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Inez Sautchuk
Uma das particularidades mais importantes da comunicao escrita o fato de ela ser
elaborada em ausncia do receptor e recebida em ausncia do emissor, o que acarreta uma s-
rie de conseqncias, principalmente ligada organizao interna da mensagem: escrever
esforar-se para compensar atravs de procedimentos discursivos e lingsticos especficos o
fato de os dois interlocutores no poderem estar presentes no momento da comunicao
(Vigner, 1982:24).
Tudo leva a crer que o falante conhece as regras que sustentam as relaes entre enunciados textu-
ais coerentes. J que ele pode produzir/interpretar um nmero infinito de discursos diferentes, sua
competncia necessariamente uma competncia textual. bem pouco provvel, e mesmo imposs-
vel, que a produo e a percepo de enunciados se operem atravs de uma concatenao no regrada
de frases isoladas.
Ora, do ponto de vista da vivncia professor/aluno, resta-nos fazer uma pergunta crucial
a Van Dijk, diante de suas consideraes a respeito da competncia textual: por que, ento,
deparamo-nos com redaes escolares deste tipo1:
(1) A loucura pode ser tratada nas instituies totais? Quem a reproduz, est uma doena patol-
gica ou social?
Com o ritmo que a maioria da populao tem vivido, considero natural que a conseqncia de al-
gumas situaes resultem neste estado de loucura.
Desta forma, a loucura reproduzida pelo indivduo no meio social.
O que interferiria nesse desempenho textual escrito evidentemente sofrvel de boa parte
de nossos alunos ou at mesmo de simples usurios da lngua? Tambm teoricamente conhe-
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Os trechos que ilustram este artigo foram tirados de textos escritos por alunos de nvel de ensino superior.
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ce-se o postulado de coerncia , que prega a improvvel existncia de textos incoerentes,
uma vez que sempre ser possvel ao receptor/leitor atribuir significados, significaes aos
enunciados, usando todos os fatores extralingsticos ou pragmticos de estabelecimento de
coerncia, compensando, inclusive, possveis distores de construo lingstica do texto.
(2) Os gnomos com corpo de cristal faz com que as lendas e rituais tornem-se mais fortes e positi-
vamente reais para o mstico que o cultua.
(3) Supe-se que com a presena dos gnomos no mundo mstico, faz com que as pessoas acredi-
tem mais em sentimentos ultimamente to esquecidos na sociedade.
(4) Num pas como o nosso deveria valorizar mais os idosos.
(5) As pessoas chegando a uma certa idade avanada ao limite imposto pela prpria sociedade de
qualquer forma.
Aquela competncia textual inata do falante de uma lngua parece que morre na pro-
duo escrita em situao escolar, em microestruturas mal elaboradas. O aluno-escritor no
sabe manipular os instrumentos lingsticos (sejam eles lexicais, sintticos, organizadores tex-
tuais ou orientadores argumentativos) para construir, com clareza e preciso, a superfcie lin-
gstica de seu texto. Por mais esforos de intencionalidade e de aceitabilidade que faam es-
critor e leitor, cmplices ambos na elaborao/manuteno da coerncia de um texto, no con-
seguiro atingi-la: nem esses dois nem outros fatores pragmticos de textualidade podero
compensar as trincas e os embaamentos exibidos numa microestrutura textual lingistica-
mente comprometida. Tal inabilidade operacional dos recursos da lngua para construir um
espelho cristalino de suporte da textualidade tem, a meu ver, um ponto central que se mostra
como um eixo que serve tanto para gerar problemas no suporte lingstico do texto, como pa-
ra disciplinar a sua elaborao. Acredito ser a SINTAXE esse eixo da textualidade microes-
truturalmente manifestada.
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no toma forma seno num arranjo sintagmtico (Benveniste, apud Jacob, 1973: 130. Grifo
nosso)
Sabemos que existem outros fatores de carter cognitivo, pragmtico, cultural e intera-
cional responsveis pelo estabelecimento da textualidade. Porm, no se pode deixar de rele-
var seus aspectos fundamentalmente lingsticos, exatamente por apresentarem eles uma pos-
sibilidade muito maior de serem planejveis, planejados e, vantagem das vantagens, serem es-
tudados concretamente em ambiente escolar e concretamente passveis de correes e de au-
tocorrees.
Mateus (1983) tambm destaca a CONECTIVIDADE como uma das propriedades que
a textualidade inclui. Amplia um pouco mais as noes de coeso chamando-a de conectivi-
dade seqencial. Conceitua, assim, coeso como uma interdependncia semntica das ocor-
rncias textuais resultante de processos lingsticos de seqencializao - isto , de ordenao
linear - dos elementos lingsticos no eixo sintagmtico da lngua. Da poder-se dizer que to-
dos os processos de seqencializao que asseguram uma ligao significativa - nos diversos
nveis de anlise - entre elementos que ocorrem na superfcie textual so instrumentos de coe-
so.
...que o usurio da lngua tenha sobre os enunciados produzidos em forma de frases um julgamento de
gramaticalidade, isto , que possa considerar quando um enunciado gramaticalmente admissvel ou
at que ponto desvios desse tipo no comprometem a sua inteligibilidade. (1970: 12)
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A agramaticalidade, tomada aqui como a constatao de estruturas anmalas ao sistema
da lngua, comporta graus, definidos como uma adequao maior ou menor ou uma no-
adequao das frases s regras pertencentes a nveis diferentes de realizao. Um enunciado
poder ser mais ou menos gramatical, segundo o nvel da regra violada (sinttico, semntico
ou fonolgico). Como o nvel sinttico que conserva a prpria identidade da lngua, pode-se
deduzir que neste nvel que se deve proceder melhor adequao.
(6) Muitas vezes, a incerteza do diagnstico, faz com que o individuo seja tratado de uma certa
maneira, que com o passar do tempo, seja um verdadeiro louco.
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(7) Em nossa vida a sade est em 1. lugar; Para nosso benefcio, a medicina a cada dia que passa,
est tendo um grande avano e descobertas de cura para doenas que eram incuravel. O nascimento de
um beb, onde agora possvel saber o sexo antecipadamente.
(8) Em 1960 a moda que foi um estouro surgiu atravs dos franceses que com todas as suas estra-
vagncias, agindo no meio do estilo da moda francesa faz muito sucesso. Chegando em nosso pas em
primeiro lugar atingindo a classe de scios econmico alto, por ser muito cara e sendo a sociedade que
domina a moda.
A organizao sinttico-semntica que o indivduo escolarizado traz alicerada em sua
oralidade no consegue transformar-se, com a ajuda da escola, num produto de discurso refle-
xivo escrito. Suas produes textuais so arremedos de comunicaes, meros espaos preen-
chidos com fragmentos de reflexo ou evocaes desarticuladas a partir de um tema proposto.
Seu domnio do nico objeto de todo o ensino de lngua na escola - a norma padro - se reduz,
no papel, a demonstraes desorientadas e constrangedoras de sua real incapacidade lingsti-
ca de pr no papel aquilo que pensa.
No h, por parte do aluno, apenas uma inadequao e/ou um desconhecimento dos ins-
trumentos e mecanismos lingsticos e textuais, mas sim um desconhecimento das conven-
es mnimas que regulam o seu uso no discurso escrito, independente da tipologia ou dos
gneros textuais. ntida a ausncia de atuao dos professores de lngua portuguesa em habi-
litar o aluno-escritor no domnio das estruturas e das relaes sintticas como EIXO DISCI-
PLINADOR para o qual convergem os fatores de textualidade, ou em demonstrar como a falta
desse domnio age como EIXO DETONADOR das falhas e das imperfeies microestruturais
do texto.
(9) A loucura tem vrios significados embora o individuo, pode ser taxado de louco pelo simples
fato de agir, ou pensar ao contrario de uma sociedade ou de contapor com algumas regras que lhes fo-
ram postas.
Em (9) fica patente a inabilidade do aluno em organizar por escrito seu pensamento. A-
travs de um esforo de aceitabilidade e de interpretabilidade, o leitor consegue condensar
semanticamente o enunciado e chegar a este significado central: ainda que a loucura possa
ter vrios significados, um indivduo pode ser taxado de louco simplesmente por agir ou pen-
sar contrariamente sociedade ou por se opor a algumas regras que lhe foram impostas.
(10) Coisas que cometemos sem pensar em nosso cotidiano, quando agimos de formas incorretas
que nos levam a ser incoerentes com nossas atitudes.
No perodo-pargrafo (10), temos as seguintes ocorrncias:
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das) bastante alta em qualquer corpus de redaes e pode indicar uma contaminao da
escrita por traos da oralidade, modalidade de discurso essa onde esses pedaos de perodos
so muito comuns. De qualquer forma, o fato demonstra uma incapacidade de se elaborarem
sintaticamente relaes lgicas entre as oraes de um perodo, mesmo empregando-se, como
neste caso, conectores do tipo lgico. O aluno-escritor realizou relaes de temporalidade e de
delimitao ou restrio mediante os conectivos quando e que, porm soltas de um supor-
te frasal representado pela orao principal.
2) inverso da ordem dos termos sintticos na frase ou insero de termo sem pontua-
o adequada. O termo sem pensar deveria ocupar outra posio no eixo sintagmtico ou
simplesmente vir separado por vrgulas, pois o emissor provavelmente quis dizer coisas que
cometemos sem pensar e no sem pensar em nosso cotidiano. O termo em nosso cotidia-
no um circunstancial que poderia articular-se a qualquer verbo do enunciado, dependendo
da inteno semntica do aluno, desde que ele soubesse como fazer isso.
(11) Relacionamento quando direcionamos somente pelo lado que nos leva agir pelo corao dei-
xando a razo de lado pois temos que ter um certo equilbrio talvez sofrer seja loucura.
Este , sem dvida, o trecho mais problemtico da redao. Sem levarmos em conta a
ausncia total de pontuao (que, como se sabe tem base sinttica), percebemos como o aluno
se esmera na inteno de expressar da maneira mais inadequada possvel um contedo semn-
tico bastante simples. preciso, por parte do leitor, um esforo lingstico bem acentuado na
tentativa de reconstituir a inteno semntica original do escritor. Provavelmente, o aluno pre-
tendia dizer que deve haver um equilbrio nos relacionamentos humanos para que no nos
deixemos levar s pelo corao ou s pela razo. Resta-nos descobrir qual a funo da frase
talvez sofrer seja loucura...
Percebemos tambm, nesse trecho, regncia incorreta (nos leva a agir), regncias es-
tranhas como direcionar por. Percebe-se que o aluno-autor dos dois pargrafos consegue
manter, na superfcie do texto, uma infeliz regularidade quanto ao tipo de desvios gramaticais
e de inadequaes lingsticas.
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O que temos nessa redao so desvios de ordem gramatical e desestruturaes sintti-
cas que, aliados a uma ausncia e/ou a uma inadequao de emprego de mecanismos lings-
ticos de ordem textualizadora, geram um determinado tipo de texto cujo grau de qualidade
semntica fica diretamente dependente do grau de incoerncia que aflora no enunciado como
um todo.
Esses fatos nos levam a acreditar que o fator primordial que une as duas performances
o domnio sinttico da lngua (como princpio construtivo inerente e universal), no s por-
que dispara falhas e imperfeies da rea lingstica propriamente dita (que, por sua vez, ge-
ram desorganizaes textuais), mas tambm porque esse mesmo domnio tem o poder de atuar
como agente que disciplina todos os fatores da textualidade.
1.1. componente de categoria: lista de regras que define as relaes gramaticais entre os
elementos que constituem as estruturas profundas e que so representados pelos smbolos de
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categorias (SN), (SV). Interferncias nesse processo levam facilmente s discordncias entre
ncleo nominal e sintagma verbal.
1.2 o lxico: repertrio da lngua em que os termos (morfemas) so definidos por sries
de traos, caractersticas categoriais de diversos tipos. Ex.: me = nome comum (+comum);
animado (+animado); humano (+humano), etc.; nome, verbo, artigo, etc.
A base definiria as regras que permitem gerar, por exemplo, A me entende uma coi-
sa. E a parte transformacional da sintaxe definiria as regras que permitem que se chegue,
tambm por exemplo, a A me entendeu por que a criana chorava ou a outras inmeras
possibilidades de estruturas.
(14) J a mulher prendada, desempenha o seu papel ao lar e a famlia, nos horrios livres preenche
com cursos de corte-costura, culinria, pintura e artesanato.
Por fim vm a mulher vaidosa, que seu lema estar sempre perfumada, maquiada e bem vestida.
Portanto, percebemos que as mulheres cada dia, conquistam o seu lugar sociedade e no se im-
portando com o papel que representa.
O trecho (14) o final de uma redao cujo tema era As mulheres e seu papel na soci-
edade. No se analisando o problema da pontuao, (o emprego incorreto da vrgula sepa-
rando segmentos sintticos inseparveis), percebemos no enunciado um pargrafo (o primei-
ro) em que j se fere o princpio da gramaticalidade da lngua:
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b) nos horrios livres preenche com cursos de corte-costura... Faltou nesta frase um
conectivo e (com a necessria anteposio do verbo preenche e a correo do termo in-
tervocabular nos para os) ou simplesmente a construo da mesma frase com forma ge-
rundiva preenchendo em posio inicial:
ou
CONSIDERAES FINAIS
Ainda em situao escolar, detectamos algo bastante comum: alunos de uma mesma
classe, ao lerem uma determinada redao de um colega, no reconheciam as deficincias des-
ta e tentavam, oralmente, explicar o contedo, compensando as lacunas de clareza que o
texto apresentava. Companheirismo solidrio? Ou esforo de aceitabilidade? No acreditamos
que sejam essas as principais razes para explicar o fato, mas sim uma espcie de encontro
de padres semelhantes de deficincias prprias, no resolvidas em seus prprios textos.
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De modo geral, preocupantemente geral, o aluno-escritor no possui praticamente ne-
nhuma noo de como organizar seu texto em segmentos significativos e articulados. Suas i-
dias jorram sem nenhuma organizao, como se o ato de escrever no pudesse ou no deves-
se ser planejado. Ignora ter a pontuao uma funo coesiva e organizacional do discurso es-
crito; incapaz de estabelecer qualquer tipo de progresso temtica, usando para isso meca-
nismos prprios de recorrncia; perde-se em relaes referenciais, porque ignora como esta-
belec-las atravs de elementos disponveis na lngua; mostra toda a sua inabilidade em operar
esquemas coesivos seqenciais porque desconhece como faz-lo atravs dos operadores lgi-
cos e discursivos (aos quais ele certamente foi apresentado em suas aulas de portugus).
bem verdade tambm o quo pequeno seu conhecimento de mundo, o quo restrita
sua viso de realidade culturalmente apreendida. Surpreende-nos com sua ingenuidade de
exposio de idias e de argumentao, to frgeis quanto seus conhecimentos tcnicos de e-
laborao textual. Sabemos que os problemas dessas redaes escolares no so s de nature-
za microestrutural, mas tambm macroestrutural. Porm, cada vez mais aumenta nossa con-
vico de que o domnio da elaborao microestrutural de um texto (e de sua base sinttica)
permitiria que o aluno viesse a desenvolver posteriormente (se ainda no a tivesse) uma capa-
cidade maior de argumentao e de exposio do pensamento. O inverso parece-nos muito
pouco provvel. Para ns, a elaborao de textos escolares, sua simples realizao por meio
das unidades lingsticas, tem um peso muito grande, capaz, inclusive, de suprir, muitas ve-
zes, um contedo ingnuo ou uma viso de mundo limitada.
Acreditamos que nossos alunos s podero desenvolver sua competncia textual, quan-
do tiverem tambm desenvolvido suficientemente sua competncia lingstica. Provavelmente
a esteja o ponto de partida para uma reflexo sobre os motivos que levam nossos alunos a no
redigirem com exatido e sucesso. Eles no dominam a elaborao de segmentos textuais de
status inferior para, ento, articul-las entre si e atingir a unidade significativa maior - o texto.
Falta-lhes domnio de base. Falta-lhes que o processo de textualizao (inicialmente pragm-
tico) passe a manifestar-se em termos semnticos (manuteno e progresso temticas, conti-
nuao de cadeias nominativas, por exemplo), ancorado num eixo disciplinador representado
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pelos meios sinttico-estruturais disponveis na lngua: ordem dos sintagmas na frase, empre-
go adequado de termos intervocabulares, substituio lexical, coordenao, subordinao, etc.
Um domnio das estruturas lingsticas servir de apoio a esse aluno para a fixao de
um desempenho textual pleno. Precisa ele convencer-se de que o controle dos elementos le-
xicais e a sua organizao mediante leis sintticas que contribuiro significativamente para
que ele chegue a um desempenho textual superior.
Se, por exemplo, um aluno-escritor tivesse tal domnio, teria escrito desta forma os dois
perodos a seguir?
Os gnomos com corpo de cristal faz com que as lendas e rituais tornem-se mais fortes e positiva-
mente reais para o mstico que o cultua
Supe-se que com a presena dos gnomos no mundo mstico, faz com que as pessoas acreditem
mais em sentimentos ultimamente to esquecidos na sociedade
Acreditamos que falha a escola quando no consegue acionar a competncia textual de
seus alunos, desenvolvendo-lhes o desempenho na comunicao verbal, principalmente na
modalidade escrita. O ato de escrever como processo e o texto escrito como produto desse ato
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precisam ser descritos, compreendidos e didaticamente exercitados para que se cumpra uma
das funes talvez mais necessrias do ensino da lngua.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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VIGNER, G. crire. lments pour une pdagogie de la production crite. Paris: CLE
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