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FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIEIRA DA CUNHA

17 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE ELETRNICA

TC PESQUISA

A MATEMTICA DA ELETRNICA

GABRIEL BORGES FERNANDES

SAMUEL ARMBRUST FREITAS
YAN PRATES PIMENTEL

45143247

FRANCINE MIRELE NUMER

Novo Hamburgo, Outubro de 2012.

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FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIEIRA DA CUNHA

CURSO TCNICO DE ELETRNICA

A MATEMTICA DA ELETRNICA

Pesquisa realizada ao Curso Tcnico de Eletrnica da

Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da
Cunha de Novo Hamburgo, durante o ano de 2012,
como Trabalho de Concluso para 3 srie, sendo a
pesquisa orientada por Francine Mirele Numer.

GABRIEL BORGES FERNANDES

SAMUEL ARMBRUST FREITAS
YAN PRATES PIMENTEL

Novo Hamburgo, 2012

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FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIEIRA DA CUNHA

CURSO TCNICO DE ELETRNICA

A MATEMTICA DA ELETRNICA

GABRIEL BORGES FERNANDES

SAMUEL ARMBRUST FREITAS
YAN PRATES PIMENTEL

APROVADO POR

Marlene Christel Grams Teixeira

Prof. Daniel Marcos dos Santos FETLSVC

Prof. Leori Carlos Tartari FETLSVC

NOVO HAMBURGO, 2012

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AGRADECIMENTOS

Como elemento essencial para a elaborao e reviso dos contedos que

posteriormente foram base para a criao deste material, gostaramos de agradecer a
nossa orientadora Francine Mirele Numer pelo apoio, compreenso e estmulo nos
momentos em que a desistncia do projeto mais assolou nossos corpos e tomou conta de
nossas mentes.
Tendo em vista sempre as melhores avaliaes, crescemos muito com cada ponto
assinalado, cada nota no esperada, fazendo com que todo o esforo de um ano de
pesquisas fosse transformado neste material. As relaes possuem o peso do
conhecimento recm adquirido e o sentimento de melhora, vistas as conversas e
comentrios sobre dificuldades no Curso de Eletrnica postas a mostra em conversas
informais entre os alunos.
Alm do mais, gostaramos de agradecer ao professor Fernando Freislenben por
suas palavras de estmulo desde o inicio do projeto, e mesmo com sua participao
indireta no projeto, incentivou e soube acalentar os alunos no momento em que mais
necessitavam mudar seus pontos de vista.
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A nica coisa que precisamos para nos tornarmos

bons filsofos a capacidade de nos admirarmos
com as coisas.
Jostein Gaarder
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RESUMO

O projeto A Matemtica da Eletrnica, tem como base a dvida sobre o ensino de

eletrnica estar acompanhando a crescente expanso da mesma, levando em
considerao seus mtodos de ensino e suas formas de interaes entre contedos to
complementares, dentre estes, a nfase na matemtica e na fsica. A partir deste ponto, a
aplicao de um questionrio em turmas do segundo ano de eletrnica da Fundao
Liberato, mostrou uma carncia em conceitos bsicos de matemtica estudados,
aplicados Eletrnica propriamente dita, na esfera do curso. O resultado levou a uma
motivao maior pesquisa e elaborao de um material especfico na rea de eletrnica,
inicialmente para os segundos anos do curso Tcnico de Eletrnica da Fundao Liberato
no qual sejam salientadas as formas de resoluo de clculos em circuitos eletrnicos por
regras matemticas j estudadas no curso, porm no associadas eletrnica. Para esse
fim, a pesquisa foi baseada em material bibliogrfico, no qual foram procurados exemplos
de contedos da matemtica aplicados diretamente eletrnica, e seguindo esta linha de
pesquisa, aplicamos paralelamente o conhecimento j adquirido e possvel de ser
expresso no material, na forma da manipulao do contedo buscando uma melhor
explicao de cada fase do conhecimento na rea, levando melhor compreenso, e
consequentemente, ao melhor rendimento no andamento do curso. Com esse objetivo
buscou-se a melhor compreenso tanto de contedos de matemtica bsica, quanto da
Eletrnica.

Palavras Chave: Eletrnica Matemtica Aplicada Relaes Matemticas na

Eletrnica Material Didtico.
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ABSTRACT

The project Mathematics of Electronics is based on the electronics teaching being

followed by the growing expansion of it, taking into account its teaching methods and the
interaction form between so complementary contents, among them, providing emphasis on
mathematics and physics. Starting at this point, with a questionnaire applied in some class
from the second year of electronics course from Fundao Liberato, has showed that there
are some shortage in basic concepts of mathematic studied at the course. This result took
to a better motivation to research and the elaboration of a courseware specific built for the
electronic study, initially to the second year of technical course of electronics from
Fundao Liberato, in which are highlighted the way of resolution of calculations in
electrical circuits by mathematic ways already studied at that course point, but dont
associated to electronics. For this purpose, the research has been based on bibliographic
material, in which had been searched examples of mathematics contents applied right into
electronic. By following this line of research, we applied at the same time the knowledge
already known and possible of being expressed on the courseware, in a manipulation of
contents form, searching for a better explanation of each phases of the knowledge at the
area, taking to a better comprehension, and consequentially, resulting in a better yield
during the course. With this objective we sought the better comprehension in both basic
mathematic and electronics.

Keywords: Electronics Applied Mathematics Mathematical Relation in electronics

Courseware.
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LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1. Questionrio aplicado em turmas do Curso Tcnico de Eletrnica.

Figura 2. Esquemtico do circuito com potencimetro.
Figura 3. Grfico da tenso sobre o potencimetro(V) em funo da resistncia ().
Figura 4. Esquemtico do circuito com diodos.
Figura 5. Grfico da tenso sobre o diodo (Ud) em funo da tenso da fonte (Uf).
Figura 6. Relao direta entre porta lgica e circuito analgico.
Figura 7. Circuito com diodo.
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SUMRIO:
1. INTRODUO .................10
1.1. Justificativa ..............................10
1.2. Problema ..............11
1.3. Hiptese ........11
1.4. Objetivo .............11
1.5. Objeto .....11
2. REVISO BIBLIOGRFICA .........11
2.2. Eletrnica .............12
2.3. Matemtica ..............12
2.4. Lgica .......13
2.6. Lei da Conservao da energia ....14
2.7. Andragogia ..................................................................................14
2.8. Pedagogia ........15
3. METODOLOGIA .........19
3.1. Classificao da pesquisa .........19
3.2. Questionrio ............21
3.3. Prticas ........................................................................................23
3.4. Cronograma ................24
3.5. Anlises de dados ..........26
4. CONCLUSES ......................................................................................31
REFERNCIAS ..........32
APNDICES .....................................................................................................34
APNDICE A PRTICA COM POTENCIMETRO ......................................35
APNDICE B PRTICA SOBRE LEIS DE KIRCHOF ..................................37
APNDICE C PRTICA COM DIODOS .......................................................39
APNDICE D PRTICA COM CIRCUITO RC ..............................................41
APNDICE E RESPOSTAS DOS QUESTIONRIOS APLICADOS ...........43
ANEXOS .............46
ANEXO A APLICAO DA REGRA DE CREMER EM UM CIRCUITO.......47
ANEXO B QUESTIONRIO SOBRE NVEL DE CONHECIMENTO ALUNOS
(LOVATEL, 2007, p.42) ....................................................................................49
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1. Introduo

1.1. Justificativa:

Com o desenvolvimento tecnolgico, houve o desenvolvimento da rea de

eletrnica, dados da ABINEE (Associao Brasileira da indstria eltrica e eletrnica,
2012) apontam que o nmero de alunos procurando est rea de cursos aumentou e,
atualmente, este nmero est se mantendo. Porm o nmero de empregados desta rea
tem aumentado de maneira linear, assim, se pressupe que haver um aumento de
estudantes desta rea, mas os mtodos de ensino acompanharam o mesmo
crescimento?
Sabe-se que [...] em eletricidade os alunos apresentam muitas concepes
alternativas, ou seja, concepes com significados errneos, no compartilhados pela
comunidade cientfica. Particularmente na rea de circuitos eltricos simples [...]
(SILVEIRA, 1989 - Apud FERREIRA, 2007, p.14), pois os conceitos de eltrica criam
ideias abstratas, j que as nicas maneiras de comprovao so o clculo que, por
considerao geral so inexatos, pois expressam uma possibilidade de comportamento,
induzindo os alunos a criarem conceitos equivocados. A partir disso, pode-se dizer que o
embasamento da cincia da rea de eletricidade est na matemtica, mas, no Brasil, o
ensino da matemtica fechado e falta conhecimento, de forma que h o ensino da
matemtica pela matemtica, criando uma deficincia na epistemologia da dos conceitos,
remetendo a dificuldades no entendimento dos princpios desta rea.
Ento, com o objetivo de promover a compreenso dos conceitos de eletrnica,
resolveu-se aproximar a matemtica da mesma, criando-se um modelo didtico, para
explicar os conceitos detalhados de matemtica atrelados eletrnica, aplicando-os nos
contedos do Curso de Eletrnica, da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira
da Cunha.
 11

1.2. Problema:

Ser possvel facilitar o entendimento de eletrnica a partir do conhecimento mais

detalhado da matemtica bsica presente na anlise dos circuitos eletrnicos?

1.3. Hiptese:

Apresentao dos conceitos bsicos de eletrnica, presentes em circuitos eltricos,

na forma de um material didtico.

1.4. Objetivo Geral:

Provar a possibilidade de entendimento da eletrnica a partir da explicao dos

contedos gerais de matemtica bsicapresentes na anlise de um circuito eletrnico.

1.5. Objetivo Especfico:

Elaborar um material didticoabrangendo os contedos estudados no 2 ano do

curso de Eletrnica da Fundao Liberato, que possibilite o entendimento de Eletrnica a
partir dos conceitos de matemtica bsicapresentes na anlise de um circuito eletrnico.

1.6. Objeto:

A matemtica que compe os circuitos eltricos.

2. Reviso Bibliogrfica:

Sendo um material didtico a reviso bibliogrfica imprescindvel, dessa forma

todos os contedos utilizados no material devem estar muito bem definidos e
aprofundados, mesmo que muitos dos conceitos no sejam diretamente ligados funo
do material criado, pois como projeto pesquisa, agregar conhecimento aos integrantes do
grupo para posteriormente, serem transmitido a outras pessoas de carter correto e
bastante importante.
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Foram pesquisados contedos bsicos de Eletrnica e a importncia pedaggica

da matemtica sobre eles, na sua totalidade fsica, e experimental. Buscou-se a tentativa
de express-los de forma mais sucinta, explorando os principais conceitos envolvidos,
como: Eletrnica, Lgica, Matemtica e Fsica.

2.1. Eletrnica:

Bertulani (1998) ressalta que a Eletrnica o ramo da cincia que trata com
componentes eletrnicos e suas funes. a parte da fsica que trabalha com as
variaes de grandezas eltricas para captar, transmitir e processar dados. Utilizam
circuitos eltricos e ferramentas vlvulas terminicas (Componente baseado no efeito
dson, onde um filamento, prximo a uma placa metlica, polarizado, e possui uma
corrente constante em seus terminais, dessa forma, ele emite eltrons em forma de calor,
a esse efeito, se d o nome de efeito Edson, descoberto em 1883). Alm de
semicondutores (tais como transistores e circuitos integrados), tambm so usados tubos
de raios catdicos e demais componentes, como os baseados no efeito fotoeltrico
(clulas fotoeltricas, vlvulas fotomultiplicadoras).

2.2. Matemtica:

Com o projeto sendo baseado na explicao da matemtica em circuitos simples,

essencial a busca de uma definio formal do seu significado, para apresentao da sua
importncia e de seu campo de atuao. Dessa forma Ubiratan DAmbrosio define
matemtica como:

Vejo a disciplina de matemtica como uma estratgia desenvolvida pela espcie

humana ao longo da sua historia para explicar, para entender, para manejar e
conviver com a realidade sensvel, perceptvel, e com o seu imaginrio,
naturalmente dentro de um contexto natural e cultural. Isso se d da mesma
maneira com as tcnicas, as artes, as religies e as cincias em geral. Trata-se da
construo de corpos de conhecimento em total simbiose dentro de um mesmo
contexto temporal e espacial, que obviamente tem variado de acordo com a
geografia e a historia dos indivduos e dos vrios grupos culturais a que eles
pertencem famlias, tribos, sociedades, civilizaes. A finalidade maior desses
corpos de conhecimento tem sido a vontade, que efetivamente uma necessidade,
desses grupos culturais de sobreviver no seu ambiente e de transcender, espacial e
temporalmente, esse ambiente. (DAMBROSIO, 1996, p.9)
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Complementando, Feynman (2006) diz que a matemtica inicialmente foi a cincia

que tem por objetivo medir e as obter as propriedades das grandezas, porm atualmente
cada vez mais a cincia do padro e da deduo.

2.3. Lgica:

A lgica a base fundamental da Matemtica e da Eletrnica, pois alm da

Eletrnica ter sua base fundamentada na Matemtica, esta muito mais do que apenas a
resoluo de clculos e expresses matemticas. Dessa forma, o desenvolvimento da
lgica desde cedo essencial para dar continuidade ao processo de aprendizado da
eletrnica. A definio da Lgica pode ser representada por: A lgica descreve as
formas, as relaes e as propriedades das preposies, em decorrncia da construo de
um simbolismo regulado e ordenado que permitadiferenciar linguagem cotidiana e
linguagem formalizada (PERCLIA, 2012, p.1), deixando ainda mais clara a importncia
da mesma, na Eletrnica, pois muitas das dificuldades encontradas na resoluo de
problemas aparecem paralelas a esses problemas lgicos.
Na eletrnica digital temos a utilizao da chamada lgica booleana. Ela foi
desenvolvida pelo irlands George Boole, que mostrou sistemas matemticos para
formulao de declaraes lgicas com smbolos e frmulas para que a lgica pudesse
ser resolvida de uma forma mais prxima lgebra comum (FLOYD, 2007).
A rea da matemtica que contempla a lgica Booleana chamada de matemtica
discreta, nela visto um novo escopo de possibilidades dentro da prpria matemtica,
saindo das infinidades normais da matemtica padro.

A lgebra de Boole tem expresses contendo letras e operaes. As letras

(variveis) em uma expresso booleana no representam nmeros; ao contrrio,
representam os valores verdadeiro e falso. Assim, em uma expresso algbrica
booleana, as letras podem ter apenas dois valores. (SCHEIRNERMANN, 2003 p.
27).

A manipulao de variveis dentro da lgica booleana no toma uma conotao de

equivalncia com as tenses e os circuitos eletrnicos. Scheirnermann (2003) tem sua
obra construda mostrando a matemtica discreta sem entrar no assunto da eletrnica. J
Floyd (2007) tem sua obra voltada a eletrnica, ele aborda lgica da seguinte forma:
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O termo lgica aplicado a circuitos digitais usados para implementar funes

lgicas. Diversos tipos de circuitos lgicos digitais so os elementos bsicos que
formam os blocos construtivos de sistemas digitais complexos como o computador.
(FLOYD, 2007 p. 29).

Enquanto Floyd (2007) em sua obra aborda os circuitos digitais e seu uso,
centrando-se na criao e explicao dos circuitos. Observa-se, porm, que
Scheirnermann (2003) aprofunda-se na matemtica utilizada por Boole e as afirmaes
dele.

2.4. Lei da Conservao da Energia:

Visto que o estudo de eletrnica basicamente expresso por clculos, o

comportamento dos componentes muitas vezes no pode ser visualizado. Porm, as
atividades prticas so uma forma bastante simples e didtica de se entender eletrnica e
um dos fatores fundamentais para poder haver esse entendimento o entendimento do
conceito de Energia, que no estudo da eletrnica especfico e direcionado Energia
Eltrica, a qual foi utilizada neste estudo.
Alm disso, visto que na base do ensino mdio no estudo de qumica aprende-se
sobre a clebre frase de Antoine Lavoisier Na natureza nada se perde, nada se cria, tudo
se transforma, h uma lei, que engloba todos os fenmenos naturais j vistos na
natureza, sem excees. uma lei exata pelo que se sabe. Chama-se Lei da
Conservao da Energia, a qual diz que certa quantidade de energia, no muda com as
alteraes que a natureza realiza no espao. (FEYNMAN, 1963). Sendo diretamente
aplicada Eletrnica, quando se possui o entendimento de seu princpio bsico, facilita
em demasia o estudo desta rea.

2.5. Andragogia:

Visto a idade muitas vezes variada dos alunos no estudo de eletrnica, a

necessidade de estudar-se Andragogia passa a ser demasiada importante. Como uma
definio mais especfica de Andragogia tem-se de acordo com Chotguis (2001) que a
Andragogia um campo estudado apenas para confirmar o que h muito as pessoas j
sabiam, o fato de que os adultos aprendem melhor em ambientes em que h menos
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presso para o aprendizado. O termo Andragogia foi exposto por um Iugoslavo, como a
arte e a cincia de ajudar o adulto a aprender. Esse modelo confere ao professor total
liberdadede tomar todas as decises de como encaminhar sua aula, deixando o aluno
submisso s instrues do professor.
Seguindo esta linha, dois pontos devem ser explicados, o primeiro o fato de que,
como explicado a fato de o professor ser um expositor e o aluno apenas um observador
de conhecimento, as formas de educao, para um adulto, tendem a serem falhas, pois
apenas h a troca de informaes sem a real aplicao das mesmas. Esse modelo
aplicado da mesma forma na pedagogia, no trabalho educativo com crianas, de onde o
contedo passa a ser expresso apenas por ele mesmo, sem finalidade de aplicaes
posteriores.
Em segundo lugar, como o professor que organiza sua aula, este material de
auxilio ao aluno de Curso de Eletrnica apenas expositivo, mostrando a relao apenas
entre conceitos, dessa forma, a busca do melhor entendimento e estudo do conceito no
tem importncia acentuada, visto que o trabalho no visa a mudana na forma de
amostragem de contedos em eletrnica, pois isso funo do professor, com sua forma
de explicao e sua melhor argumentao sobre as formas de aprendizado, o que remete
ao termo Pedagogia e torna esta tambm no to importante. Porm para noo do
contedo constituinte desse termo chegamos ao prximo item.

2.6. Pedagogia:

Visando a necessidade de elaborar um material didtico de eletrnica, o termo

pedagogia encaixa-se de forma quase imposta, no projeto, e visto que o termo acaba por
se tornar muito vago, h a necessidade de uma definio mais direta. Com isso,
pedagogia pode ser introduzida como:

Passando da psicologia pedagogia, que, alm de

colocar as crianas em ao com a manipulao de materiais, deve-se tambm
lev-las a "tomar conscincia" da ao, o que implicaria uma escola que no as
fizesse somente escutar, mas tambm as colocasse em situao de fazer e de falar:
o que ele defende, ento, so os princpios da "escolativa"
ligada ao movimento heterogneo, americano e europeu, da Pedagogia
Nova.(GHIRALDELLI, adaptado de PIAGET, 1953, p.1).
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Por outro lado, Melo (2008) define a pedagogia como uma cincia que tem como
base a construo de projetos de educao bem fundamentados, de acordo com as
demandas das classes dominantes ou a libertao, formando indivduos criticar e salientar
as contradies do sistema capitalista.
Romanowski (2007) sistematiza que o conhecimento no pode ser baseado apenas
nos conceitos pedaggicos dos professores, nem apenas pelos conceitos prticos
adquiridos com o tempo, deve-se ter posse de todos esses elementos em conjunto.

Alm dos saberes construdos pelos professores na sua prtica, eles dispem de
um conjunto de saberes que utilizam nas aulas sem que tenham sido eles prprios
os sistematizadores, tais como os manuais de ensino. (ROMANOWSKI, 2007, p.59).

Articulando com os diferentes mtodos didticos apresentados, a unio deles com

um mesmo propsito, torna-se necessria, visto que estas formas de aprendizado so
complementares e no podem ser consideradas independentes umas das outras,
concordando neste aspecto, encontrou-se um argumento importante:

O grande desafio da didtica atual ,[...], assumir que o mtodo didtico tem
diferentes estruturantes e que o importante articular esses diferentes estruturantes
e no exclusivizar qualquer um deles, tentando consider-lo como o nico
estruturante. Portanto, o desafio est na superposio do formalismo, na superao
do reducionismo e na nfase da articulao; articulao essa que tenta trabalhar
dialeticamente os diferentes estruturantes do mtodo didtico, considerando cada
um deles, suas inter-relaes com os demais, sem querer negar nenhum deles.
(CANDAU, 2005, p.35).

Seguindo o padro de que no h padres certos ou errados, o termo contedos

implcitos torna-se visvel. Sendo que nossa busca de tornar mais explicito os contedos
matemticos que normalmente no so bem relacionados, mas so partes essenciais das
matrias de eletrnica, deve-se deixar clara essa relao entre contedos implcitos e a
pedagogia em seu mbito:

Tal contedo implcito significa determinadas relaes e ligaes entre as

finalidades especficas desenvolvidas pela instituio escolar e as condies e
necessidades predominantes na relao social de trabalho que a determina.
(MELO; URBANETZ, 2008, p.28).

Sabendo disso, nossas atenes voltam-se para a relao do material didtico e sua
importncia, j que como inicialmente nossa hiptese de que a dificuldade no estudo de
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eletrnica esteja na epistemologia do contedo e o fundamento em que sua explicao

baseada, Melo (2008) concretiza essa ideia de que a dificuldade na aprendizagem
tambm est nos conceitos fundamentais da didtica, pois afirma que a didtica sempre
atendeu aos interesses das classes dominantes, no se preocupando muito com a
veracidade dos fatos transmitidos. Essas mudanas direcionadas aos interesses sociais
permitiu a perda da ideia fundamental do processo educativo, que era a construo diria
desse conhecimento, adquirido em todos os momentos.

Uma das caractersticas fundamentais da profisso docente acreditar na

educabilidade de seus alunos. A maioria dos professores considera muito
importante gostar do que faz, ou seja, alm do conhecimento, essa profisso
envolve sentimentos. [...] Componentes da identidade docente esto no
conhecimento. [...] Agregam-se a essa relao os conhecimentos especficos das
disciplinas escolares, os conhecimentos pedaggicos e os conhecimentos da
prtica pedaggica, articulando o conhecimento local com o universal.
(ROMANOWSKI, 2007, p.17,18).

A pedagogia nova tem sua nfase nas teorias da aprendizagem, contraria as

modalidades de pedagogia tradicionais que tem sua nfase nas teorias do ensino,
preocupando-se nos mtodos de ensino. Portanto a pedagogia nova centra-se na
pergunta como aprender? fundamentando-se nas teorias da aprendizagem. Dentre as
teorias da aprendizagem encontra-se o construtivismo (PIAGET, 1972), o qual focaliza-se
no educando e na sua interao com o professor, resultando desse processo a
construo do conhecimento e a realizao do processo de aprendizagem. O eixo do
trabalho pedaggico desloca-se da compreenso intelectual para a atividade prtica, do
aspecto lgico, para o psicolgico, dos contedos cognitivos para os mtodos ou
processos de aprendizagem (SAVIANI, 2007, p. 104).
Piaget (1972) foi um importante terico construtivista que estudou como ocorre o
aprendizado, o desenvolvimento cognitivo, e os fatores que estimulam a aprendizagem.
Atravs de seus estudos criou uma prtica educativa inovadora (CNDIDO, 2010). Como
bases da teoria de Piaget citam-se os seguintes aspectos (CNDIDO, 2010):

O conhecimento de cada pessoa construdo de maneira histrica e social e

conforme seu entendimento de mundo e de realidade;
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Os ambientes espao-temporais influenciam nas construes de

entendimento de mundo;
As pessoas tornam-se suas prprias ferramentas de aprendizado;
O conhecimento torna-se pessoal, intransfervel e no se basta em si
mesmo.

Resumidamente, para Jean Piaget a construo do conhecimento passa por vrias

fases iniciando com o mundo do faz-de-conta (2 a 7 anos) em seguida ocorre a distino
entre a fantasia e a realidade e o interesse centra-se pelo entendimento das causas dos
fenmenos e faz uso das operaes lgico-completas, por exemplo interesses por
charadas, adivinhaes, jogos, enigmas (7 aos 11 anos) o estgio seguinte o operatrio
formal, o ltimo estgio de desenvolvimento cognitivo em que se apropria do pensamento
hipottico-dedutivo, ou seja, considera diversos pontos de vista e chega a concluses em
suas hipteses. Enfim, h possibilidade ao aprendiz de construir um novo conhecimento
baseados em experincias e conhecimentos existentes resultante da interao social
entre o sujeito e o objeto de aprendizagem (CNDIDO, 2010).
Outro autor importante que representa a abordagem construtivista Vygotsky (2000)
que enfatiza a aprendizagem como um processo psicolgico ativo. Para o autor o
aprendizado depende da natureza social uma vez que ele acontece por meio das
interaes com outros, internalizao da cultura e das relaes sociais (CNDIDO, 2010).
Para o autor, o desenvolvimento cognitivo fundamenta-se com a capacidade da criana
em solucionar problemas sem ajuda de terceiros (Zona de desenvolvimento proximal). Ou
seja, nesta abordagem o papel do outro social possui preponderncia no
desenvolvimento da criana. Nesse sentido a mediao que ocorre no nvel social
(interpsicologicamente) e no nvel individual (intrapsicologicamente). Enfim, a
aprendizagem acontece quando ocorre uma transformao de um processo interpessoal
em intrapessoal, pois o aprendiz interiorizou a informao ou o conceito e se torna capaz
de us-la de maneira dependente.
Salienta-se que tais entendimentos da estruturao do conhecimento tornam-se
importantes para a compreenso da matemtica para a eletrnica. Nesse contexto
quando a aprendizagem vista em termos construtivistas o aprendizado torna-se mais
sedimentado quando o aluno compreende a lgica matemtica que sustenta a eletrnica.
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Deve-se observar contudo que o ponto de vista pedaggico que ampara este trabalho o
da pedagogia nova e no o da pedagogia tradicional, no influenciando portanto nas
metodologias utilizadas pelo professor para o ensino da matemtica e da eletrnica.
Percebendo as dificuldades encontradas pelos alunos durante o estudo de eletrnica
e nossa hiptese de que a fragilidade esteja nos conceitos bsicos de matemtica, e
confirmando essa fragilidade com um questionrio aplicado em alunos do Curso de
Eletrnica, a base de nosso estudo ainda pode estar um pouco deslocada. Contrapondo-
se a essa ideia temos que:

Nesse sentido, concordo com (MONTEIRO; POMPEU JUNIOR, 2001, p.68), ou

seja, afirmar que o ensino de Matemtica, usualmente chamado de tradicional, seja
desprovido de significado para os estudantes pode ser uma falcia. A consequncia
disso, segundo a mesma autora, que muitos professores, ao valerem-se no
contexto escolar de situaes do cotidiano, podem estar limitando-se a elas.
(OLIVEIRA, 2006, p.9).

3. Metodologia:

3.1. Classificao da pesquisa

Pesquisa Cientfica Aplicada tem por objetivo gerar conhecimentos para aplicao
prtica, dirigidos soluo de problemas especficos (GIL, 1999).
Estudo de campo envolve verdades e interesses locais. Envolve o estudo profundo e
exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que se permita o seu amplo e detalhado
conhecimento (GIL, 1999).
Ser um estudo baseado em uma pesquisa exploratria, pois busca proporcionar
melhor familiaridade com o problema e baseia-se em levantamento de dados a partir de
material bibliogrfico e entrevistas (RODRIGUES, 2007). Este estudo tambm se qualifica
como uma pesquisa bibliogrfica, pois pesquisa bibliogrfica o estudo sistematizado
desenvolvido com base em material publicado em livros, revistas, jornais, redes
eletrnicas, isto , material acessvel ao pblico em geral (VERGARA, 2005). Como
pesquisa bibliogrfica, Gil (1999): A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside
no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais
ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente.
 20

A pesquisa classificada como qualitativa, utilizou de dois mtodos prticos. O

primeiro mtodo foi a elaborao de um texto didtico com contedos, inicialmente, do
segundo ano do curso de Eletrnica da Fundao Liberato, contando com uma explicao
sinttica de cada contedo de eletrnica utilizado e logo em seguida o direcionamento de
cada um, com o contedo de matemtica bsica diretamente relativo sua resoluo.
Como comprovado na aplicao do questionrio nas turmas de segundo ano do
Curso de Eletrnica, os alunos dessa srie, to fundamental para o estudo de eletrnica,
apresentam dificuldades no entendimento de conceitos bsicos da matemtica, e assim, a
dificuldade em entendimentos e elaborao de grficos de comportamento um fator que
necessita de cuidado.
O segundo foi a realizao de prticas em laboratrio para comprovao ou
contraposio do material obtido nas pesquisas, tanto em questo das resolues de
circuitos eletrnicos por propriedades de contedos matemticos especficos, quanto por
grficos de funcionamento e mudanas de comportamento dos componentes em funo
de elementos direta ou inversamente proporcionais aos mesmos.
Para a elaborao do material didtico houve a anlise dos dados coletados durante
a pesquisa, os quais foram provenientes de livros, artigos e dissertaes de mestrado
obtidas com o auxilio da internet. Usando um mtodo de escolha por referncia, os dados
coletados sero apenas para amostragem. Estes foram escolhidos por sua simplicidade e
eficincia na explicao de cada contedo, algo que pode ser percebido visto o
cronograma com a constante presena dos alunos em bibliotecas.
Dessa forma, esperou-se chegar opo mais eficaz de se estimular o aprendizado
de eletrnica, prezando o entendimento completo desde o inicio do seu estudo. Sendo um
material de auxlio ao estudo de Eletrnica, o fator de melhor forma de ensino, mesmo
pesquisado, no ser avaliado para a nossa elaborao, pois o projeto visou, em sua
primeira parte, apenas a relao direta entre os contedos de eletrnica e matemtica, os
quais so aprendidos em paralelo durante o Curso de Eletrnica, porm muitas vezes no
so diretamente relacionados.
 21

3.2. Questionrio:

Como forma de avaliao da importncia da pesquisa, foi aplicado um questionrio

em turmas de segundo ano do curso de eletrnica da Fundao Liberato. O questionrio
(Anexo 1) foi desenvolvido por Simone Lovatel (2007) como forma de avaliar o nvel de
conhecimento matemtica que os alunos dominam, juntamente com importncia dos
conceitos bsicos de matemtica desde o inicio do estudo de eletrnica.

Alunos
30
25
20
15 28
10 17
5 9
0
0 a 5 Acertos 5 a 7 Acertos 7 a 10 Acertos

Sendo 49, o total de alunos, o ndice de notas abaixo de 5

ultrapassou a taxa de 57%.
Figura 1. Questionrio aplicado em turmas do Curso Tcnico de Eletrnica.

Aps ser aplicado na Fundao Liberato, a avaliao desses dados, levou a

concluso de que h carncia nesses conceitos bsicos de matemtica, visto que o
questionrio possua apenas a manipulao de frmula e substituio de dados em
equaes, a fim de avaliar o quociente lgico dos alunos.
Este resultado, alm de evidenciar a carncia dos alunos por conceitos bsicos de
matemtica tambm confirmou a necessidade dessa relao mais direta. Alm da busca
pela melhor expresso destes conceitos matemticos, a mostra de novas formas de se
abordar os contedos matemticos de grande importncia, tanto nos comportamentos
 22

fsicos dos componentes por funes, quanto pelo mtodo grfico de express-los.
Tornando mais visual estes conceitos bsicos, acreditou-se que como material de auxlio,
cabe ao professor definir a didtica usada para o ensino, porm quando a relao
matemtica-eletrnica estiver defasada, este ter a finalidade de auxiliar o aluno a tirar
dvidas.

3.3. Prticas:

Ao longo da pesquisa, observou-se como importante a realizao de prticas, para

duas possveis aplicaes, que pudssemos contrapor ou provar se os resultados
matematicamente obtidos so semelhantes aos prticos, assim, comparando os clculos
de componentes ideais com os reais, para analisar as suas diferenas, desta forma,
enriquecendo o material didtico, e tambm, para que seja despertada a curiosidade no
aluno ou o interesse, em estudar esses componentes ou propriedades de cada circuito e
aplicar os conhecimentos na pratica, promovendo melhor compreenso ou domnio dos
contedos.
Nas prticas desenvolvidas (Apndices 2 - 6), foram abordados contedos
especficos, Lei de Ohm, Lei de Kirchoff, Circuitos RC, Diodos, LDR e Lgica Booleana.
Uma das prticas da Lei de Ohm foi a associao srie de um resistor fixo e um
resistor varivel com uma fonte tenso DC (10V):

Figura 2. Esquemtico do circuito com potencimetro.

 23

Para realizar esta prtica foi utilizada uma matriz de contato, para que fosse feito o
prottipo do circuito, formado por uma fonte de corrente DC (Corrente Contnua), um
resistor de 3.900 e um potencimetro de 20.000 , e foram medidas as tenses sobre o
potencimetro, variando sua resistncia suficientemente para obter diversos valores e
traar um grfico para tornar visual o comportamento do potencimetro no circuito:
12

10

6
Medies

4 Clculos

Figura 3. Grfico da tenso (U) sobre o potencimetro em funo da resistncia ().

Com estes resultados, podemos perceber que o comportamento do grfico

assemelha-se muito com um grfico de funo logartmica, o que evidencia uma das
formas de atuao de potencimetros, os quais so: o comportamento logartmico e o
comportamento linear.
Outra das prticas realizadas envolve um circuito srie com um diodo 1N4007 para
demonstrao do valor constante do Diodo em funo do tempo.

Figura 4. Esquemtico do circuito com diodos.

 24

Para realizar esta prtica foi feito um circuito srie com dois resistores de 3900 e
um diodo 1N4007, alimentados por uma fonte de corrente contnua, cuja sada pudesse
ser variada entre 0V e 12V, para que pudssemos fazer vrias medidas e ento formar
um grfico, afim de observar a constante, que seria a barreira de potencial, mas como
podemos observar no grfico:
0,8

0,7

0,6

0,5

0,4 Clculos
Medies
0,3

0,2

0,1

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Figura 5. Grfico da tenso no diodo (Ud) em funo da tenso da fonte (Uf).

O grfico no uma reta constante, ele tem depresses, o que nos mostra uma
variao da constante que foi esperada se encontrar.
Observando as prticas, e os comportamentos dos grficos, que fogem dos valores
encontrados com clculos, pode-se dizer que essa a diferena entre os componentes
ideais e os reais, pois por diversos outros fatores fsicos, ocorrem variaes nos valores.

3.4. Cronograma:

atividade/ms fev mar abr mai jun jul Ago set out nov dez
Ideia X X X X
Projeto X X
Visita Bibliotecas X X X X X X X X
Conversas com
X X X X X X X X
Orientadora
Plano de
X X
pesquisa
 25

Anlise X X X
Aplicao
X
Questionrio
Defesa do TC X
Associao do
X X X X X
contedo
Montagem
X X X X X
Material Didtico
Prticas em
X X X
laboratrio
Relatrio X X X
Feicit X
Mostratec X
Apresentao X X

Este o cronograma do projeto at a apresentao final. Objetivos foram

cumpridos em tempo e o cronograma foi seguido com pequenas alteraes em datas de
visitaes biblioteca da Fundao Liberato, as quais foram assduas durante o ano
letivo. Visitaes a Biblioteca da Unisinos estiveram em pequeno nmero, visto a
aquisio de material com a orientadora Professora Francine Mirele Numer, alm de
materiais pertencentes aos integrantes do grupo e disponibilizados na internet. Restam
apenas avaliaes na Mostratec e apresentao final para a finalizao em dia do
cronograma.

3.5. Anlises de Dados

Atravs de um estudo bibliogrfico foi procurado identificar a maneira mais eficaz

de ensinar os conceitos eletrnicos expondo detalhadamente seus fundamentos
matemticos, por meio da apresentao de um modelo didtico. Este material tem funo
basicamente de auxilio aos alunos que estudam a matria de eletrnica. Alm disso, ele
possui base terica referenciada com uma bsica explicao sobre cada contedo e a
relao matemtica explicita logo em seguida. Foram utilizados livros, dissertaes de
mestrado e artigos da internet para esse embasamento, sempre prezando a melhor forma
de explicao e a forma menos cansativa e maante de se estudar. Explicaes sucintas
e ao mesmo tempo completas.
 26

Sendo um material didtico, apenas certos pontos sero abordados nesta

introduo, visto que sua extenso demasiada grande, a explicao de pontos
especficos de um todo a forma mais sucinta de explicar o carter e os objetivos do
projeto de pesquisa, at por que, como conhecimento geral, explicaes muito extensas
tornam a leitura cansativa e no objetiva, e possuindo esse carter notvel sem e
necessidade de experincias, abstemo-nos de referenciar essa observao.
Partindo do primeiro assunto abordado no material didtico, buscada a
compreenso bsica da relao que h entre circuitos de eletrnica digital e eletrnica
analgica. Dentre essas relaes, as mais importantes so as que compreendem as
portas lgicas AND e OR, as quais podem ser comparadas a circuitos com chaveamento.
Respectivamente, essas portas lgicas podem ser expressas por:

Figura 6. Relao direta entre porta lgica e circuito analgico.

Buscando assim, a relao visual entre os comportamentos dos circuitos para um

melhor entendimento do contedo geral.
Outro exemplo, como a relao entre um resistor e seu comportamento fsico em
funo da tenso aplicada sobre ele, ou sobre a ao do tempo, delimitam certos padres
de associao dessas caractersticas, com o estudo bsico de funes. Mostrando a
relao que h entre uma Funo Linear e o comportamento linear deste componente, a
afirmao de que o estudo de funes fundamental resoluo de problemas que
envolvam resistores, engrandece o conhecimento geral do aluno, tornando-o um aluno
pesquisador, no apenas um aluno de ensino mdio.
Dessa forma, o estudo de eletrnica torna-se menos limitado resoluo de
frmulas, passando a ser direcionado e incentivado, o estudo da matemtica, que mesmo
 27

sendo fundamentada durante o ensino mdio, apenas relembrada, no mais

desenvolvida, e consequentemente, seu estudo tambm no sendo estimulado.
Seguindo esta linha de pensamento, ao passo que se relacionam os contedos de
eletrnica juntamente com os de matemtica, havendo o gosto por uma dessas matrias
em especfico, o estudo da outra se torna mais agradvel, como basicamente
confirmado na citao a seguir:

razovel ento, pensar que as abordagens da aprendizagem que no conseguem

dar satisfao s pessoas ou manter seu interesse, no traro mais alegria e
plenitude para a vida delas. Assim, para levar o aluno a aprender, necessrio
fazer que o objeto da aprendizagem lhe se agradvel e divertido. (SANTOS, 2007,
p.1)

Pois por conhecimento geral, o estudo no Brasil fechado e direcionado

especificamente decoreba de contedos, assim, a correlao com outras formas de
pensamento, apresenta-se fragilidade e muitas vezes nem citada.
Outro ponto importante a relao que h entre Potncia Eltrica e as funes
quadrticas, de onde ao analisarmos a funo que rege o comportamento da Potncia
Eltrica em um componente obtemos:

Em ambos os casos perceptvel a relao quadrtica que h entre os termos

e , respectivamente. Com isso o estudo de funes quadrticas torna-se
fundamental para o entendimento completo do funcionamento de um componente em um
circuito, como por exemplo, um resistor.
Com o entendimento de funes quadrticas, e seu aprofundamento na questo de
vrtice de uma parbola, podemos concluir certos pontos importantes, tais como:

1. Sendo as relaes e , possuem termo de maior grau com

valor positivo, a concavidade da parbola ser sempre voltada para cima.
 28

2. O vrtice da parbola ser sempre na origem do plano cartesiano, pois, como

essas funes no possuem coeficientes b e c, as equaes de Xv e Yv tero sempre
resultado igual a zero. Pode ser comprovado de acordo com:
( ) Relativa a: ( )

Buscando achar os valores do vrtice da funo utiliza-se:

Que corresponde respectivamente a:

Dessa forma fica evidente que o vrtice sempre ter valor de zero na funo da
potncia em um componente. Esses conceitos so bsicos do estudo da matemtica,
porm pouco relacionados ao comportamento dos componentes nos circuitos.
Seguindo a linha de raciocnio e pulando at a parte final do material didtico,
encontramos semicondutores, que revolucionaram a eletrnica e para, entender, ou
calcular algumas de suas propriedades, devemos apenas rever nosso estudo, na parte
sobre Kirchoff, ou seja, equaes lineares.
Enquanto semicondutores, estes apresentam um comportamento semelhante a
condutores. Sua barreira de potncia rompida (0,7V), assim, podendo usar o valor 0,7V
nos clculos de malha, apenas considerando-o como um termo independente de
referncia.
Lembrando que esta propriedade vale tanto para diodos quanto transistores, que
so, basicamente, formados por duas junes que podem ser expressas teoricamente
como diodos simples.
Podemos compreender melhor o que foi dito acima, analisando o seguinte circuito
com diodo:
 29

Figura 7. Circuito com diodo.

Se analisarmos a malha deste circuito, podemos chegar a seguinte equao linear:

Assim, considerando a tenso sobre o diodo fixa em 0,7V, podemos concluir que a
resoluo da malha seria:

Que, aplicando valores, torna-se:

, logo

.
 30

4. CONCLUSES

De carter cientfico, esta pesquisa buscou o agrego de conhecimentos. As relaes

estabelecidas foram elaboradas para serem fiis aos contedos pr-estabelecidos para
estudo. Desde a aplicao de um questionrio, a viso de crescimento conceitual para os
alunos foi a busca incessante. Com relaes demasiadas simples e contedos que
normalmente no so relacionados da devida forma, surgiu este trabalho.
Atravs de toda esta pesquisa bibliogrfica ao longo do ano letivo, foram feitas
diversas relaes matemticas entre contedos de eletrnica e matemtica, a qual
fundamenta muitos dos princpios da eletrnica, que em conjunto formaram um material
didtico, que abrange os contedos de segundo ano do curso tcnico de eletrnica da
esfera da Fundao Liberato.
O material demasiado extenso a primeira vista, porm como foi buscada tambm
uma referncia para cada contedo, com explicaes e exemplos, o material tornou-se
enxuto, mas com teorias simples. Sua aplicao direta aos alunos necessita de um tempo
mais extenso, ento como forma de teste, no ano seguinte sua reproduo ser
disponibilizada sem fins lucrativos, visto seu valor inicial de auxilio aos alunos de
Eletrnica.
 31

REFERNCIAS

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 34

APNDICES
 35

APNDICE A PRTICA COM POTENCIMETRO

 36

PRTICA 01 POTENCIMETRO

Realizar as montagens, fazer as respectivas medidas e dispor os resultados nas

tabelas para que seja traado o grfico da tenso sobre o potencimetro em funo da
resistncia (UxR).
CIRTCUITO:

R Upot
1k 1,99V
3k 4,94V
5k 6,66V
7k 8,2V
9k 8,36V
10k 8,5V
12k 8,92V
14k 9,16V
16k 9,44V
18k 9,8V
20k 9,95V
U(V)xR():

15
10
5 Srie1
0
5000
1000
3000

7000
9000
10000
12000
14000
16000
18000
20000

MONTAGEM:
 37

APNDICE B PRTICA SOBRE LEIS DE KIRCHOFF

 38

PRTICA 02 LEI DE KIRCHOFF

Realizar as montagens, fazer as respectivas medidas e dispor os resultados nas

tabelas para que, em seguida, seja feito o grfico de da tenso no resistor comum (Ur3)
em funo da corrente(Ir3).
CIRCUITO COM RESISTORES:

Uf (Varivel) Ur3 Ir3

5V 2,58V 0,379412mA
6V 2,86V 0,420588mA
7V 3,24V 0,476471mA
8V 3,65V 0,536765mA
9V 3,85V 0,566176mA
10V 4,1V 0,602941mA
11V 4,25V 0,625mA
12V 4,35V 0,639706mA

U(V)xI(mA)

6
4
2
0 Srie1

MONTAGEM:
 39

APNDICE C PRTICA COM DIODOS

 40

PRTICA 03 DIODOS

Realizar as montagens, fazer as respectivas medidas e dispor os resultados nas

tabelas para que, em seguida, seja traado o grfico da tenso sobre o diodo (Ud) em
funo da tenso da fonte (Uf).
CIRCUITO:

Uf Ur1 Ur2 Ud
1V 0,38V 0V 0,45V
2V 0,78V 0,82V 0,61V
3V 0,87V 1,11V 0,59V
4V 1,81V 1,53V 0,58V
5V 2,23V 2,13V 0,57V
6V 2,61V 2,46V 0,59V
7V 3,37V 3,22V 0,61V
8V 3,8V 3,61V 0,63V
9V 4,32V 4,12V 0,58V
10V 4,85V 4,62V 0,62V
11V 5,3V 4,96V 0,6V
12V 5,8V 5,36V 0,63V

Ud x Uf
0,8
0,6
0,4
Srie1
0,2
0
1 3 5 7 9 11

MONTAGEM:
 41

APNDICE D PRTICA COM CIRCUITO RC

 42

PRTICA 04 CIRCUITO RC

Realizar as montagens, fazer as medidas, utilizando o osciloscpio e mostrar os

grficos.
CIRCUITO:

OBS.: Neste caso foi utilizado o gerador de funes de onda quadrada.

Uxt:

Escalas: 5V, 5ms.

MONTAGEM:
 43

APNDICE E RESPOSTAS DOS QUESTIONRIOS APLICADOS

44
45
 46

ANEXOS
 47

ANEXO A APLICAO DA REGRA DE CREMER EM UM CIRCUITO.

(MARCONDES; GENTIL; SRGIO. 2002. p. 230).
 48

Este Circuito possui:

Dois geradores de foras eletromotrizes (f.e.m) E1 =27V e E2=24V e resistncias

internas r1 = 1 e r2=1
Trs resistores: R1= 2 , R2=6 eR3=3 .

Resolver um circuito eltrico significa determinar as intensidades das

correntes eltricas que nele circulam; a unidade de medida da corrente eltrica o
ampre (A).
Neste circuito temos 3 corrente, representadas por I1, I2 e I3.
Para Calcular suas intensidades, vamos montar o circuito a seguir, que
resulta da aplicao das 1 e 2 leis de Kirchoff no circuito da figura acima.

| | | |

| | | |

Aplicando a Regra de Cremer, logo chegamos s correntes do circuito.

 49

ANEXO B Questionrio sobre nvel de conhecimento alunos (LOVATEL, 2007,

p.42)
 50

FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIERA DA CUNHA

CURSO TCNICO DE ELETRNICA

A participao na pesquisa voluntria e annima. Sinta-se a vontade para

responder as questes, as quais preferir. No necessrio nenhum conhecimento em
eletrnica, somente lgica matemtica.

Questo 1: Realize as operaes abaixo e apesente os resultados em notao

cientfica com trs casas decimais, observando regras de arredondamento.

a) (4,5678x107 * 21,1567x10-3) + 6712,89x106

( )
b) 2,78765x108

Questo 2: Qual(is) os critrio(s) que voc utilizou para arredondar os resultados dos
itens a) e b) da questo 1?

Questo 3: O nmero 675,947x10-11 escrito na forma de notao cientfica

_____________ e escrito na forma de notao de engenharia ___________. Qual a
diferena entre as duas notaes?

( )
Questo 4: Sendo VR= , com VH=5mV, R1=820 e R2=12K. Qual o valor
de VR?

Questo 5: Sendo , com N= 100, d =10mm, c = 50 mm, R=5.213 e

A=1. Determine L.Observaes: Os valores de d=10mm e c=50mm, na frmula devem
estar em metros.

Questo 6: Dado que a tenso V em um capacitor de capacidade C, carregado com

uma carga Q V= . possvel dizer que V = ? Ou seja, esta implicao
verdadeira? Justifique.

Questo 7: Tendo dois capacitores C1 e C2 associados em srie sabe-se que V=

. o mesmo que escrever = ? Voc concorda? Demonstre.

Questo 8: Se o inverso do capacitor equivalente (Ceq) igual ao somatrio do

inverso de cada capacitor (C1 , C2), ou seja, + isso implica em Ceq=
Mostre.

Questo 9: No clculo do Ceq sabendo que C1=33x10-9F e C2=47x10-9F, ento Ceq=

19,4nF? Demonstre detalhadamente o clculo.

Questo 10: Considerando uma fonte de tenso de 12V e usando C eq calculado no

item anterior, e lembrando que Q = V x Ceq , qual a carga?