O tempo que levamos dizendo que para haver alegria

na escola preciso primeiro mudar radicalmente o

mundo o tempo que perdemos para comear a
inventar e a viver a alegria..

Paulo Reglus Freire.

Sumrio

APRESENTAA O...................................................................................................................... 7

1. CARACTERIZAA O.............................................................................................................. 9

1.1. HISTRIA DO MUNICPIO.......................................................................................................... 9

1.2. HISTRICO DO BAIRRO BELO HORIZONTE ...............................................................................14

1.3. HISTRICO DA ESCOLA PROF. PAULO FREIRE ...........................................................................17

1.4. IDENTIFICAO DA ESCOLA .................................................................................................... 20

1.5. ESTRUTURA FSICA ................................................................................................................. 20

2. HISTO RICO DA CONSTRUA O DO PROJETO POLITICO PEDAGO GICO ..................22

2.1. EM RELAO FUNO SOCIAL DA ESCOLA............................................................................22

3. DADOS SOCIO-ECONO MICOS DA COMUNIDADE .......................................................23

4. DADOS DA APRENDIZAGEM .......................................................................................... 34

4.1. ENSINO FUNDAMENTAL ......................................................................................................... 34

4.1.1 MATRCULA INICIAL 2016 ..........................................................................................................34
4.1.2 RENDIMENTO ESCOLAR 2016 2 SEGMENTO (ANO) ................................................................35
4.1.3 RENDIMENTO ESCOLAR 2016 2 SEGMENTO (EJA)...................................................................35
4.1.4 COMPARATIVO ANUAL ..............................................................................................................35
4.1.5 DISTORO IDADE/SRIE ..........................................................................................................36

5. MISSA O ............................................................................................................................... 37

6. CONCEPO ES..................................................................................................................... 37

6.1. DE MUNDO............................................................................................................................. 37

6.2. DE SOCIEDADE ....................................................................................................................... 37

6.3. DE HOMEM ............................................................................................................................ 37

6.4. DE EDUCAO ....................................................................................................................... 37

7. RECURSOS ......................................................................................................................... 39

7.1. ESTRUTURA FSICA DA ESCOLA................................................................................................ 39

7.2. RECURSOS DIDTICOS ............................................................................................................ 40

3
 7.3. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................................ 41
7.3.1 PESSOAL TECNICO DE ACORDO COM A FORMAO ................................................................41

7.4. FONTES E DESTINAO DOS RECURSOS UTILIZADOS PELA ESCOLA EM 2016............................42

8. O QUE ENTENDEMOS POR ............................................................................................. 43

8.1. CURRICULOS .......................................................................................................................... 43

8.2. PLANEJAMENTOS ................................................................................................................... 43

9. MARCO................................................................................................................................ 44

9.1. MARCO SITUACIONAL ............................................................................................................ 44

9.2. MARCO DOUTRINAL ............................................................................................................... 48

9.3. MARCO OPERATIVO ............................................................................................................... 50

10. PROPOSTA PARA A INCLUSA O NO ENSINO FUNDAMENTAL ...............................54

11. VISA O ESTRATE GICA..................................................................................................... 56

11.1. NOSSOS VALORES ................................................................................................................. 56

11.2. NOSSA VISO DE FUTURO .................................................................................................... 56

11.3. NOSSA MISSO .................................................................................................................... 56

12. DIAGNO TICO................................................................................................................... 56

13. PROPOSTAS DE TRABALHO DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................57

14. SEQUE NCIAS DIDA TICAS.............................................................................................. 58

14.1. BULLING ............................................................................................................................... 58

14.2. RACISMO ............................................................................................................................. 59

14.3. VIOLNCIA CONTRA MULHER ............................................................................................... 59

14.4. RESPEITO AO IDOSO ............................................................................................................. 59

14.5. VIOLNCIA CONTRA A CRIANA ............................................................................................ 60

15. MODALIDADES DE ENSINO, ORGANIZAA O, ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO

DOS CURSOS........................................................................................................................... 60

15.1. ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................................................... 60

15.1.1 OBJETIVOS ...............................................................................................................................61
15.1.2 DA ORGANIO CURRICULAR .................................................................................................61
15.1.3 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA).................................................................................62
15.1.3.1 OBJETIVO.......................................................................................................................62

4
 15.2.1 OBJETIVO GERAL .....................................................................................................................63
15.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ..........................................................................................................63
15.2.3 METODOLOGIA DE ENSINO .....................................................................................................64
15.2.4 PLANO DE AO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................65
15.2.5 PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ..................................................65

16. AO ES PARA 2017 A 2019............................................................................................ 66

16.1. METAS ................................................................................................................................. 66

17. EIXOS ARTICULADORES DO CURRICULO .................................................................67

17.1. RELAO TEORIA-PRTICA ................................................................................................... 67

17.2. INTERDISCIPLINARIDADE ...................................................................................................... 69

18. DA OPERACIONALIZAA O............................................................................................ 69

18.1. DA GESTO ........................................................................................................................... 69

18.2. DA COORDENAO PEDAGGICA ......................................................................................... 70

18.3. DA ORIENTAO EDUCACIONAL ........................................................................................... 74

18.4. JUNTO AOS PROFESSORES DOS ANOS FINAIS ........................................................................75

18.5. OFERECER SUBSIDIOS AOS PROFESSORES QUANTO A ...........................................................76

18.6. JUNTO S FAMLIAS DOS ALUNOS ........................................................................................76

18.7. JUNTO AOS ALUNOS ............................................................................................................. 77

18.8. CONSELHO DE CLASSE .......................................................................................................... 77

19. DO CORPO DOCENTE .................................................................................................... 78

19.1. PERFIL DO (A) PROFESSOR (A) .............................................................................................. 78

19.2. CONCEPO DE PROFESSOR (A) E ALUNO (A) .......................................................................78

20. AVALIAA O DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM...........................................79

20.1. FUNES DO PROCESSO AVALIATIVO ....................................................................................80

20.1.1 FUNO DIAGNSTICA ...........................................................................................................80
20.1.2 FUNO FORMATIVA ..............................................................................................................80
20.1.3 FUNO SOMATIVA ................................................................................................................81

21. OBJETIVOS DA AVALIAA O........................................................................................... 82

22. A AVALIAA O DA APRENDIZAGEM COMO PROCESSO CONSTRUTIVO DE UM

NOVO FAZER ......................................................................................................................... 83

22.1. CONCLUSO ......................................................................................................................... 84

5
 22.2. CONSIDERAES SOBRE AVALIAO ....................................................................................85

22.3. RECUPERAO DE ESTUDOS ................................................................................................. 86

22.3.1 RECUPERAO PARALELA .......................................................................................................86

CONSIDERAO ES FINAIS .................................................................................................... 87

REFERE NCIAS BIBLIOGRA FICAS....................................................................................... 88

ANEXOS .................................................................................................................................. 90

6
APRESENTAO

A Escola de Ensino Fundamental Prof. Paulo Freire apresenta seu

Projeto Poltico Pedaggico, elaborado no ano de 2016 entre os meses de
junho a dezembro de 2016, sistematizado pela equipe pedaggica desta
escola, com o intuito de ser trabalhado nos anos seguintes e realimentado a
cada dois anos.
Este documento foi elaborado a partir das sugestes e crticas da
comunidade escolar anos finais do ensino fundamental. Foi enviado
questionrio aos pais, alunos, assistentes administrativos e auxiliar de servios
gerais, a partir dos quais sistematizou-se a elaborao deste projeto.
Corroborando com a nossa concepo Andr (2001, p.1 188) afirma que
o projeto pedaggico deve expressar a reflexo e o trabalho realizado em
conjunto por todos os profissionais da escola, no sentido de atender as
diretrizes do sistema nacional de Educao, bem como, as necessidades locais
e especficas da clientela da escola. A LDB traz em seu bojo no inciso I e II do
Artigo 14 o principio da gesto democrtica na escola, garantindo a
participao dos profissionais da educao na elaborao do PPP, bem como,
a participao da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes, portanto, temos o direito e o dever de sermos autores de nossa
prxis.
H a conscincia, por parte dos educadores e da Comunidade Escolar
desta unidade de ensino, de que este projeto representa apenas um germe de
projeto poltico pedaggico e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de
sugesto e encaminhamentos. Sabemos que nenhum projeto poltico
pedaggico pode ser dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar e
deixar de acompanhar os movimentos da histria.
Portanto, nossa reflexo continua baseada principalmente na prtica
pedaggica cotidiana e na discusso dos referenciais tericos que nos
encaminhem para uma prxis responsvel e compromissada com uma escola
pblica de qualidade.
Segundo Veiga (1995), um projeto poltico pedaggico PPP
ultrapassa a dimenso de uma proposta pedaggica. uma ao intencional,
com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por

7
isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por
estar intimamente articulado ao compromisso scio - poltico e com os
interesses reais e coletivos da populao majoritria. Ele fruto da interao
entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que
estabelece, atravs da reflexo, as aes necessrias construo de uma
nova realidade. Antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento de
todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica,
alunos, seus pais e a comunidade como um todo.
Entendemos que a construo do PPP se faz, vivenciando o dilogo,
pelo falar das aspiraes e prticas relativas ao processo ensino-
aprendizagem e ao fazer pedaggico.
Com o projeto a escola estar mostrando sua realidade, o anseio dos
pais, alunos, professores e toda comunidade escolar, procurando dar nfase a
uma educao inovadora que valoriza a historicidade dos educandos e da
comunidade.
Enquanto Projeto Poltico Pedaggico, considera prioritariamente a
relao educativa como sendo uma educao participativa, por isso a questo
da democracia se apresenta para a escola assim como se apresenta para a
sociedade. Essa relao se define na vivencia da escolaridade em sua forma
mais ampla.
O projeto expressa operativamente e intencionalmente a educao
desejada por todos, estabelecendo planos e compromissos num processo
educativo, vivo, flexvel e dinmico, que relaciona interativamente, sabendo que
educao se pretende construir.
A contribuio da escola a de desenvolver um projeto comprometido
com o desenvolvimento de capacidades que permitem intervir na realidade
para transform-la.
O Projeto ir nortear todas as atividades deste Estabelecimento de
Ensino nos anos que se seguem alterando tudo que se fizer necessrio para
que os objetivos estabelecidos sejam alcanados.

8
1. CARACTERIZAO
1.1. HISTRIA DO MUNICPIO

O Governador Enas Martins, em 27 de fevereiro de 1913, da Lei N.

1278 foi criado o Municpio de Marab. O evento formal que simbolizou a
instalao do municpio, contudo, aconteceu no dia 5 de abril daquele ano,
conforme consta na Ata lavrada naquela data pelo Tenente Raymundo Nonato
Gaspar, Secretrio da Solenidade.
O 5 de abril, com o passar dos anos, vem se consolidando como a mais
importante das datas que compem o calendrio comemorativo de fatos
relevantes da histria de Marab, j que muitos moradores, autoridades e
estudiosos a consideram como o marco indicativo do inicio de sua condio
efetiva de cidade, de estrutura urbana poltico-administrativamente autnoma.
Residente na maranhense cidade de Graja, o comerciante Francisco
Coelho, ao visitar em 1898 os locais de extrao do caucho, se impressionou
com o volume de dinheiro que j circulava entre as mos dos patres e
extratores, bem como tomou conhecimento das queixas quanto a inexistncia
de estabelecimentos comerciais que fornecessem gneros alimentcios de
primeira necessidade e em quantidades suficientes.
Coelho retornou a Graja e to logo providenciou a transferncia de seu
comercio para a foz do Itacainas, onde frente de sua nova loja levantou uma
placa onde lia-se "Casa Marab". Com a atual regionalizao brasileira
vinculado necessidade de uma melhor organizao do espao geogrfico a
partir de diferentes contextos econmicos, polticos, culturais e ambientais
prprio do momento atual da nossa histria, prope-se a diviso do Par em
mais dois novos estados, a saber, Tapajs e Carajs.
A cidade de Marab situada entre os Rios Tocantins e Itacainas um
dos municpios do emergente estado de Carajs. A maior riqueza da cidade de
Marab o seu povo, com suas diversidades culturais. Na educao o
municpio de Marab, oferece o ensino bsico, superior e ps-superior, no
turismo, oferece s belezas naturais do Parque Zoobotnico das praias, a Casa
da Cultura Marab local certo para quem quer admirar um pouco das belezas
que fazem parte de nossa biodiversidade e tambm conhecer parte da histria
da cidade. A 'Casa' conta com setores como: Biblioteca, Arquivo pblico
Municipal, setor de pesquisas botnicas, escola de msica e outros, alm de

9
desenvolver projetos e realizar amostras, palestras e exposies de visitao
pblica, entre outras atraes.
Uma cidade rica em recursos minerais e naturais recebe imigrantes de
vrias cidades brasileiras e de vrios pases de nveis culturais diferenciados,
em busca de emprego e de melhores condies de vida, deslumbrados pelos
grandes projetos e plos industriais implantados na cidade de Marab com
promessa de empregabilidade na agricultura, indstria, na agroindstria,
comercio e servios.
A cidade conta ainda com seus Smbolos Cvicos que so: Braso, Hino,
Bandeira e poema.

Editar
Poema: Marab
Gonalves Dias

Eu vivo sozinha; ningum me procura!

Acaso feitura
No sou de Tup?
Se algum dentre os homens de mim no se esconde,
Tu s, me responde,
Tu s Marab!

Meus olhos so garos, so cor das safiras,

Tm luz das estrelas, tm meigo brilhar;
Imitam as nuvens de um cu anilado,
As cores imitam das vagas do mar!

10
Se algum dos guerreiros no foge a meus passos:
"Teus olhos so garos,
Responde anojado; "mas s Marab:
"Quero antes uns olhos bem pretos, luzentes,
"Uns olhos fulgentes,
"Bem pretos, retintos, no cor d'anaj!"

alvo meu rosto da alvura dos lrios,

Da cor das areias batidas do mar;
As aves mais brancas, as conchas mais puras
No tm mais alvura, no tm mais brilhar.

Se ainda me escuta meus agros delrios:

"s alva de lrios",
Sorrindo responde; "mas s Marab:
"Quero antes um rosto de jambo corado,
"Um rosto crestado
"Do sol do deserto, no flor de caj."

Meu colo de leve se encurva engraado,

Como hstea pendente do cctus em flor;
Mimosa, indolente, resvalo no prado,
Como um soluado suspiro de amor!

"Eu amo a estatura flexvel, ligeira,

"Qual duma palmeira,
Ento me responde; "tu s Marab:
"Quero antes o colo da ema orgulhosa,
"Que pisa vaidosa,
"Que as flreas campinas governa, onde est."

Meus loiros cabelos em ondas se anelam,

O oiro mais puro no tem seu fulgor;
As brisas nos bosques de os ver se enamoram,
De os ver to formosos como um beija-flor!

Mas eles respondem: "Teus longos cabelos,

11
"So loiros, so belos,
"Mas so anelados; tu s Marab:
"Quero antes cabelos, bem lisos, corridos,
"Cabelos compridos,
"No cor d'oiro fino, nem cor d'anaj."

E as doces palavras que eu tinha c dentro

A quem nas direi?

O ramo d'accia na fronte de um homem

Jamais cingirei:

Jamais um guerreiro da minha arazia

Me desprender:
Eu vivo sozinha, chorando mesquinha,
Que sou Marab!

Hino do municpio de Marab

Letra : Pedro Valle e Moiss da Providncia Arajo

Msica: Moiss da Providncia Arajo

Hino eleborado em 05/04/1963, por ocasio do Cinqentenrio de Marab

Deslumbrante o marulhar do Tocantins

No soberbo e majestoso curso de beleza
Que as vistas cobiosas do mundo desconhecem
Pois Deus o fez assim disfarado em singeleza.

s cidade relicria graciosa

Imponente na histria que palpita
Nos coraes de teus filhos
Que cantam sem cessar
MARAB! MARAB! Terra Bendita.
II

Deu-nos bero de bonana e de alegria

Por ter vivido aqui os nossos velhos ancestrais

12
Deu enfim ao seu povo a terra hospitaleira
Com os lauris da glria - os vastos castanhais

III

Como precioso presente imerso ao leito

Vrias blendas como prmio deu a natureza
Deu-lhe o Ouro, o Cristal, em profuso o Diamante
Na mais pura e vicejante seara de riqueza.

13
 1.2. HISTRICO DO BAIRRO BELO HORIZONTE

O Bairro Jardim Belo Horizonte surgiu nos anos 80 com uma pequena
parte dos terrenos doada aos vereadores pelos proprietrios Manoel de Barros
e Aurlio Oliveira, para depois serem doadas as famlias carentes,
caracterizando troca de favores entre os vereadores e donos de terra.
Foram doados tambm lotes para a Igreja Catlica, a exemplo das ruas
Cuiab, Goinia e Belo Horizonte, que posteriormente foram doados s
famlias carentes pelos Padres da poca. Logo em seguida os demais lotes
foram adquiridos atravs de compra, iniciando assim, o loteamento. As
primeiras moradias foram feita de taipa, cobertas de palha. Nesse tempo no
havia energia eltrica e nem aberturas de ruas, existindo somente entre as
casas algumas grotas, nas quais os moradores lavavam suas roupas, louas e
faziam sua higiene pessoal.
O primeiro estabelecimento comercial do bairro foi o supermercado
andorinha, na poca gerenciada pelo Senhor Matias, o qual atendia a pequena
comunidade local fornecendo secos e molhados, alm de variados objetos.
Para a conservao de alguns produtos foi necessrio que o proprietrio
colocasse energia eltrica em seu estabelecimento por conta prpria,
juntamente com um dos moradores da poca, chamado Djalma Chavito. A
energia era fornecida dos portes do bairro Cidade Nova, eles foram os
primeiros a possurem aparelho de TV e linha de telefone fixo.
No ano de 1981 aconteceu a abertura das primeiras ruas, tais como:
Rua Salvador, Rua Joo pessoa, dentre outras, por um topgrafo por nome de
Agripino que foi contratado pelo proprietrio do loteamento o Senhor Joo
Aurlio. J em 1982 foram colocados os primeiros portes de luz doados pela
ento vereadora Adelina que com a ajuda do vereador Chamon foi instalada a
energia eltrica.
Em 1984 surgiu a primeira igreja do bairro sendo a mesma catlica com
o nome Santa Luzia, o terreno foi doado pelos proprietrios do loteamento. A
mesma foi feita totalmente de palha pelos prprios fieis. Aps alguns anos se
deu a construo da mesma, tendo todo seu material doado por alguns
moradores do bairro.
No ano de 1985 foi inaugurada a primeira escola do bairro, a escola
Paulo Freire, sendo a mesma feita em madeira com ajuda da igreja catlica na

14
pessoa do Bispo Dom Alano e do Padre Bruno com a participao da
comunidade e da professora Jade Barreiros que contribuiu na organizao
burocrtica e fundao da mesma.
J nos anos 90 foi dada a abertura completa da Avenida Manaus pelo
vereador Joe l tendo o seu termino a beira do Rio Itacainas no porto hoje
conhecido como Taboquinha. Nessa mesma poca se deu a construo de
uma escola profissionalizante denominada Obra Kolping do Brasil atravs do
Padre Pedro Arrupe, em parceria com outros pases. Tambm nessa mesma
poca se deu o asfalto da referida Avenida Manaus na ento gesto do prefeito
Nabig Mutran.
Na atualidade o bairro Belo Horizonte e formado por vrias ruas e
avenidas fazendo divisa com os bairros Boa Planalto, Cidade Nova e Novo
Horizonte e com a invaso So Miguel da Conquista.
O bairro Belo Horizonte conta hoje com vrios estabelecimentos
comerciais, tais como supermercado e mercearias, novas escolas pblicas e
particulares, um posto de sade onde antes funcionava a primeira escola do
bairro, ao lado desse posto de sade existe associao de moradores do bairro
Belo Horizonte.
Hoje a atual Igreja Catlica disponibiliza de um grande espao fsico,
contendo a mesma com um salo paroquial, duas cozinhas, seis salas, sendo
que quatro dessas salas so salas de aula e duas so secretarias, possui
tambm uma grande rea de lazer que atende a catequese e onde e
desenvolvido um projeto denominado voc, que assiste as crianas da
comunidade do bairro e do atual e nico ncleo de educao infantil So Felix,
sendo o mesmo fruto de uma parceria entre a Igreja Catlica e Prefeitura
Municipal de Marab, atravs da Secretaria Municipal de Educao- SEMED.
Hoje tambm o bairro conta com uma rede de transporte, ou seja, nibus
urbanos, txi de lotao, tele txi e moto txi, que atende aos moradores.
Observa-se que essa rede de transporte aumentou devido ao crescimento
populacional do bairro, como tambm ao asfaltamento das principais ruas, o
que favoreceu o fluxo desses meios de transportes e a implantao do
saneamento bsico, que atende algumas ruas, mas a maioria dos moradores
ainda possui poos comuns e artesianos em suas residncias.

15
 Os relatos orais dos primeiros moradores contriburam, para a
construo desse histrico, so eles: Raimundo Moreira, Djalma Chavito,
Francisco Alves, Raimundo Felcio e o Senhor Magalhes, esse ltimo, atual
presidente da associao dos aposentados e pensionistas do bairro belo
horizonte eles nossos agradecimentos.

16
 1.3. HISTRICO DA ESCOLA PROF. PAULO FREIRE

A Escola Municipal de Ensino Fundamental e Professor Paulo Freire,

surgiu da discusso dos moradores dos bairros da cidade nova, que aps um
breve levantamento observou-se que existia grande quantidade de crianas
fora da escola, pois naquela poca no havia escola nesse bairro, e a mais
prxima ficava num bairro vizinho, que alm da distancia era de difcil acesso,
visto que o Bairro Belo horizonte era novo, e as ruas no passavam de
veredas, encravadas nas quintas dos antigos proprietrios das terras. A Escola
Paulo Freire recebeu esse nome em homenagem ao ilustre educador porque o
grupo de professores que lutavam pela construo da mesma era simpatizante
da metodologia freireana, e, em reunio com moradores do bairro,
concordaram com o nome.
Tentou-se atravs da prefeitura que fosse instalada uma escola no
bairro, mas no foi possvel, ento a comisso do bairro decidiu solicitar ajuda
das demais autoridades e dos moradores do bairro. Depois de intensa
peregrinao junto ao comrcio local e as pessoas influentes e com o apoio do
CPT, MEB, Associao das Mulheres e Associao de Moradores, conseguiu-
se material para fazer um barraco de madeira com duas salas de aula e um
espao onde funcionava a secretaria, diretoria e at a cozinha para merenda. O
barraco foi constitudo em terreno doado ao clube de jovens do bairro que
posteriormente este foi cedido para a escola.
A escola comeou a funcionar em 22 de abril de 1985, com 128 alunos
na Rua So Luiz s/n, bairro Belo Horizonte. Em 1986, atravs da coordenao
da Associao dos Moradores conseguiu-se recurso junto ao INCRA para
ampli-la, e assim passou a ter cinco salas de aula coberta de telha brasilit e o
alunado passou de 128 para 307 e o nmero de funcionrios passou de 09
para 19.
J no ano de 1991 com colaborao de terceiros construram mais uma
pequena sala de aula, perfazendo assim para seis salas de aulas, e dezenove
funcionrios, a escola permaneceu com esse numero de salas at 1998
quando foi construdo um lindo prdio na AV. Manaus n 712 Bairro Belo
Horizonte, com 10 salas e blocos administrativo, aps 14 anos de luta e muita
persistncia dos funcionrios e dos moradores do Bairro.

17
 A Escola Professor Paulo Freire foi construda em um perodo em que
Marab, deixava de ser rea de segurana nacional e ia ter sua primeira
eleio para prefeito depois de 1964. Em um momento em que estava sendo
implantados grandes projetos na regio entre eles: Projetos: Ferro Carajs e a
Hidroeltrica de Tucuru, e com eles os mais variados problemas, eram os
conflitos agrrios, a luta pela posse da terra, o grande fluxo migratrio que
duplicou a populao de Marab, causando srios problemas de ordem social:
falta de escola, de mdicos, de hospitais, falta de estradas, aumenta o ndice
de prostituio e etc.. E junto a essas situaes florescia a organizao
sindical, popular e partidria. Marab, antes estava adormecida ao julgo da
oligarquia rural, desperta para um novo rumo, com mais participao da
sociedade nos problemas locais atravs de suas organizaes de base.
Quanto economia deixava-se o ciclo da castanha. O povo estava
mergulhado em euforia do ouro, da Serra Pelada, maior reserva de ouro a cu
aberto do mundo e, junto com esse sonho de ouro, chegaram os fazendeiros e
aqui, passam a derrubar a floresta e transform-la em pastos sem nenhuma
medida de preservao e respeito ao meio ambiente, hoje muitos rios e
nascentes esto morrendo pelo desequilbrio causado pelo homem contra o
meio que vivemos.
bom lembrar que com grandes projetos, vieram milhes de pessoa em
busca de novas condies de vida de trabalho, muitas vezes o sonho
terminava na rodoviria ou estao ferroviria, onde as pessoas no tinham
como granjear o seu prprio sustento e moradia e surgiram as primeiras
invases urbanas. E nesse contexto que se implanta a Escola Professor
Paulo Freire que tinha como professores: Maria Izabel Almeida Braga, Irismar
Soares Freitas, Vnia Lucia Lopes Mouro, Jaide Maria das Graas Barreiros e
serventes Rocilda Rodrigues Barbosa e Sebastiana Lopes Barbosa.
Inicialmente o ensino era apenas de 1 a 4 srie, 1987 curso supletivo
1 a 4 etapa, em 1988 implantou-se 5 a 8 srie e 1998 o ensino mdio. No
havendo algum pela parte pedaggica nos estruturamos discutindo a filosofia
de ensino inspirando nas obras do professor Paulo Freire, a exemplo do MEB
(movimento de Educao de Base). E no decorrer dos anos continuou-se
fazendo estudos entre professores da escola, planejamento com a diretoria da
escola que tem formao em pedagogia.

18
 Quanto gesto escolar, desde o incio observou-se a questo
democrtica, a professora responsvel pela escola, foi escolhida entre os
professores a professora j mencionados Jade Maria das Graas Barreiro,
em 1986 tornou-se diretora da escola atravs da portaria de designao da
SEDUC. Em 1991, foi criado a conselho Escolar (um dos primeiros de Marab)
e passou-se ter uma direo conjunta com a comunidade escolar.
Essa experincia foi interrompida no mesmo ano, quando por solicitao
de polticos locais a diretora acima citada foi destituda da funo fato que no
teve aprovao da comunidade escolar, teve como consequncia um srio
conflito entre os estudantes e os policiais, onde 15 pessoas foram presas,
dentre elas um estudante e um padre foram brutalmente espancados, outros
foram torturados. As aulas foram suspensas devidas essa situao catica (em
anexo Xerox da reportagem sobre o conflito).
As aulas foram suspensas por um ms por ordem do secretario de
estado de educao. Um ms depois, os diversos segmentos da comunidade
escolar reuniram-se e deliberaram pela das aulas mesmo sem diretora, que
estava afastada, e assumem o conselho escolar junto com a secretaria da
escola, no perodo de novembro 1991 agosto de 1993, quando novamente
designada a mesma diretora, que antes havia sido destituda da funo.
A partir da aflorou-se o desejo e luta pela construo do prdio da
escola, que s veio acontecer em 1998, nesse ano a escola ficou em um prdio
alugado. Neste mesmo ano a escola assume mais um desafio, implantao de
ensino mdio.
Em abril de 1999, inaugurao do novo prdio atravs do Governo
Estadual. A professora Jade se aposenta, aps 15 anos na direo da escola.
Em 2000 atravs de processo eleitoral assume a diretora Vnia Lucia Lopes
Em 2008 acontece a construo de uma quadra de esportes na escola.
Aquisio de materiais tecnolgicos e adequao do laboratrio de informtica.
Em 2011 a escola foi reinaugurada: pintura, parte hidrulica e eltrica pela
Prefeitura. Ocasio em tambm foi a entrega do novo laboratrio com
bancadas de mrmore, e 20 computadores atravs do programa on-line,
adquirido pela secretaria. Em junho de 2013, indicada pela a SEMED assume o
cargo de diretora a Prof Maria Lcia Nogueira de Sousa. Em 2014 teve a 1
eleio, com votos dos alunos e pais diretora foi escolhida e obteve 99% de

19
aprovao (2014-2015). Atual diretora Maria Lcia Nogueira de Sousa
pedagogo e historiadora foi reeleita pela a segunda vez, votos dos pais e
alunos com 97% de aprovao para mais dois anos (2016- 2017).
Em 2017 atualmente a escola conta com 38 funcionrios e 514 alunos,
distribudos em 13 turmas do ensino fundamental e 05 turmas do ensino mdio.
Atualmente a Escola est situada na Avenida Manaus 712 Belo
Horizonte, rea urbana perifrica.

Smbolos da Escola.

Braso Bandeira da escola

1.4. IDENTIFICAO DA ESCOLA

Escola de Ensino Fundamental Prof. Paulo Freire

Endereo: Avenida Manaus, 712 Bairro Belo Horizonte Marab Par.

1.5. ESTRUTURA FSICA:

02 andares;
08 salas de aula
01 sala de laboratrio de informtica
01 sala de professores
01 sala de secretaria
01 sala de diretoria
01 sala de Biblioteca
01 cozinha

20
 01 dispensa
Ptio de lanche para os alunos
01 Laboratrio de Informtica
01 Quadra Esportiva
02 lavabos no bloco administrativo
01 lavabo com 05 reparties feminino
01 lavabo com 05 reparties - masculino

Ensino Fundamental

14 Turmas
6 ao 9 ano e EJA
01 Diretora
01 Vice-Diretor
01 Coordenador Pedaggico
01 Orientadora Educacional
01 Secretria
02 Auxiliar de Secretaria
Professores
Serventes
Vigias

21
2. HISTRICO DA CONSTRUO DO PROJETO POLTICO
PEDAGGICO.

A Escola de Ensino Fundamental Prof. Paulo Freire, vem tentando traar

uma proposta pedaggica que contemple todas as expectativas dos segmentos
que compem esta unidade de ensino. No incio do ano letivo de 2017 a
equipe pedaggica iniciou a elaborao do PPP disponibilizando um
questionrio comunidade escolar: alunos/as, professores/as, pessoal tcnico-
administrativo, servidores/as e pais/responsveis no objetivo de colher
informaes sobre as expectativas destes em relao ao ensino, a escola e a
sociedade.

O objetivo primeiro era, por meio de um levantamento de opinies do

coletivo, pressupor as linhas que norteariam toda a ao educativa em busca
de uma escola pblica de qualidade.

Os questionrios apresentavam as seguintes questes:

O que voc espera da escola?

Que atividades voc gostaria que fosse desenvolvida na escola?

Quais as suas responsabilidades para com a escola.

2.1. Em relao funo social da escola:

O grupo de professores/as concluiu que a escola tem cumprido sua

funo social e que necessrio o educador ter claro seu verdadeiro papel
na escola para, somente assim, poder discutir e propor um Projeto Poltico
Pedaggico.

Garantir espao de reflexo para um trabalho transformador. A

proposta estudar a prpria prtica por meio da ao-reflexo-ao
(espao para trocar ideias e teorias, registrar prticas, dvidas,
descobertas, hipteses). Estes espaos devem ser mensais e que os dias

22
 de estudos sejam organizados no sentido de poder dar continuidade ao
primeiro momento.

3. DADOS SOCIO-ECONMICO DA COMUNIDADE

Nossa comunidade escolar bem diversificada para conhec-la melhor,

foi feito pesquisas de levantamento socioeconmico com as famlias dos
alunos desta escola. Os dados foram tabulados pela secretaria da escola e
esto demonstrados atravs de grficos com os seguintes dados: sexo,
moradia, localizao, cor/raa, situao da me, situao do pai, mora com
quem, locomoo, distancia da moradia para a escola, escolaridade, irmos
que estudam na mesma escola, religio, entre outros aspectos que se
confirmam a seguir:

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
4. DADOS DA APRENDIZAGEM

Os dados da avaliao da aprendizagem so extrados do PDE da escola,

esto contidos os nveis e modalidades de ensino ministrados, dependncias e
condies de uso dos espaos pedaggicos, matrcula inicial do ensino
fundamental, rendimentos do comparativo anual dos 3 anos anteriores a 2017,
disciplinas crticas (baixo rendimento) do ensino fundamental por ano e turma
entre outras informaes distintas a serem apreciadas abaixo:

4.1. ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.1. Matrcula Inicial 2016

Matutino Vespertino Noturno Total

Ano / Srie
Turma Alunos Turma Alunos Turma Alunos Turmas Alunos
6 ano 03 91 03 81 - - 06 172
7 ano 03 81 01 32 - - 04 113
8 ano 02 51 01 28 - - 03 79
9 ano 01 34 01 36 - - 02 70
3 etapa - - - - 01 26 01 26
4 etapa - - - - 01 48 01 48
Total 09 257 06 177 02 74 17 508

4.1.2.Rendimento Escolar 2016 / 2 Segmento (Ano)

Afastados por Transferncia
Afastados por Abandono
Aps o censoAdmitidos

Taxa de Reprovao
Taxa de Aprovao

AbandonoTaxa de
InicialMatrcula

Matrcula Final

Reprovados
Aprovados

Srie

6 172 24 11 23 141 132 9 86,9% 5,9% 7,2%

7 113 9 3 15 93 88 5 91,7% 5,2% 3,1%

8 79 14 1 19 62 55 7 87,3% 11,1% 1,6%

9 70 10 - 11 66 65 1 98,4% 1,6% 0%

Total 434 57 15 68 362 340 22 90,4% 5,8% 3,8%

34
 4.1.3.Rendimento Escolar 2016 / 2 Segmento (EJA)

por Transferncia Afastados

Aps o censoAdmitidos

Abandonopor Afastados

de ReprovaoTaxa
Aprovaode Taxa

AbandonodeTaxa
InicialMatrcula

FinalMatrcula

Reprovados
Aprovados
ANO

3 Etapa 26 8 4 9 17 17 0 81% 0% 19%

4 Etapa 48 6 13 17 18 16 2 51,7% 6,4% 41,9%

Total 74 14 17 26 35 33 2 63,6% 3,8% 32,6%

4.1.4. Comparativo Anual

Trs Anos Anteriores a 2017

% 2014 2015 2016

Aprovao 92,5% 92.2% 89.2%

Reprovao 5,4% 5.0% 5.6%
Abandono 3.0% 2,8% 7.5%

35
 4.1.5. Distoro Idade/srie (6 ao 9 Ano)
Ano: 2016

Total de alunos
At At At At At Taxa de
Srie/ Matrcula + de 16 com idade
12 13 14 15 16 Distoro
Ciclo Inicial (A) anos superior srie
anos anos anos anos anos (B/A) x 100
respectiva (B)
6 ano A 30 30 0 0 0 0 0 0 0%

6 ano B 30 27 0 0 2 1 0 3 10%

6 ano C 31 8 7 10 6 0 0 23 74,1%

6 Ano D 30 30 0 0 0 0 0 0 0%

6 Ano E 25 6 19 0 0 0 0 19 76%

6 Ano F 26 2 3 7 8 3 3 24 92,3%

7 Ano A 26 18 2 2 3 0 1 6 23%

7 Ano B 27 0 24 1 2 0 0 3 11,1%

7 Ano C 28 0 1 10 7 6 4 27 96,4%

7 Ano D 32 5 12 5 3 5 2 10 31,2%

8 Ano A 26 0 4 15 4 2 1 3 11,5%

8 Ano B 25 0 4 13 3 4 1 5 20%

8 Ano C 28 0 8 10 6 3 1 4 14,2%

9 Ano A 34 0 0 11 16 5 2 7 20,5%

9 Ano B 36 0 1 3 14 8 10 18 50%

Total 434 126 85 87 74 37 25 152 35%

Fonte: Secretaria da escola

36
5. MISSO

Nossa misso contribuir para a formao de cidados crticos e

conscientes da realidade social da qual vivenciam, preparando-os para o
exerccio da vida profissional e para a valorizao de princpios ticos e
morais no seu modo de agir na sociedade em que esto inseridos.

6. Concepes
6.1. De Mundo: O mundo o local onde ocorrem as interaes homem-
homem e homem-meio social caracterizada pelas diversas culturas e
pelo conhecimento. Devido a rapidez do desenvolvimento do mundo
globalizado, torna-se necessrio a escola proporcionar aos alunos o
alcance dos objetivos econmicos, polticos, culturais e espirituais na
convivncia com essa sociedade, para que sejam minimizadas as
injustias sociais e a falta de tica no convvio social. Isto ser possvel
se a escola for um espao que contribua para a efetiva mudana social,
valorizando no somente conhecimentos sistematizados, mas o
trabalho de contedos como os de valores ticos e morais.
6.2. De Sociedade: inserida em uma sociedade capitalista, competitiva
baseada nas aes e resultados, faz-se necessrio construir uma
escola libertadora, crtica, reflexiva, igualitria, democrtica e
integradora, fruto da convivncia entre os diversos seres que a
constituem, contribuindo para o processo de humanizao do ser, para
que possa atuar e interferir nessa sociedade competitiva.
6.3. De Homem: O ser humano, na atualidade, competitivo e
individualista, resultado das relaes impostas pelo modelo de
sociedade em vigor. No entanto, a luta deve ser por um homem social,
voltado para o seu bem prprio mas, acima de tudo, para o bem estar
do grupo do qual faz parte. O homem, que modifica a si mesmo pela
apropriao dos conhecimentos, modifica tambm a sociedade por
meio do movimento dialtico do social para o individual para o social.

37
6.4. De Educao: O processo educacional deve contemplar um ensino e
aprendizagem que ultrapasse a mera reproduo de saberes
cristalizados e desemboque em um processo de produo e de
apropriao de conhecimento e transform-lo, possibilitando, assim,
que o cidado torne-se crtico e que exera a sua cidadania, refletindo
sobre as questes sociais e buscando alternativas de superao da
realidade.

38
7. RECURSOS
7.1. Estrutura fsica da Escola

UTILIZAO O QUE EST

DEPENDNCIAS QUANTIDADE
ADEQUADA INADEQUADA INADEQUADO
Diretoria 01 01 -
Secretaria 01 01 -
Sala de professores 01 01 -
Sala de coordenao
- - -
pedaggica
Sala de orientao
- - -
educacional
Sala de leitura ou
01 - -
Biblioteca
Sala de Tv e Vdeo - - -
Sala de Informtica 01 01 -
Sala de Multimeios - - -
Sala de cincias/
- - -
laboratrio
Auditrio - - -
Sala de aula 08 06 02
Almoxarifado 01 01 -
Deposito de materiais
- - -
de limpeza
Despensa 01 - 01 Espao pequeno.
Refeitrio 01 - 01 Espao pequeno.
Recreio coberto - - -
Quadra de esportes
- - -
descoberta
Quadra de esportes
01 01 -
coberta
Circulaes internas 01 01 -
Cozinha 01 01 -
rea de servio - - -
Sanitrio dos
02 02 -
funcionrios
Sanitrio dos alunos 02 02 -
Vestirio dos alunos - - -
Sanitrio dos
portadores de
02 02 -
necessidades
especiais
Fonte: Secretaria da escola

39
 7.2. Recursos didticos

Descrio Quantidade/uni Situao do bem

1. Caixa amplificada 03 Em uso
2. Microsystem 03 Em uso
3. Projetor de multimdia 02 Em uso
4. Caixa acstica 35WRMS 04 Em uso
5. Cmera fotogrfica 04 Em uso
6. Filmadora 00 Em uso
7. Aparelho de DVD 01 Em uso
8. Mimegrafo 01 Em uso
9. Quadro magntico branco 10 Em uso
10. TV 02 Em uso
11. Tela de projeo 01 Em uso
12. Torso humano 01 Em uso
13. Olho humano 01 Em uso
14. Corao 01 Em uso
15. Esqueleto 01 Em uso
16. Ouvido 01 Em uso
17. DVDs variados 25 Em uso
18. CDs variados 09 Em uso
19. Mapas variados 05 Em uso
20. Planetrio eltrico 01 Em uso
21. Globo terrestre 01 Em uso
22. Arcada dentaria 01 Em uso
23. Microfones 04 Em uso
24. Jogos variados pedaggicos Em uso
25. Livros paradidticos 790 Em uso
26. Livros didticos 2.282 Em uso
27. Computadores completos 23 Em uso
28. Programa Cultivar DVDs 250 Em uso
29. Mesa de som 01 Em uso
30. Gravador digital com porta USB 01 Em uso
31. Fone de ouvido 22 Em uso
32. Impressora 05 Em uso
33. Internet 02 Em uso

40
 7.3. Recursos Humanos
7.3.1. Pessoal tcnico de acordo com a formao

Carga
Ensino Mdio Ensino Superior Horria
Ensino
Fundamental Habilitao Com
Quantidade

Outra Habilitao

Sem Licenciatura
Cargo/ Magistrio Licenciatura
Funo Incompleto

Incompleta

Incompleta
Completo

Completa

Completa
Diretor 1 1 200h

Vice-Diretor 1 1 200h

Secretria 1 1 - - 180h
Coordenador/
Supervisor 1 1 200h
Pedaggico

Orientador
1 1 200h
Educacional

6 ao 9 100 /
14 14
ano 200h

100 /
EJA 6 6
200h

TOTAL 25 - - - - 1 24 - -
Fonte: Secretaria da escola

41
 7.4. Fontes E Destinao Dos Recursos Utilizados Pela Escola Em 2016
Fonte: Controle Contbil/Processo de prestao de contas
GASTOS COM
FONTE TOTAL Aperfeioamento Materiais
Manuteno Outros
de pessoal Instrucionais
Estaduais/

Secretaria de
- - - - -
Educao
Subtotal - - - - -
Municipais

% Total geral - - - - -

MEC - - - - -
PDDE 17.632,62 - 4.396,00 13.227,62 -
PDDE
Federais

QUALIDADE
10.469,25 - 1.888,00 8.581,25 -
PME - - - - -
Outras - - - - -
Subtotal
% Total geral
Cantina - - - - -
Outros

Subtotal - - - - -
% Total Geral - - - - -
Total Geral 28.092,87 - 6.284,00 21.808,87 -

42
8. O Que Entendemos Por:
8.1. Currculos: O currculo extrapola o fazer pedaggico abrangendo
elementos como grade curricular, disciplinas, contedos e
conhecimento. necessrio resgatar os saberes que o/a aluno/a traz
de seu cotidiano. Elencado o objeto do conhecimento, este no deve
ser trabalhado de forma superficial e desvinculado da realidade. Est
enraizada, em nossa ao pedaggica diria, uma metodologia
tradicional que entende o conhecimento como um produto pronto para
apenas ser repassado, considerando somente a interao unilateral
entre professor e aluno. Todavia, preciso que o objeto do
conhecimento seja tratado por meio de um processo que considere a
interao/ mediao entre educador/a educando/a como uma via de
mo dupla em que as relaes de ensino-aprendizagem ocorram
dialeticamente.
8.2. Planejamentos: Para planejar, considerando as reflexes anteriores
neste documento, o profissional deve mudar sua postura enquanto
homem e professor. Primeiramente preciso mudar a si prprio
para, ento, pensar em mudar os outros. Planejar significa, a partir da
realidade do estudante, pensar as aes pedaggicas possveis de
serem realizadas no intuito de possibilitar a produo e internalizao
de conhecimentos por parte do/a educando/a. Alm disso, o
planejamento deve contemplar a possibilidade de um movimento de
ao-reflexo-ao na busca constante de um processo de ensino-
aprendizagem produtivo. Portanto, no cabe mais uma mera lista de
contedos. Deve-se dar nfase as atividades pedaggicas; o contedo
em sala de aula ser resultado da discusso e da necessidade
manifestada a partir do conhecimento que se tem do prprio estudante.
Logo, de posse de alguns dados referentes ao conhecimento
internalizado pelo/a educando/a, passa-se a reflexo e discusso sobre
os conhecimentos historicamente sistematizados. Essa forma permite
que professor/a e aluno/a avancem em seus conhecimentos e se
constituam como sujeitos reflexivos. A escola deve elaborar, por
disciplina, aqueles contedos necessrios pertinentes a cada srie que
sero o ponto de partida.

43
9. MARCO

9.1. Marco Situacional (onde estamos, como vemos a realidade)

O mundo atual encontra-se em uma fase evolutiva de construo e

desconstruo de valores voltados para interesses prprios e coletivos.
Sentimos que estamos em um s patamar, que tudo que atinge ao ser humano
tambm atinge o mundo, necessitando de um olhar mais consciente.

Um dos fatores que nos incomoda atualmente a violncia constante que

se apresenta entre os adolescentes, diante disso, onde encontrar as causas
que fazem dos nossos jovens pessoas to violentas e carentes de uma cultura
humana?

Percebemos uma desigualdade social entre as maiores regies do

Estado do Brasil. A regio sudeste do Par uma das maiores do mundo. E
ainda assim carente de educao de qualidade, professores mal remunerados,
muitos investimentos educacionais, porm, poucos de fato chegam a atender
nossas crianas e adolescentes, exemplo a tmida presena de projetos
sociais/culturais e esportivos com poucos investimentos. Por essa situao
existem jovens vulnerveis, principalmente na classe de baixa renda, pois a
excluso social os torna cada vez mais suprfluos na vida em sociedade e
incapazes de ter uma vida digna.

Muitos jovens de baixa renda crescem sem ter estrutura familiar, rfos
de uma boa estrutura psicolgica, tica e moral, ficam assim, a merc dos
modismos que consomem a sociedade e a autonomia dos adolescentes. Tais
fatores contribuem para o aumento da violncia, falta de estmulos para
estudos e ainda sem contar com as empresas que exploram o tempo e a
energia que esses jovens necessitam para concluir os estudos.
A desigualdade social tem causado o crescimento de crianas e jovens
sem preparao para a vida. Muitos deles no conseguem oportunidades por
no concluir os estudos e no ter uma boa qualificao profissional, tornando
marginais sociedade.

44
 Par um estado rico, porm com uma das maiores desigualdades
sociais existentes. Com uma m distribuio de riqueza entre sua populao,
no nosso estado 50% da populao vive abaixo da linha de pobreza.
Nosso estado carece ainda de boas propostas de incluso e valorizao
do povo, necessita ainda de polticas sociais e afirmativas mais efetivas diante
da pobreza e da populao habitante da periferia.

Dentre os municpios da regio sudeste, a cidade de Marab uma das

quais vem se desenvolvendo de forma acelerada, mas a falta de qualificao
da populao para empregos, assistncia mdica, alimentao, moradia,
saneamento bsico e programa de incluso de jovens que vivem abaixo da
linha da pobreza, negada a populao mais carente, levaram a um aumento
dos ndices de violncia, criminalidade, prostituio e consumo de drogas,
caracterizando, discriminando e marginalizando esta parte da sociedade que
dizem ser o futuro do pas.

Entretanto, atestamos a existncia de pequenas mediaes

materializadas em movimentos propostos por entidades que lutam por uma
educao de qualidade e at mesmo por melhorias nas condies estruturais e
humanas em que se apresenta hoje a nossa educao.

Numa viso global, o que nos alegra a certeza de que h esperanas

para aqueles que tm nas mos a responsabilidade de colaborar na formao
e devolver a sociedade um ser humano munido de carter e responsabilidade
consigo e com a coletividade, mesmo diante dos diversos problemas.

Ainda assim, acreditamos que uma educao de qualidade funciona de

forma efetiva e qualitativa com a ao coletiva de todos os envolvidos no
processo de ensino aprendizagem, incluindo ai, a equipe pedaggica e
administrativa da escola. Porm ressaltamos que preciso maiores
investimentos polticos que de fato possa chegar ao espao escolar a partir de
materiais didticos/pedaggicos, bem como a valorizao do profissional da
educao uma das formas para que possamos abrir as portas para avanar
numa educao de qualidade com mais rapidez e menos sofrimento ou
dificuldades.

45
 Por outro lado, nos entristece a indiferena, quando o mundo normaliza o
olhar para a desigualdade social; para a ganncia e a disputa pelo poder, para
o individualismo do ser humano, a falta de compromisso social com os que so
empobrecidos, muitas vezes levada pela falta de investimento poltico e de um
compromisso social coletivo. Sem se colocar diante dos que esto margem
da sociedade.

Frente aos desafios aqui elencados, entendemos que essa dinmica

constitui-se como prtica coletiva em todos os segmentos sociais.

A escola est situada num bairro de classe baixa e sua clientela

bastante variada no que diz respeito idade, condies sociais, culturais e
econmicas. Nosso alunado formado por crianas e adolescentes. Ainda
assim lembramos que nossa escola um micro, um reflexo de toda a
problemtica colocada a nvel regional e at mesmo de mundo, sendo ora
atropelada, ora reencontrada por essa dinmica social que est a nossa volta.
Face ao exposto desejamos que a nossa escola seja toda reformada, as salas
de aulas climatizadas e ainda construo nos espaos vazios de:

01 auditrio
01 almoxarifado
01 depsito
01 lavatrio
01 sala para a Coordenao/Orientao
04 salas de aula
01 sala de vdeo
01 sala para dana com barras e espelhos
01 balco para atendimento na secretaria

E que nossa escola tenha acessibilidade a todos os ambientes.

A anlise dessa realidade revelou-nos que ela se materializa no nosso espao

escolar, onde a maioria dos alunos apresenta:

No aspecto cultural, social e econmico: temos uma

comunidade desfavorecida econmica e socialmente, no

46
 sentido cultural temos um contexto que precisa ser resgatado
da prpria comunidade. Ainda assim no aspecto cognitivo
temos uma comunidade crtica e participativa do processo
poltico e cultural do qual vivenciam.
No aspecto comportamental: trabalhamos com, adolescentes
e jovens, alguns apresentam dificuldades de relacionamento,
nos dois nveis de ensino. A equipe pedaggica desenvolve
um trabalho humanizado focado na formao do cidado de
fato e de direito.

Quanto aos professores e funcionrios que, na maioria moram no

mesmo bairro onde a escola se localiza, podemos dizer que sofrem tambm
com as dificuldades de infraestrutura, pois para garantirem uma estabilidade
financeira trabalham em mais de uma escola com carga horria excessiva,
padecem tambm com a falta de segurana, com a precariedade dos servios
pblicos oferecidos populao e o difcil acesso s diversas formas de lazer e
cultura. Assim, temos refletido dentro da escola, por meio das aes dos
alunos, professores e funcionrios, toda a situao social excludente na qual
esto inseridos.

Diante desse contexto, a funo da escola promover, a/ao aluno/a,

acesso ao conhecimento sistematizado e, a partir deste, a produo de novos
conhecimentos. Preocupando-se com a formao de um/a cidado/
consciente e participativo/a que valorize princpios ticos e morais na sua
vivencia em famlia e consequentemente na sociedade em que est inserido/a.

A escola possibilita ao aluno exercer criticamente seu papel de cidado

e, atravs da aquisio de novos conhecimentos, transformar a realidade em
que vive. Entretanto percebemos alunos passivos e desmotivados para os
estudos, pois alm de alguns professores que se deixaram levar pelo cotidiano,
ficando tambm desmotivados em relao ao interesse dos alunos, alguns
preocupados apenas em cumprir cronogramas e repassar contedos, outros
com faltas excessivas e tambm a rotatividade de professores o que acarreta
num distanciamento entre o que planejamos em grupo e a execuo desse

47
planejamento, com consequncias muito graves nos resultados da avaliao
escolar.

Analisando o exposto, cabe a ns refletirmos o papel social da escola

hoje, explicitando suas contradies e procurando entende-la, a fim de
delinearmos novos caminhos.

9.2. Marco Doutrinal

O conceito central que Paulo Freire defendeu sobre educao de que

ele um ato de conhecimento, uma aproximao crtica da realidade
(FREIRE, 1980:25). Diante desse fato, imprescindvel tomarmos conscincia
do papel que o homem exerce sobre o meio em que vive, para que, atravs da
prxis, faamos uma reflexo sobre nossa realidade e, refletindo sobre ela,
possamos transform-la. Portanto, necessrio tratar a produo pedaggica
como prtica dos homens, em que o contedo pedaggico determinado pelo
contedo social e vice-versa. Para isso, devemos encontrar mtodos
adequados para a produo de conhecimento do contexto no qual estamos
inseridos, e este conhecimento no pode resultar de uma viso ingnua.

Para Freire, a educao deve instigar no aluno a criticidade, a

conscincia poltica e a inquietao em relao ao meio em que est inserido.
O ensinar no transmitir saberes, mais considerar que cada sujeito tambm
portador de seus saberes. A misso do educador possibilitar que o educando
produza seu prprio conhecimento a partir da sua leitura de mundo, contudo o
educador no deve abandonar sua funo de proporcionar ao educando um
caminho por onde este deve seguir partindo de sua conscincia prpria.

Na concepo de educao de Paulo Freire, os sujeitos envolvidos na

dialogicidade do ato de educar, aprendem ao mesmo tempo em que ensinam e
vice-versa. Os homens aprendem em comunho uns com os outros, e o fazem
atravs do dilogo e do respeito mutuo. Ensinar no transferir conhecimentos
ou deposit-los, mas na troca de saberes e de experincias que o
conhecimento se constri. Na concepo de educao freiriana, ensinar requer
aceitar os riscos do desafio do novo, enquanto inovador, enriquecedor,
rejeitando qualquer forma de discriminao que separe as pessoas em raas e

48
classes. Respeitar o conhecimento do outro significa tambm respeitar a sua
cultura e sua identidade. Para Freire, a ao pedaggica deve levar em conta
que os sujeitos so histricos, e que esto condicionados a uma realidade e a
uma cultura que deve ser respeitada e valorizada.

Partindo desta analise, que filosofia de educao embasa os princpios

da escola Paulo Freire? Uma educao que leve em conta um processo de
ensino- aprendizagem baseado no dilogo professor-aluno, contextualizada, de
forma a desenvolver a capacidade de anlise das situaes e a tomada de
posies quanto ao social, ser engajado nos movimentos sociais de incluso
da populao marginalizada, ter compromisso com a produo cultural
nacional, enfim, a educao que queremos a de qualidade e considerar o
seu fim primeiro que o da humanizao de todos os envolvidos no processo.

Outra vertente a ser includa no entendimento da educao a ser

construda na Escola Municipal Prof. Paulo Freire diz respeito questo da
tecnologia, pois pesquisadores que investigam o uso de computadores na
educao alegam que a informtica possui uma ao positiva para o
desenvolvimento da capacidade cognitiva e provoca um rompimento da relao
vertical entre alunos e professor da sala de aula tradicional, fazendo do
aprendizado uma experincia mais cooperativa.

O laboratrio de informtica implantado na escola atravs do Programa

Nacional de Informtica na Educao - ProInfo, tem por objetivo promover o
uso da Telemtica como ferramenta de enriquecimento pedaggico no ensino
pblico fundamental..
Segundo a LDB art. 32. O ensino fundamental prepara o aluno para o
trabalho e a cidadania, capacita-o para se adaptar com flexibilidade a novas
condies de ocupao a partir do desenvolvimento de princpios ticos, de
autonomia intelectual e de pensamento critico.

Nessa perspectiva a escola precisa explicitar as diferentes finalidades e

realidades que envolvem o Ensino Fundamental. H um entendimento de que
no ensino fundamental o aluno dever ter a capacidade de aprender, tendo por
meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; compreender

49
o ambiente natural e social, do sistema politico, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade.

9.3. Marco Operativo

A melhor maneira que a gente tem de fazer possvel

amanh alguma coisa que no possvel de ser feita
hoje, fazer hoje aquilo que hoje pode ser feito. Mas se
eu no fizer hoje o que pode ser feito, dificilmente eu
fao amanh o que hoje tambm no puder fazer.

Paulo Freire

Entendida a Educao como apropriao da cultura humana produzida

historicamente e a escola como instituio que prov a educao
sistematizada, sobressai importncia das medidas visando a realizao
eficiente dos objetivos da instituio escolar, em especial a escola publica
bsica, voltada ao atendimento das camadas trabalhadoras. Tais objetivos tm
a ver com a prpria construo da humanidade do educando, na medida em
que pela educao que o ser humano atualiza-se enquanto sujeito histrico,
em termos de saber produzido pelo homem em sua progressiva diferenciao
do restante da natureza.

A educao condio necessria vida humana, j que contribui na

modificao das condies adversas existentes, no crescimento global da
sociedade e na formao de cidados conscientes.

Nesse sentido precisamos de uma escola que seja espao de

aprendizagem, de desenvolvimento de capacidades intelectuais, sociais,
afetivas, ticas e moral, mas que seja tambm lugar de formao de
competncias para a participao na vida social, econmica e cultural. Que
perca o carter de redoma, um lugar fechado e separado da realidade e passe
a conquistar o status de uma comunidade educativa que interage com a
sociedade. Que incentive a participao de pais, alunos e professores nos
rgos deliberativos para que os mesmos aprendam a sentirem-se
responsveis pelas decises que os afetam num mbito mais amplo da
sociedade.

50
 Assim, entendemos que s instituies educativas cabe estimular o
desenvolvimento intelectual dos alunos, a partir do acesso aos conhecimentos
cientficos materializados nos saberes escolar. Entretanto, vale ressaltar a
urgncia de organizar tal dinmica luz da interdisciplinaridade, relacionando
tambm, tais saberes, realidade social circundante.

Face ao exposto, entendemos que a estrutura curricular da escola

deve se configurar como possibilidade para reconstruir experincias e saberes
na busca de significados, legitimando, assim, contedos conceituais, atitudinais
emergidos no somente de fatos cientficos, mas da cultura e da economia da
realidade social da comunidade, tendo em vista tambm, ampliar a leitura de
mundo possibilitando assim o desenvolvimento de competncias e habilidades
junto aos nossos alunos.

Para a escola que desejamos, devemos construir um currculo voltado

para a interdisciplinaridade, flexvel e dinmico, aberto s rpidas mudanas
tecnolgicas em sintonia com os reflexos da realidade histrico, econmico,
social e cultural. Um currculo que propicie a aquisio de saberes, habilidades
e competncias necessrias ao exerccio profissional e ao desenvolvimento
afetivo, social, tico, moral e psicolgico do educando para o exerccio da
cidadania.

Quando compreendemos o currculo escolar como planejamento das

aes escolares que possibilitaro ao educando uma real compreenso das
necessidades sociais e das diversas possibilidades de conhecimentos estamos
direcionando estas atividades para que este educando possa explorar ao
mximo os seus poderes de comunicao; as suas aptides e capacidades
para seguir a vida social e econmica da nossa sociedade, bem como exercitar
o seu papel de cidado. Portanto cabe a este currculo direcionar o trabalho
escolar de maneira que as atividades desenvolvidas possam caminhar para o
desenvolvimento da pesquisa e do trabalho cientifico, sem desmerecer o
sentido das funes clssicas da escola, ou seja, valorizar a importncia do
trabalho escolar como elemento necessrio ao desenvolvimento cultural, que
ocorre para o desenvolvimento humano em geral.

51
 Diante dos pressupostos apresentados, se queremos atingir os ideais de
uma escola participativa, reflexiva, e democrtica, precisamos redimensionar
nossa pratica educativa, onde a avaliao escolar se estabelea na relao
dialtica do sujeito/objeto; numa valorizao do processo de construo do
grupo e do desenvolvimento individual; considerando toda a produo escolar
atravs dos registros, refletindo sobre os avanos e dificuldades, ali
demonstrados; onde os conceitos ou notas sejam a sntese de todo o processo;
encarando o erro como uma leitura diferente de uma realidade, que precisa ser
usado para novas pistas.

Segundo Luckesi (2003), a avaliao da aprendizagem se constitui

como parte integrante da dinmica escolar devendo fornecer subsdios aos
educadores para uma melhor compreenso dessa prtica. Nesse sentido,
partilhamos com o autor a idia de que a avaliao do processo
ensino/aprendizagem um processo contnuo, dinmico, em constante
transitoriedade.

No mbito de nossa escola, ento, entendemos que o ato de avaliar a

aprendizagem deve fundamentar-se a partir das ticas mediadora e formativa
- pois estas se propem a acompanhar e estimular de forma permanente a
construo da aprendizagem - diagnstica - visto que deve investigar as
trajetrias que nossos alunos realizam nesse percurso - e transformadora
visto que deve preconizar o movimento de reflexo-ao, condio
fundamental na elaborao de estratgias que tm como objetivo garantir
diversidade e construir conhecimentos.

A relao professor-aluno-equipe gestora-administrativa dever permitir

o aperfeioamento dos valores ticos e morais num clima de dialogo, respeito,
participao e interao, possibilitando o exerccio da liberdade sem
licenciosidade, o que proporcionar um trabalho coletivo bem orientado,
democratizado e compartilhado com integrao, fortalecendo o
aperfeioamento das relaes humanas entre o corpo docente-discente-equipe
gestora-administrativa possibilitando assim o crescimento de toda a
comunidade escolar.

52
 Nessa caminhada, faz-se necessrio a instaurao de uma cultura
institucional que estimule a prtica do planejamento, que, em nossa
concepo, deve assentar-se nos pressupostos do planejamento participativo,
integrando, assim, todos os segmentos da escola, entendendo tal prtica como
um processo que viabiliza a incorporao dos mltiplos olhares presentes
nesse contexto nos processos decisrios sobre os rumos da escola.

Desejamos tambm a existncia de espao e tempos destinados s

reunies pedaggicas, vislumbrando tais instauraes como momentos
oportunos para reflexes, socializao de experincias, planejamento,
construo de saberes/fazeres, enfim, como possibilidades para viabilizar o
debate democrtico e a consequente construo de propostas coletivas para a
melhoria da qualidade poltica, pedaggica e administrativa da escola.

A escola que queremos deve se relacionar com a comunidade de forma

clara e objetiva, numa relao de cooperao mtua entre famlia e escola, em
perfeita sintonia, aspirando ao planejamento de aes que levem ao
crescimento integral do aluno, sendo de fundamental importncia, aumentar e
diversificar a participao dos alunos na aplicao pratica de seus
conhecimentos adquiridos em todas as reas: social, cultural e esportiva, com
atuante participao no mbito escolar e comunitrio.

53
10. PROPOSTA PARA A INCLUSO NO ENSINO FUNDAMENTAL

Hoje sabemos que as escolas pblicas vivem um grande dilema: como

incluir de fato alunos com Necessidades Educativas Especiais quando a
poltica Educacional obriga a escola a receber este aluno no ensino regular,
mas no obriga a poltica Educacional a prepara as escolas, tanto no sentido
de estrutura fsica quanto humana e pedaggica.

A escola Paulo Freire atualmente convive com diversas dificuldades para

efetivar a incluso de alunos com Necessidades Educativas Especiais. Tanto a
estrutura fsica da escola, quanto a preparao de professores voltada para a
educao especial quase inexistente, ainda assim as que tm so
insuficientes para atender as reais necessidades de cada escola.

A nosso ver, a incluso escolar acontecer de fato quando a escola

estiver preparada para incluir alunos no somente com Necessidades
Especiais, mas preparada para inclu-los no processo de letramento, como
forma de desenvolver a capacidade de ler criticamente o mundo social que
vivenciam; e inclu-los no processo de incluso digital, como forma de
desenvolver uma leitura das novas tecnologias compreendendo-as como uma
ferramenta indispensvel para o exerccio profissional, de comunicao e
pesquisa, e no somente com a transmisso de conhecimentos j
sistematizados, mas tambm como construo de saberes vivenciados pela
prpria comunidade.

O ato de incluir no implica necessariamente matricular o aluno na

escola, mas assegurar a toda a equipe pedaggica o suporte necessrio a
ao pedaggica que favorea a integrao social e pedaggica no seu sentido
mais amplo.

A escola Paulo Freire atualmente dispe de uma estrutura fsica

totalmente inadequada para atender, principalmente alunos com Necessidades
Educativas Especiais, a escola tambm no dispe de recursos pedaggicos
suficientes, alm dos professores no terem uma formao voltada para
atender alunos com determinadas especificidades Especiais presentes na
escola. Entretanto no ensino fundamental a SEMED tm capacitado de

54
maneira tmida professores da rede em algumas modalidades da educao
especial.

Diante desse contexto, sabemos que o processo de incluso no

ambiente escolar implicar em uma reestruturao da nossa prtica e
concepes pedaggicas, adequaes da estrutura fsica e mudanas de
concepes no que se refere a incluso escolar.

Portanto, para atender as necessidades especiais de alunos preciso

que a escola esteja aberta a mudar o seu olhar, visualizando no somente a
adaptao do aluno a ela, mas a adaptao do contexto escolar ao aluno.

Nesse sentido, para que alcancemos gradativamente nossos objetivos

em relao a incluso, planejamos algumas aes prioritrias para atender o
processo de incluso no contexto escolar:

Realizar a incluso digital atravs do desenvolvimento de projetos

no laboratrio de informtica;
Realizar parceria com a equipe formadora da SEMED no sentido
de se estabelecer um dilogo-estudo nas formaes sobre
incluso de alunos com Necessidades Educativas Especiais
matriculados na Escola Prof. Paulo Freire;
Solicitar a SEMED reforma na estrutura fsica da escola para
atender alunos com Necessidades Educativas Especiais;
Aquisio de material pedaggico necessrio para atender os
alunos de fato no processo de incluso social;
Realizar momentos pedaggicos na escola para discutir
concepes de incluso no contexto escolar e avaliar as aes
nesse sentido.

55
11. VISO ESTRATGICA
11.1. Nossos Valores

1-Respeito pelo indivduo: Respeitar a dignidade e os direitos de cada

pessoa da escola.

2-Igualdade: Ter uma comunicao aberta, participativa e transparente,

pautada em princpios ticos e morais.

11.2. Nossa Viso de Futuro

Uma escola voltada para qualidade do ensino e do atendimento

humanizado a todos os que necessitarem de nossos servios.

11.3. Nossa Misso

Nossa misso contribuir para a formao de cidados crticos e

conscientes da realidade social da qual vivenciam, preparando-os para o
exerccio da vida profissional e para a valorizao de princpios ticos e
morais no seu modo de agir na sociedade em que esto inseridos.

12. DIAGNSTICO O que nos falta para ser o que desejamos?

A equipe da escola Prof. Paulo Freire no tem medido esforos no

sentido de reorganizar o trabalho pedaggico priorizando aes e metas que
busquem o sucesso e a permanncia dos alunos na escola, mas com todo o
engajamento da equipe ainda detectamos algumas fraquezas que dificulta o
trabalho, e emperra o alcance dos objetivos propostos.

Elencamos alguns deles:

ndice de evaso, principalmente no turno da noite;

Alunos indisciplinados;
Depredao do patrimnio;
Tempo para socializao entre professores ainda insuficiente;

56
 A infraestrutura da escola deixa a desejar principalmente no que diz
respeito acessibilidade;
Pouca presena dos pais no processo de ensino-aprendizagem dos
filhos.

O nosso quadro de professores formado por profissionais habilitados

e especialistas em diversas reas educacionais, o que no significa ser
detentores de um saber pleno e absoluto, o que faz com que a maioria esteja
sempre buscando aperfeioamentos, troca de idias e experincias, atravs de
grupos de estudos, cursos presenciais, oficinas pedaggicas, no entanto,
temos uma equipe que tambm se sente desmotivada com o trabalho
pedaggico da escola, reclamando baixos salrios, desmotivao dos alunos,
falta de livros didticos, chegando alguns profissionais no acreditarem na
melhora do interesse dos alunos a partir de propostas didticas ou
pedaggicas de ensino e at mesmo em atividades direcionadas para o bom
relacionamento pensadas nas reunies pedaggicas da escola.

13. Propostas de Trabalho do Ensino Fundamental

Promoo de eventos culturais e cvicos, assegurando maior integrao

entre a comunidade e a Escola, enaltecendo a cultura amaznica,
paraense, em especial a cultura marabaense.
Elaborao de projetos pedaggicos visando qualidade do ensino-
aprendizagem, para que o maior nmero de estudantes alcance o
domnio da leitura, interpretao e elaborao de textos com criatividade
e desenvolvimento; diminuio do ndice de evaso e repetncia.
Planejamento de atividades entre professores de reas afins, com
materiais pedaggicos visando interdisciplinaridade, conforme os
PCNs, incluindo os temas transversais nos projetos docentes.
Organizao do calendrio de atividades das datas cvicas e culturais
em consonncia com a SEMED.
Uso efetivo da biblioteca escolar.
Uso efetivo da sala de informtica.

57
 Formao do grupo de dana.
Comemorao do Dia Internacional da Mulher com palestras contra a
violncia e outros temas.
Culminncia do aniversario da Escola e de Marab (05 de abril).
Sarau interno maio.
Festa Junina.
Realizao da Olimpada da escola OLIPAUF. - setembro
Realiza-se uma ao da Feira de Arte e Cincias (FAC) - novembro
Trabalhar em conjunto com o alunado, professores e demais
funcionrios, a arborizao da Escola, com o apoio da Secretaria
Municipal de Meio Ambiente (SEMMA).
Apresentao de danas tpicas.
Realizao de projeto de Conservao do Patrimnio, Sustentabilidade,
Leitura Caf com Leitura, Matemtica Medida de capacidade, Estudo
do Significado do Hino da Independncia, Gneros Textuais, Belezas do
Brasil, Fontes Histricas, Civismo.
Realizao de reunies bimestrais com o Conselho Escolar, Conselho
de classe e demais servidores da Escola isoladamente ou em conjunto.

14. Sequncias Didticas Trabalhar em Todas as Sries

Temas: Bulling, Racismo, Violncia, Preconceito, Igualdade de gnero

(Insero da mulher nas demais profisses), Preconceito, Respeito ao
Idoso, Minorias.

14.1. Bulling

Textos jornalsticos e reflexivos (apelidos, provocaes, etc.)

poemas

canes

programas gravados (relatos)

palestras

Produo de HQs

audio de relatos dos alunos

58
 postagem no blog da escola

criao de blog especifico

outros

14.2. Racismo

Descobrindo sua cor/raa

discusso reflexiva sobre o racismo

estudo da Lei 11.645/2008 da temtica Historia e Cultura Afro-brasileira

e Indgena

programas gravados (uso de DVDs sobre o tema)

Viagem Cultura Afro-brasileira e Indgena

exposio da Cultura Afro-brasileira e Indgena (dana, comida, crena,

literatura, musica etc.)

outros

14.3. Violncia Contra Mulher

sade da mulher

palestras sobre violncia domestica

gravidez

preveno de doenas

Lei Maria da Penha

Preconceito

a mulher no mercado de trabalho

exposio grfica sobre violncia

como denunciar

trabalho em grupo

seminrio

filmes sobre o tema

59
 outros

14.4. Respeito ao Idoso

estudo do estatuto do idoso (em grupo), atravs de textos

discusso reflexivas

dramatizaes

seminrios

roda de conversa

filmes

14.5. Violncia Contra a Criana

palestras

Estudo do Estatuto da Criana e do Adolescentes (ECA)

discusso reflexiva

roda de conversa

filmes

igualdade de gnero

15. MODALIDADES DE ENSINO, ORGANIZAO, ESTRUTURA E

FUNCIONAMENTO DOS CURSOS.

A escola de Ensino Fundamental oferece as seguintes modalidades de ensino:

15.1. Ensino Fundamental Anos finais (6 ao 9 Ano) perodos:

matutino e vespertino.

60
 15.1.1. Objetivos:

Desenvolvimento da capacidade de aprender e de socializar o que

aprendeu, tendo como meios bsicos o domnio da leitura, da escrita e
do clculo, da interpretao e da produo textual;

Compreenso do ambiente natural e social dos sistemas polticos e da

autodeterminao dos povos, dos valores em que se fundamenta na
sociedade, da tecnologia e das artes;

Desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisio de conhecimentos e habilidades de formao de atitudes e
valores;

A formao da conscincia critica e a aquisio de capacidade de

organizao para a transformao do conhecimento adquirido para
crescimento prprio e da sociedade;

O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos, da solidariedade

humana e da tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

Artigo 32 da LDB (9.394/96)

15.1.2. Da Organizao Curricular

. Destaca-se, aqui, um trecho do documento introdutrio que apresenta os

Parmetros Curriculares Nacionais previstos para o Ensino Fundamental
(1997): os conhecimentos adquiridos na escola requerem tempos que no
necessariamente os fixados de forma arbitrria, nem pelo ano letivo, nem pela
idade do aluno.

O ensino fundamental uma forma de organizar a escola, privilegiando

a continuidade da trajetria do aluno, suas experincias, respeitando o
processo de desenvolvimento e aprendizagem. Assim, a reorganizao

61
temporal da escola insere-se em um processo de reavaliao das prticas
pedaggicas, tendo em vista as caractersticas, o ritmo, os interesses, as
histrias de vida dos alunos/as, com vistas construo de um projeto coletivo.

Tal posicionamento possibilita uma relao significativa entre o

conhecimento e a realidade, pois reconhece no aluno um sujeito social, poltico
e cultural.

Dessa forma, os contedos sero selecionados e desenvolvidos

pressupondo-se a interao currculo/realidade, uma vez que exigir, ao
mesmo tempo, a ateno quela realidade concreta (quele agrupamento
especfico de alunos, a cada um individualmente em um dado contexto) e a
clareza dos objetivos, contedos e atividades que historicamente tem
contribudo no desenvolvimento de outros sujeitos, naquela faixa etria.

Para que essa prtica se efetue, preciso manter o currculo aberto,

em movimento, vivo, como espao de criatividade e de transformao
(VASCONCELLOS, 2002, p. 139). Nesse sentido, o currculo deve estar
sustentado por uma metodologia que ultrapasse as aulas meramente
expositivas, uma vez que, quem constri o conhecimento o sujeito (aluno) a
partir da relao social, mediada pela realidade. Portanto, o papel do professor
na construo do conhecimento provocar (colocar o pensamento do aluno em
movimento); dispor objetos/elementos/situaes e interagir com a
representao do sujeito (acompanhar o percurso de construo).
(VASCONCELLOS, 2002, p. 160).

15.1.3. Educao de Jovens e Adultos (EJA)

15.1.3.1. Objetivo

Visar construo da cidadania e da autonomia moral e intelectual,

tendo como princpios norteadores:

Leitura da realidade: considera os sujeitos com suas histrias e

vivncias, respeitando os diferentes conhecimentos dos/as alunos/as,
proporcionando experincias educativas que resgatem o prazer e a
busca pelo conhecimento;

62
 Resgate de valores e da identidade: construo de sujeitos histricos,
competentes, crticos, ticos e participativos capazes de transformarem
a realidade social e poltica numa relao de respeito consigo mesmo,
com o outro e com a natureza;

A construo do conhecimento e participao coletiva: est

fundamentada a partir do que o sujeito j conhece, do que est
disponvel na cultura, sendo marcada pela relao dos sujeitos,
valorizando o contexto do erro e da dvida, no qual o desafio do
professor ser articulador para que o processo da construo do
conhecimento se efetive, tendo em vista uma relao dialgica

3 Etapa perodo noturno

4. Etapa perodo noturno.

15.2.1. Objetivo Geral:

Contribuir efetivamente para que se tenha um ensino fundamental de

qualidade, desenvolvendo aes que visem superao gradativa dos fatores
que interferem negativamente no fazer pedaggico, garantindo assim avanos
no desempenho dos alunos.

15.2.2. Objetivos especficos:

Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados

de tal forma que ao final do ensino fundamental o educando demonstre:
I - noes de princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo
moderna;
II - conhecimento das formas contemporneas de linguagem;

III- noes sobre os conhecimentos de filosofia e sociologia necessrios ao

exerccio da cidadania.

63
Artigo 36 da LDB (9.394/96) com alteraes.

III- noes sobre os valores culturais, morais e ticos;

VI- capacidade de integrar elementos da vida social aos contedos

trabalhados;

VII- Compreender-se como um aluno cidado que deve ser um agente

transformador da sociedade, alm de crtico, responsvel e participante.

15.2.3. Da Metodologia de Ensino

Busca-se, a partir de uma ao intencional e planejada, promover uma

interlocuo entre as atividades escolares e a realidade social, questionando as
relaes polticas, econmicas, sociais, culturais e histricas, possibilitando a
construo de alternativas de mudana e interveno transformadora nessa
realidade. Assim, a interveno do/a professor/a como orientador/a e
problematizador/a nas situaes de aprendizagem indispensvel para
construo da autonomia intelectual e moral do/a aluno/a.

Uma aprendizagem significativa pressupe a aquisio de valores,

ressignificao das relaes de aprendizagem, contextualizao e a inter-
relao de reas do conhecimento. Os componentes curriculares,
interdisciplinarmente, assumem tambm o carter formativo. Sendo assim, o
ldico, a problematizao e a dialtica perpassam todo o percurso da vida
escolar no ensino fundamental.

O trabalho realizado contempla a articulao dos conhecimentos

escolares de forma a organizar as atividades de ensino e aprendizagem. Isto
implica em considerar que tais conhecimentos no se ordenam para sua
compreenso de forma rgida, nem em funo de algumas referncias
disciplinares preestabelecidas ou de uma homogeneizao dos alunos. Assim,
a Escola trabalha na perspectiva scio interacionista, no qual os sujeitos

64
constroem o conhecimento na relao com o outro. Dessa forma, professor e
aluno aprendem numa relao dialtica.

15.2.4. Plano de ao para o ensino fundamental

A partir de uma anlise do processo de ensino aprendizagem da escola,

diagnosticou-se um elevado ndice de evaso, baixo rendimento escolar e
desmotivao por parte dos alunos, o que nos remete a pensarmos em
alternativas viveis para minimizar os fatores negativos que interferem no
processo.

Com o intuito de superar os entraves e favorecer a aprendizagem

significativa dos alunos elaboramos este plano de ao que tem entre outros
objetivos, propor novas estratgias de organizao do trabalho pedaggico. E
ainda assim pautado em uma reflexo coletiva, fundamentada no somente em
uma viso inicial, mas de toda a experincia que iremos vivenciar no decorrer
do ano de 2017, a partir da qual iremos conhecer melhor a realidade do ensino
fundamental, nos propomos a repensar novas estratgias e aes, com a
inteno de contribuir para mudanas que se fazem necessrias para a
melhoria da ao pedaggica na escola e conseqentemente da educao,
buscando assim, atingir as metas e objetivos propostos durante o ano de 2017
a 2019.

15.2.5. Proposta de trabalho para o Ensino Fundamental

Coordenar as atividades de planejamento, oferecendo suporte terico

metodolgico necessrio-bsico ao processo ensino aprendizagem;
Acompanhar o processo de execuo e de avaliao das atividades
planejadas;
Promover situaes para refletir e discernir, contnua e coletivamente, os
critrios avaliativos;
Proporcionar momentos para estudo de temticas relevantes para o
aperfeioamento constante;

65
 promover reunies com o conselho de classe e escolar para discutir o
processo de ensino aprendizagem dos alunos;
promover reunies com o conselho escolar para divulgar os resultados
das aes desenvolvidas na escola;
envolver todos os segmentos da escola nas aes desenvolvidas;
promover reunies para implementar o PPP;
observar e diagnosticar a realidade do ensino fundamental durante o
ano de 2017 para melhor interferir nos problemas educacionais;
elaborar relatrios pedaggicos de cada ano trabalhado (diagnstico)

16. Aes para 2017 a 2019

Reavaliar o PPP;
Repensar a prtica pedaggica para diminuir a evaso escolar;
Fortalecer as relaes entre os profissionais da escola, discutindo tica
e responsabilidade de todos os envolvidos na comunidade escolar;
Realizar encontros para discutir as divergncias e encontrar as melhores
solues;
Fortalecer o conselho escolar e de classe;
Reavaliar o regimento,
Realizar as aes do programa Novo Mais Educao.

16.1. Metas:

Elevar o ndice de aprovao seguindo as projees:

- 2015 projeo de 4,6% ndice geral (IDEB).

- 2017 projeo de 4,9 % ndice geral (IDEB)

Buscar o comprometimento e participao da famlia no processo da

aprendizagem.

66
 Procurar conhecer o aluno.
Desenvolver a capacidade de organizao quanto a preservao e
limpeza do ambiente educativo.
Gerenciamento dos recursos financeiros de maneira mais participativa
visando tambm e primordialmente as questes pedaggicas.
Desenvolver junto ao educando valores como respeito, disciplina e
solidariedade.
Estreitar as relaes entre a escola, famlia e comunidade.
Desenvolver um ambiente de respeito entre alunos professores, direo
e demais funcionrios.
Buscar parcerias de ONGs, Clubes beneficentes, Associao de Bairro,
Polcia Militar, Corpo de Bombeiros, DMTU, SEMED e outros que tem
compromisso com a Educao.

17. Eixos Articuladores do Currculo

17.1. Relao Teoria - Prtica

De acordo com a proposta da Instituio, explicitada no Plano de

Desenvolvimento Institucional PDI, o ensino , portanto, a forma, por
excelncia, atravs da qual o conhecimento se legitima como mediao para o
homem construir sua condio de existncia, no contexto histrico-social em
que ela se manifesta. (p.189, 2005)

A prtica social a referncia para a prtica acadmica, devendo

constituir-se ento como ponto de partida e tambm como ponto de chegada
para a mesma. Assim, a relao teoria-prtica, no se trata apenas da
aplicao de estudos tericos realizados na graduao, privilegiando os
saberes instrumentais e a prtica em detrimento da teoria, atravs de
atividades desenvolvidas na Escola e sim, de uma articulao entre ambas,
possibilitando o desenvolvimento de competncias complexas do trabalho
intelectual, como a crtica, o desenvolvimento de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos e a participao poltica, por exemplo.

67
 Entende-se que a relao teoria-prtica se d atravs de uma proposta
que possibilite uma ao reflexiva, fundamentada teoricamente. Assim,
espaos de estudos cientficos, tecnolgicos e scio-histricos, enquanto
mtodos para a sua aprendizagem e, tambm, enquanto produtos do
pensamento humano necessariamente devero estar presentes nos diferentes
espaos de formao acadmica. De acordo com Kuenzer e Rodrigues (2006):

Ensinar a conhecer, enquanto capacidade de agir

teoricamente e pensar praticamente, a funo da
escola; e este aprendizado no se d espontaneamente
atravs do contato com a realidade, mas demanda o
domnio das categorias tericas e metodolgicas atravs
do aprendizado do trabalho intelectual. Ou seja, a
prtica, por si s no ensina, a no ser atravs da
mediao da ao pedaggica. So os processos
pedaggicos intencionais e sistematizados, portanto, que
mediando s relaes entre teoria e prtica, ensinaro a
conhecer. No basta, portanto, inserir o trabalhador na
prtica, para que ele espontaneamente aprenda. (p. 209)

A relao teoria-prtica se efetiva na articulao dos diferentes nveis de

ensino, sendo que a Escola constitui-se como um espao de formao do
acadmico, dentro da Educao Bsica. D-se, tambm, no desenvolvimento
de cada disciplina integrante do currculo da Escola, atravs dos projetos
realizados, ampliando os conhecimentos e promovendo a interface com as
disciplinas. Alarco (2003) afirma que a sala de aula deixou de ser um espao
de transmisso de conhecimento e passou a ser um espao para produo de
conhecimento, tanto do aluno, quanto do professor.

A fundamentao terica trabalhada em sala de aula com os aspectos

relacionados realidade scio-cultural, possibilitando ao aluno a utilizao de
diferentes estratgias de aprendizagem, levando a autoria de pensamento e
criticidade, maior participao e comprometimento com a realidade social.

68
 17.2. Interdisciplinaridade

A Escola Prof. Paulo Freire procura desenvolver inmeras atividades,

acreditando na concepo de que um espao de aprendizagens
significativas, envolvendo uma mudana da postura pedaggica.

Conforme Souza (1997)

[...] o compromisso em elaborar um marco mais geral,

segundo o qual, cada uma das disciplinas em contato
ser modificada, passando a depender uma das outras.
Assim, estabelece-se uma interao entre as disciplinas,
trazendo uma intercomunicao e um enriquecimento
recproco e, em conseqncia, uma transformao de
suas metodologias, conceitos, terminologias
fundamentais, etc (p. 13).

As trocas entre os diversos profissionais proporcionam uma maior

integrao das disciplinas e dos projetos, enriquecendo-os a partir dos
diferentes olhares. Reafirmando este posicionamento, Ivani Fazenda (1991)
salienta que a interdisciplinaridade depende ento, basicamente, de uma
mudana de atitude perante o problema do conhecimento, da substituio da
concepo fragmentria pela unitria do ser humano.(p. 31)

Essa concepo nasce e aprimora-se nos meios escolares, nos quais as

propostas de trabalho contemplam as diferentes reas de conhecimento sob
um enfoque interdisciplinar, descompartimentalizando-se, dessa forma, as
disciplinas. Nessa perspectiva, busca-se resgatar as relaes de sentido entre
os conhecimentos, ressignificando-os.

18. DA OPERACIONALIZAO
18.1. Da Gesto

Incentivar a criao de projetos inovadores de formao e pesquisa;

contribuindo para o processo ensino-aprendizagem;

69
 Promover a articulao e inter-relao dos diferentes nveis de ensino da
Instituio;
Investir na integrao escola famlia.
Inovar atravs de propostas pedaggicas diferenciadas para melhor
atender o aluno.
Incentivar a formao permanente dos/das professores/as.
Tornar conhecido o PPP por todos que esto envolvidos no processo.
Elaborar planos dirios e de longo prazo visando a melhoria da escola.
Gerenciar recursos financeiros e humanos.
Assegurar a participao da comunidade na escola.
Identificar as necessidades da instituio e buscar solues.

18.2. Da Coordenao Pedaggica.

A educao atualmente tem passado por vrias transformaes

durante toda sua histria. No sentido da melhoria e qualidade do ensino
considerando os desafios e sonhos a qual a escola pretende alcanar, que
buscamos trabalhar de forma integrada: Gesto, Coordenao, Orientao e
demais servidores, visando um ndice de aprovao e qualidade no ensino.

Esse propsito nasce do papel de termos, enquanto educadores

preocupados com a melhoria de uma educao assegurar-lhe a formao
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhes meios para
progredir no trabalho e em estudo posteriores.

No entanto queremos destacar aqui o papel do professor enquanto

educador e catalisador do conhecimento para desempenho de suas tarefas
docentes, ou funes didticas que convergem para realizao de um ensino
de carter qualitativo.

Portanto cabe mencionar o planejamento em sua essncia incluir tanto

a preciso das atividades didticas como tambm acompanhar o desempenho
acadmico do aluno, sua histria de vida, trabalhar na condio de sujeito
inserido no processo de construo de identidade social.

70
 Atribuindo tais requisitos relevantes para prtica e bom andamento da
escola que apresentamos aqui nosso desejo de contribuir com trabalho nesta
unidade escolar, para que a mesma passa desenvolver em sua clientela
aptides de trabalho exerccio consciente da cidadania e sua qualificao para
o trabalho.

Dentro das inmeras mudanas que ocorrem na sociedade atual, de

ordem econmica, poltica, social, ideolgica, a escola, como instituio de
ensino e de prticas pedaggicas, enfrenta muitos desafios que comprometem
a sua ao frente s exigncias que surgem.

Assim, os profissionais, que nela trabalham, precisam estar

conscientes de que os alunos devem ter uma formao cada vez mais ampla,
promovendo o desenvolvimento das capacidades desses sujeitos.

Para tanto, torna-se necessria a presena de um coordenador

pedaggico consciente de seu papel, da importncia de sua formao
continuada e da equipe docente, alm de manter a parceria entre pais, alunos,
professores e direo.

Sabe-se que a funo de coordenao pedaggica o suporte que

gerencia, coordena e supervisiona todas as atividades relacionadas com o
processo de ensino e aprendizagem, visando sempre permanncia do aluno
com sucesso." Segundo Clementi (apud Almeida), cabe ao coordenador
"acompanhar o projeto pedaggico, formar professores, partilhar suas aes,
tambm importante que compreenda as reais relaes dessa posio."
Partindo desse pressuposto, podem-se identificar as funes formadora,
articuladora e transformadora do papel desse profissional no ambiente escolar.

Considerando a funo formadora, o coordenador precisa programar as

aes que viabilizem a formao dentro das inmeras mudanas que ocorrem
na sociedade atual, de ordem econmica, poltica, social, ideolgica, a escola,
como instituio de ensino e de prticas pedaggicas, enfrenta muitos desafios
que comprometem a sua ao frente s exigncias que surgem.

71
 Assim, os profissionais, que nela trabalham, precisam estar conscientes
de que os alunos devem ter uma formao cada vez mais ampla, promovendo
o desenvolvimento das capacidades desses sujeitos.

Assim, muitos formadores encontram na reflexo da ao, momentos

riqussimos para a formao. Isso acontece medida que professores e
coordenadores agem conjuntamente observando, discutindo e planejando,
vencendo as dificuldades, expectativas e necessidades, requerendo momentos
individuais e coletivos entre os membros do grupo, atingindo aos objetivos
desejados.

As relaes interpessoais permeiam a prtica do coordenador que

precisa articular as instncias escola e famlia sabendo ouvir, olhar e falar a
todos que buscam a sua ateno.

Conforme Almeida (2003), na formao docente, " muito importante

prestar ateno no outro, em seus saberes, dificuldades", sabendo reconhecer
e conhecer essas necessidades propiciando subsdios necessrios atuao.
Assim, a relao entre professor e coordenador, medida que se estreita e
ambos crescem em sentido prtico e terico (prxis), concebe a confiana, o
respeito entre a equipe e favorece a constituio como pessoas.

Na parceria escola X famlia, esse profissional requerido para estreitar

esses laos e mant-los em prol da formao efetiva dos educandos medida
que cada instncia assuma seu papel social diante desse ato indispensvel e
intransponvel.

Como ressalta Alves (apud Reis, 2008) "homens que atravs de sua
ao transformadora se transformam. neste processo que os homens
produzem conhecimentos, sejam os mais singelos, sejam os mais sofisticados,
sejam aqueles que resolvem um problema cotidiano, sejam os que criam
teorias explicativas.

Assim, papel do coordenador favorecer a construo de um ambiente

democrtico e participativo, onde se incentive a produo do conhecimento por

72
parte da comunidade escolar, promovendo mudanas atitudinais,
procedimentais e conceituais nos indivduos.

Os rgos colegiados so espaos que proporcionam essa formao

medida que a participao, o compromisso e o protagonismo de seus
componentes, pais, alunos, professores, coordenao e direo, ocasionem
transformaes significativas nesse ambiente. Cabe ao coordenador atuar
coletivamente e visualizar esses espaos como oportunidades para o
desempenho das suas funes.

Apesar das inmeras responsabilidades, desse profissional, j descritas e

analisadas aqui, o coordenador pedaggico enfrenta outros conflitos no espao
escolar, tais como tarefas de ordem burocrtica, disciplinar, organizacional.

Assumir esse cargo sinnimo de enfrentamentos e atendimentos dirios

a pais, funcionrios, professores, alm da responsabilidade de incentivo a
promoo do projeto pedaggico, necessidade de manter a prpria formao,
independente da instituio e de cursos especficos, correndo o perigo de cair
no desnimo e comodismo e fatores de ordem pessoal que podem interferir em
sua prtica.

Muitas vezes, a escola e o coordenador se questionam quanto

necessidade desse profissional e chegam concluso que esse sujeito pode
promover significativas mudanas, pois esse trabalha com formao e
informao dos docentes, principalmente. O espao escolar dinmico e a
reflexo fundamental a superao de obstculos, socializao de
experincias e fortalecimento das relaes interpessoais.

O coordenador pedaggico pea fundamental no espao escolar, pois

busca integrar os envolvidos no processo ensino-aprendizagem mantendo as
relaes interpessoais de maneira saudvel, valorizando a formao do
professor e a sua, desenvolvendo habilidades para lidar com as diferenas com
o objetivo de ajudar efetivamente na construo de uma educao de
qualidade.

73
 18.3. Da Orientao Educacional

A Orientao Educacional entendida como um processo dinmico,

contnuo e sistemtico, estando integrada em todo o currculo escolar sempre
encarando o aluno como um ser global que deve desenvolver-se harmoniosa e
equilibradamente em todos os aspectos: intelectual, fsico, social, moral,
esttico, poltico, educacional e vocacional.

Integrada com a Orientao Pedaggica e Orientaes Docentes, a

Orientao Educacional dever ser um processo cooperativo devendo:

Mobilizar a escola, a famlia e a criana para a investigao coletiva da

realidade na qual todos esto inseridos;

Cooperar com o professor, estando sempre em contato com ele,

auxiliando-o na tarefa de compreender o comportamento das classes e dos
alunos em particular;

Manter os professores informados quanto s atitudes do S.O.E. (Sistema

de Orientao Escolar) junto aos alunos, principalmente quando esta
atitude tiver sido solicitada pelo professor;

Esclarecer a famlia quanto s finalidades e funcionamento do S.O.E.;

Atrair os pais para a escola a fim de que nela participem como forca viva e
ativa;

Desenvolver trabalhos de integrao: pais x escola, professores x pais e

pais x filhos;

Pressupor que a educao no maturao espontnea, mas interveno

direta ou indireta que possibilita a conquista da disciplina intelectual e
moral;

Trabalhar preventivamente em relao a situaes e dificuldades,

promovendo condies que favoream o desenvolvimento do educando;

74
 Organizar dados referentes aos alunos - procurar captar a confiana e
cooperao do educando, ouvindo-os com pacincia e ateno;

Ser firme quando necessrio, sem intimidao, criando um clima de

cooperao na escola;

Desenvolver atividades de hbitos de estudo e organizao;

tratar de assuntos atuais e de interesse dos alunos fazendo integrao
junto s diversas disciplinas;

18.4. Junto aos professores dos anos finais:

Treinamento de professores em observao e registro do comportamento

do aluno;

Orientao e pesquisa sobre as causas do desajustamento e

aproveitamento deficiente do aluno;

Assessorar os professores no planejamento de experincias diversificadas

que permitam ao aluno;

Descobrir atravs da auto-avaliao e da execuo de atividades, suas

dificuldades e facilidades;

Descobrir o seu modo e ritmo de trabalho;

Descobrir sua forma de relacionar-se com os colegas e profissionais da

escola;

Fazer escolhas;

Treinar a auto-avaliao;

Recursos tericos para interpretar os dados obtidos nas observaes;

desenvolvimento de acordo com a faixa etria;

75
 Pesquisa sobre as causas de desajustamento e aproveitamento deficiente
do aluno;

18.5. Oferecer subsdios aos professores quanto a:

Coleta e registro de dados de alunos atravs de observaes, questionrios,

entrevistas, reunies de alunos, reunies com pais.

Desenvolver um trabalho de preveno:

Estudo sobre o rendimento dos alunos e tarefas educativas conjuntas que

levem ao alcance dos objetivos comuns;

Sugerir direo da realizao de estudos por profissionais especializados a

pais, alunos e professores;

Avaliao dos resultados do processo ensino-aprendizagem, adequando-os

aos objetivos educacionais, assessorando e decidindo junto com o professor
e Conselho de Classe os casos de aprovao e reprovao do aluno.

18.6. Junto s famlias dos alunos

Entrevista com os pais para troca de dados e informaes acerca do aluno;

Propiciar aos pais o conhecimento de caractersticas do processo de

desenvolvimento psicolgico da criana, bem como de suas necessidades e
condicionamentos sociais;

Refletir com os pais o desempenho dos seus filhos na escola e fornecer as

observaes sobre a integrao social do aluno na escola, verificando
variveis externas que estejam interferindo no comportamento do aluno,
para estudar diretrizes comuns a serem adotadas;

A orientao familiar se far atravs de reunies individuais com os pais, em

pequenos grupos e nas reunies bimestrais programadas constantes do
Calendrio Escolar.

76
 18.7. Junto aos alunos

Atendimentos individuais, sempre que for necessrio para anlise e

reflexo dos problemas encontrados em situaes de classe, recreios,
desempenho escolar, pontualidade, cuidado com material de uso
comum, relacionamento com os colegas de classes e outros alunos do
colgio, respeito aos professores e funcionrios;

Atendimentos grupais sempre que for necessrio para reflexo de

problemas citados acima ocorridos em situaes de grupo.

Esclarecer quanto s regras no que diz respeito ao cumprimento das

normas da escola.

18.8. Conselho de Classe

O Conselho de Classe constitui-se em um espao pedaggico na

organizao escolar, proporcionando a participao efetiva de todos os
professores juntamente com a Orientao Educacional, Superviso Escolar,
Psicopedagogia Institucional, Direo Pedaggica e os alunos, visando a
reflexo e avaliao da prtica pedaggica do/a professor/a bem como a
aprendizagem de cada aluno/a.

De acordo com Dalben (2004, p. 31). [...] Conselho de Classe prev o

lugar garantido, durante a reunio, a todos os professores que desenvolvem o
trabalho pedaggico com as turmas de alunos selecionados para avaliao.
Assim, o professor alm de apresentar apontamentos acerca do processo de
aprendizagem dos alunos, tambm reflete sobre sua prtica pedaggica,
redimensionando sua ao na busca constante da qualificao do processo
ensino-aprendizagem.

Nessa perspectiva o Conselho de Classe objetiva:

Acompanhar e avaliar o processo de aprendizagem e o

desenvolvimento dos alunos;

77
 Oportunizar condies de avaliar os Planos de Estudo previstos para a
EJA, bem como de analisar a prtica docente;
Reunir dados que subsidiem o redimensionamento do planejamento;
Definir encaminhamentos referentes aos/s alunos/as.

19. Do corpo docente

19.1. Perfil do(a) Professor(a)

Formao cientfica e experincia na rea de atuao do curso e

disciplina;
Viso interdisciplinar de sua rea de conhecimento, podendo
estabelecer relaes entre as disciplinas;
Possibilidade de ultrapassar a transmisso de contedos: saber ser e
saber fazer;
Compreenso da relao de aprendizagem dialgica;
Capacidade de trabalhar em equipe;
Competncia formadora cientfico/pedaggica.

19.2. Concepo de Professor(a) e Aluno(a)

Em uma concepo dialgica, professor e aluno compreendem o ato

pedaggico como um processo no qual a pesquisa o caminho que possibilita
a escuta de sua prtica, num movimento de ao-reflexo-ao. Nessa
assertiva, a prtica da pesquisa, como parte do trabalho docente, referencia-se
de forma especial em Freire (1997, p.32):

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.

Esses que fazeres se encontram um no corpo do outro.
Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando.
Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e
me indago. Pesquiso para constatar e constatando,

78
 intervenho, intervindo, educo e me educo. Pesquiso para
conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou
anunciar a novidade.

Considerando que a prtica educativa reflexiva e dialgica e que o ato

pedaggico um ato poltico, acredita-se na fora de transformao social do
ato de educar. Para tanto, o professor deve ser dinmico, criativo, atento s
questes locais, mundiais e tecnolgicas; ser conhecedor das concepes
pedaggicas adotadas pela escola, norteadoras da sua ao educativa, como
condio essencial para a autonomia e autoria de pensamento.

20. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM

A avaliao deve possibilitar o aperfeioamento do processo ensino-

aprendizagem. Cabe a/ao professor/a da disciplina aferir o desempenho do/a
aluno/a quanto apropriao de competncias e conhecimentos de estudos e
atividades escolares.

A avaliao do aproveitamento do aluno ser diagnstica, processual e

contnua e de forma global, mediante verificao de competncia e de
aprendizagem de conhecimentos, em atividades de classe e extraclasse,
includos os procedimentos prprios de recuperao paralela.

Avaliao do aproveitamento do/a aluno/a ser atribuda pelo/a

professor/a da srie ou disciplina, registrada em dirio de classe e analisada
em Conselho de Classe.

A avaliao parte integrante do processo ensino/aprendizagem e

ganhou na atualidade espao muito amplo nos processos de ensino. Requer
preparo tcnico e grande capacidade de observao dos profissionais
envolvidos.

Segundo Perrenoud (1999), a avaliao da aprendizagem, no novo

paradigma, um processo mediador na construo do currculo e se encontra
intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos.

79
 Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os
resultados das provas peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam
supervalorizados em detrimento de suas observaes dirias, de carter
diagnstico. O professor, que trabalha numa dinmica interativa, tem noo, ao
longo de todo o ano, da participao e produtividade de cada aluno. preciso
deixar claro que a prova somente uma formalidade do sistema escolar.
Como, em geral, a avaliao formal datada e obrigatria, deve-se ter
inmeros cuidados em sua elaborao e aplicao.

20.1. FUNES DO PROCESSO AVALIATIVO

As funes da avaliao so: de diagnstico, de verificao e de

apreciao.

20.1.1. Funo diagnstica

A primeira abordagem, de acordo com Miras e Sol (1996, p. 381),

contemplada pela avaliao diagnstica (ou inicial), a que proporciona
informaes acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de
ensino/aprendizagem, ou ainda, segundo Bloom,

Hastings e Madaus (1975), busca a determinao da presena ou

ausncia de habilidades e pr-requisitos, bem como a identificao das causas
de repetidas dificuldades na aprendizagem.

A avaliao diagnstica pretende averiguar a posio do aluno face a

novas aprendizagens que lhe vo ser propostas e a aprendizagens anteriores
que servem de base quelas, no sentido de obviar as dificuldades futuras e, em
certos casos, de resolver situaes presentes.

20.1.2. Funo formativa

A segunda funo a avaliao formativa que, conforme Haydt (1995, p.

17), permite constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos

80
pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados
efetivamente alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas.

Representa o principal meio atravs do qual o estudante passa a

conhecer seus erros e acertos, assim, maior estmulo para um estudo
sistemtico dos contedos.

Outro aspecto destacado pela autora o da orientao fornecida por este

tipo de avaliao, tanto ao estudo do aluno como ao trabalho do professor,
principalmente atravs de mecanismos de feedback.

Estes mecanismos permitem que o professor detecte e identifique

deficincias na forma de ensinar, possibilitando reformulaes no seu trabalho
didtico, visando aperfeioa-lo.

Para Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao formativa visa

informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no
decorrer das atividades escolares e a localizao das deficincias na
organizao do ensino para possibilitar correo e recuperao. A avaliao
formativa pretende determinar a posio do aluno ao longo de uma unidade de
ensino, no sentido de identificar dificuldades e de lhes dar soluo.

20.1.3. Funo Somativa

Tem como objetivo, segundo Miras e Sol (1996, p. 378) determinar o

grau de domnio do aluno em uma rea de aprendizagem, o que permite
outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal
de credibilidade da aprendizagem realizada.

Pode ser chamada tambm de funo creditativa. Tambm tem o

propsito de classificar os alunos ao final de um perodo de aprendizagem, de
acordo com os nveis de aproveitamento.

A avaliao somativa pretende ajuizar do progresso realizado pelo aluno

no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados j

81
colhidos por avaliaes do tipo formativa e obter indicadores que permitem
aperfeioar o processo de ensino. Corresponde a um balano final, a uma
viso de conjunto relativamente a um todo sobre o qual, at a, s haviam sido
feitos juzos parcelares.

21. OBJETIVOS DA AVALIAO

Na viso de Miras e Sol (1996, p. 375), os objetivos da avaliao

so traados em torno de duas possibilidades: emisso de um juzo sobre
uma pessoa, um fenmeno, uma situao ou um objeto, em funo de
distintos critrios, e obteno de informaes teis para tomar alguma
deciso.

Para Nrici (1977), a avaliao uma etapa de um procedimento maior

que incluiria uma verificao prvia. A avaliao, para este autor, o processo
de ajuizamento, apreciao, julgamento ou valorizao do que o educando
revelou ter aprendido durante um perodo de estudo ou de desenvolvimento do
processo ensino/aprendizagem.

Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao pode ser

considerada como um mtodo de adquirir e processar evidncias necessrias
para melhorar o ensino e a aprendizagem, incluindo uma grande variedade de
evidncias que vo alm do exame usual de papel e lpis.

ainda um auxlio para classificar os objetivos significativos e as metas

educacionais, um processo para determinar em que medida os alunos esto se
desenvolvendo dos modos desejados, um sistema de controle da qualidade,
pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
ensino/aprendizagem, a efetividade ou no do processo e, em caso negativo,
que mudana devem ser feitas para garantir sua efetividade.

82
22. A AVALIAO DA APRENDIZAGEM COMO PROCESSO CONSTRUTIVO
DE UM NOVO FAZER

O processo de conquista do conhecimento pelo aluno ainda no

est refletido na avaliao. Para Wachowicz & Romanowski (2002), embora
historicamente a questo tenha evoludo muito, pois trabalha a realidade, a
prtica mais comum na maioria das instituies de ensino ainda um
registro em forma de nota, procedimento este que no tem as condies
necessrias para revelar o processo de aprendizagem, tratando-se apenas
de uma contabilizao dos resultados.

Quando se registra, em forma de nota, o resultado obtido pelo aluno,

fragmenta-se o processo de avaliao e introduz-se uma burocratizao que
leva perda do sentido do processo e da dinmica da aprendizagem.

Se a avaliao tem sido reconhecida como uma funo diretiva, ou seja,

tem a capacidade de estabelecer a direo do processo de aprendizagem,
oriunda esta capacidade de sua caracterstica pragmtica, a fragmentao e a
burocratizao acima mencionadas levam perda da dinamicidade do
processo.

Os dados registrados so formais e no representam a realidade da

aprendizagem, embora apresentem consequncias importantes para a vida
pessoal dos alunos, para a organizao da instituio escolar e para a
profissionalizao do professor.

Uma descrio da avaliao e da aprendizagem poderia revelar todos

os fatos que aconteceram na sala de aula. Se fosse instituda, a descrio (e
no a prescrio) seria uma fonte de dados da realidade, desde que no
houvesse uma vinculao prescrita com os resultados.

A iseno advinda da necessidade de analisar a aprendizagem (e no

julg-la) levaria o professor e os alunos a constatarem o que realmente ocorreu
durante o processo: se o professor e os alunos tivessem espao para revelar

83
os fatos tais como eles realmente ocorreram, a avaliao seria real,
principalmente discutida coletivamente.

No entanto, a prtica das instituies no encontrou uma forma de

agir que tornasse possvel essa iseno: as prescries suplantam as
descries e os pr-julgamentos impedem as observaes.

A consequncia mais grave que essa arrogncia no permite o

aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. E este o grande
dilema da avaliao da aprendizagem.

O entendimento da avaliao, como sendo a medida dos ganhos da

aprendizagem pelo aluno, vem sofrendo denncias h dcadas, desde que as
teorias da educao escolar recolocaram a questo no mbito da cognio.

Pretende-se uma mudana da avaliao de resultados para uma

avaliao de processo, indicando a possibilidade de realizar-se na prtica pela
descrio e no pela prescrio da aprendizagem.

22.1. CONCLUSO

A avaliao a parte mais importante de todo o processo de

ensino-aprendizagem. Bevenutti (2002) diz que avaliar mediar o
processo ensino/aprendizagem, oferecer recuperao imediata,
promover cada ser humano, vibrar junto a cada aluno em seus lentos
ou rpidos progressos.

Enquanto a avaliao permanecer presa a uma pedagogia

ultrapassada, a mesma autora diz que a evaso permanecer, e o educando, o
cidado, o povo continuar escravo de uma minoria, que se considera a elite
intelectual, voltada para os valores da matria ditadora, fruto de uma
democracia mascarada e opressora.

Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos,

segundo Ramos (2001), uma avaliao com critrios de entendimento

84
reflexivo, conectado, compartilhado e autonomizador no processo
ensino/aprendizagem. Desta forma, estaremos formando cidados conscientes,
crticos, criativos, solidrios e autnomos.

Os novos paradigmas em educao devem contemplar o qualitativo,

descobrindo a essncia e a totalidade do processo educativo, pois esta
sociedade reserva s instituies escolares o poder de conferir notas e
certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do
indivduo, o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia.

Pensando a avaliao como aprovao ou reprovao, a nota torna-

se um fim em si mesma, ficando distanciada e sem relao com as situaes
de aprendizagem.

Mudar a nossa concepo se faz urgente e necessrio. Basta

romper com padres estabelecidos pela prpria histria de uma sociedade
elitista e desigual.

Neste sentido, Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliao

significa provavelmente mudar a escola. Automaticamente, mudar a prtica da
avaliao nos leva a alterar prticas habituais, criando inseguranas e
angstias e este um obstculo que no pode ser negado, pois envolver toda
a comunidade escolar.

Se as nossas metas so educao e transformao, no nos resta

outra alternativa seno juntos pensar uma nova forma de avaliao. Romper
paradigmas, mudar nossa concepo, mudar a prtica, construir uma nova
escola. (Maria Elisabeth Prereira Kraemer).

22.2. Consideraes Sobre Avaliao:

Freqncia mnima de 75% conforme legislao em vigor; LDB

Controle de freqncia diria ser de competncia e de compromisso do
professor (a) das sries ou das respectivas disciplinas e dever ser

85
 registrado em dirio prprio fornecido pela secretaria da escola assim
como o registro das atividades e produes desenvolvidas em sala de
aula.
Registro das avaliaes realizadas e instrumentos avaliativos
empregados em classe e extraclasse pelo professor (a).
Dependncia presencial: O /aluno/a deve freqentar as aulas.

22.3. Recuperao de estudos:

O aluno tem direito de fazer recuperao em todas s disciplinas no 1

semestre e em quatro disciplinas no 4 semestre segundo a legislao em
vigor.

22.3.1. Recuperao paralela:

A recuperao dos estudos ser oportunizada a todos os alunos e

alunas dando-se nfase ao resgate do contedo no aprendido, a qualquer
momento. A recuperao paralela no cabe como substituio de notas caso o
aluno ou aluna deixe de apresentar qualquer tipo de atividade seja ela de
qualquer natureza.

86
CONSIDERAES FINAIS

O projeto poltico-pedaggico uma construo coletiva na qual o texto

estar sempre em processo de aprimoramento, por se tratar de um tecido que
nunca se arremata, porque a vida dinmica e exige modificaes
permanentes. (EDLER, 2004, p.157). Dessa forma, percebemos que:

[...] o projeto poltico-pedaggico pode ser considerado

como a carteira de identidade da escola, evidenciando
os valores que cultua, bem como o percurso que
pretende seguir em busca de atingir a intencionalidade
educativa. Espera-se que prevalea o propsito de
oferecer a todos igualdade de oportunidades
educacionais, o que no significa necessariamente, que
as oportunidades sejam as mesmas e idnticas para
todos. (EDLER, 2004, p. 156-157).

Assim, esta Escola Municipal Prof. Paulo Freire acredita que este
documento baliza as aes pedaggicas, tendo em vista a prtica reflexiva
constante, necessria para uma educao de qualidade, inovadora e para
todos (as).

87
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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