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COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES PERMANENTES
Atividades essenciais para o processo de alfabetizao. Por isso, devem ser praticadas
diariamente ou em periodicidade definida e em horrio exclusivamente a elas destinado.
I - AGENDA:
Nas situaes cotidianas da sala de aula, importante que as atividades do dia sejam
organizadas junto aos alunos. Assim, todos se comprometem com o cumprimento das
mesmas. Alm disso, a organizao da AGENDA uma importante estratgia que leva
os alunos a pensar e a trabalhar uma situao real de leitura e de escrita. Nessas
situaes a escrita tambm utilizada para automonitorao das prprias aes.
TEMPO MXIMO RECOMENDADO: 10 MINUTOS
O TRABALHO COM A AGENDA TEM COMO FINALIDADES:

Trabalhar a funo social da escrita, utilizando-se de textos REAIS;

Possibilitar ao aluno ler, mesmo sem saber ler convencionalmente;

Observar um escritor mais experiente escrevendo e ampliar as noes que


possuem sobre os instrumentos e procedimentos que envolvem o ato de escrever;

Ensinar que para escrever precisamos de muitas letras, e que elas so colocadas
nos lugares certos;

Possibilitar ao aluno ser um agente ativo no processo de ensino e aprendizagem;

Organizar as atividades do dia observando a sequncia numrica;

Desenvolver atitudes de escuta;

Identificar as atividades do dia para decidir sobre o que fazer em cada momento
da aula;

Ampliar noes de tempo, construindo os conceitos de passado, presente e


futuro;

Garantir o aproveitamento do tempo escolar;

Ensinar comportamentos desejveis para o cumprimento das atividades do dia.

Promover situaes de responsabilidade coletiva;

Reconhecer palavras, letras e slabas com conscincia das relaes


fonema/grafema;

Observar e pensar sobre a sonoridade das palavras e sobre a escrita delas;

Possibilitar a leitura e a escrita de palavras estveis, como por exemplo:


LEITURA, DELEITE, ATIVIDADE, NOME, MATEMTICA, SALA ETC.
COMO FAZER?

Sensibilizar o grupo para o momento da escuta e da participao durante a


produo escrita da agenda do dia;

Organizar e escrever a agenda do dia no quadro ou em outro material na


presena dos alunos. Enquanto escreve, importante ler em voz alta quais sero as
atividades do dia, mencionando qual delas iniciar o dia, qual vir na sequncia, o que
vem antes do recreio e depois dele;

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Durante a produo escrita da agenda, fazer, sempre que possvel, a abordagem


dos aspectos do sistema de escrita: representao grfica das letras, reconhecimento
delas, variedade e repetio de letras, palavras com comeo e final com a mesma letra e
organizao das letras na composio das palavras.
II - ATIVIDADE COM O CALENDRIO
O uso desse instrumento tem funo social definida no cotidiano da sociedade. O
trabalho com esse instrumento na sala de aula possibilita a construo de conhecimentos
importantes em contextos reais de utilizao.
TEMPO MXIMO RECOMENDADO: 10 MINUTOS
FUNO: O TRABALHO
FINALIDADES:

COM

CALENDRIO

TEM

COMO

Compreender e sistematizar o uso do calendrio;


Aprender sobre a organizao e a passagem do tempo;
Entender sobre a importncia do registro de nmeros.
Desenvolver capacidades relativas ao uso da medida de tempo (dia, ms, ano...)
COMO FAZER?
Conversar com os alunos sobre a utilizao do calendrio, indagando-os: Para
que consultamos um calendrio? Quem tem um calendrio em casa? Ser que
todos os calendrios so iguais? O que tem escrito num calendrio? Para que
servem os nmeros que esto num calendrio? etc.;
Criar situaes nas quais os alunos precisem consultar no calendrio, como por
exemplo:

Hoje 2 feira, vamos descobrir qual a data.


Pedir a um aluno para marcar no calendrio com o lpis de cor a data.
Escrever no quadro a data para que os alunos possam copi-la no caderno.
Refletir, junto com os alunos, sobre a importncia de registrarem a data do dia
no caderno.

Antes de realizar qualquer atividade com o calendrio, importante que o professor


ensine aos alunos como consultar dados nesse material. E ao registrar a data do dia no
quadro, os alunos precisam ser ensinados sobre como traar os nmeros.
Combinar com os alunos a maneira como faro a escolha de quem vai marcar a
data do dia no calendrio, como por exemplo: seguir uma ordem alfabtica, dizer
uma letra ou slaba inicial e o aluno, cujo nome inicie com essa letra ou slaba,
vai marcar a data. Aproveitar para trabalhar a leitura dos nomes dos colegas;
Preparar uma tabela com os nomes de todos os meses do ano e apresent-la aos
alunos desafiando-os a antecipar o contedo escrito na mesma;

Explicar aos alunos sobre a realizao da atividade construo da tabela de


aniversrios;

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Registrar na tabela os nomes dos alunos conforme o ms de aniversrio;


Solicitar que os alunos contem quantos meses tem no ano;

Afixar a tabela num mural e questionar os alunos: Este texto vai servir para
qu?;
Aproveitar a tabela construda no dia anterior para resolver algumas questes
com os alunos. Quantos alunos fazem aniversrio no ms de maio? Em qual ms
h mais aniversariantes? H algum ms em que no haja aniversariante? Em que
ms LUCAS faz aniversrio? Quantos dias faltam para o aniversrio da
MARIANA?
Confeccionar um calendrio mensal para registrar as aulas de Educao Fsica,
Sala de Leitura e Sala de Informtica, se houver.

Consultar nesse calendrio em que datas acontecero s aulas de Educao


Fsica etc.;
Consultar neste calendrio quantos dias faltam para as atividades na Sala de
Leitura etc.;
Contar no calendrio quantas vezes ter aula de Educao Fsica no ms...;
Registrar junto com os alunos as datas num calendrio individual.

Utilizar o calendrio para contar ou calcular perodo de durao, como por


exemplo: Quantos dias faltam para...? Quantos dias se passaram...? etc.
Localizar no calendrio informaes contidas nos bilhetes ou comunicados
enviados ou recebidos. Ex.: Fazer a leitura de um bilhete aos pais comunicando
sobre uma reunio e pedir aos alunos para marcarem no calendrio a data e dia
da semana em que acontecer a reunio etc.
Solicitar aos alunos que consultem no calendrio e copiem no caderno o nome
do dia da semana em que estamos.
Consultar no calendrio para saber:

Em que dia do ms estamos?


Ontem foi que dia do ms?
Quantos dias tem uma semana?
Quantos dias tem um ms?
Qual o menor ms do ano?
Quantos dias faltam para terminarmos o projeto?
Em que ms estamos? Qual foi o ms que acabou? Qual ser o prximo ms?
etc.
Quantos domingos tem no ms? Etc.
importante que os dados consultados no calendrio sejam registrados no caderno ou
em outro material.
O professor precisa tomar cuidado para no apresentar aos alunos calendrios que no
fazem parte dos usos sociais. Eles precisam aprender a utilizar calendrios que circulam
na sociedade. Se for utilizar um calendrio confeccionado, preciso aproxim-lo dos
calendrios oficiais.
Apresentamos neste material apenas algumas sugestes de atividades que so

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importantes no processo de alfabetizao. Cabe ao professor criar e planejar situaes


de ensino para que os alunos possam avanar no processo de aprendizagem
desenvolvendo as capacidades previstas para o 1 ano de escolaridade.
III - LEITURA DE DELEITE (LEITURA REALIZADA EM VOZ ALTA PELO
PROFESSOR)
Momentos dirios quando o professor l para seu grupo, possibilitando que os
estudantes possam, inclusive, observar o escrito e as ilustraes, so de grande
importncia nesse processo. Pesquisas realizadas em diversos pases demonstram que
meninos e meninas que desde cedo escutam histrias lidas por adultos, ou que brincam
de ler e escrever (quando ainda no dominaram o sistema de escrita alfabtica)
adquirem um conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes
gneros textuais, antes mesmo de estarem alfabetizados (cf. Teberosky, 1995)
TEMPO MXIMO RECOMENDADO: 15 MINUTOS
O TRABALHO COM LEITURA DE DELEITE TEM COMO FINALIDADES:

Garantir que a leitura se torne parte integrante da rotina na sala de aula. E esse
contato dirio e constante permite que os alunos adquiram o gosto pela leitura,
familiarizem-se com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheam uma
diversidade de textos e seus usos na sociedade;

Favorecer a vivncia de emoes e o exerccio da fantasia e da imaginao;

Mostrar a funo social da escrita com textos de boa qualidade;

Favorecer a compreenso e aprendizagem sobre a organizao (formatao) e


funo do gnero em destaque;

Ensinar comportamentos leitores;

Promover situaes de escuta atenta de textos lidos em voz alta;

Formar leitores competentes e, consequentemente, formar escritores


competentes, pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na prtica
de leitura;

Ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a linguagem escrita, favorecendo a


realizao de antecipaes cada vez mais ajustadas a cada tipo de texto a ser ouvido
pela turma;

Compreender as relaes entre o que se fala e o que se escreve, e que a


linguagem que se usa para escrever diferente da linguagem falada;

Entender que os textos escritos no so todos iguais.


COMO FAZER?
1) PREPARANDO-SE PARA A LEITURA

Planejar momentos de leitura envolvendo textos de diferentes gneros para que


os alunos comecem a perceber algumas caractersticas desses gneros;

Selecionar previamente o texto a ser lido tendo o cuidado de escolher materiais


bem escritos;

Conhecer o texto com profundidade, planejar as situaes de leitura observando


a utilizao dos recursos lingusticos que enriquecem a histria;

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Preparar a leitura em voz alta de forma a garantir uma boa compreenso dos
alunos;

Evitar escolher aqueles textos em que a inteno seja apenas de ensinar algum
contedo escolar.
ATENO:
preciso cuidado especial ao selecionar os materiais a serem lidos, preciso levar em
conta o grupo de alunos que compem a turma. importante que o professor leia os
textos com antecedncia a fim de analisar o que pode ou no interessar aos seus alunos.
Alguns tipos de materiais que podem ser utilizados nesta etapa: contos tradicionais,
histrias contemporneas, lendas, fbulas, textos informativos, textos cientficos sobre
animais, sobre o corpo humano etc.
2) ANTES DE INICIAR A LEITURA

Organizar os alunos para o momento da leitura, sensibilizando-os para a


importncia da escuta;

Comunicar onde e como encontrou o texto;

Demonstrar que a qualidade do texto o que motivou a sua escolha como algo
que vale a pena ser lido: porque interessante, instigante, intrigante ou emocionante
(seduzir os alunos para que queiram conhecer o texto);

Mostrar aos alunos o suporte do texto: se um livro, mostrar a capa; se um


jornal, fazer referncia seo na qual o texto aparece; se uma carta, dizer como
chegou s suas mos e a quem est dirigida; se um texto de uma enciclopdia, mostrar
a funo do ndice e investigar o que os alunos j sabem sobre o assunto etc;

Se for um conto, informar aos alunos sobre o texto que ser lido, antecipando
parte da trama da histria, seus personagens, o local onde ela se passa. Isso ajuda os
alunos a se interessar pela leitura e fornece elementos para que eles possam antecipar o
contedo do texto e se situar durante a leitura;

A leitura feita pelo professor com a funo de deleite,


PREFERENCIALMENTE dever acontecer no incio da aula, pois nesse momento os
alunos esto mais calmos e bom que no estejam cansados. importante que os
alunos formem hbitos escolares. Ser mais fcil se eles j souberem o que vai
acontecer.

A atividade de leitura deve ser intencional. No basta simplesmente fazer uma


leitura todos os dias. Os objetivos desta atividade devem estar claros no momento do
planejamento;

Para que a leitura no seja interrompida por pessoas que costumam bater porta
da sala, combine com os alunos sobre modos para resolver este problema, como por
exemplo: realizar a produo escrita coletiva de uma plaquinha para ser pendurada na
porta da sala de aula. Esta atividade uma oportunidade para facilitar a compreenso
dos alunos sobre os usos sociais da escrita em situao real.
NO SE ESQUEA DE TIRAR A PLAQUINHA ASSIM QUE A ATIVIDADE
DE LEITURA TERMINAR.
3) LENDO O TEXTO PARA OS ALUNOS

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Apresentar o texto ao grupo. Dizer o ttulo, o autor (apresentar informaes


simples e importantes sobre o autor) e apresentar o ilustrador, se houver.

Se for um livro, mostrar a capa e desafiar os alunos a utilizarem estratgias de


antecipao a partir dos conhecimentos que eles j possuem frente ao texto, em funo
de suas hipteses sobre: O que vocs esto vendo na capa?; O que acham que est
escrito?; Onde est escrito o ttulo?; O que vocs acham que pode acontecer num
texto com esse ttulo?

Compartilhar com os alunos seu prprio comportamento de leitor experiente,


mostrando-se interessado, emocionado ou entusiasmado com o texto a ser lido.

Segurar o livro aberto sobre as mos, com cuidado e carinho, denotando


respeito.

Ler, pausadamente, mas demonstrando intimidade com o texto.

Fazer uma leitura clara com ritmo adequado respeitando a pontuao. Ler nem
com muita pressa, nem muito devagar.

Evitar gestos e expresses faciais exageradas, como recursos de narrao. Pois,


quando se l uma histria, a carga de tenso deve estar contida na prpria relao das
palavras.

A voz deve ser bem impostada, mas nunca dramatizada com exageros.

A cada pgina virada, mostrar aos ouvintes as imagens (ilustraes e palavras, se


estiverem em destaque) sem demorar.

Durante a leitura procurar no interromper a narrativa.

No trocar nem simplificar as palavras do texto, ler o texto tal como ele .
Realizar a leitura do texto integral, sem resumi-lo.

Ler com ateno, sem esquecer que a leitura est sendo realizada para outros,
dirigindo o olhar para o grupo, entre um pargrafo e outro, para perceber o movimento,
o nvel de tenso e a ateno.

Se o conto for longo, para garantir a ateno e o envolvimento do grupo, o


professor pode interromper a leitura no momento de maior suspense e usar esta
interrupo como estratgia para criar nos alunos o desejo de continuar ouvindo a
histria no dia seguinte (leitura feita em captulos).
Durante a leitura, o professor deve criar muitas e variadas situaes nas quais l
diferentes tipos de texto. Quando se tratar de um conto, por exemplo, criar um clima
propcio para desfrut-lo: propor que as crianas se sentem a sua volta para que possam
ver as imagens e o texto, caso queiram; ler com a inteno de provocar emoo,
curiosidade, suspense ou diverso; evitar as interrupes que possam cortar o fio da
histria, no fazer perguntas para verificar se as crianas esto entendendo, nem
explicar palavras supostamente difceis; incentivar as crianas a seguirem o fio da
narrativa (sem se deterem no significado particular de certos termos) e a apreciarem a
beleza daqueles trechos cuja forma foi objeto de um cuidado especial por parte do autor.
importante que os alunos aprendam que temos finalidades para as nossas leituras.
Lemos para nos deleitar, para nos informar, para saber fazer, para saber jogar, para
encontrar um nome numa lista etc. Esta leitura feita pelo professor no incio da aula,
como atividade permanente, tem a funo de DELEITE.

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IV- ATIVIDADE COM O NOME: CHAMADA


O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e frequente com o nome prprio
representa importante estratgia didtica na alfabetizao. O nome prprio traz uma
carga emocional maior do que outras palavras, que muitas vezes no tm significado
para o aluno. O nome prprio um modelo de escrita estvel (palavra estvel aquela
que o aluno tem certeza de que se retirarmos uma letra, troc-la de posio, invert-la,
deixar de ter o mesmo significado).
TEMPO MXIMO RECOMENDADO: 15 MINUTOS
O TRABALHO COM OS NOMES DOS ALUNOS CHAMADA TEM COMO
FINALIDADES:

Propor aos alunos uma oportunidade privilegiada de reflexo sobre a lngua


escrita por se tratar de uma palavra estvel;

Proporcionar aos alunos momentos de reflexo sobre a leitura e escrita do seu


nome e dos colegas de classe em contextos reais, informando-lhes sobre as letras: a
quantidade, a posio e a ordem delas no nome;

Desafiar os alunos a lerem os prprios nomes e os dos colegas acionando


estratgias de antecipao, o que possibilita descobrir o que est escrito;

Fazer com que os alunos reflitam sobre as letras e seus sons comparando nomes
parecidos, reconhecendo as letras iniciais e finais dos nomes e permitindo o contato com
diferentes slabas e diferentes tamanhos de palavras.
COMO FAZER?
DESENVOLVER ATIVIDADES DIVERSIFICADAS, COMO:
- Usar o nome em situaes significativas: marcar atividades, objetos, utiliz-lo em
jogos, bilhetes, etc;
- Ouvir a leitura feita diria pela professora e recont-la;
- Ter contato com diferentes suportes de textos;
- Frequentar a biblioteca;
- Reconhecer e ler o prprio nome em situaes significativas: chamadas, jogos, etc;
- Utilizar letras mveis para pesquisar nomes, reproduzir o prprio nome ou dos
amigos;
- Bingo de letras;
- Produo oral de histrias;
- Escrita espontnea;
- Textos coletivos tendo o professor como escriba;
- Leitura dos nomes das crianas da classe, quando isto for significativo;
- Comparar e relacionar palavras;

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- Produzir textos de forma no convencional.


importante ressaltar que o trabalho de reflexo sobre o sistema de escrita
alfabtico deve perpassar todo o trabalho do dia a dia do professor alfabetizador,
desde as primeiras atividades do dia (escrita da agenda, leitura deleite,
chamada, calendrio) at o momento de encerramento da aula.