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Mandalas: A ARTE DO ENCONTRO

Colgio Joo XXIII


Porto Alegre - RS

Professora Clarisse Normann & Equipe do 4 ano

Mandalas so crculos de concentrao de energia que simbolizam integrao e harmonia.


O Colgio Joo XXIII, uma Escola nica.

A Escola, nos diferentes componentes curriculares, tem como


proposta a formao dos alunos na perspectiva do ser, do conviver, do
saber e do saber fazer. O trabalho interdisciplinar promove o
desenvolvimento integral dos alunos, congregando a importncia das
narrativas singulares com a experincia coletiva. Os alunos participam
de assembleias e rodas de conversa que pressupem a cultura do
encontro para pensar e aprender conjuntamente, encontrando a Arte
como potencializadora dessa fora.

Desde o incio, a histria da Escola revela a perspectiva de Educao Integral, destacando-se por uma
atuao, por um colocar-se, por um entender a educao como meio e lugar de posicionamentos. Iniciando suas
atividades em plena ditadura, em 1964, o Joo XXIII colocou-se como uma alternativa s propostas vigentes. Por
meio de um anncio no jornal, congregou famlias que desejavam construir uma experincia comunitria em
educao.
Fundado por um grupo de professores, o Joo XXIII no objetivava fins lucrativos. Apresentou-se como
uma escola laica, democrtica, aberta para a participao da comunidade, num cenrio em que a maioria das
escolas particulares eram confessionais. A relao com a comunidade e o seu entorno, com a vida, tornou-se uma
marca da Escola. Essa premissa se traduz, at hoje, em aes e crenas que a Instituio mantm: um espao
aberto para as pessoas da comunidade, no s oferecendo cursos profissionalizantes, apoio creche do bairro e
um espao de formao docente, mas tambm realizando cursos para educadores infantis de escolas pblicas e
comunitrias. Desde a sua fundao, traz a plena humanidade como condio e obrigao. Professores Fundadores
1964
Objetivos... A INTENO, UM OLHAR!

Desenvolver um currculo de Arte numa Escola com os pressupostos tericos e a histria do Colgio Joo XXIII, muito
mais do que um desafio, mostrou-se uma possibilidade.
Anualmente, o componente curricular de Arte participa conjuntamente de reunies de planejamento semanais com a
equipe pedaggica das diferentes sries dos Anos Iniciais. A Instituio possui um plano de Estudos de Arte, com alguns
projetos e contedos previamente pensados pelos professores, mas, essencialmente, com habilidades e competncias a serem
desenvolvidas a partir de diferentes temticas. Foi em uma dessas reunies que, a partir de uma observao realizada nos
murais das turmas do 4 ano, iniciou o projeto: MANDALAS: A ARTE DO ENCONTRO.
Ao ver uma produo dos alunos sobre o contedo de
simetria no componente curricular de Matemtica, tivemos a
certeza de que era o momento de trazer o estudo das mandalas
para os alunos - um desejo antigo, fonte de consulta ao longo de
alguns anos, de um projeto com o qual j imaginavmos muitas
possibilidades - colaborando com as discusses e construes que
estavam sendo realizadas.

Foi em nossa reunio de planejamento do 4 ano que as mandalas passaram a ter um significado para alm da Arte e
da Matemtica. As professoras regentes relataram seus estudos sobre a cultura africana e indgena, bem como sobre os textos
informativos, narrativos e poticos que estavam lendo sobre o jeito de ser e viver desses povos. Os encontros dessas culturas
atravs da dana, do crculo, da roda, trouxeram a Histria para o projeto, que ganhava, a cada momento, novos contornos.
Nas reunies seguintes, mais engajamentos. A professora de Msica trouxe a possibilidade da dana circular, como um
contedo que viria ao encontro do desenvolvimento integral na rea de Arte. Conjuntamente, as assembleias realizadas nas
turmas, como uma prtica para a construo dos contedos atitudinais e dos princpios filosficos da Escola, garantiram a
roda, o crculo e o encontro. As mandalas por toda parte!
Documento comprobatrio - Apresentao do projeto, vdeo 1.
Os objetivos do projeto nas aulas de Arte envolveram a construo de elementos da linguagem dentro de uma
abordagem que privilegiou a produo cultural, num tempo e
num espao, tendo como premissas a expresso, a apreciao
e a criao.
Para o desenvolvimento dessas competncias foi
construdo um processo que contemplou a aquisio de
habilidades.
Analisar criticamente as manifestaes e produes artsticas e culturais
prprias e do grupo.

AUTOCONHECIMENTO
Explorar e utilizar os materiais plsticos e artsticos em suas produes
buscando desenvolver as vrias tcnicas e linguagens.

Reconhecer o prprio corpo como instrumento de composio, bem como


objetos e situaes do cotidiano, relacionando-os ao estudo das mandalas.

Identificar, em manifestaes culturais individuais e/ou coletivas, elementos


histricos e sociais.
Mapa conceitual do Componente Curricular de Arte
Construo pela Equipe de Arte da Escola 2012.
Reconhecer o valor da diversidade artstica como meio de explicar diferentes
culturas, padres estticos e preconceitos artsticos (leitura de imagem).

A formao dos alunos na perspectiva atitudinal tambm permeou os objetivos de ensino e aprendizagem, revelando
a importncia de cada indivduo perceber-se como pea fundamental para o seu grupo. A concepo desse trabalho e a
seleo desses contedos de aprendizagem desvendam o modo de agir da Escola diante da necessidade de trabalharmos com
nossos alunos a sensibilidade, a percepo e o prazer em aprender, usando o coletivo para mostrar a importncia de cada
um.
Ao longo do projeto, a equipe de professores e as diferentes turmas de 4 ano foram todos um s, carregados de
narrativas singulares na construo do coletivo.
Planejando... CAMINHOS POSSVEIS!

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Arte, Apenas um ensino criador, que favorea a integrao entre a aprendizagem
racional e esttica dos alunos, poder contribuir para o exerccio conjunto complementar da razo e do sonho, no qual conhecer tambm maravilhar-se,
divertir-se, brincar com o desconhecido (...) e alegrar-se com descobertas.

PCNs, 1997, p.35.

Os encontros iniciais serviram Mandala humana de tribo africana


Fonte: google imagens
como momentos de explanao das
ideias e contedos com a utilizao
de uma apresentao de Mandalas Quando apreciamos a
no Datashow, com o objetivo de fotografia da Mandala
lanar aos alunos as primeiras humana de uma tribo
problematizaes. africana, questionei a eles
As primeiras imagens, que material tinha sido
mostrando a presena da forma utilizado nesta construo.
Mandala na natureza, comearam a Breve silncio seguido da
revelar a curiosidade e o interesse das resposta:
crianas neste assunto nunca -S o corpo!
explorado. Aos poucos foram
surgindo diversos questionamentos e E em seguida a pergunta
relaes com situaes do cotidiano, com brilho no olhar:
com objetos das famlias, vivncias - Profe, ns vamos fazer?
em viagens e pequenas observaes e
percepes do dia a dia.
Comentrios diversos Ah, ento isso Profe, ento um
trouxeram para a sala de Arte um uma mandala?! filtro de sonhos
movimento de empolgao e Eu tenho uma em tambm uma
casa, feita de mandala?
vontade de aprender cada vez mais. conchas!
MANDALAS: A ARTE DO ENCONTRO iniciou com as mesmas problematizaes para as
cinco turmas do 4 ano do Ensino Fundamental. Em cada turma, diferentes respostas, mas,
principalmente, diferentes perguntas surgiam dos alunos. Em cada grupo, possveis caminhos de
produo surgiam a partir da ideia inicial:

Mandalas so crculos de concentrao de energia que simbolizam


universalmente integrao e harmonia; so tambm diagramas geomtricos
rituais: alguns deles correspondem concretamente a determinado atributo
divino, e outros so a manifestao de certa forma de encantamento, como
mantras.

Nenhum projeto escolar comea do nada, do vazio. As crianas, de uma forma ou de outra, trazem um repertrio de ideias, de noes, de hipteses,
de experincias nas linguagens da arte. a partir da, da investigao do mundo real e simblico dos alunos que se comea a caminhar. O primeiro passo,
ento, elaborar um diagnstico do nosso grupo, conhecer nossos alunos; esse o nosso cho!
O ensino de Arte nas sries iniciais ciclo I, 2006, p. 23.

O planejamento de contedos procedimentais e conceituais foram definidos pelos professores, contemplando cada
uma das reas de estudo. Na Matemtica, contedos como simetria, proporo, composio e perspectiva. Na rea de
Histria, o reconhecimento das formas de ser e viver dos povos indgenas e africanos. Na Msica e na Dana, o
desenvolvimento da corporeidade. Na Arte, uma ao pedaggica que promovesse conhecer o conceito de mandala na
Histria e na Arte, a identificao em objetos e situaes do cotidiano, o reconhecimento de diferentes formas presentes na
mandala e a presena ou no da simetria, a natureza como Arte, alm dos contedos atitudinais presentes em todos os
componentes.

Os referenciais para a construo do projeto foram buscados em documentos curriculares nacionais de


Educao, bem como nas produes de matrizes curriculares do governo do Rio Grande do Sul e So Paulo.
Ao final desse projeto, bibliografias que traduzem a concepo de Arte aqui revelada so listadas, bem como
autores de textos que foram parte da formao continuada dos professores em nossos estudos na Escola, tais
como Larrosa, Yves de La Taille e Bauman. O ensino de Arte na complexidade envolve olhar para a vida dos
alunos como objeto de conhecimento.
A organizao do tempo didtico foi feita partindo da ideia de que cada turma
possui seu ritmo prprio e o seu tempo de processo, tanto para as discusses, como
principalmente, para a organizao e o desenvolvimento prtico das atividades propostas.
Os trabalhos foram realizados como uma teia, a ser tecida sem pressa e sem a limitao
do tempo do trmino de uma etapa e do incio de outra. A durao de todo o nosso
percurso, de agosto a dezembro de 2013, envolveu aproximadamente vinte aulas de Arte,
que aconteciam semanalmente, com a durao de uma hora e vinte e cinco minutos cada.
Em algumas situaes, aconteceram tambm aulas na modalidade de docncia
compartilhada, contemplando uma atuao de diferentes professores para enriquecer as
discusses.

O Relgio de sol um instrumento que mede a passagem do tempo pela observao da posio do Sol... e tambm uma Mandala.

Turma 4 ano B modelando Mandalas de argila, Turma 4 ano A : criando mandalas de elementos
na Sala de Arte. naturais. Neste dia choveu, ento a produo
ocorreu dentro da sala de Arte.
Executando...
O ENCANTAMENTO DO FAZER - A CONSTRUO!

Nas aulas de Arte, inicialmente foi problematizado com os alunos o que


uma mandala, sua origem e seus significados a partir de uma seleo prvia apresentada
aos grupos, o que se desmembrou em uma aula expositiva ricamente dialogada e
participativa. Os alunos trouxeram suas hipteses e descobertas - como a presena da
mandala em algumas frutas partidas ao meio e, a cada nova explicao dos colegas, surgiam
muito mais perguntas do que respostas.
O ser humano sempre organizou e classificou os fenmenos da natureza, o ciclo das estaes, os astros no cu, as diferentes plantas e animais, as
relaes sociais, polticas e econmicas, para compreender seu lugar no universo, buscando a significao da vida.
(PCNs 1997, p. 33)

Paralelamente, com as professoras regentes, o estudo sobre os povos


africanos e indgenas acontecia a partir de imagens, leituras e vdeos e a leitura
de obras do ndio Daniel Munduruku, problematizavam com os alunos a Teia
da Vida e a nossa relao com o presente:

Descobri que no precisa ser xam ou paj para chacoalhar o


marac, basta colocar-se na atitude harmnica com o todo, como se
estivssemos seguindo o fluxo do rio, que no tem pressa... mas sabe aonde
quer chegar. Entendi, ento, a lgica da teia. Tudo e cada um responsvel
por essa harmonia. Entendi que cada um dos elementos vivos segura uma
ponta de fio da vida, e o que fere, machuca a Terra, machuca tambm a
todos ns, os filhos da Terra.

Excerto retirado de No somos donos da Teia da Vida, mas um de seus fios


MANDALA HUMANA OU MANDALA QUE NOS TORNOU MAIS HUMANOS?

Cada turma foi desafiada a pensar o que eles precisavam - enquanto grupo e tambm individualmente - para conseguir
formar uma mandala humana.

Organizao! Ateno?
As aulas iniciaram com discusses envolvendo combinaes
e arranjos sobre as cores do uniforme e como poderamos
brincar com esses elementos nas trocas de formaes. Nessa
brincadeira de criar e projetar, os alunos perceberam a
possibilidade de ter, em alguns momentos, um colega como centro
da mandala (ver sequncia de formaes na pgina seguinte,
imagem 4). Durante este encontro, os alunos participaram muito,
com um entusiasmo que a cada instante parecia no caber mais
em cada corpo, literalmente: eram necessrios vrios corpos em
sintonia, conectados. Vamos nos olhos de cada um o quanto isso
tudo era indito e desafiador - inclusive para a professora de Arte
e sua auxiliar que acompanhavam os alunos nesse encontro.
Partimos ento para a concretizao
deste momento. Escolhemos o ptio
pedaggico da Etapa de 1 ao 5 ano, pois nos
ofereceu a possibilidade de fazer o registro
fotogrfico visto de cima, contemplando
Turma 4 ano A todos os alunos de cada turma.

Ptio Pedaggico
da Etapa de 1 ao 5 ano
Sequncia de formaes da turma 4 ano F:
1

2
8

Os grandes desafios foram a busca da simetria, assim como da


formao circular que, em alguns momentos, precisava de uma
ateno especial. A troca de posio exigia concentrao, olhar-se,
perceber-se.
Fizemos uma pausa para apreciar as fotos, e cada um deles foi
percebendo o que poderamos modificar, melhorar.
As primeiras fotos mostradas em cada turma geraram
3
7 sentimentos como admirao: - Nossa, deu certo!; unio (alguns se
abraaram ao ver a imagem), alegria, e tambm muita vontade de
criar novas formaes!
Segundo Larrosa (2002), A experincia o que nos passa, o
que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que
acontece, ou o que toca. A cada dia se passam muitas coisas; porm,
ao mesmo tempo, quase nada nos acontece. Dir-se-ia que tudo o que
se passa est organizado para que nada nos acontea... Nunca se
passaram tantas coisas, mas a experincia cada vez mais rara.
4
6
5
ENCONTRarte
NATUREZA !

Quando conclumos as mandalas humanas, comeamos a pensar na possibilidade e


na organizao de mandalas de elementos naturais. Cada aluno deveria trazer da sua casa ou coletar no
ptio da Escola alguns materiais que considerassem interessantes para essa atividade, desde que fossem
materiais naturais, como sementes, pinhas, folhas secas e pequenos galhos. Tudo deveria ser coletado
do cho. O nosso olhar ambiental, j estudado em temticas anteriores, envolvendo os resduos com a obra de Vik Muniz,
ganharam espao e potncia em nossas reflexes.
Os alunos se envolveram muito e trouxeram uma grande quantidade de elementos naturais.
Combinamos ento, que a proposta seria feita em grupos, e que cada pequeno grupo criaria uma
mandala somente com esses elementos, diretamente no solo, tambm natural, seguindo os critrios
discutidos: a circunferncia, a simetria, a composio e a organizao do espao a partir das formas
e cores.

Alunos criando a mandala de elementos naturais...

e se divertindo tambm!
Alguns grupos, buscando mais possibilidades, saram pela Escola em busca de elementos
diferentes, como cascas de bergamota e flores murchas cadas no cho, buscando acrescentar um
colorido a mais na composio. Ao observ-los, percebemos o quanto necessrio este contato
com o natural, que valoriza o simples, que v possibilidades de criar e brincar mesmo com aquilo
que facilmente se deteriora. A natureza que preenche os caminhos da Escola transformada em arte;
a arte como destino. O que veio da me natureza retorna a ela, mas antes passa pelas pequenas reas verdes da
mos criadoras desse to prazeroso fazer. Foi observando esse momento que nos veio a expresso Escola
ENCONTRarte Natureza - o encontro da arte e da natureza consigo mesmas.

Desafios dessa etapa? Um em especial, outro elemento natural: o vento. Ele vinha, em alguns
momentos, varrer a composio j criada, fazendo com que o trabalho precisasse ser recomeado,
recriado.

O prprio solo fazendo parte desta construo

Aps o registro fotogrfico do ENCONTRarte Natureza seguimos para a modelagem das


mandalas de argila, que foram criadas em duplas ou trios. A argila, por si s, sempre um material
muito bem-vindo entre as crianas, e a ideia de transform-la em uma mandala foi bastante
convidativa.
A escolha da argila foi intencional: a ideia era proporcionar aos alunos o desenvolvimento de outras habilidades
essenciais nos Anos Iniciais - a motricidade fina atravs da modelagem, os grafismos na argila e o acabamento final de
pintura, a percepo visual e tctil, a concentrao e a sensibilidade.

A argila, material totalmente malevel, tornou-se frgil e quebradio aps a secagem. Esse foi um processo analisado
conjuntamente. Percebemos que essa transformao faz parte da natureza desse material e que precisaramos consider-la
um novo desafio ao nosso trabalho.

Lidar com a frustrao diante de uma mandala que rachou na secagem tambm foi uma vivncia e um aprendizado.
DANA CIRCULAR

medida que as diversas mandalas iam surgindo nos encontros de Arte, a percepo da necessidade de desenvolver a
dana circular se tornou unnime na equipe. Nesse momento, entrou o componente curricular de Msica, trazendo a
sintonia do movimento e proporcionando a experincia e a vivncia de um coletivo, em que, nas palavras da professora
de Msica Ana Maestri, - (...) o todo muito mais do que a soma de todas as partes, mas um exerccio de perceber-se e
de perceber o outro. .

Atividade de Finalizao do 4 ano


Apresentao do Projeto Intedisciplinar

Documento comprobatrio Mandala humana, vdeo 2.

A atividade da dana na escola pode desenvolver na criana a compreenso de sua capacidade de movimento, mediante um maior entendimento de
como seu corpo funciona. Assim, poder us-lo expressivamente com maior inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade.

(PCNs 1997, p.67)


Anna Barton, em um dos seus registros, descreve a sua histria
pessoal sobre seu encontro com Bernhard Wosien e a sua entrega ao
trabalho de pesquisa com os grupos de estudo de dana circular.
...A Dana rene, cura, inclui, unifica, ensina, emociona, transcende. uma
parte essencial da Nova Era. Sua influncia pode se expandir e ajudar a transformar o
mundo.
(Barton, 2006)

Segundo pesquisas, as funes e os benefcios da dana


circular incluem trazer leveza, alegria, beleza, serenidade e
bem-estar; proporcionar o trabalho em grupo, sem a perda da
individualidade; mostrar a diferena entre as pessoas;
desenvolver o apoio mtuo, a integrao, a comunho e a
cooperao; trazer musicalidade e ritmo para a vida diria;
equilibrar o corpo fsico, mental, emocional e espiritual e
ampliar a percepo, a concentrao e a ateno.

Exposio do Projeto:
MANDALA A ARTE DO ENCONTRO
A Avaliao como parte e todo de um processo!

Quando falamos em avaliao, estamos falando em processo de aprendizagem, em apropriar-


se do saber. E avaliar, no ensino da Arte, nos exige ainda cuidados redobrados, uma vez que os
produtos do fazer artstico do aluno expressam sua cultura e subjetividade (ARSLAN, IAVELBERG, 2009, p. 79).
Nessa perspectiva, pensamos que seria interessante proporcionar um momento em que as crianas pudessem falar sobre
as atividades realizadas, elencando o que aprenderam, o que funcionou, o que poderia ter sido melhor e principalmente
suas sensaes e desejos frente a toda a construo proposta. Entre cada etapa realizada - mandalas Humanas, ENCONTRarte
NATUREZA e mandalas de argila reservamos um tempo-espao para essas pequenas mas valiosas reflexes. As diferentes
etapas do projeto traziam instrumentos de avaliao diferenciados, compondo um olhar sobre o aprender.
Com o trmino de todas as atividades prticas desenvolvidas nas aulas de Arte, propusemos
aos alunos a realizao de uma produo textual sobre o projeto das
mandalas. A finalidade dessa proposta foi revelar, atravs do registro,
as percepes e os sentimentos vivenciados pelos alunos durante esse
perodo, assim como o contedo compreendido/apreendido e as
repercusses disso na vida de cada um dentro e fora do ambiente
escolar.
No mencionamos que o registro seria uma avaliao, e sim que
seria um momento no qual eles poderiam descrever como foi estudar
mandalas e desenvolver tais atividades. Os estudantes expressaram-se
de forma livre, atravs de poesia, texto, desenhos, entre outras
possibilidades. Dando a dimenso do vivido, surgiram poesias, acrsticos, textos ilustrados e at
um rap. O formato livre acabou despertando ainda mais a vontade de expressar os diferentes
pontos de vista de cada um sobre o contedo trabalhado. Nesse momento eles manifestaram tambm suas preferncias e
sensaes acerca dos materiais, bem como das propostas e dinmicas utilizadas.
Se a experincia no o que acontece, mas o que nos acontece, duas pessoas, ainda que enfrentem o
mesmo acontecimento, no fazem a mesma experincia. O acontecimento comum, mas a experincia
para cada qual sua, singular e de alguma maneira impossvel de ser repetida. O saber da experincia um
saber que no pode separar-se do indivduo concreto em quem encarna. No est, como o conhecimento
cientfico, fora de ns, mas somente tem sentido no modo como configura uma personalidade, um carter, uma
sensibilidade ou, em definitivo, uma forma humana singular de estar no mundo, que por sua vez uma tica
(um modo de conduzir-se) e uma esttica (um estilo). (LARROSA, 2002, p. 21)

O estudo das mandalas ampliou, e muito, o repertrio artstico e cultural dos alunos: na mandala humana a unio, a
organizao, a sincronia de movimentos e a sensibilidade dos alunos evidenciaram sua capacidade de criar e produzir a partir
do prprio corpo. Com os elementos naturais, os alunos demonstraram encontrar prazer nas pequenas coisas, na
simplicidade, no reaproveitamento, atravs da arte, do que muitas vezes facilmente descartado. A percepo visual e tctil,
bem como a motricidade fina, desenvolvidas na ao com argila, junto aos desafios inerentes a este material e as reflexes
e registros, foram utilizados como critrios durante o processo avaliativo, enquanto os registros fotogrficos e de vdeo nos
auxiliaram no s na documentao, mas tambm na apreciao do todo.
Na revelao das aprendizagens, bem como na apresentao de finalizao do ano para a comunidade escolar, mais
um momento de avaliao se concretizou. Compartilhar o aprendizado, atuar com alunos de diferentes turmas, organizar
uma exposio com todos os produtos finais de cada etapa da criao de mandalas colocaram em cena a Matemtica, a
Arte, a Histria, a Dana, a Msica. Em cena, o currculo vivo.
O Colgio Joo XXIII, desde a sua fundao, tem como forte caracterstica a valorizao da
Arte nas suas diversas manifestaes, o que proporciona ao aluno, desde a Classe Beb at o Ensino
Mdio, a sua formao integral. Cabe ressaltar que tambm como forma de valorizao do
Componente Curricular de Arte, a Escola oportuniza aos alunos um perodo e meio semanal, com a
presena de uma auxiliar contratada para acompanhar todas as aulas do ano letivo conjuntamente
com a professora especialista.
O ser humano que no conhece Arte tem uma experincia de aprendizagem limitada, escapa-lhe a
dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das
criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida.
Apresentao para a comunidade:
MANDALA A ARTE DO ENCONTRO (PCNs 1997, p.21)
O final de um projeto trouxe um novo comeo...

No ano seguinte ao projeto, 2014, nossa Escola completou 50 anos! Contagiados pelo projeto das mandalas, pela
ideia de parte e todo, duas aes se apresentaram como desdobramento desse trabalho:

A possibilidade de fazer A ideia de homenagear a Escola com uma obra


novamente o trabalho com as que revelasse parte e todo, alunos, turmas, os
mandalas no 4 ano, pensando Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Um
novos suportes, tcnicas, mosaico criando o logotipo da Escola. Cada
experimentando outros aluno, um azulejo! E l vem novamente a
caminhos. Matemtica, a Histria da nossa Escola...

Documentos comprobatrios Jornal da Comunidade Escolar: FALA JOO!, 2014.


REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

AUUBOYER, Jeannine. GOEPPER, Roger. Mundo Oriental o mundo das artes. In: Enciclopdia das Artes Plsticas de todos os tempos. Expresso
e Cultura, 1966.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2007.
HOLM, Anna Marie. Fazer e pensar Arte. MUSEU DE ARTE MODERNA DE SO PAULO, 2005.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Musimed, 2003
LARROSA BONDA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Rev. Bras. Educ. [online]. 2002, n.19.
LIMA, Helosa Pires. Histrias da Preta. Companhia das Letrinhas, 1998.
MUNDURUKU, Daniel. Histrias de ndio. Companhia das Letrinhas, 1996.
_____________. No somos donos da teia da vida, mas um de seus fios. 9 Encontro Nacional de Escritores e Artistas Indgenas. Abril, 2012. FNLIJ
RJ.
Parmetros curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 130p.
PILLAR, Analice Dutra (org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 1999. 205p.
PR, Marie. Mandalas para crianas. Uma nova ferramenta pedaggica. Editora V&R.
Referenciais Curriculares Caderno do Professor. Linguagens Cdigos e suas Tecnologias: Arte e Educao Fsica. Volume 2. 2009.
Sites:
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https://daumpause.wordpress.com/2012/10/05/o-fascinio-das-mandalas/
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb004_98.pdf
http://www.efdeportes.com/efd184/dancas-circulares-tradicionais-brasileiras.htm
Anelori Lange Direo Geral
Maria Tereza Coelho Vice-Direo

Mirian Zambonato Superviso Pedaggica


Ianne Ely Godoi Vieira - Coordenao Pedaggica
Rosa Elisabeth Leal Berrutti Orientao Educacional
Maria Fernanda Hennemann - Psicologia

Professoras Regentes do 4 ano


Rosane Rodriguez 4 ano A
Silvana Stefani Meireles 4 ano B
Melissa Klein de Abreu 4 ano D
Cristiane Lucena Prado 4 ano F
Mariana Arajo Montano 4 ano H

Rua Sep Tiaraju, 1013 - Medianeira, Porto Alegre - RS - CEP: 90840-360


Professora Ana Isabel Oliveira Maestri Msica Fone: (51) 3235-5000
Professora Clarisse Normann Arte http://www.joaoxxiii.com.br/