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ENSINO
FUNDAMENTAL E MDIO
DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
MATRIZ CURRICULAR EJA
DISCIPLINA DE MATEMTICA
CONCEPO DO ENSINO DA MATEMTICA
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Para dimensionar o papel da Matemtica na formao do jovem,
adulto e idoso importante que se discuta a natureza desse
conhecimento, suas principais
caractersticas e seus mtodos particulares, e ainda,
fundamental discutir suas
articulaes com outras reas do conhecimento.
As diversas contingncias histricas tm levado os professores a
deixar de lado a importncia do conhecimento terico, no entanto,
de fundamental importncia que o(a) educador(a) tenha clareza
que, sem o qual, no possvel mudar qualquer prtica pedaggica
de forma significativa. Com isso, s se tem conseguido mudanas
superficiais no que se refere reposio de contedos, por meio
de estratgias metodolgicas tradicionais que no levem os
educandos a uma transposio didtica.
perceptvel que, a mera seleo de contedos no assegura o
desenvolvimento da prtica educativa consistente. necessrio
garantirmos, como dissemos anteriormente, a relao entre a
teoria e a prtica, entre o contedo e as
formas, entre o lgico e o histrico.
Portanto, de suma importncia que o educador se aproprie dos
encaminhamentos metodolgicos do ensino da Matemtica, e
acrescente, esses
elementos a reflexo pedaggica da Educao de Jovens e
Adultos.
Nessa perspectiva, a contextualizao do saber uma das mais
importantes noes pedaggicas que deve ocupar um lugar de
maior destaque na anlise da didtica contempornea.
Trata-se de um conceito didtico fundamental para a expanso do
significado da
educao escolar. O valor educacional de uma disciplina expande
na medida em que o aluno compreende os vnculos do contedo
estudado com uma contextualizao compreensvel por ele(...). O
desafio didtico consiste em fazer essa contextualizao sem
reduzir o significado da idias matemticas que deram ao saber
ensinado. (PAIS,2001, pp. 26-27).
De forma equivocada, a abordagem de determinados conceitos
fundamentais
na construo do conhecimento matemtico muitas vezes
suprimida ou abreviada, sob a alegao de que no fazem parte do
cotidiano dos educandos. Tal concepo de cincia e de
conhecimento viabiliza na escola uma viso reducionista da
Matemtica, cuja importncia parece ficar restrita a sua utilidade
prtica; ao pragmatismo.
Nesse contexto, a noo de contextualizao permite ao educador
uma postura crtica priorizando os valores educativos, sem reduzir
o seu aspecto acadmico
(PAIS, 2001, p.27).
O processo de seleo dos contedos matemticos escolares,
envolve um
desafio, que implica na identificao dos diversos campos da
Matemtica e o seu objeto de estudo; processo de quantificao da
relao do homem com a natureza e do homem com o prprio
homem.
No entanto, no devemos deixar de identificar os contedos
escolares matemticos que so socialmente relevantes para a
EJA, pois os mesmos devem
contribuir para o desenvolvimento intelectual dos educandos.
As Diretrizes Curriculares da Educao de Jovens e Adultos da
Secretaria de
Estado da Educao do Paran, verso preliminar, em seu captulo
Orientaes
Metodolgicas, aponta quatro critrios para a seleo de
contedos e das prticas educativas. So eles:
A relevncia dos saberes escolares frente experincia
social construda historicamente.
Os processos de ensino e aprendizagem, mediatizados
pela ao docente junto aos educandos.
A organizao do processo ensino-aprendizagem, dando
nfase s atividades que permitem a integrao entre
os diferentes saberes.
As diferentes possibilidades dos alunos articularem
singularidade e totalidade no processo de elaborao
do conhecimento.
Nessa forma de organizao curricular, as metodologias so um
meio e no um fim para se efetivar o processo educativo. preciso
que essas prticas metodolgicas sejam flexveis, e que adotem
procedimentos que possam ser alterados e adaptados s
especificidades da comunidade escolar.
Nessa perspectiva, de suma importncia evidenciar que o ensino
aprendizagem
de Matemtica sejam permeados pela(os): Histria da Matemtica;
Resoluo de Problemas; Conceitos Matemticos e Sociais;
Linguagem Matemtica e suas Representaes; Clculos e/ou
Algoritmos; Jogos & Desafios. Estes elementos devem permear a
Metodologia de Ensino da Matemtica, pois eles expressam a
articulao entre a teoria e a prtica, explicitando no ato
pedaggico a relao entre o signo, o significado e o sentido dos
contedos escolares nos diversos contextos sociais e histricos.
importante enfatizar que a relao de contedos no deve ser
seguida
linearmente, mas desenvolvida em conjunto e de forma articulada,
proporcionando ao educando a possibilidade de desenvolver a
capacidade de observar, pensar, estabelecer relaes, analisar,
interpretar justificar, argumentar, verificar, generalizar, concluir e
abstrair. Dessa forma, sero estimulados a intuio, a analogia e
as formas de raciocnio indutivo e dedutivo.
Os contedos matemticos presentes no ensino fundamental, a
serem ensinados nas escolas de EJA, esto organizados por eixos.
so eles: nmeros e operaes, geometria, medidas e tratamento
de informao, que compreendem os elementos essenciais da
organizao curricular.
Os eixos e seus respectivos contedos devero ser trabalhados de
forma articulada. esta relao pode ser viabilizada entre os eixos
e/ou entre os contedos.
importante ter clareza da especificidade de cada eixo, bem
como, que estes
no devem ser trabalhados de maneira isolada, pois, na inter-
relao entre os
contedos de cada eixo, entre os eixos de contedos e entre os
eixos metodolgicos, que as idias matemticas ganham
significado.
Os contedos matemticos presentes no Ensino Mdio, a serem
ensinados
nas escolas de EJA, devero propiciar o desenvolvimento de
conceitos: numricos, algbricos, geomtricos e grficos e da
mesma forma, devem ser trabalhados como um conjunto
articulado. Isso significa que o tratamento dos contedos em
compartimentos estanques deve dar lugar a uma abordagem em
que as conexes sejam favorecidas e destacadas.
Nesse contexto, a avaliao em Matemtica na EJA deve permitir
ao educador fazer observaes sistemticas de aspectos
quantitativos e qualitativos da
apreenso do conhecimento pelo educando, estabelecendo inter-
relaes entre o
conhecimento matemtico e o contexto social.
fundamental que a avaliao seja coerente com a metodologia
utilizada pelo
educador, bem como, com os objetivos que se pretende alcanar,
visto que, esta tem a finalidade de fornecer informaes do
processo de desenvolvimento do educando - a ele mesmo e ao
educador. Essas informaes permitem ao educador, uma reflexo
crtica sobre a sua prtica pedaggica, no sentido de captar seus
avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma
tomada de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos,
uma vez que os educandos possuem diferentes tempos de
aprendizagem.
O processo avaliativo deve ser um recurso pedaggico, que
considera erros e
acertos como elementos sinalizadores para seu replanejamento,
ou seja, toma o erro como ponto de partida para rever caminhos,
para compreender e agir sobre o processo de construo do
conhecimento matemtico.
No que se refere avaliao em matemtica, considerando o perfil
do educando jovem, adulto e idoso, pontua-se alguns indicativos a
serem contemplados pelos educadores:
- considerar todas as formas de raciocnio, ou seja, os
procedimentos / mtodos utilizados pelo educando para
resolver uma determinada situao-problema;
- resultado no o nico elemento a ser contemplado na
avaliao matemtica, pois, mesmo que este no esteja de
acordo, ele pode ter utilizado-se de mtodos coerentes,
equivocando-se em apenas parte do processo de
desenvolvimento do raciocnio matemtico.
- erro deve ser considerado como ponto de partida para rever
caminhos,
compreendendo todo o processo de construo do
conhecimento matemtico.
Portanto, a avaliao da aprendizagem matemtica considerada
como mecanismo diagnstico, dever englobar todas as instncias
que compem a escola:
currculo, planejamento, metodologia, contedos, o
educando, o educador e a prpria escola.
Entendida como processo, a avaliao dever possibilitar uma
constante elaborao e reelaborao no s do conhecimento
produzido, mas da ao pedaggica como um todo.
.
ORGANIZAO DOS CONTEDOS
ENSINO FUNDAMENTAL
Nmeros e Operaes
Construo do conceito de nmero (IN, Z, Q, I e R): classificao e
seriao.
Conjuntos numricos: abordagem histrica.
Algoritmos e operaes.
Raciocnio Proporcional.
Porcentagem.
Grandezas diretas e inversamente proporcionais.
Regra de trs.
Juros simples e composto.
Expressar generalizaes sobre propriedades das operaes
aritmticas.
Potenciao e radiciao.
Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem
algbrica e
vice-versa.
Operaes com monmios e polinmios.
Equaes de 1 e 2 graus.
Sistema de equaes de 1 grau com duas variveis.
Clculo Mental e Estimativa.
Geometria
Conceitos de: direo e sentido; paralelismo e perpendicularismo.
Reconhecimento dos slidos (faces, arestas e vrtices).
Classificao dos slidos (poliedros e corpos redondos).
Conceituao dos poliedros.
Identificar poliedros e polgonos:
cubo quadrado.
paraleleppedo retngulo.
pirmide tringulo.
Trabalhando a relao de figuras espaciais e percepo espacial.
Noo de planificao (espao para o plano).
Planificao construo das figuras espaciais (plano para o
espao).
Identificar - faces, arestas e vrtices.
Identificar figuras planas.
Classificao dos polgonos.
ngulos - construo
Soma dos ngulos internos de um polgono.
Classificao de tringulo quanto aos lados e ngulos.
Ampliao e reduo de figuras (percepo e criatividade).
ngulos notveis (articulado com simetria e a construo de
grficos de
setores).
Relaes entre figuras espaciais e planas.
Decomposio e composio de figuras.
Congruncia e semelhana: figuras planas, tringulos.
Simetria (conceitos/aplicaes).
Teorema de Tales.
Teorema de Pitgoras.
Medidas de
Tempo: calendrio, relgio e relaes com o sistema de
numerao decimal
uso das medidas de tempo e converses de Temperatura (Corporal
e
Climtica).
Sistema Monetrio e sua relao com SND.
converses e relao entre as principais moedas: real, dlar, euro,
pesquisa
de mercado.
Medidas de:
- ngulos.
- comprimento.
- superfcie.
- capacidade.
- volume.
Razo entre reas de figuras semelhantes.
Permetro e rea de figuras planas.
Clculo de volume de alguns slidos geomtricos.
Medidas de Massa.
Tratamento de Informao
Probabilidade: experimentos e situaes-problema.
Estatstica: problematizao, coleta, organizao, representao e
anlise de
dados
Medidas de posio.
Anlise Combinatria: agrupamentos e problemas de contagem.
Porcentagem, linguagem grfica com anlise quantitativa.
ENSINO MDIO
Nmeros e lgebra
Organizao dos Campos Numricos.
Razo e Proporo.
Regra de trs simples e composta.
Possibilidade de diferentes escritas numricas envolvendo as
relaes entre
as operaes:
nmeros decimais em forma de potncia de 10, notao cientfica
e potncias
de expoente negativo.
Radicais em forma de potncia.
A potenciao e a exponenciao.
Propriedades da potenciao.
A linguagem algbrica: frmulas matemticas e as identidades
matemticas.
Decodificao, codificao e verificao de equaes de 1 e 2
graus.
Sistema de Equaes (com duas variveis).
Funes
Funo afim.
Funo quadrtica.
Seqncias.
Progresso Aritmtica.
Progresso Geomtrica.
Noes de:
- Matrizes;
- Determinantes;
Sistemas Lineares (3x3).
Geometria e Trigonometria
Relaes entre formas:
- espaciais e planas;
- planas e espaciais.
Representao geomtrica dos nmeros e operaes.
Geometria Espacial e Plana:
- Relaes entre quadrilteros quanto aos lados e aos ngulos,
paralelismo e
perpendicularismo.
- Congruncia e semelhana das figuras.
- Propriedades de lados, ngulos e diagonais em polgonos.
- ngulos entre retas e circunferncias e ngulos na
circunferncia.
- Reta e plano no espao, incidncia e posio relativa.
- Slidos geomtricos: representao, planificao e classificao.
- Cilindro, cone, pirmide, prismas e esfera.
- Clculo de volumes e capacidades.
Geometria Analtica:
o ponto (distncia entre dois pontos e entre ponto e reta)
a reta (distncia entre retas)
a circunferncia.
Trigonometria:
ngulos, processo de triangulao, tringulo retngulo,
semelhana de
tringulos.
As razes trigonomtricas e o tringulo retngulo.
Leis do seno e coseno.
Tangente como a razo entre o seno e o coseno.
Construo de tabelas de senos, cosenos e tangentes de ngulos.
Clculos de permetros e reas de polgonos regulares pela
trigonometria.
Ciclo Trigonomtrico Trigonometria da 1 volta.
Grfico de funes trigonomtricas.
Tratamento de Informao
Estatstica:
- Grficos e tabelas
- Medidas e tendncia central
- Polgonos de freqncia
- Aplicaes
- Anlise de dados
- Sistematizao da contagem:
- Princpio multiplicativo;
- Anlise Combinatria;
- Probabilidade:
- Probabilidade de um evento;
- Unio e interseco de eventos;
- Probabilidade condicional
- Relao entre probabilidade e estatstica
Noes de Matemtica Financeira:
- Porcentagem;
- Juro composto;
- Tabela Price (aplicao e construo).
REFERNCIAS
Matemtica: livro do estudante: ensino fundamental/coordenao
Zuleika de
Felice Murrie. Braslia: MEC: INEP, 2002
Matemtica: matemtica e suas tecnologias: livro do professor:
ensino
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Braslia: MEC: INEP,
2002
BICUDO, M. A. V. e GARNICA, V. M. Filosofia da educao
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BOYER, C. B. Histria da matemtica. Traduo: Elza F. Gomide.
So
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BRASIL, Ministrio da Educao. Secretria de Educao
Fundamental, 2002
Proposta Curricular para a educao de jovens e adultos:
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ensino fundamental: 5 a 8 srie: introduo.
DUARTE, Newton. O ensino de matemtica na educao de
adultos. So
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PARAN, Secretaria de Estado de Educao. Diretrizes
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Porto
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NAGEL, Lzia Helena. Em questo: profissionalismo no ensino.
Maring:
UEM, 2003 (texto digitado)
PETRONZELLI, Vera Lcia Lcio. Educao Matemtica e a
aquisio do
conhecimneto matemtico: alguns caminhos a serem trilhados,
2002. (Dissertao
de Mestrado, UTP) 166p.