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Universidade Federal da Bahia

Introduo Educao a Distncia

Maria do Carmo Suzart Rocha


Marcia Tereza Rebouas Rangel
Lanara Guimares de Souza

Introduo
Educao a Distncia
SEAD
INTRODUO A EDUCAO A DISTNCIA
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO A DISTNCIA

INTRODUO A EDUCAO A DISTNCIA


Maria do Carmo Suzart Rocha
Marcia Tereza Rebouas Rangel
Lanara Guimares de Souza

Salvador - 2017
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Produo de Material Didtico Equipe Audiovisual
Reitor: Joo Carlos Salles Pires da Silva Coordenao de Tecnologias Educacionais Direo:
Vice-Reitor: Paulo Csar Miguez de Oliveira CTE-SEAD Prof. Haenz Gutierrez Quintana

Pr-Reitoria de Ensino de Graduao Ncleo de Estudos de Linguagens & Coordenao de estdio:


Pr-Reitor: Penildon Silva Filho Tecnologias - NELT/UFBA Maria Christina Souza

Superintendncia de Educao a Direo de Criao Cmera / Iluminao


Distncia -SEAD Prof. Haenz Gutierrez Quintana Maria Christina Souza
Superintendente: Mrcia Tereza Rebouas
Rangel Edio:
Haenz Gutierrez Quintana Franklin Matos Junior
Coordenao de Tecnologias Educacionais Capa: Alessandro Faria Flvia Ferreira Braga
CTE-SEAD Foto de capa: Pixabay Jeferson Alan dos Santos Ferreira
Haenz Gutierrez Quintana
Coordenao Administrativa Reviso: Mrcio Matos
CAD-SEAD
Equipe Design Bianca Fernandes Silva
Coordenao de Design Educacional Superviso Rafael Caldas
CDE-SEAD Alessandro Faria Thiago Andrade Santos
Lanara Souza
Editorao / Ilustrao Edio de som e Trilha Sonora:
UAB -UFBA Tiago Silva dos Santos Pedro Henrique Queiroz Barreto
Marcone Silva

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Sistema de Bibliotecas - UFBA


SIBI - UFBA
R672 Rocha, Maria do Carmo Suzart.
Ucha,Introduo a educao a distncia / Maria do Carmo Suzart
Carlos Frederico
Rocha, Marcia Tereza Rebouas Rangel, Lanara Guimares de Souza. -
U17 Salvador:
EconomiaUFBA, Superintendncia
das organizaes deFrederico
/ Carlos EducaoUcha.
a Distncia, 2017.
Salvador: UFBA,
59 p.: il.
Faculdade de Cincias Contbeis, 2017.
ISBN:
167 p.978-85-8292-120-3
il.
1. Ensino distncia. 2. Educao. I. Rangel, Marcia Tereza
I Rebouas. II. Souza, Lanara Guimares de. III. Universidade Federal da
SBN: 978.85.8292.114-2
Bahia. Superintendncia de Educao
1 .Economia institucional. 2.Produo a Distncia.
(Teoria IV. I.Universidade
econmica). Ttulo. Federal
d a Bahia. II.Superintendncia de Educao a Distncia.III.Ttulo.
CDU 37.018.43
CDU 330.155
SUMRIO
BOAS VINDAS 7

MINICURRCULO DAS PROFESSORAS 9

VIA DE ACESSO 1 AS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMA-


O E COMUNICAO (TDIC) E A EDUCAO A DISTNCIA
Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao (TDIC) 11
As Implicaes das Tecnologias na Educao 13
Educao a Distncia (EaD) 15
Contextos e Marcos Regulatrios da EaD no Brasil 17

VIA DE ACESSO 2 APRENDIZAGEM E CONSTRUO DO CONHE-


CIMENTO NA EaD
Ao Pedaggica na Perspectiva da Autonomia 21
O Hipertexto Construindo um Novo Horizonte para a Educao 24
O Hipertexto: Um Novo Modo de Pensar e Agir 26
Aprendizagem Cooperativa e Colaborativa na EAD On-line 30
Sala Ambiente de Aprendizagem On-line: Um Lugar de Afetividade? 31

VIA DE ACESSO 3 - AMBIENTE VIRTUAL DE ENSINO E APRENDI-


ZAGEM: OUTRO COTIDIANO DO SABER
Ambiente Virtual de Aprendizagem no Contexto da Cibercultura 38
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) 42
AVA Moodle - um ambiente de comunicao 42
As Relaes do Corpo e o AVA 43

VIA DE ACESSO 4 - RECURSOS DINAMIZADORES EM UM AVA/


MOODLE
Diferenas entre Atividades e Recursos do Moodle 48
Possibilidades Pedaggicas das Atividades e Recursos do Moodle 48
6

VIA DE ACESSO 5 - ORGANIZAO DO COTIDIANO DE ESTUDOS


NA EaD
Orientaes de como organizar os estudos para aproveitar melhor o tempo e o
espao nesta modalidade de educao. 51

REFERNCIAS 54

Introduo a Educao a Distncia


BOAS VINDAS
Car@s estudantes,

Sejam muito bem-vindos(as) experincia de construo do conhecimento de forma


autnoma, colaborativa e cooperativa, em um processo de comunicao educativa com
mltiplas tecnologias e possibilidades!

Sabemos da estranheza que ocorre ao iniciar um curso na modalidade a Distncia, e este


componente, Introduo a Educao a Distncia - EaD, pretende inserir voc nos estudos
da EaD, desenvolvendo competncias bsicas para a aprendizagem nessa modalidade
de educao.

Trata-se de um componente curricular do ciclo introdutrio, que prope uma imerso


no universo da educao a distncia, focado no estudo de trs temas correlatos: educao
a distncia e as tecnologias de informao e comunicao, aprendizagem e constru-
o do conhecimento na educao a distncia, ambiente virtual de aprendizagem no
processo de ensinar e aprender.

O estudo perpassa por conhecer um pouco as caractersticas da Educao a Distncia na


era da internet, compreender as implicaes das Tecnologias Digitais da Informao e
Comunicao (TDIC) na sociedade e na educao, entender o processo de aprendizagem
e construo do conhecimento na EaD na perspectiva da autonomia do discente bem
como as possibilidades educacionais do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle no
processo de ensinar e aprender no contexto da cibercultura. Alm disso, voc ser con-
vidado a refletir sobre a atitude do educando frente ao desafio de estudar sem a presena
fsica do professor, e, por ltimo, apresentaremos algumas dicas que o ajudaro a cons-
truir sua agenda de estudos para que a aprendizagem flua com qualidade.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


8

Convido voc a movimentar-se conosco com olhar crtico em direo a cada via de
acesso ao conhecimento para a composio das cenas de aprendizagem.

Vamos iniciar ento!

Introduo a Educao a Distncia


Minicurrculo das Professoras
Maria do Carmo Suzart Rocha
Especialista em Educao a Distncia EaD pela UNEB (2011). Especialista em Docn-
cia e Gesto Pedaggica do Ensino Superior pela UNESA (2015). Tcnica em Educao
da Universidade Federal da Bahia - UFBA, atuando com Educao On-line no Ncleo
de EaD da Superintendncia de Tecnologia da Informao da UFBA. Membro da equipe
responsvel pelo ambiente virtual de aprendizagem Moodle da Instituio.

CV: http://lattes.cnpq.br/8038532587542349

Lanara Guimares de Souza


Doutora em Educao pela UFBA (2015), Mestre em Educao pela UNEB (2003),
Pedagoga (1997) com Especializao em Planejamento e Gesto da Educao (2000) e Espe-
cializao em Avaliao (2002) tambm pela Universidade do Estado da Bahia - UNEB.
Professora adjunta da Faculdade de Educao da UFBA. Coordenadora de Design Edu-
cacional da Superintendncia de Educao a Distncia da UFBA. Membro da comisso
permanente de educao a distncia da FACED/UFBA. Pesquisadora na rea de Edu-
cao com nfase em: polticas pblicas, avaliao, gesto educacional e educao a
distncia - EAD.

CV: http://lattes.cnpq.br/2300035671023387

Mrcia Rangel
Mestranda em Gesto e Tecnologia Aplicada Educao pela (UNEB), com Especializa-
o em Gesto da Informao pela (UFBA) graduao em Administrao pela UCSAL.
Atualmente Superintendente de Educao a Distncia da Universidade Federal da

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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Bahia e Coordenadora da Universidade Aberta do Brasil, Pesquisadora na rea de Gesto


com nfase: Gesto Pblica - Gesto Educacional Gesto de Tecnologia Educacionais
Gesto de Pessoas - Gesto de Redes de Colaborao e Aprendizagem.

CV: http://lattes.cnpq.br/4081309977044806

Introduo a Educao a Distncia


1VIA DE ACESSO AO CONHECIMENTO ASTECNOLOGIAS
DIGITAIS DE INFORMAO E COMUNICAO (TDIC) E
AEDUCAO A DISTNCIA

Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao (TDIC)


No podemos ignorar que as tecnologias digitais esto transformando as relaes sociais,
de trabalho, as maneiras de pensar e de aprender, tornando a inteligncia dependente
dos dispositivos informticos cada vez mais eficazes, pois, como afirma Lvy (1990, p.7),
Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das teleco-
municaes e da informtica.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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O desenvolvimento da histria caminha junto com o desenvolvimento das tcnicas


e sempre esteve ligado interveno do homem sobre a natureza. Como bem Santos
(2008, p. 57) aponta, trata [...] da histria dos instrumentos e meios de trabalho postos
disposio do homem. Historicamente, o homem sempre buscou se apropriar do meio
em que vivia para garantir sua subsistncia, e, nessa busca, criava, recriava necessidades,
modificando-as de acordo com os seus propsitos que, cada vez mais, exigiam novas
tcnicas. Porm, a tcnica no pode ser vista apenas por esse ngulo, de satisfao das
necessidades; cada tcnica representativa para a histria de uma poca e, consequente-
mente, para a necessidade do momento.

O representativo, hoje, na contemporaneidade a tcnica dos dispositivos informticos


que constituem redes complexas de significao as quais possibilitam estar em vrios
lugares e garantem aes simultneas em tempo real, numa convergncia de momen-
tos. Sendo assim, revela a existncia de um tempo social, e no apenas de um territrio,
mas de vrios territrios de conexo, tornando mais veloz o ritmo do processo histrico,
nominado de interdependncia e solidariedade do acontecer(SANTOS, 2002, p.27).

Assim como Santos, Lvy aponta para um tempo real trazido pela cultura informtico-
meditica, o qual tem um carter passageiro e efmero. Uma informao jamais ser (re)
lida ou reinterpretada como os textos dos sculos passados; contudo lidos em sua poca,
dentro de suas perspectivas e necessidades com outro foco.

Diferentemente da antiga maneira de inscrever sinais no territrio, a informtica coloca


em movimento os homens e as coisas para a retomada de um espao-tempo social vis-
coso, em favor de uma reorganizao permanente e em tempo real das estruturas scio
tcnicas. (LVY, 1990) Santos (2002) aponta que a fluidez dessas tcnicas de comu-
nicao globaliza o espao-tempo, rompendo com a espacialidade e temporalidade
hegemnica que ocorre no cotidiano da vida nos lugares.

Pensando a tcnica a partir da palavra grega Tchne, Pires (2005)1 argumenta que

Advm da raiz snscrita Tvaksh (fazer, aparelhar). A Tchne grega frequentemente tradu-
zida para o latim por Ars (arte) era usada para designar a habilidade, a arte ou a maneira
de fazer algo, ligada transformao por intermdio da ao do homem de uma realidade
natural em artificial.

1 Disponvel em: http://www.uel.br/revistas/ssrevista/c_v7n2_sandra.htm

Introduo a Educao a Distncia


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Nessa perspectiva, percebe-se que a tecnologia prpria do homem que inventa repre-
sentaes simblicas sob novas formas de linguagem, porm no se restringe a isso, vai
muito alm, num complexo de interaes instituies-coletivos-mquinas-sociedade.
Cria novas maneiras de comunicao, de interao e insero social que provocam modi-
ficaes no nosso modo de comunicar, pensar, conhecer e criar. No processo complexo
de interao instituies-coletivos-mquinas-sociedade, o homem tanto transforma o
contexto em que vive como tambm ele prprio se transforma, inventa novas formas
de estar no mundo e produz conhecimento sobre esses acontecimentos, nos quais est
envolvido. (LVY, 1990)

Assim, entende-se que o sentido da tcnica est ligado com a arte, a criao, com a inter-
ferncia humana e a transformao. Por consequncia, a tecnologia diz respeito a esse
processo produtivo, criativo e transformador. Essa compreenso da tecnologia como
fonte criativa e transformadora basilar no contexto educacional. (LIMA JR, 2004)

O surgimento desse discurso em redes e dessas novas prticas sociais mediados pelas
tecnologias requer uma compreenso das implicaes das tecnologias digitais nos
cotidianos educacionais e na linguagem, possibilitando alterar o olhar do sujeito em
relao tecnologia, linguagem e s prticas sociais na sociedade contempornea.
Extrapola, assim, uma viso mecanicista de simples utilizao de softwares, passando a
ser vista como um meio de expanso comunicacional e de atividade social e cognitiva.

Diante desse novo contexto de comunicao e pensamento, faz-se necessrio compreen-


der as implicaes que emergem das tecnologias digitais para a educao, e, em especial,
para a comunicao e produo de sentido.

As Implicaes das Tecnologias na Educao


Compreender as implicaes dos processos sociotcnicos nos novos modos de conhe-
cer, de comunicao e construo do sujeito em um cenrio contemporneo complexo,
fundamental para estabelecer a nossa relao com a educao para alm dos muros das
escolas, universidades, em uma nova perspectiva de conhecimento, criatividade e comu-
nicao, onde a tecnologia no seja vista apenas como aparato tecnolgico e que se torna
obsoleto com a histria.

Percebe-se que as habilidades de escrita, a cada tempo, vm sofrendo alteraes de acordo


com a forma de organizao das informaes, o suporte de registro dessas informaes

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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e textos, e at mesmo as prprias mudanas histricas que moldam o modo de ser, de


pensar e de viver das pessoas.

Ao se lerem os registros nas cavernas feitos em pocas da pr-histria pictogramas ou o


papiro ou at mesmo os livros at chegar ao tempo digital, perceptvel a importncia
da escrita em cada poca, e no se pode negar as transformaes que esto ocorrendo
com esta ltima, inclusive na maneira de conhecer, e transmitir as mensagens e na velo-
cidade que acontece.

Assim, a aprendizagem h muito tempo que deixou os limites da instituio, como a


universidade ou a escola. Nelas, muitos jovens querem e precisam se ver como autores
dos seus prprios conhecimentos, autores de tipos de textos que atendam suas neces-
sidades sociais, pessoais e afetivas. Eles entram em conflito com diferenas ntidas e
contraditrias de concepes e prticas na escola, pois j esto frente e veem a escola
desinteressante diante da sua capacidade de aprendizagem e/ou atualizaes histricas.

O fato que as Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao (TDIC) tm


colocado instveis as antigas foras e representaes, possibilitando outros modos
de conhecimento e de regulao social na perspectiva de uma nova sociedade.
(LVY, 1990, p.17-18) Isso significa que precisamos analisar como os diversos modos
semiticos podem ser articulados para produzir sentido e, assim, redimensionar o enten-
dimento dos conceitos de tcnicas e tecnologias nos processos educativos.

As mudanas no processo comunicacional com o uso de novas mdias trouxeram impor-


tantes desafios prtica dentro e fora da sala de aula. Algumas literaturas sobre EaD
(PETERS, 2009; MOORE; KEARSLEY, 2007) apontam que a comunicao dialgica a
tnica das boas propostas de construo do conhecimento a distncia, desde que asso-
ciadas uma metodologia ativa e construtiva do conhecimento.

Como as tecnologias tm transformado as nossas vidas, em especial a


educao?

Introduo a Educao a Distncia


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Educao a Distncia (EaD)


A educao na contemporaneidade movimenta-se em direo a outros espaos de apren-
dizagem para alm das salas de aulas tradicionais e a relao com o saber sofre mutao,
deslocando-se para o ciberespao regido sob o signo da interao, como afirma Lemos
(2004, p. 135-136). A internet configura-se como um desses espaos, com salas de apren-
dizagem on-line, aqui denominada de Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA.

Entende-se por espao de saber tradicional aquele sem fluidez, que possui tempo e espa-
os fixos, pr-estabelecidos para que estudantes e professores se encontrem e ocorra a
aprendizagem; diferentemente da educao a distncia em AVAs, que se caracteriza pela
ubiquidade de comunicao em qualquer momento e em qualquer lugar, sem a necessi-
dade da presena fsica para estar junto e acontecer o processo de ensinar e aprender.

Voc deve estar se perguntando o que , realmente, Educao a Distncia (EaD)?

A educao a distncia pode ser definida como uma modalidade de educao onde
os participantes desse processo esto separados fisicamente no tempo-espao, porm
conectados atravs de meios analgicos unidirecionais que separam emisso e recepo,
a exemplo do rdio, da televiso e outros meios, tais como: correspondncia, DVD, vdeo
aula.

Com a internet e a evoluo das Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao


(TDIC), outro modelo de educao vem sendo desenvolvido em ambientes virtuais, dife-
renciando-se do tipo de educao a distncia em suportes analgicos, transmitido de forma
unidirecional. Enquanto esta separa emisso e recepo no tempo e espao, a educao a
distncia on-line, desenvolvida em AVAs, possibilita a comunicao assncrona e sncrona
(fruns, chat, wiki, entre outros) proporcionando o estar junto com professores, tutores e
estudantes em tempos diferentes, bem como em tempo real, numa perspectiva de educa-
o sem distncia, alterando, assim, o conceito de distncia. Esse modelo vem ganhando
dimenso, tornando-se uma realidade cada vez mais presente e reconhecida no pas.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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Legenda: Redes sociais


Fonte: Ilustrao Por Marcone Silva

A educao a distncia, realizada por meio da internet, se inscreve em uma concepo meto-
dolgica pautada na comunicao, interao e na construo do conhecimento de forma
cooperativa e colaborativa que estimula a autoria e a autonomia do aluno (SILVA, 2010).

Fonte: alliar.blogspot.com

De acordo com Lvy (1994)2

[...] a dimenso da comunicao e da informao est se transformando numa esfera


informatizada. Com o espao ciberntico, temos uma ferramenta de comunicao muito
diferente da mdia clssica, porque nesse espao que todas as mensagens se tornam inte-
rativas, ganham uma plasticidade e tm uma possibilidade de metamorfose imediata.
Cada pessoa pode se tornar uma emissora, autora, o que no o caso de uma mdia de
massa como a imprensa ou a televiso.

http://www.caosmose.net/pierrelevy/aemergen.html

Este movimento potencializado pelo ciberespao estimula a imaginao, a sinergia dos


saberes, a criao e novas produes, alm de possibilitar aprender com o outro e a se
reconhecer no outro, afetando-se mutuamente sem, contudo, ignorar as tenses provo-
cadas pelo diferente que emerge em/na rede, resultando em uma grande mobilizao de
competncias.

A partilha dessas competncias e os percursos individuais e coletivos que se cruzam vo


construindo novas redes de conhecimento em tempo real. Essa dinmica que se constitui

2 Palestra realizada no Festival Usina de Arte e Cultura, promovido pela Prefeitura Municipal de Porto
Alegre, em Outubro, 1994.Traduo Suely Rolnik. Reviso da traduo transcrita: Joo Batista Francisco e
Carmem Oliveira. http://www.caosmose.net/pierrelevy/aemergen.html

Introduo a Educao a Distncia


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no ciberespao definida por Lvy (1999, p.32) como inteligncia coletiva, porm
afirma o autor, longe de fundir as inteligncias individuais em uma espcie de magna
indistinto, a inteligncia coletiva um processo de crescimento, de diferenciao e
de retomada recproca das singularidades.

A educao a distncia potencialmente tem a marca da comunicao e propicia a criao


de novas narrativas, novas maneiras de aprender e ensinar, novos hbitos e valores, e um
novo fazer cotidiano cultural e de saberes

Refuta-se a concepo de que a educao a distncia uma educao longnqua, dis-


tante, em que o aluno esteja isolado, pois entendemos que se manter a interatividade
constante com os colegas, tutores e professores, em um processo de comunicao dial-
gica. A EaD de qualidade, para existir, deve promover comunicao completa, de mo
dupla, garantindo a voz e autoria de todos os participantes.

Estudar a distncia se configura um processo permanente de prxis, porque a ree-


xo pautada na discusso transforma-se em ao, e esta, depois de executada, dever
novamente ser discutida, donde surgir um novo projeto, uma nova reexo e, assim,
ininterruptamente. As atividades na EaD, portanto, devem proporcionar momentos de
conscientizao rigorosa e coletiva sobre a realidade em que se vive, tornando a apren-
dizagem mais significativa.

ALMEIDA M. Elizabeth B. Educao a distncia na internet: abor-


dagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem.
Educao e Pesquisa, So Paulo, FE/USP, v. 29, n. 2, pp.327-340, jul-
dez 2003.

BELONI, Maria Luiza. Educao a distncia. 2. ed. Campinas: Auto-


res Associados, 2001.

Contextos e Marcos Regulatrios da Ead no Brasil


No Brasil, os ltimos 20 anos foram marcantes para a educao em geral e para a Educa-
o a Distncia (EaD), em particular. A abertura legal para o ensino superior a distncia

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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aconteceu na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394/96.


Em suas Disposies Gerais, Artigo 80, a LDB atribuiu ao Poder Pblico o papel de
incentivar [...] o desenvolvimento [...] de programas de ensino a distncia, em todos os
nveis e modalidades [...], e de educao continuada (BRASIL, 1996, no paginado).

O Decreto 5.622/05 (BRASIL, 2005) e os Referenciais de Qualidade para a Educao


Superior a Distncia (BRASIL, 2007), que entraram em vigncia logo aps a virada do
sculo, so hoje exemplos de normatizaes em prol da efetivao de programas de EaD
de melhor qualidade.

Os dados de todos os censos desse perodo (LIMA, 2014; RISTOFF, 2013), que tratam
da educao superior, indicam expanso desse nvel de ensino e passam a considerar a
EaD, apontando crescimento vertiginoso da modalidade, especialmente aps a virada do
sculo.

Para ampliar o acesso e diversificar a oferta de ensino superior em nosso pas, no ano de
2005, o MEC criou o sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Tendo como base o
aprimoramento da EaD, a UAB visa expandir e interiorizar a oferta de cursos pela ampla
articulao entre instituies pblicas de educao superior, estados e municpios brasi-
leiros, para promover, atravs da metodologia da EaD, acesso formao especializada
para camadas da populao que esto excludas do processo educacional.

O sistema UAB tem sido considerado bem-sucedido, seja por confirmar a possibilidade
de articulao entre as partes envolvidas [e por superar as muitas] dificuldades enfrenta-
das desde sua implantao, seja pelo atendimento dos objetivos previstos ou por outros
benefcios indiretos. O Sistema UAB tem promovido diversas possibilidades de repensar a
prtica pedaggica nas universidades pblicas, de democratizar o conhecimento dos gran-
des centros de produo cientfica brasileiros, de mudar a cultura do ensinar e aprender.
(MILL, 2012, p. 286).

O sistema UAB vincula as universidades pblicas a polos de apoio presencial localizados


em diversas localidades. Para o gerenciamento e a viabilizao das atividades de cada
curso do sistema UAB nas instituies de ensino superior, existe uma equipe multidis-
ciplinar formada por: coordenadores, designers, professores e tutores Todos, em suas
respectivas funes, so mediadores do processo de aprendizagem dos alunos e so fun-
damentais para criar situaes que favoream a construo do conhecimento.

Introduo a Educao a Distncia


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Aliceradas em conceitos claros de participao, democracia e autonomia, no sentido de


rever constantemente os desafios, as possibilidades e os limites de sua atuao, as equipes
dos cursos na UAB devem realizar aes inovadoras a partir da descentralizao de deci-
ses e da administrao consciente das relaes, aspirando participao coletiva, com
vistas a garantir o acesso de todos educao.

Portanto, identifica-se, no bojo da legislao e das polticas direcionadas educao


superior, que a EaD no negligencia o necessrio atendimento ao padro de qualidade
deste nvel de ensino, mas sinaliza para programas que considerem, ainda, as dinmi-
cas pedaggicas complexas que estruturam essa modalidade educativa, incluindo, nesse
contexto, o acesso s tecnologias digitais de informao e comunicao, e que articu-
lem produo, acompanhamento e avaliao dos(as) estudantes pelos profissionais da
educao.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


VIA DE ACESSO 2 APRENDIZAGEM E CONSTRUO DO CONHECIMENTO
NA EaD

Diante das profundas mudanas na sociedade e na educao provocadas pelas TIDC,


novas configuraes tambm ocorrem no processo de ensino aprendizagem e constru-
o do conhecimento, uma vez que propiciam ao() estudante atitude exploratria, de
pesquisa, possibilitando interatividade e acesso ilimitado de informaes e saberes.

A educao na contemporaneidade exige novas atitudes, outras prticas educativas que


possibilitem o processo de aprender e conhecer por meio da cooperao, colaborao, de
simulaes de situaes de aprendizagem, de mltiplas experimentaes e expresses,
estimulando a autonomia do indivduo, a capacidade de pensar criticamente e criar sua
prpria trilha de aprendizagem e conhecimento.

Ao Pedaggica na Perspectiva da Autonomia


Ainda muito frequente, em salas de aulas presenciais, colocar o(a) estudante no mero
papel de receptor da informao, passivo, incapaz de produzir seu prprio conhecimento.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


22

Em contraposio a essa lgica hegemnica da educao tradicional, Freire (1996) cri-


tica o reducionismo da educao bancria e defende a ao pedaggica como um ato
dialgico entre educador e educando na perspectiva de sua autonomia e emancipao.

Alguns tericos, como Primo (2007) e Silva (2010), defendem a ideia de que o dilogo
pode constituir-se em um forte elemento motivador para que o aluno se aposse da apren-
dizagem, tornando-se autnomo, construtor do seu conhecimento.

Essa ideia vem ao encontro do educador Paulo Freire, que, h muitas dcadas, j defen-
dia que ningum sujeito da autonomia de ningum. (FREIRE, 1979, p.121) Para quem
entende que o homem deve ser sujeito da sua prpria histria e no objeto dela, o desejo
de aprender focado em experincias deve ocupar o lugar central de modo a incentivar as
decises e a responsabilidade, por isso Freire (1979) prope uma pedagogia que respeite
a subjetividade, a identidade e autonomia do educando imprimindo uma nova forma de
relacionamento entre professor, estudante e sociedade.

O pensamento de Freire em nossa definio na EaD significa colocar subjacente a


perspectiva de uma prtica comunicacional educativa voltada aogerenciamento do
processo de ensino e aprendizagem de forma crtica ecriativa, na transformao social.
(HACK, 2009)

A autonomia na perspectiva de superao do padro tradicional de transmisso no qual


o professor o centro do saber significa o educando aprender na relao com o outro e
pela sua prpria elaborao, transformando a sua maneira de compreender, de conhecer.
Esse processo imprime uma nova forma de relacionamento entre professor, estudante e
o meio.

O desafio colocado, hoje, tanto para o docente quanto para o discente, compreender
esses novos espaos de aprendizagem que emergem de uma nova ecologia de saber, exi-
gindo uma postura crtica, uma constante atualizao do conhecimento na perspectiva
de mobilizar aes educativas descompartimentalizadas, emancipatrias, conforme
defende Freire (1996).

Para tanto, assinalamos, em primeiro lugar, a necessidade de questionar e reconstruir


as concepes de transmisso e fragmentao do saber, haja vista que essas teorias de
ensino/aprendizagem reproduzem prticas no sintonizadas com o fenmeno da
cibercultura, ou seja, fundada na conectividade, reconfigurao, interatividade e no
compartilhamento, como afirma Lemos (2004).

Introduo a Educao a Distncia


23

De acordo com Rocha (2011, p.1-2),

Pensar este novo cenrio na viso de Deleuze apresentada por Silvio Gallo (2003, p.100)
necessita de um novo paradigma de conhecimento e de pensamento que favorea a des-
construo das antigas formas de pensar, impostas pela fragmentao histrica dos saberes
predominantes, at os dias de hoje, nos currculos da maioria dos cursos, aos quais estamos
condicionados. Ele chama a ateno para a relao entre a fragmentao cartesiana do saber
e a questo de poder. De acordo com o autor, () compartimentalizando, fragmentando,
muito mais fcil de controlar o acesso, o domnio que os alunos tero e tambm de controlar
o que eles sabem dificultando a compreenso da complexidade de um mundo conectado.

Nesse novo contexto da educao, imprescindvel rever os modelos educacionais e con-


templar outro perfil de aluno que emerge com as tecnologias digitais, requerendo dos
docentes e estudantes ampliao das habilidades cognitivas exigidas pelas novas TDIC.

O que signica e qual importncia da autonomia para sua formao?

RICCIO, Nicia Cristina Rocha. Ambientes Virtuais de Aprendizagem


na UFBA: a autonomia como possibilidade. Disponvel em:https://
repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/14230

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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O Hipertexto Construindo um Novo Horizonte para a Educao

Legenda:
Fonte:

O Hipertexto vem ao encontro da proposta educacional do curso no sentido de romper


com a linearidade, possibilitando a construo de mltiplos caminhos que favorecem a
atitude exploratria do(a) aluno(a), a interatividade, na construo do conhecimento.
Fonte: Revisa J

Antes do advento da internet, s era possvel ter acesso a informaes lineares e fechadas.
Agora, com as Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao (TDIC), as formas de
comunicao e de produo tambm mudaram e tornaram-se abertas, flexveis, dinmi-
cas e criativas.

As tecnologias digitais trazem outras linguagens, outras formas de comunicao e


outro tipo de texto o hipertexto3 -, que se caracteriza como um tipo de escrita e lei-
tura no linear, permitindo, atravs de links4, acesso ilimitado, de forma instantnea, a
outros textos, sejam eles verbais, no verbais ou a conjugao de vrias modalidades.
(LEMOS, 2004, p.122)

3 Hipertextos, seja on-line (Web) ou off-line (CD-ROM), so informaes textuais, combinadas com
imagens (animadas ou fixas) e sons, organizadas de forma a promover uma leitura (ou navegao) no linear,
baseada em indexaes e associaes de ideias sob a forma de links. O hipertexto uma obra com vrias
entradas, onde o leitor/navegador escolhe seu percurso pelos links. (LEMOS, 2004 p.122)

Introduo a Educao a Distncia


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O computador mudou o nosso modo de ler e escrever, tornando-o mais dinmico, e o


hipertexto pode ser considerado como um novo espao de comunicao, leitura, escrita
e de produo de sentido. A comunicao, como elemento base das tecnologias intelec-
tuais, no apenas o ato de transmitir algo, mas sim como a mensagem transmitida.
A recepo de diversas mensagens, imagens, palavras, sons, sinais, vai construindo
redes de significao na mente do receptor.

O hipertexto, em decorrncia, torna-se uma das realizaes mais importantes da inter-


net, pois permite ligaes no lineares em tempo real de um documento para outros
documentos em rede, possibilitando um dilogo com vrios autores num processo de
leitura no sequencial, frequentemente, atualizada pelos prprios leitores que trafegam
por essas inmeras vias de conhecimento que se constituem em textos plurais, tor-
nando-se (co)autores do hipertexto. Nesse contexto, com caractersticas bem diferentes
da comunicao clssica, em que o leitor apenas um receptor passivo, surge um leitor
ativo, explorador, que interage com a informao, e esta ganha sentido a partir das inter-
venes e reconfiguraes que so feitas pelos leitores.

Partindo desses conceitos de autonomia, criatividade e liberdade de expresso, propo-


mos a reflexo sobre o hipertexto para se pensar esse fenmeno sob a perspectiva da
comunicao e da construo coletiva de sentido, visando um novo horizonte para a
educao.

Cada poca em que surgem novas tcnicas, o pensamento, os modos de vida do sujeito,
dos grupos e da sociedade se transformam. Nesse sentido, aqui buscamos refletir o hiper-
texto, apontado por Lvy (1990), como uma nova tecnologia intelectual de construo
coletiva de sentido e suas potenciais possibilidades de mudana nos modos de produo
de conhecimentos no mbito educacional.

Vivemos em um mundo complexo no qual as Tecnologias Digitais da Informao


e Comunicao (TDIC) tm assumido um papel preponderante nas novas formas de
comunicao e de produo de conhecimento na sociedade atual. Nessa ambincia,
as relaes e o conhecimento tornam-se fluidos, deslocando-se para qualquer lugar do
ciberespao, sem fronteiras, em um movimento no linear, na forma de uma grande rede
hipertextual.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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O Hipertexto: Um Novo Modo de Pensar e Agir


Vannevar Bush foi o primeiro a lanar a ideia de hipertexto ao dizer, em 1945, num artigo
intitulado As we may think, que o ser humano funciona por associao. Ele idealizou
um dispositivo chamado MEMEX, que seria capaz de facilitar a integrao rpida de
informaes textuais onde uma palavra se transformaria em outro texto escrito, inde-
pendentemente de qualquer classificao hierrquica, tendo como modelo as associaes
realizadas pela mente humana. Pula de uma tela para outra, traa vias bifurcantes, arqui-
teta uma teia bem mais complexa do que os bancos de dados. Esse dispositivo tornou-se
um marco na histria das tecnologias da inteligncia, particularmente, do hipertexto.
(LVY, 1990)

O termo hipertexto surge na dcada de sessenta, pelo pesquisador Theodor Holm


Nelson, com seu projeto Xanadu, para expressar a ideia de escrita/leitura no linear num
sistema informtico, numa perspectiva de uma imensa rede em tempo real que conteria
todas as informaes textuais, sonoras e imagticas da sociedade e conectaria milhes
de pessoas com as obras literrias e cientficas, alm de possibilitar interagir, escrever.
O hipertexto, para Theodor, era um sistema informtico que refletia o modo de pensar,
ou seja, no linear. (LVY, 1990).

O hipertexto digital possibilita vrios caminhos de acesso e formas de orientao seja


por diagramas, redes ou de mapas conceituais manipulveis e dinmicos que favorecem,
segundo Lvy (1990, p.33), um domnio mais rpido e fcil da matria do que atra-
vs do audiovisual clssico ou do suporte impresso tradicional. Para ele, o ser humano
compreende melhor o que estiver organizado espacialmente, como em representaes
esquemticas.

O hipertexto, de acordo com Lvy (1990), uma tecnologia intelectual desestabilizadora,


que afeta as formas de produo de conhecimento e compreenso textual, pois rompe
a estrutura convencional, uma vez que esse novo espao no mais linear nem segue
um caminho pr-definido, sendo construdo e reconstrudo por vrias outras trilhas.
totalmente aberto, com diversas ramificaes e conexes em tempo real, transfor-
mando-se num labirinto de infinitas janelas abertas na perspectiva da ampliao do
conhecimento, a partir de uma conexo que gera uma ligao para o leitor.

Lemos (2004, p.70), em concordncia com Lvy (1999), diz que [...] com os hipertex-
tos, a liberdade de navegao do usurio desestabiliza distines clssicas entre leitor
e autor, descentralizando o polo de emisso e possibilitando dessa maneira o dilogo

Introduo a Educao a Distncia


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todos versus todos. Para Lvy (1999, p.163), cada reserva de memria, cada grupo, cada
indivduo, cada objeto pode torna-se emissor.

O hipertexto constitui-se numa rede de significados para alm da linearidade do texto


na qual o homem est implicado. Da a importncia de compreender o funcionamento
dessa rede como metfora inspiradora de um novo pensamento, especialmente no que
se refere construo coletiva do conhecimento, ou seja, o hipertexto. Este se apresenta
como um modo de apreenso do mundo, de pensar no linear, no hierrquico, labirn-
tico, associativo e imaginativo. Nesse sentido, Lvy (1990, p. 93) diz que

A metfora do hipertexto d conta da estrutura indefinidamente recursiva do sentido,


porque na medida em que relaciona palavras, frases cujas significaes se respondem
e ecoam mutuamente para alm da linearidade do discurso, um texto sempre j um
hipertexto, uma rede de associaes.

uma forma de escrita e leitura no linear ligado a palavras, partes de um texto, imagens,
semelhante como o crebro humano processa o conhecimento. Uma palavra ativada
pode nos remeter logo a uma rede de outras palavras, de imagens, sons, odores, de sen-
saes, de afetos.

O hipertexto ganhou uma nova dimenso comunicacional, a partir de criao de inter-


faces de interao amigvel, tais como o mouse e o menu, pois, com apenas um clique,
pode passar de uma informao a outra, de uma mensagem a outra, em tempo real.
Essas interfaces de interao na EaD possibilitaram, em tempo real, o acesso a um
nmero ilimitado de outros textos e a partilha de conhecimentos e informaes entre
pessoas de diferentes grupos, e sujeitos da aprendizagem, isto , a construo coletiva de
um hipertexto. De acordo com Lvy (1993, p. 24), isto significa dizer que cada um em
sua escala, os atores da comunicao ou os elementos de uma mensagem constroem e
remodelam universos de sentido. Isso possvel devido ao suporte digital do hipertexto
que apresenta os seguintes princpios (LVY, 1993, p. 25-26):

Princpio de metamorfose: a rede hipertextual encontra-se em constante construo e


renegociao. Sua extenso, composio e desenho esto sempre em mutao, conforme o
trabalho dos atores envolvidos, sejam eles humanos, palavras, sons, imagens, etc.

Princpio de heterogeneidade: os ns de uma rede hipertextual so heterog-


neos; podem ser compostos de imagens, sons, palavras, etc. E o processo sociotcnico

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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colocar em jogo pessoas, grupos, artefatos, com todos os tipos de associaes que pudermos
imaginar entre eles.

Princpio de multiplicidade e de encaixe das escalas: o hipertexto fractal, ou seja, qual-


quer n ou conexo, quando acessado, pode revelar-se como sendo composto por toda uma
rede de ns e conexes, e assim, indefinidamente.

Princpio de exterioridade: a rede no possui unidade orgnica, nem motor interno.


Seu crescimento e diminuio, composio e recomposio dependem de um exterior inde-
terminado, como adio de novos elementos, conexes com outras redes, etc.

Princpio de topologia: no hipertexto, tudo funciona por proximidade e vizinhana. O curso


dos acontecimentos uma questo de topologia, de caminhos. A rede no est no espao, ela
o espao.

Princpio de mobilidade dos centros: a rede possui no um, mas diversos centros, que so
perpetuamente mveis, saltando de um n a outro, trazendo ao redor de si uma ramifica-
o infinita de pequenas razes, rizomas, perfazendo mapas e desenhando adiante outras
paisagens.

Vrios autores consideram o hipertexto como um novo espao cognitivo que exige outras
formas de pensar e produzir conhecimento. Lvy (1990, p. 10) assinala que as bases do
funcionamento social e das atividades cognitivas modificam-se a uma velocidade per-
ceptvel diretamente por cada um de ns. Para ele, o hipertexto como uma interface
intelectual coletiva de expressiva importncia, pois contribui para estruturar os espa-
os cognitivos dos indivduos, dos coletivos, de um ambiente educacional mediado por
computador. O pensamento se d em uma rede na qual, neurnios, mdulos cognitivos,
humanos, instituies de ensino, lnguas, sistemas de escrita, livros e computadores se
interconectam, transformam e traduzem as representaes (LVY, 1993, p.135).

A aprendizagem mediante o hipertexto tem muitos desafios porque os novos dispo-


sitivos de leitura e escrita digitais alteram as condies de recepo, de interagir e de
compreender o texto, devido, principalmente, aos seus elementos de no linearidade e
maior inter-relao entre textos, possibilitando aberturas de mltiplas janelas geradoras
de novos conhecimentos.

Assim, o hipertexto assume a condio de agente questionador, em potencial, dos pro-


cessos de construo de conhecimentos e dos modelos de ensino e aprendizagem, e pode

Introduo a Educao a Distncia


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servir a uma pedagogia ativa, fundada na comunicao e na construo de conhecimen-


tos de modo cooperativo, colaborativo.

Nessa leitura, assim como durante o percurso do curso, voc experimentar a dinmica
hipertextual e interativa superando a pedagogia de transmisso.

Acesse estes links sobre Hipertexto de Pierry Lvy

Tecnologias Intelectuais e Modos de Conhecer: Ns Somos o Texto

http://caosmose.net/pierrelevy/nossomos.html

Do hipertexto opaco ao hipertexto transparente Parte 1

https://www.youtube.com/watch?v=ZLwgyui0Rxw

Do hipertexto opaco ao hipertexto transparente Parte 2

https://www.youtube.com/watch?v=oCwWL9jIRkc

Do hipertexto opaco ao hipertexto transparente Parte 3

https://www.youtube.com/watch?v=ZLwgyui0Rxw

Do hipertexto opaco ao hipertexto transparente Parte 4

https://www.youtube.com/watch?v=I9BUaMGKUuU

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Aprendizagem Cooperativa e Colaborativa na EaD on-line

Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/ dc/Social_Network.png

Os termos cooperao e colaborao aqui neste curso sero tomados com base nas
concepes de Vygotsky e na pedagogia da autonomia de Paulo Freire, onde a palavra
cooperao requer relaes dialgicas de trocas entre os sujeitos, acrescentando, desta
maneira, novos saberes. O trabalho em equipe pode servir como uma das estratgias
potencializadoras para os estudantes, pois o confronto de ideias pode desencadear outros
fluxos de pensamentos, estimulando a criao. Isso faz com que os sujeitos se impliquem
na construo de forma autnoma, transformando-se a partir das interaes.

A cooperao na EaD, nessa perspectiva, pode ser considerada como potencializadora


de atos criativos. Contudo esse potencial somente acontecer a depender do modo como
so exploradas pelos professores as caractersticas fundamentais de aprendizagem nos
ambientes virtuais: autonomia, criatividade, criticidade, cooperao e colaborao.

J o termo colaborao tomar como referncia a cibercultura, pois o ciberespao possi-


bilita disponibilizar ambientes de produo colaborativa de forma mais rpida, e a troca
e o acesso a contedos em diversos formatos.

Com as TDIC, ampliam-se os procedimentos metodolgicos na perspectiva da cons-


truo coletiva do conhecimento, seja de forma sncrona ou assncrona. Sendo assim, a
interao condio fundamental para se pensar a educao a distncia, pois ela que
produz a comunicao, a troca de experincias, de descobertas e as inmeras possibilida-
des de um trabalho colaborativo.

Introduo a Educao a Distncia


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Vygotsky (2009) declara que o sujeito evolui com o outro construindo conhecimentos
a partir de relaes intra e interpessoais e de troca com o meio. As trocas de saberes e o
compartilhamento de ideias so elementos que podem favorecer avanos na construo
do conhecimento. Pesquisas apontam que alunos que interagem e trabalham cooperati-
vamente e colaborativamente so capazes de construir conhecimentos de maneira mais
significativa. De acordo com Maturana (2009, p. 64):

Quando estamos em interaes recorrentes na convivncia, mudamos de maneira con-


gruente com nossa congruncia, com o meio, e num sentido estrito nada obra do acaso,
porque tudo nos ocorre num presente interconectado que se vai gerando continuamente
uma transformao do espao de congruncias a que pertencemos.

Compreende-se, ento, que a dinmica das interaes entre os sujeitos e com o meio
provocam transformaes mtuas, uma vez que a mudana de um influencia o outro.
Com isto, queremos salientar que a interao que acontece em uma sala ambiente de
aprendizagem on-line j traz imbricado um pensamento de unificao afetivo e cognitivo
como um novo modelo de prtica educativa em rede.

Na sociedade atual, exige-se do professor e do(a) estudante novas atitudes, novos modos
de comunicao e de pensamento em consonncia com o tempo histrico que estamos
vivendo. As salas ambientes de aprendizagem on-line podem ser entendidas como espa-
os plenos de significao, onde interaes relacionais so estabelecidas, propiciando
acontecimentos colaborativos, cooperativos, solidrios que favorecem a construo
de vnculos afetivos. Essa convivncia pode contribuir com a construo do sentimento
de pertencimento e potencializar a autonomia do(a) educando(a) no seu processo de
aprendizagem e emancipao, estimulando-o(a) a ser construtor(a) do seu conhecimento.

Sala Ambiente de Aprendizagem On-line: Um Lugar de Afetividade?


Embora reconhea o peso histrico do pensamento disjuntivo razo versus emoo ,
ainda presente no fazer pedaggico, partimos do princpio de que o ser humano no
pode continuar a ser pensado conforme a antiga dualidade cartesiana. importante com-
preender as relaes entre os sujeitos, seja em sala ambiente de aprendizagem on-line ou
tradicional, na perspectiva da juno dos aspectos cognitivos e afetivos essenciais para o
desenvolvimento humano.

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Em Maturana (2009), afetividade constitutivo do processo do viver. Para Fritjof (2005,


p. 50) [...] com essa nova concepo, cognio abrange todo o processo da vida, que
inclui percepo, emoes e o comportamento. Assim, afetividade e cognio so inse-
parveis e esto intimamente ligadas no processo de desenvolvimento pleno do sujeito.
De acordo com Maturana (2009, p. 29)

O educar se constitui no processo em que a criana ou o adulto convive com o outro e, ao


conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver
se faz progressivamente mais congruente com o do outro no espao de convivncia.

Nessa perspectiva, entende-se que o ensino-aprendizagem on-line, fundado na interao,


cooperao e colaborao, potencializa a manifestao da afetividade, atuando como
um organismo vivo, criando redes relacionais e de processos de produo, em que cada
um participa da produo e da transformao de outros integrantes da rede.

Voc considera importante as relaes educativas pautadas na afeti-


vidade ? por qu? Como as emoes, as afetividades so reveladas na
sala ambiente on-line de aprendizagem?

Convido voc a conhecermos junt@s os caminhos do afeto na aprendizagem

Figura 2: Caminhos do Afeto: Interferncias positivas no processo ensino-aprendizagem (ROCHA, 2011, p. 26)

Introduo a Educao a Distncia


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A Wikipdia define a afetividade como

[...] o estado psicolgico que permite ao ser humano demonstrar os seus sentimentos e
emoes a outro ser ou objetos [...]. Em psicologia, o termo afetividade utilizado para
designar a suscetibilidade que o ser humano experimenta perante determinadas alteraes
que acontecem no mundo exterior ou em si prprio. Tem por constituinte fundamental um
processo cambiante no mbito das vivncias do sujeito, em sua qualidade de experincias
agradveis ou desagradveis.

(https://pt.wikipedia.org/wiki/Afetividade)

A teoria sociointeracionista de Vygotsky considera que a emoo funciona como fomen-


tadora da ao, promovendo nas relaes com os outros um processo contnuo de
(re)elaborao, (re)criao e (re)construo de conceitos e significados, permitindo
o desenvolvimento mental dos sujeitos. Outro escritor, o educador Alves, em 2002, j
defendia a ideia de que

[...] toda experincia de aprendizagem se inicia com uma experincia afetiva. a fome que
pe em funcionamento o aparelho pensador. Fome afeto5. O pensamento nasce do afeto,
nasce da fome. [...] o movimento da alma na busca do objeto de sua fome. o Eros plat-
nico, a fome que faz a alma voar em busca do fruto sonhado. (ALVES, 2002)

<http://www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u146.shtml >

O carter linear de transmisso de conhecimento, de modo hierarquizado da organiza-


o do ensino, refletido nos componentes curriculares onde o professor o provedor
de informaes e o(a) estudante, receptor(a) passivo(a). Esse contexto revela a viso
mecanicista de Descartes, que fragmenta o ser em duas partes corpo e mente sem
estabelecer conexes mais amplas entre elas, dificultando o desenvolvimento dos proces-
sos subjetivos que emergem das emoes e das relaes afetivas nas prticas educativas.
(SILVA, 2010)

Ornellas (2006, p. 7) defende que [...] as representaes sociais no so saberes articula-


dos apenas ao cognitivo, mas que se tecem, de forma dinmica, em um processo histrico,
que envolve tanto racionalidade, quanto afetividade e emotividade. A afetividade, ento,
pode ser considerada como um dos elementos essenciais do desenvolvimento intelec-
tivo, interligada s interaes interpessoais e ao mundo social e cultural dos sujeitos.

5 Afeto, do latim affetare, quer dizer ir atrs. (ALVES, 2002)

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Fritjof j apontava, em 2005, que estava surgindo uma nova compreenso a respeito do
processo sistmico da vida:

[...] est surgindo agora uma concepo unificada da vida, da mente e da conscincia, uma
concepo na qual a conscincia humana encontra-se inextricavelmente ligada ao mundo
social da cultura e dos relacionamentos interpessoais [...]. O avano decisivo da concepo
sistmica da vida foi o de ter abandonado a viso cartesiana da mente como uma coisa e de
ter percebido que a mente e a conscincia no so coisa, mas processos. (FRITJOF, 2005,
p.48-49).

Os sentimentos e emoes so manifestaes diretas de estados corporais, constituindo-


se em uma ligao estreita entre o corpo e a conscincia. Na concepo de Damsio
(2005, p. 8), [...] a emoo transmite informaes cognitivas, diretamente e por inter-
mdio dos sentimentos. Para o autor, a emoo e o sentimento so manifestaes
indispensveis para a racionalidade, pois

[...] mesmo depois de as estratgias de raciocnio se estabelecerem durante os anos


de maturao, a atualizao efetiva das suas potencialidades depende provavelmente,
em larga medida, de um exerccio continuado da capacidade para sentir emoes.
(DAMSIO, 2005, p.11)

Assim, uma proposta pedaggica pautada em uma relao dialgica possibilita a expres-
so do aluno no seu sentido pleno, isto , emocional-scio-cultural que compe o seu
viver, qualificando a relao scio afetiva entre educador, educando, aprendizagem e o
meio.

Esse curso prope estratgias pedaggicas na direo da superao da dicotomia mente


e corpo impresso no modelo tradicional da educao, e convida voc, caro(a) estudante,
a ser agente ativo do processo de sua formao acadmica conectado com o seu contexto
histrico, poltico, scio e cultural.

Introduo a Educao a Distncia


VIA DE ACESSO 3 - AMBIENTE VIRTUAL DE ENSINO E
APRENDIZAGEM: OUTRO COTIDIANO DO SABER

Com a internet, configurou-se uma nova Geografia, sendo o ciberespao um novo espao
territorial, povoado por vrias redes comunicacionais e sociais que se apropriam desse
novo territrio, inventam linguagens, culturas, formas de comunicar-se e modos de vida.
Assim, constri-se um mundo prprio, alternativo, intenso, de conversaes e de estar
com o outro, impulsionando o fazer cotidiano no ciberespao, tensionando a concepo
de tempo, espao e lugar, diferente da que conhecemos.

Esse novo espao situa-se numa ambincia aberta, ampla e heterognea que, em apenas
um click, interliga de forma veloz um universo de informaes, pessoas e diversos grupos
culturais, polticos, incluindo vozes que refletem a diversidade de uma sociedade, uma
comunidade, sendo um potencial agregador social. Suas mltiplas conexes tm se reve-
lado como uma fora potente da cultura contempornea, da qual nada excludo, mas
construdo e reconstrudo.

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A cibercultura, face mais evidente dessa resistncia, revela um movimento por dentro do
prprio sistema para fugir da sua dominao a partir do livre acesso e da participao
em diversos espaos, nos quais vozes, antes sufocadas, se encontram, produzem cultura,
conhecimentos, saberes, fomentam a criatividade e a autoria numa dimenso surpreen-
dente que se alastra pelo ciberespao.

Essa apropriao do ciberespao resgata o pensamento de Michel Certau (1994) a res-


peito da legitimidade da fora das pequenas prticas do cotidiano como um modo criado
de enfrentamento do mundo e de astcia da linguagem. Aqui entendemos que esteja em
questo a inveno do cotidiano defendida pelo autor, para quem as pessoas comuns
encontram suas prprias redes, suas prprias trilhas de desvio do caminho imposto pela
sociedade de consumo.

Nessa perspectiva, a educao ocupou, como seu outro territrio de cotidiano do saber,
o Ambiente Virtual de Aprendizagem. Nesse, os(as) estudantes so estimulados(as) a
aprender e construir conhecimentos em/na rede, o que favorece a autonomia e o pro-
cesso de uma aprendizagem significativa. na potencialidade dessas mltiplas formas
de interao e comunicao propiciadas pelos ambientes virtuais que reside a principal
diferena da prtica educativa em rede.

De acordo com Elmara Souza (2013, p. 241), a ocupao desses novos espaos virtuais
de saber modifica a competncia do fazer docente da modalidade presencial, pois os
espaos virtuais podem constituir-se em mltiplas possibilidades de criao, de autoria,
estando abertos a novas aprendizagens de acordo com o ritmo prprio de cada pessoa,
diferenciando-se do que produzido nos espaos presenciais.

Em sintonia com essa viso e com uma sociedade conectada, a formao dos(as) estudan-
tes est apoiada em um ambiente essencialmente interativo, comunicativo e colaborativo.
Ambiente esse, entendido como um espao que estabelece relaes entre os interagentes
que participam do grande encontro de ensinar e aprender, fundamental para uma edu-
cao inclusiva, afetiva e emancipatria. No apenas entre homem/mquina, pois isso
significaria reduzir uma concepo mais ampla de interao. (PRIMO 2007, p. 56)

Introduo a Educao a Distncia


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Fonte: CRYPTOID Representao abstrata de ciberespao

CONCEITO de ciberespao, termo inventado por Gibson (1984, apud LEMOS, 2004,
p. 127), um novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computa-
dores. O termo especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas
tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos
que navegam e alimentam esse universo (LVY, 1999, p. 17).

Acesse o link sobre A Emergncia do Cyberspace e as Mutaes


Culturais, de Pierre Lvy http://www.caosmose.net/pierrelevy/
aemergen.html

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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Ambiente Virtual de Aprendizagem no Contexto da Cibercultura


Primeiro, vamos entender um pouco o conceito de cibercultura.

Fonte: conexaoeducibercultura.blogspot.com

A cibercultura uma cultura contempornea e essa cultura est diretamente ligada s


tecnologias digitais.

Conceito de cibercultura: Conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de


atitudes, de modos de pensamentos e de valores que se desenvolvem juntamente com o
ciberespao (LVY, 1999, p. 17)

Lemos (2004) destaca que os recursos disponibilizados por essas tecnologias vm pro-
porcionando uma nova relao entre a tcnica e a vida social (p. 15). Dessa forma,
preciso pensar nas diversas prticas de comunicao e de produo que vem aconte-
cendo na cibercultura.

A educao em rede virtual de aprendizagem potencialmente tem a marca da comu-


nicao, porm, alm disso, propicia a criao de novas narrativas, novas maneiras
de aprender e ensinar, novos hbitos e valores, e um novo fazer cotidiano cultural e de
saberes.

Ainda de acordo com o autor, a cibercultura vem fomentando outras possibilidades


de comunicao e aprendizagem mediadas pelo ciberespao, e assinala a proliferao
de produo de vdeos, fotos, msicas, blogs, alm de criao de fruns e comunidades, e
no caso especfico da educao, os ambientes virtuais de aprendizagem.

Introduo a Educao a Distncia


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Desde o ano de 2004 que Lemos j caracterizava a cibercultura em trs princpios


fundamentais:

1 princpio - liberao de emisso - ou seja, a possibilidade de no apenas ler, mas


tambm de produzir contedo coletivo e em rede;

2 princpio - a conexo generalizada e aberta possibilitando agregao de pessoas com


pensamentos comuns;

3 princpio - a reconfigurao, entendida por ele como ambiente comunicacional mais


rico, pois o (a) estudante pode buscar a informao aberta, sem controle e isso potencia
a conversao.

A trade liberao de emisso-conexo-reconfigurao desencadeou um processo de


transformaes culturais, sociais. Vivenciamos novas formas de relaes, de utilizao e
acesso aos meios de comunicao, novas formas de ensino-aprendizado mediadas pelas
Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao (TDIC), uma exploso de informa-
es e implicaes desse novo paradigma na educao.

Um dos resultados mais imediatos da exploso de informaes que parte da infor-


mao gerada se torna obsoleta com rapidez, criando a necessidade de frequente
atualizao: Metade daquilo que foi aprendido pelo aluno de engenharia, por exemplo,
fia desatualizado 18 meses aps a concluso do curso. (MOORE; KEARSLEY, 2007,
p.313). Com tanta necessidade de atualizao, vem tona a importncia da construo
autnoma e ao mesmo tempo colaborativa do conhecimento e, para tanto, a capacidade
de desenvolver uma comunicao educativa dialgica efetiva.

Assista o debate com o educador Andr Lemos sobre Cibercul-


tura https:/www.youtube.com/watch?v=hCFXsKeIs0w

O Ambiente Virtual de Aprendizagem nasce nesse contexto da cibercultura constituindo-


se num recurso utilizado na educao mediada pelas TDIC. Em geral, compreende-se
como um ambiente acessvel atravs da internet ou em rede local de apoio ao processo de
ensino-aprendizagem distncia ou presencial.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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Dentre vrias definies de ambientes virtuais de aprendizagem existentes na literatura,


destacamos a concepo da educadora Edma Santos (2003) que segue na direo do
potencial da virtualizao que caracteriza este ambiente uma vez que os processos de vir-
tualizao e atualizao so continuamente estimulados e potencializados nos espaos
virtuais de aprendizagem. Esses no podem ser vistos meramente como instrumentos
tcnicos, apenas uma plataforma de ensino ou ambiente computacional. So ambien-
tes comunicacionais potencialmente capazes de gerar modificaes mtuas entre os
interagentes durante o processo de ensino aprendizagem.

O ensino aprendizagem em rede virtual potencialmente tem a marca da comunicao


e propicia a criao de novas narrativas, novas maneiras de aprender e ensinar, novos
hbitos e valores, e um novo fazer cotidiano cultural e de saberes.

O que Virtual?

Virtual vem do latim medieval virtualis, derivado de virtus, que significa fora,
potncia.

Embora na sociedade o termo virtual seja associado ao irreal, a uma iluso; filosofica-
mente, traz o sentido de potncia, de fora, e pode ser entendido como um processo
problematizador que requer uma soluo, uma redefinio; um estado potencial de
criao que se atualiza a cada nova interpretao e percepo de um mesmo aconteci-
mento (LVY, 1996, p. 15-17).

Com o desenvolvimento das tecnologias digitais em rede, os termos virtual e virtuali-


dade tornaram-se constantes no cotidiano das pessoas. Para Lvy (1996), a digitalizao
constitui-se de vrios vetores de virtualidade, como: a imaginao, a memria, entre
outros. Pode-se entender que o virtual o questionamento; a virtualizao o estado da
imaginao no qual se processa a criao da realidade, ou seja, a inveno da soluo; e
a atualizao a soluo do problema, transformando a atualidade inicial. Da pode-se
inferir que o real um processo sucessivo de virtualizaes e atualizaes e que, por-
tanto, o virtual no se ope ao real, atualiza-o. (LVY,1996)

Percebe-se claramente a potncia desse processo de virtualizaes e atualizaes no pro-


cesso de ensino e aprendizagem, seja em rede ou presencial, uma vez que nesses lugares
um mesmo acontecimento vivenciado de formas distintas, pois neles esto presentes

Introduo a Educao a Distncia


41

diferentes contextos sociais, histricos, culturais, propiciando ao sujeito, nesse processo


dialgico, contnuo, de construo e reconstruo, atualizar-se, isto , alterar sua reali-
dade inicial.

Edma Santos (2005, p. 91) define o AVA como um espao fecundo de significao
onde seres humanos e objetos tcnicos interagem, potencializando assim a construo
de conhecimentos, logo a aprendizagem, compreendendo-o como ambiente de comu-
nicao que se caracteriza principalmente pela combinao de vrios modos e gneros
semiticos bastante ricos que favorecem a construo de sentido, produzindo uma apren-
dizagem significativa em rede.

Alm do Moodle, existem vrios ambientes de sistemas de gerencia-


mento de aprendizagem, tais como:

Aulanet desenvolvido pela PUC-RIO

Blackboard um software proprietrio, desenvolvido pela Blackboard


Inc, um provedor de softwares e servios para a educao on-line.
O Blackboard possui funcionalidades de instruo e comunicao e
bastante utilizado por instituies de ensino privadas no Brasil

e-PROINFO ambiente virtual desenvolvido e utilizado pelo MEC

Moodle O Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment


(Moodle), um software livre adotado pela UFBA que o ambiente de
aprendizagem utilizado neste curso.

ROODA da Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Sakai um projeto mais recente onde uma comunidade mundial de


educadores buscadesenvolver softwares educacionais livres

TELEDUC desenvolvido por um grupo de pesquisa da UNICAMP.


uma plataforma para criao, participao e administrao de
cursos na Web.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) MOODLE

Fonte: Moodle community site

O Moodle um Learning Management Systems LMS ou Sistema de Gesto da Apren-


dizagem (SGA), concebido em 1999 pelo educador e cientista computacional australiano,
Martin Dougiamas, apoiando-se nos princpios do construtivismo social. Essa concep-
o se inscreve no AVA Moodle, aumentando a potncia de vrios aspectos pedaggicos,
pois possibilita ao professor planejar suas atividades no sentido de estimular a produo
de conversas, envolvendo seus alunos a tecer redes de sentidos, de colaborao, coope-
rao e (co)autoria. O Moodle pode ser potencializado pedagogicamente para alm de
repositrios de textos escritos ou imagticos, no sentido de promover a interatividade, a
cooperao, colaborao e autonomia.

AVA Moodle - um ambiente de comunicao


O AVA Moodle um ambiente de comunicao que se caracteriza por suas interfaces
interativas e colaborativas que possibilitam a voc aprender no apenas com o material
didtico, mas com todos os envolvidos no processo, em conjuno com os diferentes
acontecimentos, contextos sociais, histricos, culturais e afetivos presentes nesse lugar,
potencializando a produo de sentido. Milton Santos j defendia, em 1999, que:

Introduo a Educao a Distncia


43

Se o mundo constitudo de eventos e no de coisas, e o evento no existe sem ator, significa


pensar que o mundo o mundo dos acontecimentos, dos eventos. imbricao de todos
os eventos que se d o nome de mundo. O que d universalidade aos eventos no apenas o
seu acontecer, mas a forma com que so produzidos, significados. (SANTOS, 1999, p.103)

Em potncia, o ambiente Moodle um lugar dialgico, que abraa a diversidade de vozes


sociais envolvidas no processo de aprendizagem, onde no cabe o apagamento de vozes
divergentes, pois cada uma dessas expressa um contedo vivencial, gerando um movi-
mento dialgico, vivo e dinmico, que propicia a autoria cooperativa e colaborativa do
conhecimento.

As Relaes do Corpo e o AVA

O AVA configura as relaes do corpo e da ferramenta, um corpo com uma histria de


experincia de processos afetivos e sociais anteriores, que ampliam as possibilidades de
agir de cada sujeito. Essa configurao provoca modificaes mtuas entre os interagen-
tes em todos os aspectos, seja afetivos, corporal, espacial, temporal, dos modos de viver,
de educar ou de aprender. (KRESS, 2009)

Fonte: paixaobibliotecavirtual.blogspot.com

De acordo com Chaves (2002, p. 88-89):

O corpo recebe informaes de dentro e de fora e pode ser modificado. E o seu movimento
pertence a esse corpo, contaminado no eixo do tempo, que o caracteriza e o expande, atra-
vs do seu movimento no espao, modificando seus estados corporais.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


Entendendo o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) nessa perspectiva, percebe-se
que o seu design educacional mais que um projeto grfico, um conjunto complexo de
processos sociais e afetivos, que conecta pessoas sem nenhum obstculo fsico.

Santaella (2013, p.18-19) afirma que

[...] a ecologia miditica hipermvel e ubqua afeta, sobretudo, a cognio humana.


Ao afetar a cognio, produz repercusses cruciais na educao Novas maneiras de pro-
cessar a cultura esto intimamente conectadas a novos hbitos mentais que, segundo o
pragmatismo, desaguam em novos modos de agir.

Essa nova dinmica educacional que acontece no ciberespao propicia a criao de outras
formas de ensino-aprendizagem, em consonncia com o mundo conectado em rede, na
construo de conhecimentos em tempo real. Cabe destacar, porm, que as tecnologias
no determinam nada, mas podem potencializar uma educao transformadora se fun-
dada em mediaes dialgicas que potenciem o ser social.

Isso significa superar o paradigma de uma educao esttica, tanto no que diz respeito ao
tempo e espao pr-determinados quanto na concepo pedaggica de centralidade do
professor, ainda muito marcada no espao de saber tradicional, como apontam os estu-
diosos dessa rea, Lvy (1990), Silva (2010) e Santaella (2013).

Contudo, diante das profundas mudanas na sociedade e na educao provocadas pelas


TDIC, os papeis do professor e do(a) estudante vm assumindo outras configuraes,
exigindo novas atitudes, outras prticas educativas. Por um lado, o(a) estudante passa a
ser um agente ativo(a), responsvel por sua aprendizagem, ou seja, a sua tarefa pesqui-
sar, contextualizar, descobrir, cooperar, colaborar. Por outro, ao professor cabe o papel
de mediador que potencializa a capacidade criativa, crtica e reflexiva dos alunos, esti-
mulando uma aprendizagem cooperativa, colaborativa a partir das diversas interfaces
sncronas e assncronas disponibilizadas no ambiente virtual.

O nosso curso se realiza por meio de vrias interfaces disponibilizadas no AVA Moodle
como: frum, chat, wiki, glossrio, entre outras. Essas interfaces podem gerar dilogos
que favorecem integrao, sentimento de pertena, trocas, discusses temticas, elabo-
rao, colaborao, explorao e descoberta. Desse modo, o modelo instrucionista de
ensino, marcado pelo binmio transmisso/reproduo, d lugar perspectiva de um
45

modelo de educao cooperativo e colaborativo. Portanto, educar significa propor desa-


fios, um convite explorao, descoberta.

O Moodle o ambiente virtual de aprendizagem adotado pela


UFBA e pode ser acessado atravs do endereo: www.moodle.
ufba.br gerenciado pelo Ncleo de EaD da Superintendncia
de Tecnologia da Informao (antigo CPD da UFBA). utilizado
pela grande maioria das unidades da instituio para o desenvol-
vimento de cursos a distncia e, principalmente, como ambiente
de apoio a disciplinas presenciais.

A comunidade internacional do Moodle pode ser acessada em


http://www.moodle.org. L so encontradas orientaes desde
a instalao at fruns de discusso sobre a utilizao dos diver-
sos recursos e tambm aberto para contribuies por todos os
usurios.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


VIA DE ACESSO 4 - RECURSOS DINAMIZADORES EM UM AVA/MOODLE
Os autores envolvidos no campo educacional, entre eles Silva (2010), entendem que a
comunicao e a interao so aspectos centrais para garantir a qualidade da EaD.
O referido autor afirma que

Uma sala de aula online no apenas o conjunto de ferramentas infotcnicas mas tambm
um ambiente que se auto-organiza nas relaes estabelecidas pelos sujeitos com os objetos
que interagem e afetam-se mutuamente ao longo do processo de construo do conheci-
mento. (SILVA, 2010, p. 219).

Nessa perspectiva, o desenho educacional do nosso curso baseia-se em uma pedagogia


hipertextual, interacionista, cooperativa e colaborativa de modo a propiciar uma proxi-
midade entre os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, visando autonomia
do(a) estudante no processo de construo do conhecimento.

O Moodle possui recursos que permitem incluso de contedo e atividades de comu-


nicao que propiciam a interao sncrona entre os interagentes de qualquer regio,

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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conectados em tempo real; e assncrona, conectados em tempos diferentes por meio de


dispositivos disponibilizados no AVA.

Destacamos a importncia do feedback emitido pelos professores/tutores referente s


atividades desenvolvidas por vocs. Entendido como um ato comunicativo e formativo,
servir para refletir os aspectos positivos e os que precisam ser potencializados na traje-
tria de aprendizagem e, se necessrio, construir e reconstruir, em um ciclo virtuoso de
aprendizagem.

Diferenas entre Atividades e Recursos do Moodle


Atividade tudo que o professor cria e que requer resposta do aluno. J os Recursos no
requisitam, necessariamente, uma resposta. So funcionalidades do ambiente que o pro-
fessor propicia ao aluno, tipo links a um arquivo ou site, arquivos em diversos formatos,
entre outros.

Veja no quadro a seguir a sntese das possibilidades pedaggicas das atividades e recur-
sos do Moodle, pois muitos desses sero utilizados em todo processo do curso.

Possibilidades Pedaggicas das Atividades e Recursos do Moodle


Atividades-Recursos Possibilidades Pedaggicas
Frum Frum uma interface de comunicao assncrona
que possibilita a interao do aluno com os demais
colegas e com o professor em qualquer momento. No
frum temtico, o aluno convidado a interagir com
o contedo do curso por meio de provocaes feitas
pelo professor ou colega, o que favorece a reflexo do
contedo de estudos, estimulando a participao ativa
dos alunos, a construo coletiva do conhecimento.
Chat Chat uma interface de comunicao sncrona que
promove aproximao em tempo real entre professor
e alunos. utilizada para integrao, esclarecimentos
de dvidas.
Tarefa Tarefa permite aos alunos desenvolverem trabalho
individual ou em grupo, tanto on-line quanto off-line
Glossrio Glossrio uma interface assncrona que, dependendo
da criatividade e objetivos da atividade, tem vrias
possibilidades de uso, como: criao de conceitos dos
termos especficos da disciplina, portflio etc., de forma
colaborativa ou individual.

Introduo a Educao a Distncia


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Questionrio Questionrio atividade assncrona que consiste em


um instrumento de composio de diversos tipos de
questes, tais como: mltipla escolha, resposta breve,
associativo e verdadeiro ou falso.
WIK Wiki uma interface assncrona para trabalho
em grupo, em que se desenvolve um texto on-line
colaborativo
Dirio um lugar que pode promover a reflexo do aluno e
orientao por um mediador. o espao onde o aluno
pode registrar determinado assunto, tema de trabalho,
o seu trajeto no curso, ou os atalhos que encontrou
no percurso da sua caminhada de aprendizagens
de acordo com as orientaes do professor. Essa
reflexo no pode ser vista por outros alunos e o
professor pode dar um feedback para o aluno.

Base de Dados Base de Dados (BD) uma atividade para o


desenvolvimento colaborativo de um banco com
informaes dentro de um curso que permite aos
participantes criar, manter e pesquisar em um banco
de entradas de registros. Essa atividade pode ser
alimentada por professores e/ou alunos de acordo
com o curso.
Recursos Recursos Moodlepermitem incluir contedos num
curso por meio de livro, pgina, arquivos em vrios
formatos, como imagens, vdeos, PDFs, planilhas, slides,
links, hipertextos, intratextos.
Alm disso, possibilitam disponibilizar arquivos em
pastas para que os(as) estudantes tenham acesso.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


VIA DE ACESSO 5 - ORGANIZAO DO COTIDIANO DE ESTUDOS NA
EaD
Muitos de vocs no esto acostumados a fazer um curso a distncia, por isso impor-
tante algumas orientaes de como organizar os estudos, para aproveitar melhor o tempo
e o espao nesta modalidade de educao.

Nessas primeiras semanas do curso, nosso objetivo que voc compreenda o processo de
estudar e aprender na EaD, a insero das tecnologias da informao e comunicao na
educao, os conceitos de autonomia, cooperao, colaborao e afetividade, do hiper-
texto, e entenda as funcionalidades, recursos e atividades existentes no ambiente virtual
de aprendizagem Moodle que sero utilizados por voc durante o processo do curso.

Orientaes de como organizar os estudos para aproveitar melhor o tempo e o espao


nesta modalidade de educao
Organize e defina um horrio para entrar no AVA Moodle s para cuidar do curso
(1 hora por dia est timo).

Prepare o ambiente e material de estudos necessrios sua concentrao.

Crie um diretrio (pasta) no computador que voc usa e arquive todo seu material
do curso.

Elabore um plano individual de estudos para ajud-lo(a) a estar em dia com o


curso.

Anote as atividades que devero ser realizadas e os seus respectivos prazos de


envio.

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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Leia o manual do aluno, primeiros passos para conhecer seu ambiente de aprendiza-
gem Moodle, o plano de aprendizagem, e o e-book de cada disciplina disponibilizados
no AVA, alm dos materiais propostos pelos professores e tutores.

Sistematize os conceitos estudados ao final de cada unidade da disciplina. Essa a


melhor forma de aprender.

Nunca fique com dvidas. Se alguma dvida surgir durante os estudos, procure logo
os professores ou tutores para orient-lo.

Evite entregar trabalhos de ltima hora. Vrios imprevistos podem acontecer e


impedir que voc conclua determinada tarefa quando depende de internet. Por isso,
evite concluir trabalhos de ltima hora.

Busque informaes adicionais. Para ampliar seus conhecimentos, pesquise outras


fontes sobre o assunto, alm do material do curso disponibilizado no AVA.

O que pode facilitar e orientar os estudos montar um cronograma de leituras e acesso


ao Moodle, dividir por prioridades as atividades e criar o hbito de estudar em hor-
rios fixos. Este ser um timo meio para visualizar melhor os prazos de cada atividade
que o aluno tem em cada semana de aula. Vale lembrar tambm que cronogramas so
ferramentas que devem ser refeitas ou modificadas toda semana, a fim de atender as
necessidades atuais do(a) estudante.

Agora que voc j fez este primeiro movimento em direo a cada via de
acesso ao conhecimento com ateno e criticidade, provavelmente j deve
estar se sentindo mais instigado a partilhar as descobertas, as dvidas, de tudo
que foi observado, compreendido, percebido, em cada dessas vias de acesso,
no mesmo? Que tal um segundo movimento, o de complementariedade
dessas vias de conhecimento a realizao das atividades , para contribuir
com a composio coletiva e ampliar as cenas de aprendizagem?

Construir um plano de estudos com eficincia fundamental para que voc realize a
gesto do tempo. Mesmo que um curso a distncia oferea flexibilidade, interes-
sante ter horrios definidos no dia ou na semana para estudar. Portanto, listar todas
as atividades dirias e reservar horrios para cada uma delas, permite que o (a) estu-
dante visualize com mais facilidade os perodos livres para acompanhar as atividades.

Introduo a Educao a Distncia


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Na hora de executar o seu plano de estudos, tenha em mente que qualidade vale mais
do que quantidade. Para estudar com qualidade, busque manter concentrao total no
decorrer dessa tarefa.

Vamos l!

Maria do Carmo Marcia Tereza Lanara Guimares


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ANOTAES
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Universidade Federal da Bahia
Introduo Educao a Distncia
Prope uma imerso no universo da educao a
distncia, focado no estudo de trs temas correla-

Introduo Educao a Distncia


tos: educao a distncia e as tecnologias de
informao e comunicao, aprendizagem e con-
struo do conhecimento na educao a distncia,
ambiente virtual de aprendizagem no processo de
ensinar e aprender

SEAD