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O TEXTO DISSERTATIVO ARGUMENTATIVO NO ENSINO MDIO

Cristiane Peres (Autora)

Ingrid Sturm1 (Orientadora)

Resumo: O presente artigo apresenta uma reflexo a respeito do ensino-aprendizagem


da Lngua Portuguesa no Ensino Mdio no mbito dos gneros textuais; parte-se do
pressuposto de que o trabalho com gneros pode ser uma grande oportunidade para
mostrar aos alunos a lngua em pleno funcionamento, isto , em variadas situaes de
uso e, dessa forma, colaborar para minimizar as dificuldades relatadas por muitos deles
em relao ao domnio da prpria lngua. Acredita-se igualmente que atividades
lingusticas que levem em conta os gneros textuais so fundamentais para mostrar ao
aluno as variadas maneiras pelas quais se pode agir sobre o outro, mobilizando
conhecimentos lingusticos e aes diante de diferentes situaes.

Palavras-chave: Ensino de LP. Lingustica textual. Texto Argumentativo.

INTRODUO

De acordo com site do Ministrio da Educao2, mais de 529 mil candidatos


tiraram nota zero em redao, e apenas 250 obtiveram a nota mxima (1000 pontos).
Alm disso, as mdias dos alunos concluintes do ensino mdio caram de 9,7%, em
relao ao ENEM do ano anterior, sendo maior que a disciplina de matemtica que
uma das grandes dificuldades encontradas pelos estudantes. Esse resultado s vem
confirmar o que j sabemos: a situao crtica que encontramos nas escolas pblicas,
por falta de professores, e os que l esto, na grande maioria, no possuem condies,
estrutura e capacitao capaz de favorecer a educao. Por outro lado, temos a falta de
interesse por parte dos alunos, uns possuem dupla jornada, outros possuem uma
defasagem em seu aprendizado que prejudica seu avano, entre outras tantas
dificuldades existentes na educao escolar brasileira.

1
Professora da 8. Edio do Curso de Especializao em Gramtica e Ensino da Lngua Portuguesa
UFRGS.
2
http://www.mec.gov.br/
3

Pode-se tambm ressaltar o fato de que o aluno chega ao ensino mdio com
pouca bagagem de leitura e pouca prtica de um trabalho de escrita que leve em
considerao os vrios gneros discursivos, principalmente aqueles que utilizam
caractersticas dissertativo-argumentativas. A metodologia empregada nas aulas de
lngua portuguesa, em grande parte das escolas pblicas, tambm fator impeditivo
para um aprendizado favorvel aprovao em concursos e provas que requerem a
produo textual nos gneros dissertativos, tal como as propostas de redao no ENEM.

Segundo Pereira e Henriques (2002), a lingustica entrou para o currculo


universitrio h apenas trs dcadas, o que significa que grande parte dos professores de
Lngua Portuguesa ativa no mercado de trabalho teve, em sua formao, pouco contato
com essa rea de conhecimento, dessa forma, compreensvel entender que ainda exista
uma precariedade em sua capacitao. Todavia, h cerca de dez anos, com a criao dos
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs , a lingustica ganhou destaque no trabalho
a ser realizado pelo professor de lngua portuguesa. O referido documento prope um
trabalho cujo enfoque aprimorar a capacidade de compreenso e expresso dos alunos
em situaes de comunicao, isto , facilitar sua interao na sociedade, sem com isso
abandonar o ensino da lngua culta. Enfatiza-se nele a importncia da semntica
discursiva da lngua, mais especificamente a semntica da enunciao que oportuniza, a
partir de situaes concretas de comunicao, a ampliao da abordagem gramatical.
Quando o aluno consegue entender os recursos semntico-expressivos da lngua sua
competncia lingustica e comunicativa amplia-se muito, favorecendo o trabalho com a
leitura e a produo textual.

Pode-se afirmar que todo o indivduo, por natureza, em qualquer situao,


consegue defender seu ponto de vista, tem necessidade de argumentar; desde cedo as
crianas demonstram ter capacidade de convencer os pais daquilo que necessitam para
sobreviver, portanto pode-se dizer que o ato de argumentar constitui um ato lingustico
fundamental, pois atravs do argumento conseguimos influenciar o outro, convencer
sobre nossas opinies.

No ato da escrita, no entanto, o aluno no consegue desempenhar a mesma


eficincia que na fala, parece que existem dois idiomas no portugus do Brasil, o da fala
e o da escrita. Sabemos que a fala carregada de oralidade, j na escrita necessrio
uma formalidade que os alunos no reconhecem como natural devido h vrios fatores
4

que vo desde a falta de leitura cultura familiar e ao meio em que vivem. O que os
alunos devem aprender que so duas formas diferentes de comunicao e que a
escrita, assim como a fala, requer prtica, tcnica e aprendizado; da mesma maneira que
aprenderam a falar, a criana inicia com balbucios, depois pequenas slabas, por
exemplo: ma, mama, mamama at chegar a mame.

O objetivo deste trabalho refletir e enfatizar o ensino e a aprendizagem de


lngua portuguesa no mbito dos gneros textuais, destacando o trabalho com a
produo do texto dissertativo-argumentativo, tendo em vista que este o gnero exigido
pelo ENEM a redao.

Inicialmente apresentam-se algumas caractersticas do ENEM, seguida de


breve anlise da difcil situao da prtica de ensino nas aulas de lngua portuguesa nas
escolas brasileiras no Ensino Mdio; na sequncia busca-se elucidar aspectos do
trabalho com gneros a partir das orientaes tericas de Marcuschi (2008), para
subsidiar a anlise do trabalho com o texto dissertativo-argumentativo no Ensino
Mdio. Apresentaremos tambm algumas sugestes que podem ajudar ao professor a
desenvolver algumas habilidades especficas em seus alunos do EM.

1. ENEM

Criado em 1998, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM)3 tem o objetivo


de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade bsica. Podem participar
do exame alunos que esto concluindo ou que j concluram o ensino mdio em anos
anteriores. O ENEM utilizado como critrio de seleo para os estudantes que
pretendem concorrer a uma bolsa no Programa Universidade para Todos (ProUni).
Alm disso, cerca de 500 universidades j usam o resultado do exame como critrio de
seleo para o ingresso no ensino superior, seja complementando ou substituindo o
vestibular. um concurso que de acordo com a matriz de referncia 2015elaborada pelo
Ministrio da Educao (MEC) em parceria com o Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), cinco eixos cognitivos devero ser

3
ttp://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=183&Itemid=414
5

estudados pelos participantes em todas as reas de conhecimento: capacidade de


enfrentar situaes-problema, compreenso dos fenmenos, construo de argumentos,
domnio das linguagens e elaborao de propostas. A prova do ENEM privilegia a
leitura e a interpretao de textos, grficos, tabelas, mapas, e esquemas. Ento, o aluno
precisa desenvolver e aprimorar essas habilidades. Deve-se levar em considerao que
no basta ao aluno decorar os contedos, pois os provveis temas abordados so
assuntos discutidos em nosso pas e no mundo, nem sempre so necessariamente
aprendidos na escola e sim no dia a dia. Por isso, tambm, no bastam s a aula e a
dedicao do professor, mas o interesse e a determinao dos alunos.

De acordo com o guia de redao do ENEM, umas das maiores preocupaes,


alm de ser a nota de maior peso, a redao, o tema para 2015 ser escolhido por uma
equipe especial do INEP4. De carter dissertativo-argumentativo, a redao do ENEM
2015exigir amplo domnio do candidato sobre o assunto proposto. Ao redigir o texto, o
candidato dever expor sua opinio a respeito do tema, demonstrando conhecimento de
suas causas, apontando possveis solues para o problema em questo. Tudo isso
dividido e organizado entre pargrafos de introduo, desenvolvimento e concluso.
Conforme o site, o tema da redao do ENEM 2015 ser escolhido em meio a assuntos
que rondam o cotidiano dos brasileiros. Abaixo segue uma lista com os mais provveis:

1. Falta de gua: problema que se tornou comum a outras regies, alm do nordeste;
2. Crise no setor energtico: assunto interdisciplinar que aborda questes fsicas, qumicas e biolgicas,
com possveis solues na energia limpa;
3. Problemas no transporte urbano: comum em praticamente todas as grandes cidades do pas;
4. 50 anos do golpe militar de 64: aniversrio relembrado em maro deste ano;
5. Preconceito racial: ao que ganhou grandes propores por ocorrer com frequncia em meio
esportivo nos ltimos anos, principalmente no futebol;
6. Redes sociais x direitos humanos: assunto pode levar em conta a privacidade das pessoas;
7. A importncia das campanhas de vacinao: evidenciadas ainda mais com o lanamento da
campanha de vacinao para meninas de 13 anos contra o HPV.

4
Conforme informa o site do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira Inep, http://ENEM.inep.gov.br/
6

A prova de redao, avaliada de 0 (zero) a 1000 (mil) pontos, costuma ser


aplicada no domingo, com durao de 05h30min, junto com as provas de Linguagens e
Matemtica. Com essas indicaes, tanto o professor como o aluno conseguem tempo
para praticar, desenvolvendo aulas, exerccios e textos que permitam ao discente uma
reflexo crtica sobre os possveis assuntos e junto a isso manter-se informado e
atualizado sobre as notcias do cotidiano.

2. BALIZAMENTO TERICO

Na sequncia, apresenta-se uma discusso de carter terico, baseada


principalmente em Marcuschi (2008) e Geraldi (1997). O primeiro um dos autores
brasileiros mais importantes para o tema escolhido, tendo em vista o trabalho que ele
desenvolve na rea dos gneros textuais, inclusive com enfoque nas questes de ensino.

O segundo por ser o formulador do conceito de produo textual o qual


subsidiou as propostas de escrita nos PCNs. A substituio da nomenclatura redao
por produo de texto resulta em adotar todas essas analogias e transformaes nas
quais o aluno deixa de ser um mero reprodutor e torna-se sujeito ativo, pois conforme
Geraldi alunos e professores aprendem e ensinam um ao outro com textos, para os
quais vo construindo novos contextos e situaes, reproduzindo e multiplicando os
sentidos em circulao na sociedade (1997, p. 23).

Aps diversas pesquisas, busca-se hoje, no ensino de Lngua Portuguesa, uma


inter-relao entre atividades de oralidade, leitura, produo textual e anlise lingustica,
tendo por objetivo ajudar ao aluno a obter domnio dessas prticas discursivas para,
desta forma, realizar a proposta apresentada pelos documentos oficiais que norteiam o
ensino de lngua portuguesa: formar usurios competentes da lngua, de modo que,
pela fala, escrita e leitura, exercitem a linguagem de forma consistente e flexvel,
adaptando-se a diferentes situaes de uso. (GERALDI, 1997, p.23).

De acordo com Geraldi (1997), nos dias de hoje identificamos novas propostas
de ensino que vo alm das percepes feitas sobre a maneira como a escola
tradicionalmente atua, que objetivam, sobretudo, possibilitar alternativas de um novo
modo de ser escola. Entre todas as mudanas propostas, a que mais relevante a
questo da mudana da redao para a produo textual, que visa, sob uma abordagem
scio interacionista, uma nova maneira de refletir e criar a escrita na escola.
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Nessa perspectiva, a produo de textos elaborada por um sujeito constitudo a


partir das interaes verbais que vivencia nos mbitos familiar, escolar e social, num
sentido mais amplo. Acreditamos que todos os alunos tm o que dizer, e querem dizer,
mas para dizer o que querem precisam se apropriar de conhecimentos e tcnicas. para
possibilitar essa apropriao que a escola precisa atuar.

Lamentavelmente, sabemos que, apesar da dedicao e trabalho com afinco no


objetivo de construir essa nova maneira de ensinar, em nossas escolas, ainda prevalece o
sistema de aprendizado enraizado na transmisso do conhecimento, em que o detentor
do saber o professor e o aluno considerado apenas como uma tbula rasa desse
saber, previamente determinado. Todo o seu conhecimento de vida, toda sua bagagem,
at ento, desconsiderado. Entretanto de nosso conhecimento que, para um ensino
eficiente da escrita, primordial considerar a bagagem de conhecimento antecedente do
aluno, objetivando rearticular seu pensamento em funo das novas informaes
adquiridas.

A sala de aula, a partir do scio interacionismo e de acordo com as propostas dos


PCNs (BRASIL, 1998), transforma-se num espao para a comunicao entre indivduos
que possuem saberes heterogneos. Por isso, exercitar a produo de texto proporciona
a comparao entre conhecimentos prvios do dia-a-dia e os saberes ordenados,
estabelecidos pela escola e que, sozinhos, no do conta de evidenciar a explicao e
tornar vivel um efetivo aprendizado. A esse respeito, afirma Irand Antunes (2003, p.
41):

(...) somente uma concepo interacionista da linguagem,


eminentemente funcional e contextualizada, pode, de forma ampla e
legtima, fundamentar um ensino da lngua que seja individual e
socialmente produtivo e relevante. Tambm considera que o objeto do
ensino deve ser o estudo das regularidades textuais e discursivas, na
sua produo e interpretao.

A troca de experincias, atravs do dilogo, necessria porque temos a


convico de que o sujeito s evolui quando compartilha, quando constri seu
aprendizado a partir da interao e do contato com o outro. Nesse aspecto, essencial
adequar uma interao de qualidade, de contedo e exerccios que ocasionem em sala de
aula, uma internalizao por parte do aluno, daquilo que socialmente estabelecido,
desdobrando seu modo de ver, de expor suas ideias e sua conscincia a respeito do
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mundo, tornando-se assim um utilizador capacitado da lngua portuguesa, apto para


desempenhar verdadeiramente o exerccio da cidadania, elaborando textos que
repercutam e dialoguem com a sua realidade. Assim, alm de memorizar informaes o
aluno precisa aprender como associ-las e delas fazer dedues.

Para Geraldi (1997), o texto deve ser material de ensino/aprendizagem, pois a


partir dele que surgem as interdependncias entre as palavras (dotadas de significado) e
a unidade do texto, o qual constitudo de sentido(s). Sendo a lngua viva e em plena
transformao, o texto por consequncia se torna, portanto, um lugar de entrada, de
dilogo com outros textos do passado. A relao entre textos diferentes, tanto em termos
de cronologia quanto de gneros, permite que sejam internalizados, transformando-se
em novas informaes, novos conhecimentos, portanto novos textos. esse dilogo
intertextual que resgata situaes passadas e informa sobre novos acontecimentos, que
dar incio s novas produes. o que confirma Marcuschi em Gneros textuais:
definio e funcionalidade, como se v no trecho que se segue:

Isto revelador do fato de que os gneros textuais surgem, situam-se e


integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem.
Caracterizam-se muito mais por suas funes comunicativas,
cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades lingusticas
e estruturais. So de difcil definio formal, devendo ser
contemplados em seus usos e condicionamentos scios pragmticos
caracterizados como prticas scio-discursivas. Quase inmeros em
diversidade de formas, obtm denominaes nem sempre unvocas e,
assim como surgem, podem desaparecer (p. 01).

Em Marcuschi (2008), o autor afirma que j se tornou bastante corriqueira, entre


os linguistas, a ideia de que os gneros textuais so fenmenos sociais e histricos, e
que, portanto, so o resultado de trabalho coletivo, que contribui para ordenar e
estabilizar as atividades comunicativas de nossas relaes sociais.

Nessa mesma obra, o autor chama a ateno para a necessidade de fazer a


diferenciao entre tipo textual e gnero textual. O autor nos relata que primordial
entender as diferenas entre gneros e tipos textuais no processo de produo e
compreenso textual. Encontramos a seguir um resumo da definio das duas noes
assumidas por ele:

A - Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de


construo terica definida pela natureza lingustica de sua
composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes
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lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de


categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio,
descrio, injuno.
B- Usamos a expresso gnero textual como uma noo
propositalmente vaga para referir os textos materializados que
encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas
scio comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais,
estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas meia
dzia, os gneros so inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais
seriam: telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance,
bilhete, reportagem jornalstica, aula expositiva, reunio de
condomnio, notcia jornalstica, horscopo, receita culinria, bula de
remdio, lista de compras, cardpio de restaurante, instrues de uso,
outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada,
conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo por
computador, aulas virtuais e assim por diante.

De acordo com esses pressupostos, podemos definir que a produo textual que
nos interessa neste trabalho se encaixa no gnero redao escolar a qual se constitui a
partir de uma tipologia que podemos chamar de dissertativa-argumentativa.

Em relao ao gnero redao escolar podemos afirmar que se trata de uma


atividade de escrita das mais comuns e mais antigas nas escolas brasileiras, no Ensino
Bsico. Essa atividade frequentemente se constitui pela fala do professor que determina,
a partir de algumas poucas instrues, geralmente o ttulo e o nmero de linhas, e s
vezes um tema, sem apresentar nenhum trabalho anterior de leitura ou discusso que
possam servir para amparar os alunos. Alm disso, o texto produzido raramente lido
por algum outro leitor alm do professor. Este, por sua vez, tambm dificilmente atua
como verdadeiro leitor, limitando-se quase sempre a ser o corretor do texto. Diante
desse quadro, no de se admirar que esses textos sejam recheados de ideias pr-
fabricadas, de lugares-comuns e desprovidos de autoria.

Acreditamos que independentemente do tema proposto pelo, as aulas devem ir


alm da mera apresentao de temas secos (apenas uma frase que na maioria das
vezes serve como ttulo), o que cria uma relao automtica: dado o tema, o aluno
imediatamente redige. Por essa razo, ao lado de exerccios prticos que orientam para
redao de texto com clareza, correo, conciso e elegncia, deve haver sempre um
trabalho de reflexo e estmulo, antecedente o tema.
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3. O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO NO EM

Num primeiro momento nos parece bvio a importncia do gnero textual para
o EM, pois se sabe que o texto dissertativo o preferido no ensino mdio e no ensino de
3 grau. Isso ocorre, pois o vestibular e os concursos que solicitam redao sempre
pedem um texto dissertativo. Por isso, os colgios e as faculdades privilegiam esse tipo
de texto. A importncia de um texto dissertativo que, por meio desse tipo de prtica,
verificamos que o aluno alm de compreender a proposta, deve saber selecionar,
relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos e opinies para desenvolver a
temtica com exatido. Por isso necessrio tambm que se leve em considerao a
maturidade do aluno e da turma em que se est trabalhando, da mesma forma que o
nvel social e cultural, para que o tema e os exerccios propostos alcancem o maior
nmero de aluno possvel.

Todavia o trabalho com o texto dissertativo-argumentativo no deveria se


restringir ao ENEM, vestibular e outros concursos, pois em uma classe do 3 ano do
Ensino Mdio, infelizmente so poucos os que tentam ingressar e poucos os que
conseguem, principalmente nas escolas pblicas de locais economicamente
desfavorecidos. Assim, adentrar ao ensino superior ainda um sonho distante para
muitos alunos, por isso, o ensino de Lngua Portuguesa no pode ter objetivos limitados
a um pequeno nmero de discentes, necessrio ampliar o planejamento. Ainda, com a
produo dissertativo-argumentativa o aluno tem em seu alcance mostrar seu ponto de
vista sobre os temas sociais, bem como ponderar e argumentar sobre eles, pois, atravs
do texto, o aluno marca o seu espao.

3.1 Sugestes para o trabalho de produo textual no EM.

Como vimos algumas condies so necessrias para a produo textual: a


explicitao da finalidade da escrita, presena do interlocutor, determinao do gnero
adequado situao social e a definio do lugar em que o texto ser publicado.

O trabalho com o gnero dissertativo-argumentativo redao escolar a ser


produzido para o ENEM imprescindvel na escola, ou pelo menos no EM, pois ,
como j dito, o gnero escolhido para o ENEM.
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A dissertao um texto de cunho terico que tem por objetivo explicar


profundamente um determinado tema, desenvolvendo-o de vrias formas. O texto vai
sendo estruturado com o desenvolvimento lgico das ideias e, para isso, importante
que o aluno saiba e aprenda a refletir, pois nessa prtica textual necessrio incrementar
a forma de pensar, de defender o ponto de vista, raciocinar sobre uma ideia.

De acordo com a pesquisa feita em alguns sites5 direcionados a este gnero


textual, umas das principais qualidades o corpo terico que provoca profundas
reflexes. Dissertar passa por um processo que identifica causas e efeitos; o aluno deve
fornecer exemplificaes, expor concluses, sem com isso, impor suas ideias. Alm de
tudo, ele precisa ter a conscincia de que vai transmitir um novo saber.

O texto dissertativo pode ser expositivo ou argumentativo, e em nenhuma das


modalidades se pode impor opinio. Na expositiva o estudante expe um conceito,
uma teoria e o seu ponto de vista sobre o assunto, alm de expressar a viso alheia.
Normalmente ele expande a concepo nuclear, revelando sua essncia, os precedentes,
razes imediatas ou distantes, efeitos ou exemplificaes.

No texto dissertativo-argumentativo imprescindvel que se exponha um


raciocnio coeso que seja sustentado por argumentos capazes de convencer o leitor sobre
determinado tema. A opinio do autor precisa ser embasada com explicao e
argumento6 que so: argumento de autoridade, de exemplificao ou ilustrao, de
causa e consequncia, baseado no senso comum e argumento por raciocnio lgico.
Tendo conhecimento dos tipos de argumentao possveis, o aluno tem possibilidades
de desempenhar na escrita a modalidade argumentativa que melhor lhe servir.

A discusso prvia. Acreditamos que sem atividades de leituras e discusses


prvias, utilizando vrios pontos de vista sobre o tema proposto, as chances de um
trabalho bem feito so poucas. preciso gastar tempo com isso e fazer com que o
aluno perceba que para podermos falar sobre algo necessitamos conhecer bem o
assunto, mesmo que isso implique em mudana de nosso prprio ponto de vista.

5
http://www.algosobre.com.br/redacao/texto-dissertativo-rgumentativo.html e
http://pt.wikipedia.org/wiki/Texto_dissertativo

6
ttp://www.colegioclassea.com.br/download/orientacao/2bimestre/1serie/redacao/argumen
tacao.pdf
12

Importante tambm mostrar que precisamos conviver com a pluralidade de opinies e


que a nossa apenas mais uma no mundo.

A reescrita. Sabemos que essa no uma atividade muito aceita pelos alunos,
pois estes no esto acostumados com ela, mas ela deve ser estimulada. Essa atividade
deve ser feita com um planejamento cuidadoso de atividades de reflexo sobre a prpria
produo textual. Alm disso, devem-se propor atividades de reestruturao textual e
tambm de refaco do texto a partir das observaes e de discusses que possam surgir
entre o professor e aluno e tambm num grupo maior, com a participao de outros
colegas. tambm na etapa de reescrita que se podem realizar atividades de anlise
lingustica, partindo das dificuldades dos alunos, constatadas na escrita do gnero
escolhido.

A publicao. Para fugirmos um pouco dos artificialismos que o trabalho com


a produo textual nos impe na sala de aula, propomos que o professor crie situaes
nas quais os textos produzidos sejam divulgados na prpria comunidade escolar e, at
mesmo, fora dela. No devemos nos esquecer que a publicao de textos atende a um
dos princpios muito importantes da produo textual que o de ter uma razo para
escrever (fazer o outro saber, por exemplo) ter leitores, alm do professor, faz com que
o texto se torne um gesto necessrio.

CONSIDERAES FINAIS

Esperamos que este trabalho possa ajudar professores de lngua portuguesa a


refletir sobre esse momento to importante da vida de nossos alunos, o da realizao do
ENEM.
muito importante uma prtica diferente na produo de textos no ensino
mdio, o aluno precisa praticar a escrita de uma forma constante para que consiga uma
evoluo significativa nessa prtica, principalmente para o texto dissertativo
argumentativo.
urgente que os docentes tenham conscincia de sua prtica em sala de aula
como um todo, principalmente na disciplina de portugus e exclusivamente nas aulas
dirigidas a produo textual, no s porque o aluno precisa ser aprovado no ENEM ou
em outros concursos, mas por tudo que j foi relatado neste trabalho anteriormente. A
qualidade na escrita demonstra que durante o perodo escolar, o aluno obteve xito em
13

seu aprendizado, pois a eficincia da produo textual lhe d eficincia no s na


prpria matria de portugus, mas de qualquer tema e assunto sobre qual ele precise
escrever.
Logo, somos o que escrevemos e escrevemos o que pensamos, portanto o
discente torna-se um ser crtico, capaz de organizar suas ideias e pensamentos. Antes
de tudo importante destacar que escrever continua sendo o grande problema dos
estudantes de qualquer nvel, prova disso so os dados de reprovao na redao do
ENEM, principalmente quando h uma cobrana na Tipologia Textual. Ento, o que se
pretendeu neste trabalho que o professor repense sua aula, a tarefa no impossvel.
S se escreve lendo e escrevendo sem parar.
Quanto mais dedicao e perseverana, mais chance o estudante tem de
melhorar o seu texto. Escrever reescrever todos os dias. A importncia do texto
dissertativo no somente se preparar para a vida profissional. A importncia do texto
dissertativo a se preparar todos os dias para qualquer discusso social, a fim de que
aluno torne-se um cidado pensante.

REFERNCIAS

GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 135 a165.


GERALDI, J. W. Da redao produo de textos. In: GERALDI, J. W.
CITELLI, B. (org.) Aprender e ensinar com textos de alunos. Vol. I. So Paulo: Cortez,
1997.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Terceiro e quarto ciclos do ensino
mdio. Braslia: 1997.
http://www.algosobre.com.br/redacao/texto-dissertativo-rgumentativo.html
http://www.colegioclassea.com.br/download/orientacao/2bimestre/1serie/redacao/argum
entacao.pdf
AZEREDO, J. C. de. Gramtica Houaiss. 3. ed. 1. reimpr. So Paulo: Publifolha, 2011.
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo.
6 edio. 2 impresso. Rio de Janeiro: Lexikon, 2013.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de usos do Portugus. So Paulo: Editora
Unesp, 2000.