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(2004), nos estudos de Pontes (2009), Kriger (2011) sobre dicionrios escolares. Com
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esta sequncia espera-se contribuir com o ensino processual de escrita, apresentando
jan/jun
uma proposta prtica e factvel, que possa motivar a participao dos alunos e engaj-
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los em prticas de escrita na escola de forma mais prazerosa, que faam sentido e
sejam efetivamente uma prtica social com a escrita.
Abstract: In general, the writing practices in school are made to do a task, receive
a grade, They did not to interact through the language, expressing the position of
the student on an issue or problem materialized in a suitable genre. This essay have
aim to propose a didactic sequence to work with writing as a social practice and as
a process that leads to a product. Starting from an interesting topic for students
(slang and youth culture) structured workshops in which were made the planning,
writing, revising and rewriting the text of the students to prepare a slang dictionary.
The didactic sequence is organized into eight workshops and is intended for students
of the first year of high school. This paper is theoretically grounded in discussions
on literacy by Kleiman (1995), in the literacy classification by Street (1984), the
procedural writing by Passarelli (2004), in studies by Pontes (2009), Kriger (2011)
on school dictionaries. With this sequence is expected to contribute to the procedural
teaching writing, presenting a practical and feasible proposal, which can motivate
the participation of students and engage them in writing practices in school more
pleasant, that make sense and are effectively a social practice with writing.
84 Introduo
que os alunos tero que se posicionar, tero que se expressar por escrito
com o objetivo de resolver um problema ou de sanar uma necessidade
comunicativa sua. Aliado a isso, pode-se trabalhar tambm a escrita
Letramento, escrita e lexicografia pedaggica...
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83-102 como um processo que leva a um produto, fazendo com que o aluno
jan/jun planeje seu texto, escreva, revise e reescreva quantas vezes forem
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necessrias para se chegar a um resultado satisfatrio.
Neste ensaio, nos propomos a trabalhar a escrita nessas duas
perspectivas, escrita como prtica social e escrita como um processo
que leva a um produto. Para isso, montamos uma sequncia didtica1
para se trabalhar com grias na escola. O objetivo da sequncia
produzir um dicionrio de grias e apresent-lo comunidade escolar.
O professor pode ficar vontade para escolher qualquer outra temtica
ou problema que esteja afetando diretamente a comunidade escolar.
O mais importante compreender que a escolha dos gneros a serem
trabalhados parte da prtica social na escola (problema, temtica de
interesse dos alunos, etc.) para a partir dela se propor as atividades de
escrita que melhor se adequem e contribuam para a soluo do problema
atravs da escrita de textos.
Neste ensaio, escolhemos trabalhar com grias porque um
assunto diretamente relacionado cultura jovem, e pouco trabalhado
na escola, mesmo quando se trabalha variao lingustica. As grias so
86 sempre mal vistas. A escola exige que os alunos no as utilizem porque
uma linguagem informal. Quem as utiliza em contextos formais
possivelmente seja mal visto pela sociedade. Elas carregam um estigma
social de irresponsabilidade e marginalidade. Contudo, elas so a prova
de que nosso idioma um elemento vivo e mutvel, que se renova
a cada poca. So tambm indicativas dos conflitos de geraes. Os
jovens querem marcar sua forma de falar para se diferenciar dos demais
grupos da sociedade. Enfim, atravs dessa temtica se pode trabalhar a
cultura jovem, o protagonismo juvenil, a variao lingustica e motivar
os alunos a escrever sobre as grias e, sobretudo, a pensarem sobre a
linguagem e sobre a comunicao. Dentro dessa temtica possvel
trabalhar diversos gneros orais e escritos. A escolha deles depender
do interesse da turma e da forma como o professor pretende trabalhar
a temtica. Neste ensaio, escolhemos trabalhar com os gneros do
dicionrio escolar porque acreditamos que o dicionrio um instrumento
pedaggico valioso para a leitura e para a escrita na escola que tem sido
negligenciado por muitos professores.
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83-102 de poder na sociedade. No segundo, o enfoque a dimenso social em
jan/jun que as prticas de escrita acontecem. Essas prticas no so neutras,
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mas carregadas de valores, ideologias. Marcadas por disputas de poder
em que se pode reforar ou questionar os valores, as tradies, as
ideologias e formas de poder das estruturas sociais estabelecidas. Dentro
desse modelo, letramento usado no plural, letramentos, uma vez que
no existe um nico tipo de letramento, mas um conjunto de prticas
sociais que demandam dos indivduos habilidades e conhecimentos em
diferentes contextos e situaes comunicativas.
Em geral, a escola, principal agncia de letramento, tem
trabalhado mais com o modelo autnomo em que so feitas atividades
de escrita apenas para treinar habilidades que possivelmente sero
usadas depois pelos alunos em alguma atividade de escrita fora
da escola, especialmente, no vestibular ou no mundo do trabalho.
Contudo, isso infelizmente no acontece. O que se v e se escuta so
muitas reclamaes de que as pessoas esto saindo da escola sem saber
escrever. Essa prtica da atividade pela atividade se d tambm com o
estudo dos gneros na escola, que se reduz ao estudo das caractersticas
88 do gnero, isto , parte-se do contedo ou do gnero para a prtica
social. Dessa forma, as lacunas que ficam tm que ser preenchidas
individualmente pelos alunos, uma vez que essas atividades em si no
do conta de habilidades que s a prtica social desenvolve, tais como,
saber posicionar-se frente ao outro e adequar sua linguagem, saber
escolher o gnero mais adequado para determinada prtica de escrita,
compreender de fato os componentes interacionais do ato comunicativo.
Kleiman (2007) defende que as atividades de escrita na escola
tm que se estruturarem partindo-se da prtica social para depois
se escolher os contedos e os gneros a serem trabalhados dentro
daquela prtica. Assim, se ter um objetivo, um propsito que vai alm
da atividade, do estudo do contedo e dos gneros. Ser criado um
contexto que justifica a escrita do gnero. O aluno saber que o que ele
est produzindo no ser lido apenas pelo professor para dar uma nota,
mas ser publicado para a comunidade escolar. A autora argumenta que
possvel trabalhar a escrita dessa maneira com projetos de letramento
em que
pois este mais amplo. Dessa forma, escolhemos fazer uma sequncia
didtica por demandar um nmero menor de aulas e assim o professor
conseguir trabalhar dentro do currculo e do seu prprio planejamento.
Entretanto, a sequncia didtica proposta aqui segue os mesmos
princpios tericos e metodolgicos de um projeto de letramento.
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83-102 concepes de escrita das perspectivas anteriores. Dessa forma, a
jan/jun escrita trabalhada como um processo que leva a um produto, ou seja,
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so trabalhadas questes relacionais e processuais sem negligenciar os
aspectos lingusticos relevantes para a qualidade do produto final.
A escrita uma tarefa processual que acontece em vrias etapas.
Na literatura, h vrios modelos que do nfase ao modelo processual
do ato de escrever. Aqui descreveremos o modelo de Passarelli (2004)
que estabelece quatro etapas: planejamento, traduo de ideias em
palavras, reviso e editorao. Na etapa de planejamento, faz-se o
levantamento e a seleo das informaes relevantes para o texto,
organizando-as, escrevendo algumas frases, anotando algumas ideias
chaves, elaborando um plano provisrio de escrita do texto. uma
etapa importante do processo de escrita, uma vez que se vai pensar,
pesquisar, levantar ideias, ler outros textos da temtica sobre a qual se
pretende escrever. A traduo de ideias em palavras a etapa em que
se vai produzir uma primeira verso do texto, convertendo as ideias
organizadas no planejamento em palavras. A terceira etapa a fase da
reviso em que se rever o texto, analisando seus aspectos gramaticais,
90 ortogrficos, textuais para se produzir uma nova verso do texto. Por
ltimo, a editorao a etapa em que se far uma edio cuidadosa do
texto para publicao, chegando-se assim ao produto final. Contudo,
vale salientar que essas etapas do processo de escrita so recursivas e
no lineares, podendo-se, por exemplo, na etapa de editorao ainda se
fazer replanejamentos, reescritas e revises.
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83-102 geralmente, so acompanhadas pela marca de uso chula e tem seu uso
jan/jun no recomendado. A mesma coisa acontece com as grias, uma variedade
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tipicamente oral ligada historicamente aos grupos marginalizados
da sociedade que tem seu uso rejeitado (PATRIOTA, 2009), mas que
so amplamente utilizadas pelos jovens e seus grupos interacionais.
Entretanto, diferentemente dos palavres, as grias por sua variedade
e por seu uso mais efetivo nas sociedades modernas so, s vezes,
registradas nos dicionrios com a marca de uso gria. Assim, grias
mais antigas como bacana, po, broto j esto dicionarizadas, mas grias
mais atuais como peguete, piriguete no esto.
A seguir, apresentamos uma proposta de sequncia didtica para
se trabalhar com grias na escola, em que todas essas questes discutidas
acima podem ser tratadas. Quando escolhemos trabalhar com grias,
no estamos propondo que ela seja ensinada na escola, mas que seja
objeto de anlise e reflexo lingustica para que os alunos dominem a
lngua nos seus mais variados estilos e variaes e possam adequar sua
linguagem situao e ao contexto de uso.
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83-102 no dicionrio. Logo depois, abra uma discusso sobre o registro das
jan/jun grias nos dicionrios: por que nem todas as palavras esto registradas
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nos dicionrios? Se a gria j tiver sido registrada no dicionrio, pode
ser usada em qualquer contexto?
3 momento (20 minutos)
Proponha aos participantes que faam uma pesquisa sobre as grias.
Lembre a eles que essa pesquisa ser a base para a produo do dicionrio
de grias que a turma far. Sugerimos a seguinte diviso em que cada
grupo pesquisar sobre grias relacionadas s seguintes temticas:
1. Cotidiano adolescente (grias usadas em festas, paqueras, na escola,
etc)
2. Tecnologia (celular, tablets, computadores, Internet, etc.)
3. Grias de antigamente (grias usadas por pais, tios, avs)
4. Futebol
5. Grias locais ou regionais
6. Grias de grupos sociais:
LGBT
Fanqueiros
94 Surfistas
Frequentadores de academia
4 momento (20 minutos)
Apresente a proposta de pesquisa aos alunos e planeje com eles como ser
feita a pesquisa, definindo regras e marcando a data de apresentao.
Por fim, encerre o encontro, avisando que no prximo encontro iro
conhecer a estrutura de um dicionrio.
Recursos didticos
Projetor de mdia, computador, caixa de som, Vdeo- P na rua Gria
qual a sua? Dicionrios, cpias de textos, pincel para quadro branco.
Pontos para reflexo
Nos momentos de discusso, podem ser usadas algumas frases para
motivar os participantes a manifestarem suas opinies. Uma forma
simples de estimular a participao pedir que cada participante diga
se concorda ou discorda do contedo da frase e por qu.
Apenas os jovens usam grias.
Quem usa gria mal visto.
Podemos usar gria em qualquer situao de comunicao.
As grias no podem ser registradas no dicionrio.
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Oficina 2 Conhecendo o dicionrio
Francisco Iac do NASCIMENTO
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83-102 Introduo? Guia de uso? Que formato ter? Ser publicado em suporte
jan/jun digital ou em papel? Ser escrita para os demais alunos da escola, para
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os pais, para os pais ou para o pblico em geral? Como ser organizado o
dicionrio: por ordem alfabtica ou por temtica? Que partes comporo
a microestrutura dos verbetes? (Sugerimos uma microestrutura bsica
com entrada, definio, marca de uso e exemplo de uso). Logo em
seguida, divida os alunos, distribuindo tarefas para se saber quem vai
fazer o que, j que a obra ser uma produo coletiva.
4 momento (20 minutos)
Planeje com os alunos a apresentao oral da pesquisa que eles fizeram.
Por fim, encerre o encontro avisando que na prxima aula ser a
apresentao da pesquisa feita pelos grupos para a recolha de grias.
Recursos didticos
Projetor de mdia, dicionrios, pincel para quadro branco.
Pontos para reflexo
Nas discusses, podero ser usadas as seguintes frases e pedir para
que os alunos opinem concordando ou discordando e justificando seu
posicionamento:
96 O bom dicionrio o mais conhecido.
O dicionrio com mais palavras o melhor.
Todos os dicionrios so iguais.
Quem inteligente no precisa de dicionrio.
O dicionrio serve para vida toda.
O dicionrio serve para tudo.
Porque o dicionrio no registra todas as grias?
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Oficina 3 Apresentao dos grupos
Durao: 50 minutos
Objetivos:
Apresentar a pesquisa realizada pelos grupos sobre grias para a
turma;
Selecionar as grias que faro parte do dicionrio de grias.
Procedimentos e atividades
1 momento (45 minutos)
Apresentao dos grupos. Cada grupo ter 5 minutos para apresentar
sua pesquisa sobre as grias pesquisadas. Se achar que o tempo no
suficiente pode-se usar mais uma aula para as apresentaes dos
grupos.
2 momento (5 minutos)
Francisco Iac do NASCIMENTO
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83-102 pea que cada um escreva no mnimo 4 verbetes. Acompanhe a escrita
jan/jun das definies e dos exemplos de uso. Ao final da oficina, recolha as
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produes que j foram escritas. Se todos os alunos no conseguirem
terminar de escrever, pea-lhes que concluam em casa e tragam na
prxima aula. Reserve os 5 ltimos minutos da aula para discutir e
avaliar a oficina.
Recursos didticos
Cadernos, canetas, lpis, material das apresentaes da oficina anterior,
etc.
Pontos para reflexo
Quando se planeja o texto antes de escrever, a escrita fica mais fcil?
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Oficina 5 Correo e reviso dos textos
Durao: 50 minutos
Objetivos:
Corrigir e revisar os textos para o dicionrio de grias.
Procedimentos e atividades
1 momento (20 minutos)
98 Inicie a oficina devolvendo os textos recolhidos na aula anterior e receba
os textos dos alunos que ficaram de fazer em casa. Depois, apresente a
correo de um texto feita pelo professor e v discutindo com os alunos
sobre os pontos que precisam ser melhorados. Apresente uma sugesto
de chave de correo. Corrija mais um texto coletivamente para que os
alunos se familiarizem com a chave. Em seguida, avise a turma que
eles mesmos faro as correes dos demais textos. Estabelea tambm
algumas regras para que nenhum aluno se ofenda ou ofenda os demais
colegas.
2 momento (30 minutos)
Correo em duplas. Distribua as produes que ainda no foram
corrigidas com as duplas. Pea que as duplas corrijam os textos com
base na chave de correo. Depois disso recolha os textos corridos.
Encerre a oficina avisando que no prximo encontro ser feita a escrita
dos textos com base nas correes que foram sugeridas pelos colegas.
Reserve os ltimos 5 minutos para avaliar e refletir sobre a oficina.
Recursos didticos
Projetor de mdia, computador, textos produzidos pelos alunos,
cadernos, canetas.
Pontos para reflexo
Como foi fazer a correo dos textos dos colegas?
Francisco Iac do NASCIMENTO
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83-102 Projetor de mdia, computador, primeira verso dos dicionrios de
jan/jun grias.
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Pontos para reflexo
O professor pode elaborar um instrumental de avaliao, com perguntas
simples ou pode usar um dinmica de grupo para avaliar as oficinas e
as produes feitas.
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Oficina 8 Planejamento do Lanamento do Dicionrio de Grias
Durao: 50 minutos
Objetivos:
Planejar o lanamento do dicionrio de grias.
Procedimentos e atividades
1 momento (20 minutos)
Discuta com a turma como ser o lanamento do dicionrio de grias
que eles produziram. interessante que convide algum da coordenao
pedaggica da escola para participar desse momento. O lanamento do
dicionrio pode ser feito em um evento da escola. Para organizar o
trabalho no dia do lanamento, forme grupos: um para a exposio
100 de como foi feito o dicionrio pela turma; um grupo de divulgao do
evento na escola, outro para a decorao, etc.
2 momento (30 minutos)
Planeje com os grupos os novos textos que precisaro ser produzidos
como apresentao oral, cartazes, convites.
Encerre o encontro, fazendo um cronograma das novas atividades que o
lanamento do dicionrio demandou e marcando a data de lanamento
do dicionrio de grias.
Recursos didticos
Projetor de mdia, computador, pincel para quadro branco, quadro
branco, etc.
Pontos para reflexo
Por ltimo, pode-se pedir para os alunos relatarem oralmente ou por
escrito as vivncias deles em todo o processo de confeco do dicionrio
de grias.
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Com esta proposta de sequncia didtica esperamos contribuir
para o ensino de escrita na escola como um processo mais produtivo
e menos sofrido em que os estudantes possam participar e se envolver
com as atividades de forma prazerosa, discutindo temticas mais de seu
interesse e mais prximas de sua realidade. Enfatizamos mais uma vez
Francisco Iac do NASCIMENTO
que esta proposta pode ser utilizada com outras temticas, com outros
gneros, em outras sries, o mais importante deixar claro para os
alunos que a escrita um processo recursivo com vrias etapas.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
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83-102 ________. O processo de aculturao pela escrita: ensino da forma ou
jan/jun aprendizagem da funo? In: KLEIMAN, A. & SIGNORINI, I. (orgs.). O ensino
2017 e a formao do professor. Alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre:
Artmed, 2000, p. 223- 243.