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ENSINO DE HISTRIA E NOVAS TECNOLOGIAS

Marcos Silva.
Prof. Adjunto no Departamento de Histria da UFS
Universidade Federal de Sergipe.
silva.marcos@uol.com.br

RESUMO: A partir da constatao da gradual incluso digital das diversas classes sociais no
Brasil, o artigo demonstra como a nova situao cognitiva dos estudantes exige dos docentes
uma nova postura pedaggica. Em seguida faz o inventrio das principais possibilidades de
utilizao didtica dos recursos fornecidos pela telemtica, especialmente para os professores
de histria.

PALAVRAS-CHAVE: Incluso Digital; Gerao Net; Ciberespao; Ensino de Histria;

Ferramentas Instrucionais.

INTRODUO

Os textos e palestras sobre a necessidade de incorporar as NTICs (Novas Tecnologias

da Informao e Comunicao) nas prticas profissionais, geralmente tm iniciado
procurando caracterizar a chamada sociedade da informao e, depois, defendendo as
conseqentes novas exigncias de formao.
Outro lugar-comum nesta discusso o argumento de que quando se fala da
incorporao da telemtica na educao, est sendo olvidada a situao das escolas pblicas
das periferias ou dos municpios pobres do interior do Nordeste1.
Neste prembulo pretendo fugir a estes dois esteretipos atravs da anlise de alguns
dos dados da 2 Pesquisa sobre o Uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao no
Brasil, realizada pelo CGI.br (Comit Gestor da Internet no Brasil) em parceria com o IBGE e
o IBOPE, cujos primeiros resultados foram divulgados em Novembro de 2006, e que tem
como objetivo investigar a penetrao e uso da internet, incluindo questes especficas sobre

1
Em 22/11/2006 o Observatrio da Sociedade da Informao da Unesco noticiou que at dezembro do prximo
ano, todos os 5.561 municpios brasileiros estaro integrados pela internet, atravs do programa de incluso
digital Governo Eletrnico - Servio de Atendimento ao Cidado (Gesac). A previso foi feita nesta tera-feira
pelo ministro das Comunicaes, Hlio Costa, durante audincia pblica sobre a nova licitao para expanso e
modernizao do Gesac. Atualmente, o Gesac dispe de 3.258 pontos de conexo em laboratrios de informtica
e telecentros espalhados por 2.057 municpios, nmero que aumentar para cerca de oito mil pontos para abrager
todas as cidades do pas. (Unesco, 2007).
 2
uso de governo eletrnico, comrcio eletrnico, segurana, educao, barreiras de acesso
(Cetic, 2006), entre outros.
Desta pesquisa algumas constataes importantes:
1. 97% dos domiclios brasileiros possuem TV;
2. 90% dos domiclios brasileiros possuem rdio;
3. 68% dos domiclios brasileiros possuem telefone celular;
4. 50% dos domiclios brasileiros possuem telefone fixo;
5. 19,6% dos domiclios brasileiros possuem computador;
6. 14,5% dos domiclios brasileiros possuem acesso Internet.
A interpretao dos dados coletados nesta pesquisa indica algumas tendncias
nacionais quanto ao uso da Internet. Obviamente que os fatores scio-econmicos ainda
constam entre os principais determinantes do acesso s NTICs mas, a surpresa um aumento
no uso de centros de acesso pblico pagos, como as lanhouses e Internet Cafs. (Cetic, 2006).
De um modo geral, constatou-se que de 2005 para 2006 aumentou a posse e o uso
tanto de computadores quanto da internet:
A. 2.092.800 domiclios a mais possuem computadores;
B. 1.408.000 domiclios a mais possuem acesso internet;
C. 8.172.000 pessoas a mais so usurias de computador;
D. 7.642.000 pessoas a mais so usurias da internet;
Os nmeros indicam que 45,7% da populao brasileira (cerca de 70 milhes de
pessoas) j utilizou o computador e que 33,3% da populao brasileira j utilizou a Internet
(aproximadamente 51 milhes de pessoas).
Outra constatao importante que as classes D e E utilizam mais o computador e a
internet na escola e em centros de acesso pblico pagos (por exemplo, lan houses, internet
cafs, etc.). Ora, se for levado em conta que, segundo a pesquisa, os centros pblicos de
acesso gratuito, sobretudo atravs dos telecentros2, representam apenas 3,9% dos locais de uso
do computador no Brasil, possvel concluir que, at agora3, os esforos do governo em
minorar a infoexcluso, esto tendo pouco retorno.

2
A instalao de Telecentros iniciativa do Ministrio das Comunicaes. Telecentros so espaos com
computadores conectados Internet banda larga. Cada unidade possui normalmente entre 10 e 20 micros. O uso
livre dos equipamentos, cursos de informtica bsica e oficinas especiais so as principais atividades oferecidas
populao. Cada Telecentro possui um Conselho Gestor, formado por membros da comunidade e eleitos pela
mesma, que ajudam os funcionrios na fiscalizao e gesto do espao. um projeto de uso intensivo da
tecnologia da informao para ampliar a cidadania e combater a pobreza, visando garantir a privacidade e
segurana digital do cidado, sua insero na sociedade da informao e o fortalecimento do desenvolvimento
local. Um dos objetivos principais do projeto organizar uma rede de unidades de mltiplas funes que permita
s pessoas adquirirem autonomia tecnolgica bsica e privacidade a partir do software livre. (IdBrasil, 2006)
3
Segundo o Observatrio da Sociedade da Informao, da Unesco noticiou 15/12/2006,
A Assessoria Especial da Presidncia recebeu um novo lote com 60 laptops XO desenvolvidos pela OLPC. Os
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Apesar disto, a grande concluso que os analistas chegaram que a populao
brasileira est progressivamente vencendo a infoexcluso, a uma mdia de 7,6 milhes de
novos usurios da Internet por ano.
Por outro lado, informaes recentes, provenientes de pesquisa financiada pela ONU,
demonstram que:

Os meios de comunicao digitais j so os mais utilizados pela populao

mundial, que dedica a eles mais horas semanais do que televiso, ao rdio,
aos jornais impressos ou ao cinema, informou neste sbado (02/12/2006) a
Unio Internacional de Telecomunicaes (UIT)4 (Estado, 2006).

1. O IMPACTO DAS NTICs SOBRE A EDUCAO

Constatada a realidade da lenta, mas, crescente incluso digital da populao brasileira

importa levantar os questionamentos fundamentais para o professor diante do desafio posto
pela, cada vez mais presente, exigncia de incorporao dos recursos da telemtica prxis
pedaggica.
Deve-se comear pelas questes mais amplas. Assim, primeiramente, importa
compreender o impacto das NTICs sobre a educao.
Em um livro patrocinado pelo Departamento de Educao do governo norte-
americano, intitulado Using Technology To Support Education Reform5, com vrios autores,
encontramos alguns possveis encaminhamentos desta resposta.

computadores, tambm conhecidos como laptop de US$ 100, sero repassados para o Laboratrio de Sistemas
Integrveis da USP, o Centro de Pesquisas Renato Archer (CemPra) e a Fundao Certi. As trs instituies so
responsveis por testar o uso de laptops para projetos educacionais no pas. A proposta do governo adquirir um
milho de laptops educacionais de cem dlares (OLPC) destinados s escolas brasileiras. (Unesco, 2007).
4
Em seu relatrio "Digital Life 2006", divulgado neste sbado (02/12/2006), a organizao ligada ONU
(Unio Internacional de Telecomunicaes - UIT) reflete as mudanas introduzidas pela tecnologia digital no
mundo todo. Segundo os dados do documento, os menores de 18 anos dedicam aos meios digitais uma
mdia de 14 horas semanais, enquanto reservam 12 horas para a televiso; seis para o rdio e duas para os
jornais, revistas e cinema. Entre os indivduos na faixa etria entre 18 e 54 anos, os meios digitais absorvem 16
horas; a televiso, cerca de 13; o rdio, oito; os jornais, duas (entre pessoas de 36 a 54 anos esse tempo sobe para
trs horas); as revistas, outras duas; e o cinema, uma.A nica exceo so os maiores de 55 anos, que ainda
dedicam 16 horas televiso, oito para os meios digitais, sete para o rdio, cinco para os peridicos, trs para as
revistas e menos de uma para o cinema. (Estado, 2006).

5
Usando Tecnologia para Apoiar a Reforma Educacional.
 4

Having seen the ways in which technology has transformed the workplace,
and, indeed, most of our communications and commercial activities, the
business community and the public in general are exerting pressure for
comparable changes within schools6.

The primary motivation for using technologies in education is the belief that
they will support superior forms of learning7. (Means, 2006).

A compreenso, portanto, que as transformaes educacionais devem ser encaradas

dentro do contexto mais amplo do impacto das NTICs sobre a sociedade e, tambm, do ponto
de vista da aprendizagem.
De um modo geral se apresenta que atualmente est emergindo um novo paradigma
educacional, cuja dinmica pedaggica se caracteriza pela necessidade de desenvolver em
cada estudante prticas de habilidades avanadas, pela adoo de longas unidades de
contedos autnticos e nicos, pela introduo do currculo multidisciplinar, pela avaliao
baseada no desempenho e/ou na performance, pela nfase na aprendizagem colaborativa, na
postura do professor como facilitador, pela predominncia de agrupamentos heterogneos,
pela aprendizagem estudantil assumindo uma contotao de explorao de contedos
dinmicos, e pela adoo de modos de instruo interativos. (Means, 2006).
Aparentemente compreender a emergncia de um novo paradigma educacional e
descrever suas principais caractersticas, como fruto do desenvolvimento da sociedade da
informao, bastaria para responder questo em torno do impacto das NTICs sobre a
educao. A hiptese que defendo que se deve buscar a principal explicao para esta
educao diferente no processo de constituio do sujeito que se d no seio destas novas
condies sociais, polticas, econmicas e culturais.
Trata-se de compreender a chamada gerao net, os screenagers, conforme designao
cunhada por Douglas Rushkoff, terico das mdias americano. Na explicao de Alves
(2006):

assim que vem sendo denominada a gerao que nasceu a partir de 1980.
Rushkoff (...) utiliza o termo para referir-se a crianas e adolescentes que
nasceram no mundo do controle remoto, do joystick, do mouse, da Internet.
(...) uma gerao Net que vive cercada pela mdia digital na qual os

6
Tendo visto os modos pelos quais a tecnologia transformou o local de trabalho, e, realmente, a maioria de
nossas comunicaes e atividades comerciais, a comunidade empresarial e o pblico em geral est pressionando
para mudanas comparveis dentro das escolas.
7
A motivao primria para usar tecnologias em educao a convico de que elas apoiaro formas superiores
de aprendizagem.
 5
usurios no querem ser apenas espectadores ou ouvintes, mas exigem
interatividade.

Estes sujeitos vivem imersos na cultura da simulao. (Alves, 2005. p. 35).

A pergunta que interessa agora : qual o resultado desta nova cultura sobre a formao
destes sujeitos que cresceram neste ambiente dominado pela alta tecnologia? Uma resposta
sugestiva foi apresentada pelo norte-americano Steven Johnson, digerati, ou seja, pensador do
ciberespao e escritor.
Partindo da constatao das experincias do pesquisador neo-zelands James Flynn,
que

Em 1987 (...) publicou um estudo comparando notas de testes de QI

aplicados em 14 pases ao longo do sculo 20. Os resultados eram
impressionantes, pois mostravam um ganho mdio de 10 pontos de QI a cada
gerao. Hoje j h dados para 25 pases e todos confirmam a ocorrncia de
alta nos resultados dos testes. Acredita-se que essa tendncia recente e teria
comeado a partir do processo de industrializao. Em vez de soltar rojes,
porm, os cientistas se vem com questes difceis para responder. Que
fatores esto causando este crescimento? Ele pode significar algo para o
futuro da humanida? (Revista Galileu, 2006).

Esta elevao nos escores de QI tem sido atribuda a muitas fontes, como a
melhor nutrio, maior escolaridade das crianas, como tambm ao fato de
que os pais so hoje mais bem educados e aos ambientes que so
espacialmente mais complexos, graas aos brinquedos e aos computadores
cada vez mais inteligentes. Tambm, esta elevao no QI sugere que
qualquer que seja a coisa que os testes de QI medem, ela no uma
qualidade inerente da mente. (Da Silva, 2006).

Apesar do prprio James Flynn j haver admitido recentemente que esta tendncia
estacionou, porque provavelmente j desenvolvemos ao mximo as nossas funes
cognitivas(Rezende, 2006), a explicao de Steven Johnson para este fenmeno se assemelha
explicao do prprio Flyn. Ou seja, segundo o autor a gerao dos screenagers atingiu um
alto ndice de inteligncia na resoluo de problemas, raciocnio abstrato, reconhecimento de
padres, lgica espacial (Johnson, 2005, p. 115), porque seu crebro est sendo desafiado a
todo momento por novas formas de mdia e de tecnologia que cultivam aptides sofisticadas
de resoluo de problemas (Johnson, 2005, p. 117).
A teoria de Steven Johnson, e de vrios outros, que a mdia e a tecnologia,
especialmente a TV e os videogames, criaram um ambiente de maiores demandas cognitivas,
mais profundidade, mais participao que propiciaram os ganhos das ltimas geraes em
algumas formas de inteligncia (Johnson, 2005, p. 127).
 6
Uma outra caracterstica importante observada na gerao net o surgimento de um
novo sensorium. Esto se desenvolvendo novas formas de sensibilidade e percepo em
decorrencia das transformaes dos modos de percepo gerados pelas novas tecnologias da
imagem. Na explicao de Oliveira (2005, pp 498,499):

Nas transformaes das tcnicas, pode-se perceber as significativas

alteraes na experincia cultural, implicando mudanas na forma de
vivenciar e perceber a realidade, assim como na forma de expressar esta
realidade sensvel.

Desta forma, o desenvolvimento mental das crianas nesta era dominada pela
telemtica e que os obriga a uma vida crescentemente virtual, os jogos eletrnicos no seu dia-
a-dia, a desterritorializao representada pelo ciberespao, implicaram na emergncia desta
nova percepo, e que est determinando uma nova concepo de representao grfica, que
no se satisfaz com a linearidade dos livros conforme predominou at agora.
O curioso constatar que este crescimento de alguns aspectos da inteligncia das
novas geraes e at mesmo o surgimento deste novo sensorium juvenil no os habilita a um
melhor desempenho escolar no que diz respeito aos contedos do currculo tradicional.
O prprio Steven Johnson reconhece que nos testes que medem as aptides
especificamente ensinadas em salas de aula matemtica ou histria os alunos americanos
tm se mantido estacionrios, ou pior, pela maior parte dos ltimos 40 anos. (Johnson, 2005,
p. 116).
Assim, a vinculao dos aprendentes s linguagens miditicas, o prprio
condicionamento de sua percepo de tempo e espao mediao tecnolgica, suas novas
formas de ver e sentir, geraram uma distncia entre o modus operandi, a maneira de agir, da
escola e a vivncia cotidiana da nova gerao.
Este crescente hiato entre a cultura escolar tradicional e o universo das novas geraes,
saturado de imagens e sons das mdias, exige uma nova postura pedaggica. Para uma
criana que cresce mergulhada na cultura das imagens, isso parece a coisa mais natural do
mundo. Parece, na verdade, ser a natureza.(Gitlin, 2003, p. 38).
A concluso bvia que cabe educao se adeqar s novas subjetividades, nova
cultura dominante. Este imperativo to forte para alguns que afirmaes outrora
impensadas j podem ser encontradas. Veja-se um exemplo:

O hipertexto, como metfora das transformaes comunicacionais e

subjetivas de nosso tempo, torna insustentvel um modelo escolar que se
 7
mostra ineficiente, gerador de frustraes, obsoleto, excludente, massificador
e reprodutor de um sistema que j no existe mais em determinados
aspectos. Talvez tambm por isso, a escola comece a deixar de possuir a
prerrogativa da formao, sendo suplantada por outras instncias que
ganham cada vez mais fora. O mesmo ocorre com o professor se
continuar agindo apenas como um bom transmissor de contedos, ser
substitudo por softwares interativos, com maior capacidade de memria,
que passem as informaes com imagens coloridas, msicas e vdeos
divertidos. O momento , portanto, decisivo para que se redescubra o valor
do espao escolar e para que o perfil docente seja reinventado. (Ramal,
2002, p. 15)

A pergunta que se deve fazer se ainda haver algum ponto de apoio para uma prxis
pedaggica de resistncia. A quem se interessa por esta perspectiva, seria til analisar os
nmeros iniciais aqui apresentados, para uma avaliao das possibilidades concretas de
sucesso de remar contra a avalanche de imagens e sons que domina a vida das pessoas
atualmente, conforme diagnstico de Todd Gitlin em seu livro Mdias Sem Limite.
A sugesto que seja superada a dicotomia entre tecnointegrados e
tecnoapocalpticos, conforme designao de Assmannm (2005, p. 14).
Obviamente que a compreenso dos especialistas na rea que tecnologia educacional
no se restringe ao mero acrscimo de recursos avanados, provenientes do universo da
telemtica, prtica educacional. Mas, diz respeito a uma abordagem solucionadora de
problemas, um modo de pensar sistemtico e crtico sobre aprendizagem e tecnologia.
(Jaeblon, 2004).
Na realidade, o fato determinante, cujas caractersticas dos screenagers acima
apresentadas evidenciam, que:

Est acontecendo um ingresso ativo do fenmeno tcnico na construo

cognitiva da realidade. Doravante, nossas formas de saber tero um
ingrediente um entre muitos outros, bom frisar derivado da nossa
parceria cognitiva com as mquinas que possibilitam modos de conhecer
anteriormente inexistentes. (Assmann, 2005, p. 19).

Em funo disto a contradio verificada no mundo educacional entre tecnofilia

estudantil e tecnofobia docente um desafio cuja superao exige dos professores uma
nova postura metodolgica. (STRAJMAN, 2006).

2. O ENSINO DE HISTRIA NO NOVO CONTEXTO CULTURAL

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A seguir sero apresentados alguns pontos importantes para esclarecer como esto
sendo utilizados os recursos da telemtica no ensino presencial de histria.
A hiptese principal dos que tm defendido a incorporao das NTICs no ensino
presencial de histria que este campo de estudo um dos mais adequados para a
incorporao destes recursos no processo pedaggico, uma vez que o mesmo d conta do
acervo das civilizaes fundadoras, das manifestaes artsticas e literrias, da evoluo do
pensamento, da construo social da realidade com seu vasto legado de mistrios, smbolos,
imagens e sons a ser explorado e que est crescentemente sendo digitalizado.
Se for analisado que de meados da dcada de 1990 para c uma quantidade
anteriormente inimaginvel de informaes na forma de textos histricos, imagens, msicas e
vdeos tornaram-se disponveis a um clique do mouse, este argumento se torna convincente.
(Kelly, 2006). Haja vista o lanamento do Site YouTube, em fevereiro de 2005, que
armazena uma grande variedade de contedo audiovisual: filmes, programas de TV, esquetes
de profissioais e amadores, trechos de novelas, seriados, comerciais, clipes de msica,
entrevistas e pequenos documentrios para fins de entretenimento e educao. So assistidos
diariamente mais de 70 milhes de vdeos diretamente do site.
Neste sentido, a avalanche de sons e imagens que inunda o cotidiano das novas
geraes deve ser encarada como uma grande oportunidade para o professor de histria.
Ainda mais que no pode ser olvidado o fato de que nossa memria visual muito mais
duradoura que a memria textual (Johnson, 2001, p. 15).
Por outro lado, a utilizao da telemtica na sala de aula tem o potencial de liberar o
professor da obrigao de ser a fonte principal de informao na sala de aula, para que ele se
dedique mais a explicaes de conceitos e ao acompanhamento do processo de aprendizagem
dos alunos. (Ruiz, 2006).
No a toa que Howard Rheingold, digerati norte-americano, inventor do termo
comunidade virtual, afirma que o professor do futuro se caracterizar pela sua habilidade
em selecionar as informaes e em torn-las mais acessveis atravs da construo de
espaos virtuais nos quais os alunos usaro todos os seus sentidos para aprender (Kensky,
2000).
Isto um indicativo de que o princpio da simulao dever se consolidar cada vez
mais como recurso didtico-pedaggico privilegiado. Por outro lado, demonstra como a
competncia em design instrucional est se tornando uma qualificao profissional essencial
para o professor.
Isto diz respeito ao planejamento, desenvolvimento e aplicao de situaes didticas
ambientadas no ciberespao, cuja matriz atual pressupe a capacidade de criar interfaces
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estudante-computador. A interface grfica o novo meio de comunicao que os professores
precisam dominar. O desafio que o docente seja capaz de construir interfaces grficas,
baseadas em metforas, que propiciem a interao pedaggica. O grande exemplo a
metfora do desktop e como o desenvolvimento da interface grfica nela inspirada, contribuiu
enormemente para facilitar a utilizao do computador por usurios no iniciados nas
complexas linguagens da informtica.
Para tanto, o professor de histria deve conhecer a importncia do hipertexto como
mecanismo que revolucionou a maneira de escrever e narrar. Na explicao de Steven
Johnson, ... um link um elo, ou vnculo -, uma maneira de traar conexes entre coisas,
uma maneira de forjar relaes semnticas. Na terminologia da lingstica, o link
desempenha um papel conjuncional, ligando idias dspares em prosa digital (Johnson, 2001.
p. 84).
Alm da hipertextualidade, as outras duas condies que viabilizam a nova situao
cognitiva so a interatividade e a conectividade. Ora, se a hipertextualidade diz respeito
ligao de contedos, a interatividade o enlace de pessoas e mquinas, e a conectividade
refere-se capacidade de operar em um ambiente de rede.
Assim, o professor precisa trabalhar pensando nas possibilidades de convergncia de
hipertexto, multimdia, realidade virtual e agentes virtuais que tm possibilitado a mudana
dos modos de comunicao, entretenimento, trabalho e cognio, conseqentemente
transformando tambm os modos de ensino-aprendizagem.
A apropriao destas novas ferramentas significa pluralidade de usos e tambm
incorporao prpria dinmica do agir cotidiano. Pressupe uma mudana de cultura, a tal
ponto de os indivduos passarem a utilizar as novas tecnologias, de forma criativa e
inovadora, para o desempenho melhorado de funes outrora executadas tradicionalmente.
Duas possibilidades principais de utilizao das NTICs por professores de Histria, em
ensino presencial, se consolidaram, a saber: primeiro atravs da utilizao das NTICs em
apoio s tarefas tradicionais dos professores, como fonte de recursos para a preparao de
aulas e materiais pedaggicos e, segundo, como ferramentas instrucionais, ou seja, aplicao
de metodologias de utilizao pedaggica das NTICs e, em especial, do ciberespao.
Neste ltimo aspecto a pressuposio que os alunos no podem ser deixados a
navegar livremente pela Internet, buscando informaes sem um roteiro previamente traado.
Assim, a proposta que o professor seja capaz de conduzir a explorao dos aprendentes
atravs de tarefas dirigidas, com objetivos concretos e um itinerrio sugerido. (Ruiz, 2006).
O princpio norteador que os recursos mais bsicos da informtica e da Internet
como um editor de textos, um software grfico, um gerador de apresentaes, o correio
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eletrnico, um blog ou fotolog, uma ferramenta de busca podem ser utilizados numa
perspectiva pedaggica, ultrapassando sua funo original e servindo a uma estratgia
previamente elaborada.
Por outro lado, uma anlise dos recursos audiovisuais corriqueiramente disponveis
para uso na maioria das instituies de ensino vai nos mostrar que predominantemente esto
disponveis os retroprojetores, os projetores de slides saram de moda, numa quantidade
significativa se encontram os vdeos com televisores, que agora esto dando lugar ao DVD,
geralmente, existe um Laboratrio de Informtica, mas, sempre com mquinas em nmero
inferior demanda, e um ou nenhum Projetor de Multimdia.
Esta estrutura de recursos que, de um modo em geral, predomina nas escolas parece
ser um dos grandes bices ao trabalho pedaggico com NTICS.
Para inventariar o repertrio de prticas adotadas pode-se lembrar que, na histria
recente da didtica escolar, a multimdia foi o recurso a que mais se recorreu. Enciclopdias
Digitais como a Encarta, da Microsoft, que existe desde 1993, fizeram sucesso e podem ser
consideradas uma primeira gerao na disponibilizao de contedos para utilizao de
professores. Hoje j possvel adquirir a secular Enciclopdia Britncia em DVD-ROM ou
CD-ROM, dotada de interfaces extremamente modernas, por cerca de US$ 50,00 (cinqenta
dlares)8. Apesar do uso deste recurso no ser mais uma novidade, parece que o seu potencial
ainda estar por ser explorado.
Um recurso efetivamente pouco explorado o chamado edutainment, o popular
aprender brincando que pode ser feito atravs de jogos de computadores. Neste particular
no se pode esquecer de mencionar, possivelmente o mais interessante, a srie de games Age
of Empires desenvolvido pela Ensemble Studios e lanado pela Microsoft Games.
Considerado um game do gnero estratgia em tempo real, faz uso da simulao histrica,
admitindo jogo em rede ou online pela Internet. At agora foram criadas simulaes para
estratgia em vrios momentos histricos diferentes.

Verdadeiras batalhas histricas so travadas no computador, com cenrios e

uma riqueza de detalhes de impressionar. O game calcado em estratgias e
o jogador pode escolher se prefere conquistar o mundo usando relaes
comerciais, fora militar ou regicdio (assassnio de rei ou rainha).
(Microsoft, 2007).

No que diz respeito aos recursos de Histria na Internet parece que a habilidade e
determinao de garimpar que so os principais fatores determinantes em obter sucesso em
funo do potencial de recursos disponvel. Um inventrio dos meios pode iniciar com os

8
http://www.britannica.com/
 11
9
arquivos pblicos e histricos, cujo exemplo pode ser o Arquivo Nacional , que possui um
interessante acervo digital. Aps isto voc poder recorrer aos arquivos de imagens e
fotografias.
No Brasil, no que diz respeito consulta de documentos digitalizados, destaca-se o
CPDOC10 (Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil), da
FGV (Fundao Getlio Vargas), com textos e imagens. Atravs do Portal da Cmara dos
Deputados voc pode acessar a coleo das Leis do Imprio11.
Uma iniciativa de todo interesse foi a da UNICAMP (Universidade de Campinas) que,
por ocasio do centenrio do nascimento de Srgio Buarque de Holanda, em 2002, organizou
o Site Srgio Buarque de Holanda: 100 Anos,12 com um espao de acervo virtual.
Uma fonte especial so os museus que mantm, via de regra, exposies e/ou visitas
virtuais. No pode ser esquecido o Museu Histrico Nacional, que possui uma interessante e
rica Galeria Virtual13.
Nesta categoria pode-se incluir tambm os chamados museus virtuais, existentes
apenas no ciberespao e que reproduzem, na forma digitalizada, obras de vrios museus
tradicionais. Um bom exemplo a Web Gallery of Art,14 que abrica mais de 16.000
(dezesseis mil) reprodues de pinturas e esculturas europias, produzidas desde o sculo XII
at o sculo XIX. um recurso grtis de materiais de histria da arte para professores e
estudantes.
Algumas bibliotecas tambm possuem acesso eletrnico de acervo. Um exemplo rico
a Biblioteca Nacional de Espaa, com vrias colees digitais15.
Uma tendncia bastante desenvolvida nos Estados Unidos e Europa a criao de
Portais destinados a reunir material para uso didtico dos professores de Histria. No Brasil,
o que se consegue identificar um verdadeiro acmulo de iniciativas, a maioria pessoais, sem
continuidade e abandonadas no ciberespao. Cito algumas: O CeVEH (Centro Virtual de
Estudos Histricos16), iniciativa da Professora Janice Theodoro da Silva, da USP
(Universidade de So Paulo), permanece sem atualizao h alguns anos e tem sua presena
atrapalhada na Internet por uma empresa com sigla similar que detm o domnio CeVEH.com.
Uma iniciativa que alcanou alguma densidade foi a do Professor da Rede Pblica de

9
http://www.arquivonacional.gov.br/
10
http://www.cpdoc.fgv.br/comum/htm/index.htm
11
http://www2.camara.gov.br/legislacao/publicacoes/doimperio
12
http://www.unicamp.br/siarq/sbh/index.html
13
http://www.museuhistoriconacional.com.br/
14
http://www.wga.hu/index.html
15
http://www.bne.es/index.htm
16
http://www.fflch.usp.br/dh/ceveh/public_html/home02-2001s14.htm#
 12
17
So Paulo, ensino fundamental e mdio, Almir Ribeiro, com o Site Clio Histria . Um site
similar, mantido por trs professores da rede pblica, e que ainda est sendo atualizado o
HistoriaNet18. Alguns projetos institucionais mantm Sites que disponibilizam recursos para
professores: O LABEPEH (Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino de Histria),
ligado Faculdade de Educao da UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) e o
Projeto de Pesquisa e Produo de Material Didtico para o Ensino de Histria do Brasil
Colnia e Repblica, coordenado pelo Professor Lus Carlos Villalta do Departamento de
Histria, tambm da UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais)19.
Nesta categoria merece destaque o site do LABHOI (Laboratrio de Histria Oral e
Imagem) da Universidade Federal Fluminense20, que existe desde 1982 e constitui-se como
arquivo de fontes orais, visuais e digitais e como centro de referncia de histria oral e da
imagem. O acervo de imagens muito rico.
Na Espanha, o Ministrio da Educao e Cincia mantm um programa para a
Integrao das tecnologias da Informao e Comunicao no mbito escolar que mantm uma
pgina Web com indicaes de muitos recursos de Internet para o Professor de Histria21. L
tambm, dentre muitas iniciativas que podem ser encontradas com facilidade na Intenet,
merecem destaque o Site Arte Histria22, pela qualidade de sua Interface e o trabalho de um
grupo de professores que criaram o Projeto Clio, com objetivo de criar um depsito de
materiais didticos de Histria na Internet23.
Provavelmente uma das mais interessantes iniciativas pessoais, com fontes
importantes para utilizao pedaggica, o Site Memria Viva24 do jornalista Sandro
Fortunato, criado em 1998 e que mantm um acervo de arte, cultura, poltica em constante
atualizao. Alguns outros sites, de iniciativas pessoais ou de entidades privadas, que
fornecem material de utilizao pedaggica so: o Fatos e Fotos da Histria do Brasil, no
perodo de 1930 a 196025; Fotografias do Rio Antigo26,
Uma outra categoria que pode ser explorada so os sites de Revistas Eletrnicas.
Nestes, possvel acompanhar a produo dos peridicos especializados em Histria.
Destacando-se a importncia dos Peridicos da Capes27, do Scielo28 e da prpria Revista

17
http://www.cliohistoria.hpg.ig.com.br/indice.htm
18
http://www.historianet.com.br/home/
19
http://www.fafich.ufmg.br/pae/
20
http://www.historia.uff.br/labhoi/
21
http://www.historiasiglo20.org/
22
http://www.artehistoria.com/historia/index.html
23
http://clio.rediris.es/index.html
24
http://www.memoriaviva.com.br/index.htm
25
http://www.30anosdehistoria.hpg.ig.com.br/index.htm
26
http://www.almacarioca.com.br/rioant.htm
27
http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp
 13
29
Brasileira de Histria, hospedada no Site da ANPUH (Associao Nacional de Histria). A
quantidade de Revistas Eletrnicas de qualidade razovel e podem ser acessadas a partir
destas bibliotecas eletrnicas. Alm disto possvel acessar livros, teses e dissertaes. O
portal Domnio Pblico, lanado em Novembro de 2004 pelo Ministrio da Educao,
demonstra potencial de crescimento30.
H pouco tempo surgiram no mercado de peridicos brasileiros algumas revistas
destinadas a popularizar o conhecimento historiogrfico. Dentre as mesmas, merecem
31
destaque os sites das revistas: Aventuras na Histria , da Editor Abril, que possui uma boa
contribuio em infogrficos e a revista Histria Viva32, que traz um material interessante na
forma de historiogrficos.
Outra forma que tambm se tem trabalhado reunir em uma pgina web materiais por
perodos da Histria. Um exemplo a Home Page do professor de Histria Medieval da
UFES (Universidade Federal do Esprito Santo), Ricardo Costa, que hospeda um acervo de
informaes do medievo33.
Aps divisar as perspectivas de acesso a possveis suportes e/ou materiais, disponveis
na Internet, para atividades didticas, pretende-se apresentar alguns artifcios ou ferramentas
que o professor de Histria pode lanar mo para aproveitar esta riqueza de contedo e
elaborar atividades pedaggicas ambientadas no ciberespao.
Antes, porm, vale frisar que as competncias requeridas para o planejamento,
elaborao e implementao dos recursos que sero sugeridos so aquelas que um internauta
medianamente experiente capaz de desenvolver. Por exemplo, uma Home Page simples
pode ser desenvolvida atravs de um programa de fcil utilizao como o Front Page ou at
mesmo atravs do Word, ambos da Microsoft.
Por outro lado, no possvel aspirar desenvolver um trabalho pedaggico mediado
pelas NTICs sem dispensar um bom tempo na preparao das ferramentas instrucionais. A
vantagem que uma vez preparado o recurso, seu usufruto poder se repetir por vrios
perodos letivos.
A seguir sero apresentados alguns modelos de atividades que esto sendo utilizados
pelos professores para integrarem a Internet em suas aulas.

a. Trabalho com Webquests.

28
http://www.scielo.org/index.php?lang=pt
29
http://www.anpuh.org/
30
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
31
http://historia.abril.com.br/
32
http://www2.uol.com.br/historiaviva/home.html
33
http://www.ricardocosta.com/
 14

A ferramenta instrucional que tem despertado maior interesse dos professores e que
pode ser utilizada em quase todas as disciplinas nos diversos nveis de ensino, com especial
aplicao em atividades interdisciplinares, a Webquest34. Webquest uma atividade
orientada para a pesquisa em que algumas ou todas as informaes com as quais os aprendizes
interagem so recursos provenientes da Internet. (Heide, 2000, p 154).
A estrutura de uma Webquest bem definida: o ponto central uma tarefa a ser
desempenhada pelos aprendentes. Alm do problema a ser resolvido ela deve trazer uma
introduo onde se contextualiza o tema, o processo de desenvolvimento da tarefa, os recursos
disponveis para os estudantes efetuarem a empreitada, sobretudo na forma de links com
informaes sobre a temtica pesquisada, alm dos critrios de avaliao e uma concluso
com o ensinamento central do tema estudado.
O princpio pedaggico que norteia a construo de uma Webquest a aprendizagem
ativa e cooperativa mediada por computador. Logo, como uma atividade orientada para
desenvolver-se em grupo, uma Webquest facilita a busca de informaes relevantes sobre os
contedos pesquisados por parte dos estudantes e propicia o compartilhamento de
competncias.
De um modo geral, considera-se que o trabalho atravs de Webquests uma
modalidade da metodologia chamada de Aprendizagem por Projetos. Pode-se dizer que esta
seria uma das melhores formas de desenvolver um projeto de aula, mediado pelas novas
tecnologias, tendo em vista a estrutura clara que a mesma fornece.

b. Projetos Colaborativos.

Os Projetos Colaborativos seriam a outra grande forma de aplicar o mtodo da

Aprendizagem por Projetos com base nas NTICs. Sua caracterstica principal que o mesmo
se desenvolve em ambientes virtuais destinados a cruzar fronteiras, abrigando professores e
estudantes das mais diversas localidades a fim de compartilharem projetos pedaggicos,
contribuindo assim para a globalizao dos currculos escolares.

Tudo feito em grupo, desde a seleo do tema e o planejamento da

estratgia didtica at a avaliao dos resultados. Dessa forma, as atividades
podem ser executadas em diversas salas de aula no Brasil ou do exterior. Os
resultados so divulgados e debatidos dentro do prprio site, enriquecendo a
experincia e a discusso dos temas curriculares. (Nova Escola, 2006).

34
http://webquest.sdsu.edu/webquest.html
 15
Dentre os projetos colaborativos de mais fcil participao podem-se mencionar: O
Projeto Enlaces-Brasil. Filiado organizao Internacional Word Links, fundada em 1999, e
que est presente em mais de 30 pases e alcana mais de 560.000 estudantes distribudos em
mais de 1400 escolas e telecentros, procura colaborar com o desenvolvimento profissional dos
professores no sentido de capacit-los a utilizar as NTICs35.
Segundo a pgina oficial, o Projeto Enlaces-Brasil:

um programa de desenvolvimento profissional destinado a professores e

alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio, que tem como objetivo criar e
apoiar comunidades colaborativas que integrem ambientes reais e virtuais de
aprendizagem, e que propiciem a construo de conhecimentos crticos
coletivos atravs da participao constante de alunos e professores.
(Enlaces, 2007).

Na pgina do Enlaces-Brasil36 esto disponveis mais de 80 (oitenta) projetos

desenvolvidos por professores dos Estados do Cear, Bahia e So Paulo. Estes podem servir
de inspirao para o desenvolvimento de projetos similares.
Outra organizao que d suporte a Projetos Colaborativos a rede multilngue E-
Pals37, com sede no Canad, e que se dedica ao intercmbio de turmas escolares ao redor do
mundo. Reconhecidamente esta a maior comunidade online do mundo de turmas escolares,
conectando mais de 6 milhes de alunos e professores num total de mais de 65.000 turmas
escolares em 191 pases.
A idia central a constituio de uma rede de aprendizagem transcultural. O
princpio pedaggico a utilizao da tecnologia para a aprendizagem cooperativa. Atravs
da constituio de turmas parceiras o projeto pode ser desenvolvido por duas turmas em
pases diferentes. Para tanto, as ferramentas de comunicao instatnea do E-Pals fazem a
traduo imediata de idiomas para facilitar a comunicao entre turmas de pases diferentes.
O professor pode cadastrar sua turma na rede e participar de seus projetos ou utilizar o site
como fonte de idias para desenvolver seus prprios projetos.

c. Autoria ou Composio Hipermdia38 pelos Alunos.

35
http://world-links.org/
36
ENLACES. Disponvel em: http://www.enlaces.pro.br/. Acesso em: 05 Jan. 2007.
37
http://www.epals.com/community/
38
Hipermdia pode ser definida como "um estilo de construo de sistemas para a criao, manipulao,
apresentao e representao da informao na qual a informao se armazena em uma coleo de ns
multimdia e onde os ns se encontram organizados em forma explcita ou implcita em uma ou mais estruturas
 16

Nesta modalidade de integrao das NTICs na Sala de Aula,

Os alunos so levados elaborao de um projeto de documento hipermdia.

Aps o projeto, os alunos devero realizar a hipercomposio, procurando
criar, na virtualidade do computador, aquilo que haviam elaborado no
planejamento. Alm do trabalho com multimdia, possibilidade de criao e
manipulao de imagens, grficos e efeitos sonoros, msicas ou entrevistas,
de utilizar recursos de vdeo, criando enredos e relaes complexas entre os
elementos da tela, o aluno realizar a complexa operao de criar elos de
conexo entre os diversos contedos que ter de elaborar e que estaro, a
priori, desconexos. (Matta, 2006, p. 58).

Na realidade a aparente complexidade da idia pode ser simplificada a partir do

momento em que se estabelece como passo inicial a construo de um mapa conceitual, para,
a partir deste, se procurar adicionar os outros recursos, como por exemplo, as imagens
advindas de uma pesquisa iconogrfica.
Um mapa conceitual uma representao grfica, semelhante a diagramas, que indica
relaes entre conceitos. Um software simples pode ajudar na construo de um mapa
conceitual39. De qualquer modo, a ferramenta principal aqui a compreenso da lgica de um
texto ou assunto e a criatividade para produzir uma representao grfica do conhecimento.

d. Webflios ou Portflios Digitais.

uma maneira de aplicar uma metodologia utilizada, sobretudo em Universidades

norte-americanas, para o ensino com as NTICs. O Portflio, quando aplicado educao, se
refere a uma coleo intencional do trabalho do estudante, que mostra seu esforo, progresso
e conquistas. uma coleo sistemtica e organizada de evidncias usadas pelos docentes e
discentes para monitorar o crescimento do conhecimento dos discentes, habilidades e atitudes
em uma rea especfica. (Manfroi, 2007).
Na verso digitalizada do portflio, chamado de webfolio, as possibilidades se
ampliam porque alm de arquivar-se trabalhos preferencialmente de papel, pode-se adicionar
o arquivamente de sons e vdeos. A criatividade e capacidade do aprendente a determinante

(habitualmente uma rede de ns conectados por links), os usurios podem acessar a informao, navegando
atravs das estruturas disponveis. (Cinted, 2007-03-19).
Basicamente, uma hipermdia um hipertexto que utiliza recursos de multimdia. A multimdia o conjunto de
meios de comunicao e interao possvel entre o sujeito usurio e suas mquinas. Estas comunicaes podem
ser organizadas de forma a explorar recursos de udio, ou vdeo, apresentao textual ou de imagens, animaes,
e outras, todas articuladas em funo do desejo de comunicar e interagir com o usurio. (Matta, 2007).
39
http://cmap.ihmc.us/
 17
da qualidade do Webfolio produzido. No entanto, pode-se produzir um portflio eletrnico
utilizando-se uma ferramenta simples como um blog.
Por outro lado, a verso digital de um portflio permite a reformulao de trabalhos, a
associao, atravs da hipertextualidade com outras fontes, proporciona a interatividade. Ou
seja, admite recursos que na verso tradicional eram impensveis.

e. Uma ferramenta poderosa que deve ser explorada o Google para

Educadores40.

Neste endereo, a empresa apresenta onze ferramentas, alm do mecanismo de busca

principal, e sugere diversas formas de aproveitamento pedaggico das mesmas. Dentre estas
ferramentas destacam-se o Google Earth, o Google Maps, e uma nova ferramenta, lanada em
meados de 2006, e que se destina originalmente a auxiliar arquitetos a desenhar construes
em trs dimenses.41 Em tarefas educacionais ela tambm pode ser usada para a construo de
edifcios, rvores, carros, etc. por estudantes. Associada ao Google Earth pode render bons
resultados na reconstruo de edifcios e at monumentos histricos.

CONCLUSO

As perspectivas so muitas e impedem uma anlise detalhada de cada possibilidade.

Mas, relacionando algumas que podem facilmente ser apreendidas, podem ser mencionadas:
apresentaes em Power Point ou, muito melhor, o chamado browserpoint que permite uma
melhor visualizao de apresentaes multimdia ou hipermdia; as chamadas viagens
virtuais, que podem ajudar no levantamento de diversos aspectos de um povo ou cultura;
linhas de tempo interativas; blogs pessoais ou coletivos; grupos de discusso que podem
servir de suporte criao de uma comunidade virtual; enfim, podes-e almejar construir um
ambiente virtual de aprendizagem onde, alm do gerenciamento do curso, podem estar
disponveis textos, documentos, aulas e acolher tantas outras ferramentas disponveis.
Neste sentido um princpio que no pode ser esquecido quando se fala de Tecnologia
Educacional, aquilo chamado de fator Neston: existem mil maneiras de preparar uma
aula utilizando os recursos da telemtica. Invente a sua!
Apesar do autodidatismo, do esforo e da criatividade pessoais predominarem entre os
professores diante do desafio para incorporar as NTICs na prtica pedaggica, superando

40
http://www.google.com/educators/index.html
41
http://www.sketchup.com/index.php?id=408
 18
assim a tecnofobia docente, no se pode esquecer de que est havendo uma reformulao
curricular nos cursos de formao de professores e boa parte destes esto incluindo em suas
novas grades curriculares disciplinas que relacionam o ensino com a telemtica.
Para os professores que j se encontram em servio, aqueles que fazem parte da rede
pblico de ensino tm acesso ao PROINFO,42 o Programa Nacional de Informtica na
Educao, criado em 1997, e que visa promover o uso da informtica na rede pblica de
educao bsica. Atravs dos cursos ministrados possvel aprender alguns rudimentos.
Me parece, no entanto, que a atual gerao de professores que est saindo das
Universidades est melhor preparada para incorporar o uso pedaggico das NTICs,
notadamente porque boa parte destes j nasceram no final da dcada de 1980 e portanto j
podem ser considerados da chamada gerao net.
Portanto, tero maior facilidade em assimilar a necessria reinveno da profisso
docente. No entanto, vale ressaltar que a nova postura docente no diz respeito sobretudo
incorporao do aparato tecnolgico sua prtica, mas sim compreenso de que, em ltima
instncia, educar no encher um cntaro, mas acender um fogo, como escreveu William
Butler Yeats.

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