologia deveria procurar os meios
apropriados para isso.

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UNIDADE Introduo Psicologia da Educao

Evidente que essa Psicologia qual ele se referia ainda era a do campo da
Filosofia, e no a Psicologia Cientfica, que s surgiria no final do sculo XIX.

A Psicologia da Educao com base cientfica tal qual estamos estudando nesta
Disciplina surge somente mais tarde.

Podemos considerar como marco histrico da criao da Psicologia da Educao

o ano de 1903, devido publicao do primeiro livro intitulado Educational
Psychology (Psicologia Educacional), de Edward L. Thorndike (1874-1949).

Assim, como se pode perceber, o campo da Psicologia da Educao relativamen-

te recente, tem pouco mais de cem anos, e tem crescido com mais intensidade nos
ltimos 40 anos. Mas vale lembrar que a Psicologia tambm uma Cincia recente.

Figura 2 E. L. Thorndike, Johan Herbat e W. Wundt

Fonte: Wikimedia Commons

A Psicologia ganhou o status de Cincia a partir dos estudos de Wilhem Wundt

(1823-1926) quando ele criou, na Universidade de Leipzig, na Alemanha, o
primeiro laboratrio de Psicologia, para fazer experimentos na rea da Psicofsica.

Os primeiros trabalhos de Wundt e seus colaboradores avaliavam processos

psicolgicos bsicos como as sensaes, percepes, sentimentos e emoes e se
davam por meio do mtodo de introspeco. Esse mtodo e termo foram criados
por ele prprio.

O mtodo consistia em treinar os sujeitos para realizar a auto-observao de suas

sensaes e experincias pessoais e narrar ao pesquisador com a maior quantidade
de detalhes possveis.

A partir de seus experimentos, Wundt construiu vasta produo terica acerca

da Psicologia e definiu a conscincia como o objeto de estudo da Psicologia,
afastando a ideia de Psicologia como estudo da alma e aproximando a possibilidade
de entendermos a Psicologia como Cincia.

A influncia de Wundt marcou a constituio da Psicologia como Cincia,

fazendo com que ele fosse considerado pai da Psicologia Moderna ou Cientfica.

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 A Psicologia Cientfica teve e tem diferentes abordagens desde Wundt, o que
tambm se denomina escolas psicolgicas. Ele influenciou mais diretamente as trs
primeiras escolas, que so: o Estruturalismo, o Funcionalismo e o Associacionismo.

A Psicologia j foi entendida como o estudo da alma, devido origem etimolgica

do termo, em que Psico = psych equivale alma, mente, esprito em grego e logos
estudo. A Psicologia que nasce como o estudo da alma, a partir dos estudos de
grandes filsofos, passa a ser uma Cincia sem alma (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA,
2009, p.43), no sentido de que os psiclogos, como cientistas, rejeitam a ideia de
alma e passam a investigar os fenmenos mentais em laboratrios, por meio de
experimentos de observao e medio.

O Estruturalismo, cujo principal expoente foi seu criador, Edward Titchener

(1867-1927), buscava, nos EUA, determinar o que era a conscincia, ou seja,
quais as estruturas componentes da conscincia.
Essa Escola sofria forte oposio da outra escola, tambm americana,
denominada Funcionalismo, cujos lderes eram William James (1842-1910) e John
Dewey (1859-1952).
Os funcionalistas estavam interessados na funo da conscincia, e no em
sua estrutura. Eles queriam investigar para que servia a conscincia e seus pro-
cessos bsicos.
Essas duas escolas no sobreviveram a seus criadores, embora tenham sido
importantes no desenvolvimento da Psicologia nos EUA. William James conside-
rado o pai da Psicologia nos EUA e fez muitas contribuies pioneiras para a Edu-
cao, como uma srie de palestras sobre Psicologia para professores, que foram
posteriormente reunidas em um livro influente, no comeo do sculo XX.
John Dewey tambm deu significativas contribuies para a Educao. Ele de-
fendia uma educao mais progressista e acreditava que as Escolas deveriam focar
mais nos alunos do que nos assuntos e nas Disciplinas, defendia uma aprendiza-
gem ativa e acreditava que os alunos deveriam colocar a mo na massa, isso ,
ele acreditava que experienciar as coisas era uma importante parte dos processos
de aprendizagem.
No Brasil, as ideias de Dewey influenciaram muito o movimento Escola Novista.
O pedagogo brasileiro Loureno Filho, por exemplo, era adepto das ideias de
Dewey e foi precursor da Psicologia no Brasil, participando da criao de muitos
laboratrios de Psicologia nas Escolas de Magistrio e criando o famoso Teste ABC
para avaliar a prontido para Leitura.

Para saber mais sobre a histria da Psicologia da Educao no Brasil leia: ANTUNES, M. A. M.
Explor

Psicologia Escolar e Educacional: histria, compromissos e perspectivas. Psicol. Esc. Educ.

(Impr.), Campinas, v.12, n.2, p.469-475, dez. 2008.
https://goo.gl/tDa5xl

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UNIDADE Introduo Psicologia da Educao

De fato, quando a Psicologia Cientfica comeou a dar seus primeiros passos,

as expectativas de que o desenvolvimento dessa nova e promissora Cincia
proporcionariam Teoria da Educao deram impulso definitivo para que os
psiclogos abordassem problemas educacionais.

Como lembra Coll (1996), Edward L. Thorndike (1874-1949) foi um dos primei-
ros psiclogos a propor as bases da relao entre a Psicologia e a Educao e, como
j mencionamos, dele o primeiro livro intitulado Psicologia Educacional, de 1903.

Thorndike insistia na necessidade de fundamentar as propostas educativas com

base nos resultados da pesquisa psicolgica de natureza experimental e aconselhava
a desconfiar sistematicamente das opinies pedaggicas que no tivessem essa base.

Ele formulou uma teoria psicolgica voltada para a aprendizagem denominada

Associacionismo, que considerada a terceira Escola de Psicologia.

Os associacionistas partem do princpio de que a aprendizagem se estabelece

a partir da associao de ideias. Aprendemos do simples para o complexo, ou
seja, aprendemos as ideias mais complexas quando elas esto associadas a ideias
mais simples.

Thorndike formulou a primeira sistematizao sobre a aprendizagem, unindo

definitivamente estas duas reas do conhecimento: a Psicologia e a Educao:
Thorndike formulou a Lei do Efeito, que seria de grande utilidade para
a Psicologia Comportamentalista. De acordo com essa lei, todo o
comportamento de um organismo vivo (um homem, um pombo, um rato
etc.) tende a se repetir se ns o recompensamos (efeito), assim que ele o
emitir. Por outro lado, o comportamento tender a no acontecer, se o
organismo for castigado (efeito) aps sua ocorrncia. E pela lei do Efeito,
o organismo ir associar essas situaes com outras semelhantes (BOCK;
FURTADO & TEIXEIRA, 2009, p.35).

No mesmo perodo, na Sua, tambm temos a contribuio de Edouard

Claparde (1873-1940), que um dos maiores nomes em Educao e Psicologia
do Desenvolvimento, e acreditava que a Psicologia deveria desempenhar um papel
de primeira ordem na elaborao de uma Pedagogia Cientfica.

Claparde conduziu seminrios de Psicologia Pedaggica para instruir professores

sobre os mtodos da Psicologia Experimental e da Psicologia da Criana. Alm
disso, criou, em 1912, o Instituto de Pesquisa Psicolgica e Educativa Jean-Jacques
Rousseau que, mais tarde, seria presidido pelo famoso bilogo e epistemlogo
suo Jean Piaget (1896-1980).

No mesmo perodo, Alfred Binet (1857-1911), um psiclogo francs, construa

o primeiro teste de inteligncia, o famoso teste de Q.I. (Quociente de Inteligncia),
que era uma forma de usar testes psicolgicos para selecionar alunos para as poucas
vagas nas escolas francesas. Os testes serviam para ajudar o governo francs a

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identificar as crianas que tinham atrasos no desenvolvimento e criar programas
especiais de Educao e, sem dvida, impulsionaram muito o campo da avaliao
psicolgica e da Psicologia da Educao.
A Psicologia da Educao do comeo do sculo XX se baseava, essencialmente,
em trs reas que vinham se desenvolvendo muito rapidamente: a Psicologia da
Criana, a Psicologia da Aprendizagem e a Psicologia das Diferenas Individuais.
A Convico da poca que a Psicologia da Educao permitiria fazer com que
a Pedagogia alcanasse definitivamente o estatuto de cientificidade. At a dcada
de 1950, a definio de Psicologia da Educao no era muito clara e precisa,
embora a rea j tivesse grande reconhecimento e prestgio.
Durante os anos 1950, segundo Coll (2004), comeam as discusses mais
importantes sobre as contradies e as dificuldades em abarcar e integrar os
conhecimentos produzidos pelas diferentes escolas da Psicologia Cientfica, o que
gerava dvidas sobre a sua aplicabilidade no campo da Educao.
Alm disso, outras Cincias da Educao, principalmente a Sociologia da
Educao, a Economia da Educao, a Educao Comparada e o Planejamento
Educativo, comearam a surgir nesse perodo e colocar em destaque a insuficincia
e a limitao da Psicologia da Educao para uma compreenso global dos
fenmenos educativos. Somadas a isso, as mudanas polticas e econmicas e as
disputas tecnolgicas com a Guerra Fria tambm impulsionaram os investimentos
em Cincias da Educao e a Psicologia da Educao tambm passou a receber
mais investimentos devido sua posio privilegiada historicamente, fazendo com
que novas teorias e formas de entender essa rea fossem surgindo.
Um desses novos tericos que contribuiu muito para a Educao foi B. F. Skinner
(1904-1990), que ampliou os pressupostos do Associacionismo de Thorndike sobre
a Lei do Efeito, e a escola psicolgica denominada Behaviorismo Metodolgico, de
John B. Watson (1878-1958), criando uma nova escola denominada Behaviorismo
Radical, Anlise do Comportamento Aplicada ou Psicologia Comportamental.
A proposta dos behavioristas centrar a ateno nas interaes entre organismos
e ambientes, sem a necessidade do uso de termos mentais. Os behavioristas
analisam as relaes funcionais entre estmulos, respostas (comportamentos) e
consequncias, que guiam todos os comportamentos. O foco dos behavioristas,
portanto, a aprendizagem e os mtodos de ensino.
Skinner formula em sua teoria o conceito de Condicionamento Operante, que
pressupe a possibilidade de manipular comportamentos humanos, na busca de
um comportamento esperado, a partir do controle das contingncias.
A Psicologia de Skinner influenciou fortemente a Educao a partir da segunda
metade do sculo XX, e ser discutida mais aprofundadamente posteriormente.

Outra importante Escola de Psicologia que contribuiu com a Educao do ponto

de vista dos processos de aprendizagem a Psicologia da Gestalt, ou Gestaltismo.

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UNIDADE Introduo Psicologia da Educao

Essa Escola teve como um de seus fundadores o psiclogo Max Wertheimer

(1880-1943). Diferente do Behaviorismo, essa concepo psicolgica compreende
que nossa percepo sobre as coisas depende das condies ambientais em que
acontecem e, principalmente, como interpretamos o contedo percebido.
Para Gestalt (que quer dizer Forma, em alemo), a aprendizagem gerada a
partir de como configuramos os estmulos: importa o como percebemos e como
estruturamos nosso campo perceptivo.
Assim, a Gestalt foca seu olhar no ser que aprende, o aluno, e no mais nos
mtodos de ensino, como preconizava o Behaviorismo.
A Psicologia da Educao, a partir dos anos 1960, passa a aceitar a necessidade
de mudar sua proposta de anlise dos fenmenos educacionais e de adotar uma
perspectiva multidisciplinar, incluindo e reconhecendo a importncia de outras
Cincias da Educao. Muitas mudanas graduais e significativas ocorrem nesse
perodo e reas temticas clssicas como aprendizagem como um conceito geral,
medidas das diferenas individuais, crescimento e desenvolvimento humano perdem
espao para o estudo da aprendizagem das matrias escolares especficas e dos
fatores que incidem sobre ele. As grandes teorias gerais comeam a ceder espao
s teorias menores, que explicam fenmenos especficos.
Alm disso, surge uma nova abordagem da Psicologia Cientfica, que ganha
fora a partir dos anos 1950, a chamada Psicologia Cognitiva, que no pode ser
considerada propriamente uma Escola, j que seus fundadores a definiram como
uma revoluo, que objetivava superar os limites do Behaviorismo, que era a escola
dominante da poca.
Os Psiclogos Cognitivos enfatizavam a necessidade do retorno ao estudo dos
processos mentais na explicao do comportamento humano. Para isso, eles
combinavam os estudos de neuropsicologia, da Psicologia da Gestalt, de inteligncia
artificial, dos estudos de Piaget e dos inovadores modelos computacionais, com o
rigor dos estudos e mtodos behavioristas.
Dessa forma, a Psicologia Cognitiva ganhou rapidamente adeptos e cresceu
com contribuies que mudaram a forma de entender a aprendizagem e o ensino,
resgatando o estudo da mente e dos processos mentais como pensamento,
linguagem, memria e ateno.
Com isso, a Psicologia da Educao passa a cada vez mais analise de tarefas e
situaes que fazem parte do currculo escolar, na medida em que foi adotando uma
perspectiva cognitiva nos estudo dos processos de aprendizagem escolar.
Encontramos, ainda, como importante concepo da Psicologia sobre a Educa-
o, a abordagem humanista e no diretiva da Psicologia em relao Educao.
Preconizada por Carl Rogers (1902-1987), essa abordagem percebe a Educao
como um fenmeno complexo. Rogers desenvolve uma teoria da aprendizagem
na qual a Educao seja centrada na pessoa; essa exigncia requer mudanas
estruturais na instituio escolar, em que a figura do professor central.

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 A Educao e a Escola devem criar condies para facilitar a aprendizagem
do aluno, impulsionando-o para a autoaprendizagem e para a autonomia. Nessa
concepo, portanto, o foco est sempre no aluno e o professor apenas um
facilitador da aprendizagem.
Desde os anos 1970, muitas abordagens e teorias foram criadas na Psicologia,
com reflexos na Psicologia da Educao que, por sua vez, tambm criou suas
prprias teorias e abordagens. Contudo, grandes Escolas de Psicologia, como o
Behaviorismo e o Cognitivismo, permanecem sendo as duas maiores e mais fortes
influncias na Psicologia da Educao contempornea.

Abordagens Contemporneas
da Psicologia da Educao
Atualmente, pode-se dizer que a Psicologia da Educao composta por seis
diferentes abordagens ou perspectivas que renem as principais contribuies
tericas j mencionadas, como apresentamos a seguir:

Abordagem Desenvolvimental
A Abordagem Desenvolvimental parte da ideia de que ao entender como as
crianas pensam em diferentes estgios de desenvolvimento, pode-se entender o que
as crianas so capazes de fazer e aprender em cada ponto de seu desenvolvimento.
Isso pode ajudar a criar mtodos de ensino e materiais mais apropriados para
determinadas faixas etrias. Como representantes dessa abordagem, podemos
considerar Jean Piaget e os seus famosos estgios do desenvolvimento cognitivo.

Abordagem Comportamental
A Abordagem Comportamental foca em como as pessoas aprendem e como se
pode melhorar o ensino. No por acaso, essa abordagem ganhou muita notoriedade
na segunda metade do sculo XX, e amplamente utilizada ainda hoje. Seu maior
expoente B. F. Skinner, com seus trabalhos sobre o Condicionamento Operante,
a Tecnologia de Ensino e o papel de reforamentos na Educao.

Abordagem Cognitiva
A Abordagem Cognitiva centra-se na compreenso de como as pessoas pensam,
aprendem, lembram e processam informaes; por isso, tambm chamada de
abordagem do processamento de informaes. Embora Piaget e Vygotsky trabalhem
com a ideia de desenvolvimento cognitivo, eles no devem ser classificados nessa
Abordagem, que mais recente e parte das ideias da Psicologia Cognitiva, surgida
no final dos anos 1950. David Ausubel um dos representantes dessa Abordagem
com a Teoria da Aprendizagem Significativa.

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UNIDADE Introduo Psicologia da Educao

Abordagem Construtivista
A Abordagem Construtivista uma das mais recentes teorias de aprendizagem,
que enfoca como as crianas constroem ativamente seu conhecimento do mundo.
Essa perspectiva fortemente influenciada pelo trabalho do psiclogo russo Lev
Vygotsky, que props ideias como a zona de desenvolvimento proximal. Piaget
tambm frequentemente classificado como um construtivista e inclusive foi um
pioneiro em dizer que as crianas constroem o conhecimento de forma particular.
Veja que classificar um autor em uma ou outra Abordagem uma tarefa difcil e
nem sempre precisa, j que os autores podem ser classificados em mais de uma
Abordagem, de acordo com os critrios utilizados.

Abordagem Humanista
A Abordagem Humanista tm menor expresso entre todas as demais abor-
dagens, atualmente, pois, hoje em dia, a maioria de suas ideias esto diludas nas
outras abordagens. A caracterstica essencial dessa Abordagem o foco no aluno,
na motivao para aprender e no respeito individualidade, caractersticas que
podem ser identificadas, por exemplo, nas abordagens construtivistas, cognitivistas
e comportamentais tambm. Destaca-se a Teoria de Ensino, de Carl Rogers, e a
Teoria da Motivao, de Abraham Maslow.

Abordagem Psicodinmica
Denominamos Abordagem Psicodinmica as teorias baseadas no mtodo psica-
naltico, como, por exemplo, Sigmund Freud, Jacques Lacan e Erik Erikson. Essas te-
orias, em geral, so mais relacionadas ao desenvolvimento humano do que propria-
mente Educao; entretanto, tambm so estudadas por psiclogos da Educao.

Psicologia, Neurocincias e
Educao no Sculo XXI
No sculo XXI, no h duvidas de que a Educao uma prioridade para o
pleno desenvolvimento de sociedades democrticas mais igualitrias. por meio da
Educao que somos capazes de possibilitar profundas transformaes sociais, ou
seja, melhorar as condies de vida das pessoas, o que inclui o acesso igualitrio s
Tecnologias desenvolvidas ao longo da Histria da Humanidade.

O ganhador do prmio Nobel da Paz, Nelson Mandela (2003), resumiu bem

essa ideia da importncia da Educao em uma conferncia em que disse que: A
educao a arma mais poderosa que voc pode usar para mudar o mundo.
De fato, se voc parar para pensar, a Educao o modo mais concreto de
possibilidade de transformao social. No por acaso, na Histria da Humanidade,
foram desenvolvidos diferentes modos de educar as pessoas, de transmitir os
conhecimentos historicamente produzidos pela Humanidade.

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 Assim, atualmente, podemos dizer que um perodo excitante para estar
envolvido com a Educao, o desenvolvimento de alunos e a formao de
professores. Bons professores so necessrios em todas as salas de aula e melhorar
a qualidade da Educao para populaes diversas de alunos em nossas escolas
uma necessidade constante. Por essa razo, cada vez mais se faz necessrio
incluir a Disciplina de Psicologia da Educao na formao de profissionais que iro
trabalhar com Educao.
Alm disso, os avanos das Tecnologias e das Neurocincias tambm tm
contribudo para mudanas profundas nas teorias e proposies da Psicologia
da Educao.
As Tecnologias Digitais, os avanos da Informtica e da interconectividade
promovida pela Internet tm demandado dos professores mudanas profundas
nos mtodos de ensino e nos contedos a serem ensinados.
As Neurocincias, mais especificamente a Neurocincia Cognitiva, que se ocupa
dos estudos dos mecanismos cerebrais envolvidos na aprendizagem, tem promo-
vido novas compreenses sobre como as pessoas aprendem e como podemos
melhorar a aprendizagem. No por acaso, os professores recebem constantemente
propostas de cursos de Neurocincias, Neuroeducao, Neuropsicopedagogia e
tantos outros neuros-alguma coisa, e precisam ficar atentos para a real contribui-
o desses Cursos.
Muitos especialistas tm alertado para essa proliferao do uso do termo neuro
relacionado Educao, pois, muitas vezes, pessoas com formao inapropriada
ou insuficiente acabam divulgando informaes erradas ou equivocadas como se
fossem verdadeiras, gerando uma onda de neuromitos que as pessoas acreditam
serem verdadeiros.
Exemplos de neuromitos em Educao que as pessoas acreditam so os estilos
de aprendizagem.
Explor

Saiba mais sobre isso lendo o artigo da Revista Nova Escola. https://goo.gl/MouLXG

Isso posto, fica claro que vivemos em um contexto em que a Educao ao

mesmo tempo uma soluo e um problema. Uma soluo, como j falamos, por
todo o seu potencial de transformao social.
Um problema, pela necessidade constante de que pensemos cada vez mais
em uma Educao baseada em evidncias cientficas, que considere no s as
necessidades contextuais, mas tambm as transformaes sociais que j ocorreram,
que considere o estudo de prticas de ensino mais eficientes e que seja balizada no
por questes do senso comum, polticas, ideolgicas e partidrias, mas sim pelo
crivo imparcial das evidncias cientficas.

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UNIDADE Introduo Psicologia da Educao

Material Complementar
Indicaes para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:

Sites
Portal Psicologia
Explica que existem vrios textos sobre Psicologia da Educao.
www.psicologiaexplica.com.br
Caadores de Mitos
No site Caadores de Mitos voc encontrar vrios neuromitos que so comuns na
educao, bom para se manter atualizado
http://www.cacadoresdeneuromitos.com

Livros
Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Psicologia da Educao Escolar
Captulo: COLL, C. Concepes e tendncias atuais em psicologia da educao. In:
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educa-
o: psicologia da educao escolar. 2.ed. Porto Alegre: Artes Medicas, 2004;

Leitura
Psicologia Escolar e Educacional: Histria, Compromissos e Perspectivas
Artigo: ANTUNES, M. A. M. Psicologia Escolar e Educacional: histria, compromissos e
perspectivas. Psicol. Esc. Educ. (Impr.), Campinas, v.12, n.2, p.469-475, dez. 2008.
https://goo.gl/jHUr3X

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Referncias
BOCK, A. M. B. B., FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma
introduo ao estudo de psicologia. 14.ed. So Paulo: Saraiva, 2009.

CARRARA, Kester. Introduo psicologia da educao: seis abordagens. So

Paulo: Avercamp, 2004.

COLL, C. Concepes e tendncias atuais em psicologia da educao. In: COLL,

C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao:
psicologia da educao escolar. 2.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004.

COLL, C. Psicologia e Educao: Aproximao aos Objetivos e Contedos da

Psicologia da Educao. In: COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (org.)
Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia da Educao. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1996. v.2.

DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia na educao. 2a ed. So Paulo: Cortez, 1994.

MANDELA, N. Lighting your way to a better future. Planetarium. Johannesburg:

University of the Witwatersrand, 16th July, 2003.

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