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CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE PRTICAS EDUCACIONAIS E CURRCULO
CURSO DE PEDAGOGIA
RELATRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS
Natal/RN
2015
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Orientadora:
Profa. Ms. Louize Gabriela Silva de Souza
Natal/RN
2015
3
Por
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Ms. Louize Gabriela Silva de Souza (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
_____________________________________________________
Ms. Mnica Karina Santos Reis
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
______________________________________________________
Ms. Fernanda Mayara Sales de Aquino
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
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AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiro a Deus pelo dom da vida, por me dar sade e disposio para
enfrentar os desafios da vida e da graduao. Sem sua presena em minha vida, no poderia
alcanar jamais meus objetivos.
Agradeo, em especial, aos meus pais, por terem me oferecido uma base slida.
Criaram-me com muito esforo e me ensinaram a ser uma pessoa humilde e dedicada em tudo
na vida.
Aos meus irmos, pelo incentivo de sempre no meu processo de formao.
Ao meu esposo, por estar sempre ao meu lado nesta batalha, e ao meu filho, razo da
minha vida, que me d foras para batalhar pelo po de cada dia.
minha amiga ris Bezerra da Hora, por ter compartilhado comigo os momentos do
Estgio Supervisionado e pelas tantas contribuies para o meu processo formativo. A
confeco deste Relatrio no seria possvel sem nossas vivncias em sala de aula.
professora Dra. Soraneide Soares Dantas pela orientao fornecida durante a
disciplina de Estgio Supervisionado I, oferecendo total disponibilidade para o esclarecimento
das minhas duvidas, alm da contribuio terica que sempre proporcionou, me fazendo
refletir sobre a estreita relao entre a teoria e a pratica.
No poderia deixar de agradecer, principalmente, professora Ms. Louize Gabriela
Silva de Souza, que aceitou o desafio de me orientar, em um curto espao de tempo. No
tenho palavras para descrever minha gratido pela pacincia e pela compreenso para comigo.
Estivemos juntas durante todo o perodo, acompanhando a realizao deste trabalho.
Agradeo imensamente a todos os amigos e colegas que, de forma direta ou
indiretamente, contriburam para que este trabalho se realizasse, por confiarem e acreditarem
que eu seria capaz e por no permitirem que desistisse nos momentos de fraqueza e de
dificuldades.
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RESUMO
O presente estudo tem como objetivo principal analisar e trazer consideraes acerca
do Estgio Supervisionado Obrigatrio realizado no Nvel IV da Educao Infantil, na Escola
Municipal Prof. Maria Dalva Bezerra de Oliveira, bem como fazer uma articulao entre as
disciplinas estudadas no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRN - e a vivncia em sala de aula. Para fundamentar e articular as discusses deste
trabalho, utilizamos os estudos dos seguintes interlocutores: Aris (1978), Craidy e Kaercher,
(2001), Fernandes e Gremaud (2009), Fontana e Cruz (1997), Geraldi (2010), Libneo (1986),
Lopes e Vieira (2011), Pimenta e Lima (2004/2005), Santom (1988), Tardif (2002), Veiga
(1995), Vasconcellos (2000) e Vygotsky (1998), entre outros. Verificamos a importncia do
Estgio Curricular para a formao acadmica do estudante. Alm disso, constatamos que o
aprendizado adquirido durante o curso importante e necessrio para o desenvolvimento do
Estgio Curricular Obrigatrio.
LISTA DE FIGURAS
SUMRIO
INTRODUO----------------------------------------------------------------------------------- 8
A importncia do Estgio para a atuao do futuro educador------------------------------- 10
Minhas memrias, meu processo formativo, o meu tornar-se professora --------------- 14
CONTEXTUALIZAO E CARACTERIZAO DO ESTGIO CURRICULAR 18
NA EDUCAO INFANTIL------------------------------------------------------------------
Recursos humanos da escola corpo docente e demais profissionais--------------------- 23
DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO CURRICULAR NA EDUCAO 24
INFANTIL: DA OBSERVAO REGNCIA-------------------------------------------
O olhar cuidadoso--------------------------------------------------------------------------------- 27
A regncia------------------------------------------------------------------------------------------ 28
Planejando o trabalho docente------------------------------------------------------------------- 30
Primeira Interveno------------------------------------------------------------------------------ 31
Segunda Interveno------------------------------------------------------------------------------ 35
CONSIDERAES FINAIS-------------------------------------------------------------------- 39
REFERNCIAS ---------------------------------------------------------------------------------- 42
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INTRODUO
histrico da criana enquanto ser social e as mudanas ocorridas. A partir disto, com o olhar
cuidadoso, passamos ao momento da regncia, que vai desde a observao do espao fsico
escolha da turma para realizao do Estgio Obrigatrio. A prxima temtica a ser discutida
a regncia, que foi baseada no projeto alfabetizar com o ldico. Mais frente, ainda sobre a
prtica educativa, abrimos espao para dissertarmos sobre a importncia de realizar o
planejamento do trabalho docente. Por fim, relatamos as intervenes realizadas em sala de
aula, nossos momentos de aprendizagens e reflexes.
Para a realizao deste relatrio, utilizamos como referncia bibliogrfica a
Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988), o Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil (1998), alm dos Parmetros de Qualidade da Educao Infantil (2006).
Para fundamentar e articular as discusses, o aporte terico utilizado foi baseado nas
contribuies de autores, tais como Aris (1978), Craidy e Kaercher (2001), Fernandes e
Gremaud (2009), Fontana e Cruz (1997), Libneo (1986), Lopes e Vieira (2011), Pimenta e
Lima (2004/2005), Santom (1988), Tardif (2002) e Veiga (1995). Estes foram de suma
importncia para a consolidao dos saberes necessrios a ser utilizados na escrita deste
relatrio.
por meio de observaes e entrevistas com profissionais da rea. Acreditamos que estas
atividades foram de fundamental importncia para nossa formao, pois, a partir delas,
passamos a conhecer como se d a atuao do profissional da educao na prtica. Alm
disso, na medida em que passamos a vivenciar tal realidade, nos deparamos com situaes
ocorridas no ambiente escolar, o que contribui para a nossa futura atuao profissional. A
partir desse momento, comeamos a nos questionar: esta profisso que quero seguir? Ser
que, ao final do curso, estarei preparada para atuar como professora? O momento do Estgio
Supervisionado torna-se importante medida que nos ajuda a responder, de fato, a tais
questionamentos. Podemos afirmar que um espao crucial no processo de formao do
pedagogo.
As atividades desenvolvidas neste processo tornam-se essenciais quando pensamos no
desenvolvimento de competncias indispensveis a uma atuao pedaggica responsvel. Por
meio delas, possvel refletir de que maneira tais atividades contribuem para o aprendizado
dos alunos envolvidos e para nossa formao continuada.
Analisar a nossa atuao no papel de professores, promovendo a contextualizao dos
temas trabalhados na busca da formao do pensamento crtico e reflexivo dos alunos,
almejando sempre uma formao cidad e para a equidade social, fator determinante nesse
momento. O Estgio Supervisionado torna-se o eixo central na formao acadmica do futuro
professor, pois por meio deste que o educando tem acesso aos conhecimentos indispensveis
para a construo da identidade e dos saberes do cotidiano (PIMENTA; LIMA, 2004).
Embora o momento da prxis seja aguardado por todos os estudantes dos cursos de
Pedagogia e Licenciaturas com muita ansiedade, algumas questes precisam ser
problematizadas quando refletimos sobre este processo formativo: Como trabalhar os
conceitos, se, quando vamos para a prtica, principalmente na rede pblica de ensino, existem
barreiras que, muitas vezes, no permitem que a atividade seja realizada com eficincia?
Como promover propostas motivadoras para a turma que iremos atuar? Ser que o professor
responsvel pela turma oportunizar momentos, em sua aula, para a realizao das atividades
propostas pelos estagirios?
Essas e outras questes e problemticas sero abordadas neste trabalho.
Durante o Estgio Supervisionado, a observao o primeiro passo deste momento de
formao, tornando-o essencial para o sucesso das atividades a serem desenvolvidas. Permite
conhecer o contexto da sala de aula e as prticas educativas utilizadas pelo professor titular.
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Verificar o dia a dia dos alunos ajuda a entender o que mais lhes interessa e, assim, abre
caminhos para percebermos de que maneira vamos abordar os temas e trabalh-los dentro e
fora da sala de aula. Ou seja, d-nos as condies concretas da escola e da turma escolhida.
Para isso, o professor deve conhecer bem seus alunos e perceber em qual contexto est
inserido, se aquilo que o aluno estuda interessante para a vida dele ou se no est muito
distante de seu cotidiano. A observao realizada com o objetivo de criar estratgias e
organizar a ao docente est em conformidade com uma proposta de planejamento crtico,
reflexivo e comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, pois favorece a seleo
consciente e diversificada de contedos, metodologias e avaliao.
A segunda etapa a identificao do nvel de aprendizagem em que os educandos se
encontram. Com estes dados em mos, possvel trabalhar temas desafiadores e desenvolver
atividades mais significativas, tanto para os alunos quanto para ns, em processo de formao.
Destacamos outro momento importante neste momento: o de conhecer a realidade e a
comunidade escolar a ser trabalhada, e tambm o de respeitar as opinies e as dicas do
professor titular. Somente assim o estagirio poder desenvolver uma prtica criativa e
transformadora pela insero de teorias que sustentam o trabalho do professor.
Quando chegamos prtica, realmente percebemos um cenrio diferente, muitas vezes
j idealizado por ns, mas nunca com o real tamanho da complexidade do sistema pblico de
ensino.
Em determinadas situaes, bastante desafiante relacionarmos as teorias aprendidas
na Academia com a prtica docente em sala de aula. Principalmente quando lidamos com a
distoro srie/idade, algo to comum nas instituies brasileiras e da nossa cidade. A este
respeito, cabe refletirmos: Como trabalhar alfabetizao com crianas que se encontram em
uma mesma sala de aula, com nveis distintos de aprendizagem? Ser que vamos conseguir
atingir a todos os alunos? Essa uma problemtica que permeia as instituies pblicas e que
vamos identificar, de forma mais efetiva, quando estivermos atuando como professores. S
podemos planejar uma atividade para determinada situao se nos oferecerem a oportunidade
de vivenci- las.
A atividade docente bastante complexa e no se restringe somente aos muros da
escola e formao inicial. Estamos no momento de constante mudana e o profissional da
educao precisa se preparar para atuar nesse contexto. O professor deve ter em mente que
uma formao continuada algo necessrio em sua vida profissional, j que, quando falamos
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notrio que, quando a escola trabalha com uma prtica embasada pela
interdisciplinaridade, os alunos tm mais facilidade de ultrapassar os limites da disciplina
concreta, enfrentando desafios, analisando e solucionando problemas novos, tendo em vista
que existe uma motivao para aprender que vai alm dos conhecimentos apresentados nas
disciplinas.
Iniciei meus estudos em 1987 quando tinha cinco anos, na turma do Jardim I, na
Escola Famlia do Progresso. Era uma escola pequena com poucas turmas, mas o espao era
muito organizado. Lembro-me muito bem das brincadeiras, das msicas cantadas na sala de
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aula, de alguns colegas que at hoje tenho contato, e no esqueo jamais da cadeirinha feia.
Ela era verdinha e bem cuidada, por isso no a considerava to feia. Assim era denominado o
local para onde os alunos indisciplinados eram levados. O ruim estava em ficar olhando para a
parede o tempo inteiro, mas graas ao meu bom comportamento nunca precisei ir para ela.
Nesta poca fazamos atividades de pintura, recorte e colagem, cobramos os pontilhados que
levavam o coelhinho at a cenoura, entre outros. Estudei nesta escola por dois anos, depois fui
para uma escola pblica estadual.
Aos sete anos fui para a Escola Estadual Cnego Luiz Wanderley, situada no Bairro
Lagoa Azul, Zona Norte de Natal. Fiz uma prova e ingressei direto na 1 srie do ensino
fundamental, pois a professora considerou que meu aprendizado j estava bem adiantado. Na
1 e 2 srie fui aluna de Marluce, que, diga-se de passagem, minha tia de verdade. Foram
anos maravilhosos, ela trazia atividades bem legais e divertidas. Lembro-me muito bem que
eu adorava ler, estava sempre disposta a fazer a leitura em voz alta para toda turma, fazamos
ditados e redaes.
J na 3 srie minha professora era Gildete. Destaco neste perodo as atividades de
matemtica. Ela trazia frutas para trabalhar as fraes; tampinhas de garrafas e feijo para
fazermos as atividades com as quatro operaes. Considerava isso o mximo e minha
aprendizagem neste perodo foi bastante. As atividades eram realizadas em grupos e podamos
nos ajudar, ento aprendamos brincando e compartilhando com o outro, momentos diversos
de aprendizagens.
O ano seguinte, na 4 srie, foi muito difcil, pois no me adaptei ao estilo da
professora. Ela era totalmente diferente das demais, extremamente tradicional e grossa. Sofria
ao pensar que estava se aproximando a segunda-feira, era uma tortura ir escola. Tudo foi
piorando com o passar do tempo, pois muitas das nossas possibilidades de aprendizagem eram
reprimidas pela professora.
Lembro-me de um episdio que me marca at hoje: o dia em que a mesma me
envergonhou perante toda turma. Todo ms ela fazia a vistoria nos cadernos, observando a
organizao das matrias e realizao das atividades. Algumas folhas do meu caderno, de uma
ou outra disciplina, haviam acabado. J havia solicitado a minha me para comprar outro, mas
ela acabou esquecendo. Como eu sabia que a professora ia passar os vistos nos cadernos, fui
ento reorganiz-los. Peguei aquelas disciplinas que sobravam folhas e dividi para poder dar
espao as que j haviam acabado. Alm disso, toda quinta-feira, tnhamos que
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individualmente falar em voz alta a tabuada, cada semana era uma diferente. Nunca aprendi e
at hoje tenho dificuldades nessa rea.
chegado o grande dia da reviso. Ao pegar meu caderno a professora notou que no
estava organizado do jeito que ela havia determinado e disse Ser possvel que sua me tem
dinheiro para pagar empregada e ter telefone em casa, mas no pode comprar um caderno
para voc? Isso me doeu profundamente, nunca me esqueo deste dia, todos rindo e eu sendo
humilhada diante da turma. Minha me trabalhava em uma escola do municpio e outra do
estado como coordenadora, e sendo assim o seu tempo era bastante reduzido, pois as suas
atribuies tomavam grande parte do seu dia. Isto no importava para a professora. Considero
que ela teve um comportamento antitico e antiprofissional, minha vida particular no
precisava ter sido exposta daquela maneira. No dia seguinte minha me foi escola e
conversou com a docente sobre o ocorrido.
Acreditava que tudo havia sido resolvido naquela conversa, porm a situao piorava
cada vez mais. Eu passei a ter mais pavor da professora e com isso tinha a sensao que seria
o ano mais demorado da minha vida. Tornando-me assim uma criana reprimida por muitos e
muitos anos, pelo menos na escola, tinha medo de falar e no participava das atividades.
Assim foram meus ltimos dias na educao infantil: uma criana calada, com medo da figura
do professor e que no participava das atividades. Posso dizer que permaneci desta maneira
por quase todo meu Ensino Fundamental e Mdio. Somente depois que comecei a trabalhar e
me envolver com grupos de jovens consegui vencer o trauma. Hoje falar em pblico, expor
minhas opinies e participar de qualquer atividade j no mais um problema e o ingresso no
curso de Pedagogia me fez perceber o quanto importante participao do aluno nas
atividades desenvolvidas na escola.
Nessa etapa da educao o desenvolvimento intelectual, emocional, social e motor da
criana estar muito presente. A escola deve ser um ambiente acolhedor e estimulante. O afeto
e a cognio andam lado a lado no que se diz respeito ao papel das emoes para o
desenvolvimento e construo de um ser humano. Segundo a LDB 9394/96, em seu artigo
29, preconiza-se que: A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos
fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade.
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Durante o meu estgio na Educao Infantil puder fazer diferente, pois acredito que a
criana precisa se sentir segura e acolhida pelo professor. necessrio estabelecer um lao de
afetividade entre professor e aluno. Somente assim a criana estar disposta a participar
ativamente das atividades a serem desenvolvidas na escola. A criana deve sentir prazer em ir
escola e perceber que o professor acredita no potencial delas.
A afetividade na educao infantil aparece como um fator a colaborar para a
qualidade do ensino, j que est diretamente ligada ao processo de ensino-aprendizagem
dos alunos. Wallon (apud Almeida, 1999, p.51) destaca que a afetividade e a inteligncia
constituem um par inseparvel na evoluo psquica, pois ambas tm funes bem definidas e,
quando integradas, permitem criana atingir nveis de evoluo cada vez mais elevados.
A afetividade estabelecida entre professor e aluno capaz de aproximar os sujeitos
ao meio em que vivem, atravs das trocas estabelecidas, alm de estimular a capacidade
de desenvolver o conhecimento voltado para o conhecer e o aprender, de maneira que os
vnculos e aprendizados vo se construindo.
Hoje, como professora em processo de formao e por est realizando uma reflexo
sobre o estgio, percebo mais claramente o quanto importante adotar uma proposta
educacional interdisciplinar, a partir do ldico e partindo da motivao dos alunos. Trabalhar
temas atuais onde as crianas possam interagir e entender o mundo em que vivem
primordial para uma educao de base slida e de qualidade.
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A escola escolhida para fazermos o nosso estgio curricular obrigatrio foi a Escola
Municipal Prof. Maria Dalva Bezerra de Oliveira que fica localizada no conjunto Gramor,
bairro Lagoa Azul na zona norte de Natal/RN. As atividades no ambiente escolar foram
realizadas no perodo de 10 de fevereiro a 20 de abril de 2013. A escola contempla Educao
Infantil, atendendo aos nveis III e IV e o fundamental I, do 1 ao 5 ano. A faixa etria dos
alunos entre 04 e 12 anos. O total de alunos matriculados nos dois turnos, no ano de 2013
(matutino e vespertino) foi de 563 alunos.
Interessamo-nos em realizar o estgio nesta escola, pois considerada uma das
melhores da regio, inclusive, contempla projetos da prpria universidade. Por morar prximo
da escola, j conhecia o trabalho que desenvolvido na comunidade escolar que tm como
proposta o desenvolvimento de uma educao que respeita a diversidade cultural promovendo
o enriquecimento permanente do universo de conhecimentos.
Durante toda a nossa vivncia na instituio ficou claro que a equipe escolar se
preocupa, de fato, com a qualidade da educao que oferecem. Este foi um dos pontos mais
importantes para a realizao do nosso trabalho, pois uma preocupao que est registrada
no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola, como tambm algo que vai de encontro
com as necessidades que existem hoje na educao.
Devido s mudanas ocorridas na ltima dcada do sculo XX, algumas questes
relativas educao, ganharam uma nfase maior no que diz respeito ao acesso irrestrito e a
permanncia com qualidade das crianas nas escolas. Deixou-se de pensar em uma estrutura
hierarquizada de administrao, partindo para a descentralizao de responsabilidades e
tarefas, de modo que as instituies e seus envolvidos passassem a ser avaliados. Nesta
perspectiva de extrema importncia mensurar o desempenho e exercer a prestao de contas
sociedade das polticas e programas implantados.
As avaliaes educacionais realizadas hoje em nosso pas esto diretamente
relacionadas ao desempenho destas e o seu real funcionamento dentro da educao. Com o
intuito de aumentar o contedo informacional da avaliao e suas consequncias sobre as
escolas, foi implementado, a partir de 2005, a Prova Brasil, que permite agregar perspectiva
diagnstica a noo de responsabilizao (FERNANDES; GREMAUD, 2009).
Hoje a realizao desta prova nas escolas considerada pelos educadores um
mecanismo de extrema importncia, pois atravs dos resultados obtidos na Prova Brasil, que
podem analisar a qualidade da educao em cada instituio, como tambm se sua prtica est
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coerente. Acredito que esta prova, no traga uma real situao da educao brasileira, tendo
em vista que na correo destas avaliaes, no considerado o contexto como um todo, alm
de apresentar um peso maior do aspecto quantitativo sobre o qualitativo. Penso que o
professor no pode depender exclusivamente deste tipo de instrumento para avaliar seus
alunos, tendo em vista que a avaliao deva acontecer de forma contnua, observando todos os
aspectos do educando e seu tempo de aprendizagem.
Ao chegar escola todos nos receberam muito bem, desde a diretoria, ao pessoal do
suporte pedaggico e os professores. Isso contribuiu bastante para o fcil acesso aos
documentos da escola, como o PPP e as pessoas que fazem parte da gesto escolar, o que foi
de extrema importncia para realizao das atividades na escola, j que poderamos nortear
nossas atividades baseadas no projeto da escola.
Considero que o PPP foi muito bem elaborado, pois toma por base as necessidades
encontradas na realidade da instituio e dos educandos, atrelados aos documentos oficiais
nacionais direcionados a Educao Infantil e as teorias abordadas nas diferentes disciplinas do
curso de pedagogia. Um dos documentos importantes para a realizao do projeto foi o
Parmetro de Qualidade da Educao Infantil proposto pelo Ministrio da Educao.
Em sntese, para propor parmetros de qualidade para a Educao
infantil, imprescindvel levar em conta que as crianas desde que
nascem so: cidados de direitos; indivduos nicos, singulares;
seres sociais e histricos; seres competentes, produtores de cultura;
indivduos humanos, parte da natureza animal, vegetal e mineral.
(BRASIL, 2006, p.18)
A instituio fica localizada em uma comunidade de classe mdia baixa com uma
populao estimada de 61.289 habitantes desses, 15.966 so de pessoas entre 0 a 14 anos, essa
faixa etria representa 26,05% da populao do bairro. Essa faixa de 0 a 14 anos exatamente
a populao que a escola atende.
A instituio possui uma estrutura fsica bem conservada, como podemos perceber nas
fotos abaixo. Em suas dependncias encontramos: 20 salas de aula, sendo quatro delas com 2
banheiros (destinadas a educao infantil); 1 cozinha; 1 laboratrio de informtica com 19
computadores, mas sem uso (por falta de instalaes eltricas); 1 quadra de esportes; 1
biblioteca; 1 diretoria; 1 secretaria; 1 almoxarifado; 1 sala multifuncional; 1 sala dos
professores e 13 banheiros divididos da seguinte forma: 6 para os alunos e 3 administrativos.
A escola funciona h dezenove anos e por ela j passaram quatro gestes, segundo o
PPP a primeira direo foi uma indicao da Secretaria Municipal de Educao, no perodo de
1993 a 1994. As demais aconteceram por eleies diretas. A atual gesto est no cargo h dois
anos, nesse caso em 2013, no perodo que as nossas atividades foram realizadas na escola.
Atravs de dados obtidos pelo PPP da escola, o quadro de funcionrios, em 2010 que
foi o ano de construo do projeto, contavam com 68 servidores, dos quais 33 eram
professores, 04 coordenadores pedaggicos, 03 bibliotecrios, 02 gestores, 01 inspetor escolar
e mais 25 funcionrios.
Atualmente, esse quadro foi reduzido, pois atravs da nossa pesquisa podemos
perceber que s tm na escola 26 professores com no mnimo graduao; 2 coordenadoras
pedaggicas e 12 funcionrios distribudos em vrios setores da escola. Alm das 2 gestoras
que ocupam o cargo de direo e vice-direo. A escola, no tem mais bibliotecrio em
nenhum dos turnos. Somente um professor em desvio de funo que fica no horrio da tarde,
mas no perodo do nosso estgio no estava na escola, pois se encontrava de licena mdica.
No momento da nossa pesquisa no ano de 2013 ainda existiam turmas sem
professores. Infelizmente essa foi a realidade encontrada nesta escola que iniciou o ano letivo
com esse dficit, por este motivo algumas turmas s comearam as aulas aps um ms das
demais. Esta situao no acontece apenas nesta escola, sabemos o quanto o dficit de
professores na rede pblica de ensino comum.
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Na idade medieval, a criana era vista como um adulto em miniatura, e desde muito
cedo enviadas para o trabalho, muitas no tinham nem condies de brincar, e logo que
entravam na infncia, no precisavam mais de cuidados bsicos, pois eram obrigadas a
realizarem atividades de adulto. Isso pode ser verificado nos desenhos e pinturas da poca que
enfatizavam essas concepes e no respeitavam as devidas propores entre criana e um
adulto, muito menos os fatores intrnsecos eram respeitados (como os hormonais),
principalmente, a maneira como as crianas viam o mundo, desta forma observamos tambm
que as crianas se vestiam e tinham comportamentos de adultos (Figura 03).
Neste perodo, eram poucas as crianas que iam escola. A educao acontecia nas
parquias ou mosteiros. O momento da brincadeira era visto como ftil com uma nica
utilidade, a distrao. Mulheres e crianas eram consideradas seres inferiores que no
mereciam nenhum tipo de tratamento diferenciado, sendo inclusive a durao da infncia
reduzida. De acordo com Aris (1978), por volta do sculo XII era provvel que no houvesse
lugar para a infncia, uma vez que a arte medieval a desconhecia. Os estgios da infncia
eram desconsiderados, sua socializao no era controlada pela famlia e a educao era
garantida pela aprendizagem de tarefas realizadas juntamente com os adultos.
Por volta do sculo XVII, consolidaram os primeiros conceitos de que a infncia era
uma etapa da vida que necessitava de cuidados prprios. Desde ento a infncia passou a ser
analisada de outra forma. Essa concepo teve como principal representante o pensador Jean
Jacques Rousseau, considerado o pai da pedagogia contempornea.
Alm disso, Rousseau tambm criou inmeros brinquedos educativos. A princpio
estes brinquedos eram para estudar crianas com deficincia mental, mas, depois foram
utilizados para o ensino das crianas ditas normais. Por isso, ele tem at hoje grande
importncia para a pedagogia.
Recentemente, depois da dcada de 70, as escolas brasileiras comearam a trabalhar
com materiais ldicos, brinquedos pedaggicos e materiais didticos. Algumas escolas j
deixaram de lado a metodologia de repetio na pr-escola. Porm no so todas as escolas
que trabalham com as brincadeiras para desenvolver o cognitivo das crianas. Segundo
Fontana (1997), nos ltimos anos, a psicologia, tem mostrado que a brincadeira tem um papel
importante no desenvolvimento da criana e que ela satisfaz algumas de suas necessidades.
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Fonte: http://nanamada.blogspot.com/
Oito anos aps a Constituio de 1988, tivemos a Lei de Diretrizes de Bases em 1996
que tambm estabeleceu novas diretrizes para Educao Infantil. A insero da educao
infantil na educao bsica, afirmada no Art. 22 da Lei: a educao bsica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e nos estudos posteriores
forneceu a esta etapa de ensino mais nfase e importncia.
Estabelecida como primeira etapa da educao, a LDB apresenta em seu Art. 29 que
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Logo,
esta etapa passa a ser o reconhecimento de que a educao comea nos primeiros anos de vida
e essencial para o cumprimento de sua finalidade.
Segundo Craidy e Kaercher (2001), nem os pais, nem as instituies de atendimento,
nem qualquer setor da sociedade ou do governo podero fazer com as crianas o que bem
entenderem ou o que considerarem vlido. Todos so obrigados a respeitar os direitos
definidos pela Constituio e LDB.
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O olhar cuidadoso
Nesta turma, onde foi realizado o estgio as aulas comearam um pouco depois da
data prevista no calendrio letivo oficial, j que no havia professor. Esta realidade no
presente ano foi muito comum. Fazia parte do nosso cotidiano, ouvir relatos de colegas que j
atuavam na rea da educao no mbito municipal, as deficincias se encontravam nas
escolas, desde a falta de professores at a de materiais para se trabalhar.
Estes momentos foram importantes para que pudssemos analisar e planejar as aulas e
projetos para turma. Alm disso, verificamos a real necessidade dos alunos do nvel IV da
educao infantil que foi a turma escolhida por ns para fazermos nosso primeiro estgio
curricular obrigatrio na educao infantil. Lembramos que essas crianas tinham entre 5 e 6
anos de idade. Escolhemos esta turma para fazer as observaes e regncia, pois j havamos
cursado a disciplina de Alfabetizao e Letramento I no semestre anterior e estvamos
cursando a disciplina de Alfabetizao e Letramento II. Consideramos que esta turma seria
ideal para colocar em prtica o que j havamos aprendido em tal disciplina. De fato, a
escolha foi bastante certa, no sentido que as atividades propostas desenvolvidas tiveram uma
repercusso bastante significativa para o aprendizado dos alunos, baseada nesta perspectiva,
comeamos a articulao para nossa prxima etapa que seria a regncia.
A regncia
Tomando como base todas as informaes da turma escolhida decidimos que nossa
prtica pedaggica seria realizada atravs do projeto: alfabetizar com o ldico. Foi por meio
de brincadeiras que realizamos as atividades em sala de aula no perodo de 19 de fevereiro a
20 de maio de 2013. Sentamos com a professora titular, para realizar o planejamento de
nossas atividades na regncia. Conforme estabelecido pela professora tutora, no poderamos
deixar de trazer um filme, pois na segunda-feira, que foi o dia escolhido para o estgio, j era
uma atividade permanente, mas deixou a nosso critrio as escolhas dos vdeos. Ento, diante
da liberdade que tivemos para planejar nossas atividades e a escolha do vdeo comeamos a
idealizar nossas atividades de alfabetizao para aquela turma.
Figura 04 Alunos assistindo a um vdeo
Nos dias de observao percebemos que a professora em sua prtica trabalhava com as
famlias das letras. Isso pode ser demonstrado na fala da docente: - hoje vamos trabalhar a
famlia do B - ba, be, bi, bo, bu. Minha inteno neste trabalho no criticar ou desfazer da
metodologia adotada pela docente, porm considero ser mais significativo trabalhar com as
letras dentro de um contexto mais amplo e fazendo relao com aquilo que a criana vivencia,
trazendo significado para o alfabetizando. Para isso, o professor tem que fazer uma
investigao inicial sobre os conhecimentos prvios dos seus alunos.
Esta perspectiva estabelece um novo caminho a ser seguido pelas escolas, o de rever
as prticas pedaggicas para o ensino das sries iniciais, trazendo um desafio maior aos
profissionais de educao. neste sentido que a relevncia da prtica pedaggica se torna
preponderante, pois busca alfabetizar mantendo um equilbrio entre o trabalho de aquisio do
cdigo, articulado ao domnio da leitura e escrita, contextualizando com os temas trabalhados
em sala de aula a partir de discusses e necessidades atuais, alm de propor aos alunos
situaes reais de alfabetizao e letramento. Sabemos que isso no tarefa fcil, j que no
Brasil a teoria do conhecimento empirista dominou tudo que se fez em alfabetizao at a
dcada de 70, onde considerava que o aprendizado da leitura e da escrita se dava por meio de
um processo de associao entre grafema e fonema, onde a criana evoluiria por receber e
fixar informaes transmitidas pelos adultos.
Infelizmente, mesmo depois de passado tantos anos, podemos observar fortemente na
pratica pedaggica da professora titular da turma que estagiamos, o enraizamento desta teoria
nos dias atuais. Talvez em sua formao a disciplina de alfabetizao no tenha
problematizado estas questes. Mas, embora compreendamos a dificuldade, acreditamos na
possibilidade de mudana, pois o saber dos professores no provm de uma fonte nica, mas
de vrias fontes e de diferentes momentos da histria de vida e da carreira profissional o que
possibilita a compreenso desse conceito. (TARDIF, P.18, 2004)
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Nossa primeira atividade foi planejada diante da dificuldade dos alunos escrevem seu
prprio nome. Fazer os crachs e o mural para colocar o nome deles foi o ponto de partida
para conhecermos melhor o nvel em que as crianas se encontravam, sempre pensando em
trabalhar de forma ldica e considerando os interesses e necessidades deles. Por isso, tivemos
um momento de investigao de interesses das crianas. Da ento, comeamos nosso
trabalho de regncia. Segundo Lopes apud Leal (2011), a brincadeira um poderoso
instrumento que pode auxiliar nas prticas de alfabetizao e letramento. Diante desse
pressuposto buscamos alicerar todo nosso projeto com base ldica.
Desse modo, confirma que o brincar com a lngua faz parte das atividades
sociais que a criana realiza quando canta cantigas de roda, recitam poemas,
quadrinhas e adivinhaes, quando l contos de fadas, faz palavras cruzadas
ou brinca de adedonha. Essas atividades ldicas que envolvem a formao de
palavras permitem criana o entendimento do sistema de escrita alfabtica,
ao mesmo tempo, que se constituem em momentos prazerosos de utilizao
da leitura, escrita e oralidade nas prticas sociais (Lopes apud Leal, p13,
2011).
Primeira Interveno
No momento seguinte fomos trabalhar com os nomes das crianas. Na primeira etapa
trabalhamos a leitura e depois a escrita.
Neste sentido levamos um vdeo curto, que tinha uma musiquinha animada com
frutas danarinas que diziam seus nomes e sua funo na alimentao das crianas. Eles
adoraram e prestaram bastante ateno. Assim poderamos utilizar com utilidade a volta do
recreio. Propomos atividades por meio da produo de listas com o nome das frutas, desta
forma trabalhamos a leitura e a escrita com eles. Para a realizao desta atividade buscamos
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A foto acima apresenta uma das atividades propostas por ns para casa, que foi
aprovada pela professora titular e corrigida por ela. Acreditamos que esta atividade tenha sido
fundamental para a sistematizao do conhecimento, a partir dela foi possvel compreender,
de fato, o que os alunos aprenderam aps a exposio do vdeo e do contedo.
Segunda interveno
Como diz Vasconcelos no podemos ter o planejamento como uma camisa de fora.
Precisamos ter conscincia de assumi-lo como um dispositivo norteador das atividades. No
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podemos deixar de lado, por completo, o que foi planejado sem procurar uma explicao para
o ocorrido. necessria uma reflexo por parte do professor quando a atividade que foi
prevista no foi concretizada. Acima de tudo o comprometimento deve ser assumido, pelo
professor, no intuito de prever as possveis mudanas no decorrer do caminho.
Podemos vivenciar de fato a teoria na prtica quando nos deparamos com esta
realidade. Embora o plano de aula e as atividades propostas, tivessem sido passados e
aprovado pela professora na hora houve algumas mudanas. Tivemos que readequar o
momento de realizao da atividade.
Nesta semana no trabalhamos com a exposio do vdeo, pois era uma semana
atpica. A comemorao do dia das mes estava se aproximando e a professora solicitou que
destinssemos o segundo momento da aula a uma atividade que pudesse contemplar essa
temtica.
Foi ento trabalhado atividades de artes. As crianas confeccionaram um carto
desenhando suas mos e recortando. Propomos que colocassem seus nomes e deixamos os
desenhos e pinturas livres. Esta atividade proporcionou para ns a compreenso de que com
poucos recursos podemos fazer uma aula diferenciada, alm de envolver a disciplina das artes
no contexto da sala de aula. Para esta atividade foi usado apenas, papel A4, tesoura, giz de
cera e coleo de madeira.
Realizamos esta atividade por acreditar que o desenho na educao infantil tem um
papel fundamental. Ao desenhar a criana expressa seu pensamento, conta sua histria, realiza
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suas fantasias, expem seus medos, alegrias, tristezas e interagem com seu corpo e como
meio.
De acordo com os Parmetros Curriculares da Educao Infantil (1988):
A presena das artes na Educao Infantil essencial. Por meio do desenho as crianas
expressam suas emoes desenvolvendo seus sentimentos e atravs dele o professor pode
perceber dificuldades de aprendizagem, de interao, entre outros. Mas no basta s o
desenho pelo desenho, o professor deve estar sempre atento e procurar informaes para
entender as produes dos seus alunos.
Optamos por trabalhar de forma ldica, pois segundo Oliveira (1985, p. 74), o ldico
(...) um recurso metodolgico capaz de propiciar uma aprendizagem espontnea e natural.
Estimula crtica, a criatividade, a sociabilizao, sendo, portanto reconhecidos como uma
das atividades mais significativas pelo seu contedo pedaggico social.
Foi desta maneira que os nossos educandos vivenciaram momentos de aprendizagem
significativa por meio de brincadeiras e das artes com situaes reais de aprendizagem.
Interagiram com os colegas, afloraram suas emoes e desenvolveram habilidades motoras.
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CONSIDERAES FINAIS
Ser professor uma satisfao muito grande. Sentir o carinho das crianas e perceber a
evoluo no processo de aprendizagem um momento de muita felicidade, principalmente
quando percebemos a nossa importncia para a construo da identidade e da cidadania dos
educandos.
Quanto aos educandos, ficou claro o prazer e comprometimento deles quanto
participao nas atividades. Muitos diziam: - Tia, adoramos a segunda-feira! Nem era preciso
perguntar o motivo, pois o brilho nos olhos e o entusiasmo com as brincadeiras deixava claro,
que alm da nossa presena, as atividades realizadas nestes dias eram diferenciadas. Acredito
que as dinmicas realizadas por ns contriburam para melhorar as relaes interpessoais, o
respeito s diversidades, apropriar-se dos diversos tipos de linguagem e estabelecer relaes
entre os assuntos abordados e o contexto em que vivem.
Penso que quando h comprometimento do profissional, planejamento das aulas e
metas a ser alcanada, a atividade de estgio passa a ser um prazer e no apenas mais uma
disciplina a ser estudada. Posso dizer, ao final deste processo, que esta uma das disciplinas
primordiais para o processo de formao do pedagogo.
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REFERNCIAS
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em: http://www.educacaoonline.pro.br. Acessado em: 28.11.2015.
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