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AS NOVAS TECNOLOGIAS NA ALFABETIZAO E

LETRAMENTO DA EDUCAO INTEGRAL SESC LER


GOIANA

Resumo

Palavras-chave:

Abstract
Kay-word:

Introduo

O mundo atual, moderno e tecnolgico que vivemos marcado pelas profundas


transformaes da sociedade hodierna, nas suas mltiplas dimenses socioeconmicas e
culturais, decorrentes do desenvolvimento cientfico e evoluo das tecnologias digitais de
informao e comunicao. Jamais na histria da humanidade, o indivduo necessitou de
tantos aportes tecnolgicos para subsidiar sua vida pessoal e profissional.
Somente, nos ltimos 30 anos, todo o cenrio tecno-social foi rapidamente modificado.
Surgindo uma sociedade de demanda e consumo tecnolgicos imediatos. Essa facilidade em
estar em rede, conectado as mdias digitais e hiperconexes que possibilitam ao indivduo,
acesso quase ilimitado informao, mudou definitivamente sua forma de aprender, e
consequentemente, a forma de ensinar da Escola.
Hoje, a sala de aula, pode ser em qualquer lugar, ela tambm virtual, no mais restrita a
apenas um espao fsico da escola. Os estudantes esto conectados as mais variadas
plataformas digitais que ampliam e potencializam a comunicao, interao e aprendizagem,
praticamente 24 horas dirias.
Segundo Moran (2000, p.12), as tecnologias nos permite ampliar o conceito de aula, de
espao e tempo, de comunicao audiovisual, e estabelecer pontes novas entre o presencial e
o virtual, entre o estar juntos e estar conectados a distncia. Essas mudanas nos paradigmas
scioeducacionais transformaram profundamente a escola, que passou a (re)inventar-se para
no naufragar em modelos do passado.
O presente artigo objetiva relatar as contribuies das novas tecnologias a servio da
alfabetizao e letramento nas series iniciais do Ensino Fundamental - 1s, 2s e 3 anos da
Educao de Tempo Integral do Sesc Ler Goiana dialogando com as Novas Tecnologias.
Assim, contextualiza sua proposta ao identificar as novas tecnologias que esto acessveis
ao trabalho pedaggico; observar como as novas tecnologias tem colaborado para desenvolver
as competncias e habilidades necessrias ao domnio das diversas linguagens; e por fim,
mostrar prticas pedaggicas exitosas que promoveram a alfabetizao e letramento no uso
das novas tecnologias.

As Novas Tecnologias acessveis ao trabalho Pedaggico.


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A evoluo das novas tecnologias modificaram definitivamente todas as dimenses sociais,


principalmente, no mbito educacional. Surge um novo modelo de sociedade globalizada
baseada em bites e bytes, hipertextual, fragmentada e no linear. (GABRIEL, 2013).
Nesse cenrio tecnolgico, a internet representa esse novo tecido que reveste a sociedade
globalizada, sendo, a principal plataforma de comunicao planetria com redes sociais on-
line, tecnologias mobile, realidades mistas, tecnologias de voz, vdeo imersivo, games e e-
books (...)., tornando obsoletos meios tradicionais de comunicao, como cartas, jornais,
revistas, entre outros. (GABRIEL, 2013, p. 10).
Todas essas mudanas e transformaes socioculturais causam impactos profundos na
Educao. As geraes atuais j nasceram digitalizadas, imersas no mundo tecnolgico.
importante ressaltar que essa clientela exige dos educadores, prticas pedaggicas
contextualizadas e conectadas a era digital, que atendam as demandas scioeducacionais das
crianas, facilitando formas de aprendizado e interao que ultrapassem os muros da escola.
Neste sentido, as Leis de Diretrizes e Bases do Ensino Nacional - LDBEN (1996), no seu artigo
32, preconizam entre outros direitos, que a criana ao ingressar no ensino fundamental aos 6
(seis) de idade, j acesso as vivncias pedaggicas aliadas a tecnologia, como objetivo de
desenvolver sua compreenso de mundo e sua realidade socioambiental.(MEC, 1996).
Assim, segundo Moran (2000):_

Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os


paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos.
Caso contrrio, conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no
essencial. (MORAN, 2000, p.50).

Nesse sentido, ressaltamos que o ato de ensinar, requer considerar os mais diversos contextos
dos educandos, e tornar a aprendizagem significativa e no dissociada da realidade. Portanto,
deve ser o principal objetivo de todas as aes e prticas educativas vivenciadas na Escola,
principalmente nas sries iniciais do ensino fundamental quando so intensificados os
processos de alfabetizao e letramento das crianas. (SESC,2015)
Neste sentido, a Proposta Pedaggica que orienta e norteia todas as aes e prticas
educacionais do Ensino Fundamental Anos Inicias do Servio Social do Comrcio-SESC
fundamenta suas bases tericas e empricas, segundo a perspectiva epistemolgica do
conhecimento (SESC, 2015).
Assim, Oliveira (1993) afirma que,

O objeto do conhecimento se faz como elemento de interao que leva a uma


construo inteligente do sujeito que, ao mesmo tempo, se constitui na troca com esse
objeto. Dessa forma, no existe um real absoluto e verdadeiro, mas sim uma realidade
interpretvel; na busca de interpretao, homem e mundo se constituem por intermdio
de linguagens (OLIVEIRA, 1993, p. 57).

Vale ressaltar que alinhadas a essa perspectiva epistemolgica do conhecimento, todas as


aes vinculadas as prticas educativas da escola so inerentes ao processo de alfabetizao
e letramento, e coadunam-se na viso construtivista, as vertentes cognitivistas e interacionistas
(SESC, 2015).
Nesse sentido, destaca-se a epistemologia gentica de Piaget, enquanto uma teoria
construtivista de carter interativo, entendendo o pensamento e a inteligncia como processos
cognitivos complexos, que tem sua base em um organismo biolgico. a partir da herana
gentica que o indivduo constri/elabora sua prpria evoluo da inteligncia, paralela com a
maturidade e o crescimento biolgico, e atravs da interao com o meio desenvolve tambm
suas capacidades bsicas para a subsistncia: a adaptao e a organizao. (SESC, 2015).
Segundo o terico, o desenvolvimento cognitivo da criana um processo gradual e contnuo,
que ocorre em forma de espiral, organizados por perodos ulteriores, ou seja, em estgios
subsequentes e interdependentes, instigando novas aquisies e mudanas no seu
desenvolvimento maturacional, a nvel qualitativo. Esses estgios so comuns a todas as
crianas (universais), e cada um compreende um perodo etrio: 0 a 18 meses: sensrio-motor;
2 a 7 anos: pr-operatrio; 7 a 12 anos: operaes concretas e; partir dessa idade: operaes
formais (SESC, 2015).
Para o Vigotsky, considerando o maior expoente do interacionismo, a aprendizagem o
resultado da interao do aprendiz com o ambiente atravs da sua experincia, compartilhada

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com um momento histrico e com determinantes culturais particulares. Essa aprendizagem


como experincia no se transmite de uma pessoa a outra forma de mecnica, mas sim,
mediante operaes mentais que se realiza na interao do sujeito com o mundo material e
social.
Assim Oliveira (1993), afirma que

(...) a diferena entre o que a criana, a cada situao, capaz de fazer sozinha (nvel
de desenvolvimento real) e o que ela pode fazer e aprender na interao com adultos
ou outras crianas mais experientes (nvel de desenvolvimento potencial), conforme vai
observando-as, escutando-as, interagindo. nesse espao entre os nveis,
denominado zona de desenvolvimento proximal, que a ao educativa deve se
realizar, reconhecendo-o em cada criana, e no se acomodando a ele.
(OLIVEIRA,1993 p. 22).

A partir dessa reflexo, podemos dizer que o enfoque principal na perspectiva de Vygotsky
considera o indivduo como resultado do processo histrico e social, onde a linguagem
desempenha um papel essencial, pois fator inerente nesta construo. Para o terico, o
conhecimento um processo contnuo de interao entre o sujeito e o mundo.
Dessas acepes, podemos ressaltar que segundo a Proposta Pedaggica do SESC Ler
Goiana, o professor deve ter em mente que a construo do conhecimento se faz, a medida em
que o objeto a ser conhecido tornar-se significativo para a criana. (SESC, 2015).

O Processo de Alfabetizao e Letramento na Era Digital

No mundo moderno globalizado, tornou-se lugar comum falar em ensino bsico universal, em
elevao da escolaridade e educao de qualidade. O profissional moderno, verstil e dinmico
deve ser escolarizado, capaz de manipular textos diversos e de resolver problemas. O
analfabeto, sufocado pelas formas e espaos letrados, menos produtivo e mais dependente.
Includo na cidade das letras, ele precisa transitar em ruas desenhadas e escrituradas,
construir prdios antes projetados em pranchetas e telas, ouvir notcias escritas e anunciadas
por vozes domesticadas pela norma e pelo exerccio disciplinar de um profissional das letras e
trabalhar com sistemas monetrios. Esse sujeito, continua excludo do mundo da escrita, um
mundo que supe territrios privilegiados, caracterizados por formas de discursos e
preferncias especficas, por expresses prprias de cultura e de valor. (MORAN, 2000).
Tal fato pode ser confirmado em dados de Assessoria de Comunicao Social do MEC (2003),
cuja estimativa de que aproximadamente 70% da populao brasileira que no consegue
interpretar o universo de informaes a que tem acesso em diferentes meios e apresentam
dificuldades relacionadas com a prtica social da escrita. (PELLANDA; SCHLNZEN; JUNIOR,
2005, p. 172).
Assim, a linha educacional do currculo que se desenvolve com a mediao das tecnologias
busca as dimenses tecnolgicas, pedaggicas, scio histricas, cognitivas e afetivas,
considera a importncia de integrar tecnologias de acordo com os objetivos pedaggicos da
atividade.
Segundo Cavallo (2003), [] que se apoia nas inovaes do uso da tecnologia digital, no
gerenciamento e mudana educacional que esta tecnologia propicia, ou seja, os educadores
tm nas tecnologias, o apoio indispensvel, tanto para o gerenciamento das atividades
administrativas como das pedaggicas, proporcionando a integrao das tecnologias ao
currculo com o foco na aprendizagem do aluno, privilegiando sua realidade cotidiana,
interesses e preferncias de aprendizagem.
Portanto, preciso humanizar as tecnologias, pois elas so meios valiosos, caminhos para
facilitar o processo de aprendizagem. relevante tambm compreender que o uso das
tecnologias revela concepes, valores e viabiliza a comunicao afetiva, na flexibilizao de
espao e tempo de ensino e de aprendizagem.

______________
Jean Piaget (1896-1980), bilogo suo, psiclogo e fundador da Epistemologia Gentica, dedicou suas pesquisas
aos mecanismos cognitivos internos dos sujeitos epistmicos e psicolgicos, destacando que esses mecanismos se
desenvolvem na interao dos sujeitos nos ambientes em que vivem.

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Lev Seminavitch Vygotsky (1896 -1934), psiclogo bielo-russo, postulou que as contingncias histricas, determinam
o olhar sociocultural de sua pesquisa e que a relao interpessoal o recurso bsico do desenvolvimento.
De acordo com Soares (1998), a alfabetizao a ao de alfabetizar e tornar o indivduo
capaz de ler e escrever. Quando pensamos em crianas na faixa etria de 6 anos aos 8 anos,
isso ficar muito interessante se essa alfabetizao for feita a partir de textos envolventes e
motivadores.
Ainda segundo Soares (1998), letramento vem da palavra literacy (origem inglesa), que a
condio de ser letrado, educado, que tem a habilidade de ler e escrever, mas que tambm faz
uso competente e frequente da leitura e da escrita. A palavra letramento definida como o
resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita e o estado ou
condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se
apropriado da escrita e de suas prticas sociais.
Para Ferreiro (1993):
(...) percebe-se que o processo de leitura no provm somente da memorizao, e sim
um conhecimento de natureza conceitual; precisa compreender no s a sua
representao, mas sua funo social; deve compreender as vrias nuances e
funcionalidades da leitura; ler por ler, por prazer, para se informar, para criticar,
estabelecer relaes, para estudar, para entender algo, para escrever de maneira mais
autnoma, para conversar, dentre outros. (FERREIRO, 1993, p.51)

Nesse contexto, vale salientar a necessidade de utilizar as novas tecnologias para alm de
incluir a criana nesse novo mundo, que digital, tambm possibilitar a aquisio da linguagem
escrita de maneira rica e prazerosa. Rica em diversidade, contidas nos recursos tecnolgicos
existentes; e prazerosa, pois atravs do ldico que a criana dessa idade aprende. (SESC,
2015)
Desde modo, ainda segundo Ferreiro (1995, p.12), (...)aprende-se mais inventando formas e
combinaes do que copiando, aprende-se mais tentando produzir junto aos outros uma
representao adequada para uma ou vrias palavras, do que fazendo sozinho, exerccios de
listas de palavras ou letras. Podemos inferir com Ferreiro (1995), que ler no uma ao
fragmentada, baseada somente em decodificar e converter grafemas em fonemas, mas implica
passar pela compreenso do que foi lido, ou seja, fazer inferncias.
Dessas acepes, podemos ressaltar que preciso aprender a ler, lendo. E a partir do contexto
da criana, baseado em elementos da sua realidade sociocultural, ou seja, do que a criana j
sabe, ela se posiciona em relao escrita e o significado desta, conhecendo a
correspondncia fonogrfica, a natureza e o funcionamento alfabtico, ampliando-se a prtica
da leitura. Com isso, ser garantido que o tempo todo ocorra operaes mentais de anlise e
sntese (SESC, 2015).
De acordo com Soares (1998), a alfabetizao a ao de tornar o indivduo capaz de ler e
escrever, de decodificar os signos e smbolos lingusticos; letramento a condio de ser
letrado, educado, aquele que tem habilidade de ler e escrever, mas que faz uso frequente da
leitura e da escrita.
Assim, Ferreiro (1993) afirma que:

(...) o processo de leitura no provm somente da memorizao, e sim um


conhecimento de natureza conceitual; precisa compreender no s a sua
representao, mas sua funo social; deve compreender as vrias nuances e
funcionalidades da leitura; ler por ler, por prazer, para se informar, para criticar,
estabelecer relaes, para estudar, entender algo, para escrever de maneira mais
autnoma, para conversar, dentre outros. (FERREIRO, 1993, p.51).

Nesse contexto, e que se faz muito importante valer-se das novas tecnologias para alm de
incluir a criana nesse novo mundo, que digital, tambm possibilita que esse v se
apropriando da linguagem escrita de maneira rica e prazerosa. Rica em diversidade, contidas
nos recursos tecnolgicos existentes; e prazerosa, pois atravs do ldico que a criana
amplia a imaginao, desenvolve a criatividade e ingressa no mundo letrado. (FERREIRO,
2015).
Atravs das tecnologias digitais possvel obter a aplicao de conhecimentos mais
amplos, de um saber como fazer, tendo como ambiente de veiculao desde s mdias
tecnolgicas mais tradicionais, o uso do caderno, do lpis e de borracha, s mdias mais
modernas, como a informtica, a internet e a robtica.

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Vale ressaltar que dos itens escolares, em dois sculos o caderno foi sucessivamente um livro
de memria (antes dos anos de 1850 e 1860), uma vitrine do trabalho escolar (de 1880 aos
anos 1960 e 1970) e, por fim, o espelho das aprendizagens em curso (a partir dos anos 1970)
(CHARTIER, 2012, p.13).
Em funo disso, podemos observar que no cenrio cultural dos ltimos sculos, o caderno
representa um cone na construo histrico social do educando, no apenas uma ferramenta
para seus registros e anotaes dirias. Hoje, temos em mos todo um aparato
contemporneo como tablets, ipads, computadores e outras tecnologias de comunicao to
prximas das crianas e jovens que ampliaram os espaos fsicos de cadernos e livros,
tornando-os virtuais, interativos e acessveis. (SESC, 2015, p. 65).
Segundo Soares (2002), as crianas e jovens so imersos no mundo letrado, mesmo antes de
alfabetizados, devido uma cibercultural contempornea. Assim, o sintagma letramento dominar
antes mesmo

Neste sentido, a linguagem digital exige um suporte para seus cdigos expressos em uma
linguagem traduzida por intermdio do computador. Assim, o letramento digital tem um sentido
ampliado de alfabetizao, aonde isso acontece por intermdio de outros suportes como
revistas, jornais, livros, no ficando restrito ao livro didtico para que as habilidades de leitura e
da escrita aconteam dentro de situaes reais de comunicao, sem falar na riqueza de
imagens, sons e diversidade de gneros textuais que esses suportes apresentam o que
contribuir com a viso de mundo das crianas envolvidas em todo o processo de
aprendizagem.
Para Kleiman (2008)

A capacidade dessas tecnologias passa a estar intimamente relacionada com


determinadas competncias desenvolvidas pelas crianas...

O domnio das diversas linguagens na educao da era digital

A sociedade hodierna tecnolgica, dinmica e multifacetada. Nesse novo cenrio, a moeda


social corrente chama-se informao, que agrega novos espaos de bens, de consumo e
produo.
Deste modo, vivemos a era da informao, da inovao e da globalizao. O mundo atual,
considerado enquanto uma aldeia global, entrelaada por redes invisveis que permeiam
avanos e mudanas notveis e constantes, em todas as dimenses sociais. Essas mudanas,
definem no indivduo, um novo perfil social para atender as exigncias das demandas atuais
incorporadas aos mais diversos contextos, inclusive na Escola.
Assim, Gabriel (2015) afirma que

(...) as necessidades educacionais decorrentes desse novo contexto


emergente tm se tornado diferentes j h pelo menos duas dcadas
as exigncias, experincias e expectativas dos jovens perante o
professor e perante a escola tradicional se modificaram (...).
(GABRIEL, 2015, p.6).

importante salientar que as novas tecnologias a servio da Educao, no modificaram


apenas a prxis docente em sala de aula, mas, romperam com os modelos paradigmticos
postos anteriormente, que foram absolvidos e perpetuados na escola veladamente. Nas
ltimas dcadas, todo o cenrio educacional foi irreversivelmente modificado com perceptveis
e significativas mudanas em toda sua conjuntura, com a implantao de uma nova estrutura
sociotecnolgica, emergente no cotidiano escolar e seu entorno (GABRIEL, 2015).

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Prticas pedaggicas exitosas que promoveram a alfabetizao e letramento no uso das novas
tecnologias nas turmas do ensino fundamental da educao de tempo integral do Sesc Ler
Goian

A pesquisa constituiu-se como um estudo de caso e teve o objetivo de analisar as prticas de


alfabetizao e letramento nestas sries iniciais do Ensino Fundamental e suas relaes com as
aprendizagens dos alunos.
Nesse sentido, as tecnologias no se caracterizam apenas como um recurso ou suporte, isto
significa que a tecnologia faz parte do currculo, ainda que o objeto de estudo no seja a prpria
tecnologia, sua importncia no processo de aquisio da a

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Consideraes Finais

O presente estudo foi realizado

LEI N 13.005, DE 25 DE JUNHO DE 2014.

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Aprova o Plano Nacional de Educao - PNE e


d outras providncias.

Meta 5: alfabetizar todas as crianas, no mximo, at o final do 3o (terceiro) ano do


ensino fundamental.

5.3) selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais para a alfabetizao de


crianas, assegurada a diversidade de mtodos e propostas pedaggicas, bem como o
acompanhamento dos resultados nos sistemas de ensino em que forem aplicadas, devendo
ser disponibilizadas, preferencialmente, como recursos educacionais abertos;

5.4) fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de prticas pedaggicas


inovadoras que assegurem a alfabetizao e favoream a melhoria do fluxo escolar e a
aprendizagem dos (as) alunos (as), consideradas as diversas abordagens metodolgicas e
sua efetividade;
7.12) incentivar o desenvolvimento, selecionar, certificar e divulgar tecnologias
educacionais para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio e incentivar
prticas pedaggicas inovadoras que assegurem a melhoria do fluxo escolar e a
aprendizagem, assegurada a diversidade de mtodos e propostas pedaggicas, com
preferncia para softwares livres e recursos educacionais abertos, bem como o
acompanhamento dos resultados nos sistemas de ensino em que forem aplicadas;

7.15) universalizar, at o quinto ano de vigncia deste PNE, o acesso rede mundial de
computadores em banda larga de alta velocidade e triplicar, at o final da dcada, a relao
computador/aluno (a) nas escolas da rede pblica de educao bsica, promovendo a
utilizao pedaggica das tecnologias da informao e da comunicao;

7.20) prover equipamentos e recursos tecnolgicos digitais para a utilizao pedaggica


no ambiente escolar a todas as escolas pblicas da educao bsica, criando, inclusive,
mecanismos para implementao das condies necessrias para a universalizao das
bibliotecas nas instituies educacionais, com acesso a redes digitais de computadores,
inclusive a internet;

Referncias

http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=12907:legislacoes&catid=70:legislacoes acesso
12/07/2017 s 20;02

http://bdtd.fapeal.br/Titulos/864/integracao-das-midias-na-escola-uma-analise-do-curso-
midias-na-educacao-ciclo-basico acesso em 19/07 s 21:14

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PIAGET, Jean. O aprendizado do mundo. Revista Viver Mente e Crebro. Coleo memria da
Pedagogia, Edio Especial, N1.

FERREIRO, Emilia. A Construo do Conhecimento. Revista Viver Mente e Crebro. Coleo


memria da Pedagogia, Edio Especial, N5.

VYGOTSKY, Lev. Semenovich. Uma Educao Dialtica. Revista Viver Mente e Crebro. Educao
memria da Pedagogia. ___________ Pensamento e Linguagem 2ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.

Proposta Pedaggica Ensino Fundamental Anos Iniciais SESC.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sociohistrico. So


Paulo: Scipione, 1993.

LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: O futuro do pensamento da Era da Informtica. Rio


de janeiro: Educao 34, 1993.

GABRIEL, Marta.

Alfabetizao na Era Digital

Por Robison S

Consideraes iniciais

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Caderno e lpis na mo, exposio da lngua escrita no quadro negro, transcries repetidas de
termos, associaes a palavras com iniciais iguais letra que se queria aprender. Essas e outras
metodologias marcaram um perodo clssico da alfabetizao brasileira. Mas ser que esse
perodo marcado por essas metodologias ficou no tempo passado? Afirmo que no.

Realmente, o uso desses meios um pouco arcaicos pode ser visto em dias atuais, embora no
seja opo nica para os interessados na Alfabetizao. A evoluo da sociedade criou e
revelou ao mundo ferramentas tecnolgicas capazes de disponibilizar bilhes de informaes
num pequeno fragmento de segundo. Esse fornecimento de informaes quebra o paradigma
professor-sabe-tudo, o que, por sua vez, fornece novas definies para o profissional da
docncia: professor, mediador, facilitador, direcionador etc. A partir disso, um novo perfil de
aluno se cria, um aluno autodidata, capaz de reunir as diversas informaes direcionadas pelo
professor e utiliz-las em benefcio de sua autoformao pelo menos isso o que se espera.

Alfabetizar os seres digitais

No dia a dia, o discente est diretamente conectado as novas tecnologias da informao, seja
por motivo de diverso, comunicao, trabalho, pesquisa, publicao ou uma infinidade de
utilidades que esse meio oferece. Por outro lado, uma enorme contradio ocorre no cenrio
educacional, que recebe este aluno tecnologizado com ferramentas ultrapassadas, com
tecnologias ancis. Mas no seria a escola responsvel por iniciar o conhecimento sobre essas
tecnologias? No seria Ela a responsvel pela capacitao do uso dessas ferramentas? No
seria a escola um lugar apropriado para se familiarizar com aquilo que novo? Como pode o
computador invadir o mundo externo a escola e nunca conseguir adentrar os seus muros ou as
suas salas?

Para alfabetizar um ser tecnolgico temos que nos conduzir por meio de veculos
tecnologizados. O alfabetizador tem que estar harmonizado com as novas tecnologias e saber
fazer bom uso delas. Excelentes ferramentas esto disponveis ao alfabetizador, desde que ele
possa se formar como ser tecnologizado e aprender a utilizar os saberes adquiridos como
produto desta formao. A seguir darei algumas dicas de ferramentas/suportes alfabetizadoras
disponveis na sociedade digitalizada.

Word: uma ferramenta de criao e edio de textos capaz de armazenar os dados escritos
para leituras posteriores. Os textos podem ser lidos pelos seus criadores ou compartilhados
atravs da Internet para os seus usurios do mundo inteiro. medida que a criana se colocar
de frente ao computador e se utilizar de um editor de texto, ela ter que procurar as letras
corretas no teclado para formar as palavras desejadas e assim poder formar frases etc.

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importante lembrar que as letras no teclado esto dispostas estrategicamente, mas de forma
aleatria, e medida que o aluno digita o texto, ele tambm trabalha a motricidade de ambas
as mos.

Excel: Esta uma ferramenta de clculo, mas que desenvolve uma srie de funes que,
tambm, podem auxiliar na alfabetizao. No Excel podem ser trabalhadas palavras cruzadas,
caa-palavras, labirintos, diversos jogos de raciocnio etc.

PowerPoint: esta ferramenta pode ser utilizada para tornar o processo de alfabetizao
prazeroso e visualmente bonito. Pode-se trabalhar com slides de imagens diversas, fotografias
dos prprios trabalhos em sala de aula, alfabeto animado etc.

Internet: esta ferramenta caracterizada pela sua infinidade de recursos. Nela o alfabetizador
poder encontrar jogos educativos, imagens, projetos, textos, livros, laboratrios virtuais e
muitos outros. Uma excelente opo bastante utilizada, no momento, na alfabetizao a
enciclopdia livre Wikipdia. Como as informaes que alimentam a Wikipdia inserida por
vrios usurios, a sua veracidade fica comprometida. Os aspectos textuais e a gramtica
tambm ficam comprometidos por este motivo. Uma ideia utilizar os textos da enciclopdia
para leitura, anlise e correo posterior. Estes ajustes podero ser feitos na prpria plataforma
da Wikipdia, bastando, para isso, realizar um cadastro simples e rpido. medida que estas
correes vo sendo realizadas, os alunos vo exercitando os seus conhecimentos gramaticais,
suas tcnicas de interpretao de textos e habilidade de escrita.

Consideraes finais

Devo lembrar que as ferramentas acima ilustram um pequeno fragmento do infindvel


universo de apetrechos tecnolgico-educacionais utilizveis na prtica docente diria. Porm, a
ferramenta por si s no indica o sucesso da aprendizagem, mas ela, agregada com a sua
correta utilizao, pode levar discente e docente ao xito da alfabetizao.

Para que a turma cumpra bem os desafios e avance, voc ver, o professor deve continuar
realizando um planejamento e intervenes adequadas a cada momento. (NOVA ESCOLA, n.
264, 2013).

Assim, podemos afirmar que o sucesso da alfabetizao no est exclusivamente sob a posse
das novas ferramentas tecnolgicas, mas sim dos profissionais que fazem diariamente uso
delas.

Um clique e tenho o mundo aos meus ps.

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(Robison S)

Referncia bibliogrfica:

SANTO MAURO, Beatriz. A alfabetizao do nosso tempo. Revista Nova Escola: n. 264, p. 47-51,
2013, So Paulo.

http://www.infoescola.com/educacao/alfabetizacao-na-era-digital/ acesso 12/07/2017 as


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