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INSTITUTO NACIONAL DE MATEMATICA PURA E APLICADA

FRACOES
no Ensino Fundamental - Volume 1

Cydara Cavedon Ripoll


Fabio Simas
Humberto Bortolossi
Letcia Rangel
Victor Giraldo
Wanderley Rezende
Wellerson Quintaneiro
Projeto: LIVRO ABERTO DE MATEMATICA
umlivroaberto.com

Ttulo: Fracoes no Ensino Fundamental - Volume 1


Ano: 2016
Editora IMPA-OS

Coordenacao: Fabio Simas e Augusto Teixeira

Autores: Cydara Cavedon Ripoll, Fabio Luiz Borges Simas, Hum-


berto Jose Bortolossi, Victor Augusto Giraldo, Wander-
ley Moura Rezende, Wellerson da Silva Quintaneiro

Colaboradores: Ana Paula Pereira (CAp UFF), Andreza Goncalves (es-


tudante da UFF), Bruna Luiz Luiz Oliveira (estudante
da UFF), Francisco Mattos (Colegio Pedro II), Helano
Andrade (estudante da UNIRIO), Joao Carlos Cataldo
(CAp UERJ e Colegio Santo Ignacio), Luiz Felipe Lins
(Secretaria de Educacao da Cidade do Rio de Janeiro),
Michel Cambrainha (UNIRIO), Rodrigo Ferreira (estu-
dante da UNIRIO), Tahyz Pinto (estudante da UFF)

Ilustradores: Luiz Fernando Alves Macedo, Vitoria da Mota Souza,


Eduardo Filipe de Miranda Souto, Caio Felipe da
Silva Evangelista, Gisela Alves de Souza, Mauricio de
Azevedo Neto, Briza Aiki Matsumura, Vincius Mar-
condes de Paula Silva, Wanessa Souza de Oliveira,
Maurcio Menegatti Andrade, Eduardo Filipe de Mi-
randa Souto, Livia Machado da Silveira Verly, Caio Fe-
lipe da Silva Evangelista, Lucas Hideo Maekawa, Lucas
Oliveira Machado de Sousa, Kayky Zigart Carlos e Israel
Fialho Magalhaes

Capa: Fabio Simas

Apos o dia 1o de setembro de 2026 esta obra passa a estar licenciada por
CC-by-sa.
Algumas figuras podem possuir licenca com mais direitos do que a vigente
para todo o material.
introducao  2016/8/29  9:02  page 1  #1

Introduo

Fraes certamente um dos tpicos que mais desaa o ensino e a aprendizagem da na

matemtica da educao bsica. Justamente por isso, tanto se publicou sobre o assunto

nas ltimas dcadas (para citar apenas algumas das mais utilizadas: Rational Number

Project, Institute of Education Science (2010), Van de Walle (2009) e Wu (2011)). Este

texto, organizado como uma proposta didtica, rene as reexes e as discusses dos

autores sobre o tema, amparadas por essas publicaes e pela anlise de livros didticos

de diversos pases. A proposta aqui apresentada foi planejada para:

(i) ser aplicada diretamente em sala de aula, como material didtico destinado aos
o o
anos intermedirios do ensino fundamental (do 4 ao 7 ano) e

(ii) amparar a formao e o desenvolvimento prossional do professor que ensina ma-

temtica na educao bsica.

O texto concentra-se na abordagem inicial de fraes como objeto matemtico, bus-

cando explorar o assunto a partir de atividades que visam construo conceitual do

tema e a conduzir os alunos a desenvolverem o raciocnio matemtico amparados por

reexo e por discusso. Assim, as atividades visam a desaar os alunos e a lev-los

a estabelecer suas prprias concluses sobre os assuntos tratados. As atividades va-

lorizam a capacidade cognitiva dos alunos respeitando uma organizao crescente de

diculdade. Espera-se com isso mudar a perspectiva do binmio quantidade/qualidade.

No lugar de uma quantidade enorme de exerccios, so propostas poucas atividades que


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exigem maior reexo e aprofundamento dos conceitos. Assim, so evitadas atividades

de simples observao e repetio de modelos e os tradicionais exerccios de xao",

que, pontuais, so apenas com o objetivo de desenvolver a uncia em procedimentos

especos (Por exemplo, os que envolvem a equivalncia entre fraes) .

Uma caracterstica particular deste material o dilogo com o professor. No incio

de cada lio, h uma introduo dirigida especicamente ao professor que apresenta

os objetivos da lio, uma discusso dos aspectos matemticos que sero tratados, as

diculdades esperadas e algumas observaes sobre os passos cognitivos envolvidos. Di-

ferente dos livros didticos tradicionais, em que, para o professor, h pequenas obser-

vaes pontuais junto ao texto do aluno e um longo texto terico anexo ao nal do

livro, nesta propostas a conversa"com o professor permanente. Em cada atividade

so realizadas discusses sobre os objetivos a serem alcanados, recomendaes e suges-

tes metodolgicas para sua execuo e, quando pertinente, uma discusso sobre algum

desdobramento do assunto tratado.

Entende-se que, nesta etapa da escolaridade, considerando o cotidiano prprio do

aluno, o conceito de frao aparece ligado a noes informais traduzidas por expresses

como metade, tero, quartos, dcimos e centsimos, por exemplo. Assim, nas primei-

ras duas lies, buscou-se utilizar a linguagem verbal e os conhecimentos anteriores dos

estudantes sobre situaes em que aquelas expresses so utilizadas para conduzir as pri-

meiras abordagens, visando introduo de um conhecimento mais organizado e formal

sobre o assunto. Apenas posteriormente so introduzidas a linguagem e a simbologia

prprias da matemica.

As lies 1 e 2 introduzem os conceitos elementares e a linguagem de fraes a partir

de situaes concretas e de modelos contnuos. Na lio 1, as fraes emergem de situ-

aes concretas amparadas pela linguagem verbal. Uma vez estabelecida a unidade, a

expresso frao unitria"nomeia cada uma das partes da diviso da unidade em partes

iguais. Nas atividades dessas lies a unidade est fortemente vinculada a um objeto

concreto. Assim, por exemplo, a frao de uma torta, no ainda tratada com a abstra-

o prpria do conceito de nmero, mas como uma fatia da torta em uma equipartio.

Toma-se bastante cuidado com o papel da determinao da unidade e com a necessidade

de uma equipartio"para a identicao de uma frao. A notao simblica de fraes

e as fraes no unitrias, incusive as maiores do que a unidade, surgem apenas na Lio

2. As fraes com numerador diferente de 1 so apresentadas a partir da justaposio de

fraes unitrias com mesmo denominador ou simplesmente contando-se essas fraes.

Para isso, tem-se a representao pictrica como um apoio importante. Nessas lies,

Introduo
introducao  2016/8/29  9:02  page 3  #3

as atividades so quase majoritariamente para pintar, identicar, reconhecer, analisar e

justicar.

Na Lio 3, exigida maior abstrao dos alunos. Retoma-se a representao de n-

meros na reta numrica, enfatizando, no contexto das fraes, a associao do segmento

unitrio unidade. Os modelos visuais contnuos e a justaposio de partes correspon-

dentes s fraes unitrias so a base da proposta desenvolvida. A representao das

fraes na reta numrica usada para amparar a abordagem da comparao de fraes

com um mesmo numerador e com um mesmo denominador. Alm disso, so propostas

atividades que tratam a comparao de fraes a partir de uma referncia.

A Lio 4 trata da equivalncia de fraes tendo como objetivo a sua funo na com-

parao de duas fraes quaisquer. O assunto abordado utilizando-se representaes

equivalentes em modelos de rea retangulares, em modelos de rea circulares e na reta

numrica. A incluso de modelos diferentes proposital pois, com isso, o aluno tem

a oportunidade de perceber as mesmas propriedades em contextos diferentes,. Finali-

zando a lio, so propostas atividades que conduzem explorao da propriedade das

fraes que garante que , dadas duas fraes diferentes, sempre possvel determinar

uma terceira frao que est entre elas (propriedade de densidade).

Somas e subtraes de fraes so o tema da Lio 5. Amparado pela equivalncia

de fraes, que permite determinar subdivises comuns da unidade para expressar as

fraes envolvidas nos clculos, a soma e a subtrao de fraes so tratadas a partir

de problemas. Os signicados e os contextos que caracterizam as operaes de adio e

de subtrao so semelhantes queles que compem a abordagem dessas operaes com

nmeros naturais, promovendo assim uma continuidade conceitual dos tpicos estuda-

dos.

Este volume marca o incio de um trabalho em desenvolvimento que ser ampliado

e complementado por novos volumes e novas edies. Para o volume 2 est prevista a

complementao da abordagem das operaes com fraes, trazendo a multiplicao e

a diviso envolvendo fraes, a abordagem de fraes em situaes e modelos discretos

e o uso de fraes em contextos de razo e de proporo, alm das porcentagens.


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Introduo
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Lio 1

Comeando a falar sobre fraes


EXPLORANDO O ASSUNTO

Atividade 1
Trs irmos vo repartir uma barra de chocolate. Um deles sugere a seguinte diviso:

Imagem
- FIGURA ARTSTICA

Na imagem devem estar 3 irmos, aparentando idades diferentes (um deles pode

ser cadeirante, por exemplo), observando uma nica barra de chocolate retangular

(preferencialemnte, imagem tridimensional sem subdivises ) repartida em


trs partes com tamanhos diferentes. Por exemplo:

a) Voc concorda com essa diviso? Explique.

1
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b) Com essa diviso, os trs irmos recebero a mesma quantidade de chocolate?

c) Use a imagem a seguir para mostrar uma diviso da barra de chocolate que permita

que os 3 irmos recebam quantidades iguais de chocolate.

Imagem
- FIGURA ARTSTICA - Inserir imagem da mesma barra retangular de

chocolate da ilustrao anterior sem qualquer partio sugerida. Apenas a

imagem da barra de chocolate. No h necessidade de ilustrar os irmos.

d) Considerando a diviso da barra de chocolate em 3 partes iguais, como voc no-

mearia a quantidade de chocolate que cada irmo receberia?

Atividade 2
Trs pizzas inteiras, de mesmo tamanho, foram repartidas entre as crianas de uma

turma. Para isso, a turma foi dividida em trs grupos com quatro crianas cada. Veja

como cada grupo repartiu a sua pizza.

Imagem
- FIGURA ARTSTICA - A imagem deve conter 3 GRUPOS com 4 CRI-

ANAS cada (Diversicar as caractersticas fsicas das crianas). Cada um

dos grupos deve estar observando uma pizza. Colocar duas das crianas do

grupo 3 com feies contrariadas . As pizzas devem ter mesmos tama-

nho e formato. As pizzas devem estar repartidas de trs maneiras diferen-

tes, como indicado nas imagens a seguir: Grupo 1, Grupo 2 e Grupo 3:

ilustrao: Cambrai-

nha

2 LIO 1 - Comeando a falar sobre fraes


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a) Cada um dos trs grupos repartiu a sua pizza na mesma quantidade de fatias que

os outros grupos?

b) Dessa maneira, todas as crianas da turma receberam a mesma quantidade de

pizza?

c) Em algum dos grupos as 4 crianas receberam a mesma quantidade de pizza? Se

sim, em qual? Considerando a pizza inteira, como voc nomearia cada uma das

fatias de pizza desse grupo?

Atividade 3
Alice quer enfeitar a sala de aula e pretende prender os enfeites utilizando pedaos de

barbante. Para isso, quer cortar o barbante em pedaos iguais, para que os enfeites

quem todos na mesma altura. Ajude Alice a cortar o barbante.

Imagem
- FIGURA ARTSTICA - Incluir imagem de um pedao de barbante e de 4 estrelas

congruentes, como ilustrado a seguir: Alice uma menina morena de rabo de

cavalo. Ela ser um personagem frequente deste livro. NO REPRODUZIR


A IMAGEM DO PENSAMENTO DE ALICE , mas colocar uma em que
aparea uma da estrelas pendurada em um pedao de barbante.

Imagem
- FIGURA ARTSTICA -

Nota
INCLUIR PGINA DE REPRODUO COM apenas 1 ESTRELA com

aproximadamente 15 cm de altura para ser recortada.

EXPLORANDO O ASSUNTO
3
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ORGANIZANDO AS IDEIAS

Nas atividades anteriores, as quantidades registradas exigiram a partio de uma uni-

dade. Por exemplo, para obter um tero de uma barra de chocolate foi necessrio partir

a barra de chocolate. J para obter um quarto de pizza, foi necessrio partir a pizza.

Outros exemplos aparecem no dia a dia: Comprei meio metro de tecido ou Gastei um

tero da minha borracha.

A barra de chocolate, a pizza e o pedao de barbante foram partidos em partes iguais.

Em cada um dos casos, o que foi repartido chamado unidade. Cada uma das partes
em que essas unidades foram repartidas igualmente uma frao da unidade. Assim,

por exemplo, um quarto de uma pizza uma frao da pizza e a pizza unidade. Se a

unidade for o pedao de barbante, um quarto do pedao de barbante ser uma frao

do pedao de barbante.

Imagem
- FIGURA ARTSTICA - Imagem de uma pizza e de um pedao de bar-
bante, cada um dividido em 4 partes.

O nome dado frao da unidade depende da quantidade de partes em que a unidade

dividida.

Ao dividir uma unidade qualquer em duas partes iguais, ou ao meio, cada uma das

partes chamada de um meio ou a metade da unidade.

Por exemplo, se uma barra de chocolate repartida igualmente entre dois amigos,

a quantidade que caber a cada um dos amigos um meio da barra de chocolate (ou

metade da barra). Nesse exemplo, a unidade a barra de chocolate.

Imagem
- FIGURA ARTSTICA - INCLUIR IMAGENS ILUSTRATIVA de metade Ima-
gem de duas crianas a barra de chocolate em que a metade identi-
cada

Ao dividir uma unidade em trs partes iguais, cada uma das partes chamada de

um tero ou a tera parte da unidade.

Por exemplo, se, em uma receita de bolo, necessrio acrescentar um tero de um

litro de leite. Isso signica que, para colocar a quantidade correta de leite na receita,

4 LIO 1 - Comeando a falar sobre fraes


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preciso repartir o litro de leite em trs partes iguais e usar apenas uma dessas partes,

que um tero do litro de leite. Nesse caso, a unidade um litro de leite.

Imagem
- FIGURA ARTSTICA - INCLUIR IMAGEM ILUSTRATIVA de tero Sobre
uma mesa, uma garrafa cilindrica cheia de leite e trs garrafas iguais
ao lado, cada uma com 1/3 da capacidade prennchida.

Por exemplo:

Ao dividir uma unidade em quatro partes iguais, cada uma das partes chamada de

um quarto ou quarta parte da unidade.

Por exemplo, A parte colorida da gura um quarto da gura. Neste caso, a gura

a unidade.

Imagem
- FIGURA ARTSTICA - INCLUIR IMAGEM ILUSTRATIVA de quartos

Da mesma forma, ao dividir uma unidade em cinco partes iguais, cada uma das

partes chamada de um quinto ou quinta parte da unidade.

Por exemplo, um quinto de todo ouro pesado nas Casas de Fundio no Brasil era

pago em impostos Coroa Portuguesa. Desta forma, a quantidade de ouro pago em

impostos Coroa Portuguesa era igual a um quinto ou a quinta parte do ouro pesado

nas Casas de Fundio no Brasil.

ORGANIZANDO AS IDEIAS
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Imagem
- FIGURA ARTSTICA - INCLUIR IMAGEM ILUSTRATIVA de quintos Um
homem entregando um saco de ouro a um rei e cando com outros 4
sacos

MO NA MASSA

Atividade 4
a) Quais dos retngulos a seguir foram repartidos em quartos?

b) Desenhe um retngulo e faa uma partio desse retngulo em quatro partes que

no sejam todas quartos.

REFLETINDO
Quando se diz que uma unidade repartida em meios, teros, quartos, quintos, etc.,

a unidade foi repartida em 2, 3, 4, 5, etc., partes iguais. Assim como no dia a dia,

neste livro o termo partes iguais quer dizer partes com a mesma quantidade ,

mesmo que a unidade no esteja dividida em partes de mesma forma. Na atividade

anterior, se os retngulos representassem, por exemplo, bolos, as quatro partes em que

foram divididos os retngulos representariam quantidades iguais de bolo. Em alguns

6 LIO 1 - Comeando a falar sobre fraes


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retngulos as partes no tm a mesma forma. Veja alguns exemplos curiosos em que

as partes iguais podem gerar confuso.

Imagem

FIGURA ARTSTICA - Quadrinho 1: Uma menina chega ao balco de uma

loja em que h uma pizza inteira:

Menina: Bom dia! Metade desta pizza, por favor.

Vendedor: pra j, vou cortar para voc!

Quadrinho 2: O vendedor entrega a metade da pizza menina. Mas ao

invs de simplesmente cortada ao meio com um segmento de reta, a pizza foi

dividida com um S. A menina olhando com ar espantado.

ilustrao: Pogrebnoj-Alexandro

Imagem

FIGURA ARTSTICA - Dois amigos terminam de preparar uma torta na cozinha

de sua casa e olhando empolgados para a torta diante deles na mesa.

Quadrinho 1: Menino 1: Terminamos! Mas agora preciso ir que minha me

est me esperando. Vou avis-la que j estou indo.

ilustrao: Kimberly Vardeman

Menino 2: Certo, vou dividir meio a meio para voc levar a sua metade com

voc.

Quadrinho 2: O menino 1 est falando ao telefone afastado e o menino 2

est cortando a torta ao meio. Mas ele est fazendo um corte na horizontal

para car com todo a cobertura para si.

MO NA MASSA
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Atividade 5
Em cinco das guras a seguir a parte em vermelho um tero da gura. Identique

essas guras.

a) b)

c) d)

e) f)

g) h)

i) j)

8 LIO 1 - Comeando a falar sobre fraes


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Atividade 6
Observe a tabela a seguir. Em cada linha, a primeira coluna, mais esquerda, exibe gu-

ras que so fraes de uma unidade. A coluna do meio indica essas fraes. Complete a

tabela, fazendo na terceira coluna de cada linha um desenho da unidade correspondente.

Parte da unidade Frao da unidade Unidade

metade

um tero

um quarto

metade

um tero

um quarto

metade

um tero

um quarto

metade

um tero

um quarto

Atividade 7
a) Pinte metade do quadrado a seguir.

MO NA MASSA
9
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b) Pinte um quarto do quadrado a seguir.

c) Pinte um oitavo do quadrado a seguir.

d) Observando os quadrados pintados nos itens, qual a maior das fraes do qua-

drado: metade, quarto ou oitavo?

Atividade 8
a) Pinte metade da gura.

b) Pinte metade da gura de forma diferente da do item anterior.

10 LIO 1 - Comeando a falar sobre fraes


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c) Pinte a metade da gura de forma diferente das dos dois itens anteriores.

Atividade 9
Identique as guras em que a parte pintada a metade da gura.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Figura 4 Figura 5 Figura 6

Figura 7 Figura 8 Figura 9

Figura 10 Figura 11 Figura 12

Atividade 10
Usando os Crculos de Fraes, responda:

MO NA MASSA
11
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a) Qual a cor da pea que igual a um tero do crculo preto?

b) Qual a cor do pea que igual a um quarto do crculo preto?

c) Qual a cor do pea que igual a um stimo do crculo preto?

d) Qual a cor do pea que igual a um nono do crculo preto?

e) Que frao do crculo preto igual a uma pea da cor roxa?

f ) Que frao do crculo preto igual a uma pea da cor cinza?

g) Que frao do crculo preto igual a uma pea da cor branco?

h) Que frao do crculo preto igual a uma pea da cor rosa?

i) Qual frao do crculo preto maior, um tero ou um stimo. Explique a sua resposta.

j) Qual frao do crculo preto menor, um nono ou um quarto. Explique a sua

resposta.

k) Qual frao do crculo preto menor, um quinto ou um stimo. Explique a sua

resposta.

l) Qual frao do crculo preto maior, um oitavo ou um quarto. Explique a sua

resposta.

m) Qual frao do crculo preto maior, um sexto ou um stimo. Explique a sua resposta.

12 LIO 1 - Comeando a falar sobre fraes


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Atividade 11

Nas guras a seguir, um mesmo crculo aparece diferentemente dividido em partes iguais.

a) Complete as sentenas a seguir identicando os crculos que as tornam verdadeiras.

I) A parte colorida do crculo na gura um quinto do crculo.

II) A parte colorida do crculo na gura a sexta parte do crculo.

III) A parte colorida do crculo na gura um stimo do crculo.

IV) A parte colorida do crculo na gura um oitavo do crculo.

V) A parte colorida do crculo na gura a nona parte do crculo.

VI) A parte colorida do crculo na gura um dcimo do crculo.

A) B) C) D) E)

F) G) H) I) J)

b) Dentre as fraes do crculo apresentadas, identique uma que seja menor do que

um sexto do crculo.

c) Dentre as fraes do crculo apresentadas, identique uma que seja maior do que

um nono do crculo.

d) Identique uma frao do crculo que seja menor do que um sexto e maior do que

um nono do crculo.

MO NA MASSA
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Atividade 12
Em cada uma das imagens, a parte colorida uma frao da gura. Essas fraes podem

ser um meio, um quarto ou um dcimo da gura. Associe cada imagem frao

correspondente.

a) b) c)

d) e) f)

g) h) i)

j) l) m)

14 LIO 1 - Comeando a falar sobre fraes


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Lio 2

Juntando fraes da unidade


Imagem
FIGURA ARTSTICA HISTRIA EM QUADRINHOS

Miguel um menino negro de cabelos cheios e cacheados.

Alice uma menina morena de rabo de cavalo. Ela j apareceu numa atividade

da Lio 1 a mesma personagem.

Quadrinho 1
Alice: Oi Miguel! Por que voc faltou a aula passada? A professora falou de

fraes.

Miguel: Eu tive febre.

Quadrinho 2
Miguel escrevendo no quadro as fraes abaixo para mostrar para Alice
1 1 1 1
Miguel: Mas a minha me me ensinou fraes em casa. Tem o , , at .
2 3 4 10
Alice: No foi isso o que vimos aqui. A gente repartiu guras de papel e outros

objetos. Tinha que ser em partes iguais ou com a mesma quantidade em cada

parte! A surgiram nomes: se forem duas partes iguais, cada uma delas metade

da coisa, isso a gente j sabia. Se forem trs partes iguais, cada uma um tero

ou a tera parte do que foi repartido e assim vai.

Quadrinho 3
Quadro negro escrito por Miguel:

15
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Fraes

meio 21
1
tero
3
1
quarto
4

1
dcimo
10
Alice com expresso zangada.

Miguel olhando para Alice


1 1
Miguel: Isso mesmo! Minha me falou que um tero , que um quarto , um
3 4
1
quinto .
5
Alice: Esse negcio no parece estar certo. Os nmeros cam um ao lado do

outro, 12, 13, 14, e no um embaixo do outro como voc mostrou a!

Quadrinho 4 A professora aparece no quadro


Miguel: Minha me sabe do que est falando. Hoje no nibus ela me mostrou

fraes no painel do motorista, ontem em casa ela mostrou uma seringa e um copo

com marquinhas e l estavam as fraes tambm.

Alice: Mas a professora no falou disso...

Professora: Crianas, acalmem os nimos, pois os dois esto certos. Vamos falar

disso na lio de hoje.

EXPLORANDO O ASSUNTO

Atividade 1
O pai de Ana, Beatriz e Clara trouxe duas barras de chocolate para serem repartidas

entre elas.

16 LIO 2 - Juntando fraes da unidade


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 17  #17

Ana props que cada barra fosse dividida em trs partes iguais e que cada irm

casse com duas dessas partes.

Diviso sugerida por Ana

Quantidade de Quantidade de Quantidade de

chocolate recebida chocolate recebida chocolate recebida

por Ana por Beatriz por Clara

a) Na diviso de cada uma das barras de chocolate em trs partes iguais, cada parte

que frao de uma barra de chocolate?

b) Voc concorda com a diviso que Ana sugeriu? Explique.

c) Com essa diviso, as trs irms receberiam a mesma quantidade de chocolate?

d) Na diviso proposta por Ana, como voc nomearia, usando uma frao de uma barra

de chocolate, a quantidade de chocolate que cada irm receberia?

Ana no quer o chocolate e decidiu dar a quantidade de chocolate que recebeu na

diviso das barras para as suas irms.

e) Se Ana desse metade da quantidade de chocolate que recebeu para cada uma de suas

irms, que quantidade de chocolate Beatriz e Clara passariam a ter? Como voc

nomearia, usando fraes, essas quantidades?

f ) E se Ana desse toda a quantidade de chocolate que recebeu para Beatriz, que quanti-

dade de chocolate Beatriz passaria a ter? Como voc nomearia, usando fraes, essa

quantidade?

EXPLORANDO O ASSUNTO
17
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Atividade 2
Um grupo de cinco amigos (Amarildo, Beto, Carlos, Davi e Edilson) encomendou trs

tortas salgadas para uma comemorao.

a) Como dividir as trs tortas de modo que cada amigo receba a mesma quantidade

de torta? Faa um desenho no seu caderno mostrando sua proposta de diviso.

Indique qual parte de qual amigo!

b) Considerando-se uma torta, como voc nomearia, usando fraes, a quantidade de

torta que:

I) Amarildo recebeu?

II) Amarildo e Beto receberam juntos?

III) Amarildo, Beto e Carlos receberam juntos?

IV) Amarildo, Beto, Carlos e Davi receberam juntos?

V) Amarildo, Beto, Carlos, Davi e Edilson receberam juntos?

c) A quantidade de torta que cada amigo recebeu menor do que um quinto de torta?

E do que dois quintos de torta? Explique sua resposta.

d) A quantidade de torta que cada amigo recebeu maior do que trs quintos de

torta? E do que quatro quintos de torta? Explique sua resposta.

Atividade 3
Para a sobremesa do almoo de domingo, papai passou em uma confeitaria em que as

tortas estavam divididas em 8 fatias, como na gura abaixo.

18 LIO 2 - Juntando fraes da unidade


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Imagem
FIGURA ARTSTICA - Imagem de trs tortas circulares idnticas cortadas em

8 fatias iguais cada uma dentro do balco de vidro de uma confeitaria. Ateno:

tambm h gura na resposta.

a) Que frao de uma torta uma fatia? Explique.

b) Domingo papai comprou 4 fatias, quantos oitavos de uma torta havia para a so-

bremesa?

c) Na pergunta anterior, apresente outra frao que represente a quantidade de torta

que papai comprou. Explique sua resposta.

d) Hoje papai comprou 10 fatias de torta. Como podemos representar essa quantidade

de torta em termos de fraes de uma torta? Lembre-se que oito fatias formam

uma torta inteira.

Atividade 4

Complete as armaes com uma das fraes: dois meios, dois teros, dois quintos,

trs quartos, oito sextos e nove meios para que sejam verdadeiras.

a) A parte pintada de vermelho em de .

b) A parte pintada de vermelho em de .

c) A parte pintada de vermelho em de .

d) A parte pintada de vermelho em de .

e) A parte pintada de vermelho em de .

EXPLORANDO O ASSUNTO
19
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ORGANIZANDO AS IDEIAS

Se uma torta est dividida em trs partes iguais, a torta ca separada em trs teros.
1
Assim, como visto na historinha do incio da lio, tanto faz escrever:  da torta ou
3
um tero da torta para se referir fatia destacada na gura.

1
da torta
3

2
Duas fatias so dois teros da torta, o que pode ser expresso simplesmente por 
3
da torta. Deste modo, claro que trs teros da torta uma torta inteira.

2 3
da torta da torta
3 3

Tambm pode-se considerar quatro teros, cinco teros ou seis teros da torta, basta

juntar novos teros torta inteira.

4 1
da torta = 1 torta e da torta
3 3

5 2
da torta = 1 torta e da torta
3 3

20 LIO 2 - Juntando fraes da unidade


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 21  #21

6
da torta = 2 tortas
3

Se uma torta repartida em trs partes iguais, cada fatia um tero da torta - ou,
1 2
simplesmente, da torta. Juntando essas fatias, possvel se ter dois teros ( ) e trs
3 3
3
teros ( ) da torta. Com mais do que uma torta repartida em trs partes iguais, obtem-
3
4 5 6
se quatro teros ( ), cinco teros ( ), seis teros ( ), etc, da torta. Na representao
3 3 3
simblica, as fraes que registram essas quantidades tm o nmero 3 abaixo do trao

de frao, e, por isso, so denominadas teros. O nmero que informa a parte da unidade
1 2
que d nome frao chamado de denominador da frao. Assim, nas fraes , ,
3 3
3 4 5
, e , o 3 o denominador, identicando teros.
3 3 3
J o nmero que aparece acima do trao de frao informa quantos teros esto

sendo considerados. Esse nmero chamado de numerador da frao. Por exemplo, na


1 4
frao o numerador 1 e na frao o numerador 4.
3 3
Essa mesma forma de nomear vale para outras fraes, mesmo que o denominador

seja diferente de 3:
2
Em , por exemplo, o numerador 2 e o denominador 5. Fala-se dois quintos.
5
10
Em , por exemplo, o numerador 10 e o denominador 8. Fala-se dez oitavos.
8
Como voc pde observar, a nomeao de uma frao depende fortemente do denomi-

nador da frao. Para ler a frao basta lermos o nmero do numerador seguido do

nome que identica a frao do tipo 1


b
, nessa ordem. Veja:

1 2 5
um tero; dois teros; cinco teros;
3 3 3
1 3 7
um oitavo; trs oitavos; sete oitavos.
8 8 8
Anote agora os nomes de algumas outras fraes:

1 1 1
um meio; um tero; um quarto;
2 3 4
1 1 1
um quinto; um sexto; um stimo;
5 6 7
1 1 1
um oitavo; um nono; um dcimo.
8 9 10

ORGANIZANDO AS IDEIAS
21
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 22  #22

1
Para a frao , fala-se um onze avos. Da mesma forma, so nomeadas fraes cujo
11
denominador maior do que 11. Por exemplo:

1 1 5
um doze avos; um treze avos; cinco treze avos.
12 13 13

Curioso para saber sobre o signicado da palavra avos? Pergunte ao seu professor.

O importante lembrar que, para denominadores maiores 11, acrescenta-se a expresso

avos ao nal da leitura da frao.

Contudo, para fraes cujo denominador uma potncia de 10, usa-se outra formar

de ler:

1 13 33
um centsimo; treze centsimos; trinta e trs milsimos.
100 100 1000

Pronto! Agora voc j capaz de ler diversos tipos de fraes.


Imagem
FIGURA ARTSTICA - fazer imagem da frao como se estivesse escrita a mo

por uma criana de 9 anos

MO NA MASSA

Atividade 5

Uma pizza gigante foi dividida em doze fatias iguais. Pedro comeu quatro fatias, Isabella

cinco fatias, Bernardo duas fatias e Manuela apenas uma fatia.

22 LIO 2 - Juntando fraes da unidade


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 23  #23

Pedro Isabella Bernardo Manuela

Pinte a frao de pizza

consumida por cada

pessoa

Escreva, por extenso, a

frao de pizza consu-

mida por cada pessoa

Escreva, usando no-

tao simblica mate-

mtica, a frao de

pizza consumida por

cada pessoa

a) Na sua opinio, qual representao de frao gasta menos lpis para se escrita?

Usando notao simblica matemtica, escrevendo por extenso ou pintando?

b) Na sua opinio, qual a representao que mais rapidamente ajuda a decidir quem

comeu mais e quem comeu menos pizza?

Atividade 6
Para cada gura a seguir, indique a frao da gura que est pintada de vermelho. Esta
1
frao maior, menor ou exatamente igual a da gura?
2

a) b) c)

Atividade 7
Um grupo de amigos est dividindo duas pizzas circulares do mesmo tamanho. A

primeira pizza foi cortada em 4 fatias de mesmo tamanho. A segunda pizza foi dividida

em 8 fatias iguais.

MO NA MASSA
23
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 24  #24

a) Uma fatia da primeira pizza que frao dessa pizza? Responda usando notao

simblica matemtica.

b) Uma fatia da segunda pizza que frao dessa pizza? Responda usando notao

simblica matemtica.

c) Qual fatia tem mais quantidade de pizza: uma fatia da primeira pizza ou uma

fatia da segunda? Explique usando um desenho.

Atividade 8
Preencha cada lacuna a seguir com uma frao adequada (use notao simblica mate-

mtica). Perceba que uma mesma parte pintada pode ser descrita por fraes diferentes

com unidades diferentes.

a) A parte pintada em vermelho em de .

b) A parte pintada em vermelho em de .

c) A parte pintada em vermelho em de .

d) A parte pintada em vermelho em de .

e) A parte pintada em vermelho em de .

f ) A parte pintada em vermelho em de .

g) A parte pintada em vermelho em de .

h) A parte pintada em vermelho em de .

24 LIO 2 - Juntando fraes da unidade


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 25  #25

i) A parte pintada em vermelho em de .

j) A parte pintada em vermelho em de .

k) A parte pintada em vermelho em de .

l) A parte pintada em vermelho em de

Atividade 9
Na tabela a seguir, pinte cada gura de modo que a parte pintada seja a frao da

gura indicada na coluna esquerda na mesma linha. Indique tambm, usando notao

simblica matemtica, qual frao da gura cou sem pintar.

Frao da gura que Frao da gura que


Figura
deve ser pintada cou sem pintar

5
6

3
4

2
5

2
3

3
8

MO NA MASSA
25
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 26  #26

Frao da gura que Frao da gura que


Figura
deve ser pintada cou sem pintar

9
10

Atividade 10
a) Em cada um dos trs copos idnticos a seguir, indique a frao da capacidade do

copo que est com gua.

(1) (2) (3)

b) Qual a frao da capacidade do copo correspondente toda a gua que est nos

trs copos?

c) possvel armazenar a gua dos trs copos em um nico copo sem que transborde?

Explique.

Atividade 11
Em cada linha na tabela a seguir, a coluna da esquerda indica uma frao da unidade e

a coluna do meio apresenta uma gura que corresponde a esta frao da unidade. Voc

deve desenhar, na coluna da direita, uma unidade.

26 LIO 2 - Juntando fraes da unidade


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 27  #27

Figura

Frao da correspondente
Desenhe aqui uma unidade
unidade frao da

unidade

1
2
4
2
3
2
2
3
1
2
4
2
3
2
2
3
1
2
4
2
3
2
2
3
1
2
4
2
3
2
2
3

MO NA MASSA
27
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 28  #28

Atividade 12
Lucas, Matheus, Heitor, Rafael, Enzo, Nicolas, Lorenzo, Guilherme e Samuel estavam

brincando de empurrar seus carrinhos de brinquedo para ver qual carrinho ia mais longe

em uma pista reta.

A gura a seguir mostra o quo longe foi o carrinho de Lucas e onde ele parou na

pista com relao ao ponto de largada.

Imagem
FIGURA ARTSTICA - deve incluir o texto. Entendendo bem a atividade pode

tentar fazer algo mais bonito. Obseve que h gura similar na Resposta

Sabe-se que:

a) O carrinho de Matheus s conseguiu ir metade da distncia percorrida pelo carrinho

de Lucas.

3
b) O carrinho de Heitor conseguiu ir at da distncia percorrida pelo carrinho de
2
Lucas.

4
c) O carrinho de Rafael conseguiu ir at da distncia percorrida pelo carrinho de
2
Lucas.

5
d) O carrinho de Enzo conseguiu ir at da distncia percorrida pelo carrinho de
2
Lucas.

6
e) O carrinho de Nicolas conseguiu ir at da distncia percorrida pelo carrinho de
2
Lucas.

6
f ) O carrinho de Lorenzo conseguiu ir at da distncia percorrida pelo carrinho de
4
Lucas.

g) O carrinho de Guilherme conseguiu ir at o dobro da distncia percorrida pelo

carrinho de Lucas.

28 LIO 2 - Juntando fraes da unidade


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 29  #29

6
h) O carrinho de Samuel conseguiu ir at da distncia percorrida pelo carrinho de
3
Lucas.

Com estas informaes, marque as posies de parada dos carrinhos de todos os

amigos de Lucas no encarte que voc ir receber.

Os carrinhos de Rafael e Samuel pararam no mesmo lugar? Explique.

QUEBRANDO A CUCA

Atividade 13

(NAEP, 1992) Pense cuidadosamente nesta questo. Escreva uma resposta completa.

Voc pode usar desenhos, palavras e nmeros para explicar sua resposta. Certique-se

de mostrar todo o seu raciocnio.


1 1
Jos comeu de uma pizza. Ella comeu de uma outra pizza. Jos disse que ele
2 2
comeu mais pizza do que Ella, mas Ella diz que eles comeram a mesma quantidade. Use

palavras, guras ou nmeros para mostrar que Jos pode estar certo.

Atividade 14

Miguel disse para Alice que a parte pintada de vermelho na gura a seguir corresponde a
3
da gura, pois ela est dividida em 5 partes e 3 partes esto pintadas. Voc concorda
5
com a armao e a justicativa de Miguel? Explique!

QUEBRANDO A CUCA
29
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 30  #30

Atividade 15
A gura a seguir tem 3 partes pintadas de vermelho e 4 partes pintadas de branco.
3
correto armar que a parte pintada de vermelho corresponde a da gura? Explique.
4

Atividade 16
1 1
a) A parte em vermelho na gura a seguir representa ou ?
2 4

1 3
b) A parte em vermelho na gura a seguir representa ou ?
2 2

3
c) A parte em vermelho na gura a seguir representa
5
ou 3?

Atividade 17
Jlia, Davi e Laura estavam estudando a gura a seguir.

3
Jlia disse: A parte em vermelho representa . Davi retrucou: No, no! A parte em
5
3
vermelho representa !. Laura, ento acrescentou: Eu acho que a parte em vermelho
2
representa 3!. Quem est certo? Jlia, Davi ou Laura? Explique!

30 LIO 2 - Juntando fraes da unidade


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 31  #31

Atividade 18
Em uma pizzaria rodzio, 7 amigos comem, ao todo, 38 fatias (alternativa: simplesmente

fazer o desenho das 38 fatias alinhadas, e no formando o crculo, com um tringulo ao

lado de outro, caso as fatias fossem tringulos).

Imagem

FIGURA ARTSTICA

Sabendo que nessa pizzaria cada pizza equiparticionada em 8 partes, pergunta-se:

a) Quantas pizzas inteiras comeraram os 7 amigos?

b) Que frao de uma pizza comeram ao todo os amigos?

c) possvel que todos os amigos tenham comido o mesmo nmero de fatias de pizza?

Explique.

QUEBRANDO A CUCA
31
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 32  #32

32 LIO 2 - Juntando fraes da unidade


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 33  #33

Lio 3

Fraes e a reta numrica


EXPLORANDO O ASSUNTO

Atividade 1
Os quadrinhos a seguir mostram uma caixa-d'gua sendo enchida. Para saber que frao

da capacidade da caixa-d'gua j est com gua, ser usada uma faixa graduada para

indicar o nvel de gua na caixa.

Imagem
Figura Artstica

A gura deve ilustrar quatro quadrinhos, cada um con-

tendo a mesma caixa acima desenhada. A primeira com um quarto da caixa cheia,
1
a seguinte com do nvel mximo, a terceira com trs quartos e, por ltimo, a
2

33
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 34  #34

caixa-d'gua cheia. Abaixo de cada quadrinho, indicar: momento 1, momento 2,

momento 3 e momento 4.

Escolha, para cada um dos momentos, a graduao que lhe parece mais adequada

para registrar a quantidade de agua representada em cada uma das imagens. Explique

sua escolha.

Imagem
Figura Artstica

Apresentar a imagem da caixa-d'gua acima 4 vezes, cada

uma com uma das graduaes mostradas abaixo. APESAR DO QUE EST NA

FIGURA, ESTAS CAIXAS GRADUADAS DEVEM ESTAR VAZIAS (sem gua).

Ateno:

as marcas do 0 e do 1 devem coincidir, respectivamente, com a base e o topo

da caixa.

1
os nmeros devem vir bem ao lado da marcao, exceto o
2
no item a), que

est entre duas marcaes. Por esse motivo a caixa est sobre uma bancada,

para que a graduao possa sobrar embaixo e em cima da caixa.

34 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 35  #35

Atividade 2
Relembrando a representao na reta numrica: Voc j conhece a reta numrica com

os nmeros naturais destacados.

a) Marque na reta numrica pontos que representem as quantidades de pizza nas

imagens a seguir.

Imagem
FIGURA ARTSTICA Ilustraes relativas a 1 pizza, 2 pizzas, 4 pizzas

0 1 2 3 4 5

b) E no caso destas imagens, que pontos na reta numrica representam as quantidades

de pizza ilustradas?

Imagem
FIGURA ARTSTICA

Ilustraes relativas a 1/2 pizza, 1/4 pizza, 3/4 pizza, 1 e meia pizzas. OBS: No

caso de 1/4 e 3/4 de pizza, as ilustraes tm que deixar clara a partio da pizza

em 4, das quais 1 ou 3 partes esto destacadas.

0 1 2

Atividade 3
Para cada par ou trio de guras a seguir, h uma reta numrica. Considerando a

regio colorida como uma frao da gura, ligue CADA gura ao nmero, sobre a reta

numrica, correspondente regio colorida da mesma.

EXPLORANDO O ASSUNTO
35
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 36  #36

a) Figura 1 Figura 2

0 1 1
2

b)

0 3 5 1
9 9

c)

0 1 2 1
3 3

d)

0 1 3 1
4 4

36 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 37  #37

e) Figura 1 Figura 2 Figura 3

0 1 2 1
3 3

f)

0 3 7 10 13 1
16 16 16 16

Atividade 4
Para cada uma das guras a seguir, marque na reta numrica o ponto correspondente

frao da unidade destacada na imagem:

a) A unidade uma pizza.

Imagem
FIGURA ARTSTICA

Nas guras abaixo incluir apenas imagens como as apresentadas (sem a

descrio), seguidas, cada uma, de uma reta numrica como descrito: 5/8

de uma pizza

0 3 5 1
8 8

EXPLORANDO O ASSUNTO
37
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 38  #38

b) A unidade uma barra de chocolate

Imagem
FIGURA ARTSTICA

3/8 de uma barra de chocolate;

Incluir uma imagem de barra de chocoolate destacando oitavos, dos quais

trs no aparecem

0 3 5 1
8 8

c) A unidade uma ma.

Imagem
FIGURA ARTSTICA - importante que a visualizao da ma deixe claro

que trata-se de meia ma.

1/2 de uma ma

0 1 1 3 1
4 2 4

d) A unidade um sanduche de queijo com presunto.

Imagem
FIGURA ARTSTICA - 1/4 de um sanduiche de queijo com presunto

38 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 39  #39

0 1 1 3 1
4 2 4

e) A unidade uma torta.

Imagem
FIGURA ARTSTICA - Uma torta inteira (mas fatiada)

0 1 1 3 2 5
2 2 2

f ) A unidade um biscoito.

Imagem
FIGURA ARTSTICA - Dois biscoitos e meio

0 1 1 3 2 5
2 2 2

g) A unidade um copo cheio.

Imagem
FIGURA ARTSTICA - copo vazio

0 1 1 3 2 5
2 2 2

EXPLORANDO O ASSUNTO
39
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 40  #40

Atividade 5
A faixa a seguir est dividida em 5 partes iguais.

a) Considerando a faixa como unidade, escreva na reta numrica a frao correspon-

dente a cada uma das regies coloridas.

0     1
   

b) Escreva, em linguagem simblica, a frao correspondente faixa inteira. De que

outra maneira possvel indicar essa quantidade?

Atividade 6
1
A professora Julia pediu que os seus alunos, Pedro e Miguel, marcassem na reta
2
numrica traada em uma ta, como esta que vocs tambm receberam:

0 1

1
0 2 1
Pedro trouxe a seguinte marcao:

40 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 41  #41

1
0 2 1
Miguel trouxe esta:

a) possvel ambos estarem corretos? Justique sua resposta.

1 3
b) Faa marcaes nessa ta correspondentes a e a . Explique como voc fez essas
4 4
marcaes.

4
c) Onde deve ser feita a marcao correspondente a ?
4

5
d) E a marcao de ?
4

Atividade 7

Um caador de tesouros encontrou o mapa a seguir. Leia as instrues para a localizao

do tesouro e decida em que local ele deve cavar:

Imagem
FIGURA ARTSTICA - Incluir imagem de um mapa de tesouro que ocupe cerca de

meia folha tamanho A4  amarelado e com o contorno escurecido e irregular, como

um pergaminho - que tenha em destaque uma imagem semelhante ilustrada.

Incluir as instrues logo abaixo. importante que o caminho seja um segmento

de reta com 16 cm e que a faixa avermelhada tenha 6cm de comprimento, ainda

que essas medidas no estejam explcitas na imagem.

EXPLORANDO O ASSUNTO
41
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 42  #42

a) Marque, no mapa, as localizaes dos bas 1 e 2.

b) Qual o ba com o tesouro? Explique como chegou sua concluso.

42 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 43  #43

Atividade 8
Trs amigos foram a uma pizzaria e cada um pediu uma pizza mdia, de trs sabores
3 2
diferentes: Joo comeu da pizza de calabresa, Maria comeu da pizza de presunto
4 4
3
e Miguel comeu da pizza de Milho. Sabendo que todas as pizzas eram do mesmo
5
tamanho, pergunta-se:

a) Quem comeu mais pizza, Joo ou Maria? Explique.

b) E no caso de Joo e Miguel, quem comeu mais pizza? Explique.

c) Dos trs amigos, quem comeu mais pizza? Explique.

d) Marque na reta numrica a seguir as fraes correspondentes s pores de pizza

que cada amigo comeu, e conrme na reta numrica sua resposta em c.

0 1

Atividade 9
A imagem a seguir ilustra uma tartaruga percorrendo um caminho em linha reta, do

ponto de partida ao de chegada. Observe a posio da tartaruga na imagem e avalie se

as armaes a seguir esto corretas ou no. Em cada item, explique a sua avaliao

por escrito.

a) A tartaruga percorreu mais do que a metade do percurso total.

3
b) A tartaruga percorreu mais do que do percurso total.
4

3
c) A tartaruga percorreu mais do que do percurso total.
8

3
d) A tartaruga percorreu menos do que do percurso total.
4

2
e) A tartaruga percorreu menos do que do percurso total.
8

2
f ) A tartaruga percorreu menos do que do percurso total.
3

3
g) A tartaruga percorreu do percurso total.
4

EXPLORANDO O ASSUNTO
43
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 44  #44

5
h) A tartaruga percorreu pelo menos do percurso total.
8

i) Para alcanar a chegada, a tartaruga precisa percorrer mais do que a metade do

caminho.

2
j) Para alcanar a chegada, a tartaruga precisa percorrer menos do que do caminho.
3

Imagem
FIGURAS ARTSTICAS - O percurso deve estar dividido em 24 partes iguais,

como ilustra a imagem. A tartaruga deve estar na 11a marcao. Ateno: tam-

bm h guras em Resposta .

Atividade 10

Na gura, h vrias retas paralelas igualmente espaadas e outra reta, destacada em

vermelho, no paralela s anteriores. Observe que as retas paralelas marcam na reta

destacada em vermelho pontos tambm igualmente espaados. Dois desses pontos cor-

respondem ao 0 e ao 1. A reta vermelha torna-se uma reta numrica, como ilustra a

gura.

1
a) Marque, usando os pontos destacados na reta numrica, a frao .
2

b) Associe fraes a cada um dos pontos destacados na reta numrica. Explique a

sua resposta.

44 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 45  #45

Como na gura anterior, h vrias retas paralelas igualmente espaadas e outra

reta, destacada em azul, no paralela s anteriores. Observe que as retas paralelas

marcam na reta destacada em azul pontos tambm igualmente espaados. Dois


1 3
desses pontos correspondem s fraes e , como ilustra a gura.
2 2

c) Marque, usando os pontos destacados na reta numrica, os pontos correspondentes

ao 0 e ao 1

3 5
d) Marque, nesta mesma reta numrica, as fraes e .
4 4

3
2

1
2

EXPLORANDO O ASSUNTO
45
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 46  #46

ORGANIZANDO AS IDEIAS

Fraes na reta numrica

J conhecido que os nmeros naturais podem ser representados por pontos em uma

reta. Para isso, preciso comear escolhendo dois pontos que vo corresponder ao 0 e

ao 1 e, a partir deles, so marcados os pontos que correspondero aos demais nmeros

naturais.

unidade

0 1

2 unidades

0 1 2

7 unidades

0 1 7

As fraes tambm podem ser associadas a pontos na reta numrica. Para isso, pre-

ciso identicar o segmento unitrio, aquele cujos extremos so os pontos correspondentes

ao 0 e ao 1. Esse segmento representa a unidade.

0 1

Dividindo a unidade em partes iguais, cada uma das partes identica uma frao

da unidade na reta numrica. Por exemplo, a diviso da unidade em 3 partes iguais


1
identica teros. O ponto correspondente a a extremidade do segmento que, a partir
3
do 0, identica o primeiro tero da unidade.

1
da unidade
3

0 1 1 2 3
3

46 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 47  #47

A partir dele, por justaposies desse segmento, so identicados na reta numrica


2 3 4
os pontos correspondentes a , , , e assim por diante.
3 3 3

2
da unidade
3

0 1 2 1 2 3
3 3
0 1 2 3

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

A representao dos nmeros na reta numrica ajuda a perceber que os pontos cor-

respondentes a algumas fraes so os mesmos que os correspondentes a alguns nmeros


3
naturais. Por exemplo, igual a 1.
3

Imagem
FIGURAS ARTSTICAS (2) as duas lado a lado, as retas abaixo e a igualdade

abaixo da reta:

a) UMA PIZZA PARTIDA EM 3/3,

b) UMA BARRA DE CHOCOLATE PARTIDA EM 3/3,

0 1 2 3

1 2
3 3
0 1 2 3

3
3

6
J igual a 2.
3

ORGANIZANDO AS IDEIAS
47
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 48  #48

Imagem
FIGURAS ARTSTICAS (2) as duas lado a lado, a reta abaixo e a igualdade

abaixo da reta:

a) DUAS PIZZA PARTIDAS EM TEROS,

b) DUAS BARRAS DE CHOCOLATE PARTIDAS EM TEROS,

0 1 2 3

1 2 3 4 5
3 3 3 3 3
0 1 2 3

6
3

12 12
E
3
, igual a que nmero natural?
3
=
1 2 3 4 5
Para identicar na reta numrica os pontos correspondentes s fraes , , , , ,
4 4 4 4 4
6
, e assim por diante, o processo o mesmo:
4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Na reta numrica a seguir esto destacados alguns pontos e as fraes corresponden-

tes a eles. Observe e complete as fraes em destaque.

0 2 1 9 2 3

6 6 6 6 6

A ordem na reta numrica

Na reta numrica, os nmeros so organizados em ordem crescente, a partir do zero

no sentido do 1. Assim, o que vale para o 0, o 1, o 2, o, 3, etc. tambm valer para as

fraes:

48 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 49  #49

0 1 2 3

1 2 3 4 5 6
2 2 2 2 2 2

0 1 2 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

0 1 2 3

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 2 1 3 4 6 7 3 8 9 11 12 5 13 14 16 17
0 5 5 2 5 5 1 5 5 2 5 5 2 5 5 2 5 5 3 5 5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Na reta numrica, quanto mais distante do 0 estiver o ponto correspondente ao

nmero, maior ser o nmero.

0 4 1 4
5 3

4 4 4 4
maior do que . Ou ainda, menor do que .
3 5 5 3

O smbolo usado < para dizer menor do que.

Por exemplo, a frase oito menor do que quinze pode ser expressa de modo mais
1 3
resumido com  8 < 15. J a expresso < indica que um meio menor do que trs
2 2
meios.

Do mesmo modo, o smbolo > usado para signicar maior do que, portanto,
3 1
tambm pode-se escrever 15 > 8 para expressar quinze maior do que oito ou
2
> 2
para expressar trs meios maior do que um meio

Imagem
FIGURA ARTSTICA

ORGANIZANDO AS IDEIAS
49
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 50  #50

MO NA MASSA

Atividade 11

Jogo: varal dos nmeros


O varal de nmeros est disposto na sala de aula, nele j esto posicionados os

nmeros 0 (zero) e 1 (um), como na gura. Nos cartes preparados para a atividade

esto os nmeros:
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 7 9 1 2 3 4 5 6 8 10 11 12 1 3 4 6 7
0, 1, 2, 3, , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,
2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
,
4
,
4
, , , , , ,
5 5 5 5 5
10 1
, .
5 10

Imagem
FIGURA ARTSTICA

O jogo consiste em xar cartes numerados em varal, reproduzindo uma reta num-

rica. As regras sero apresentadas pelo seu professor ou professora. Discuta com seus

colegas a posio correta de xao de cada um dos cartes numerados no varal.

50 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 51  #51

Ao nal do jogo, reproduza a forma como os cartes foram posicionados no varal na

reta numrica a seguir. Aproveite as marcaes j existentes.

Atividade 12
1 3 3 5 8 10 1 7
Na reta numrica j esto marcados o 0, o 1 e a frao . Marque , , , , , , ,
2 2 4 4 4 4 8 8
10
e 2.
8

0 1 1
2

Atividade 13
Associe, como no exemplo, cada uma das fraes sua representao na reta numrica.
1 1 1 1 1 1 1 1 1
(A) (B) (C) (D) (E) (F) (G) (H) (I)
2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1

(A)
0 1

0 1

0 1

0 1

0 1

0 1

MO NA MASSA
51
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 52  #52

0 1

0 1

Atividade 14

Observando a atividade anterior (Atividade 13), complete as sentenas a seguir com os

sinais > (maior) ou < (menor) de modo a torn-las verdadeiras.

1 1 1 1
a) e)
2 5 35 43
1 1 1 1
b) f)
4 3 99 100
1 1 1 1
c) g)
10 20 5 50
1 1 1 1
d) h)
12 2 100 10

Atividade 15
1
Na reta numrica a seguir esto destacados os pontos correspondentes ao 0, ao 1 e a .
2
Os demais pontos correspondem s fraes apresentadas a seguir. Associe cada frao

ao ponto correspondente.

1 3 4 3 5 9 9 11
4 4 5 8 8 8 10 10

0 1 1
2

52 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 53  #53

Atividade 16
Complete as sentenas a seguir com os sinais > (maior), < (menor) ou = (igual) de

modo a torn-las verdadeiras.

3 5 1 1 3 2
a) f) m)
6 6 2 3 2 5
5 4 1 1 3 6
b) g) n)
9 9 7 6 4 5
7 9 2 2 7 10
c) h) o)
10 10 5 7 8 9
3 9 4 4 6 12
d) i) p)
12 12 5 3 5 9
39 25 12 12 4 5
e) j) q)
100 100 15 7 5 4
22 22 35 30
l) r)
80 90 40 25
99 3
s)
100 2

QUEBRANDO A CUCA

Atividade 17
Voc recebeu uma folha com retngulos que tm o mesmo tamanho mas que so co-

loridos de maneira diferente. Em cada um deles h marcaes que representam uma

equipartio.

a) Complete os retngulos, ecrevendo em cada um deles a frao representada por cada

parte da equipartio, como no exemplo

1 1
2 2

QUEBRANDO A CUCA
53
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 54  #54

b) Recorte os retngulos coloridos da folha que voc recebeu e use-os para representar

na reta numrica os seguintes nmeros:

1 1 1 3 3 5 7 6 10 12 10 12 10 12 10 20
0, 1, , , , , , , , ,
2 3 4 4 5 6 6 7 7
,
7
,
8
,
8
,
9
, , ,
9 10 16

0 1

Atividade 18
Na reta numrica a seguir:

1
a) Marque . Justique sua resposta.
2

1 3 5
b) Marque , e . Explique como raciocinou para fazer essas marcaes.
4 4 4

0 2

Observando a reta numrica com as marcaes feitas, compare:

1 1
c) maior ou menor do que ?
4 2

3 1
d) maior ou menor do que ?
4 2

5
e) menor do que 1?
4

54 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 55  #55

f ) Escreva as fraes marcadas na reta em ordem crescente, completando os espaos

a seguir:

   
0< < < <1<
   
Volte reta e marque outras trs fraes que atendam s seguintes condies:

g) A primeira deve ser maior do que 3 e menor do que 4.


7
h) A segunda deve ser maior do que .
2

17
i) A terceira deve ser maior do que
4
e menor do que 5

QUEBRANDO A CUCA
55
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 56  #56

56 LIO 3 - Fraes e a reta numrica


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 57  #57

Lio 4

Fraes Equivalentes e Comparao


de Fraes

Imagem
FIGURA ARTSTICA - HISTRIA EM QUADRINHOS

Miguel um menino negro de cabelos cheios e cacheados. Alice uma menina

morena de rabo de cavalo. Eles e a professora j apareceram na introduo da

Lio 2.

Quadrinho 1
1 8
Alice: Miguel, qual frao maior? ou ?
3 25
Miguel: Hummm... Os denominadores so diferentes... Os numeradores tambm

so diferentes...

Quadrinho 2
Miguel: Parece difcil comparar. Voc tem alguma gura?

Alice: Sim, aqui est:

57
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 58  #58

Quadrinho 3
Miguel: Parecem iguais na gura!

Alice: Ser que so iguais? E se compararmos usando retngulos?

Miguel: Tambm parecem iguais! O que fazer?

Quadrinho 4
1 8
Professora: Miguel e Alice, as fraes e no so iguais! Com a aula de hoje,
3 25
1 8
saberemos qual maior: ou . Vamos comear?
3 25

EXPLORANDO O ASSUNTO

Atividade 1
A turma de Rita vai fazer um piquenique. A professora comprou pes para a turma

preparar sanduches. Cada colega preparou um sanduche e partiu-o em partes iguais.

Veja como alguns dos colegas repartiram o seu sanduiche:

(A) (B) (C) (D)

a) Nessas reparties, que frao do sanduche pode representar cada uma das partes

em que o sanduche foi repartido?

58 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 59  #59

b) Em quais dessas reparties possvel comer metade do sanduche apenas com as

partes em que o sanduche foi repartido? Justique sua resposta!

c) Para cada uma das reparties que voc deu como resposta no Item (b), expresse,

por meio de fraes, a metade do sanduche.

Atividade 2
Junte-se a seus colegas e dobrem o retngulo da pgina de reproduo como indicado na

coluna mais esquerda da tabela. Observando as dobras feitas, responda s questes

propostas, preenchendo a tabela. Divida o trabalho em sua equipe: cada membro pode

car encarregado de uma ou mais linhas da tabela. Lembre-se: as dobraduras devem

ser feitas perpendicularmente s vrias linhas desenhadas no retngulo da pgina de

reproduo.

Frao do
Quantidade Quantidade
retngulo do
Como dobrar de retngulos total de
encarte que
pintados retngulos
est pintada

3
3 10
10

EXPLORANDO O ASSUNTO
59
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 60  #60

Frao do
Quantidade Quantidade
retngulo do
Como dobrar de retngulos total de
encarte que
pintados retngulos
est pintada

Figura equivalente dobrada em

6 partes. Nota: as divises e

a parte pintada de amarelo do

encarte devem aparecer!

Figura equivalente dobrada em

8 partes. Nota: as divises e

a parte pintada de amarelo do

encarte devem aparecer!

REFLETINDO
Na atividade 4 a folha foi divida inicialmente em dez retngulos iguais, dos quais trs

deles foram pintados de amarelo.

Ao realizar a primeira dobra, cada retngulo inicial cou dividido ao meio, inclusive

os pintados de amarelo. Assim, tanto para cobrir a rea da regio pintada de amarelo

como para cobrir a rea da folha ser necessrio o dobro da quantidade inicial:

rea da folha = rea de 10 retngulos = rea de 20 retngulos divididos ao meio;

rea da regio pintada = rea de 3 retngulos = rea de 6 retngulos divididos ao

60 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 61  #61

meio.
3 6
Assim pode-se dizer que a rea da regio pintada de amarelo ou da rea da
10 20
folha. De onde se conclui que estas fraes so iguais, pois elas representam a mesma

quantidade: a rea da regio pintada de amarelo tendo a rea da folha como unidade.

Isto ,

3 6 23
= = ,
10 20 2 10
onde 2 o numero de partes em que voc dobrou a folha.

Ora, quando voc dobrou a folha em trs partes iguais, cada retngulo inicial cou

dividido em trs partes, inclusive os pintados de amarelo. Assim, tanto para cobrir a

rea da regio pintada de amarelo como para cobrir a rea da folha ser necessrio o

triplo da quantidade inicial:

rea da folha = rea de 10 retngulos = rea de 30 retngulos divididos em trs

partes;

rea da regio pintada = rea de 3 retngulos = rea de 9 retngulos divididos em

trs partes.
3 9
De onde se conclui que as fraes e so iguais, pois elas representam a mesma
10 30
quantidade: a rea da regio pintada de amarelo tendo a rea da folha como unidade.

Isto ,

3 9 33
= = ,
10 30 3 10
onde 3 o nmero de partes em que voc dobrou a folha.

Do mesmo modo, ao dobrar a folha em quatro, seis ou oito partes iguais, voc obteve
3
outras representaes equivalentes para a frao :
10

ao dobrar em quatro partes iguais: 3


10
= 12
40
= 43
410
; em que 4 o numero de

partes em que voc dobrou a folha;

ao dobrar em seis partes iguais:


3
10
= 18
60
= 63
610
; em que 6 o numero de

partes em que voc dobrou a folha;

ao dobrar em oito partes iguais:


3
10
= 24
80
= 83
810
; em que 8 o numero de

partes em que voc dobrou a folha.

Assim, generalizando o processo de dobrar a folha, tem-se que, ao dobrar a folha

em n partes iguais:

EXPLORANDO O ASSUNTO
61
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 62  #62

3 n3
= , onde n o numero de partes em que voc dobrou a folha.
10 n 10
Agora, recomenda-se que voc utilize o aplicativo disponvel no link a seguir http:
//tube.geogebra.org/m/X52U83TR para dobrar a folha em partes cada vez menores
(basta aumentar o valor de m no aplicativo). Mexa vontade! Qualquer dvida

pergunte ao seu professor.

Atividade 3
(Garcez, 2013)

a) O retngulo desenhado a seguir est dividido em 4 partes iguais, dais quais 3 esto
pintadas de azul. Que frao do retngulo est pintada de azul?

b) O retngulo do item anterior foi dividido com o acrscimo de onze linhas hori-

zontais igualmente espaadas e ele est parcialmente coberto com um retngulo

62 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 63  #63

vermelho que impede a visualizao dos retngulos menores que compem a nova

equipartio. Com essa nova diviso, em quantas partes ca dividido o retngulo?

Quantas destas partes esto pintadas de azul? Que frao do retngulo est pin-

tada de azul?

Atividade 4
Rita convidou seus colegas de escola para virem sua casa conhecer seu novo cozinho.

Sua me preparou um bolo para o lanche da tarde das crianas. s 16h chegaram dois

de seus colegas, Joo e Mrio. Mrio logo imaginou o bolo repartido em 3 pedaos e

pensou que ele poderia ento comer um tero do mesmo

Imagem
FIGURA ARTSTICA Figura ilustrando os trs amigos, Rita, Joo e Mrio e o

pensamento de Mrio, com o bolo equipartido em trs partes, e ele j pegando

uma delas)

A me de Rita comeou a cortar o bolo, partindo-o, como Mrio havia imaginado,

em 3 partes. No entanto, antes que comeassem a comer, chegaram mais 4 colegas da

escola. Ento a me de Rita dividiu cada um dos 3 pedaos iniciais em 4 partes de igual

tamanho

Imagem
FIGURA ARTSTICA Figuras do bolo inicialmente partido em teros e, depois,

subdividido em 12 partes (mas ainda evidenciadas as tr~es partes originais).

Na hora do lanche, Joo comeu 2 pedaos do bolo e Mrio comeu 4.

EXPLORANDO O ASSUNTO
63
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 64  #64

Que frao do bolo Mrio comeu?

Que frao do bolo Joo comeu?

Se os amigos atrasados no tivessem aparecido antes do lanche, a me de Rita no

teria divido as 3 fatias iniciais. Assim, se fossem apenas Rita, Mrio e Joo, cada um

teria comido uma das trs fatias iniciais.

Nesse caso, Mrio teria comido menos bolo, mais bolo ou a mesma quantidade de

bolo que comeu?

E Joo, teria comido menos bolo, mais bolo ou a mesma quantidade de bolo que

comeu?

Atividade 5
O objetivo desta atividade estudar a frao do crculo que est pintada de cinza no

encarte que voc recebeu.

Para isto, responda s perguntas na tabela a seguir com fraes adequadas. Se

necessrio, use as peas coloridas que voc recortou e usou na Atividade XX da Lio 1

para avaliar as suas respostas.

64 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 65  #65

As peas que
Quantas peas Que frao do cr-
voc usou,
Tipo da pea como essa cabem culo no est co-
juntas, so que
na regio cinza? lorida de cinza?
frao do crculo?

1
3

1
6

1
12

REFLETINDO
Ao resolver esta ltima atividade voc deve ter percebido que a regio do crculo

destacada em cinza pode ser preenchida de diferentes maneiras por justaposies de

cada uma das peas coloridas que voc recortou.

Alm disso, deve ter observado que, quanto menor a pea colorida, mais dessas peas

voc precisou para cobrir a regio do crculo destacada em cinza.

Ao preencher a primeira linha da tabela , voc deve ter percebido que trs peas

EXPLORANDO O ASSUNTO
65
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 66  #66

azuis cobrem o crculo inteiro e que duas peas azuis cobrem a regio do crculo

destacada em cinza.

2
Portanto, a regio do crculo destacada em cinza igual a do crculo.
3
Para preencher a segunda linha da tabela voc deve ter percebido que
que seis peas laranjas cobrem o crculo inteiro;

que duas peas laranjas cobrem uma pea azul;

e que quatro peas laranjas cobrem a regio do crculo destacada em cinza.

4 22 2 4

6
= 23
= 3
Portanto, a regio do crculo destacada em cinza igual a
6
do crculo.
1 1
Este raciocnio pode ser escrito da seguinte maneira: igual a dois , ou, simples-
3 6
1 2
mente,
3
= 6
.

66 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 67  #67

4 22 2
Logo,
6
= 23
= 3
.

Do mesmo modo, para preencher a terceira linha da tabela voc deve ter perce-
bido:

que doze peas vermelhas cobrem o crculo inteiro;

que quatro peas vermelhas cobrem uma pea azul;

e que oito peas vermelhas cobrem a regio do crculo destacada em cinza.

EXPLORANDO O ASSUNTO
67
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 68  #68

 
8 42 2
= =
12 43 3
8
Logo, a regio do crculo destacada em cinza igual a do crculo.
12
1 1
Este raciocnio pode ser representado do seguinte modo: igual a quatro , ou,
3 12
1 4
simplesmente,
3
= 12

Logo,
8 42 2
= = .
12 43 3

2
Portanto, a regio do crculo destacada em cinza, que do crculo, tambm igual
3
4 8 2 4 8
a do crculo e igual a do crculo, ou seja, as fraes , e representam a
6 12 3 6 12
mesma quantidade e, portanto, so iguais:

2 4 8
= = .
3 6 12

Atividade 6
PARTE 1
Voc recebeu um encarte com 10 retngulos coloridos de mesmo tamanho, cada deles

dividido em um determinado nmero de partes iguais. Seguindo o modelo feito para o

primeiro retngulo, preencha a tabela a seguir.

68 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 69  #69

Nmero de partes em Cada parte que fra-


Retngulo
se encontra dividido o do retngulo?

2 1
2

PARTE 2
O objetivo desta parte estudar a frao do retngulo que est colorida de cinza no

segundo encarte que voc recebeu.

EXPLORANDO O ASSUNTO
69
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 70  #70

Para isto, responda s perguntas na tabela a seguir com fraes adequadas. Se

necessrio, recorte e use as peas coloridas do primeiro encarte para avaliar as suas

respostas.

As peas que
Que frao do
Quantas pe- voc usou,
retngulo do
as como essa juntas, so
Tipo da pea encarte no
cabem na que frao do
est colorida de
regio cinza? retngulo do
cinza?
encarte?

70 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 71  #71

REFLETINDO
Voc deve ter observado que as atividades 2 e 3 so muito parecidas. A diferena

que, nesta ltima foram utilizadas guras retangulares (na atividade 2 foram usadas

guras circulares). Ao resolver esta atividade voc deve ter percebido que

1 2 3 4 5 8
= = = = = ,
2 4 6 8 10 16
pois todas as fraes representam a mesma quantidade: a medida da rea da regio

retangular cinza em relao a rea do retngulo do encarte. Observe ainda que as

igualdades acima podem ser reescritas do seguinte modo:

1 11 21 31 41 51 81
= = = = = = .
2 12 22 32 42 52 82
1
Na verdade, para qualquer subdiviso da frao
2
em p partes iguais, deve-se consi-

derar p dessas novas partes para obter uma frao igual a anterior. Matematicamente

falando, isto signica que:


1 p1
=
2 p2
qualquer que seja p um nmero natural maior que zero. De modo geral, para qualquer
n
frao , temos que
d

n 1n 2n 3n 4n 5n pn
= = = = = = = =
d 1d 2d 3d 4d 5d pd

qualquer que seja o nmero natural p > 0. Com isso, voc aprendeu uma tcnica

para obter fraes iguais a uma frao dada: basta multiplicar o numerador e o

denominador da frao dada por um mesmo nmero natural p > 0.


Isto ser muito til para a realizao de outras atividades com fraes.

Atividade 7

a) Preencha os quadradinhos  com numeradores adequados de modo que cada fra-

o corresponda a sua respectiva marca em cada reta numrica.

EXPLORANDO O ASSUNTO
71
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 72  #72

0 1 2 3

         
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

0 1 2 3

         
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

0 1 2 3

         
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

0 1 2 3

         
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

b) Escreva quatro fraes com numeradores e denominadores diferentes que corres-

pondam ao ponto azul em destaque na gura.

c) Determine uma frao de denominador 15 que corresponda ao ponto azul em des-

taque. Justique sua resposta usando uma reta numrica!

REFLETINDO
a Atividade 7, foram apresentadas quatro guras que mostravam a reta numrica com

subdivises em partes iguais, mas de formas diferentes.

Na primeira gura, as subdivises do segmento unitrio (que est, aqui, servindo

como unidade) eram em trs partes iguais, ou seja, em teros. Para representar o

ponto azul na reta numrica da primeira gura, foram consideradas quatro cpias de
1
, justapostas a partir da origem. Portanto, o ponto azul indica na reta numrica a
3
4
frao .
3

0 1 2 3

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

72 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 73  #73

Na segunda gura, cada uma das subdivises do segmento unitrio foram divididas em

duas partes iguais. Assim, as justaposies dos segmentos unitrios cam subdivididos

em seis partes iguais, ou seja, em sextos. Para representar o ponto azul na reta

numrica da segunda gura, foram necessrias ento oito (o dobro da quantidade


1 8
anterior) cpias de . Logo, o ponto azul representa tambm a frao .
6 6

1
3
1 2 3

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

Isto ,
4 24 8
= = .
3 23 6
Na terceira gura, cada uma das trs subdivises do segmento unitrio apresentadas

na primeira gura foi dividida em trs partes iguais. Assim, as justaposies dos

segmentos unitrios cam subdivididos em nove partes iguais, ou seja, em nonos.

Para representar o ponto azul na reta numrica da terceira gura, foram necessrias
1
doze (o triplo da quantidade inicial) cpias de . Portanto, o ponto azul representa
96
12
tambm a frao .
9

1
3
1 2 3

0 3 6 9 12 15 18 21 24 27
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Isto ,
4 34 12
= = .
3 33 9
Na quarta gura, cada uma das trs subdivises do segmento unitrio apresentadas

na primeira gura foi dividida em quatro partes iguais.

1
3
1 2 3

0 4 8 12 16 20 24 28 32 36
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

EXPLORANDO O ASSUNTO
73
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 74  #74

16
Assim, como nos casos anteriores, conclui-se que o ponto azul representa a frao :
12

4 44 16
= = .
3 43 12
Portanto, o ponto azul representa qualquer uma das fraes iguais

4 8 12 16
= = = .
3 6 9 12
Agora, recomenda-se que voc utilize o aplicativo disponvel no link a seguir (https:

//www.geogebra.org/m/Pr3s9vak) para perceber como fraes com numeradores

e denominadores diferentes podem representar um mesmo ponto na reta numrica.

Mexa vontade! Qualquer dvida pergunte ao seu professor.

1
Mais geralmente, ao subdividir cada subintervalo de comprimento igual a
3
em m
partes iguais, obtm-se que
4 m4
= .
3 m3
n
Esse raciocnio vale para qualquer frao. Ou seja, dada uma frao , pode-se
d
1
represent-la de forma equivalente, subdividindo cada subintervalo de comprimento
d
em m partes iguais.
1
Neste caso sero necessrias (m n) cpias de subintervalos de comprimento
md
,

isto :

n mn
= ,
d md
qualquer que seja o nmero natural m > 0.

74 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 75  #75

Atividade 8
O objetivo desta atividade determinar uma frao de denominador 12 que seja igual
5
a frao .
4

a) Tomando um crculo como unidade:

5
(i) Faa um desenho que represente da unidade.
4

(ii) Usando o desenho feito, represente uma frao de denominador 12 que seja
5
igual a .
4

b) Tomando um quadrado como unidade:

5
(i) Faa um desenho que represente da unidade.
4

(ii) Usando o desenho feito, represente uma frao de denominador 12 que seja
5
igual a .
4

5
c) Desenhe uma reta numrica e, em seguida, marque os nmeros 0,1e 4
. A partir
5
deste desenho, represente uma frao de denominador 12 que seja igual a
4
.

ORGANIZANDO AS IDEIAS

Ol! chegada a hora de ajudar Miguel e Alice, nossos amigos da histria em quadrinhos
1 8
do incio da lio, a compararem as fraes e .
3 25
Ora, na lio anterior voc aprendeu a comparar fraes com o mesmo denominador.

Neste caso, como os denominadores eram iguais, voc precisou comparar apenas os

numeradores da frao. Voc tambm aprendeu a comparar fraes com o com mesmo

numerador. Neste caso, como os numeradores eram iguais, voc precisou comparar

apenas os denominadores da frao. Mas, Miguel e Alice querem comparar duas fraes

com denominadores bem como numeradores diferentes.

Mas Miguel e Alice querem comparar duas fraes com denominadores bem como

numeradores diferentes.

A vai uma pista. A ideia utilizar o que voc aprendeu at aqui nesta lio para
1 8
determinar fraes iguais s fraes e que possuem o mesmo denominador.
3 25
Deste modo, transforma-se um novo problema em um velho problema: o de

comparar fraes com o mesmo denominador.

ORGANIZANDO AS IDEIAS
75
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 76  #76

Usando o que voc aprendeu com as atividades anteriores, pode-se, por exemplo,

construir as seguintes igualdades:

1 21 31 41 51 n1
= = = = = = =
3 23 33 43 53 n3
e
8 28 38 48 58 m8
= = = = = = =
25 2 25 3 25 4 25 5 25 m 25
quaisquer que sejam m e n nmeros naturais, m > 0, n > 0.
1
Ao observar a lista de fraes iguais frao , enunciada acima, voc deve ter
3
percebido que os denominadores dessas fraes so mltiplos de 3. Do mesmo modo,
8
com relao lista de fraes iguais frao , voc deve ter percebido que os deno-
25
minadores dessas fraes so mltiplos de 25. Assim, para efeito de comparao, ser

necessrio encontrar fraes iguais s fraes dadas que possuem denominadores que

sejam, simultaneamente, mltiplos de 3 e de 25. Um nmero que satisfaz essa condio

o nmero 75 = 3 25.
Desta maneira, obtm-se que

1 25 1 25
= =
3 25 3 75
e que
8 38 24
= = .
25 3 25 75
25 24
Agora s comparar as fraes
75
e
75
. Mas, isto, j conhecido. Como 25 > 24,
tem-se que

1 25 24 8
= > = ;
3 75 75 25
isto ,
1 8
> .
3 25
Generalizao do procedimento
a c
Para generalizar o procedimento apresentado aqui, considere duas fraes e
b d
diferentes.

Com base na soluo dada para o problema do Miguel e da Alice, voc deve ter

percebido que para comparar duas fraes, basta comparar as fraes iguais a elas,

mas que possuem o mesmo denominador. Uma forma simples para realizar tal tarefa
a c
procurar fraes iguais s fraes
b
e
d
cujos denominadores so iguais ao nmero db
que um mltiplo comum de b e d.

76 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 77  #77

a
Ora, para obter uma frao igual frao
b
cujo denominador seja igual a db basta
multiplicar tanto o numerador e como o denominador da frao por d (denominador da

segunda frao):
da a
= .
db b
c
Do mesmo modo, para obter uma frao igual frao cujo denominador seja
d
igual db basta multiplicar tanto o numerador e como o denominador da frao por b
(denominador da primeira frao):

bc c
= .
bd d
a c
Assim, para comparar as fraes e suciente comparar os numeradores das
b d
da bc
fraes e . Isto ,
db bd

a da bc c
se da>bc ento = > =
b db bd d
e
a da bc c
se da<bc ento = < = .
b db bd d

MO NA MASSA

Atividade 9
7
Determine uma frao que seja igual a e que tenha denominador
3
a) 6 b) 21 c) 123 d) 210

Atividade 10

(Van de Walle, 2009) Preencha os  com nmeros de forma a tornar as igualdades

verdadeiras.
5  2 6 8  9 3 9 6 6 
a)
3
= 6
b)
3
= 
c)
12
= 3
d)
12
= 
e)
12
= 
f)
8
= 12

MO NA MASSA
77
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 78  #78

Atividade 11
Voc tem um copo cilndrico graduado com cinco marcas horizontais igualmente espa-
3
adas. O copo tem suco de laranja at de sua capacidade, como ilustra a imagem:
4

Seu colega tem um copo cilindrico idntico, mas graduado com 17 nveis horizontais

igualmente espaados:

Verique se possvel completar um nmero inteiro de nveis do copo de seu colega

de modo a car com a mesma quantidade de suco. Em caso armativo, explique sua

resposta.

Atividade 12
3
a) Quantas so as fraes com denominador igual a 5 que so menores do que ?
5
Explique como voc chegou sua resposta.

3
b) Quantas so as fraes com denominador igual a 5 que so maiores do que ?
5
Explique como voc chegou sua resposta.

Atividade 13
Para cada par de fraes na mesma linha da tabela a seguir, determine fraes de mesmo

denominador que sejam iguais a cada uma das fraes dadas. Em seguida, compare essas

fraes, preenchendo a coluna em branco, com um dos smbolos  >,  < ou  =, de

78 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 79  #79

forma que, em cada linha da tabela, a comparao estabelecida seja verdadeira. Vamos

fazer o Item a) juntos: observe que


5 55
6
= 56
= 25
30
e
4
5
= 64
65
= 24
30
25 24
Como 25 > 24, segue-se que
30
> 30
. Portanto, preenchemos a coluna em branco da

primeira linha com >.

Item Frao >, < ou = Frao

5 25 24 4
a) = > =
6 30 30 5
3 2
b) = =
4 3
2 3
c) = =
10 15
1 6
d) = =
4 25
22 31
e) = =
7 10
22 24
f) = =
33 36
5 50
g) = =
10 100
7 17
h) = =
5 12
7 9
i) = =
12 20

Atividade 14
A chave de caixa uma ferramenta usada para apertar (ou afrouxar) porcas e parafu-

sos. Ela consiste de um brao no qual, em uma de suas extremidades, possvel acoplar

MO NA MASSA
79
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 80  #80

soquetes de tamanhos variados. Estes soquetes so identicados por fraes que espe-

cicam seus tamanhos em polegadas (a polegada uma medida de comprimento usada

nos Estados Unidos e no Reino Unido).

Na gura a seguir, observe o tamanho dos soquetes e identique cada um deles com
1 3 3 5 7 7 9 11 13
uma das seguintes fraes , , , , , , , e .
2 4 8 8 8 16 16 16 16

Imagem
FIGURA ARTSTICA - incluir os itens e textos.

Atividade 15
Responda s seguintes questes:

4
a) A frao determinada pela adio de 1 ao numerador da frao maior, menor
7
4
ou igual a ? Explique como chegou a essa concluso.
7

4
b) A frao determinada pela adio de 1 ao denominador da frao maior, menor
7
4
ou igual a ? Explique como chegou a essa concluso.
7

4
c) A frao determinada pela subtrao de 1 ao denominador da frao maior,
7
4
menor ou igual a ? Explique como chegou a essa concluso.
7

d) A frao determinada pela adio de 2 ao numerador e ao denominador da frao


4 4
maior, menor ou igual a ? Explique como chegou a essa concluso.
7 7

80 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 81  #81

e) A frao determinada pela multiplicao por 2 do numerador e do denominador


4 4
da frao maior, menor ou igual a ? Explique como chegou a essa concluso.
7 7

f ) A frao determinada pela adio de 1 ao numerador e subtrao de 1 ao deno-


4 4
minador da frao maior, menor ou igual a ? Explique como chegou a essa
7 7
concluso.

Atividade 16
(Adaptado de Empson (2001))

24 amigos esto querendo dividir igualmente 8 panquecas circulares.

Luciano, um dos amigos sugeriu que cada panqueca fosse dividida em 24 partes iguais
e que, ento, cada um dos 24 amigos recebesse 8 dessas partes.

a) Com a diviso sugerida por Luciano, qual a frao de uma panqueca que cada

amigo vai receber?

b) Quantos cortes da panqueca (do centro para a borda, como no desenho) so ne-

cessrios para a diviso proposta?

c) possvel dividir igualmente as 8 panquecas entre os 24 amigos fazendo menos

cortes do que como sugerido por Luciano? Se voc acha que sim, quantos cortes

sero necessrios e qual a frao de uma panqueca que cada amigo vai receber

neste caso?

Atividade 17
Dizemos que uma frao irredutvel se o mximo divisor comum entre o seu nume-
rador e o seu denominador igual a 1. Para cada frao indicada a seguir, determine

uma frao igual que seja irredutvel.


2 6 4 5 50
a) , b) , c) , d) , e) .
4 9 2 35 100

MO NA MASSA
81
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 82  #82

Atividade 18
O objetivo desta atividade determinar qual a maior e qual a menor frao entre as
11 28 37
fraes , e .
6 15 20

11 28
a) Determine trs fraes de mesmo denominador que sejam iguais s fraes ,
6 15
37
e .
20

b) Usando as fraes do Item a), determine qual a maior e qual a menor frao
11 28 37
entre as fraes , e .
6 15 20

Atividade 19
Dadas duas fraes, se o produto do numerador da primeira frao pelo denominador da

segunda frao for igual ao produto do denominador da primeira frao pelo numerador

da segunda frao, ento as fraes so iguais.


14 21
Vamos ver um exemplo: para as fraes
6
e
9
, note que 14 9 = 126 = 6 21.
14
Vamos agora usar este fato de que 14 9 = 6 21 para concluir que
6
= 21
9
:

14 9 14 14 9 6 21 6 21 21
= = = = = .
6 96 96 96 69 9
2 5
a) Use o procedimento do exemplo para mostrar que
8
= 20
.

b) Verdadeirou ou falso? Se duas fraes so iguais, ento o produto do numerador

da primeira frao pelo denominador da segunda frao igual ao produto do de-

nominador da primeira frao pelo numerador da segunda frao. Justique sua

resposta.

Atividade 20
Trilha dos doze avos
Junte seus amigos para jogar! Seu grupo vai receber uma cpia de um tabuleiro onde

h uma trilha com as posies de partida e chegada indicadas e um dado com 12 faces

marcadas com os nmeros de 1 a 12.

82 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 83  #83

CHEGADA

PARTIDA

Seu grupo tambm receber pees que identicaro as posies dos jogadores na

trilha. Cada jogador deve escrever o seu nome no peo (na imagem a seguir, o peo est

com o nome Antnio).

O dado pode ser usado para decidir a ordem de jogada. As regras do jogo so as

seguintes:

1o No desenvolvimento do jogo, cada jogador lana o dado duas vezes. Esses lana-

mentos determinam a frao que correspondente ao movimento que o jogador far: o

primeiro lanamento registra o denominador da frao e o segundo o numerador. As-

sim, por exemplo, se o primeiro lanamento do dado resulta no nmero 12 e o segundo


10
lanamento resulta no nmero 10, a frao correspondente . Outro exemplo: se o
12
nmero do primeiro lanamento do dado 6 e o nmero do segundo lanamento 3, a
3
frao correspondente . Mais um exemplo: se o nmero do primeiro lanamento do
6
7
dado 5 e o nmero do segundo lanamento 7, a frao correspondente .
5

MO NA MASSA
83
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 84  #84

2o Se a frao obtida com o lanamento dos dados for equivalente a uma frao

de denominador 12, ou seja, a certa quantidade de doze avos, o peo caminha essa

quantidade de passos. Caso contrrio, ele no sai do lugar que est e passa a vez para
10
o prximo jogador. Assim, por exemplo: se a frao obtida for , seu peo andar 10
12
3 3 6
casas. Se a frao obtida for
6
, seu peo andar 6 casas, pois
6
= 12 . Se a frao obtida
7
for , seu peo permanecer na casa em que est e voc passar a vez.
5
3o Vence o jogo aquele jogador que, em primeiro lugar, atingir o ponto de chegada.

Depois de jogar algumas vezes responda s questes a seguir.

a) Quantos passos um jogador deu se ele obteve nos dois lanamentos respectivamente

os seguintes nmeros:

o o o o o
1 ) 12 e 7? 2 ) 6 e 5? 3 ) 8 e 6? 4 ) 8 e 7? 5 ) 9 e 12?
o o o o o
6 ) 7 e 8? 7 ) 11 e 4? 8 ) 1 e 1? 9 ) 6 e 3? 10 ) 3 e 6?

7 10 1 3 12
b) Em 5 rodadas consecutivas, o primeiro jogador sorteou as fraes , , , e . J
12 9 3 2 6
o segundo jogador, nessas 5 rodadas, deu ao todo 47 passos. Ao nal dessas rodadas,

qual deles est a frente?

QUEBRANDO A CUCA

Atividade 21
2 6 2 6
Jorge e Ana esto comparando as fraes
3
e
10
. Jorge arma que
3
< 10
porque 2<6
2 6
e 3 < 10. Ana diz que
3
> 10
. Use desenhos, palavras ou apenas nmeros para ajudar

Ana a explicar a Jorge porque ele est errado.

Atividade 22
Uma frao dita unitria se o seu numerador igual a 1.
a) Quais das fraes a seguir so iguais a alguma frao unitria? Justique sua res-

posta.

4 21 4 6
, , , .
20 7 30 18

84 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 85  #85

b) Uma frao com numerador maior do que o denominador pode ser igual a uma frao

unitria? Justique sua resposta!

1
c) Existe uma frao de denominador mpar que seja igual frao unitria ? Justi-
2
que sua resposta!

Atividade 23
Diga se cada uma das sentenas a seguir verdadeira ou falsa. Explique a sua resposta

com exemplos, desenhos ou palavras.

a) Se duas fraes tm numeradores e denominadores diferentes, ento elas so diferen-

tes.

b) Se duas fraes tm denominadores iguais, mas numeradores diferentes, ento elas

so diferentes.

c) Se duas fraes tm numeradores iguais e maiores do que zero, mas denominadores

diferentes, ento elas so diferentes.

d) Se duas fraes so iguais, ento o numerador e o denominador de uma so obtidos

multiplicando-se o numerador e o denominador da outra por um mesmo nmero

natural.

Atividade 24
a) Escreva uma frao que seja menor do que 1 e maior do que 0.

b) Existe uma frao maior do que 0 e menor do que a frao que voc escreveu no Item

a)? Em caso armativo, escreva uma tal frao.

c) Existe uma frao menor do que a frao que voc escreveu no Item b)? Em caso

armativo, escreva uma tal frao.

d) possvel generalizar este processo, isto , dada uma frao menor do que 1 e maior

do que 0, sempre possvel determinar uma outra frao menor ainda? Em caso

armativo, explique como tal frao pode ser obtida.

QUEBRANDO A CUCA
85
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 86  #86

e) Existe uma frao menor do que 1 e que seja maior do que a frao que voc escreveu

no Item a)? Em caso armativo, escreva uma tal frao.

f ) Existe uma frao menor do que 1 e que seja maior do que a frao que voc escreveu

no Item e)? Em caso armativo, escreva uma tal frao.

g) possvel generalizar este processo, isto , dada uma frao menor do que 1,

sempre possvel determinar uma outra frao menor do que 1 e que seja maior do

que a frao dada? Em caso armativo, explique como tal frao pode ser obtida.

Atividade 25
3 4 3
Fabrcio acredita que no existem fraes entre e (isto , maiores de que e menores
5 5 5
4
do que
5
) porque 3 < 4 e no existe nmero natural entre 3 e 4. Fabrcio cotinua: Pelo
11 12 19 20
mesmo motivo, no existem fraes entre e e entre e !. Voc concorda com as
10 10 20 20
armaes e argumentos de Fabrcio? Se voc acha que Fabrcio est errado, determine:

3 4
a) uma frao entre e ;
5 5

11 12
b) duas fraes entre e ;
10 10

19 20
c) uma frao entre e .
20 20

REFLETINDO
Nas atividades 24 e 25 voc estudou uma propriedade importante do conjunto das

fraes:

dadas quaisquer duas fraes que representam diferentes quantidades, sempre

possvel encontrar uma frao entre elas.

Ora, se sempre possvel, como se pode ento determinar uma terceira frao entre

as fraes dadas? Para explicar melhor o procedimento, veja primeiro um exemplo.


5 3
Suponha que se quer determinar uma frao entre as fraes e .
7 4
O primeiro passo reescrev-las usando um mesmo denominador:

5 45 20
= =
7 47 28

86 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 87  #87

e
3 73 21
= =
4 74 28
20
21
Ao comparar as fraes obtidas, percebe-se que
28
28
<
. No entanto, no se v de
20 21
imediato um exemplo de frao que seja maior que e menor que . Isto ocorre
28 28
porque os nmeros 20 e 21 so consecutivos.

Humm... que tal aumentar ainda mais os denominadores? Pois isso que ser feito.

Multiplique por dois os numeradores e denominadores de cada uma das fraes. Veja:

5 45 20 2 20 40
= = = =
7 47 28 2 28 56
e
3 73 21 2 21 42
= = = =
4 74 28 2 28 56
41
Agora sim. Pode-se escolher a frao como soluo do problema:
56

5 45 20 2 20 40 41 42 2 21 21 73 3
= = = = < < = = = = .
7 47 28 2 28 56 56 56 2 28 28 74 4
De modo resumido:

5 40 41 42 3
= < < = .
7 56 56 56 4
Fcil, no mesmo? O mtodo consiste em buscar representaes equivalentes com

denominadores sucientemente grandes que permitam a nossa escolha do numerador.

Por isso a multiplicao simultnea dos numeradores e denominadores das fraes

acima por dois. Os nmeros 20 e 21 so consecutivos, essa foi a diculdade ini-

cial. Mas o dobro de 20 e o dobro de 21, que so nmeros pares, no so nmeros

consecutivos. E essa foi a jogada de mestre!

Agora sim, pode-se apresentar o procedimento utilizado em uma linguagem mais geral.
a c a c
Dadas duas fraes
b
e
d
diferentes (suponha
b
< d
) , queremos determinar uma
p a p c
terceira frao
q
tal que < < .
b q d
O primeiro passo encontrar fraes iguais s anteriores, mas que tenham o mesmo

denominador.

Para isso, basta multiplicar os numeradores e os denominadores de cada frao pelo

denominador da outra frao. Veja:

a da
=
b db

QUEBRANDO A CUCA
87
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 88  #88

onde d o denominador da segunda frao e

c bc
=
d bd
onde b o denominador da primeira frao.
a
Alm disso, como < dc , o produto d a diferente do produto b c .
b
Ora, se d a e b c no so nmeros naturais consecutivos, j temos condies de
p
determinar a frao basta fazer q = b d e escolher um nmero natural m entre
q
d a e b c . Neste caso tem-se como soluo para o problema a frao
p m
= ,
q bd

onde m um nmero natural entre da e bc . Agora, se da e bc so

nmeros naturais consecutivos, usa-se a jogada de mestre. Isto , multiplica-se por

dois os numeradores e denominadores das fraes acima:

a 2d a
=
b 2d b
e
c 2b c
=
d 2b d
Ora, (2da) e (2bc) so dois nmeros pares diferentes e, portanto, no consecutivos.
Portanto, basta escolher p = (2da)+1 , o primeiro nmero mpar depois do nmero

(2d a) , e q = (2b d) , para encontrar uma soluo do nosso problema:

a 2d a (2d a) + 1 2b c c
= < < = .
b 2d b 2b d 2b d d
Isto ,

a p c
< < .
b q d

88 LIO 4 - Fraes Equivalentes e Comparao de Fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 89  #89

Lio 5

Adio e subtrao de fraes


EXPLORANDO O ASSUNTO

Atividade 1

Miguel e Alice esto participando de uma campanha da escola para coleta de leo de

cozinha. O objetivo disponibilizar recipientes para que as pessoas depositem leo.

Depois esses recipientes sero destinados a empresas que usaro o leo descartado para

fazer sabo. Eles conseguiram diferentes recipientes e agora desejam saber qual tem

maior capacidade.

Imagem
FIGURA ARTSTICA

Para o ilustrador: Incluir imagem de dois recipientes. Um em formato cilndrico

e outro em formato de cone (como sugerido pelas imagens). Ambas as guras

devem ter reas de base prximas, sendo que a altura da gura em formato de

cone deve ser 1,5 vezes a altura da gura em formato cilndrico.

89
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 90  #90

Recipiente 1: trazido pela Alice Recipiente 2: trazido pelo Miguel

Eles tiveram a seguinte ideia: encheram os dois recipientes com gua para depois

vericarem onde havia mais gua. Para isso, usaram um copo d'gua como unidade de

medida.

O recipiente trazido por Alice foi enchido com 26 copos.

O recipiente trazido por Miguel foi enchido com 40 copos.

Eles ento observaram que a partir de uma unidade de medida comum (nesse caso
o copo), poderiam no s dizer qual recipiente tinha maior capacidade, mas tambm o

quanto era maior e qual seria a capacidade dos dois recipientes juntos. Usando a ideia de

medida de Miguel e Alice, isto , tomando o copo como unidade de medida, responda:

a) Qual recipiente tem maior capacidade?

b) Qual a capacidade dos dois recipientes juntos?

c) Quanto se deve retirar do recipiente maior, para ter o mesmo volume de lquido que

possvel colocar no recipiente menor?

Atividade 2

A professora Estela quer enfeitar sua sala de aula para uma festa da escola. Para isso

ela comprou vrias tas, todas de mesmo tamanho, nas cores vermelho, azul e amarelo.

90 LIO 5 - Adio e subtrao de fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 91  #91

A professora cortou cada ta vermelha em 3 partes iguais, cada ta azul em 2 partes

iguais e cada ta amarela em 4 partes iguais.

a) A que frao da ta original corresponde cada pedao recortado pela professora

Estela?

Em seguida, a professora Estela comeou a juntar pedaos recortados das tas,

formando novas tas coloridas. Ela comeou juntando (de forma intercalada) um

pedao azul e dois pedaos amarelos.

Ela vericou que a nova ta formada tinha o mesmo tamanho da ta original.

Isso aconteceu por que cada pedao azul tem o mesmo tamanho de dois pedaos

amarelos. Podemos representar o tamanho da nova ta formada pela professora

por meio de uma soma de fraes. Cada pedao azul corresponde a


1
2
da ta
1
original. Cada pedao amarelo corresponde a da ta original, ento 2 pedaos
4

EXPLORANDO O ASSUNTO
91
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 92  #92

2
amarelos correspondem a da ta original. Portanto, o tamanho da nova ta
4
igual a:
1 2
+ .
2 4
2 1
Mas, como igual a (cada pedao azul tem o mesmo tamanho de dois pedaos
4 2
amarelos), ento:
1 2 1 1
+ = + .
2 4 2 2
1 1 1 2
O resultado dessa soma
2
+ 2
igual 2 pedaos de , isto ,
2 2
(que igual 1).

Assim:
1 2 1 1
+ = + = 1.
2 4 2 2
Neste caso, o resultado 1 corresponde ao tamanho da ta original.

b) A professora tambm agrupou pedaos de ta, juntando 1 pedao amarelo e 1

pedao azul, como na gura abaixo. Qual frao da ta inicial corresponde esses

dois pedaos juntos?

Imagem
FIGURA ARTSTICA - Inserir uma caixa com uma professora falando: Um dos

objetivos dessa lio compreender como juntar fraes quaisquer. Observar,

por exemplo, como ca a frao da ta composta por pedaos amarelo e vermelho,

onde em que um no tem o dobro do tamanho do outro.

Atividade 3
Uma barra de chocolate vendida com as marcaes mostradas na gura abaixo.

Imagem
gura artstica

Alice comeu a metade dessa barra de chocolate (em bege), quebrou o restante da

barra em pedaos, seguindo as marcaes e comeu 3 desses pedaos (em azul).

92 LIO 5 - Adio e subtrao de fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 93  #93

Se considerarmos a barra de chocolate como a unidade indicamos que as quantidades


1 3
comidas so: por Alice e por Miguel. Os pedaos da barra (quebrados por Miguel
2 16
de acordo com as marcaes na barra) correspondem a uma subdiviso dessa unidade.

Observe que ambas as fraes da barra de chocolate comidas por Alice e Miguel podem

ser obtidas a partir dessa subdiviso: Miguel comeu 3 pedaos e a quantidade comida

por Alice corresponde a 8 pedaos.

a) Um pedao corresponde a que frao da barra de chocolate?

b) Complete a parte em branco (numerador) para indicar a frao da barra de chocolate

que Alice comeu.

1
=
2 16

c) Que frao da barra de chocolate foi comida por Alice e por Miguel, juntos?

d) Que frao da barra de chocolate no foi comida?

Atividade 4

Amanda, Bruno e Caio pediram trs pizzas do mesmo tamanho, mas com sabores di-

ferentes. Todas as pizzas nessa pizzaria so servidas em **12 fatias** iguais. Amanda
1 3 2
comeu de uma pizza, Bruno comeu de outra, e Caio comeu da pizza que pediu.
6 4 3

EXPLORANDO O ASSUNTO
93
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 94  #94

1
6 1
4 1
3

Frao de pizza consumida Frao de pizza consumida Frao de pizza consumida


1 3 2
por Amanda por Bruno por Caio
6 4 3

a) Que frao de uma pizza cada fatia representa?

b) Complete os espaos (numeradores) a seguir registrando outra representao para a

frao de uma pizza que cada uma das crianas comeu.


1 3 2
Amanda:
6
= 12
Bruno:
4
= 12
Caio:
3
= 12

c) Quem comeu mais pizza? Quem comeu menos pizza?

d) Que quantidade de pizza Bruno comeu a mais do que Caio?

e) Que quantidade de pizza Amanda e Bruno comeram juntas?

f ) Que frao de uma pizza Amanda comeu a menos do que Caio?

g) Quanto a mais de pizza Bruno consumiu, em relao a Amanda?

ORGANIZANDO AS IDEIAS

No caso de quantidades expressas por meio de fraes de uma unidade dada, para

comparar, determinar a soma ou determinar a diferena, necessrio uma subdiviso


da unidade com a qual seja possvel expressar ambas as quantidades. Por exemplo:

Na Atividade 3, a subdiviso da unidade considerada, barra de chocolate permitiu

expressar as quantidades de chocolate comidas por Alice e por Miguel a partir

da contagem da mesma subdiviso da unidade. A partir dessa estratgia foram

determinadas a quantidade de chocolate comidas por Alice e Miguel juntos, bem

como a quantidade de chocolate restante.

94 LIO 5 - Adio e subtrao de fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 95  #95

Na Atividade 4, a unidade uma pizza e a fatia de pizza uma subdiviso dessa

unidade. Neste caso, pde-se expressar todas as fraes de pizza consumidas por

Amanda, Bruno e Caio a partir contagem dessas fatias (subdivises da unidade).

Relembrando:

1 2 3 9 2 8
= = = .
6 12 4 12 3 12
Como os exemplos acima ilustram, a escolha adequada de uma subdiviso da unidade

que permita representar as fraes dadas com um mesmo denomindador foi a estratgia

usada para calcular a adio e a subtrao dessas fraes. exatamente essa estratgia

que usaremos para calcular adio e subtrao de fraes em geral.

1 3 2 9 11
+ = + = .
6 4 12 12 12

MO NA MASSA

Atividade 5
3 7
Tendo como unidade um mesmo retngulo, as representaes das fraes e esto
5 10
ilustradas nas guras a seguir.

a) Determine uma subdiviso da unidade que permita expressar essas quantidades

por fraes com um mesmo denominador. Represente, usando essas guras, essa

subdiviso.

3 7
b) Escreva fraes iguais a e a a partir dessa subdiviso.
5 10

c) Existe alguma outra subdiviso, diferente da que voc usou para responder os itens

a) e b), com a qual tambm seja possvel responder ao item b)? Se sim, qual?

d) Juntas, as regies destacadas em vermelho e em bege determinam um regio total

maior, menor ou igual a um retngulo? Explique

MO NA MASSA
95
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 96  #96

Atividade 6
Aqui retomamos a Atividade 2, na qual a professora Estela comprou e dividiu tas de

mesmo tamanho: a vermelha em trs pedaos; a azul em dois pedaos e a amarela em

quatro pedaos.

a) Agora, a professora Estela juntou um pedao da ta vermelha com um pedao da

ta azul. Essa nova ta formada tem tamanho maior ou menor ou igual ao tamanho

orignal das tas? A que frao de uma ta original corresponde a nova ta vermelha

e azul? Qual a diferena entre os tamanhos de uma ta original e da ta vermelha

e azul?

b) A professora formou ento mais uma ta colorida, agora juntando (de forma inter-

calada) dois pedaos vermelhos e trs pedaos amarelos. Essa nova ta vermelha e

amarela maior ou menor do que uma ta original? A que frao de uma ta original

corresponde a nova ta vermelha e azul? Qual a diferena entre os tamanhos da

ta original e da ta vermelha e amarela?

Atividade 7
Em cada um dos itens a seguir, escreva fraes iguais s fraes dadas que tenham

mesmo denominador. Para cada par de fraes, destaque a subdiviso escolhida da

unidade para determinar o denominador comum e represente essa subdiviso por meio

de um desenho.

1 2 3 4 3
a) e b) e c) 1 e
3 9 10 5 7

3 8 7 13 7
d) e e) e f) e 5
5 3 8 12 4

96 LIO 5 - Adio e subtrao de fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 97  #97

Atividade 8
Faa as contas a seguir. Represente cada umas das subdivises usadas para fazer as

contas por meio de um desenho.

1 2 3 4 3
a)
3
9
b)
10
+ 5
c) 1 7

Atividade 9
1
Miguel deseja calcular a soma 2+ 3
. Para isso, marcou na reta numrica ponto deter-

minado pela justaposio do segmento correspondente a 2 unidades com um segmento


1
igual a da unidade, como na gura abaixo.
3
Miguel relacionou essa estratgia com o seguinte clculo:

1 6 1 7
2+ = + =
3 3 3 3

3 3

1
2+ 1 1 1
3 3 1 frao de
2 3 2 1 3
3
1 +
3
1
3 1
1 1 1 6 fraes de
3 3
1
3
1
3
0 0

a) Em cada item a seguir, a partir da imagem repita o procedimento feito por Miguel e

realize os clculos.

MO NA MASSA
97
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 98  #98

(A) (B) (C)

1
4 4+
2
4 3
1
3+ 3
4 3
2+
5
3 2

2 1

1 0

b) Que valor obtido se juntarmos 7 inteiros com dois teros?

Atividade 10
3 27
Quanto se deve acrescentar a para que se obtenha ?
8 8

Atividade 11
19
Qual o maior nmero,
7
ou 2? Quanto se deve acrescentar ao menor nmero para

chegar ao maior?

Atividade 12
Observando a reta, Miguel conseguiu determinar o tamanho do segmento entre os dois

pontos A=3 e B=7 marcados da seguinte forma:

98 LIO 5 - Adio e subtrao de fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 99  #99

A B
0 1 2 3 4 5 6 7

73=4

Miguel calculou o tamanho do segmento azul fazendo a diferena entre o tamanho

do segmento vermelho e o tamanho do segmento verde. Assim, concluiu que o tamanho


5
do segmento AB igual a 4. Usando um raciocnio parecido, e considerando C = 4
e
11
D= 6
, ajude Miguel a realizar as tarefas a seguir.

C D
0 1 5 11 2
4 6

a) Escreva C e D a partir de uma mesma subdiviso da unidade (isto , com o mesmo

denominador).

b) Determine seis fraes que correspondam a pontos entre C e D.

Discuta com seus colegas se possvel determinar mais que seis valores e, se for

possvel, qual seria a estratgia para fazer isso.

c) Calcule o tamanho do segmento CD .

5 11
d) Determine uma frao que somada a d um resultado menor que . Justique
4 6
a sua resposta usando a reta.
5 11
+ = .
4 6

e) Encontre mais trs fraes possveis para completar a expresso do item anterior.

5
f ) Determine duas fraes possveis que quando somadas a tenham como resultado
4
11
. Justique a sua resposta usando a reta.
6

5 11
+ + = .
4 6

MO NA MASSA
99
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 100  #100

Atividade 13
A famlia de Miguel reservou um determinado espao retangular para fazer um canteiro

em seu quintal. A famlia quer que o cateiro tenha rosas e verduras frescas. O pai de
2
Miguel disse que precisa de do espao inicialmente reservado, para cultivar rosas. A
3
1
me disse que necessita de desse espao, para plantar as verduras. Quando Miguel
2
ouviu o dilogo dos pais, pensou nas seguintes questes:

a) Quem precisa de mais espao, seu pai ou sua me?

b) O espao reservado inicialmente para o canteiro suciente para comportar os

espaos de que o pai e a me de Miguel precisam?

c) Caso o espao seja suciente, que frao do mesmo caria sem uso?

d) Caso o espao no seja suciente, que frao do canteiro reservado inicialmente

dever ser acrescentada para que a famlia consiga fazer as plantaes que deseja?

Faa um desenho que ajude a explicar as suas respostas para as questes de Miguel.

No deixe de indicar a subdiviso da unidade que voc empregou.

Atividade 14
H trs recipientes cilndricos, de mesmo tamanho, contendo gua. No primeiro recipi-

ente, a gua ocupa dois teros de sua capacidade. No segundo, a gua ocupa metade de

sua capacidade. No terceiro, a gua ocupa cinco oitavos de sua capacidade.

Imagem
gura artstica

possvel redistribuir a gua de todos os recipientes em somente dois deles?

100 LIO 5 - Adio e subtrao de fraes


livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 101  #101

QUEBRANDO A CUCA

Atividade 15
Diga se as armaes a seguir so verdadeiras ou falsas. Para as verdadeiras, explique

com as suas palavras por que acha que so verdadeiras. Para as falsas, d um exemplo

que justique a sua avaliao.

a) A soma de um nmero inteiro com uma frao no inteira , necessariamente, um

nmero inteiro.

b) A diferena entre um nmero inteiro e uma frao no inteira , necessariamente,

um nmero inteiro.

c) A soma de uma frao no inteira com um nmero inteiro , necessariamente, uma

frao no inteira.

d) A diferena entre uma frao no inteira e uma frao no inteira , necessaria-

mente, uma frao no inteira.

e) A diferena entre uma frao no inteira e uma frao no inteira pode ser uma

frao no inteira.

QUEBRANDO A CUCA
101
livro_aluno  2016/8/29  1:50  page 102  #102

102 LIO 5 - Adio e subtrao de fraes