01-Português 2015 PDF

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao
Guia de
livros didticos
ENSINO MDIO
PORTUGUS
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Ministrio da Educao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
PORTUGUS
Braslia
2014
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB

Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE

Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica SEB

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Ricardo Barbosa dos Santos
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Projeto Grfico e Diagramao

Silvestre Linhares
Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376
Guia de livros didticos : PNLD 2015 : lngua portuguesa : ensino mdio. Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.
104p. : il.
ISBN: 978-85-7783-166-1
1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Lngua portuguesa. I. Brasil.

Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
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EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
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Avaliadores
Profa. Ana Maria Costa de Arajo Lima (UFPE)
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Profa. Else Martins dos Santos (Faculdade de Sabar)
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Prof. Jos Herbertt Neves Florncio (UFPE)
Prof. Julio Csar Fernandes Vila Nova (UFPE)
Prof. Julio Neves Pereira(UFBA)
Profa. Lcia Maria Freire Beltro(UFBA)
Profa. Lilian Santana da Silva (IFBA)
Prof. Marcelo Chiaretto (UFMG)
Prof. Mrcio Ricardo Coelho Muniz(UFBA)
Profa. Maria Aparecida Arajo e Silva (UNA-MG)
Profa. Maria Aparecida da Mata (PUC-MINAS)
Profa. Maria Flor de Maio Barbosa Benfica (PUC-MINAS)
Profa. Maria Neuma Mascarenhas Paes (UNEB)
Profa. Maria Zlia Versiani Machado (UFMG)
Profa. Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante (UFPB)
Profa. Neila Maria Oliveira Santana (UNEB)
Profa. Noemi Pereira de Santana(UFBA)
Profa. Patrcia Ribeiro de Andrade (UNEB)
Profa. Renata Pimentel Teixeira (UFPE)
Prof. Roberto Alexandre do Carmo Said (UFMG)
Prof. Slvio Roberto dos Santos Oliveira (UNEB)
Profa. Simone Bueno Borges da Silva(UFBA)
Profa. Simone Souza de Assumpo(UFBA)
Profa. Suzana Leite Cortez (UFPE)
Profa. Vanir Consuelo Guimares (UNI-BH)
Profa. Williany Miranda da Silva (UFCG)
Avaliadores especialistas
Profa. Delaine Cafiero Bicalho (UFMG)
Prof. Marcos Rogrio Cordeiro Fernandes (UFMG)
Avaliador especialista livros digitais

Profa. Roxane Helena Rodrigues Rojo (Unicamp)
Leitura crtica
Joelma Rezende Xavier (Cefet-MG)
Reviso
Sandra Maria Gualberto Braga Bianchet (UFMG)
Analistas de recursos
Eloisa Helena Rodrigues Guimares( F. Pedro Leopoldo)
Mrcio de Melo Arajo (UFT)
Nabil Arajo de Souza (UERJ)
Instituio responsvel pela avaliao

Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
SUMRIO
7 ESCOLHENDO UM LIVRO DIDTI- 44 Novas Palavras

CO DE LNGUA PORTUGUESA
O CAMINHO DAS PEDRAS 50 Portugus Lngua e Cultura
54 Portugus Linguagens
8 LNGUA PORTUGUESA NO CON-
TEXTO DO ENSINO MDIO 60 Portugus Linguagens em
Conexo
15 AS COLEES RESENHADAS 65 Vozes do Mundo - Literatura,

NESTE GUIA Lngua e Produo de Texto
70 Ser Protagonista Lngua Portu-

27 RESENHAS guesa
28 Portugus Contexto, Interlo- 77 Viva Portugus

cuo e Sentido
33 Lngua Portuguesa 82 ANEXO I - CRITRIOS DE

AVALIAO
38 Lngua Portuguesa: Lingua-
gem e Interao 93 ANEXO II - ANLISE AVALIATIVA
ESCOLHENDO UM LIVRO DIDTICO DE LNGUA
PORTUGUESA O CAMINHO DAS PEDRAS
Que livro didtico de portugus (LDP) queremos adotar para o ensino mdio
(EM), em nossa escola?
Nos prximos dias, todos ns, educadores e educadoras das redes pblicas
estaremos empenhados em contribuir o mais criteriosamente possvel para ela-
borar uma boa resposta para essa pergunta. Afinal, considerando-se as regras do
jogo do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), a deciso ser vlida para
alunos e para professores de Lngua Portuguesa (LP) de toda a escola; e em sala
de aula, ser, ao longo dos prximos trs anos, uma ferramenta didtico-pedag-
gica fundamental.
Subsidiando esse trabalho, a seo central deste Guia resenha todas as
colees didticas de LP aprovadas pelo processo avaliatrio oficial. Cada uma
dessas colees pretende fornecer parte significativa daqueles recursos de que o
docente precisa, nas sries em que atua, para:
ampliar e aprofundar a convivncia do aluno com a diversidade e a com-
plexidade da LP em diferentes esferas de uso, propiciando-lhe um aces-
so qualificado cultura escrita disponvel para jovens e adultos;
desenvolver sua proficincia, seja em usos pblicos da oralidade, seja
em leitura, em literatura e em produo de gneros textuais relevantes
para a formao escolar, para o ingresso no mundo do trabalho e para o
pleno exerccio da cidadania;
propiciar-lhe tanto uma reflexo sistemtica quanto a construo pro-
gressiva de conhecimentos, no s sobre a LP, mas tambm sobre lin-
guagens, cdigos e suas tecnologias;
aumentar sua autonomia relativa nos estudos, favorecendo, assim, o de-
sempenho escolar e o acesso aos estudos de nvel superior.
Muitas das possibilidades e dos limites do ensino-aprendizagem em LP, as-

sim como das prticas de sala de aula, esto em jogo nesse momento. Portanto,
todo cuidado pouco.
Partindo desse pressuposto, o objetivo deste Guia o de colaborar para que
nossas escolas promovam uma escolha qualificada do LDP, ou seja, uma escolha mo-
tivada por um processo de discusso o mais amplo e criterioso possvel. E uma boa
forma de dar incio a esse processo resgatar, em suas linhas gerais, as caractersti-
cas do EM e o papel especfico de uma disciplina como LP nesse nvel de ensino.
PORTUGUS 7
LNGUA PORTUGUESA NO CONTEXTO DO ENSINO MDIO
Ensinar portugus no EM
O que justifica a permanncia de uma disciplina escolar como LP no EM o

papel central da lngua e da linguagem, tanto nas prticas sociais de diferentes
esferas e nveis de atividade humana, quanto na aquisio pessoal de conheci-
mentos especializados. Ou seja: assim como no ensino fundamental (EF), o de-
senvolvimento da proficincia oral em situaes pblicas e, particularmente, da
proficincia em escrita, condio tanto para a formao do aluno como cidado,
como para o desenvolvimento de sua autonomia relativa nos estudos.
Por outro lado, a capacidade de refletir sobre fatos de lngua e linguagem,
assim como a construo de conhecimentos correspondentes e em particular
a representao cientificamente vlida da histria, da organizao e do funciona-
mento da lngua portuguesa fazem parte da demanda intelectual bsica que
o prprio exerccio da cidadania e a escolarizao bem sucedida pressupem.
Considerando-se, ainda, tanto a relevncia cultural da literatura, quanto o papel
especfico da literatura brasileira na cultura e na vida social do Pas, acrescente-
se, a esse patrimnio intelectual a ser construdo, a familiaridade com a produ-
o literria de lngua portuguesa e os conhecimentos especializados decorrentes
dessa experincia.
Numa perspectiva como essa, ser preciso definir, para LP, objetivos de en-
sino-aprendizagem compatveis com o contexto do EM, a comear por sua dupla
situao: etapa final da educao bsica (com ou sem uma sada profissionali-
zante) e preparao para os estudos superiores. Isso significa que as proficin-
cias orais e escritas a serem desenvolvidas, assim como a capacidade de reflexo
sobre a LP e de sistematizao desses conhecimentos, devem justificar-se pela
contribuio que possam dar para a insero do aluno egresso desse nvel de
ensino tanto no mundo do trabalho, quanto na vida social republicana, na cultura
letrada e na escolarizao de nvel superior.
Examinando-se essa mesma questo do ponto de vista da seriao escolar, o
EM deve ser encarado tanto como sequncia coerente do EF e, portanto, como sua
continuidade quanto como uma ruptura, dadas as especificidades de seu alunado
e das demandas sociais que a ele esto associadas. Entre outras coisas, isso implica:
manuteno do compromisso com o desenvolvimento de proficincias
orais e escritas socialmente relevantes e, portanto, a continuidade ne-
cessria do ensino de leitura, escuta crtica e produo de textos, tanto
orais quanto escritos;
retomada e aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua
e a linguagem, mas agora com a necessria introduo dos conhecimen-
tos lingusticos e literrios no s como ferramentas mas, ainda, como
objetos de ensino-aprendizagem prprios;
sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decor-
rentes da reflexo, com o objetivo de levar o aluno a construir uma repre-
sentao cientificamente plausvel da lngua e a uma concepo estetica-
mente legtima da literatura de lngua portuguesa, em especial a brasileira.
8 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Ser preciso, ainda, reconhecer que o aluno do EM, pela faixa etria em que
se situa, pela escolarizao j vivida e pelo tipo de insero social que o caracte-
riza, um sujeito social bastante diferente do aluno do EF. Excetuando-se o adulto
de cursos como os supletivos, uma das caractersticas socialmente relevantes do
aprendiz desse nvel, em situao escolar regular, o seu pertencimento juven-
tude. Nesse sentido, o jovem do EM um ator social que, entre outros traos, se
caracteriza por:
ser alvo de um discurso mercadolgico e publicitrio especfico, configu-
rando-se, assim, como um segmento do mercado e como um destina-
trio particular da indstria cultural;
representar um segmento da populao socialmente identificado a valo-
res culturais opostos e, em certos aspectos, contraditrios:
a) a disponibilidade para o lazer e a cultura em consequncia tanto
de seu estatuto legal como tutelado quanto do reconhecimento so-
cial de sua condio de sujeito em formao;
b) as projees sociais referentes ao futuro do Pas o que lhes con-
fere, privilegiadamente, o carter de estudante, ainda que muitos des-
ses jovens sejam, antes de mais nada, trabalhadores;
protagonizar cenas sociais significativas e relevantes para a vida social,
cultural, poltica e econmica do Pas, na forma de movimentos estudan-
tis, movimentos culturais, reivindicaes prprias etc.
Por todas essas determinaes socioculturais, o aluno do EM se encontra

numa situao prpria, a que se convencionou chamar condio juvenil. Em opo-
sio tanto condio social do adulto quanto da criana, a condio juvenil
constitutiva da situao do aluno do EM, o que certamente lhe d um perfil pr-
prio, como sujeito de aprendizagem.
Compem ainda esse perfil sociocultural as determinaes relativas a es-
trato social. Assim como no EF, boa parte do alunado do EM, nas redes pblicas,
egressa de camadas populares, com todas as implicaes sociais e culturais
decorrentes disso. No entanto, o fato de esse aluno de origem popular j ter con-
cludo o EF e de, alm disso, poder manter-se nos estudos, mesmo quando j
inserido no mercado de trabalho, lhe confere um status social diferenciado. E d
origem a expectativas e demandas socioculturais tambm distintas, a comear
pelo reconhecimento da escolaridade mdia como um indicador de qualifica-
o (e mesmo de especializao, no caso do ensino profissionalizante) para toda
uma gama de ofcios e profisses. Nesse sentido, aqueles conhecimentos que
costumamos definir como o essencial que um aluno de EM deve saber obje-
to, por sua vez, de inquietaes sociais como a que se manifesta no ENEM e nos
vestibulares representa uma outra evidncia do valor socialmente atribudo a
esse nvel de escolarizao.
Levar em conta esse perfil, na organizao da vida escolar e nas diferentes
instncias de planejamento do ensino, , portanto, um requisito indispensvel
PORTUGUS 9
para o funcionamento adequado e eficaz do EM. Nesse sentido, a escolarizao
do jovem deve organizar-se como um processo intercultural de formao pessoal
e de (re)construo de conhecimentos socialmente relevantes, tanto para a parti-
cipao cidad na vida pblica, quanto para a insero no mundo do trabalho e
no prosseguimento dos estudos. Nesse processo, o dilogo efetivo e constante
com as culturas juvenis fundamental. A cultura socialmente legitimada, de que
a escola porta-voz, e na qual a literatura erudita uma pea central, no deve
se impor pelo silenciamento das culturas juvenis, populares e regionais que do
identidade social ao alunado do EM, mas como resultado de um dilogo intenso
e constante, em que seus valores e sua pertinncia para a vida do jovem como
futuro cidado se evidenciem para o prprio jovem.
o caso, ento, de levar-se em conta, no planejamento do ensino e nas pr-
ticas de sala de aula do EM, as formas de expresso mais tpicas e difundidas das
culturas juvenis e das culturas populares e regionais com as quais o jovem convi-
ve. Entre essas formas de expresso, so particularmente relevantes as prticas
no escolares de letramento e os gneros (como as letras de rap e de canes, os
fanzines, os grafites, os manifestos, gneros que circulam em redes sociais etc.)
prprios da juventude, assim como os gneros que, por sua destinao comercial,
dirigem-se privilegiadamente a essa faixa da populao (quadrinhos comerciais,
suplementos juvenis da imprensa diria, revistas direcionadas etc.). Cabe lem-
brar, ainda, que a condio juvenil, assim como o tipo particular de protagonismo
social que ela implica, abrem para a organizao de projetos, no interior da es-
cola, perspectivas bastante promissoras. Mais que o aluno do EF, o jovem do EM
pode dar a sua aprendizagem escolar significados sociais, culturais e polticos
imediatos, combatendo, portanto, a escolarizao estril dos conhecimentos.
Por fim, preciso considerar que o aluno do EM encontra-se, do ponto de
vista de seu desenvolvimento pessoal, num momento tambm particular: a ado-
lescncia. Marcada pelo impacto psicolgico e existencial decorrentes da irrup-
o da sexualidade, assim como pelas transformaes corporais decorrentes do
processo de maturao, a adolescncia um momento decisivo no processo de
formao pessoal. Alm do trabalho de (re)conhecer-se num novo corpo, o ado-
lescente tem pela frente uma srie de alternativas e mesmo desafios, aos quais
ser preciso dar respostas satisfatrias tanto em termos sociais quanto no que
diz respeito s demandas do prprio sujeito. Razo pela qual o adolescente se
encontra diante de grandes tenses e conflitos, geradores de ansiedade e de ins-
tabilidade emocional. Em decorrncia, o que caracteriza o sujeito adolescente
uma incessante busca de definies, um intenso e permanente trabalho tico, de
(re)construo da prpria personalidade, de sua identidade e de suas relaes,
tanto com os seus grupos de socializao imediata quanto com as representaes
que consiga elaborar sobre a sociedade em que vive.

Considerando-se o perfil do alunado, assim como o lugar particular que o
EM ocupa no processo de escolarizao, so desafios bsicos da escola de EM:
acolher o jovem em sua condio especfica, colaborando para o proces-
so de construo de sua plena cidadania e, portanto, para sua insero
social e cultural;
reconhecer os limites e possibilidades do sujeito adolescente, propi-
ciando-lhe o suporte necessrio para o desenvolvimento de estratgias
eticamente legtimas e socialmente bem sucedidas de subjetivao.
No que diz respeito ao que h de particular disciplina de LP, no contexto da

rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (LCT), esse (re)conhecimento do
perfil do alunado deve traduzir-se na definio de objetivos de ensino-aprendiza-
gem compatveis, assim como na seleo de contedos adequados e nas orienta-
es metodolgicas correspondentes.
Ensino mdio, ENEM e vestibulares: um desafio a vencer
Por todos os motivos j referidos, convm lembrar que o sucesso nos exa-
mes vestibulares e/ou no ENEM, ainda que se configure como meta relevante, no
deve constituir-se como objetivo exclusivo ou mesmo privilegiado dessa etapa do
ensino-aprendizagem. Em primeiro lugar, porque o EM, como vimos, tambm deve
cumprir papis e funes outros, que no se restringem nem se confundem com
a preparao para o ensino superior. Em segundo lugar, porque a preocupao
excessiva com esses exames frequentemente conduz a um desvio metodolgico:
o do recurso a tcnicas e gneros essencialmente avaliatrios em substituio s
atividades destinadas ao ensino e ao desenvolvimento de estratgias e capacida-
des cognitivas.
Com o objetivo de aferir e atestar nveis de desempenho e/ou selecionar
alunos para o ensino superior, processos avaliatrios como o ENEM e os vesti-
bulares elegem temas, contedos, competncias e habilidades que fazem par-
te mas no so, nem podem ser, toda a formao discente. Entre outros
motivos, porque recorrem a formas de verificao como os testes de mltipla
escolha apropriadas a aferir o desempenho discente em grande escala, mas
inadequadas para ensinar e/ou para desenvolver, junto ao aluno, os contedos e
capacidades em jogo. Razo pela qual o tipo de questes a que recorrem, assim
como os padres adotados nas propostas de redao, embora possam fazer parte
dos recursos utilizados pela escola, seja para avaliar o aluno, seja, ainda, para fa-
miliariz-lo com esse gnero discursivo, no devem ser tomados como atividades
adequadas para o ensino-aprendizagem.
PORTUGUS 11
Portanto, para vencer o desafio proposto por exames e concursos como es-
ses, o planejamento e a prtica de ensino, no EM, devem ultrapassar os limites da
avaliao certificatria e da seleo para o ensino superior, no rumo da formao
cidad e, portanto, do desenvolvimento o mais amplo e equilibrado do aprendiz.
Princpios e objetivos gerais para a disciplina de LP no EM
Assim, preciso no s aprofundar o processo de apropriao de capacida-

des de leitura e escrita, especialmente as mais sofisticadas, por parte dos alunos
do EM, como tambm mudar as prticas de letramento escolar ainda vigentes
nesse nvel de ensino. Assim, devem estender-se, tambm para esse nvel, as trs
preocupaes centrais j estabelecidas, para o ensino de LP no EF:
a) o processo de apropriao da linguagem escrita (em compreenso e pro-
duo) pelo aluno, assim como das formas pblicas da linguagem oral
o mais complexo e variado possvel;
b) o desenvolvimento da proficincia na norma-padro, especialmente em
sua modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em
que seu uso socialmente requerido; e
c) a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se fizer
necessria ao desenvolvimento da proficincia oral e escrita, em com-
preenso e produo de textos.
Isso significa que as atividades de leitura, produo de texto e exerccio da

oralidade, em situaes reais de uso, devem ser, tambm neste grau, prioritrias
no ensino-aprendizagem da rea. Por decorrncia, devem estar adequadamente
refletidas nas propostas curriculares, que devem atribuir a esses contedos a ne-
cessria relevncia, inclusive no que diz respeito distribuio da carga horria e
ao trabalho em sala de aula.
Considerando-se, entretanto, que o ensino mdio a etapa final da edu-
cao bsica, que os alunos desse nvel so jovens e adultos j inseridos em
diferentes formas de protagonismo social, que sobre eles recaem demandas e ex-
pectativas prprias do mundo do trabalho e da vida pblica, inclusive no que diz
respeito participao poltica e cultural, alguns fatores complementares devem
ser alvo de igual ateno.
No trabalho com o texto, recomenda-se:
uma abordagem de textos da tradio literria brasileira e de lngua por-

tuguesa em geral, orientada para a formao do leitor de literatura e se-
cundada por um processo de construo de conhecimentos especficos;
uma abordagem mais intensa e sistemtica dos gneros em circulao
nas esferas pblicas, tais como a tcnico-cientfica, a poltica, a do jor-

nalismo de opinio e os mais frequentes no mundo do trabalho, privile-
giando-se textos opinativos, argumentativos, expositivos e injuntivos;
um dilogo o mais intenso possvel com as formas de expresso e os
gneros prprios das culturas juvenis.
No ensino da norma-padro, por outro lado, torna-se necessrio:
abordar os fatores socioculturais e polticos que entram em jogo no

estabelecimento e difuso de ideais e padres lingusticos;
considerar a lngua padro no contexto da variao lingustica, sem
estigmatizar as demais variedades.
No que diz respeito reflexo sobre a lngua e a linguagem, espera-se

que o ensino de lngua portuguesa, nesse nvel, seja capaz de:
considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e

outras linguagens, no processo de construo dos sentidos de um texto;
sistematizar, com base na observao do uso e com o objetivo de sub-
sidiar conceitualmente o desenvolvimento da proficincia oral e escrita,
um corpo bsico de conhecimentos relativos lngua e linguagem;
privilegiar, em funo de tomar o uso como objeto de reflexo, abor-
dagens discursivo-enunciativas da lngua, no se atendo, portanto, ao
nvel da frase.
Assumidos pelo processo avaliatrio oficial dos LDP para o EM, esses prin-
cpios mais gerais, resultantes de ampla discusso acadmica e intenso debate
educacional, podem ser conferidos em documentos oficiais como as Orientaes
curriculares para o ensino mdio linguagens, cdigos e suas tecnologias, publi-
cadas pela Secretaria de Educao Bsica do MEC em 2006. E podem ser conside-
radas, ainda, como uma proposta de reorganizao das concepes e das prti-
cas didticas de LP no cenrio projetado pelo documento Ensino mdio inovador:
documento orientador (Braslia, SEB/MEC, 2009).
Propostos para o PNLD do ensino fundamental desde 1995, em verso pr-
pria, s a partir de 2005 esses princpios chegaram anlise e avaliao de
colees didticas do EM, orientando o estabelecimento de critrios mais deta-
lhados e especficos de avaliao.
De forma geral, pode-se dizer que a pertinncia desses princpios est relacio-
nada contribuio que podem dar para que a disciplina de LP no EM supere duas
tendncias tradicionais: de um lado, a preocupao praticamente exclusiva com o
prosseguimento nos estudos e, por consequncia, com o sucesso no vestibular; de
outro, o distanciamento crescente das culturas juvenis e da realidade mais imediata
PORTUGUS 13
e concreta do aluno, principalmente o de camadas populares. A ateno ao mundo
do trabalho, ao exerccio da cidadania e, tambm, ao prosseguimento nos estudos,
assim como o empenho em considerar o contexto cultural do aluno como parte in-
dissocivel do trabalho pedaggico, podem abrir para professores e alunos do EM
perspectivas e caminhos para um ensino-aprendizagem significativo.

AS COLEES RESENHADAS NESTE GUIA
Os resultados do PNLD 2015 do um claro testemunho do momento de tran-

sio em que se encontra o ensino de LP no EM. E evidenciam com nitidez o es-
foro de todas as colees aprovadas em assumir esses princpios, traduzindo-os
em aspectos como:
a organizao das coletneas de textos com base nas quais as propostas
de ensino se articulam;
a seleo dos tpicos que sero objeto de ensino-aprendizagem, em di-
ferentes momentos;
a definio da natureza das atividades e da lgica didtico-pedaggica
que determina sua sequncia;
a forma como se programa a progresso do ensino-aprendizagem.
Em muitos casos, parte das concepes e, principalmente, das prticas di-

dticas tradicionais, se manifesta nas exposies e/ou nas atividades propos-
tas, num dilogo s vezes difcil com as inovaes pretendidas. Nesse sentido,
podemos dizer que a discusso e a assimilao, assim como o grau e a forma de
adeso, a esses princpios, tm marcado, no mbito do LDP do EM, a oposio
entre o ensino que podemos chamar de tradicional e o inovador. O que nos
permite entender melhor o que pode estar em jogo nas principais tenses que se
observam nesse campo.
Das 17 colees que passaram pelo processo avaliatrio no PNLD 2015, fo-
ram aprovadas 10 (58,82%), resenhadas logo a seguir.
Experimentando diferentes caminhos, todas elas trazem textos, informa-
es, conceitos, noes e atividades capazes de colaborar, em diferentes graus
de eficcia, com os objetivos oficiais estabelecidos para cada um dos quatro gran-
des objetos de ensino da disciplina leitura, produo de textos escritos, orali-
dade e conhecimentos lingusticos. Seguindo as orientaes curriculares oficiais,
as colees de LP dirigidas para o ensino fundamental tratam esses objetos, des-
de 1995, como eixos de ensino, consagrando sees especficas a cada um deles.
Considerando-se as particularidades do EM, um quinto eixo poderia ser
acrescentado aos anteriores, o da literatura, em funo da relevncia dessa rea
do conhecimento tanto para o prosseguimento nos estudos quanto para a for-
mao cidad. Entretanto, as orientaes curriculares para esse componente1
estabelecem a leitura literria, e no os conhecimentos sobre a literatura, como
o objeto especfico desse componente curricular. Em consequncia, a formao
de um leitor particular e diferenciado apontada como o objetivo principal desse
ensino, apoiada na construo paralela de um corpo prprio de conhecimentos
histricos e lingusticos/literrios. Dessa forma, as Orientaes abrem organiza-
o do ensino de literatura a possibilidade de que seu objeto e seu objetivo sejam
concebidos no como um eixo prprio, mas como um conjunto de elementos bem
1 - o que se pode constatar na seo conhecimentos de literatura das Orientaes curriculares

para o ensino mdio Linguagem, cdigos e suas tecnologias (Braslia: SEB/MEC, 2006).
PORTUGUS 15
delimitados dos eixos j estabelecidos, em especial o da leitura e o da construo
de conhecimentos lingusticos. Em consequncia, esta , tambm a perspectiva
assumida pelos princpios e critrios de avaliao do PNLD de LP.
Entretanto, a tendncia majoritria, nas colees destinadas ao EM, tem
sido a de contempl-los numa organizao geral e num arranjo terico-metodol-
gico prprios, ainda presos, at nas denominaes utilizadas, a prticas didti-
cas tradicionais: Literatura, Gramtica e Redao (evidentemente, com eventuais
variaes, tanto na denominao, quanto no tratamento didtico dos contedos).
Na medida em que este Guia pretende dar ao docente subsdios para um EM ino-
vador, compatvel com as tendncias tericas e as orientaes oficiais contempo-
rneas, as resenhas procuram explicitar como e em que momentos cada coleo
trabalha, nas partes, unidades e sees que adote, a leitura, a produo de tex-
tos, a oralidade e a anlise e a reflexo sobre a lngua e a linguagem, incluindo
a a sistematizao dos conhecimentos lingusticos/literrios correspondentes.
Por isso mesmo, ainda que a literatura se mantenha como um dos tpicos das
resenhas, seus comentrios sempre dizem respeito formao do leitor e cons-
truo de conhecimentos lingusticos e histricos prprios dessa esfera.
A organizao geral das colees
Provavelmente, em consequncia das mudanas que as orientaes oficiais

para o EM vm preconizando, em especial a partir das orientaes curriculares
publicadas em 2006, dois modelos de organizao geral podem ser observados,
nas colees resenhadas neste Guia.
De um lado, temos um tipo de livro didtico que podemos denominar como
compndio. Trata-se de uma obra que visa, primordialmente, a
expor e discutir, de forma sistemtica, todos os objetos de ensino mais
relevantes da disciplina, num determinado segmento de ensino;
recomendar e orientar de forma mais ou menos detalhada as prti-
cas didticas mais compatveis com os pressupostos tericos e metodo-
lgicos assumidos pela obra;
oferecer, em maior ou menor quantidade, subsdios para o trabalho de
sala de aula, como atividades e exerccios de referncia, modelos, su-
gestes de trabalho, textos complementares etc.
Assim, as atividades e os exerccios, num compndio, constituem, antes de

mais nada, exemplos e/ou modelos, a serem replicados e adaptados. A seleo,
a ordenao e o tratamento didtico efetivo a ser dado aos objetos de ensino pro-
postos ficam a cargo do planejamento e das prticas do prprio docente, inclusive
no que diz respeito elaborao de atividades complementares.
Em contraste, o manual um tipo de LD que se organiza, basicamente,
como uma sequncia de passos e de atividades, essas ltimas, concebidas, ela-
boradas e ordenadas de acordo com uma certa prtica docente, o que envolve o

tratamento didtico predominantemente transmissivo ou reflexivo-construtivo
dado aos objetos de ensino propostos. Cada seo ou unidade de um manual
corresponde, em geral, a uma aula; ou, com mais frequncia, a uma sequncia de
aulas, articuladas em torno de um determinado tpico. A srie completa dessas
unidades e sees contm, em princpio, a programao de todo um ano ou srie
de um determinado segmento do ensino. Por essas caractersticas, um manual
contm um planejamento de ensino prprio, implicado na sequncia de unida-
des, ainda que essa sequncia permita alguma escolha ou adaptao por parte
do professor.
Em termos histricos, podemos dizer que os manuais so relativamente re-
centes, no EM. Por outro lado, tm-se mostrado mais permeveis s novas orien-
taes para o ensino de LP, procurando subsidiar as prticas docentes por elas
preconizadas. Talvez por esses motivos, o PNLD 2015 aprofunda a predominncia
do manual, j observada em edies anteriores. Entre as colees deste Guia,
nove (90%) trazem marcas evidentes desse tipo de livro didtico; e apenas uma
se aproxima do compndio. Entretanto, dado o momento de transio e de ten-
ses que vivenciamos no novo ensino mdio, possvel observar, em muitos dos
manuais, algumas das caractersticas do compndio, especialmente quando a co-
leo concede aos contedos um lugar de destaque.
O movimento metodolgico
Paralelamente ao padro organizacional adotado, foi possvel detectar, nas

colees aprovadas, a presena recorrente e intensa de duas tendncias metodo-
lgicas opostas, evidenciadas no tipo de tratamento didtico dado aos conheci-
mentos envolvidos em cada eixo de ensino:
Transmissiva: A metodologia se mostra transmissiva quando a proposta
de ensino assume que a aprendizagem de um determinado contedo
deve se dar como assimilao, pelo aluno, de informaes, noes e
conceitos, organizados logicamente pelo professor e/ou pelo prprio
material didtico. Bons resultados, nesse tipo de abordagem, exigem,
antes de mais nada, uma organizao rigorosamente lgica da matria,
respeitando-se, entre outras coisas, a cronologia dos fatos examinados
(na histria da literatura, por exemplo) e as relaes hierrquicas entre
noes e conceitos (no estudo da gramtica, entre outros). imprescin-
dvel, ainda, uma adequada transposio didtica de informaes, no-
es e conceitos, que leve em conta o patamar de conhecimentos em
que o aluno se encontra e as suas possibilidades.
Construtivo-reflexiva: A metodologia pode ser considerada construti-
vo-reflexiva se o tratamento didtico dos contedos leva o aprendiz a,
num primeiro momento, refletir sobre certos dados ou fatos, para pos-
teriormente inferir, com base em anlises devidamente orientadas pelo
professor e/ou pelo material didtico, o conhecimento em questo. A
PORTUGUS 17
eficcia desta alternativa demanda uma organizao, tanto de cada ati-
vidade considerada isoladamente, quanto da sequncia proposta, que
reproduza o movimento natural da aprendizagem, e no a lgica da
matria. O processo deve possibilitar que o prprio aluno sistematize
os conhecimentos, demonstrando que domina o que aprendeu. Assim,
se consideramos que a aprendizagem da escrita procede da apreenso
das funes sociais e do plano sequencial de um gnero para o domnio
de alguns mecanismos tpicos de coeso e coerncia, este dever ser,
tambm, o percurso de ensino proposto.
Seja como for, no se pode qualificar, entre as obras aprovadas, uma que
possa ser considerada exclusivamente construtiva ou transmissiva. De for-
ma geral, o movimento metodolgico das colees envolve as duas tendncias,
predominando ora uma, ora outra. Por outro lado, mesmo as colees em que
metodologias transmissivas se fazem bastante presentes recorrem a estratgias
reflexivas e mesmo a abordagens crticas na exposio da matria.
bastante comum que as atividades relacionadas aos eixos de ensino dire-
tamente identificados como usos da lngua abordem a leitura, a produo textual
e a linguagem oral como contedos procedimentais, propondo ao aluno um
percurso mais indutivo, como o do desenvolvimento/construo de competn-
cias e habilidades, por exemplo. Em contrapartida, frequente que os conheci-
mentos lingusticos e literrios, tradicionalmente entendidos como contedos
conceituais, sejam abordados em exposies dedutivas, seguidas de atividades
e exerccios de assimilao e fixao.
Por outro lado, as orientaes oficiais mais recentes para o ensino e no
s de lngua materna tm valorizado e promovido os percursos indutivo-refle-
xivos e as propostas construtivas, entre elas as construtivistas e as sociocons-
trutivistas ou seja, aquelas que se caracterizam por uma declarada filiao s
teorias da aprendizagem de pesquisadores como Piaget e/ou Vigotsky, assim
como s suas consequncias metodolgicas para o ensino. Assim, nas colees
que investem de forma mais consistente nas inovaes, a concepo de lngua
e de linguagem declaradamente comprometida com os usos lingusticos; e a
proposta pedaggica oferece a professores e alunos diferentes tipos de subsdios
para que as prticas de sala de aula privilegiem a construo de conhecimentos.
Em alguns casos, esses subsdios so atividades organizadas em sequncias di-
dticas dedicadas a diferentes fatores da leitura e/ou produo de um gnero
textual com mais frequncia, escrito; eventualmente, oral. Em cinco colees,
seja no MP (Manual do Professor) seja no LA (Livro do Aluno), esses subsdios
apresentam-se como atividades que convergem para, ao final de um determinado
perodo, a organizao de um projeto em que diferentes eixos de ensino devem
articular-se com vista elaborao de um determinado produto: uma antologia,
um jornal, eventos culturais como feiras, saraus e encenaes, revistas etc.

Patamares de qualidade
Coletneas
Todas as colees do Guia contm coletneas que, diferenas parte, apre-
sentam-se como representativas do que a cultura da escrita oferece a um jovem
estudante, do ponto de vista das esferas de atividade em jogo, dos gneros pre-
sentes e dos escritores selecionados, literatos ou no.
Em decorrncia dos compromissos do EM com a literatura, os fragmentos ou
excertos de obras literrias, em sua maioria de autores consagrados de diferentes
perodos histricos, no Brasil e em Portugal, compem, em cada coleo, colet-
neas mais volumosas que as de outra natureza. Em ao menos trs casos, acres-
centam-se a esses acervos textos de escritores africanos de lngua portuguesa. Os
autores e gneros mais caractersticos de cada perodo histrico se fazem presen-
tes; em geral, no captulo, unidade ou seo em que esse perodo estudado. No
entanto, h mais de um caso em que gneros como o soneto, o conto, o romance
e a novela, por exemplo, so abordados tambm como tais, numa perspectiva em
que a cronologia apenas fonte de materiais que podem ser comparados, estabe-
lecendo-se entre eles correntes trans-histricas de intertextualidade. Nesses mo-
mentos, autores de pocas distintas, assim como seus temas mais recorrentes,
tambm podem ser perfilados, revelando-se afinidades pouco abordadas.
Por outro lado, bastante pequeno o espao reservado produo literria
que no se identifica com os cnones estabelecidos: a poesia produzida pelas
periferias urbanas, a literatura dita marginal, as obras menos visitadas de escri-
tores consagrados, os autores considerados regionais ou pouco conhecidos, os
gneros de menor prestgio (como o conto ou o romance policial), a literatura oral
e/ou popular. O resultado desse procedimento que, mesmo contando com co-
letneas de boa qualidade, capazes de oferecer ao aluno experincias bastante
significativas de leitura, colaborando, assim, para a sua formao como leitor de
literatura, as colees dificultam a discusso sobre o que d a um texto o seu ca-
rter literrio; e tampouco esclarecem os critrios utilizados no estabelecimento
dos cnones. A fruio do texto fica, assim, privada de parte dos confrontos e das
tenses que do s obras literrias, cannicas ou no, a sua singularidade.
Em quantidade significativamente menor, aparecem os textos relacionados
ao mundo do trabalho, divulgao cientfica no especializada e ao jornalismo.
Gneros prprios dessas diferentes esferas se fazem presentes: documentos, re-
latrios, notcias, reportagens, artigos de opinio, artigos de divulgao cientfi-
ca etc. Comparativamente, pouco expressiva a presena da produo miditica
voltada para a juventude, como os quadrinhos e revistas voltados para essa faixa
etria, a despeito da forte presena de charges e tirinhas utilizadas na abordagem
de tpicos de gramtica. Tambm pequeno o espao reservado para os textos
multimodais, ainda que a imagem e a leitura de imagens, principalmente de pin-
turas clebres, fotos e charges, seja a marca de mais de uma coleo. Finalmente,
ainda mais rarefeitos so os gneros prprios das culturas juvenis, como os fan-
PORTUGUS 19
zines e as letras de msica (a grande maioria das canes presentes pertence a
outros universos culturais).
Os temas presentes seja os dos textos, seja os de unidades ou captulos
contemplam preocupaes contemporneas, colaborando, frequentemente,
para debates e discusses produtivos para a construo da conscincia cidad.
Entretanto, quase sempre na perspectiva das classes mdias das grandes e m-
dias cidades. As periferias urbanas, as camadas populares e a populao rural
aparecem como tema de alguns textos, mas no em sua prpria voz ou perspecti-
va. Nesse sentido, podemos dizer que os LDP para o EM no disseminam precon-
ceitos e esteretipos discriminatrios, mas ainda investem muito pouco, tanto no
acolhimento s vozes divergentes e s tenses que caracterizam a vida republica-
na, quanto no efetivo debate a esse respeito.
Via de regra, as colees fazem referncias explcitas s obras de onde os
fragmentos e excertos provm. Mais que isso, estimulam a leitura e/ou o conheci-
mento da ntegra dos originais, remetendo, tambm, a textos, livros, filmes, CDs,
DVDs etc. relacionados aos textos que compem a coletnea. Links para sites e
portais so muito frequentes, ampliando o universo de referncia do aluno. Todos
esses links foram testados, com o objetivo de conferir-se sua pertinncia pedag-
gica e confiabilidade, alm do acesso ao endereo recomendado. Ser preciso,
entretanto, que os educadores verifiquem, em primeiro lugar, a disponibilidade
atual desses endereos; e, em segundo lugar, a possibilidade, sempre presente,
de pop-ups e desvios pouco recomendveis ou mesmo inconvenientes, que, na
WEB, s vezes se interpem entre o leitor e a informao desejada.
Leitura
Valendo-se de coletneas com os perfis acima indicados e recorrendo a es-
tratgias diversas, a leitura est contemplada como objeto de ensino-aprendiza-
gem em todas as colees deste Guia, com graus maiores ou menores de investi-
mento.
Pode-se dizer que as prticas de letramento envolvidas na formao do lei-
tor vm abordadas, nas colees, em atividades que tomam como objeto de re-
flexo o suporte e/ou o veculo, a autoria (ou a sua ausncia), o contexto (tanto
o histrico-social quanto o de publicao e/ou circulao), a obra de que o frag-
mento selecionado faz parte, o conjunto da obra do autor etc. Nesses casos, as
atividades tomam esses elementos como fatores determinantes da compreenso
do texto. Assim, tendem a reconhecer os modos de ler prprios de cada gnero, e
mesmo de cada condio de produo especfica.
Por outro lado, em todas as colees, h atividades voltadas diretamente
para o desenvolvimento de capacidades implicadas na leitura proficiente, como
o resgate de aspectos relevantes das condies de produo do texto, o reco-
nhecimento do gnero e/ou do tipo de texto em jogo, a compreenso global, a
localizao de informaes explcitas, a inferncia de informaes implcitas, a
articulao entre diferentes partes do texto, a compreenso do sentido de voc-
bulos a partir de sua ocorrncia em contextos determinados etc. Em alguns casos,

a leitura est disseminada por todas as partes em que a coleo se divide; em
outros, vem setorizada, contando com sees prprias. Em geral, a disseminao
das atividades parte de uma estratgia didtica em que a leitura aparece como
atividade-meio, articulada ao ensino-aprendizagem dos contedos dos demais
eixos. Seja como for, em todas as colees, o ensino da leitura a considera, em
algum momento do trabalho proposto, como atividade-fim, mesmo quando a es-
tratgia adotada a de integr-la s atividades dos demais eixos.
Parte das colees contempla, explicitamente, competncias leitoras avalia-
das por exames vestibulares; e, em especial, por sistemas de avaliao de desem-
penho do alunado como o Enem. H, inclusive, colees em que a concepo de
leitura do Enem, e mesmo sua matriz de referncia, so objeto de estudo sistem-
tico com exposies tericas a respeito, exemplos de testes dedicados a cada
competncia e exerccios de identificao de qual competncia est em foco num
determinado item. Nenhuma delas, no entanto, comete o equvoco metodolgico
de substituir a mobilizao e o desenvolvimento efetivos dessas competncias em
matria terica sobre o que proficincia em leitura. Tampouco tomam as questes
do Enem, que visam apenas avaliar o desempenho do alunado, como atividades ca-
pazes de ensinar a leitura. Nesse sentido, possvel afirmar que todas as colees
aprovadas apresentam uma proposta prpria para o ensino da leitura, com maior ou
menor grau de articulao com os demais eixos e com focos diferentes.
Bastante significativo das tenses que caracterizam a disciplina de LP no
EM, hoje, o quadro geral do tratamento que cada coleo d ao ensino da lite-
ratura e, portanto, formao do leitor de textos literrios. Evidenciam-se com
muita nitidez duas tendncias metodolgicas polares: a literatura tratada ora
como um eixo de ensino prprio, ora como um objeto de conhecimento particular,
construdo por meio da articulao da leitura de textos culturalmente considera-
dos como literrios com uma reflexo especfica e a construo de um corpo
prprio de conhecimentos lingusticos (e/ou literrios).
No primeiro caso, a abordagem mais tradicional, e a literatura em geral
aparece como uma das trs partes tradicionais j referidas ou uma seo bem
delimitada no interior de unidades e captulos. Na maioria das vezes, a exposio
da matria segue uma sucesso cronolgica de perodos, escolas, tendncias e
estilos de poca, cada um deles com os seus autores e obras principais, assim
como gneros, concepes e procedimentos estticos caractersticos. Em algu-
mas colees, a literatura inserida em contextos estticos e histrico-sociais
mais amplos, o que favorece a sua apreenso como fato cultural e como um cam-
po prprio de conhecimento. Quando esta a abordagem, o foco didtico est nas
informaes sobre o fato literrio. A coleo no abandona a leitura dos textos re-
presentativos, nem se omite quanto formao desse leitor particular; no entan-
to, a tendncia predominante a de que apresente, para cada tpico estudado,
textos de referncia cuja proposta de leitura, s vezes muito dirigida para o reco-
nhecimento de caractersticas explicitadas de antemo, limita o corpo-a-corpo do
aluno com o texto, necessrio s descobertas motivadoras, ao desenvolvimento
do gosto e prpria fruio.
PORTUGUS 21
No segundo caso, o estudo da literatura se d, predominantemente, pela
experincia de leitura de textos da rea. O princpio organizador das atividades
no , necessariamente, nem a cronologia nem mesmo a histria da literatura,
mas a da experincia de leitura de certos gneros e autores. As atividades pro-
postas abordam o carter predominantemente ficcional e esttico desses textos,
explorando sua compreenso e as suas particularidades de tema e de estilo. Nos
casos em que o investimento majoritrio da coleo esse, pode-se dizer que,
ao contrrio da alternativa anterior, o foco do ensino de literatura a formao do
leitor. Combatendo o risco de, procedendo assim, negligenciarem-se os conhe-
cimentos histricos e tericos relacionados ao fenmeno literrio, parte dessas
colees traz captulos, unidades, sees ou apndices destinados a sistematizar
essas informaes.
Produo escrita
Todas as colees do Guia apresentam uma proposta especfica para o en-
sino-aprendizagem da produo de textos. Portanto, em nenhuma delas, as ati-
vidades se limitam a indicar um tema e a solicitar a escrita. Tanto as orientaes
do Manual do Professor quanto as atividades propostas aos alunos consideram a
escrita como uma prtica de linguagem socialmente situada. Em consequncia,
as funes da escrita, assim como os objetivos especficos da produo, o leitor
pretendido e a circulao prevista para o texto produzido ou vm explicitamente
indicados, ou h, no encaminhamento das propostas, passos que conduzem o
aluno a considerar esses elementos das condies de produo.
Em muitos casos, o gnero a ser exercitado nomeado e definido, ao mes-
mo tempo em que o plano geral do texto tomado como objeto de ensino. Nessas
colees, frequente que a discusso do gnero e a teorizao a seu respeito
apaream ou nas atividades de leitura, ou nas consagradas aos conhecimentos
lingusticos ou, ainda, em ambas. Nos compndios, assim como nos manuais em
que esse tipo de organizao tambm se manifesta, as informaes relativas a o
que a produo textual no chegam a substituir os encaminhamentos e/ou as
sequncias de atividades destinadas a ensinar como se faz. Se bem utilizadas,
podem, inclusive, ajudar alunos e professores a entender melhor a funo e o
alcance dos fatores envolvidos na eficcia da escrita.
Com maior ou menor sistematicidade, as propostas colaboram significativa-
mente para o desenvolvimento da proficincia em escrita, com subsdios consis-
tentes para a elaborao temtica, muitas vezes provenientes da discusso dos
textos selecionados para a leitura. E parte significativa das colees contempla
as diferentes etapas envolvidas no processo de produo de um texto: planeja-
mento, escrita, avaliao, reelaborao; muitas delas tambm trazem propostas
de avaliao e de autoavaliao. Em geral, a circulao do texto no ultrapassa o
espao escolar. Mas, especialmente nas colees em que h projetos, esse espa-
o considerado de forma consistente como contexto de produo, evitando-se
artificialidades.

Linguagem oral
Apesar de ter-se constitudo como tpico de orientaes curriculares oficias
para o EM h apenas uma dcada, aproximadamente, o trabalho com a oralida-
de est significativamente presente em ao menos quatro dos manuais e em um
dos compndios deste Guia. Nessas colees, a linguagem oral efetivamente
tomada como objeto de ensino-aprendizagem, e a proposta vem comentada pelo
manual do professor. Gneros de interesse para o desenvolvimento da autonomia
relativa nos estudos, como o seminrio, a exposio oral, a apresentao de tra-
balhos escolares, as leituras dramticas, as encenaes e declamaes aparecem
com frequncia, com atividades pertinentes e instrues adequadas. O mesmo
acontece com gneros orais prprios de situaes pblicas e formais, como o di-
logo distncia (pelo telefone, por exemplo), o debate regrado, a mesa-redonda,
o jri e a entrevista. A ttulo de subsdios metalingusticos, essas colees abor-
dam as diferenas entre a linguagem oral e a escrita, os efeitos de sentido pr-
prios da oralidade e alguns dos recursos retricos envolvidos nas situaes e nos
gneros escolhidos. Alm disso, fatores que fazem a diferena, do ponto de vista
do desempenho, como o planejamento, a escolha do registro mais adequado e o
uso de recursos audiovisuais, tambm so explorados com regularidade.
Em contrapartida, a oralidade aparece, nas demais colees, como ativida-
de-meio, e no como atividade-fim: em algumas obras, episdica e pontualmen-
te; em outras, de forma regular e significativa. Em consequncia, a linguagem oral
tratada como uma competncia j adquirida, mobilizada principalmente em
propostas de leitura e/ou produo de textos. Conversas com os colegas, trocas
de opinies e discusses em sala de aula sobre um tema determinado so as su-
gestes mais recorrentes, deixando-se de lado os usos pblicos e formais da ora-
lidade. Na grande maioria dos casos, no h orientaes especficas; em outras
colees, as instrues so genricas, restritas ao indispensvel para viabilizar o
encaminhamento do trabalho com leitura, escrita ou conhecimentos lingusticos.
Seja como for, o manual do professor, nessas colees, sempre faz alguma con-
siderao sobre a relevncia pedaggica da oralidade; algumas vezes, propondo
parmetros didticos para sua explorao em sala de aula.
Conhecimentos lingusticos
Por muitos anos, o ensino da gramtica tradicional, em sua verso pedag-
gica e prescritiva, constituiu tanto o objeto quanto o objetivo dos conhecimentos
lingusticos no EM. E foi um dos grandes responsveis pelo prestgio social atri-
budo a uma concepo monoltica da lngua como sistema e como conjunto de
normas de bem falar. Os usos efetivos da lngua tendiam, assim, a ser negligen-
ciados ou mesmo estigmatizados, como fontes de desvios e erros. Com previso
de aulas prprias, no planejamento didtico, esses conhecimentos vinham clara-
mente distinguidos daqueles que, embora tambm de natureza lingustica, eram
demandados em literatura. A distino entre discurso ficcional e no-ficcional,
entre conotao e denotao, discurso direto e discurso reportado, autor, nar-
rador e personagem, ao mesmo tempo em que noes como a de estilo, figuras
PORTUGUS 23
de linguagem, metrificao, narrativa, foco narrativo, enredo, cenrio etc. eram,
assim, tratados como parte da teoria da literatura, junto do aparato histrico e
esttico associado aos estilos de poca e discusso sobre a literatura como fato
cultural especfico.
Parte das colees deste Guia do claros testemunhos dessa tradio, espe-
cialmente as que se organizam nas trs partes j mencionadas. Nestas, os conhe-
cimentos lingusticos de natureza gramatical figuram em Gramtica, enquanto
os de natureza literria compem a Literatura. Entretanto, outras colees j
se movimentam na direo dos novos rumos: tomam, sim, a lngua e a literatu-
ra como objeto de anlise, reflexo e construo de conhecimentos especializa-
dos; mas no estabelecem uma dicotomia entre uma coisa e outra, mesmo que,
eventualmente, tenham sees prprias para cada uma, no interior de unidades
ou captulos. O ganho evidente desse tipo de abordagem uma apreenso mais
integrada, tanto da lngua quanto de uma de suas manifestaes culturais mais
importantes.
Mesmo nas colees que mantm uma abordagem dos conhecimentos lin-
gusticos predominantemente identificada com a gramtica tradicional, as lingus-
ticas do uso e do texto se fazem presentes, principalmente na forma de reflexes
sobre a variao lingustica, os gneros do discurso e os mecanismos e recursos
que do a um texto coerncia e coeso. Mas a gramtica, quase sempre nos nveis
da morfologia, da morfossintaxe e da sintaxe o centro das atenes. Em geral,
os tpicos escolhidos so abordados a partir de textos de diversos gneros, mas
o foco do interesse est na palavra ou na frase isolada, e no no papel dos fatos
gramaticais para a construo do texto ou para a eficcia do discurso. A aborda-
gem metalingustica, e a exposio da matria segue a lgica consagrada pela
tradio da rea, indo da formao da palavra a sua insero em oraes e pero-
dos, passando antes por sua classificao morfossinttica.
J nas obras que investem mais fortemente na inovao, em especial as que
assumem o gnero como unidade para o trabalho de sala de aula, so os usos da
lngua que interessam. A gramtica, tanto quanto as dimenses sociolingusticas,
os elementos constitutivos dos gneros, a tipologia textual e a gramtica do texto
esto a servio da compreenso, por parte do aluno, de como a lngua funciona e
do reconhecimento dos mecanismos de que ela dispe para atender a diferentes
funes sociais e s particularidades de distintas situaes. forte, nesse gru-
po em que os manuais predominam, a tendncia a articular os conhecimentos
lingusticos com outros eixos, leitura e produo escrita frente. Nessa opo, a
formao do aluno como usurio proficiente da lngua est frente da aquisio
de conhecimentos tericos. Assim, o risco que se corre o de negligenciar a siste-
matizao dos conhecimentos lingusticos, o que parte dessas colees procura
exorcizar reservando momentos especficos para esse trabalho.
bastante comum, ainda, que uma coleo dispense aos conhecimentos
lingusticos um duplo tratamento. Quando se trata dos eixos mais diretamente
voltados para os usos da lngua, como leitura (inclusive de textos literrios), pro-
duo textual e, com menos frequncia, oralidade, a abordagem adotada incor-

pora as inovaes referidas. Assim, seguindo o esquema preconizado pelas novas
orientaes curriculares, procuram-se articular os usos leitura e/ou produo
de um texto (oral ou escrito), por exemplo com anlises e reflexes a respeito,
recorrendo-se conceituao e terminologia tcnica necessrias. Em contrapar-
tida, nas unidades ou sees explicitamente consagradas gramtica, prevalece
a abordagem tradicional, com remisses nem sempre sistemticas ao uso.
Objetos de ensino digitais

Nove das colees aprovadas so do Tipo 2, constituindo-se de seis volumes
impressos trs destinados ao aluno (LA), trs ao professor (MP) e de uma ver-
so correspondente em PDF. Uma delas, entretanto, do Tipo 1, vindo acompa-
nhada, portanto, de um DVD com atividades e materiais complementares em meio
digital, denominados objetos de ensino digitais, ou OED. A resenha da coleo
descreve sucintamente esses OED e fornece indicaes relativas a sua pertinncia.
LEMBRETE FINAL
Fechando esta apresentao das colees do PNLD do EM 2015, preciso di-

zer que as resenhas, considerando tanto os fatores que do a todas as obras
um patamar comum mnimo de qualidade quanto os fatores que determinam
as principais diferenas que se estabelecem entre elas, oferecem ao() profes-
sor(a) dados suficientes para uma escolha o mais possvel adequada ao projeto
pedaggico de sua escola, s caractersticas principais do corpo docente e do
alunado e, finalmente, ao momento de transio que todos atravessamos.
PORTUGUS 25
RESENHAS DAS
COLEES
PORTUGUS 27
PORTUGUS CONTEXTO, INTERLOCU-
O E SENTIDO
Maria Luiza M. Abaurre 27611COL01

Maria Bernadete M. Abaur- Coleo Tipo 2
re
Marcela Pontara Editora Moderna
2 edio 2013
www.moderna.com.br/pnld2015/
portuguescontextointerlocucaoesentido
Viso geral
Composta de trs volumes, a coleo organiza-se a partir dos eixos de Li-

teratura, Gramtica e Produo de texto, que aparecem bem delimitados na
obra. Verifica-se a tendncia de a matria constante em cada uma das partes ser
organizada nos moldes de compndio.
As atividades de leitura encontram-se presentes nos trs eixos, pois co-
mum obra a leitura e interpretao de textos para introduzir determinado con-
tedo, ou a anlise de textos de vrios gneros para promover uma reflexo sobre
os conceitos apresentados e levar o aluno a reconhecer de que modo os aspectos
discutidos contribuem para a construo dos sentidos do texto.
O ensino de literatura subsidiado pela opo de se tratar a literatura como
um discurso, o que implica situ-la em seu contexto scio-histrico, poltico e
cultural, considerar seus agentes, tom-la como linguagem que manifesta a pro-
duo artstica de determinada poca, em dilogo com outras formas de arte.
Conjuga-se, na obra, a experincia de leitura do texto literrio a informaes sobre
histria literria, estilos de poca, gneros e autores.
A produo escrita privilegia as relaes entre a linguagem e seus contextos
de uso, e conjuga o estudo de tipos e gneros, reunindo numa unidade dedicada
a determinado tipo discursivo, captulos que focalizam gneros textuais compos-
tos predominantemente desse tipo. Os gneros so considerados em sua funo
nos contextos sociais de uso, sua temtica, sua forma composicional e seu estilo.
O tratamento dado oralidade propicia um trabalho bem desenvolvido e orien-
tado com essa modalidade de lngua, tanto no Livro do Aluno quanto no Manual do
Professor. No entanto, a oralidade no sistematicamente explorada na obra, pois
o trabalho com gneros da oralidade realizado apenas em alguns captulos.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido na obra con-
juga a transmisso de contedos tradicionais ao uso que se faz desses conte-
dos nos diversos contextos apresentados nas inmeras tiras, cartuns, anncios
e textos analisados. Assim, os fatos gramaticais so, em geral, trabalhados na
perspectiva de seu funcionamento comunicativo, em experincias textuais e dis-
cursivas autnticas.

O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos da
coleo, faz uma exposio sobre o trabalho com competncias e habilidades,
diretamente ligada matriz de referncia do ENEM 2009, e sugere a explorao
interdisciplinar da coleo a partir dos eixos cognitivos formulados nos documen-
tos do ENEM.
QUADRO ESQUEMTICO
A perspectiva discursiva em que os diversos eixos so tra-

Pontos fortes tados. A absoluta correo e atualizao dos princpios
tericos que embasam o trabalho com todos os eixos de
ensino.
Pontos fracos A fragmentao de inmeros textos literrios da coleo.
Destaque O destaque dado ao trabalho com atividades propostas em

todos os eixos.
Programao Duas ou trs unidades por bimestre, conforme o volume.

do ensino
Manual do Professor Suporte terico e metodolgico para o uso da coleo.
Descrio da coleo
Os livros da coleo se dividem em trs partes Literatura, Gramtica e Pro-

duo de texto que se organizam em unidades subdivididas em captulos. Lite-
ratura e Gramtica so os eixos que ocupam maior espao na obra. As trs partes
so independentes, embora haja boxes que busquem articular os eixos.
Os objetivos de cada captulo so explicitados para o aluno logo de incio,
e o docente informado, no Manual do Professor, sobre as habilidades e compe-
tncias que o captulo pretende desenvolver. As unidades so introduzidas por
um texto verbal ou imagtico relacionado ao tema que ser explorado e pela indi-
cao dos captulos que delas fazem parte.
A Literatura trabalhada nas trs primeiras unidades dos livros, compostas
por onze captulos nos dois primeiros volumes e por nove no terceiro, que traz uma
seo especial dedicada literatura africana. A parte de Gramtica est organizada
em trs unidades e dez captulos no volume 1, duas unidades e doze captulos no
volume 2 e trs unidades e oito captulos no volume 3. O eixo da Produo de textos
PORTUGUS 29
est organizado em quatro unidades e nove captulos, no livro 1; trs unidades e
quatro captulos no livro 2; trs unidades e seis captulos no livro 3.
O Manual do Professor (MP) se divide em quatro partes: Fundamentao
terico-metodolgica, O trabalho com competncias e habilidades, Propostas
pedaggicas e reflexes sobre a prtica docente, Respostas das atividades e re-
ferncias. Da fundamentao terico-metodolgica assumida para as trs partes
da obra decorrem a descrio da organizao dos captulos em sees e boxes e
as indicaes bibliogrficas que encerram o que se diz sobre cada eixo de ensino.
Anlise da obra
A obra se caracteriza pelo investimento na exposio terica, marcada pela

correo, atualizao e consistncia dos princpios que embasam o trabalho com
todos os eixos de ensino. Apesar da extenso dos espaos dados transmisso
de contedos, h lugar para atividades reflexivas e percursos de observao e
anlise que sensibilizam o aluno para a apreenso dos marcos tericos em foco e
contribuem para o desenvolvimento de habilidades lingusticas (leitura e escrita,
produo e compreenso de textos orais). O eixo de leitura condutor do desen-
volvimento da proposta pedaggica da obra, embora isso no seja explicitado no
Manual do Professor.
A coletnea traz grande diversidade de gneros discursivos, que circulam
numa pluralidade de esferas, contemplando diferentes letramentos. As reprodu-
es de pinturas, esculturas, obras arquitetnicas, fotografias possibilitam o con-
tato dos alunos com outros universos culturais, outros tempos e espaos e favo-
recem a leitura de diferentes linguagens artsticas. Os limites dos livros so ainda
ultrapassados por boxes que trazem informaes complementares e estabelecem
contraposies ou conexes entre o tpico focalizado e outras obras ou autores,
outros momentos e espaos, outras perspectivas, outros estudos e por caixas de
texto que apresentam indicaes de filmes, vdeos, msicas, livros, sites. Desse
modo, a coleo pode ampliar os horizontes culturais dos alunos, contribuindo
para sua formao escolar e cidad.
As atividades tratam a leitura como processo e colaboram para a formao
do leitor e o desenvolvimento de sua proficincia. comum resgatar-se o contexto
de produo da obra de onde o texto foi retirado, a partir de comentrios apresen-
tados no Livro do Aluno. O trabalho com a materialidade do texto bem explorado
e geralmente contribui para que o aluno perceba o processo de construo do
texto. Questes de localizao e retomada de informaes, de compreenso glo-
bal e de produo de inferncias so conjugadas ao longo dos volumes. O carter
discursivo da linguagem destacado em toda a obra, o que contribui para uma
abordagem coerente dos textos das diversas partes dos livros, e para o desenvol-
vimento das estratgias e dos procedimentos implicados na atividade de leitura.
No ensino da literatura, prope-se utilizar uma abordagem que amplie a
apresentao da literatura como histria, arte ou linguagem, e que revele como
as diferentes dimenses do texto literrio se articulam para dar forma ao texto.

Os textos selecionados so representativos de diferentes correntes esttico-liter-
rias, do Brasil, de Portugal e de outros pases. O estudo proposto para a literatura
elenca informaes sobre o pblico alvo das obras produzidas em determinado
momento histrico, e identifica as caractersticas do contexto no qual se inseriam
os escritores. Dessa maneira, as caractersticas estticas dos perodos estudados
no so vistas como casuais ou arbitrrias, mas como o resultado de relaes que
permitem entender a criao artstica como um processo em que autores, pblico
e obras promovem um dilogo entre si. A abordagem cronolgica das estticas
literrias no obscurece a natureza dinmica do processo histrico de formao
da literatura brasileira.
Em todos os volumes, as propostas de produo de textos so claras, diver-
sificadas e coerentes com a perspectiva discursiva apontada na proposta peda-
ggica. As propostas se desenvolvem em etapas que evidenciam o processo de
escrita. Orienta-se a pesquisa, a busca de informaes que vo compor a base
temtica; a elaborao do texto, levando-se em conta a construo prpria do
gnero em foco sua forma composicional, seu estilo bem como estratgias
especficas e usos da linguagem mais tpicos do tipo discursivo. A ltima etapa
a reescrita, norteada pelas caractersticas do gnero estudado e apoiada em
critrios de avaliao apresentados no Manual do Professor, que inclui tambm
critrios definidos pela matriz do ENEM. Os modos de composio tipolgica so
trabalhados nas sees de Produo de texto, cujos captulos conjugam a abor-
dagem da estrutura dos gneros narrao, descrio, exposio e argumenta-
o aos demais elementos que o compem.
A contribuio para o desenvolvimento da expresso oral do aluno vem em
propostas que aliam a discusso e apropriao de contedos tericos com a pro-
duo de gneros pblicos e formais da oralidade. As atividades do Livro do Aluno
orientam a elaborao temtica e composicional dos textos, os procedimentos de
organizao do evento e o uso de recursos grficos ou tecnolgicos de apoio
fala; o Manual do Professor amplia essa orientao, focalizando aspectos es-
pecficos do uso da modalidade oral em instncias formais (postura, entonao,
registro de linguagem, adequao ao tempo de exposio etc.), detalhando os re-
cursos lingusticos prprios dos gneros expositivos e argumentativos, apresen-
tando critrios para avaliao do exerccio da fala pblica.
O estudo da gramtica desenvolvido na obra se fundamenta na anlise de
textos associados a um contexto, e a abordagem predominante a textual/discur-
siva. Os contedos a serem desenvolvidos ao longo do ano so distribudos em
unidades, nomeadas de forma a anunciar o eixo que organiza os contedos que
delas fazem parte. A progresso dos contedos gramaticais ocorre de maneira
tradicional e abrange vrios tpicos e seus desdobramentos.
As atividades propostas so bem conduzidas e variam de acordo com os
tpicos gramaticais estudados. Elas geralmente possibilitam aos alunos refletir
sobre os conceitos apresentados e reconhecer de que maneira os aspectos gra-
maticais discutidos contribuem para a construo dos sentidos dos textos. A ex-
posio terica clara, correta e atualizada. Em todos os volumes, a transmisso
PORTUGUS 31
de contedos tradicionais, s vezes detalhadamente explorados do ponto de vista
gramatical, se conjuga com a reflexo sobre o uso que se faz dos recursos lingus-
ticos, em diferentes textos e contextos.
Em sala de aula
Ao adotar esta coleo, o professor conta com uma proposta de trabalho

consistente e pertinente para o Ensino Mdio. Cabe, no entanto, ao professor,
destacar entre a vasta explanao terica dos contedos, o que for mais adequa-
do para seus alunos.
Apesar de haver na obra espao para atividades reflexivas e percursos de
observao e anlise, faz-se necessrio propor um maior nmero de atividades
de leitura, que permitam ao aluno lidar com os elementos destacados na extensa
exposio terica, percebendo ainda mais sua funo no texto.
Sempre que possvel, os inmeros textos literrios fragmentados, da coleo, de-
vem ser apresentados na ntegra, o que possibilitar a fruio esttica desses textos.

LNGUA PORTUGUESA
Roberta Hernandes 27577COL01

Vima Lia Martin Coleo Tipo 2
Editora Positivo
1 edio 2013
www.editorapositivo.com.br/pnld2015/
linguaportuguesa
Viso geral
A coleo, organizada como manual, compe-se de trs volumes organiza-

dos em unidades: seis no primeiro volume (com uma unidade introdutria da co-
leo) e cinco nos demais, as quais so estruturadas em captulos que abordam
os diversos eixos de ensino.
A prioridade de tratamento se volta para o eixo de literatura, explorado tanto
de forma expositiva como de modo aplicado, a partir, respectivamente, de textos
informativos didticos e textos literrios, esses ltimos com atividades voltadas
para as caractersticas de poca, de autores e de gneros. A coletnea sobre a
qual se assentam as atividades desse eixo inclui autores brasileiros, portugueses,
afro-brasileiros e de pases africanos de lngua portuguesa.
As atividades de leitura esto presentes de modo articulado no tratamento dos
demais eixos e tanto inclui momentos de intensa explorao dos textos como outros
em que o texto tem como funo exemplificar ou ilustrar tpicos de contedo.
O trabalho voltado para a produo de textos escritos proposto ao final de
cada unidade, na seo Sobre o gnero, na qual se faz uma exposio detida
de um gnero trabalhado no ltimo captulo das unidades e tambm na seo
Produo do gnero, quando se apresentam propostas de produo do gnero
abordado e instrues para tal produo.
O eixo da oralidade, o menos explorado na coleo, articula-se com o da
produo escrita, sendo objeto de estudo em inmeros textos didticos e voltan-
do-se para a produo de alguns gneros, especialmente os que envolvem situa-
es formais e acadmicas.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido em todos os
volumes da coleo. Alm de tpicos comumente abordados em materiais did-
ticos, abordam-se os usos da linguagem e suas adequaes lingusticas, exami-
nando, entre outros, a influncia da internet na linguagem e na constituio dos
gneros digitais, os neologismos no Brasil, que se aplicam s relaes comunica-
tivas prprias aos gneros digitais, bem como a formao do portugus brasileiro,
dentre outros. As reflexes lingusticas propostas favorecem a compreenso de
aspectos morfolgicos, sintticos e semnticos, examinados em seu uso nos tex-
tos que ilustram os trabalhos desse eixo.
PORTUGUS 33
O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes, no que diz
respeito a fornecer informaes relevantes ao professor quanto ao uso da obra.
QUADRO ESQUEMTICO
Tratamento dado leitura, especialmente de textos li-

terrios.
Pontos fortes Tratamento dado literatura de um modo geral e, espe-
cificamente, literatura de pases africanos de lngua
portuguesa.
A abordagem dos conhecimentos lingusticos.
Pontos fracos A incluso excessiva de textos didticos sobre histria

da literatura e estilos de poca.
Destaque O trabalho com a leitura literria.
Programao do Estruturao em unidades que no correspondem aos

ensino segmentos em que configurada a organizao escolar
do ensino, o que demanda adaptaes do professor.
Manual do Professor Cumpre adequadamente suas funes quanto a orien-

tar o professor no uso da obra.
Descrio da coleo
A coleo compe-se de seis volumes, recobrindo os trs anos do Ensino

Mdio, sendo trs volumes de Livro do Aluno (LA) e trs de Manual do Professor
(MP). Est estruturada em unidades, as quais se organizam em captulos que
abordam os diversos eixos de ensino.
Na abertura de cada captulo, exploram-se os conhecimentos prvios dos
alunos, a partir de atividades com textos pictricos ou multimodais e verbais.
Cada volume inicialmente apresentado ao aluno, de forma sucinta, em
texto no qual os autores destacam suas principais caractersticas: utilizao de
linguagem acessvel; focalizao de gneros diversos que esto em frequente in-
terao com artes plsticas e fotografias; trabalho voltado principalmente para a
compreenso de texto, sobretudo os da literatura em Lngua Portuguesa (brasi-
leira, portuguesa, afro-brasileira, africanas de Lngua Portuguesa e indgena), a
partir do qual se espera contribuir para a formao do aluno, de modo que ele se
torne consciente e livre, capaz de refletir sobre o mundo que o cerca e interferir
positivamente em sua transformao.

A coleo prioriza os estudos literrios. O contedo literrio na coleo
vasto, trabalhado expositivamente, mas com muitos exemplos de inmeros e va-
riados textos, principalmente de autores brasileiros, portugueses, afro-brasileiros
e africanos de lngua portuguesa. Encontram-se tambm no volume 2 da coleo
referncias literatura de produo feminina e indgena. Os textos, de um modo
geral so trabalhados comparativamente, buscando-se verificar o dilogo existen-
te entre eles, sobretudo em relao temtica que, por vezes, discute questes
relativas colonizao, escravido, preconceito tnico e de gnero.
A seo Leitura aparece vrias vezes no decorrer dos captulos, e com-
pe-se principalmente de textos literrios, os quais servem tanto ao trabalho com
leitura quanto aplicao do contedo expositivo selecionado para o captulo.
A seo Ampliao, embora no conste em todas as unidades, quando
aparece, traz sempre uma informao adicional e, portanto, complementar ao
assunto que est sendo estudado. Essa seo apresenta textos tericos e no
tericos, da atualidade, que permitem se compreender os assuntos abordados de
forma prospectiva. Constam tambm, na seo Ampliao, as subsees Para
refletir e Para escrever, com atividades que exigem do aluno uma reflexo mul-
tidisciplinar.
A seo Atividades consta de praticamente todos os captulos dos trs
volumes da coleo, frequentemente aparecendo mais de uma vez num mesmo
captulo, com a finalidade de propor atividades relativas aos eixos de ensino e
ainda propiciar exerccios com questes de provas de vestibular.
As sees Para ler + e Para escrever s se inserem esporadicamente nos ca-
ptulos. Para ler + traz a indicao de fontes para aprofundamento do tema aborda-
do no captulo, como livros, sites e filmes. Para escrever apresenta uma proposta de
produo textual, com nfase ou nos recursos composicionais de um gnero textual
trabalhado ou num dos contedos trabalhados no captulo, sem se ater a instrues
para produo, o que se faz apenas na seo Produo do gnero.
O trabalho voltado para a produo de textos proposto ao final de cada
unidade, na seo Sobre o gnero, na qual se faz uma exposio detida de um
gnero trabalhado no ltimo captulo das unidades e tambm na seo Produ-
o do gnero, quando se apresentam propostas de produo do gnero abor-
dado e instrues para tal produo.
Os conhecimentos lingusticos so explorados em captulos especficos, um
tpico por unidade, e remetem a assuntos pertinentes gramtica normativa,
variao lingustica e lingustica textual (coeso textual, intertextualidade, entre
outros princpios). O ensino do eixo conhecimentos lingusticos quase totalmen-
te restrito a tais captulos e, geralmente, articula-se com o da leitura, cujos textos
so selecionados com a finalidade de se realizar estudos sobre o funcionamento
interno da lngua.
Com menor intensidade, a coleo trata o eixo da oralidade a partir de textos
didticos e da proposio de algumas atividades de produo de gneros formais
que constituem situaes de uso acadmico da oralidade, como apresentao de
trabalhos e seminrios.
PORTUGUS 35
Anlise da obra
A caracterstica que marca efetivamente esta coleo e define o seu estilo

a opo por apresentar uma quantidade significativa de informaes, especial-
mente no que diz respeito ao eixo de literatura, mas que est presente tambm na
tematizao de outros eixos de ensino, especialmente os de produo de textos
e oralidade.
Assim, o aluno exposto, ao longo da coleo, a inmeros textos didticos
com informaes que podem ser consideradas relevantes no que diz respeito
formao de uma viso de conjunto dos diversos contextos sociais, polticos e
culturais da produo literria, embora, em alguns casos, a quantidade de infor-
maes possa ser considerada excessiva, tendo em vista, por exemplo, a possibi-
lidade de obt-las em outras fontes externas ao livro didtico.
A leitura, na coleo, abordada como uma prtica necessria para o ensi-
no da Lngua Portuguesa e das literaturas. Atravs de gneros textuais diversos,
seja do ponto de vista formal, seja da perspectiva temtica, a coleo prope o
estudo de textos como unidades produtoras de sentidos, enfatizando aspectos
lingusticos e no lingusticos, pragmticos e discursivos, visando compreenso
dos assuntos abordados e ao desenvolvimento de usos sociais da linguagem.
No que diz respeito literatura, os temas apresentados seguem a cronolo-
gia dos estudos da literatura portuguesa, articulados com os estudos da literatura
brasileira, afro-brasileira e africanas de lngua portuguesa. Nesse mbito, cada
volume recobre contedos prprios de cada ano de ensino. Assim, o volume 1
caracteriza-se pela sua funo de iniciar o aluno no universo artstico e literrio,
apresentando assuntos relativos ao estilo composicional dos gneros literrios de
um modo geral, bem como de outros tipos de obras de arte, focalizando especi-
ficamente o Trovadorismo e o Renascimento. O volume 2 d continuidade abor-
dagem de correntes artstico-literrias, seguindo a cronologia, com o tratamento
do Romantismo, do Realismo-Naturalismo, alm do Parnasianismo e Simbolismo.
Finalmente, no volume 3, focaliza-se, em dilogo, a literatura portuguesa, brasi-
leira e africana de lngua portuguesa no sculo XX, chegando at a incurses na
contemporaneidade. Esse extenso quadro permite uma viso histrica e esttica
das referidas produes literrias, embora exija grande esforo pedaggico para
sua viabilizao.
Sempre a partir da perspectiva dos gneros textuais, para a produo tex-
tual a coleo prope formalmente uma atividade por unidade, ou seja, a cada 3
ou 4 captulos, sendo que essa atividade encontra-se articulada prtica da leitu-
ra e se respalda em procedimentos tericos e metodolgicos que so oferecidos
pelos estudos lingusticos, principalmente, pela lingustica textual. Observa-se
ainda que, alm de orientaes especficas para a produo, o recurso da reescri-
ta de textos utilizado como ferramenta necessria ao entendimento do funcio-
namento das estruturas do texto, principalmente, aquelas relacionadas coeso
e coerncia textuais. Esse trabalho com a produo texto satisfatoriamente
conduzido, no que diz respeito estruturao e composio do gnero textual.

Destaque-se a incluso, justificada, como gnero textual, da dissertao escolar,
no volume 3, com vistas a atender a demandas de exames oficiais.
Assim como o eixo da produo textual, o da oralidade tem espao formal na
coleo, no ltimo captulo de cada unidade e figura como extenso do trabalho
com a produo escrita, ora para demonstrar aspectos mais tpicos da oralidade
que podem fazer parte da composio do texto escrito, ora para instruir quanto aos
modos de expresso oral dos gneros solicitados para a produo orientada, como
o de apresentao oral de trabalhos acadmicos e o seminrio. Apesar de ser o eixo
menos explorado na coleo, as propostas apresentadas, alm de bem orientadas,
possibilitam ao aluno uma percepo adequada da oralidade e de seus usos.
Os contedos selecionados para o eixo de conhecimentos lingusticos so
desenvolvidos expositivamente e retomados atravs de atividades de aplicao,
cujo ponto de partida , quase sempre, a leitura de textos ou trechos utilizados
para esse fim. Apesar de apresentar tambm uma tendncia conteudista preva-
lente, promovem reflexes importantes sobre a norma e o uso. Alm disso, no
se assume o compromisso de tratar de todos os tpicos da gramtica normativa,
acrescentando reflexes sobre outros tpicos relevantes para a compreenso dos
fatos lingusticos, como Lngua, cidadania e excluso (v.1, p. 50), Variao lin-
gustica (v. 1, p. 160), Preconceito lingustico (v. 1, p. 172), Origem e desen-
volvimento da lngua portuguesa (v.1, p. 298), dentre outros.
Em suma, as atividades propostas no mbito dos conhecimentos lingusti-
cos apresentam uma abordagem consistente dos fatos gramaticais na perspectiva
de seu funcionamento ou de seu uso, promovendo, com frequncia, uma reflexo
sobre a natureza e o funcionamento da linguagem.
Em sala de aula
A coleo permite ao professor desenvolver um trabalho de qualidade no

Ensino Mdio, desde que atente para algumas questes. A grande quantidade
de informaes exige que seja feito um planejamento cuidadoso das atividades a
serem desenvolvidas em sala de aula ou extraclasse, considerando as limitaes
de tempo do perodo letivo.
Em leitura, considerando a existncia de alguns textos pouco explorados
(especialmente tirinhas e cartuns), utilizados para a apresentao de tpicos lin-
gusticos, o professor pode desenvolver um trabalho mais aprofundado, principal-
mente considerando as especificidades desses gneros. Tambm o trabalho com
a produo de gneros orais pode ser ampliado, tendo em vista que so poucos
os gneros efetivamente explorados ou orientados na coleo.
Finalmente, cabe aproveitar ou potencializar os inmeros momentos em
que a coleo promove a reflexo sobre fatos lingusticos, propiciando a incurso
numa abordagem reflexiva e crtica sobre questes gramaticais, alm de desen-
volver, nesse mbito, reflexes sobre outros temas relevantes, tais como Lngua,
cidadania e excluso, Variao lingustica, Preconceito lingustico Origem
e desenvolvimento da lngua portuguesa, dentre outros, para os quais a coleo
oferece suporte.
PORTUGUS 37
LNGUA PORTUGUESA: LINGUAGEM E
INTERAO
Carlos Emlio Faraco 27578COL01

Francisco Marto de Moura Coleo Tipo 2
Jos Hamilton Maruxo Junior
Editora tica
2 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/linguagemeinteracao
Viso geral
Composta de trs volumes, a coleo, organizada nos moldes de manual,

contempla os cinco eixos de ensino: leitura, literatura, produo de textos, orali-
dade, conhecimentos lingusticos.
As atividades de leitura, construdas a partir de textos de diferentes gneros
e esferas, colaboram significativamente para a formao do leitor, levando em
considerao o contexto de produo e estimulando a reflexo sobre a funo
social dos gneros e suas caractersticas composicionais e lingusticas.
O ensino de literatura, orientado pelos estilos de poca, desenvolve-se por
meio da leitura de textos selecionados, de informaes sobre o contexto histrico
em que as obras foram produzidas e sobre as caractersticas do perodo literrio
focalizado e do estudo de alguns conceitos relativos teoria da literatura.
A produo escrita est presente em todos os captulos de cada volume,
estruturada em torno do gnero tomado como objeto de ensino. No volume 2, h
um trabalho especfico com o romance, que se desdobra em quatro captulos.
O tratamento dado oralidade tambm est presente nos 12 captulos de
cada volume e, em geral, se materializa em atividades que focalizam variados g-
neros e colaboram para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos concentra-se nas sees
Gramtica textual, Prtica de linguagem e Lngua anlise e reflexo. As
duas primeiras abordam aspectos textuais e discursivos dos gneros em estudo e
a ltima promove o estudo gramatical.
O Manual do Professor, alm de apresentar respostas s atividades propos-
tas no livro do aluno, traz orientaes especficas para a conduo da proposta
pedaggica da coleo, fundamentos terico-metodolgicos do ensino de lngua
defendido e sugestes de leitura para o professor.

QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Abordagem dos aspectos textuais e discursivos no

eixo dos conhecimentos lingusticos.
Primazia da informao histrica em relao de

cunho esttico.
Pontos fracos Estudo das correntes histricas da literatura, sem
considerar as particularidades locais de cada movi-
mento literrio.
A diversidade e a qualidade da coletnea, com tex-

Destaque tos do perodo literrio em estudo e da contempora-
neidade, articulados pelo tema.
Programao do ensino Previso de uma unidade por bimestre.
Manual do Professor Apresenta orientaes pertinentes ao trabalho de-

senvolvido no livro do aluno.
Descrio da coleo
A coleo composta de trs volumes, que por sua vez, se organizam em 4

unidades, orientadas por tipos textuais, gneros ou temas. Cada unidade estru-
turada em trs captulos. H, ainda, no incio de cada volume, um captulo intro-
dutrio, em que so apresentados assuntos ou conceitos mais gerais.
Cada captulo organizado em nove sees fixas: Para entender o texto
(roteiro de questes que focalizam habilidades de leitura); As palavras no con-
texto (focaliza aspectos semnticos como, sinnimos, antnimos, parnimos);
Gramtica textual (focaliza a estrutura discursiva do texto, o funcionamento dos
gneros, a forma composicional); Literatura: teoria e histria (estudo sistemti-
co da literatura); Linguagem oral (focaliza gneros orais e propostas de produ-
o oral); Lngua anlise e reflexo (estudo gramatical); Prtica de lingua-
gem (anlise de textos para verificar como as estruturas da lngua se manifestam
e produo de textos com base na utilizao de estruturas lingustico-discursivas
estudadas); Produo escrita (atividades de produo de textos escritos); Para
ir mais longe (sugestes de pesquisa para ampliao do repertrio de leitura).
No final de cada volume, h um conjunto de questes do ENEM relacionadas
aos contedos estudados.
PORTUGUS 39
Anlise da obra
O ensino da leitura o eixo privilegiado pela coleo. Alm das sees es-
pecficas (Para entender o texto; As palavras no contexto; Literatura: teoria e
histria; Para ir mais longe), est presente no trabalho com Produo escrita
e Gramtica textual, cujos textos so explorados a partir de atividades de com-
preenso.
A coletnea diversa e de qualidade, abrangendo desde textos do perodo
literrio em estudo at textos da contemporaneidade, articulados pelo tema, o
que favorece experincias significativas de leitura.
Informaes biogrficas sobre o autor de obras literrias e uma breve apre-
sentao do texto, quando se trata de fragmento de obra maior constituem expe-
dientes adotados, entre outros, para orientar o aluno na interpretao do texto.
As atividades apresentadas nos trs volumes tratam a leitura como proces-
so, focalizando, sobretudo as habilidades de localizao e retomada de informa-
es, que, orientando a compreenso linear, preparam o aluno para a elaborao
de inferncias e a compreenso global.
A linguagem dos textos explorada quanto aos efeitos de sentido suscita-
dos pela seleo lexical, pelo emprego de tempos e modos verbais, pela pontua-
o e por outros recursos, em atividades diversas.
A coleo no investe na formao do leitor de imagens. As articulaes
entre o verbal e o no verbal so realizadas e discutidas apenas parcialmente.
Em geral, os textos imagticos so tratados como ilustraes de textos verbais,
de seu contexto histrico ou geogrfico, ou como informaes complementares,
o que denota dificuldade em considerar a autonomia da imagem frente palavra.
A diversidade sociocultural brasileira no tema privilegiado nos textos e
nas atividades de leitura. Quando o texto favorece a discusso da variao lin-
gustica, so propostas atividades que contemplam, por exemplo, as diferenas
entre o portugus falado no Brasil, em Portugal ou em pases africanos, e o regis-
tro (formal ou informal) usado em variadas situaes de interao.
Muitas questes de interpretao de texto estimulam o aluno a fazer apre-
ciaes ticas sobre o tema ou sobre o comportamento de determinado persona-
gem. H, ainda, questes que problematizam atitudes preconceituosas, e esti-
mulam os alunos a identificar o preconceito de gnero em letras de msicas, em
programas de humor, em propagandas.
O ensino da literatura tratado, sistematicamente, na seo Literatura:
teoria e histria. Embora o nome da seo possa sugerir um trabalho transmis-
sivo mais forte e uma sistematizao mais consistente, o que se observa uma
exposio terica superficial. A abordagem dos pontos conceituais e temticos
realizada, sobretudo, a partir da leitura de textos literrios. As formulaes te-
ricas aparecem de forma concisa, em caixas de textos ou quadros. A proposta
apoia-se na interpretao textual e na correlao complementar das informaes
veiculadas. , portanto, a partir da leitura e do jogo inferencial e entrecruzado das

informaes em circulao que o estudante poder esboar uma noo do con-
ceito em pauta. Com essa opo metodolgica, o aluno convocado a participar
da construo do saber.
Os textos selecionados so relevantes para a formao do aluno como leitor
de literatura. Os autores escolhidos so representativos de diferentes correntes
esttico-literrias, de diferentes momentos histricos e de diferentes regies. A
coleo procura estabelecer um dilogo entre contemporaneidade e tradio por
meio da temtica e/ou dos gneros. A articulao do eixo de literatura com os de
leitura e produo textual feita principalmente pelo gnero explorado em tex-
tos contemporneos e em textos do perodo literrio em estudo. Essa articulao
pode estimular o aluno a estudar a literatura e favorecer a compreenso de textos
literrios que, pela linguagem e modo de abordagem da temtica, podem parecer
distantes do leitor adolescente.
Os estilos de poca estudados so bem caracterizados historicamente, com
ateno para o contexto cultural e poltico em que as obras foram produzidas.
Nessas situaes, a transmisso a estratgia didtica utilizada. Informaes
histricas sobre a obra e dados biogrficas do autor propiciam o pano de fundo
para a leitura dos textos selecionados como representativos do estilo em foco.
Dado o investimento nas informaes de carter histrico, em alguns casos, a
literatura tomada como uma espcie de manifestao do esprito de poca. A
coleo no promove a leitura comparada entre os estilos de poca abordados, o
que configura um modelo de histria literria fragmentada e estanque, que no
proporciona ao aluno o entendimento da formao dialgica da tradio literria,
que se faz com os movimentos de leitura e releitura de escritores de determinado
perodo sobre obras do seu tempo e do passado.
Outro aspecto a ser considerado a primazia da informao histrica em
relao de cunho esttico. A percepo esttica estimulada indiretamente em
situaes em que se analisam elementos composicionais do texto. Entretanto,
no so trabalhados os elementos ou os conceitos da experincia esttica, nem
se investe na fruio dos textos, nem dos verbais, nem dos imagticos. A noo
de belo ou de beleza no discutida criticamente ou problematizada, nem tam-
pouco levada em considerao nas atividades de interpretao textual. Embora
no se verifique investimento da coleo no desenvolvimento da sensibilidade
literria do aluno e, por conseguinte, no aprendizado da fruio esttica, o modo
como o ensino de Literatura construdo pode contribuir para a formao do lei-
tor, oferecendo-lhe um bom painel da histria literria nacional.
Em geral, as propostas de produo escrita so bem construdas, com ins-
trues suficientes para a execuo da tarefa. Em sua maioria, definem as condi-
es de produo e circulao do texto e os objetivos comunicativos, propem te-
mas pertinentes formao do aluno, contemplam as etapas de escrita e reviso,
alm de fornecerem subsdios para a elaborao temtica. Observa-se em todas
as propostas a explorao do modelo de gnero textual, seu funcionamento e sua
forma composicional. So tambm sugeridas atividades para ampliar a circula-
o dos textos dos alunos para alm da sala de aula: sesso pblica de leitura
PORTUGUS 41
de contos, saraus, lanamento de livros com sesso de autgrafos, publicao
em blogs, mural da escola, mesa redonda. So os projetos coletivos de leitura
e escrita, apresentados ao final das unidades, que, alm de alargar o mbito de
circulao das produes dos estudantes, promovem a articulao dos eixos de
leitura, escrita e oralidade. O aluno solicitado, por exemplo, a voltar s orienta-
es apresentadas em outras sees para considerar algum aspecto lingustico-
discursivo do gnero em foco.
O tratamento dado oralidade colabora para o desenvolvimento da lingua-
gem oral do aluno, explorando gneros variados, em diferentes situaes de inter-
locuo. A maioria das atividades favorece tambm o desenvolvimento da escuta
atenta e compreensiva. So explorados os componentes orais da lngua e os re-
gistros de linguagem em funo de diferentes contextos. Alm disso, so criadas
oportunidades para reflexes sobre as diferenas entre gneros orais e escritos.
A coleo desenvolve o eixo dos conhecimentos lingusticos em trs sees.
Na seo Gramtica textual, focaliza a estrutura discursiva do texto em anlise,
enfatizando as caractersticas do gnero. So abordados a a forma composicional
as sequncias textuais e o estilo, ou seja, os aspectos lingusticos do gnero.
Na seo Prtica de linguagem, so propostas atividades de produo de pe-
quenos textos, a partir de estruturas lingustico-discursivas ou gramaticais estu-
dadas, mas esses exerccios, muitas vezes, promovem um uso artificial da lngua.
H tambm questes que permitem ao aluno refletir sobre o uso de determinados
recursos lingusticos no texto estudado. Em suma, as atividades formuladas nas
sees Gramtica Textual e Prtica de linguagem, alm de trabalharem com
elementos lingusticos atuantes no plano textual, tambm recorrem a atividades
de leitura e escrita, evidenciando a articulao dos eixos de ensino na coleo.
A seo Lngua anlise e reflexo dedica-se ao estudo gramatical pro-
priamente dito, fundamentado na Gramtica Tradicional. O ensino lingustico
equilibra o enfoque morfossinttico tradicional com o trabalho centrado na di-
menso comunicativa da linguagem, que visa a capacitar o aluno para a leitura e a
produo de textos de gneros diversos, possibilitando a ele refletir sobre os usos
da lngua em diferentes situaes discursivas.
O Manual do Professor traz, na parte que reproduz o Livro do Aluno, respos-
tas s atividades propostas, alm de orientaes ao professor, s margens dos
textos-base ou dos exerccios (objetivos da atividade, sugestes de procedimen-
tos para conduo da proposta, etc.). O encarte dirigido ao docente apresenta a
proposta pedaggica da coleo, orientaes especficas para desenvolver cada
unidade, alm de sugestes de leitura para o professor.
Em sala de aula
A coleo fornece ao aluno e ao professor um instrumento didtico bem

construdo e articulado, com uma proposta de ensino metodologicamente orga-
nizada e coerente, que aborda os objetos fundamentais do ensino de lngua por-
tuguesa e literatura brasileira. Entretanto h aspectos que precisam ser comple-
mentados pelo professor.

Embora a coleo apresente diversidade de atividades de leitura de textos
de diferentes gneros e esferas, caber ao professor complementar o trabalho
com a explorao de textos imagticos, bem como criar situaes para desenvol-
vimento da fruio esttica do texto.
importante tambm promover a leitura comparada de autores e obras de
estilos de poca diferentes, realando as caractersticas locais dos estilos estuda-
dos. Aproveitar a coletnea de textos para estabelecer o dilogo entre obras da
literatura brasileira, portuguesa e africana tambm desejvel.
O estudo gramatical propriamente dito tambm pode ser complementado
com o questionamento de conceitos consagrados pela tradio gramatical.
PORTUGUS 43
NOVAS PALAVRAS
Emlia Amaral 27599COL01

Mauro Ferreira Coleo Tipo 2
Ricardo Leite
Severino Antnio Editora FTD
2 edio 2013
www.ftd.com.br/pnld2015/novaspalavras
Viso geral
Configurando-se como manual, a coleo composta de trs volumes divi-

didos em trs partes Literatura, Gramtica e Redao e Leitura que se
organizam em captulos. Os tratamentos dos eixos leitura, literatura, produo es-
crita, oralidade e conhecimentos lingusticos no se articulam de modo explcito,
mas o Manual do Professor considera isso como flexibilidade que desobriga o
uso linear do livro didtico, deixando ao professor a tarefa de promover a cone-
xo entre os blocos que compem os volumes.
As atividades de leitura atravessam todas as partes de cada livro da cole-
o, predominando a leitura do literrio no bloco, tambm predominante, Litera-
tura. J em Redao e Leitura e em Gramtica, comparecem outros gneros
de outras esferas.
O ensino de literatura pauta-se pelo estudo dos estilos de poca, em orde-
nao cronolgica crescente. A coleo investe na histria da literatura, mas abre
espao para a leitura do texto literrio, por meio de farta coletnea e de atividades
que tomam obras literrias (ou fragmentos de obras) como exemplares de um
tempo histrico, mas que tambm do oportunidade ao aluno de dialogar com o
texto e vivenciar a experincia de ler literatura.
A produo escrita focada na parte de Redao e Leitura, que tem como eixo
o estudo das tipologias textuais: narrao, descrio e dissertao. Poucos gneros so
efetivamente tomados como objeto de estudo, o que ocorre somente no volume 2.
Presente nos trs blocos de cada volume da coleo, o tratamento dado
oralidade se faz atravs da proposta de discusses, debates livres, apresenta-
es orais, debates interdisciplinares, debates regrados, encenaes teatrais,
leituras de poemas, contaes de histria. Em termos gerais, no entanto, poucas
orientaes so dadas ao aluno no que diz respeito construo de tais gneros.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido, focando-se
na teoria a descrio e a prescrio gramaticais e nas atividades a semn-
tica, a variao lingustica e o uso. A coleo investe no ensino producente refle-
xivo da lngua, mas no abre mo de categorizaes da Gramtica Normativa. A
obra dedica um captulo variao lingustica, tema que retoma ocasionalmente
por meio de boxes, e foca seu trabalho na norma padro, atravs da anlise dos

diferentes recursos morfolgicos, sintticos e semnticos do portugus. Alm dos
exerccios tradicionais de identificao e classificao, h atividades que buscam
levar o aluno a compreender a gramtica no funcionamento da lngua, no texto e
no discurso.
O Manual do Professor o mesmo livro do estudante acrescido de respos-
tas e traz, no final, um apndice denominado Conversa com o professor, com
exposio da fundamentao terico-metodolgica e orientaes para cada eixo
do ensino Literatura, Gramtica e Redao/Leitura , bem como sugestes de
projetos interdisciplinares.
QUADRO ESQUEMTICO
Flexibilidade quanto ao uso linear do livro. Quadros-

Pontos fortes sntese ao final de cada captulo. Clareza e correo
nas exposies tericas. Linguagem acessvel aos
jovens do Ensino Mdio.
Estudo predominantemente linear da literatura. Pri-

vilgio do enfoque formalista e normativo da lngua.
Pontos fracos nfase nas tipologias textuais narrao, descrio,
dissertao , com pouca explorao de gneros
textuais de fato.
Tratamento intertextual, em alguns momentos, da li-

Destaque teratura. Sugestes de projetos interdisciplinares no
Manual do Professor. Quadros-sntese e de amplia-
o dos tpicos estudados.
Programao do ensino Flexvel.
Estrutura geral da coleo; apresentao de pressu-

postos terico-metodolgicos; sugestes de proje-
Manual do Professor tos interdisciplinares; orientaes especficas para
cada eixo do ensino Literatura, Gramtica e Reda-
o/Leitura.
Descrio da coleo
Cada volume da coleo divide-se em trs blocos, separados: Literatura,

Gramtica, Redao e leitura. Cada bloco divide-se em captulos que versam
sobre diferentes tpicos de cada eixo.
PORTUGUS 45
Em Literatura estudam-se os estilos de poca. No volume 1, aps dois
captulos introdutrios que tratam de conceitos bsicos de literatura, seguem-se
outros oito, que contemplam os estilos de poca do Trovadorismo ao Neoclassi-
cismo brasileiro. No volume 2 so focalizados, tanto em relao ao Brasil quanto a
Portugal, o Romantismo, o Realismo/Naturalismo, o Parnasianismo e o Simbolis-
mo. No volume 3, os estudos comeam com o Pr-Modernismo no Brasil, passam
pelas vanguardas artsticas europeias, pelo Modernismo em Portugal com desta-
que para Fernando Pessoa, pelo Modernismo no Brasil e seus desdobramentos, e
avanam por tendncias contemporneas da literatura de expresso portuguesa
e da literatura brasileira em especfico. Internamente, os captulos de Literatura
se compem de sees e boxes cuja distribuio, frequncia e ordenao no
so fixas. A seo Primeira leitura traz o texto inicial do captulo, representativo
do estilo de poca que ser estudado, precedido ou no de contextualizao;
Em Tom de Conversa prope uma aproximao inicial do estudante com o texto;
Leitura apresenta um texto ligado ao tema do captulo; Releitura traz questes
ora discursivas, ora objetivas acerca do texto; Leitura de imagem, que no
encontrada no volume 3, traz a reproduo de pinturas e fotografias; E mais...
traz sugestes de oficinas variadas, envolvendo expresso corporal, encenaes
ou debates. Os textos vm acompanhados por um glossrio (A palavra no texto)
e, em alguns casos, de um boxe com informaes sobre o autor. Em um mesmo
captulo podem ser encontradas vrias sees de Leitura e Releitura, em meio
s quais vo sendo apresentados conceitos tericos, por vezes retomados em bo-
xes laterais. A seo Comentrio procura associar ao texto lido aspectos teri-
cos relativos esttica literria em estudo, informaes acerca das caractersticas
do texto, do autor ou do contexto do texto; a seo Navegar preciso traz mais
informaes sobre o tema do texto ou sobre o tpico em estudo, remetendo o
leitor a CDs, filmes e internet. H ainda links contendo a explicao de palavras
ou conceitos que surgem ao longo da exposio terica. Um quadro sntese dos
tpicos estudados fecha a parte terica e a seguir vem a seo Atividades.
Na parte de Gramtica, os captulos iniciais do volume 1 tratam da noo
de gramtica, variao lingustica, figuras de linguagem, noes de semntica e
acentuao grfica. Tem incio, a seguir, o estudo de morfologia e de classes de
palavras, que continua no volume 2. O segundo volume j introduz o estudo da
sintaxe do perodo simples. O volume 3 prossegue trabalhando com a sintaxe do
perodo composto, alm de explorar a concordncia nominal, a concordncia ver-
bal, a regncia verbal e a crase, bem como a colocao pronominal. Os captulos
iniciam-se com teorizaes, que seguem intercaladas por exemplos frases ou
textos at o quadro resumo final. Vm ento as sees: Atividades, com exer-
ccios propostos pela coleo ou retirados de provas de vestibulares e do ENEM;
Da teoria Prtica, que discute um aspecto do tema estudado a partir de um
caso ou exemplo; Agora sua vez, que prope atividades a partir de pequenos
textos ou fragmentos; e E mais..., que prope debates, pesquisas e outras ati-
vidades. Permeiam os captulos alguns boxes, de frequncia ocasional: A pala-
vra no texto, junto com algum texto tomado como objeto de estudo ou fonte de

exemplos; Complemento terico, que aprofunda o tema tratado; O que dizem
os linguistas, que traz a viso de especialistas a propsito de pontos controver-
sos; Fique atento, que destaca alguns conceitos; Para qu saber, que procura
justificar o estudo do tpico focalizado.
Na parte de Redao e Leitura, vm, no incio do volume 1, captulos dedi-
cados vivncia da escrita e, em seguida, comea o trabalho com os tipos textuais
(narrao, descrio e dissertao) e com reflexes e atividades sobre leitura, in-
terpretao e anlise de texto. Tal estudo prossegue nos outros dois volumes. No
segundo livro, o primeiro captulo discute noes relativas ao uso da linguagem;
os seguintes so os nicos da coleo a contemplar efetivamente gneros dis-
cursivos (O dirio pessoal, O relatrio, A resenha), e os demais retomam o
estudo da tipologia, com foco em narrao e dissertao. O volume 3 dedica-se
dissertao e argumentao e apresenta uma Reviso geral. Os captulos, em
geral, tm incio com a apresentao do objeto de estudo e um texto que ser ex-
plorado (quase sempre, um modelo do tipo textual a ser trabalhado). Em seguida
vem a seo de Atividade, da qual constam exerccios e propostas de produ-
o, e as sees recorrentes: Em tom de conversa, Comentrio, E mais...,
que trazem propostas de debates seguidas, por vezes, de propostas de produo
escrita centradas no tipo ou, menos frequentemente, no gnero em estudo, ou
de perguntas que exploram o tipo ou o tema de um texto. Ao final dos captulos,
encontra-se o quadro Resumindo o que voc estudou e Critrios de avaliao
e reelaborao, que no dizem respeito ao texto produzido pelo aluno, mas a al-
gum aspecto da construo textual. Ao lado dessas exposies e recomendaes,
h, vez ou outra, um quadro intitulado O que dizem os especialistas, que traz a
opinio de linguistas, escritores ou de algum especialista no tema em pauta. Por
vezes, so propostos Exerccios de reescrita, em que a reescrita no se refere
ao texto produzido pelo aluno, mas a um texto alheio, apresentado pelo livro. No
final dos volumes, h a seo Para aprender mais, que traz uma lista de livros e
sites para consulta.
Anlise da obra
Na parte de Literatura, a coleo investe na histria da literatura, mas a

linearidade do estudo da histria literria quebrada por leituras intertextuais
de textos de diferentes pocas e de diferentes autores. Assim, pelo vis da in-
tertextualidade, a coleo relaciona tradio e contemporaneidade no estudo da
literatura. Cada captulo tem incio com propostas de leitura seguidas de ativida-
des que, se enfatizam as caractersticas do estilo de poca em foco e a compreen-
so geral do texto, tambm oferecem ao aluno oportunidades de reflexo e de
aproximao pessoal com o texto. Alm do uso de textos literrios, a exposio
terica estabelece relaes entre estes e o contexto histrico, social e poltico de
sua produo. A estratgia geral de organizao dos captulos oferecer textos
seguidos de questes de leitura, situar os estilos em sua poca e depois propor
atividades relativas a um texto particular, para exemplificar caractersticas do es-
PORTUGUS 47
tilo estudado. A coletnea literria no contempla satisfatoriamente a Literatura
Africana, prendendo-se mais ao cnone literrio brasileiro e portugus. Por outro
lado, abre-se espao para autores contemporneos ainda pouco estudados em
livros didticos.
No estudo dos conhecimentos lingusticos, que ocorre no bloco Gramti-
ca, os textos so, de maneira geral, pretexto para o ensino da teoria gramatical.
O estudo de cada tpico conduzido por meio de amplas explicaes tericas,
quadros-resumo, complementos tericos e explicaes de linguistas. O ponto alto
da parte de Gramtica so os exerccios encontrados nas sees Atividades
e Da Teoria prtica. Eles vo alm da aplicao direta da norma. Avanam
sempre para a busca dos sentidos, ambiguidades, variao, uso e adequao
situao de comunicao. As exposies so claras, os objetos de ensino so
pertinentes e os contedos so sistematizados ao final de cada captulo. Percebe-
se que se trata de um eixo cuja abordagem mais cuidadosa se comparada aos
demais. As atividades so em bom nmero, variadas e ampliam a viso terica,
levando o estudante a avanar em relao ao meramente prescritivo. O foco maior
recai na reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem.
No que diz respeito leitura, predomina na coleo a leitura do literrio,
principalmente no bloco Literatura. Mas em Gramtica e Redao e Leitura,
outros gneros tambm comparecem. Na parte de Redao e Leitura, a leitura
est subordinada produo textual. Os textos apresentados visam mais ao es-
tmulo temtico e ao ensino de aspectos tericos a serem praticados em redao
posterior. Muitos textos so tomados como pretexto para se trabalhar as caracte-
rsticas dos estilos de poca, os aspectos lingusticos abordados ou as estratgias
de composio textual dos tipos narrativo, descritivo e dissertativo. Outras pro-
postas de leitura, no entanto, tomam o texto como ponto de partida para o estudo
de aspectos textuais e lingusticos como a coerncia, a coeso, o uso do pretrito
mais-que-perfeito, etc. Assim, comparecem tambm atividades voltadas para ha-
bilidades leitoras diversas, tais como: a anlise dos efeitos discursivos do uso de
uma classe gramatical no texto; a produo de inferncias; o reconhecimento da
relao entre ttulo e texto; a comparao da abordagem temtica entre textos
diversos (sobretudo literrios); a identificao de estratgias discursivas, de argu-
mentos que do sustentao a uma tese, de elementos de coeso; entre outras.
No que diz respeito produo de textos, cujo foco est na parte de Re-
dao e Leitura, o eixo o estudo dos tipos textuais, que a coleo chama de
modalidades. Poucos gneros so efetivamente tomados como objeto de es-
tudo, no volume 2. Assim, a tendncia preponderante do trabalho com a reda-
o ignorar as condies de produo e no orientar o aluno quanto s etapas
do processo de produo da escrita (planejamento, elaborao, autoavaliao,
reviso e reescrita). As situaes de comunicao ou contexto de leitura e pro-
duo so superficialmente explicadas em teorizaes rpidas e esparsas, mas
raramente so explicitados nas propostas de escrita. Mesmo organizando-se em
funo da tipologia textual escolar, sem cuidar satisfatoriamente das condies
de produo da escrita nem orientar o aluno nas etapas de construo do texto,

a coleo contempla aspectos semnticos e discursivos tais como a consistncia
argumentativa nas atividades ligadas redao escolar. Apesar das limitaes
mencionadas, possvel que a insistente ateno desta obra forma do texto
nos planos global e local capacite os estudantes a escrever redaes escolares
e obter aprovao em processos seletivos para postos em empregos pblicos e
ingresso em cursos universitrios.
O eixo da oralidade perpassa os trs blocos da coleo, na seo E Mais...,
que prope aos alunos diversificados gneros orais. Entretanto, o trabalho com
gneros orais, propriamente ditos, insuficiente e rarefeito. Apesar da frequen-
te indicao de debates e discusses, com base nos temas proporcionados pe-
los textos e tpicos de estudo de cada captulo, os estudantes em geral no so
orientados quanto organizao e ao funcionamento desses gneros e quanto
escolha do registro de linguagem adequado para as diferentes situaes de inter-
locuo proposta, recebem apenas instrues quanto a procedimentos externos
produo lingustica e, por vezes, roteiros que podem orientar a construo tem-
tica do texto oral. Essa tendncia geral no impede a presena de atividades rela-
tivamente bem orientadas, e h momentos em que as recomendaes estimulam
o aluno a desenvolver a capacidade da escuta atenta e compreensiva.
Em sala de aula
Para enriquecer sua prtica pedaggica, o professor poder, ao adotar esta

coleo, promover a conexo entre os blocos que compem os volumes da cole-
o. O eixo da oralidade, como o da leitura, atravessa os trs blocos (Literatura,
Gramtica e Redao e leitura) de cada volume. J as relaes entre literatura,
reflexes lingusticas e produo textual ficam em aberto, cabendo ao professor es-
tabelecer as pontes possveis entre as atividades propostas nos diferentes blocos.
Merece destaque o trabalho realizado na seo Leitura de imagem, que,
apesar de ausente no terceiro volume, contribui para a educao artstica do aluno.
Os trs volumes apresentam, ao final de cada captulo, quadros-sntese,
que podem ser usados em sala de aula como forma de os alunos revisarem os
assuntos estudados.
No eixo da oralidade, caber ao professor, explorando mais detidamente as
sees intituladas E mais..., a opo de recorrer a um nmero maior de propos-
tas que impliquem o uso da oralidade formal, apresentar orientaes mais espe-
cficas de como esse uso se ajusta a diferentes contextos e promover reflexes
sobre a relao entre oralidade e escrita.
O professor poder recorrer seo Navegar preciso para, com os alu-
nos, estabelecer links entre os assuntos estudados e filmes, documentrios, en-
trevistas, espetculos de dana. Isso promover uma desescolarizao dos con-
tedos, ampliando, assim, as pesquisas e o prazer no acesso ao conhecimento.
PORTUGUS 49
PORTUGUS LNGUA E CULTURA
Carlos Alberto Faraco 27613COL01

Coleo Tipo 2
Base editorial
3 Edio 2013
www.baseeditorial.com.br/pnld2015/
portugueslinguaecultura
Viso geral
Organizada como um compndio, a coleo apresenta uma proposta de ensi-

no-aprendizagem que leva o aluno a refletir sobre os fatos de linguagem em contex-
tos de uso. Nessa perspectiva, ganham relevo na coleo discusses a respeito do
funcionamento da lngua e da linguagem (linguagem verbal e no verbal, origem da
linguagem, lngua como um sistema complexo e flexvel, variao lingustica).
A leitura , sem dvida, um dos principais investimentos da coleo, sendo
contemplada em vrios captulos e mantendo forte articulao com os demais
eixos. A relao leitura/escrita se faz medida que a produo textual se baseia,
ora nos gneros, ora nas temticas dos textos lidos. O ensino de literatura se d
numa perspectiva cronolgica e mostra a relao entre literatura e contexto s-
cio-histrico. A nfase recai na literatura brasileira, mas as literaturas portuguesa
e africana de lngua portuguesa tambm se fazem presentes. A produo escrita
situada no universo de uso social, com temticas articuladas s atividades de
leitura, mas nem sempre so estabelecidas condies de produo. Para o trato
com a oralidade, h atividades de debate e de retextualizao da fala para a es-
crita, mas h poucos gneros orais e o trabalho basicamente se restringe leitura
expressiva e conversa entre alunos. Os conhecimentos lingusticos so abor-
dados, na maioria das vezes, dentro de uma perspectiva que permite aos alunos
refletir sobre os usos lingusticos. O Manual do Professor traz de forma clara as
bases terico-metodolgicas adotadas pela coleo, com importantes reflexes
sobre os vrios eixos da lngua bem como sobre a prtica docente.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Abordagem da gramtica. Articulao entre leitura e de-

mais eixos de ensino.
Pontos fracos Tratamento da oralidade com nmero reduzido de pro-

postas com gneros orais.

Destaque Captulos voltados para questes como variao e pre-
conceito lingustico.
Programao Aproximadamente dois ou trs captulos por bimestre.

do ensino
Manual do Professor Traz discusses terico-metodolgicas relevantes ao

docente.
Descrio da coleo
Os captulos da coleo esto organizados em cinco blocos: o primeiro,

Gneros textuais, explora a leitura e produo de textos de gneros relevan-
tes para a formao do aluno. Este bloco traz 17 captulos: cinco no volume 1,
sete no volume 2 e cinco no volume 3. Esto presentes textos literrios (crnicas,
contos, romances e poemas), informativos (notcias, reportagens, enciclopdia),
de opinio (entrevistas, editoriais e artigos), publicitrios. Alm desses, h dois
captulos mais gerais: um que prepara os estudos dos textos mais comuns no
jornalismo, outro que toma um tema (a cidade) e contrasta sua abordagem em
textos literrios, informativos e de opinio. O segundo bloco, Enciclopdia da
linguagem, destina-se anlise da lngua e da linguagem. Em cinco captulos
distribudos nos volumes 1 e 2, o bloco tem por objetivo proporcionar uma refle-
xo sobre a linguagem, visando promover a compreenso desse fenmeno, a fim
de sustentar uma atitude crtica do aluno frente aos preconceitos lingusticos. O
terceiro bloco, Almanaque gramatical, apresenta sistematicamente tpicos da
anlise gramatical da lngua, sem ser exaustivo na nomenclatura. Compe-se de
quatro captulos: dois no volume 1, relativos ao lxico e classificao das pala-
vras, e dois no volume 2, referentes a sentenas simples e complexas. Ao quarto
bloco, Guia normativo, so destinados quatro captulos que tratam de temas
relacionados com as caractersticas da lngua-padro do Brasil. A partir de uma
perspectiva crtica, embasada na sociolingustica, esse bloco explicita normas b-
sicas dessa lngua relativas concordncia, regncia, ao infinitivo flexionado,
ao uso de pronomes pessoais e possessivos etc. O quinto e ltimo bloco, Hist-
ria da literatura, traz subsdios para os alunos conhecerem a dimenso cultural
das literaturas brasileira, portuguesa e africana de lngua portuguesa, sistemati-
zando a periodizao dos estilos de poca. Alm dos blocos, h trs apndices,
ao final de cada um dos volumes: o primeiro refere- se pontuao; o segundo,
acentuao grfica; e o terceiro, ao uso da crase e do hfen.
O Manual do Professor se configura como encarte no final do livro e traz as se-
es: Apresentao, Sumrio, 1. Concepo de lngua, 2. Grandes objetivos
Leitura, Escrita, Oralidade, Reflexes sobre a linguagem, 3. A interdisciplinari-
dade: ensino de Lngua Portuguesa num currculo integrado, 4. Consideraes
PORTUGUS 51
sobre metodologia e avaliao, 5. Organizao da coleo, 6. Funes do livro
didtico, 7. Sugestes bibliogrficas, 8. Apresentao dos captulos do livro.
Anlise da obra
O trabalho da coleo volta-se explicitamente para a reflexo das relaes

que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem e suas funes so-
cioculturais. Situando-se dentro do campo do sociointeriacionismo, a obra leva
o aluno a refletir sobre os fatos de linguagem em contextos de uso. Nessa pers-
pectiva, ganham relevo discusses a respeito do funcionamento da linguagem
verbal e no verbal, origem da linguagem, lngua como um sistema complexo e
flexvel, variao lingustica; o que aponta uma preocupao de carter reflexivo,
fundamentada em questes histricas, sociais e culturais. A obra tambm segue
essa linha de abordagem reflexiva quando apresenta ao aluno a contextualizao
histrica das correntes literrias estudadas e quando investe num tratamento in-
dutivo dos aspectos gramaticais presentes nos textos-fonte. A proposta pedag-
gica da coleo, portanto, pode contribuir para a formao do usurio da lngua.
O trabalho com a oralidade traz poucas contribuies, tendo em vista o nmero
reduzido de atividades voltadas para esse eixo de ensino.
A coletnea de textos favorece experincias significativas de leitura por con-
templar esferas e gneros representativos para os alunos de Ensino Mdio, como
crnicas, contos, romances, poema, textos de disseminao cientfica, anncios,
editoriais e artigos de opinio. As temticas so diversificadas e atendem s
orientaes dos PCN de explorar assuntos transversais (violncia, meio ambiente,
preconceito etc.). No entanto, no h presena significativa de textos multimo-
dais, nem quantidade expressiva de textos que contemplem a produo prpria
da cultura juvenil. As atividades propostas colaboram para a formao do leitor
literrio, pois exploram tanto o plano dos sentidos dos textos quanto a relao
deles com a esttica literria da qual fazem parte. As atividades ora focalizam
o reconhecimento de caractersticas do gnero textual-discursivo, ora a textuali-
dade dos textos, ora distintas estratgias cognitivas de leitura para o estabeleci-
mento de sentido, contribuindo para a formao de um leitor crtico. Apesar disso,
atividades de pr-leitura a partir do ttulo, de imagens, do suporte, autor do texto,
poca de publicao no so frequentes.
No trato da literatura, os textos presentes so de autores representativos da li-
teratura brasileira, portuguesa e africana; e so estudados diversos gneros literrios:
poemas, romances, contos. medida que se expe o contexto social, econmico e
cultural da poca em estudo, apresentam-se tambm as escolas a ele associadas, al-
guns autores de destaque, caractersticas estticas e principais obras. Essa estratgia
contribui para que o aluno entenda a literatura como campo de conhecimento e da
cultura. As propostas so claras tanto em relao s exposies dos contedos quan-
to s atividades que exploram a compreenso da materialidade textual.
O trabalho com a produo de textos organiza-se em funo de gneros tex-
tuais ou temas. Ora prope-se que o aluno produza o mesmo gnero textual lido na

seo de leitura, ora que ele produza um gnero textual distinto do lido, mas que
tematicamente dialogue com este. Gneros e temas, por sua vez, so pertinentes
faixa etria e formao cultural do estudante de Ensino Mdio. Nos comandos
das atividades de escrita no existem recorrentemente orientaes explcitas em
relao ao planejamento, escrita, reviso e reformulao textual. No entanto, ao
investir, no espao dedicado leitura, desconstruo da textualidade, a obra
chama a ateno do aluno para aspectos importantes do texto que est escre-
vendo, como coeso e coerncia, seleo lexical e recursos morfossintticos. A
socializao dos textos, quando sugerida, muitas vezes fica restrita sala de aula
e a escolha de registro dos textos no preocupao das propostas da coleo.
A obra no traz uma proposta especfica de ensino-aprendizagem para a
oralidade, h, porm, algumas atividades destinadas ao desenvolvimento da lin-
guagem oral do aluno, como a leitura dramtica e a conversa em torno dos textos-
fonte. Esto presentes, ainda, a retextualizao de uma narrativa oral para uma
narrativa escrita e a indicao para a realizao de debates.
A abordagem dos conhecimentos lingusticos se faz predominantemente den-
tro de perspectiva reflexiva e tm carter funcional; secundariamente, h um dire-
cionamento para a sistematizao dos conhecimentos gramaticais. Essa opo me-
todolgica fica evidenciada na prpria estruturao da obra. Nos captulos do bloco
Enciclopdia da Linguagem, a inteno realizar uma reflexo sobre os fenme-
nos da lngua/linguagem, trazendo para o centro da discusso questes como pre-
conceito lingustico, variao lingustica, emprstimos, estrangeirismo etc. J nos
captulos dos blocos Almanaque Gramatical e Guia normativo, e tambm nos
Apndices, o objetivo sistematizar algumas regras de uso da gramtica. Nesse
contexto, os contedos apresentados seguem aspectos estruturais da linguagem.
Mas mesmo nesses momentos, a obra busca evitar excessos classificatrios, utili-
zando uma terminologia tcnica com bastante economia e mantendo a perspectiva
funcional no tratamento dos contedos. A coleo chama ateno para o fato de a
lngua-padro ser uma realidade varivel, no ser uniforme, mudar no tempo e o
padro falado ser diferente do escrito. Por outro lado, a obra aponta as vantagens
socioculturais da lngua padro. Por fim, pode-se afirmar, ainda, que as propostas
so diversificadas, contemplando os vrios nveis de estudo da lngua, mas com
nfases em questes morfossintticas, textuais e discursivas.
Em sala de aula
O professor que escolher esta coleo ter em mos um material de quali-

dade para trabalhar a leitura, os conhecimentos lingusticos e a literatura. Alm
disso, ele conta com captulos destinados a abordar a lngua e a linguagem numa
viso mais ampla, como a questo da variao e do preconceito lingustico. No en-
tanto, para realizar um bom trabalho com a oralidade, dever investir em propos-
tas que extrapolem o que a coleo oferece. Tambm dever dedicar uma ateno
maior s atividades de produo de textos, pois o carter sinttico das propostas,
muitas vezes, no oportuniza orientaes para o processo da redao de textos.
PORTUGUS 53
PORTUGUS LINGUAGENS
William Roberto Cereja 27614COL01

Thereza Anlia Cochar Coleo Tipo 2
Magalhes
Editora Saraiva
9 edio 2013
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/
portugues_linguagens
Viso geral
Esta coleo, organizada como manual, apresenta os eixos de ensino articu-

lados pela leitura em uma proposta comprometida com a formao do estudante
para a cidadania. Tanto os gneros textuais que estruturam o ensino, quanto os
temas selecionados possibilitam a reflexo crtica sobre questes contempor-
neas e a prtica cidad.
As atividades de leitura tratam-na como um processo e colaboram para a
formao de um leitor ecltico, uma vez que favorecem o contato com gneros tex-
tuais diversos, incluindo textos literrios (poema, conto, fragmentos de romance)
e no literrios (tiras, textos publicitrios, receitas etc.) de qualidade. O ensino de
leitura perpassa as diferentes unidades da coleo e distribui-se pelos captulos
referentes aos eixos de literatura, conhecimentos lingusticos e produo escrita.
O ensino de literatura pauta-se pela sequncia cronolgica dos textos, imagens
e consideraes sobre o movimento literrio a ser explorado. A linha evolutiva se
demarca pelos ttulos das unidades e dos captulos, os quais so constitudos
por textos tericos, textos literrios, atividades com questes discursivas e vrios
boxes contendo informaes sobre o estilo de poca estudado, seus principais
representantes e obras. A produo escrita est presente nas quatro unidades de
cada volume da coleo em atividades diversificadas, claras e sistematizadas de
modo semelhante nos trs volumes. A proposta da coleo trabalhar gneros
textuais com temticas especficas nas unidades e com um nvel de complexidade
gradativo. H subsdios para a seleo temtica e para a construo do texto, o
que contribui para o desenvolvimento da proficincia escrita, na medida em que
so trabalhados os diferentes letramentos que circulam no cotidiano, como o lite-
rrio, o miditico, o de divulgao cientfica, o jornalstico, o multimodal. Abre-se
um espao, nos trs volumes, para o tratamento do texto dissertativo-argumen-
tativo, como forma de preparao dos estudantes para o ENEM e exames vesti-
bulares. Quanto ao tratamento dado oralidade, verifica-se que as atividades de
expresso oral no constituem um captulo parte nos trs volumes da coleo
e esto distribudas no eixo de Produo de Texto e nos Projetos ao final das
unidades. O trabalho com os conhecimentos lingusticos bastante explorado
pela coleo e subdivide-se em duas sees: Construindo o conceito e Con-

ceituando. O Manual do Professor explicita os objetivos da proposta didtico
-pedaggica da coleo. Num encarte ao final do volume, descreve-se a obra, in-
dicam-se usos e apresentam-se orientaes, gneros e tipos de textos utilizados
bem como os pressupostos terico-metodolgicos adotados. Dentre os objetivos
da coleo elencados no manual, podem ser citados: primeiro, integrar saberes,
reas do conhecimento e professores, a fim de que o conhecimento seja operado
de forma articulada e interdisciplinar, e, segundo, desenvolver projetos, por meio
dos quais o estudante atue como protagonista na relao com o saber.
QUADRO ESQUEMTICO

Articulao promovida pela leitura. Contextualizao

Pontos fortes da produo literria, com informaes relevantes
sobre autores e obras dos movimentos literrios es-
tudados.
Pontos fracos Trabalho com conhecimentos lingusticos com

poucas oportunidades de reflexo.
Projetos interdisciplinares, no final das unidades,

Destaque que retomam contedos estudados nos diferentes
eixos e em diferentes reas do conhecimento que
articulam os eixos de ensino
Programao do ensino Para escolas com perodos bimestrais, sugere-se

uma unidade por bimestre.
Orienta o professor no desenvolvimento das ativida-

Manual do Professor des didticas; traz respostas e comentrios no livro
do aluno.
Descrio da coleo
A coleo est organizada em 3 volumes, livro do aluno e manual do pro-

fessor. Cada Livro do Aluno (LA) possui 4 unidades organizadas por captulos e
apresenta 400 pginas.
O critrio de organizao das 4 unidades dado pela literatura, numa ordem
cronolgica, isto , baseia-se na periodizao das literaturas portuguesa e brasilei-
ra, considerando os estilos de poca tradicionalmente propostos. Enfatiza-se o en-
PORTUGUS 55
sino de teoria e histria literria. Cada unidade traz captulos designados como: Li-
teratura (para o eixo da Literatura), Produo de Texto (para o eixo da Produo
Oral e da Produo Escrita), Lngua: Uso e Reflexo (para o eixo de Conhecimentos
Lingusticos) e Interpretao de Texto (para o eixo da Leitura e para treinamento
do ENEM e do vestibular). Alm desses captulos, ao final de todas as unidades, h
duas sees parte, que integram e sintetizam os contedos trabalhados ao longo
dos captulos. Uma intitulada Em dia com o ENEM e o Vestibular, em que so
apresentadas questes extradas dos referidos exames, e a outra nomeada Vi-
vncias, na qual h sempre um Projeto, cuja temtica, identificada no Sumrio
e no corpo do livro, tem como proposta articular e promover a culminncia de todos
os contedos trabalhados nos diferentes eixos.
No incio de cada unidade, h sempre uma imagem relacionada ao tema que
ser abordado, seguida de uma contextualizao verbal. H tambm, nessa parte,
duas sees intituladas Vivncias e Fique ligado! Pesquise! que se distribuem
em dois diferentes boxes. Na primeira seo, Vivncias, cita-se o Projeto, que
dever ser desenvolvido ao final de todas as unidades. Exemplo: Arte e cincia em
revista. Produo, pela classe, de duas revistas digitais, uma literria e outra cient-
fica. J na segunda, Fique ligado! Pesquise!, encontram-se indicaes de filmes,
leituras, msicas, sites e locais que tm relao com os temas a serem abordados,
buscando articul-los com a prpria literatura, com outras artes e com o contexto
cultural atual. Cada volume apresenta, portanto, chamadas com verbos no modo
imperativo, acompanhadas de um sequncia de ttulos relativos s pocas e aos
contedos estudados. Exemplo: Assista, Leia, Oua, Navegue e Visite.
Encontram-se, ainda, na abertura de todas as unidades de cada volume da
coleo, uma imagem ou um painel de imagens e versos ou fragmentos de textos
em prosa, produzidos por autores representativos das escolas literrias que sero
estudadas. Desse modo, na primeira unidade do volume 1, por exemplo, em que
so trabalhados contedos referentes ao Barroco, h fragmentos de um poema de
Gregrio de Matos. J na primeira unidade do volume 2, que trata da Histria Social
do Romantismo. A Poesia, tem-se o poema Cano do violeiro, de Castro Alves e,
na primeira unidade do volume 3, que explora o tema Histria Social do Modernis-
mo, encontram-se fragmentos de textos de diferentes autores modernistas.
No Manual do Professor, as respostas e comentrios das atividades apare-
cem logo aps as perguntas no Livro do Aluno. Em um encarte, no final do livro,
apresentam-se Sumrio, Introduo e uma seo referente ao projeto peda-
ggico da obra, que se divide em quatro subsees em todos os trs volumes:
Educao para cidadania, Contextualizao, Interdisciplinaridade e Vi-
vncias: protagonismo e interdisciplinaridade. Em seguida, encontra-se a seo
referente Metodologia, a qual se subdivide em sees e subsees que se
destinam a explicar como a obra se organiza do ponto de vista metodolgico.
So elas: Articulao dos eixos da disciplina, Literatura, Outras literaturas e
outras linguagens, Literaturas africanas de lngua portuguesa, Interpretao
de texto, Produo de texto, Outros procedimentos didticos, O jornal na
sala de aula, Uma experincia com jornal, Avaliao da produo de texto,

Lngua: uso e reflexo. Na sequncia, tem-se a seo intitulada A estrutura
da obra, que se subdivide em As unidades, Aberturas de unidade, Em dia
com o Enem e o vestibular, Os captulos, Literatura, Interpretao de texto,
Produo de texto, Lngua: uso e reflexo, Vivncias. Depois, h Suges-
tes de estratgias, as quais se subdividem nas seguintes sees: Para as aber-
turas de unidade e Para os captulos, em que so dadas sugestes bem gerais
para o trabalho com Literatura, Produo de texto, Lngua: uso e reflexo,
Vivncias e sugestes especficas para cada volume. Por ltimo, encontram-se
Sugestes de leitura extraclasse e de filmes, seguidas de Roteiros de leitura e
anlise especficas, tambm, para cada volume.
Anlise da obra
A obra traz reflexes importantes para a compreenso do funcionamento

da lngua e da linguagem, principalmente no que diz respeito literatura e aos
conhecimentos lingusticos; mas, no geral, caracteriza-se, principalmente, pela
transmisso antes que pela reflexo. H um visvel investimento na exposio de
informaes sobre a histria da literatura, a partir de estilos de poca, e sobre
conhecimentos lingusticos, com nfase na gramtica normativa.
No trabalho com a literatura, a coleo opta por uma via tradicional de in-
terpretao, fundamentada numa viso historicista e evolutiva dos fatos liter-
rios. Todas as unidades dos trs volumes iniciam-se por uma Histria social
fundada nos ditames literrios e em obras cannicas. Incluem-se tanto textos
fragmentados quanto textos completos de autores representativos dos diferentes
movimentos literrios de Portugal, Brasil e frica, com predominncia dos dois
primeiros. Embora as informaes sobre historiografia literria, estilos de poca,
assim como a abordagem acerca das obras mais representativas de cada estilo
sobressaiam-se, evidenciando a nfase que a coleo d a esse eixo, a perspec-
tiva adotada para o ensino de literatura pouco prioriza a experincia de leitura e
de fruio do texto literrio.
O ensino de leitura articula os vrios eixos de ensino. Nas quatro unidades
de cada volume, um dos captulos sistematiza um gnero especfico, destacando,
principalmente as caractersticas dele em funo de seu uso social. Depois desse
trabalho, o captulo explora a produo do mesmo gnero. Tambm nos captulos
destinados literatura, que tomam como foco os conhecimentos literrios, h a se-
o Leitura, seguida de um conjunto de perguntas que exploram tanto contedos
quanto a compreenso do texto. Nos captulos categorizados como Lngua: uso
e reflexo, e em Vivncias, que fecha as unidades com projetos, a leitura est
presente, quer seja para ensejar a reflexo sobre um tpico de contedo, quer seja
para retomar e ampliar o que foi visto no captulo. Em geral, a seleo de textos
representativa da diversidade da cultura brasileira, de interesse do jovem e pode
contribuir para experincias significativas de leitura. As atividades podem colabo-
rar para a formao do leitor por explorarem tanto capacidades cognitivas quanto
atitudes em relao leitura. No entanto, nem sempre a materialidade do texto, as
PORTUGUS 57
convenes e os modos de ler prprios de determinado gnero so explorados.
As tarefas de produo de textos escritos contemplam a prtica da escrita
em seu universo de uso social, o que contribui para o desenvolvimento da profi-
cincia nesse eixo. A proposta da coleo trabalhar gneros textuais diferencia-
dos em cada volume, com temticas especficas nas unidades e com um nvel de
complexidade gradativo. As estratgias e procedimentos para a escrita seguem
a mesma ordem e tm orientaes similares em todos os captulos do eixo e em
todos os volumes. Outro procedimento assegurado nos Projetos que constam
do final das unidades dos livros, na seo Vivncias em que se reforam os
aspectos de produo, ao se solicitar do estudante a elaborao de textos relacio-
nados aos gneros trabalhados. Os objetivos das tarefas so claros e contemplam
as diferentes etapas de construo do texto. As atividades de produo informam
para quem destinada a produo, qual o assunto, em que esfera social ir circu-
lar o texto e em que suporte dever ser divulgado, levando o estudante a planejar,
escrever, revisar e refazer a sua produo, quando necessrio, alm de comparti-
lh-la, se solicitado.
O tratamento da oralidade se realiza pela explorao de algumas estrat-
gias de expresso oral, que se apresentam em sugestes de debates, seminrios,
dramaturgias. As atividades distribuem-se no eixo de Produo de Texto e nos
Projetos ao final das unidades, a exemplo de Palavra em Cena, em que os es-
tudantes tero de fazer a leitura dramtica e uma representao teatral, no primei-
ro volume; e Declamando cantigas e sonetos, em que h possibilidades de os
estudantes fazerem leitura dramatizada, exposio oral, conversa, conto no mes-
mo volume. A metodologia adotada segue um padro mais ou menos semelhante
nos trs volumes: h uma explicao sobre a estrutura do gnero oral solicitado,
depois orientaes de como planej-lo, prepar-lo e apresent-lo e referncias
postura a ser assumida pelo orador e linguagem que deve empregar. Em snte-
se, nota-se uma visvel progresso e sistematizao de estratgias e procedimen-
tos de uma unidade para outra e de um volume para outro.
Finalmente, o eixo dos conhecimentos lingusticos apresenta duas facetas:
de um lado, h contedos tratados de forma reflexiva e crtica; de outro, determi-
nados contedos, mormente aqueles relacionados gramtica normativa, rece-
bem um tratamento predominantemente transmissivo. Este um eixo bastante
explorado pela coleo. Os captulos complexificam-se gradativamente, trazen-
do, tambm, questes do ENEM e do vestibular. A exposio dos contedos e os
exerccios nem sempre estimulam uma postura crtica por parte do estudante.
A apresentao dos conceitos evidencia uma clara tendncia normativizao,
contudo, os volumes 2 e 3 propiciam uma maior reflexo sobre alguns conceitos
consagrados pela tradio gramatical. H questes interpretativas que remetem
a uma anlise textual e semntico-discursiva, as quais se somam a pequenos
boxes com informaes adicionais que possibilitam uma viso mais ampla acerca
dos assuntos tratados. Alm disso, existe a seo intitulada Semntica e discur-
so que traz uma abordagem diferenciada para alguns contedos lingusticos.

Em sala de aula
Esta coleo pode propiciar ao professor um trabalho pedaggico de boa

qualidade, tendo em vista, principalmente, a qualidade da coletnea e a proprie-
dade de muitas das atividades dos diversos eixos de ensino. Entretanto, destaca-
se que a coletnea pode ser complementada e atualizada com textos caractersti-
cos da cultura juvenil. Em leitura, o professor precisa se voltar para a explorao
dos textos literrios, tendo em vista a formao de habilidades de apreciao e
fruio esttica desses textos, de modo a propiciar os caminhos de construo
de leitores literrios. O professor dever ampliar as propostas de atividades com
a produo de textos escritos e, principalmente, com as de oralidade, bem como
tratar mais intensivamente as diferenas entre o oral e o escrito. importante pro-
mover atividades que priorizem a reflexo sobre o uso da lngua.
PORTUGUS 59
PORTUGUS LINGUAGENS EM
CONEXO
Graa Sette 27615COL01

Mrcia Travalha Coleo Tipo 1
Rozrio Starling
Editora Leya
1 edio 2013
www.leya.com.br/pnld2015/
portugueslinguagensemconexao
Viso geral
Esta coleo, organizada como manual, orientada por princpios sociointe-

racionistas e tem uma proposta pedaggica que permite ao aluno, alm da apro-
priao dos diferentes recursos da lngua, apreciar e emocionar-se com a arte e a
cultura por meio da interao com diferentes linguagens.
As atividades de leitura contemplam essencialmente a literatura e a leitura
de imagens. Os textos escritos incluem uma significativa variedade de gneros tex-
tuais. O ensino de literatura, fortemente articulado ao eixo de leitura, organizado
cronologicamente, em funo dos movimentos literrios. A obra traz autores consa-
grados e outros autores, de diferentes perodos. As atividades propostas no eixo da
produo escrita esto situadas no universo de uso social e revelam uma preocupa-
o com o contexto de produo, nos diversos gneros enfocados. A obra traz orien-
taes detalhadas do processo de produo textual. O tratamento dado oralidade
contempla situaes comunicativas de carter pblico em atividades que contri-
buem para estimular a capacidade da escuta atenta e compreensiva dos alunos.
Alm disso, h orientaes bem estabelecidas para o uso de recursos audiovisuais
como auxiliares produo oral. O trabalho com os conhecimentos lingusticos
baseado no enfoque sobre os fatos e as categorias gramaticais, na perspectiva de
seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas,
a partir das quais so explorados aspectos fonolgicos, morfossintticos e semn-
ticos. Os OEDs so de fcil manuseio e funcionam como um bom complemento ao
trabalho do material impresso, nos diferentes eixos de ensino. O Manual do Pro-
fessor explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e
os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos, fundamentados numa
concepo de ensino-aprendizagem sociointeracionista, que considera o aluno um
sujeito agente e o professor um mediador desse processo.

QUADRO ESQUEMTICO
Boa articulao entre os diferentes eixos de ensino;

Pontos fortes qualidade do material impresso textos verbais e
imagticos.
Ausncia de questionamentos sobre conceitos/de-

Pontos fracos finies consagrados na tradio gramatical; pouca
diversidade de gneros orais.
Destaque Qualidade e abrangncia das imagens, com vistas a

subsidiar o trabalho de leitura.
Programao do ensino varivel em cada volume devido ao nmero dife-

renciado de captulos que compem as unidades.
Apresenta linguagem clara, descrio detalhada da

Manual do Professor obra, indicao da fundamentao terica e textos
de apoio pedaggico.
Descrio da coleo
A coleo organizada em trs volumes impressos e um OED para cada um

dos volumes. Os livros se organizam pelas unidades: 1. Literatura e leitura de ima-
gens; 2. Gramtica e estudo da lngua; 3. Produo de textos orais e escritos. Cada
uma dessas, por sua vez, constituda por captulos, em nmero variado. No vo-
lume 1, tem-se um total de 36 captulos, no volume 2, 37, e no volume 3, 29. Nos
trs volumes, a coleo traz um texto introdutrio denominado Apresentao,
que, utilizando a metfora da viagem, convida o aluno a trilhar novos caminhos
e explicita objetivos que devem ser alcanados ao final do percurso. cones, no
incio das unidades e captulos, orientam o trabalho do estudante, indicando, por
exemplo, o eixo de aprendizagem predominante: Literatura e leitura de imagens;
Gramtica e estudo da lngua; Produo de textos orais e escritos. Tambm h co-
nes que indicam se a atividade oral, se deve ser feita individualmente, em dupla
ou em grupo, e quando h um OED relacionado a algum contedo da pgina.
O sumrio precedido de um roteiro denominado Conhea seu livro, que
explica todas as sees da obra, a saber: Na bagagem contm atividades que
visam mobilizar os conhecimentos prvios acerca da temtica a ser tratada no ca-
ptulo e, muitas vezes, extrapolam o prprio texto; Textos principais traz textos
verbais e no verbais que aparecem entre as sees Na bagagem e Nas trilhas
do texto; Boxe biogrfico traz informaes sobre autores dos textos (verbais
e no verbais), relaciona suas principais obras e sugere links para obter mais in-
PORTUGUS 61
formaes; Fique ligado, boxe que traz sugestes de filmes, livros, museus, si-
tes e vdeos relacionados aos assuntos ou autores abordados; Nas trilhas do
texto explora os sentidos do(s) texto(s) principal(is); Palavras na lupa enfo-
ca o contedo lingustico do texto estudado; Panorama apresenta uma sntese
do contedo tratado no captulo; Passos largos traz atividades que retomam
o contedo estudado; Pesquisa traz orientaes para desenvolver pesquisas
relacionadas ao que foi estudado; Produo de textos traz orientaes para a
produo de textos escritos ou orais; Boxes informativos ou de conceitos tra-
zem informaes adicionais e curiosidades sobre o tema abordado.
Antes dos textos de leitura, h, em geral, uma imagem, perguntas e um texto
motivador que aguam a curiosidade do aluno e ativam seu conhecimento prvio
sobre o assunto que vai ser tratado e sobre os textos (verbais ou visuais) que se-
ro apresentados. No eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo apresenta
dois tratamentos: ao longo das unidades I e III, ele tenta se articular aos eixos da
leitura e da produo textual na seo Palavras na Lupa, que, nessas unidades,
ocorre de forma esparsa. Significa dizer que a progresso dos contedos est su-
bordinada sua ocorrncia nos textos de leitura ou sua necessidade nos gne-
ros solicitados para produo. J na unidade II, onde o eixo dos conhecimentos
lingusticos predominante, a seo Palavras na lupa constante e o eixo
trabalhado nessa seo e em Panorama e Passos largos, recebendo um tra-
tamento mais tradicional, com os contedos explorados de forma sistematizada,
com teoria, exemplos e exerccios similares s gramticas pedaggicas atuais. Na
unidade III, destinada produo textual, observa-se que a produo de textos
orais e escritos bastante equilibrada. As atividades da coleo levam o aluno a
se apropriar do gnero proposto e possibilitam que ele e os colegas avaliem sua
produo. H articulao entre o material impresso e os OEDs. A coleo sinaliza,
no material impresso, os trechos em que h OEDs disponveis com temas comple-
mentares ao que est sendo trabalhado.
O Manual do Professor, constitudo pelo Livro do Aluno e pelo encarte As-
sessoria Pedaggica, permite uma boa interlocuo com o professor. Explicita os
objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos
terico-metodolgicos por ela assumidos, com enfoque sociointeracionista. Traz,
ainda, as respostas das atividades propostas ao longo dos captulos de cada livro.
Anlise da obra
O aspecto mais relevante da obra a consistncia da proposta do eixo de

leitura, considerando-se tanto os textos verbais como as inmeras imagens, apre-
sentadas ora para favorecer a contextualizao dos movimentos esttico-liter-
rios enfocados ora para suscitar a fruio esttica.
A articulao do trabalho de leitura aos outros eixos de ensino (produo
de textos e conhecimentos lingusticos) configura uma proposta pedaggica bas-
tante abrangente. As atividades da coleo tratam a leitura como um processo

e colaboram para a formao geral do leitor, procurando resgatar o contexto de
produo do texto e levando o aluno a perceber e refletir sobre a importncia
desse contexto na produo de sentidos. De forma geral, os textos selecionados
retratam adequadamente os contedos tratados, e a coletnea marcada pela
excelncia da qualidade do material verbal e imagtico.
O trabalho com a literatura se articula de forma acentuada com o eixo da
leitura, e organizado, cronologicamente, em funo dos movimentos literrios.
O enfoque dado pela coleo busca compreender os movimentos estticos, no
apenas como um fator constitutivo da cultura, mas como resultado de contex-
tos histricos, econmicos e sociais. A coleo colabora significativamente para
a formao do leitor literrio, pois fornece uma base conceitual consistente para
o tratamento do fenmeno literrio; favorece a compreenso da literatura como
campo de conhecimento; leva o aluno a considerar a materialidade do texto na
apreenso de efeitos de sentido; disponibiliza atividades que estabelecem rela-
es entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico de sua produ-
o; e coloca a literatura brasileira em dilogo com outras literaturas de lngua
portuguesa, sobretudo a produzida em Portugal. H farto material ilustrativo, com
imagens que contribuem tanto para a contextualizao dos contedos apresenta-
dos quanto para o estudo de leitura com o objetivo de fruio esttica. Os textos
escritos incluem uma significativa variedade de gneros textuais.
O trabalho com a produo de textos est concentrado em maior nmero
na unidade III da coleo, dedicada produo escrita e oral, mas h atividades
tambm nas demais unidades, articulando-se, assim, com os eixos da leitura e
dos conhecimentos lingusticos. Em geral, as atividades propostas revelam uma
preocupao com o contexto de produo, nos diferentes gneros enfocados, tais
como artigo de divulgao cientfica, artigo de opinio, carta de leitor, cartaz, co-
mentrio, conto, crnica, ficha de leitura, microconto, nuvem de palavras, poema,
reportagem, resenha crtica e resumo, entre outros. As propostas de atividade
contemplam as diferentes etapas do processo de produo textual: planejamen-
to, escrita, reviso, reformulao e veiculao e autoavaliao. A definio dessas
etapas feita de maneira clara e detalhada, em consonncia com a proposta pe-
daggica da obra, que abraa explicitamente as orientaes dos PCN de Lngua
Portuguesa, os quais propem, alm das etapas mencionadas, a elaborao de
textos relacionados a condies de produo especficas (objetivos, interlocuto-
res, gnero, esfera de circulao).
A exemplo do eixo da escrita, as atividades de produo oral so privile-
giadas na unidade III, mas tambm ocorrem em outras unidades. H orienta-
es detalhadas para essa produo. De forma geral, o passo-a-passo para a
realizao das atividades contribui para estimular a capacidade da escuta atenta
e compreensiva do aluno e orienta para o uso de recursos audiovisuais como au-
xiliares produo. As atividades so adequadas a situaes comunicativas de
carter pblico e exploram gneros que contemplam razoavelmente a diversidade
de situaes a presumidas. Entre os gneros trabalhados incluem-se debate de
opinio regrado, debate de soluo de problemas, encenao, exposio oral, jri
simulado, mesa redonda, recital, sarau literrio e seminrio.
PORTUGUS 63
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido de forma
articulada com os eixos de literatura e de produo textual, principalmente. Os
contedos so apresentados, a partir de um texto literrio ou de uma imagem,
acompanhados de questes que buscam contextualizar a produo textual e pro-
por a reflexo acerca das diferentes possibilidades de uso dos recursos lingusti-
cos apresentados. O trabalho com os conhecimentos lingusticos nos volumes
baseado no enfoque sobre os fatos e as categorias gramaticais, na perspectiva de
seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autn-
ticas, a partir das quais so explorados aspectos fonolgicos, morfossintticos
e semnticos. Ao relacionar os conhecimentos lingusticos a situaes de uso, a
obra tambm articula tais conhecimentos ao processo de desenvolvimento das
capacidades exigidas na leitura compreensiva e na oralidade.
Os OEDs constituem um bom complemento ao trabalho do material impresso.
Trazem um conjunto de recursos (Infogrfico, Linha do Tempo, Jogo, Anima-
o, entre outros) que ampliam as atividades propostas na obra. Alm do grande
nmero de imagens e de textos verbais, h tambm o recurso Teste, com atividades
para reviso dos contedos explorados nos volumes, muitas das quais retiradas do
ENEM e de outros exames vestibulares de vrias universidades brasileiras.
Em sala de aula
Esta coleo propicia um bom trabalho pedaggico com encaminhamentos

que motivam os alunos a discutir os contedos propostos. Em sees como a de
Pesquisa, por exemplo, a obra prope a realizao de atividades de carter in-
terdisciplinar para posterior apresentao em sala de aula. Dado o grande nmero
de propostas, o professor possivelmente ter que selecionar as que considerar
mais relevantes e adequadas ao perfil de sua turma.
A obra procura motivar o aluno a utilizar material audiovisual em sala de
aula. Ora a seleo de imagens ou de um vdeo para ilustrar uma apresentao,
ora a gravao em vdeo ou udio de algumas atividades como recitais, mesas
redondas, seminrios, entre outras. At mesmo a realizao de uma reportagem
sobre um jri simulado desenvolvido em sala de aula sugerida. Tais encaminha-
mentos exigem que a escola tenha as condies tecnolgicas necessrias (cme-
ras, radio-gravadores, datashow etc.) para a adequada efetivao das propostas.
Questionamentos acerca de conceitos e definies consagrados na tradio
gramatical devem ser estimulados para o trabalho com conhecimentos lingusti-
cos; alm disso, outros gneros orais podem ser apresentados aos alunos.

VOZES DO MUNDO - LITERATURA,
LNGUA E PRODUO DE TEXTO
Llia Santos Abreu-Tardelli 27616COL01

Lucas Sanches Oda Coleo Tipo 2
Salete Toledo
Editora Saraiva
1 edio 2013
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/
portugues_vozes_do_mundo
Viso geral
A coleo, organizada como manual, apresenta vrias vozes que compem

o tecido social, os seus discursos, os seus gneros, colocando em dilogo dife-
rentes textos verbais e no verbais. Tem a proposta de investigar como a lngua
em uso, transformada em discurso, produz sentido e como tais sentidos dialogam
com a vida.
O trabalho com a leitura perpassa toda a obra, promove o contato do aluno
com os mais variados campos estticos, como o literrio e o pictrico (tanto na
parte de Literatura como na de Lngua), e no estticos, como aqueles veicula-
dos em peridicos e outdoors, placas e em outros vrios tipos de suporte que
nos cercam no meio social. O eixo de literatura organizado de modo cronolgi-
co, da Idade Mdia Contemporaneidade, e, concomitantemente, por vezes, por
gneros e temas, dependendo da unidade ou esttica estudada. A produo de
texto ancora-se em uma perspectiva de lngua como atividade interativa, social
e cognitiva, considerando as capacidades de linguagem do narrar, relatar, expor
e argumentar. As propostas com a oralidade so consistentes e exploram gne-
ros como a entrevista, a comunicao oral, a exposio oral, o debate e debate
deliberativo, sempre considerando a situao comunicativa. A abordagem dada
aos conhecimentos lingusticos promove a reflexo sobre o uso da lngua, levan-
do em considerao o texto e o seu contexto, a intencionalidade, as vozes do
discurso, sem deixar de lado os pressupostos da norma-padro; evidenciando,
em funo do contexto, a forma mais adequada para o uso da lngua tanto oral
quanto escrita. O Manual do Professor busca levar o docente a promover a ao
compartilhada, o trabalho participativo e interdisciplinar, que pode se sustentar
no seu amplo painel de contedos.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes O trabalho voltado para o funcionamento discursivo

dos gneros tomados como objeto de estudo.
PORTUGUS 65
Pontos fracos O excesso de fragmentao que limita a fruio de poemas.
Destaque O trabalho com a leitura em todas as partes.
Programao do A diviso em 3 partes exige combinao entre os cap-

ensino tulos de cada uma delas.
Apresenta sugestes, propostas e projetos e incentiva

Manual do Professor o trabalho em equipe e a insero do sujeito no mundo
profissional.
Descrio da coleo
A coleo apresenta trs volumes organizados em trs partes Literatura,

Lngua e Produo de texto , cada uma dividida em unidades. Essas unida-
des, por sua vez, so subdivididas em captulos e sees. Antes do sumrio, Co-
nhea seu livro orienta o leitor em relao s partes componentes da coleo,
com explicaes sobre como elas so desenvolvidas. Cada unidade apresenta
uma Abertura composta de imagem, texto e boxes introduzindo o aluno no
tema da unidade bem como ativando conhecimentos prvios sobre os contedos
da unidade. Traz, ainda, questes que so respondidas e retomadas ao longo da
unidade e, ao final, em um Roteiro de estudos.
Na parte de Literatura, os textos so organizados segundo um critrio, prin-
cipalmente, cronolgico, e concomitantemente, por vezes, por gneros e temas,
dependendo da unidade ou esttica estudada. No v. 1, so tratados os contedos:
Conceito de arte; Literatura, arte e representao; Texto e contexto; Relaes entre
autor e leitor; Vozes do texto (intertextualidade); Literatura e sociedade; Funes
da literatura; Estilo do autor e estilo de poca; Literatura medieval; As cantigas
medievais; A prosa medieval; Humanismo; Teatro no Humanismo (Gil Vicente);
Classicismo; Poesia pica de Cames; Poesia lrica de Cames; Origens da litera-
tura brasileira; Literatura de informao e catequese; Barroco; Barroco em Portu-
gal; Barroco no Brasil; Neoclassicismo (Arcadismo); Neoclassicismo em Portugal;
e Arcadismo no Brasil. No v. 2, so vistos os contedos: Romantismo; Roman-
tismo (A literatura da burguesia); Romantismo em Portugal; As trs fases do Ro-
mantismo em Portugal; Romantismo no Brasil; Prosa romntica indianista/O mito
da fundao da identidade nacional; Prosa romntica urbana; Prosa romntica
regionalista; Poesia romntica indianista; Poesia introspectiva romntica; Poesia
social (condoreira) romntica; Teatro romntico brasileiro; Realismo e Naturalis-
mo; Realismo na Europa; Realismo em Portugal; Realismo no Brasil; Naturalismo
no Brasil; Parnasianismo; Simbolismo; Simbolismo em Portugal; e Simbolismo no
Brasil. No v. 3, primeiramente, o aluno entra em contato com os autores do pero-

do pr-modernista brasileiro e com as artes da vanguarda do incio do sculo XX.
Em seguida, so estudados: o Modernismo portugus e brasileiro; a primeira ge-
rao modernista brasileira; a segunda gerao modernista brasileira; a prosa da
segunda gerao modernista brasileira; a poesia da segunda gerao modernista
brasileira; a terceira gerao modernista brasileira; a prosa da terceira gerao
modernista brasileira; a poesia e o teatro da terceira gerao modernista brasilei-
ra; a literatura e arte contemporneas; o Concretismo, a poesia marginal e o conto
contemporneo; as tendncias da poesia contempornea; o panorama da prosa
contempornea; a literatura e o mundo digital; as tendncias do teatro contempo-
rneo no Brasil; e, finalmente, as literaturas africanas em lngua portuguesa.
A parte de Produo de texto, no v. 1, dividido em quatro unidades, apre-
senta as seguintes unidades: Narrar (conto e crnica), Relatar (notcia e repor-
tagem), Expor (texto didtico e comunicao oral) e Argumentar (entrevista e
artigo de opinio); no v. 2, tambm dividido em quatro unidades, o eixo apresenta
as unidades: Narrar (texto dramtico), Relatar (relato de viagem), Expor (ar-
tigo de divulgao cientfica, relatrio e exposio oral) e Argumentar (editorial,
debate e propaganda); j o volume 3 apresenta trs unidades: Narrar, em que
se trabalha com o gnero conto fantstico, Expor, em que so trabalhados os
gneros artigo de divulgao cientfica e artigo enciclopdico, e Argumentar,
em que so trabalhados os gneros artigo de opinio, dissertao argumentativa,
carta, resenha crtica e debate.
Na parte Lngua, dedicada explorao de conhecimentos lingusticos, no v.
1, so quatro unidades. Essas unidades lidam, primeiramente, com as trajetrias
do discurso, em que so discutidos os conceitos de lngua e linguagem, signo e
cdigo lingustico, linguagem formal e informal etc. Em seguida, em As teias do
texto, so abordados os critrios e conceitos de coeso e coerncia; na sequn-
cia, estrutura e formao de palavras. Finalmente, na ltima unidade, a linguagem
expressiva. No v. 2, h cinco unidades, que tm como foco a morfologia. Primeira-
mente, em Gramtica e lngua viva, so apresentados conceitos de gramtica,
morfologia e discurso, e uma reflexo sobre os motivos para se estudar gramtica.
A partir de variados gneros, como charges, tirinhas, poemas etc., so tratadas e
propostas, sempre de forma contextualizada, atividades para discusso e avalia-
o de conceitos. No v. 3, so trs unidades, que exploram o domnio da sintaxe;
Selecionar e combinar: a lngua e suas relaes, Construir perodos: coordena-
o e subordinao e Relaes em acordo e colocao pronominal, respecti-
vamente. Primeiramente, em Selecionar e combinar: a lngua e suas relaes,
so discutidas as relaes sintticas e morfossintticas (frase, perodo e orao,
sujeito e predicado, complementos verbais e nominais, vozes verbais etc.) e o uso
da vrgula no perodo simples. Na segunda unidade, trabalhado o perodo com-
posto (coordenao e subordinao) e o uso da vrgula. Na terceira, concordncia,
regncia, colocao pronominal e o uso da crase.
O Manual do Professor apresenta as sees: A proposta da coleo, Prin-
cpios terico-metodolgicos da coleo, O uso de recursos tecnolgicos em
sala de aula, Interdisciplinaridade, A estrutura da coleo, Planejamento
PORTUGUS 67
e seleo de contedos, Orientaes especficas e sugestes de atividades,
Respostas das atividades e Bibliografia.
Anlise da obra
A coleo promove o contato do aluno com os mais variados campos est-

ticos como o literrio, o musical e o pictrico e no estticos como os vei-
culados em peridicos, cartazes e em outros vrios tipos de suporte que circulam
socialmente. Entretanto, a heterogeneidade sociocultural brasileira mostra-se ti-
midamente representada na coletnea, sobretudo quanto diversidade regional.
Os textos, predominantemente, tm como foco a ambientao, a cultura e a pro-
duo artstica urbanas.
As atividades tratam a leitura como processo e concorrem significativamente
para a formao geral do leitor, pois so sempre contextualizadas, contemplam as-
pectos textuais e discursivos, trabalham as diferentes estratgias cognitivas envolvi-
das no processo de leitura, exploram as relaes intertextuais e a interdiscursividade,
as relaes entre texto e contexto e entre as linguagens verbal e visual.
No trato da literatura, a coleo fornece uma base conceitual consistente
para o estudo do fenmeno literrio, favorecendo a compreenso da literatura
como um processo histrico-cultural e recorrendo a teorias crticas contempor-
neas. Os textos selecionados so representativos das diferentes correntes estti-
co-literrias das diversas pocas, na Europa, em Portugal, frica e no Brasil. Em
geral, as atividades privilegiam a compreenso da trama textual, as relaes do
texto com seu contexto de produo e a exemplificao das caractersticas da
esttica em estudo, deixando em segundo plano as especificidades do literrio.
O trabalho com a produo de texto consistente e pode contribuir para
o desenvolvimento da proficincia em escrita. Os gneros selecionados contem-
plam diferentes letramentos, nas esferas literria, jornalstica, cientfica, escolar,
entre outras. A seo Produo do gnero situa a prtica da escrita em seu uni-
verso social, orienta a elaborao temtica do texto e contempla as diferentes eta-
pas do processo de produo (planejamento, escrita, reviso). Merece ateno,
entretanto, a escassez de orientaes em relao construo da textualidade de
acordo com o gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical,
recursos morfossintticos).
A explorao da oralidade pode favorecer o desenvolvimento da linguagem
do aluno, embora apresente poucas propostas de produo dessa modalidade.
Assim como ocorre com o ensino da produo escrita, no trabalho com o texto oral
toma-se um gnero como objeto de ensino e, no final do estudo, apresenta-se a
proposta de produo. A escassez de orientaes, no que diz respeito insero
de vozes no texto, de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto vai
exigir uma complementao no curso da aula.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos se pauta por uma perspectiva
textual-discursiva na abordagem dos fatos gramaticais, em que se coloca em cena
a reflexo acerca dos usos lngua. Ainda que em alguns momentos se perceba

uma nfase em exerccios de identificao e classificao de categorias morfos-
sintticas, que, em geral, so propostos a partir de textos de circulao social. H
uma preocupao em focalizar os aspectos lingusticos em funo do papel que
desempenham nos gneros e textos abordados, assim como provocar a reflexo
sobre os usos focalizados.
Em sala de aula
No que diz respeito ao trabalho com Literatura caber ao professor incenti-

var o aluno mais efetivamente a ler as obras literrias das quais foram extrados os
trechos para reflexo, estudo e anlise propostos pela coleo. Ser necessrio,
tambm, aumentar o volume de propostas de atividades que levam o aprendiz
fruio esttica e apreciao crtica da produo literria, habilidades necess-
rias formao do leitor de literatura, aspecto pouco explorado na coleo. Nas
propostas de produo de texto orais e escritos, sobretudo as que envolvem o
processo de retextualizao, ser necessrio dedicar mais ateno construo
da textualidade de acordo com o gnero proposto (recursos de coeso e coern-
cia, seleo lexical, recursos morfossintticos).
PORTUGUS 69
SER PROTAGONISTA LNGUA PORTUGUESA
Rogrio de Arajo Ramos 27633COL01

Coleo Tipo 2
Edies SM
2 edio 2013
www.edicoessm.com.br/pnld2015/
serprotagonistalinguaportuguesa
Viso geral
A coleo, organizada como manual, apresenta o ensino da leitura como

eixo condutor da obra. A partir do trabalho com habilidades e competncias lei-
toras, so abordados os demais eixos de ensino Literatura, Conhecimentos Lin-
gusticos e Produo de Textos orais e escritos.
Para o ensino da literatura, prope-se estudo cronolgico, por meio de textos e
autores representativos de estticas literrias de diferentes pocas. A opo pelo
vis historiogrfico busca situar o leitor no contexto histrico e social dos autores
e aproximar os leitores dos textos literrios, por meio de estratgias que exploram
os estilos desses escritores nas sees da parte que tem como ttulo Literatura.
O eixo da produo de texto, desenvolvido sistematicamente na terceira parte
dos livros didticos da coleo, inclui a produo de textos escritos e orais. As unida-
des organizam-se por tipologias textuais, na seguinte ordem: narrar, relatar, expor e
argumentar. Para cada tipologia indicam-se um ou mais gneros para serem trabalha-
dos. Cada gnero corresponde, assim, a um captulo da unidade. Verifica-se, nessa
parte, uma ateno s etapas do processo de escrita dos gneros, incluindo tambm
a leitura analtica de modelos como apoio para a produo que vir a seguir.
A oralidade abordada, ao longo dos trs volumes, na parte Produo de
Texto, tendo os gneros orais formais como foco do trabalho de anlise e da pro-
duo textual. importante observar que os gneros orais envolvem a habilidade
que articula a unidade (narrar, relatar, expor ou argumentar), conectando-se, des-
sa forma, ao gnero escrito desenvolvido.
A parte de conhecimentos lingusticos, que tem como ttulo Linguagem,
adota uma perspectiva discursiva no tratamento voltado a aspectos gramaticais,
orientada por uma proposta reflexiva no trabalho com a lngua. Pode-se afirmar
que o eixo adota uma abordagem predominantemente textual e enunciativa/dis-
cursiva dos aspectos da lngua.

QUADRO ESQUEMTICO
Trabalho com a leitura, a leitura literria, a produo

Pontos fortes de textos, a oralidade e os conhecimentos lingus-
ticos, em atividades que oferecem mltiplas formas
de abordagem dos textos.
A maioria das atividades de produo de textos no

promove a circulao dos textos depois de produzi-
Pontos fracos dos. Essas propostas assumem a condio de uma
suposta circulao, pensada hipoteticamente.
A coerncia terico-metodolgica que estabelece

um dilogo entre a tradio e a novidade, sobretudo
nos eixos da literatura e dos conhecimentos grama-
ticais. As estratgias de articulao entre os eixos e
Destaque entre as partes dos livros, por meio de boxes, links,
sees que cumprem o papel de retomar contedos
e conceitos. A abordagem da oralidade que apresen-
ta atividades de retextualizao e de transcrio.
Distribuio dos contedos e atividades por bimes-

Programao do ensino tre, contemplando todos os eixos de ensino.
Apresenta os objetivos, os fundamentos tericos e a

estrutura da coleo, seus eixos norteadores e orien-
Manual do Professor taes para avaliao; oferece quadro sntese com su-
gestes de temas, conceitos e atividades essenciais.

Descrio da coleo
A coleo composta por trs volumes, cada um dividido em trs partes:

Literatura; Linguagem; Produo de Texto. Organizadas em captulos, essas
partes se subdividem em unidades. H tambm sees e boxes que cumprem
funes diversas, entre as quais a de articular as partes do livro.
A leitura aparece nas trs partes do livro com propostas diferenciadas. Na
parte da literatura, ela se apresenta nas sees Sua leitura, na qual so for-
muladas questes de interpretao ou de articulao entre o texto e a esttica
PORTUGUS 71
que est sendo focalizada; Uma leitura, onde um texto analisado sob vrios
aspectos, em caixas de textos que funcionam como links para o aprofundamento
de aspectos relacionados ao gnero, ao tema, s escolhas lingusticas etc., com o
claro objetivo de desenvolver estratgias de leitura; Ferramenta de leitura, que
tem como objetivo articular um texto terico a um texto literrio nas questes que
aparecem em Sobre o texto. H tambm, nessa parte, uma seo que explora a
intertextualidade, com o nome Entre textos, onde so apresentados exemplos
de textos que dialogam entre si. Na parte denominada Linguagem so propos-
tas, em grande quantidade, atividades de leitura, em sua maioria tendo como
base a leitura de fragmentos de um leque variado de gneros. As tirinhas so mui-
to exploradas nessa parte. E, por fim, a ltima parte, Produo de Texto, traz,
em cada captulo, uma seo Leitura, que oferece a oportunidade de anlise
do gnero que ser produzido pelo aluno. Nessa seo, exploram-se a situao
de produo, estratgias de leitura do gnero focalizado, estrutura do gnero, as-
pectos lingusticos relacionados ao gnero proposto, entre outras questes. Cada
uma das trs partes d ao eixo uma conformao distinta. Na primeira, a leitura
tem como nfase o estudo do texto literrio e a sua interpretao; na segunda, de
carter mais fragmentrio, exploram-se, sobretudo, aspectos lingusticos e efei-
tos de sentido; na terceira, na perspectiva dos gneros textuais, a leitura tem o
objetivo de desenvolver competncias para a escrita do gnero, destacando-se o
carter exemplar para isso.
O eixo da produo de texto desenvolvido sistematicamente na terceira
parte dos livros, sob os ttulos de Produo de texto: tecendo sentidos, no vo-
lume 1; Produo de texto: Construindo gneros, no volume 2; e Produo
de texto: a pluralidade em destaque no volume 3. Esta parte inclui a produo
de textos escritos e orais. As unidades se organizam por tipologias textuais, na
seguinte ordem: narrar, relatar, expor e argumentar. Em Narrar, no primeiro vo-
lume, foi escolhido o gnero conto de humor; no segundo volume: a crnica; no
terceiro volume, conto psicolgico; em Relatar, foram escolhidos, no primeiro
volume, a notcia, a reportagem e o relato de experincia vivida; no segundo vo-
lume, o perfil biogrfico; no terceiro volume, entrevista, discurso de orador de for-
matura; em Expor, foram escolhidos, no primeiro volume, os gneros resumo e
comunicao oral; no segundo volume, artigo enciclopdico e artigo expositivo; e
no terceiro volume, seminrio, artigo de divulgao cientfica; e em Argumentar,
no primeiro volume, dissertao escolar, carta de reclamao e mesa-redonda;
no segundo volume, editorial, resenha crtica, debate regrado, fala em audincia
pblica, e no terceiro volume, anncio publicitrio, artigo de opinio, dissertao
para o ENEM e para o vestibular. Cada gnero corresponde a um captulo da uni-
dade. As unidades se organizam pelas seguintes sees: Leitura, que apresenta
um exemplo do gnero que ser trabalhado; Ler [o gnero em foco], na qual
so sistematizados, por meio de questes, aspectos relacionados ao texto lido;
Produzir [um gnero], na qual se apresentam a proposta, o planejamento da
escrita, orientaes para a elaborao do texto, orientaes para a avaliao do
texto, orientaes para a reescrita. E pelos boxes: Situao de produo, com

textos que revelam bastidores da escrita ou caractersticas dos gneros em foco;
Observatrio da lngua, onde se desenvolvem alguns conceitos bsicos ligados
ao gnero que ser produzido; Foco de reescrita que destaca alguns aspectos
do gnero que podem ser observados na reescrita. As atividades que aparecem
na seo Vestibular dessa parte do livro didtico so propostas de redao,
sempre de acordo com o gnero/tipologia em estudo na unidade. O eixo da orali-
dade se integra parte do livro didtico denominada Produo de texto.
A parte de conhecimentos lingusticos, que tem como ttulo Linguagem: ser
no mundo e com o outro, no volume 1, se divide em quatro unidades: Introdu-
o aos estudos sobre a linguagem; Linguagem e comunicao; Linguagem
e sentidos; Linguagem e materialidade. A primeira unidade se divide em dois
captulos: 1) Linguagens, linguagem verbal e lngua; 2) Uma lngua, muitas
lnguas. A segunda unidade se divide em dois captulos: 1) As relaes comu-
nicativas; 2) Da fala para a escrita, da escrita para a fala. A terceira unidade se
divide em dois captulos: 1) As palavras e as coisas; 2) A linguagem opaca.
A quarta unidade se divide em trs captulos: 1) A lngua no microscpio; 2)
De onde vm as palavras; 3) As tramas da lngua. No volume 2, com o ttulo
geral Linguagem: analisar, classificar, produzir sentido, a parte voltada para o
trabalho com conhecimentos lingusticos se divide em quatro unidades: a primei-
ra Lngua, forma, funes e sentido apresenta dois captulos: 1) Escolher e
combinar, 2) Trs faces da palavra: analisar, descrever e classificar palavras,
no qual se introduzem estudos gramaticais sobre classes de palavras; a segun-
da unidade Seres, objetos, quantidades e qualidades, tem quatro captulos: 1)
Substantivos, 2) Artigos e numerais, 3) Adjetivos, 4) Pronomes; a terceira
unidade Aes, estados e circunstncias traz os seguintes captulos: 1) Ver-
bos I, 2) Verbos II, 3) Advrbios; e, por fim, a ltima unidade Conexes e
expresso apresenta um captulo com o ttulo Preposies, conjunes e inter-
jeies. No volume 3, com o ttulo geral Linguagem: a arquitetura da lngua, a
parte sobre conhecimentos lingusticos se divide em quatro unidades. A primeira
Ordenar palavras, produzir sentidos conta com dois captulos:1) Introduo
sintaxe e 2) Frase, orao, perodo; a segunda O perodo simples se subdi-
vide em trs captulos: 1) Termos essenciais da orao, 2) Termos integrantes
da orao e 3) Termos acessrios da orao; a terceira O perodo composto
se subdivide em quatro captulos: 1) Oraes coordenadas, 2) Oraes subor-
dinadas substantivas, 3) Oraes subordinadas adjetivas e 4) Oraes su-
bordinadas adverbiais; e a quarta unidade com o nome Aspectos da sintaxe na
norma-padro se subdivide em dois captulos: 1) Colocao pronominal e 2)
Concordncia e regncia.
Anlise da obra
Propostas variadas de trabalho com a leitura podem ser encontradas em

todos os livros da coleo. Quanto coletnea de textos, verifica-se igualmente
grande diversidade de gneros de diferentes esferas discursivas e, vale ressal-
PORTUGUS 73
tar, a variedade de suportes onde circulam os gneros contempla, alm dos im-
pressos, publicaes da internet. A multimodalidade explorada em alguns dos
gneros selecionados, com destaque para as tiras a partir das quais se propem
atividades com o foco na relao texto verbal e no verbal. Com temticas atuais,
os textos trazem questes de interesse dos jovens do ensino mdio, oferecendo
diversidade de esferas e gneros discursivos. Nota-se tambm, como fator que
fortalece a coleo, no quesito leitura, a articulao entre os eixos de ensino, o
que se pode verificar nas trs partes de cada livro, com destaque para a ltima,
em que os eixos da leitura e da produo de textos orais ou escritos encontram-se
estreitamente articulados.
A coleo prope para o ensino da literatura o seu estudo cronolgico, por
meio de textos e autores representativos de estticas literrias de diferentes
pocas, tendncia caracterizada por contextualizao de poca e utilizao de
textos exemplares de autores representativos dos movimentos. H, no entanto,
uma quebra dessa tendncia, quando algumas sees propem relaes entre
textos afastados no tempo que permitem aproximaes estticas. O trabalho rea-
lizado na coleo no eixo de Literatura promove ainda o conhecimento e interao
dos alunos com diversas manifestaes artsticas, permitindo-lhes experincias
estticas por meio da reflexo que por meio da explorao de aspectos lingusti-
cos e materiais dos textos analisados e tambm pelo resgate dos contextos socio-
culturais de circulao desses textos.
O eixo da produo de texto, desenvolvido sistematicamente na terceira
parte dos livros didticos, inclui a produo de textos escritos e orais. As unida-
des se organizam por tipologias textuais, na seguinte ordem: narrar, relatar, expor
e argumentar. Para cada tipologia indicam-se, em cada um dos livros, um ou mais
gneros para serem trabalhados. Verifica-se, nessa parte da coleo, uma aten-
o a todas as etapas do processo de escrita dos gneros, incluindo tambm a lei-
tura analtica de modelos como apoio para a produo que vir a seguir. O eixo de
produo de texto atende, dessa forma, aos quesitos de clareza e de diversidade
de propostas, contemplando gneros de diferentes esferas discursivas, que tm
relevncia para o aluno do ensino mdio. As propostas so planejadas segundo
uma sequncia que parte da anlise de modelos para se chegar escrita, em um
processo de escrita consciente das caractersticas dos gneros propostos, dando
condies para o seu monitoramento pelo aluno. Destacam-se, na sequenciao
das etapas de produo, aspectos pertinentes progresso para a etapa pos-
terior, de modo que o aluno tenha clareza sobre o que deve escrever e sobre as
intervenes que pode fazer para melhor adequar o seu texto s exigncias do
gnero.
A oralidade abordada, ao longo dos volumes, no eixo de Produo de Tex-
to. Assim, em alguns captulos desse eixo, os gneros orais formais so foco do
trabalho de anlise e da produo textual. importante observar que os gneros
orais, situados nas unidades relativas s habilidades discursivas de relatar, expor
e argumentar, exploram a habilidade que articula a unidade, conectando-se, por-
tanto, com o gnero escrito desenvolvido. O eixo apresenta propostas inovadoras

quando oferece atividades de retextualizao, no s na parte Produo de tex-
to como na parte denominada Linguagem. Nota-se a tendncia de no se se-
pararem as modalidades oral e escrita da lngua quando se discute a produo de
texto em que participam a escrita e a oralidade. Isso ocorre, em alguns captulos,
quando se mostra que muitas vezes, em situaes orais pblicas, falamos com
apoio na escrita ou ainda quando se revelam percursos de escrita que passam
pela retextualizao de textos orais, como ocorre nas entrevistas. Tal como veri-
ficado no detalhamento do processo e suas etapas na produo do texto escrito,
na oralidade, encontram-se orientaes do passo-a-passo de produo de gne-
ros orais, que sinalizam procedimentos e sistematizam estratgias de construo
textual e de apresentao do texto produzido de fala planejada. Observa-se, nas
propostas de produo de textos orais, uma detalhada definio do contexto de
produo, com indicaes sobre a esfera, o suporte de circulao, e o enderea-
mento dos textos que sero produzidos.
A parte de conhecimentos lingusticos, que tem como ttulo Linguagem
adota uma perspectiva discursiva no tratamento voltado a aspectos gramaticais,
numa proposta reflexiva. O eixo adota uma abordagem predominantemente tex-
tual e enunciativa/discursiva dos aspectos da lngua. A exposio terica realiza-
da nesse eixo atualizada, consistente e coerente com os quadros referenciais em
que se apoia, e vem sempre acompanhada de atividades reflexivas voltadas para
a prtica lingustica. As categorias gramaticais so abordadas, e a problematiza-
o dos conceitos da GT realizada, de modo oportuno, ao longo dos volumes.
A variao lingustica abordada no como foco de estudo das unidades, que
assume como objeto a norma-padro da lngua, mas, principalmente, por meio
de boxes que estabelecem relaes entre a norma-padro e outras diversidades
lingusticas e tambm na parte de Literatura, por meio da anlise das caracters-
ticas das obras apresentadas. As atividades propostas, em sua maioria, tomam
o texto como ponto de partida, o que possibilita uma reflexo sobre a natureza e
o funcionamento da linguagem e da lngua portuguesa. A coleo se caracteriza,
dessa forma, pelo dilogo com a tradio, sob novas bases, a partir de pressupos-
tos de anlise e reflexo que tambm problematizam os contedos abordados.
Segundo essa perspectiva, se reconhecem modos de organizao dos contedos
por tpicos gramaticais que priorizam classes de palavras, sintaxe, concordncia,
regncia, etc., em sequncia familiar na histria da disciplina Lngua Portuguesa.
Embora apresente essa reconhecida estrutura, a proposta didtica contribui para
o desenvolvimento de usos da lngua; oferece oportunidade de reflexo sobre os
contedos e suas funes socioculturais; bem como sistematiza contedos gra-
maticais relevantes para a formao no ensino mdio.
Em sala de aula
As atividades de leitura cobrem um leque variado de aspectos a serem de-

senvolvidos e as sees especficas do eixo apresentam diversificadas orienta-
es metodolgicas que podem favorecer a dinmica das aulas. Alm disso, so
PORTUGUS 75
sempre introduzidas por explicaes que justificam a apresentao de determina-
do texto/gnero para a leitura, o que favorecer o trabalho com os eixos em sala
de aula. Nota-se um cuidado, na apresentao de captulos e unidades dos livros
do aluno, sobretudo na parte Produo de Texto, que, em pequenos boxes, se
disponibiliza informaes sobre o que vai ser estudado. Nessa mesma direo
mediadora, introduo e subttulos so responsveis tanto pela indicao de ob-
jetivos plausveis de leitura como pela articulao do texto com a proposta geral
da unidade. Alm de informaes sobre quem o autor, outras informaes pre-
param e apoiam o leitor para compreender o contexto de circulao dos textos.
Em sala de aula, cabe ao professor sugerir atividades que conduzam ao reconhe-
cimento do contexto de circulao de cada gnero ou tipo textual trabalhado. H
atividades que utilizam estratgias de aproximao do leitor jovem aos textos que
so ofertados para a leitura, de modo a favorecer um uso adequado do mate-
rial didtico em sala de aula. As temticas dos textos que compem a coletnea
dos trs livros da coleo, propiciam o envolvimento do aluno que se encontra
no ensino mdio, oferecendo diversidade de esferas e gneros discursivos que
os jovens compartilham socialmente, que podem ser ampliadas pelo professor.
Nota-se tambm, o favorecimento articulao entre os eixos de ensino, o que
se pode verificar nas trs partes de cada livro, permitindo um planejamento que
retome contedos j estudados, sem compartiment-los em blocos estanques;
que relacione os eixos de modo a propiciar a reflexo sobre as especificidades de
cada um deles; que explicite relaes intertextuais; que mobilize a compreenso
dos gneros orais e escritos suas tipologias predominantes e funes em ativida-
des de leitura, produo de textos orais e escritos e conhecimentos lingusticos.

VIVA PORTUGUS
Elizabeth Marques Campos 27640COL01

Paula Cristina Marques Coleo Tipo 2
Cardoso M. Pinto
Silvia Letcia de Andrade Editora tica
2 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/vivaportugues
Viso geral
A coleo, organizada como manual, pretende colaborar para a formao

de um aluno leitor, produtor de texto e conhecedor dos mecanismos implicados
na comunicao eficiente. Para tanto, toma um conjunto de gneros utilizados na
sociedade como objeto de ensino.
O eixo de leitura, ponto de partida para os demais eixos, orientado por
gneros textuais tomados em seus contextos de uso. A coletnea, diversificada
em gneros, autores, estilos, constituda de textos cujas temticas so de inte-
resse do estudante do ensino mdio. O ensino de literatura prioriza a experin-
cia de leitura do texto, direcionando-se para a formao do leitor literrio, mas
equilibrando as informaes sobre histria literria, estilos de poca e autores. A
produo escrita se realiza a partir de atividades baseadas na anlise, reflexo e
produo do gnero textual trabalhado na unidade temtica. As propostas de pro-
duo so orientadas em cada uma de suas etapas, considerando a produo, a
circulao social e a recepo dos gneros estudados. Ao final de cada ano letivo,
ao concretizar um projeto proposto no seu incio, o estudante tem a oportunidade
de divulgar seus textos. O tratamento dado oralidade possibilita ao estudante
treinar habilidades necessrias para o futuro acadmico e (ou) profissional, ao se
exercitar na produo de seminrios, e outros gneros em que precise expressar
e ouvir opinies e argumentos. O trabalho com os conhecimentos lingusticos
aborda assuntos de ordem discursiva, enunciativa, morfossinttica, semntica e
textual. Os fenmenos gramaticais e ortogrficos so entrevistos a partir de uma
perspectiva textual e discursiva. A coleo seleciona contedos a serem tratados
em funo de necessidades vinculadas leitura e produo escrita, ou seja,
de forma aplicada, mas sem desprezar conceitos, taxionomia e definies que
constituem a gramtica normativa. O Manual do Professor contribui para ampliar
os conhecimentos do professor a partir da exposio clara dos pressupostos que
norteiam a obra, bem como para a organizao do ensino.
PORTUGUS 77
QUADRO ESQUEMTICO
Articulaoentre todos os eixos e investimento na ob-

Pontos fortes servao, anlise e reflexo sobre fatos lingusticos e
literrios.
Simplificao e esquematizao de informaes, prin-

Pontos fracos cipalmente na apresentao de autores de cada escola
literria.
Destaque O ensino de leitura em todos os captulos das unida-

des de cada volume.
Programao do As unidades temticas podem se adequar ao trabalho

ensino de uma ou duas por bimestre.
Propicia orientaes especficas na parte que reproduz

Manual do Professor o Livro do Aluno e no apenas no encarte ao final do
livro do professor.
Descrio da coleo
Composta de trs volumes, com Livro do Aluno e Manual do Professor, a co-

leo apresenta seis unidades temticas em cada um deles. Apenas no primeiro
volume aparece uma primeira unidade com noes introdutrias de literatura, ln-
gua e linguagem. As unidades dividem-se em dois captulos: Lngua e produo de
texto e Literatura. As sees so fixas, por unidade, relacionadas aos diferentes
eixos de ensino (leitura, literatura, produo escrita, oralidade e conhecimentos lin-
gusticos). Cada volume apresenta uma mdia de 320 a 336 pginas.
Aps a folha de rosto, h uma breve apresentao do livro, seguida de uma
parte intitulada Conhea seu livro explicitando como so estruturados os cap-
tulos e as sees. Segue-se o Sumrio, bem detalhado, com todas as informaes
necessrias consulta. Antes de cada unidade, h uma pgina de abertura que
remete temtica e (ou) ao gnero textual que sero trabalhados, cujo objetivo
explorar os conhecimentos prvios do estudante e despertar seu interesse pelas
leituras e contedos da unidade. Alm disso, inclui-se um quadro com o resumo
dos objetivos para que, ao final da unidade, o aluno verifique seu desempenho.
Em cada volume, h uma proposta de desenvolvimento de um projeto anual,
iniciado antes da primeira unidade: produo de uma antologia no (v.1), de um fes-
tival de cultura e informao no (v.2) e de uma revista (v.3). Cada unidade temtica

dividida em dois captulos: Lngua e produo de texto e Literatura. A coleo
apresenta sees fixas, por unidade, relacionadas aos diferentes eixos de ensino.
O captulo de Lngua e produo de texto traz as seguintes sees: Co-
nhecimentos Lingusticos, Produo de Texto, No mundo da oralidade. O ca-
ptulo de Literatura apresenta as sees: Para entender..., Sintetizando...,
Texto e Contexto, Comparando Textos, E por falar em....
No final dos volumes, h um apndice Ortografia e outras questes
para consultas eventuais a depender da necessidade.
O Manual do Professor apresenta a organizao geral da obra, a descrio
de suas partes e tambm da coleo como um todo. Est dividido em duas par-
tes: parte geral e parte especfica. A primeira parte traz: Pressupostos teri-
cos, Organizao e metodologia da obra, Estrutura geral da coleo, Avaliao,
Bibliografia e Textos para atualizao terica. Na segunda parte, h Orientaes
complementares, Quadros de Interdisciplinaridade, Atividades complementares e
Indicaes de leitura.
Anlise da obra
A leitura o eixo que articula todos os outros na coleo. Ela tratada prio-
ritariamente na seo Pra comear, que aparece tanto no captulo de Lngua e
produo de texto quanto no captulo de Literatura. concebida como um pro-
cesso de interao entre leitor e texto, o que se reflete no uso de diferentes estra-
tgias para a formao do leitor. Todos os trabalhos desse eixo se assentam numa
coletnea constituda de um nmero significativo de textos, de gneros variados
e pertencentes a diversas esferas discursivas. As atividades de leitura ensejam a
formao do leitor com apoio em recursos variados e pertinentes voltados para a
proficincia: definem objetivos plausveis; resgatam o contexto de produo do
texto, com consideraes de ordem histrica, situando autor e obra; e levam o
aluno a observar a materialidade do texto na apreenso de efeitos de sentido,
com apreciaes de ordem esttica e polticas. Colaboram, tambm, para o de-
senvolvimento da proficincia do aluno em leitura, com explorao de estratgias
cognitivas envolvidas no processo de leitura, auxiliando a compreenso global do
texto e de recursos e elementos constitutivos da textualidade.
O eixo de literatura ocupa um lugar de destaque na coleo. Organizado por
uma ordenao cronolgica dos fatos literrios, esse eixo apresenta atividades
que estimulam o aluno a interpretar textos, a relacionar e a identificar caracte-
rsticas estticas das obras, dos estilos de poca e dos gneros literrios. A obra
d prioridade experincia de leitura do texto literrio. As atividades colaboram
para a formao desse leitor, uma vez que se apoiam em variados e pertinentes
recursos, levando os alunos fruio esttica e apreciao de obras da arte
literria. Nesse sentido, as atividades so alimentadas tambm por informaes
que favorecem a compreenso do processo histrico da literatura, seus diversos
contextos histricos, estilos de poca, gneros e autores representativos.
A perspectiva histrica adotada no descuida da contemporaneidade, na
PORTUGUS 79
medida em que pe, em dilogo, textos contemporneos e textos de outros mo-
mentos histricos. O estabelecimento desse dilogo promove uma experincia de
leitura rica e diversificada, capaz de levar o aluno a refletir, de forma crtica, acerca
dos perodos histricos estudados e de sua produo artstica. Ao longo da obra,
promove-se um dilogo entre as literaturas brasileira e portuguesa, porm s no
terceiro volume se aborda a literatura africana de lngua portuguesa.
As atividades de produo de textos escritos, presentes em todos os captu-
los da coleo na seo Produo de Texto, so diversificadas e articuladas com
os outros eixos, retomando o contedo temtico e o gnero textual desenvolvido
no decorrer do captulo. Essas oferecem subsdios com vistas a orientar a realiza-
o da tarefa, desde o seu planejamento at sua execuo, reviso e reescrita,
considerando sempre a estrutura dos textos, de acordo com o gnero e o contexto
de produo. Dessa forma, essa seo se estrutura em atividades que apresen-
tam e explicam as caractersticas do gnero que o aluno vai produzir, seguida de
alguns textos para leitura e anlise e atividades para exercitar o que foi explicado
sobre o gnero. Em seguida, no item Produo de autoria, solicita-se a produ-
o do gnero pelo aluno, com todas as instrues necessrias sua consecuo.
Alm disso, o eixo conduzido de modo a considerar a escrita como um processo
e a exercitar a reflexo, a pesquisa, a adequao da linguagem, caracterizando-
se, tambm, pela constante remisso ao uso social da linguagem.
A coleo apresenta uma seo especfica para abordar o eixo da oralidade:
No mundo da oralidade. Assim como na produo escrita, esse eixo trabalha-
do em articulao com os demais. O gnero oral a ser produzido toma como ponto
de partida os gneros explorados nas atividades de leitura, literatura e escrita. As
propostas de atividades exploram gneros orais adequados s situaes comuni-
cativas diversificadas na produo, propondo uso da linguagem oral tanto na inte-
rao informal em sala de aula como em situaes que demandam a utilizao de
gneros voltados para a exposio pblica e formal. Apresentam-se tambm os
procedimentos implicados na produo dos textos orais: preparao, execuo
e avaliao. Assim, as atividades do eixo colaboram para o desenvolvimento da
expresso oral do aluno, em funo da forma organizada como so conduzidas e
porque provocam reflexes relacionadas ao tema de cada captulo, alm de cria-
rem situaes relevantes de interao.
No eixo de explorao dos conhecimentos lingusticos, as perspectivas de
abordagem predominantes so a textual e discursiva, com atividades de natureza
epilingustica que conduzem o aluno reflexo sobre a lngua em situaes de
uso, embora, com certa frequncia, apresentem-se informaes e atividade de
natureza metalingustica. O trabalho privilegia as situaes de uso e est articu-
lado com os demais eixos, contribuindo para o desenvolvimento das capacidades
exigidas em leitura compreensiva e produo de textos orais e escritos. O eixo est
alicerado sobre contedos temticos relevantes, atuais, diversificados inclusive
no que tange a recursos lingusticos. Merece destaque o fato de os contedos
selecionados no serem apresentados na sequncia convencional presente nas
gramticas normativas. Sua apresentao est vinculada necessidade de instru-

mentalizar o aluno no trabalho de leitura e produo de textos, principalmente no
que diz respeito a caractersticas do gnero textual focalizado, mesmo sem des-
prezar conceitos, taxionomia, definies que constituem a gramtica pedaggica
normativa. Na abordagem metodolgica, a coleo convida o aluno a observar o
fato a partir de atividades de reflexo e uso da lngua, sistematizando o contedo
abordado atravs da explorao da funcionalidade dos recursos lingusticos.
Em sala de aula
Como as atividades de leitura e de literatura ocupam grande espao na co-

leo, o professor precisa planejar bem as atividades desses eixos de modo a
considerar as restries do tempo escolar. Ainda no que diz respeito literatura,
para enriquecer as atividades de leitura, o professor deve verificar a existncia,
na biblioteca escolar, de obras do PNBE referidas na coleo e estimular ou in-
dicar leitura de extraclasse de obras completas. Essa uma forma de superar a
quantidade significativa de fragmentos na coletnea de leitura. Cabe tambm a
tentativa de ampliar o contato dos alunos com textos de literatura africana em
lngua portuguesa.
Nas atividades de conhecimentos lingusticos do volume 2, importante
promover momentos de reflexo epilingustica sobre os contedos apresentados,
tendo em vista a perspectiva metalingustica predominante nesse volume.
Nas atividades de produo escrita que abordam o texto dissertativo, no 3
volume, importante buscar superar a forma reduzida e esquemtica como so
apresentados os passos para a produo desse tipo de texto.
PORTUGUS 81
ANEXO 1
Inserindo Lngua Portuguesa na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecno-

logias, este anexo reproduz os princpios e critrios de avaliao, tais como publi-
cados no Edital do PNLD 2015.
CRITRIOS DE AVALIAO
Considerando-se as caractersticas e as demandas do ensino mdio, foram

definidos critrios que representam o padro de qualidade para as obras didti-
cas. Nesse sentido, a avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2015 se far
por meio da articulao entre critrios eliminatrios comuns a todas as reas e
critrios eliminatrios especficos para cada rea e componente curricular, requi-
sitos indispensveis de qualidade didtico-pedaggica.
CRITRIOS ELIMINATRIOS COMUNS A TODAS AS REAS
Os critrios eliminatrios comuns a serem observados nas obras inscritas no

PNLD 2015, submetidas avaliao, so os seguintes:
1. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino m-

dio;
2. observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao
convvio social republicano;
3. coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela
obra no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos
objetivos visados;
4. respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos
contedos;
5. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
6. observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do pro-
fessor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada;
7. adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico
-pedaggicos da obra;
8. pertinncia e adequao do contedo multimdia ao projeto pedaggico e
ao texto impresso.
A no observncia de qualquer um desses critrios, detalhados a seguir,

resultar em proposta incompatvel com os objetivos estabelecidos para o ensino
mdio, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLD 2015.
Tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggi-
ca, ser excluda toda a obra que, ao ser apresentada em forma de coleo, tiver
um ou mais volumes excludos no presente processo de avaliao.

Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio.
Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regula-

mentam o ensino mdio, sero excludas as obras didticas que no obedecerem
aos seguintes estatutos:
1. Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

2. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes
introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.645/2008 e n 11.525/2007:
Lei n 10.639/2003 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir
no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira.
Lei n 11.645/2008 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece
as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo ofi-
cial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Indgena.
Lei n 11.525/2007 Acrescenta 5o ao art. 32 da Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996, para incluir contedo que trate dos direitos das
crianas e dos adolescentes no currculo do ensino fundamental.
3. Estatuto da Criana e do Adolescente.
4. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Resoluo no 2, de 30
de janeiro de 2012.
5. Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o
Parecer CEB n 15, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n 003, de 10/03/2004,
o Parecer CNE/CP n 14, de 06 /06/2012 e a Resoluo CNE/CP n 01 de
17/06/2004:
Parecer CEB n 15 de 04/07/2000 - Trata da pertinncia do uso de ima-
gens comerciais nos livros didticos.
Parecer CNE/CP n 003 de 10/03/2004 Aborda assunto relativo s Di-
retrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Ra-
ciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Parecer CNE/CP N 14 de 06 /06/2012- Estabelece as Diretrizes Curricu-
lares Nacionais para a Educao Ambiental (DCNEA).
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004 - Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da ci-

dadania e ao convvio social republicano.
Sero excludas do PNLD 2015 as obras didticas que:
PORTUGUS 83
1. veicularem esteretipos e preconceitos de condio socioeconmica, regio-
nal, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem,
assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos;
2. fizerem doutrinao religiosa, poltica e/ou ideolgica, desrespeitando o ca-
rter laico e autnomo do ensino pblico;
3. utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de
marcas, produtos ou servios comerciais.
Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no

que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados.
Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino

envolvidas na educao escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do
conhecimento implica: a) escolher uma abordagem metodolgica capaz de contri-
buir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo; b) ser coerente com
essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos.
Em consequncia, sero excludas as obras didticas que no atenderem
aos seguintes requisitos:
1. explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos

que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica;
2. apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, ati-
vidades, exerccios etc. que configuram o livro do aluno; no caso de recorrer
a mais de um modelo terico metodolgico de ensino, dever indicar clara-
mente a articulao entre eles;
3. organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que compem a coleo,
quanto das unidades estruturadoras de cada um desses volumes ou do vo-
lume nico de modo a possibilitar, ao longo da obra, uma progresso em
direo a aprendizagens de maior complexidade, e explicitando, no manual
do professor, as estratgias utilizadas para isso.
4. favorecer o desenvolvimento do pensamento autnomo e crtico no que diz
respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos;
5. contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os obje-
tos de ensino aprendizagem propostos e suas funes socioculturais;
6. explorar articulaes possveis entre os componentes curriculares de uma
mesma rea e entre reas.
Respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos contedos.
As disciplinas tm desempenhado um papel relevante na pesquisa, na di-

vulgao e no ensino-aprendizagem de conhecimentos especializados, na me-
dida em que permitem reconhecer, na compreenso e assimilao de diferentes
objetos de estudo,

competncias e habilidades semelhantes;
formas previsveis de articulao com outros conhecimentos;
uma mesma perspectiva de abordagem;
diferentes nveis de complexidade;
procedimentos de anlise de mesma natureza.
No entanto, a formao para a vida, no contexto de uma educao integral e

emancipadora, demanda uma intensa articulao entre os objetos propostos para
o estudo, com o objetivo de permitir ao aluno no s reconhecer e estudar temas
que ultrapassem os limites homogneos de uma s disciplina (como a linguagem,
o psiquismo, a vida em sociedade, os fenmenos naturais etc.) mas, ainda, com-
preender de uma forma mais ampla e integrada o prprio processo de aprendiza-
gem, ou mesmo a natureza da produo e da reproduo de conhecimentos. Assim,
essa a perspectiva proposta por documentos oficiais como as Orientaes curri-
culares para o ensino mdio (Braslia, MEC/SEB, 2006), o Ensino mdio inovador:
documento orientador (Braslia, MEC/SEB, 2009) e as Diretrizes curriculares para o
ensino mdio, homologadas este ano pelo Conselho Nacional de Educao.
Em consequncia, as colees didticas submetidas avaliao do PNLD

devero atender aos seguintes requisitos:
1. explicitar claramente, no manual do professor, a perspectiva interdisciplinar

explorada pela obra, bem como indicar formas individuais e coletivas de
planejar, desenvolver e avaliar projetos interdisciplinares;
2. articular os contedos da disciplina em jogo com a rea de conhecimento a
que pertena, estabelecendo conexes tambm com as demais reas e com
a realidade;
3. propor atividades que articulem diferentes disciplinas, aprofundando as
possibilidades de abordagem e compreenso de questes relevantes para o
alunado do ensino mdio.
Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos.
Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento re-

presentadas nos componentes curriculares quanto os princpios de uma adequa-
da transposio didtica, sero excludas as obras que:
1. apresentarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado con-

ceitos, princpios informaes e procedimentos;
PORTUGUS 85
2. utilizarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado esses mes-
mos conceitos e informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.
Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor

e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada.
O manual do professor no poder ser apenas uma cpia do livro do aluno

com os exerccios resolvidos e deve visar, antes de mais nada, a orientar os do-
centes para um uso adequado da obra didtica, constituindo-se, ainda, em ins-
trumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente.
Nesse sentido, o manual deve organizar-se de modo a propiciar ao docente uma
efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo
ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conheci-
mento do componente curricular da obra quanto na articulao com outros com-
ponentes curriculares, com a pedagogia e com a didtica em geral.
Considerando-se esses princpios, sero excludas as obras cujos manuais

no se caracterizarem por:
1. explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra

e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos;
2. descrever a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quan-
to na estruturao interna de cada um deles;
3. apresentar o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estrat-
gias e aos recursos de ensino a serem empregados;
4. indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo
orientao terico-metodolgica e formas de articulao dos contedos do li-
vro entre si e com outros componentes curriculares e reas do conhecimento;
5. discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de ava-
liao que o professor poder utilizar ao longo do processo ensino-aprendi-
zagem;
6. propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por
parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola;
7. apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades comple-
mentares s do livro do aluno;
8. apresentar, na verso digital, orientaes ao professor quanto ao uso didti-
co de seus recursos multimdia, no caso da obra inscrita no Tipo 1.
Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pe-

daggicos da obra.
A proposta didtico-pedaggica de uma obra deve traduzir-se em um proje-

to grfico-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, conside-
rando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e a etapa da educao bsica a

que se destina. Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, sero
excludas as obras que no apresentarem:
1. organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta did-

tico-pedaggica;
2. legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto
de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras,
palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina;
3. impresso em preto do texto principal;
4. ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos
compatveis;
5. iseno de erros de reviso e /ou impresso;
6. referncias bibliogrficas e indicao de leituras complementares;
7. sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades
propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes;
8. impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina.
No que diz respeito s ilustraes, elas devem:
1. ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;

2. ser claras e precisas;
3. retratar adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a plu-
ralidade social e cultural do pas;
4. quando, de carter cientfico, respeitar as propores entre objetos ou seres
representados ou legendar os casos com eventuais despropores;
5. estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da
localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas;
6. apresentar ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas;
7. apresentar legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade
com as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras representa-
es grficas do espao.
Pertinncia e adequao dos recursos multimdia ao projeto pedaggico e ao tex-

to impresso.
Os recursos multimdia devem ser adequados e pertinentes ao projeto pe-

daggico e s estratgias metodolgicas da obra. Nesse sentido, sero excludas
as verses digitais que:
1. no atenderem a todos os critrios de avaliao gerais, da rea e do compo-

nente curricular a que se vinculam;
2. no apresentarem material pertinente e adequado s estratgias pedaggi-
cas da obra;
3. no explicitarem a relevncia desses recursos no desenvolvimento das ativi-
dades pedaggicas a que esto relacionadas;
PORTUGUS 87
4. no apresentarem ao professor orientaes especficas para o uso do material;
5. no apresentarem uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados
aos objetivos didtico-pedaggicos da obra.
CRITRIOS ELIMINATRIOS ESPECFICOS DAS REAS
Alm dos critrios eliminatrios comuns j definidos neste Anexo, so apre-

sentados a seguir os princpios e os critrios eliminatrios especficos a serem
observados pelas obras inscritas em cada uma das reas do processo de avalia-
o do PNLD 2015.
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Pelas perspectivas interdisciplinares que oferece, assim como pela natureza

de seu objeto e dos componentes curriculares que a compem, a rea de Lingua-
gens, Cdigos e suas Tecnologias (LCT) estratgica no enfrentamento dos desa-
fios prprios da escola de ensino mdio. Como a designao j indica, a rea de
LCT um espao escolar especialmente propcio para:
o planejamento conjunto, por parte das equipes docentes responsveis,

dos componentes curriculares em jogo;
a organizao didtica de um conjunto bastante diversificado de prti-
cas verbais e no verbais de expresso, comunicao e interao
social;
o desenvolvimento de competncias e habilidades inerentes ao domnio
de diferentes lnguas, linguagens e tecnologias de comunicao;
a construo de conhecimentos especializados, relativos tanto s prti-
cas j referidas quanto ao processo de interao/comunicao e s pr-
prias lnguas e linguagens.
Trata-se, portanto, de uma rea em que as formas de expresso, comunica-

o e interao tanto as socialmente mais valorizadas quanto as relacionadas
condio juvenil podem no s tornar-se objeto de reflexo e anlise como,
ainda, propiciar a criao de espaos multiculturais e multissemiticos de ensino
-aprendizagem.
Por outro lado, uma das perspectivas mais promissoras da organizao em
rea de disciplinas como Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e
Educao Fsica, que compem a rea de LCT, a abordagem interdisciplinar, tan-
to de temas e objetos de ensino-aprendizagem comuns rea quanto das disci-
plinas envolvidas. Sem eliminar o ponto de vista que evidencia as especificidades
de cada componente curricular, essa perspectiva evita a especializao excessi-
va e artificial. E, ainda, favorece o desenvolvimento daquelas capacidades, fer-
ramentas e procedimentos que, por se revelarem implicados em conhecimentos
disciplinares os mais variados e diversos, colaboram para o desenvolvimento da

autonomia relativa do aluno no processo de aprendizagem. o que acontece com
a proficincia em leitura e escrita, implicada no s em toda a rea, mas tambm
em todo o ensino-aprendizagem escolar. E o mesmo se pode dizer do domnio de
diferentes formas de expresso, comunicao e interao.
No PNLD, a rea est representada por Lngua Portuguesa (LP), Lngua Es-
trangeira Moderna (LEM) - a saber, Espanhol e Ingls - e Arte. No entanto, as
colees didticas voltadas para cada uma dessas disciplinas devem encarar a
perspectiva interdisciplinar da rea em sua totalidade, dialogando, sempre que
oportuno e pertinente, tambm com as demais reas.
Princpios e objetivos gerais para a disciplina Lngua Portuguesa no ensino mdio
O que justifica a permanncia de uma disciplina escolar como Lngua Por-

tuguesa (LP), numa rea como a de LCT, no ensino mdio, o papel central da
lngua, tanto nas prticas sociais das mais diversas esferas e nveis de atividade
humana (incluindo-se, aqui, as culturas juvenis), quanto na aquisio pessoal de
conhecimentos especializados. Assim, os objetivos de ensino-aprendizagem pro-
postos para LP devem ser compatveis com essa perspectiva, inclusive no que diz
respeito dupla condio do ensino mdio: etapa final da educao bsica (com
ou sem uma sada profissionalizante) e preparao para os estudos superiores.
Examinando-se essa mesma questo do ponto de vista da seriao esco-
lar, o ensino mdio deve ser encarado tanto como sequncia coerente do ensino
fundamental e, portanto, como sua continuidade quanto como uma ruptura,
dadas as especificidades de seu alunado e das demandas sociais que a ele esto
associadas. Entre outras coisas, isso implica:
manuteno do compromisso com o desenvolvimento de proficincias

orais e escritas socialmente relevantes e, portanto, a continuidade ne-
cessria do ensino de leitura, escuta crtica e produo de textos, tanto
orais quanto escritos;
retomada e aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua
e a linguagem, mas agora com a necessria introduo dos conhecimen-
tos lingusticos e literrios, no s como ferramentas, mas, ainda, como
objetos de ensino-aprendizagem prprios;
sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decor-
rentes dessa reflexo, com o objetivo de levar o aluno a construir uma
representao cientificamente plausvel da lngua e a uma concepo
esteticamente legtima da literatura de lngua portuguesa, em especial
a brasileira.
preciso, portanto, no s aprofundar o processo de apropriao de capaci-

dades de leitura e escrita, especialmente as mais sofisticadas, como tambm mu-
dar as prticas de letramento escolar ainda vigentes nesse nvel de ensino. Assim,
PORTUGUS 89
devem estender-se, tambm para o ensino mdio, as trs preocupaes centrais
j estabelecidas para o ensino de Lngua Portuguesa no ensino fundamental:
1. o processo de apropriao da linguagem escrita (em compreenso e pro-

duo) pelo aluno, assim como das formas pblicas da linguagem oral o
mais complexo e variado possvel;
2. o desenvolvimento da proficincia na lngua-padro, especialmente em sua
modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu
uso socialmente requerido; e
3. a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se fizer ne-
cessria ao desenvolvimento da proficincia oral e escrita, em compreenso
e produo de textos.
Isso significa que as atividades de leitura, produo de texto e exerccio da

oralidade, em situaes reais de uso, devem ser, tambm neste grau, prioritrias
no ensino-aprendizagem da rea.
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Portuguesa
Considerando-se, entretanto, que o ensino mdio a etapa final da edu-

cao bsica, que os alunos dessa etapa so jovens e adultos j inseridos em
diferentes formas de protagonismo social, que sobre eles recaem demandas e
expectativas prprias do mundo do trabalho e da vida pblica, considerando-se,
ainda, os demais traos do perfil desse alunado, assim como as orientaes ofi-
ciais para a organizao do ensino mdio, alguns fatores complementares devem
ser alvo de igual ateno. Motivo pelo qual as colees de LP devem obedecer, no
que diz respeito ao cumprimento dos critrios eliminatrios comuns, um conjunto
de determinaes especficas, explicitadas abaixo.
No tratamento didtico dado ao ensino-aprendizagem da leitura e da escri-

ta, as propostas devem:
1. contemplar significativamente as formas de expresso e os gneros mais

estreitamente associados s culturas juvenis;
2. explorar sistematicamente gneros prprios de esferas pblicas tais como
a tcnico-cientfica, a poltica, a do jornalismo de opinio e os mais fre-
quentes no mundo do trabalho;
3. incluir, nas temticas propostas para a leitura e a produo de textos, as preo-
cupaes ticas prprias da condio juvenil, subsidiando os debates corres-
pondentes por meio de textos opinativos, argumentativos e expositivos;
4. propiciar a formao do leitor de literatura, com atividades que abordem a
dimenso esttica e cultural dos textos de valor literrio;
5. considerar o impacto dos novos suportes e tecnologias de escrita sobre a
construo e a reconstruo dos sentidos de um texto;

6. abordar efetivamente os modos de ler e de escrever caractersticos dos tex-
tos multimodais e dos hipertextos, promovendo os diferentes letramentos
envolvidos em sua leitura e produo;
7. levar o aluno a desenvolver e exercitar competncias e habilidades mais so-
fisticadas, envolvidas seja na compreenso crtica dos textos, seja na sua
produo consciente.
Assim como no ensino fundamental, as colees didticas de LP dirigidas

para o ensino mdio devem reservar oralidade uma proposta de ensino-apren-
dizagem prpria. Considerando as demandas dessa etapa de ensino e o perfil de
seu alunado, as atividades devem:
favorecer a reflexo sobre as diferenas e semelhanas que se estabe-

lecem entre as modalidades oral e escrita, combatendo os preconceitos
associados s variedades orais;
explorar gneros orais adequados a situaes comunicativas diversifica-
das, particularmente os mais relevantes seja para a expresso pblica
de opinio, seja para o desenvolvimento da autonomia relativa nos estu-
dos (entrevista, jornal falado, debate regrado, apresentao de trabalho,
seminrio, exposio oral etc.);
desenvolver a capacidade de escuta atenta e compreensiva do aluno;
orientar a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de
seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral,
recursos de coeso).
No que diz respeito reflexo sobre a lngua e a linguagem, assim como

(re)construo de conhecimentos lingusticos correspondentes, as atividades do
LD devem:
considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e

outras linguagens, no processo de construo dos sentidos de um texto;
sistematizar, com base na observao do uso e com o objetivo de sub-
sidiar conceitualmente o desenvolvimento da proficincia oral e escrita,
um corpo bsico de conhecimentos relativos ao portugus brasileiro e,
de forma mais abrangente, aos fenmenos lingusticos e (s) lingua-
gem(ns);
tomar a enunciao e o discurso como objetos de reflexo sistemtica,
no restringindo o estudo da lngua, portanto, perspectiva gramatical;
abordar os fatores socioculturais e polticos que entram em jogo no esta-
belecimento e difuso de ideais e padres lingusticos;
considerar a lngua-padro no contexto da variao lingustica, sem es-
tigmatizar as demais variedades;
constituir um corpo de conhecimentos relativos aos fenmenos literrios
PORTUGUS 91
e histria das literaturas de lngua portuguesa, em especial a brasileira.
Finalmente, ser preciso incorporar ao tratamento didtico dado aos con-

tedos desses quatro eixos de ensino a perspectiva interdisciplinar decorrente da
insero de Lngua Portuguesa na rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias.
Em consequncia, as colees didticas de LP devero:
promover formas eficazes de articular o ensino-aprendizagem de leitura,

escrita, prticas orais de produo e recepo, anlise e reflexo sobre
a lngua e a linguagem;
estabelecer relaes pertinentes entre a lngua (oral e escrita), diferen-
tes linguagens no verbais e artes;
discutir a formao lingustica do Brasil e a histria da lngua portugue-
sa no Pas, relacionando-as nossa histria e ao quadro sociocultural
contemporneo.
O Manual do Professor (MP) dever, ento,
explicitar a organizao da obra, os objetivos pretendidos e a orienta-

o terico-metodolgica assumida para os estudos da linguagem e da
lngua portuguesa, relacionando esta ltima s orientaes oficiais para
LCT e para LP no ensino mdio;
sugerir propostas de articulao entre os eixos de ensino e atividades de
abordagem interdisciplinar dos contedos;
indicar bibliografia especializada que subsidie o trabalho do professor,
com especial ateno para obras que constem dos acervos distribudos
pelo PNBE do Professor.

ANEXO 2
ANLISE AVALIATIVA
ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA ASSUMIDA PELA COLEO
O Ensino de Leitura
Coletnea de textos
A coletnea representativa do que a cultura escrita oferece ao adolescente/

jovem do Ensino Mdio?
Apresenta diversidade de esferas e gneros discursivos?
Inclui multimodais?
Contempla a produo prpria das culturas juvenis (incluindo a produo escri-

ta e imagtica)?
A coletnea favorece experincias significativas de leitura?
Os temas selecionados e os pontos de vista a partir dos quais so abordados

contemplam a heterogeneidade sociocultural brasileira, quanto a faixa etria,
etnia, gnero, classe social, regio, entre outros?
Os textos so autnticos?
Os fragmentos e adaptaes mantm unidade de sentido, trazem crditos e in-

dicaes de cortes?
Os textos mantm fidelidade diagramao e leiaute prprios do suporte origi-

nal, quando pertinente para a compreenso?
O material disponvel nos OEDs contribui para a experincia de leitura?
PORTUGUS 93
As atividades
As atividades no material impresso e/ou nos OEDs - tratam a leitura como

processo e colaboram significativamente para a formao do leitor?
Definem objetivos plausveis para a leitura proposta?
Resgatam o contexto de produo (contexto histrico, funo social, esfera

discursiva, suporte, autor e obra)?
Estimulam o aluno a conhecer a obra de que o texto faz parte ou outras obras a
ele relacionadas?
Levam o aluno a considerar a materialidade do texto (seleo lexical, recursos

morfossintticos, sinais grficos etc.) na apreenso de efeitos de sentido?
Propem apreciaes estticas, ticas, polticas, ideolgicas?
Discutem questes relativas diversidade sociocultural brasileira?
Respeitam as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes gneros,

inclusive os originrios de novos contextos miditicos, praticados em diferentes
esferas de letramento?
As atividades de leitura colaboram significativamente para o desenvolvimento

da proficincia do aluno?
Trabalham as diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura

(ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses,
compreenso global, localizao e retomada de informaes; produo de
inferncias)?
Exploram elementos constitutivos da textualidade: unidade e progresso

temtica; articulao entre partes; modos de composio tipolgica,
intertextualidade e polifonia, argumentatividade, planos enunciativos, relaes
e recursos de coeso e coerncia?

Exploram a compreenso das relaes que se estabelecem entre o verbal e o
no verbal em textos multimodais?
Exploram dimenses sociolingusticas manifestadas no texto?
As atividades propostas nos OEDs colaboram significativamente para a proficincia

do aluno?
Gneros/tipos: ttulo, autor, gnero ou tipo (conforme a designao dada pelo LD)
dos textos tomados como objeto de ensino de leitura.
O trabalho com a literatura
Coletnea de textos Literrios
Os textos escolhidos so relevantes para a formao do aluno como leitor de

literatura (so de autores representativos de diferentes correntes esttico-liter-
rias e de diferentes regies; contemplam autores e gneros menos estudados,
como peas teatrais, literatura de cordel, letras de msica popular)?
A seleo contempla textos da Literatura Africana?
A apresentao dos textos orienta-se por um critrio especfico (ordenao cro-

nolgica; coincidncia temtica; gneros textuais)?
A presena de textos integrais no material impresso e/ou nos OEDs - signi-

ficativa?
As fontes consultadas so respeitadas com fidedignidade?
PORTUGUS 95
Atividades
As atividades propostas no material impresso e/ou nos OEDs - colaboram

significativamente para a formao do leitor de literatura?
Estimulam o aluno a conhecer a obra completa de que o texto faz parte ou outras
obras a ele relacionadas?
Levam o aluno a considerar a materialidade do texto na apreenso de efeitos de

sentido?
Levam o aluno fruio esttica e apreciao crtica da produo literria?
Estabelecem relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e

poltico de sua produo?
Abordam a literatura brasileira em dilogo com outras literaturas de lngua

portuguesa?
Articulam procedimentos de construo do texto literrio com as tendncias

estticas correspondentes?
Aproximam adequadamente o aluno do padro lingustico do texto?
Conhecimentos literrios
A obra fornece no material impresso e/ou nos OEDs - uma base conceitual
consistente para o tratamento do fenmeno literrio?
Favorece a compreenso da literatura como campo de conhecimento (cotidiano,

filosfico, coletivo)?
Permite entender a literatura como fator constitutivo da cultura?
Leva em conta as especificidades lingusticas do texto literrio?

Favorece a compreenso do processo histrico da literatura brasileira?
Recorre a abordagens terico-crticas contemporneas?
Contedos de literatura com que a coleo trabalha.
Produo de texto escrito
O que a coleo prope para o ensino da produo de textos?

As atividades
As atividades situam no material impresso e/ou nos OEDs -a prtica da escrita

em seu universo de uso social?
Trabalham com os diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao

cientfica, jornalstico, multimodal etc.)?
Definem o contexto de produo do texto (esfera, suporte, gnero, destinatrio)?
Definem objetivos plausveis para a escrita do aluno?
Propem temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno?
As atividades no material impresso e/ou nos OEDs - contribuem

significativamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita?
Contemplam as diferentes etapas do processo de produo (planejamento,

escrita, reviso, reformulao)?
Fornecem subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos

contedos)?
PORTUGUS 97
Orientam a construo da textualidade de acordo com o contexto de produo
e o gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical, recursos
morfossintticos)?
Orientam o uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao

(formal, informal)?
Propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem
ensinar o aluno a produzir?
As atividades dos OEDs contribuem para o trabalho com a escrita?
Gneros/ Tipos(conforme a designao dada pelo LD) tomados como objeto de

ensino da produo de textos escritos.
Oralidade
As atividades
As atividades propostas no material impresso e/ou nos OEDs -colaboram

significativamente para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno?
Exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas

(entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate etc.) na produo?
Estimulam o aluno a desenvolver a capacidade da escuta atenta e compreen-

siva?
Exploram as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferen-

tes prticas sociais e em diferentes gneros?
Orientam a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de seleo

e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, recursos de
coeso)?

Discutem e orientam a escolha do registro de linguagem adequado situao
(prosdia, recursos de coeso, seleo vocabular, recursos morfossintticos
etc.)?
So isentas de preconceitos associados s variedades orais?
Orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (car-

taz, painel, projetor, entre outros)?
As atividades dos OEDs contribuem para o ensino-aprendizagem do eixo da

oralidade?
Gneros/ tipos
Lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados como
objeto de ensino da produo e compreenso de textos orais.
Conhecimentos lingusticos
As atividades
As atividades propostas no material impresso e/ou nos OEDs - oferecem uma

abordagem consistente dos fatos e das categorias gramaticais, na perspectiva de
seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas?
Promovem uma reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem e,

em especial, sobre a lngua portuguesa?
Consideram o portugus brasileiro contemporneo, na abordagem das normas

urbanas de prestgio?
Propem questionamentos acerca de conceitos/definies consagrados na

tradio gramatical?
Selecionam objetos de ensino pertinentes para o nvel de ensino em questo?
PORTUGUS 99
Consideram a variao lingustica (com nfase no portugus brasileiro
contemporneo), na abordagem das diferentes normas?
As atividades dos OEDs contribuem para o trabalho com o eixo dos conhecimentos
lingusticos?
Contedos com que a coleo trabalha.
ADEQUAO DA COLEO LINHA PEDAGGICA DECLARADA
Manual do Professor
O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes?
Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os

pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos?
Descreve a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na

estruturao interna de cada um deles?
Apresenta o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias

e aos recursos de ensino a serem empregados?
Indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do

componente curricular abordado no livro?
Discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao

que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem?
Propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte
do professor e sua interao com os demais profissionais da escola?

Apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares
s do livro do aluno?
Traz orientaes para o professor nos OEDs?
H coerncia entre os pressupostos declarados no Manual do Professor e o que

efetivamente realizado no Livro do Aluno?
CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS
Os conceitos, informaes e procedimentos no material impresso e nos OEDs - so

apresentados de forma contextualizada e atualizada, sem erro ou induo a erro?
RESPEITO LEGISLAO, S DIRETRIZES E S NORMAS OFICIAIS RELATIVAS AO

ENSINO MDIO E OBSERVNCIA DE PRINCPIOS TICOS E DEMOCRTICOS NECES-
SRIOS CONSTRUO DA CIDADANIA E AO CONVVIO SOCIAL
A obra em anlise obedece aos dispositivos legais pertinentes (Constituio

Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e outros)?
A coleo cumpre a exigncia legal de
no disseminar esteretipos e/ou preconceitos de condio social, regional,

tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim
como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos?
no fazer doutrinao religiosa e/ou poltica?
no utilizar o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de

marcas, produtos ou servios comerciais?
PORTUGUS 101
ADEQUAO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRFICO AOS OBJETIVOS
DIDTICO-PEDAGGICOS DA COLEO
O projeto grfico do material impresso adequado proposta pedaggica da obra?
A organizao clara, coerente, funcional, do ponto de vista da proposta

didtico-pedaggica?
A legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de

vista do desenho e do tamanho das letras, do espaamento entre letras, palavras e
linhas, do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina?
A organizao da obra por estruturas hierarquizadas (ttulos, subttulos etc.)

identificada por meio de recursos grficos?
A impresso e reviso so isentas de erros graves?
O sumrio reflete claramente a organizao dos contedos e atividades

propostos, alm de permitir rpida localizao das informaes?
As ilustraes e imagens
so adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas?
retratam adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a

pluralidade social e cultural do pas?
quando de carter cientfico, respeitam as propores entre objetos ou seres

representados?
esto acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao de fontes

ou acervos de onde foram reproduzidas?
apresentam ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas?
apresentam legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com

as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grfi-
cas do espao?

SNTESE AVALIATIVA
Comentrios/Justificativa/Exemplos
Eixo de leitura
Eixo de literatura
Eixo de produo de texto
Eixo de oralidade
Eixo de conhecimentos lingusticos
Manual do Professor
OEDs
PORTUGUS 103

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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica

Secretaria de Educao Bsica SEB

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE

Equipe Tcnico-pedaggica SEB

Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB

Projeto Grfico e Diagramao

Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376

1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Lngua portuguesa. I. Brasil.

Coordenao de rea livros digitais

Avaliador especialista livros digitais

Instituio responsvel pela avaliao

7 ESCOLHENDO UM LIVRO DIDTI- 44 Novas Palavras

15 AS COLEES RESENHADAS 65 Vozes do Mundo - Literatura,

70 Ser Protagonista Lngua Portu-

28 Portugus Contexto, Interlo- 77 Viva Portugus

33 Lngua Portuguesa 82 ANEXO I - CRITRIOS DE

Muitas das possibilidades e dos limites do ensino-aprendizagem em LP, as-

O que justifica a permanncia de uma disciplina escolar como LP no EM o

8 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Por todas essas determinaes socioculturais, o aluno do EM se encontra

10 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

No que diz respeito ao que h de particular disciplina de LP, no contexto da

Ensino mdio, ENEM e vestibulares: um desafio a vencer

Princpios e objetivos gerais para a disciplina de LP no EM

Assim, preciso no s aprofundar o processo de apropriao de capacida-

Isso significa que as atividades de leitura, produo de texto e exerccio da

No trabalho com o texto, recomenda-se:

uma abordagem de textos da tradio literria brasileira e de lngua por-

12 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

No ensino da norma-padro, por outro lado, torna-se necessrio:

abordar os fatores socioculturais e polticos que entram em jogo no

No que diz respeito reflexo sobre a lngua e a linguagem, espera-se

considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e

14 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Os resultados do PNLD 2015 do um claro testemunho do momento de tran-

Em muitos casos, parte das concepes e, principalmente, das prticas di-

1 - o que se pode constatar na seo conhecimentos de literatura das Orientaes curriculares

A organizao geral das colees

Provavelmente, em consequncia das mudanas que as orientaes oficiais

Assim, as atividades e os exerccios, num compndio, constituem, antes de

16 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Paralelamente ao padro organizacional adotado, foi possvel detectar, nas

18 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

20 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

22 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

24 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Objetos de ensino digitais

Fechando esta apresentao das colees do PNLD do EM 2015, preciso di-

Maria Luiza M. Abaurre 27611COL01

Composta de trs volumes, a coleo organiza-se a partir dos eixos de Li-

28 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

A perspectiva discursiva em que os diversos eixos so tra-

Pontos fracos A fragmentao de inmeros textos literrios da coleo.

Destaque O destaque dado ao trabalho com atividades propostas em

Programao Duas ou trs unidades por bimestre, conforme o volume.

Manual do Professor Suporte terico e metodolgico para o uso da coleo.

Os livros da coleo se dividem em trs partes Literatura, Gramtica e Pro-

A obra se caracteriza pelo investimento na exposio terica, marcada pela

30 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Ao adotar esta coleo, o professor conta com uma proposta de trabalho

32 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Roberta Hernandes 27577COL01