1

CONCEITOS E TIPOS DE RESENHA1

Prof. Tefilo L. de Lima (limateo@bol.com.br lima.teo@hotmail.com)

Resenhar consiste em examinar e apresentar o contedo de obras

prontas, acompanhada de avaliao crtica do resenhista e consiste no nvel
mais elementar da pesquisa cientfica exploratria, pois o texto j est
pronto.

A resenha um trabalho feito por profissionais de slido conhecimento

na rea cientfica na qual atua, j que demanda olho clnico e autonomia
intelectual, sendo, em muitos casos, no ensino superior, utilizada como um
importante exerccio de iniciao cientfica, uma vez que o contato com obras
j prontas oportuniza o contato com o mundo da cincia propriamente dita.

Para a elaborao de uma resenha, o autor deve, a exemplo de outros

trabalhos acadmicos de cunho cientfico, ser orientado por mtodos,
princpios e tcnicas aceitos pela cincia, sob pena de descaracterizar o
trabalho ao qual se prope. Neste caso, deve-se tomar cuidado, inclusive
com a representao grfica da resenha, mas no exclusivamente, pois, o
contedo, em si, a parte de maior relevncia.

O texto da resenha no deve ser muito extenso, nem tampouco,

sinttico em demasia que no permita a compreenso do leitor, todavia, no
h uma medida exata para delimitar o texto da resenha com o propsito de
proporcionar autonomia e liberdade de expresso por parte do resenhista.
Mesmo assim h, com a inteno de estabelecer um certo padro, uma
estrutura que deve ser considerada, isto , a resenha possui elementos
essenciais que no podem ser ignorados na elaborao dos textos.

H vrios tipos de resenhas, a depender dos objetivos do trabalho:

a. Resenha bibliogrfica caracteriza-se pelo exame sobre um

determinado fato ou fenmeno, estudado em profundidade por vrios
autores, o que possibilita um tratamento qualitativo pela diversidade de
obras consultadas. uma espcie de levantamento bibliogrfico ou
reviso de literatura.

b. Resenha crtica - caracteriza-se pelo exame crtico sobre um

determinado fato ou fenmeno, a partir de um determinado autor. Trata-se
de uma anlise crtica elaborada sobre um texto.

1
Elaborado por Evaldo Incio Delgado. ULBRA/Ji-Paran.
 2
c. Resenha informativa Trata-se de expor o contedo do texto
resenhado com a maior objetividade possvel. No exige uma anlise
crtica.

d. Resenha histrica Trata-se de uma exposio de fatos, segundo

sua trajetria temporal. objetiva e dispensa a anlise crtica do autor da
resenha.
1.1 Partes essenciais da resenha

a. Identificao da obra Deve constar no alto da primeira pgina

da resenha, em um texto formatado e sem pargrafo, escrito numa
distncia de 6 cm da margem e inclui: o nome do autor; o ttulo da obra
(destacado); o subttulo, se houver; a imprenta (local, editora e data) e o
total de pginas resenhadas. Isto, em se tratando de livro, pois para
outros tipos de textos, seguir as normas da ABNT.

b. Ttulo da obra: De preferncia centralizado e destacado,

escreve-se o ttulo da obra e o subttulo, se houver.

c. Credenciais do autor resenhado Em um texto, destaca-se as

principais informaes sobre o autor, de outro modo, trata-se de uma
pequena biografia sobre o autor resenhado, constando: nome completo;
naturalidade; data de nascimento; data de falecimento, se for o caso; rea
de estudo e pesquisa; obras publicadas; trabalhos desenvolvidos; vnculo
acadmico; contribuies relevantes. Normalmente estas informaes
esto na prpria obra resenhada.

d. Sntese Trata-se de um texto escrito com as principais

informaes sobre o material resenhado. Pode-se acrescentar
pormenores, desde que sejam importantes para o entendimento do texto
resenhado.

e. Apreciao da obra (anlise crtica) Trata-se de uma anlise

crtica da obra, considerando a sua determinao histrica e metodolgica
(dizer a data em que foi escrita e de que tipo de literatura ela trata.
Identificar se um trabalho jornalstico, cientfico, didtico, etc.). Esta
parte da resenha tambm reservada para comentar sobre as
contribuies da pesquisa para a cincia, para acadmicos, professores e
para a comunidade de um modo geral. Aproveita-se para escrever sobre o
estilo, a forma e os mritos da obra. Esta crtica deve ser elaborada,
levando em considerao os preceitos da tica e da moral.

f. Indicao da obra um pequeno texto no qual o resenhista

faz uma breve apresentao da obra resenhada e do respectivo autor.
 3
Tambm deve ser feita uma indicao do pblico alvo, conforme o teor do
contedo. Alguns autores, preferem incluir esta parte no item 3
(contedo).

g. Credenciais do resenhista Em um breve texto, o resenhista

deve apresentar suas principais credenciais, considerando a finalidade da
resenha, em outras palavras, se a resenha para fins de atividade
meramente acadmica, deve-se apresentar: nome completo, curso,
disciplina, professor. Caso queira, pode-se acrescentar outros dados
pessoais ou profissionais. Para outros fins, apresenta-se as principais
publicaes do autor da resenha, a sua formao e as atividades
desenvolvidas na rea.

Ao elaborar uma resenha, o seu autor poder apresent-la de duas

maneiras: expor o texto resenhado em um nico tpico ou, se preferir,
poder separ-la em vrios itens, destacando cada uma de suas partes.
Para os iniciantes, recomendvel elaborar a resenha apresentando-a em
tpicos separados. Abaixo seguem dois modelos de resenhas. Um escrito
em um nico tpico e outro, apresentado nos seus diversos itens.

1.2 Exemplos de resenhas

a. Modelo n 1 (Resenha crtica)

LCK, Heloisa [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar.

5.ed. Rio de Janeiro, DP&A, 2001. 166 p.

A escola participativa: o trabalho do gestor escolar.

Credencial dos autores:

Robert Girling e Sherry Keuth possuem o ttulo de Ph. D. da Universidade

de Stanford nos Estados Unidos da Amrica e so acadmicos
internacionalmente reconhecidos. Lecionam atualmente no sistema
universitrio do Estado da Califrnia. O livro deles, Education managemente
and participation (1991) serviu para introduzir as noes de gesto
participativa nos Estados Unidos. Trabalharam, de 1995 a 1997, como
professores visitantes, no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal da Bahia.
Ktia Siqueira de Freitas professora da Universidade Federal da Bahia e
Ph.D. da Universidade do Estado da Pensilvnia (EUA). Tendo como meta o
 4
ensino pblico sob a caracterstica democrtica, implantou na Bahia o
Programa Gesto Participativa que funciona desde 1996.
Heloisa Lck Ph. D. da Universidade de Columbia (EUA) e professora
na Pontifcia Universidade Catlica do Paran e Coordenadora Nacional da
Rede Nacional de Referncia em Gesto Educacional RENAGESTE.

Sntese:
O livro composto por artigos de 4 autores de reconhecido trabalho na rea da
gesto escolar, trata com clareza e objetividade das experincias que
acumularam enquanto profissionais da educao e, tambm, enquanto
pesquisadores membros de universidades brasileiras e de outros pases.
No primeiro artigo, escrito por Heloisa Lck, h um histrico sobre os
principais trabalhos detectados pela autora e relacionado gesto
participativa. Segundo a autora, o trabalho fundamentado nessa vertente
ainda embrionrio e a solidez fica restrita a um nmero reduzido de
escolas. No caso do Brasil, a inteno em implementar uma poltica
educacional envolvendo toda a comunidade escolar, desde o planejamento
at a avaliao, passando pela sua execuo teve incio na dcada de 1980
e mesmo transcorridos 22 anos no se pode falar que as escolas brasileiras
possuem uma administrao descentralizada.
Para a autora os percalos so de ordem poltica e scio-cultural. No temos
uma histria com princpios democrticos e, por essa razo, a escola o
prottipo da sociedade na qual est inserida. Segundo ela, a
descentralizao da gesto escolar fundamentada em trs vertentes,
sendo: participao da comunidade escolar na seleo dos diretores da
escola; criao de um colegiado que tenha tanto autoridade deliberativa,
quanto normativa, isto poder decisrio; repasse de recursos financeiros s
escolas e conseqentemente, aumento de sua autonomia.
O movimento pela gesto democrtica promove a redistribuio das
responsabilidades em favor da educao de qualidade para os usurios da
escola. Nesse caso, a participao de todos necessria para, de fato,
poder enquadrar a escola nos preceitos da democracia.
Para Lck (2001) a participao se caracteriza pela fora de atuao
consciente, onde os atores do processo de escolarizao estejam convictos
do que fazem e da necessidade de uma atuao direta e ininterrupta.
A autora finaliza o seu artigo apresentando alguns pontos a serem
assumidos pela escola no sentido de estabelecer o carter democrtico e
participativo nas escolas. Ela chama esses pontos de lies da escola
participativa (LCK, 2001, p. 29).
No segundo artigo, escrito por Ktia S. de Freitas, a discusso gera em torno
da redefinio do papel do gestor escolar e define a relao social na escola
que, segundo ela, responsvel pela articulao com a cultura: diretor
autoritrio gera hostilidade e torna o clima inadequado para o ensino e para a
 5
aprendizagem, enquanto que um diretor democrtico pode reestabelecer o
clima de confiana e de solidariedade, proporcionando um trabalho
harmonioso e de qualidade. Para a autora, os lderes so os responsveis
pela sobrevivncia das organizaes escolares.
Para viabilizar a formao de lderes democrticos a autora prope algumas
caractersticas que julga importante que o diretor tome conhecimento e as
tenha para si. Tambm nomeia os estilos de liderana: diretiva, instrutiva, de
auxlio, delegada.
A autora comenta cada um dos estilos de liderana e ao final oferece
algumas sugestes para que os diretores da escola se tornem um lder
democrtico e que objetive a autonomia dos atores escolares.
O terceiro artigo tambm aborda a questo da qualidade do ensino e as
caractersticas de liderana do diretor. Mais uma vez h uma comprovao
de que a gesto democrtica promove a participao consciente dos
professores, alunos e da comunidade. Com isso h maiores probabilidades
de resolver os problemas e atender as necessidades dos alunos e
professores. Ficou claro de que o chamamento da comunidade para
participar do planejamento escolar e para a resoluo de problemas
contribuem para a obteno da eficcia do trabalho escolar.
No caso da escola pesquisada, a proposta de trabalho tem que ser oferecida
de maneira que atenda as reais necessidades de seus usurios. Igualmente
escola do segundo artigo, houve uma expressiva melhoria na
aprendizagem dos alunos aps a adoo dos programas planejados
coletivamente. Alm disso, houve uma reduo nos ndices de evaso e
repetncia, alm de buscar o comprometimento dos alunos e funcionrios e
da comunidade em geral, sendo que em lugar de indisciplina e violncia, a
escola passou a usufruir de um clima solidrio, conseguindo solucionar boa
parte dos problemas que impediam a educao escolar dos alunos.
O autor prope uma srie de medidas que deve ser adotadas no caso do
diretor optar pela gesto democrtica. No quarto artigo h um paralelo entre
a gesto centrada no diretor que se fundamenta na administrao clssica e
a gesto participativa. Em escolas que se enquadram no primeiro modelo, a
administrao segue caractersticas de linearidade, fragmentao e viso
mecnica das relaes que ocorrem no interior da escola.
No segundo modelo, esto as escolas comprometidas com a participao de
todos para o alcance dos objetivos, superando os pressupostos autocrticos.
Na relao entre os dois modelos, o artigo vai delineando as vantagens das
escolas democrticas, dando nfase ao trabalho coletivo, enquanto que nas
escolas autocrticas, os resultados do trabalho escolar, nem sempre so de
boa qualidade. A avaliao uma ferramenta utilizada com freqncia para
mensurar o desempenho de cada seguimento da escola. Os resultados
obtidos so analisados e discutidos para encontrar melhores programas de
trabalho.
Na segunda parte do livro h Estudos de Caso apresentados pelos autores
com a inteno de oferecer uma amostra emprica de como articular a gesto
 6
participativa com a situao atual das escolas pblicas, principalmente. Os
autores sugerem que os Estudos de Caso sejam sidos e comentados por
pequenas equipes nas escolas e, posteriormente, se realize um encontro
entre todos para o fechamento das discusses, fazendo surgir idias de
como aproveitar esse estudo para a melhoria da escola interessada em uma
administrao democrtica.

Apreciao

Cada vez mais, urge a necessidade de uma escola construda para servir
aos interesses da comunidade e no simplesmente para ensinar uma elite
escolhida para a obteno do sucesso. Com esse princpio a escola deve
estar aberta participao coletiva de todos que compem a comunidade
escolar. Os autores expressaram com propriedade o conceito de escola
Participativa que uma forma de gesto democrtica e no desenvolver dos
artigos ofereceram uma srie de demonstraes de como implementar essa
escola. Depois da leitura, ficam poucas dvidas com relao aos pontos
favorveis nas escolas democrticas.
A leitura fcil e envolvente, cada pgina faz crescer a vontade de se
aprofundar na leitura e no tem como retroceder na anlise dos escritos.

Indicao da obra

A obra deve ser estudada e no apenas lida por todos os professores,

gestores escolares, pais de alunos e, inclusive pelos prprios alunos. Creio
que este livro deva fazer parte da bibliografia de todo bom educador
universitrio, assim como dos acadmicos dos cursos de licenciatura.

Dados do resenhista

Esta resenha foi elaborada por Evaldo Incio Delgado, professor universitrio
e coordenador do curso de Pedagogia do Centro Universitrio Luterano de
Ji-Paran. mestre em Educao pela Universidade Federal de So Carlos-
SP. escritor e poeta.
 7
b Modelo n 2 - (Resenha informativa)

CITELLI, Adilson. Linguagem e persuaso. 6.ed. So Paulo: tica, 1993.

Resenhado por Eduardo Rosa de Almeida, acadmico do curso de Letras da

Faculdade Porto-Alegrense de Educao, Cincias e Letras.

Linguagem e persuaso

Hodiernamente fala-se muito em propaganda/marketing, ou seja, em

estratgias e artifcios usados para vender uma imagem, um produto.
Entretanto, no podemos esquecer, ao utilizar tais estratgias, fazemos uso
da palavra articulada ou escrita e modo a fazer crer ou aceitar o que estamos
manifestando. Essa maneira persuasiva da linguagem com que induzimos
nosso interlocutor (cliente) e usar com freqncia at mesmo em discusses
entre amigos, nas quais queremos fazer valer nosso ponto de vista. Quando
isso acontece e possvel afirmar que estamos vendendo nosso peixe,
somos marketeiros desta ou daquela ideologia. Citelli, no seu livro,coloca
em questo essa modalidade persuasiva da linguagem, desde a arte retrica
at a arte moderna.
Antes de falar em retrica, ele questiona se existe informao sem
persuaso. claro que no, pois somos diferentes um dos outros, bem como
temos interpretaes dspares. Aquele que informa sempre acrescenta ou
suprime algo, deixando implcita sua inteno. Exemplo disso dado quando
o narrador futebolstico informa o placar do jogo (resultado verdadeiro), mas
de maneira persuasiva leva telespectador ou ouvinte a crer que a partida
est fcil ou difcil, dando ou tirando-lhe, atravs da entonao da voz, a
esperana de um outro resultado. Ao longo do livro, de maneira didtica,
Citelli refora essa idia com farta exemplificao,dizendo que no existem
discursos desprovidos de persuaso, mas sim graus maiores ou menores
desta. Onde ser que tudo comeou?
A preocupao com o domnio da expresso verbal teve inicio na Grcia,
sendo at mesmo implantada nas escolas, mas acabou por ser confundida
como embelezamento lexical e teve esquecida por fora persuasiva. Aps
uma primeira tentativa de sistematizao, Aristteles dissecou o discurso em
sua estrutura e funcionamento na obra Arte Retrica, que e apontada
como manual clssico sobre os estudos retricos e guia de como fazer um
texto persuasivo. Ele define a retrica como cincia que estuda os
mecanismos utilizados para fazer algo ganhar dimenso de verdade. Urge
ento, ressaltar que aa persuaso no e sinnimo de mentira ou engodo, ela
est calcada no ato de convencer algum de algo que no pode ser
verdadeiro, mas parece verdadeiro, verossmil. E para um discurso ser
verossmil, Aristteles afirma que o mesmo deve conter um exrdio
 8
(chamamento para a questo a ser explanada ou introduo), narrao ou
desenvolvimento, provas que sustentem a argumentao e a perorao ou
concluso. Hoje em dia os estudo retricos passaram a receber novas
abordagens, em especial no que diz respeito s figuras de linguagem, como
a metfora e a metonmia, que tm como funo redefinir um determinado
campo de informao, criando efeitos novos e que sejam capazes de atrair a
ateno do espectador (p.20).
Mas qual a relao do signo com o discurso e deste ultimo com a
persuaso? Total, na medida em que atravs da inter-relao dos signos
que se produz a frase, o perodo, o texto e, por sua vez, o discurso. Segundo
Saussure, o signo e composto pelo significante, ou seja, o aspecto concreto
ou a imagem acstica que o torna legvel ou audvel, e pelo seu significado
conceitual convencionado, isto , a apresentao mental a que o significante
nos remete. Para ele o signo e arbitrrio devido ao fato que a conveno
significacional foi feita sem ter relao com a combinao sonora das
palavras. Outro lingista, Emile Benveniste, afirma que tal conveno se deu
pela necessidade de nomear os objetos, deixando a arbitrariedade num
segundo plano. Ora, como o signo de fato, o mediador da comunicao, a
escolha, o modo de articula-lo e organiza-lo poder, segundo Citelli,
determinar a direo que o discurso ir tomar, bem como o seu grau de
persuaso. No podemos, porm, desconsiderar que a lngua e o signo so
utilizados conforme o contexto e a inteno, assumindo assim mltiplos
significados que fogem ao sentido literal e primeiro. Se o signo determina as
direes do discurso, e necessrio que se abordem aqui, mesmo que
sucintamente, os tipos de discursos e seus graus de persuaso.
O autor aponta ainda a existncia de um discurso dominante ou institucional,
que utiliza como provas de argumentao signos fechados advindos das
instituies sociais maiores (judicirio,igreja) e menores (famlia, sala de
aula), bem como de um discurso autorizado, que assegurado pela
competncia previa de quem discursa. Quem fala possui autoridade no
assunto, e isso lhe confere grande credibilidade. No que diz respeito s
modalidades discursivas, o autor apresenta o discurso ldico, polemico e
autoritrio. Na sua tica , o discurso ldico constitui-se numa forma
discursiva mais aberta e democrtica provida de um grau menor de
persuaso, que, por sua vez, quase desaparece em certos casos.utiliza-se
de signos mais abertos e, portanto, polissmicos. Trata-se da produo
artisticamente literria. J o discurso polmico aquele que possui um certo
grau de instigao, visto apresentar argumentos que podem ser contestados,
isto , quem discursa nsita a polmica, pois domina o assunto, e os
possveis questionamentos se tornam recursos que a supremacia do seu
ponto de vista. A terceira e ltima modalidade discursiva apontada o
discurso autoritrio. a formao discursiva por excelncia persuasiva.
Possui signos fechados, e a relao emissor/receptor quase inexistente,
sendo que a este ltimo no concebida a possibilidade de interferncia. ,
 9
segundo Citelli, a forma discursiva na qual o poder escancara sua formas de
dominao (p.39).
Sem dvida, trata-se de um livro instigante e esclarecedor para todos
aqueles que pretendem manejar com sapincia a prpria linguagem, sejam
professores, futuros professores, publicitrios, jornalistas, enfim, todos que
fazem ou faro do uso da linguagem seu instrumento de trabalho.
No final do livro, alm de elucidar questes quanto ao significado da
linguagem persuasiva, aos modos de persuaso e articulao do
procedimento persuasivo, o autor traz diversos exemplos de textos
persuasivos (no discurso publicitrio, no discurso religioso, na literatura) com
os quais prope esquemas de anlise para verificarmos os diferentes graus
de persuaso presentes nesses textos. Quanto questo sobre a existncia
de informao desprovida de persuaso, Citelli afirma que o elemento
persuasivo est colado ao discurso como a pele ao corpo (p.6).
 10
c. Modelo n 3 (Resenha crtica)

BASSO, Maristela. Terrorismo e violao dos direitos humanos: crise e

necessidade de reviso do direito internacional. In:__ MENEZES, Wagner
(Org.). O direito internacional e o direito brasileiro: homenagem a
Jos Francisco Rezek. Iju: Uniju, 2004. p.205-224.

TERRORISMO E VIOLAO DOS DIREITOS HUMANOS: CRISE E

NECESSIDADE DE REVISO DO DIREITO INTERNACIONAL

Credencial dos autores:

Maristela Basso, autora o texto intitulado Terrorismo e violao dos

direitos humanos: crise e necessidade de reviso do direito internacional,
publicado como captulo na obra organizada por Wagner Menezes (O
direito internacional e o direito brasileiro: homenagem a Jos Francisco
Rezek, 2004, UNIJU).

Sntese:

O texto tem como abordagem central a prtica de atos terroristas e o

Direito Internacional. Inicialmente, estabelece relao entre o Direito e Poder,
onde a autora evoca princpios freudianos, relaciona a expresso poder por
violncia, como comportamento natural das espcies animais, no se
excluindo o homem.

Prossegue delineando a evoluo do comportamento humano para a

prtica da dominao, tendo o emprego da fora como forma de dirimir
situaes conflituosas, iniciando com uma simples divergncia de opinio at
o emprego da fora. Numa viso evolucionista, atos violentos praticados pelo
ser humano sempre esteve pautado na dominao de subjuno do
oponente, que motivado pela expropriao de bens, quer simplesmente para
se evidenciar sua superioridade. E nessa linha evolutiva, impera a
superioridade intelectual, em substituio fora bruta.

Esta substituio mostra-se em tempos modernos, na instituio do

Direito e da lei, foras que regem uma comunidade, uma vez que esta
estabelece regras para sanar situaes conflituosas, as quais so vigiadas
na sua aplicao por autoridades constitudas. Porm, ainda se faz guerra
como forma de se conseguir a paz, fato que o Direito e a lei no conseguem
evitar, nem assegurar a convivncia pacfica entre os homens. Porm, se o
 11
Direito e a lei no inibem a violncia, so, contudo, elementos determinantes
para que se tenha uma ordem internacional mais justa, com menos injustias
e insatisfaes.

O conceito para terrorismo, no importa suas motivaes, leva sempre

concluso de que uma prtica que visa impingir medo, destruir as
resistncias emocionais (e muitas vezes fsicas) a fim de se instaurar novos
regimes ou se incutir ideologias; diferem, contudo, com atos blicos
estrategicamente planejados, vistos em guerrilhas e conflitos deflagrados
entre naes.

Tem sido tratado com cuidado especial pelo Direito Internacional nas
ltimas dcadas, principalmente depois dos atentados de 11 de setembro de
2001; porm sua prtica remonta aos anos 30 do sculo XX, quando se
firmou a Conveno de Genebra para a Preveno e Represso do
Terrorismo, em 1937, momento em que a comunidade internacional define os
atos que se classificam como terroristas, que em sntese, so como atos
contra o Estado, a vida e a liberdade.

Os Estados signatrios dos tratados que definem os instrumentos de

Direito Internacional de preveno e represso ao terrorismo, comprometem-
se, assim, no s a punir internamente tais atos como tambm cooperar para
a sua represso em mbito internacional. O Brasil, como preceito
constitucional (Art. 4, inciso VIII), compromete-se a tomar todas as medidas
necessrias para preveno e punio de atos terroristas, tendo-os como
crimes de interesse internacional, tipificados como delitos contra a vida
humana.

Atualmente, o Direito Internacional tem como fundamentos a

cooperao internacional para a punio e preveno contra crimes que
violam direitos humanos na esfera nacional e internacional, destacando-se,
para tanto, o Tribunal Penal Internacional, que se mostra como uma evoluo
no sentido de se criar um sistema judicial internacional permanente,
independente e parcial, assegurando-se assim os direitos e a proteo da
pessoa humana e das populaes.
Apreciao:

A autora transita em meio histria do comportamento humano

manifesto em atos de violncia, como forma de se atingir objetivos quase
sempre de conotao poltica, ilustrando o texto com rica fundamentao nos
atos do Direito Internacional que trata do terrorismo. Relaciona atos recentes
de terrorismo necessidade da organizao e instituio do ordenamento
jurdico internacional, vigiado por instituies com autoridade reconhecida
internacionalmente, os quais, se no daro cabo de atos terroristas,
indubitavelmente assegurariam os direitos da humanidade, o que se tornaria
 12
possvel pelo alinhamento do Direito Internacional com as leis dos estados.
Poderia se ter, ainda que no plano terico, uma sociedade mundial mais
justa, menos insatisfaes entre os povos e o princpio da cooperao, ato
que indubitavelmente inibiria atos classificados como terroristas,
possibilitando ao homem conviver de forma menos primitiva com a sua
constituio natural (violncia) evocada por Freud e lembrada pela autora no
incio do texto resenhado.

Indicao do texto:

Recomendada para todo cidado que naturalmente envolve-se com o

processo de formao de conscincias, vistos em atos educativo-
pedaggicos. Porm, sua destinao especfica estudantes de Direito,
para que compreendam os princpios bsicos do Direito Internacional no
tocante ao vilipndio aos direitos do homem, que extrapola ideologias e
fronteiras.

Dados do resenhista:

Resenha elaborada por Tefilo Loureno de Lima, professor

universitrio e acadmico do curso de Direito do CEULJI/ULBRA, a fim de
atender a exigncias da disciplina Direito Internacional, sob titularidade do
Professor Ms. Fabrcio Carlos Zanin. E-mail: limateo@bol.com.br.