Estudos de Psicologia 2004, 9(3), 585-593

Mes psiclogas ou psiclogas mes:

vicissitudes na educao dos filhos
Thas Thom Seni da Silva e Oliveira
Regina Helena Lima Caldana
Universidade de So Paulo - Ribeiro Preto

Resumo
No processo de alteraes de valores ocorrido durante o sculo XX, a Psicologia e a Psicanlise emergiram
como saberes norteadores para a conduta dos pais, e sua difuso tem sido considerada fonte de dificuldades
para estes. Este trabalho busca contribuir para a compreenso do papel de tais saberes na vivncia de mes,
atravs de entrevistas realizadas com mes psiclogas atuantes clinicamente com orientao psicanaltica.
Utilizou-se a histria de vida temtica, que prev inicialmente o relato da histria de vida, complementada por
um conjunto de tpicos previamente definidos pelo pesquisador. As entrevistas foram gravadas, transcritas
e analisadas qualitativamente. Resultados apontam que a importncia do contato e trabalho com Psicologia e
Psicanlise para a maternidade envolve a dimenso do conhecimento terico e tambm do trabalho emocional
na prpria anlise, que permite uma assimilao diferenciada do conhecimento tcnico. Um outro dado no
previsto e enfatizado foi a vivncia da maternidade modificando a atuao profissional.
Palavras chave: prticas educativas; crenas parentais; psicanlise

Abstract
Psychologist mothers or mother psychologists: vicissitudes in childrearing practices. In the process of
change of values occurred in the 20th century, Psychology and Psychoanalysis emerged as scientific guides for
parents behavior, and their diffusion has been considered source of difficulties for them. This work intends
to contribute to the understanding of the role of such knowledge systems, through interviews with psychologist
mothers who work as psychotherapists in psychoanalytical orientation. Thematic history of life was used at
first, foreseeing the narrative of history of life, complemented by a set of topics previously defined by the
researcher. The interviews were recorded, transcribed and qualitatively analyzed. Results point to the
importance of contact and work with Psychology and Psychoanalysis for maternity involving the dimension
of theoretical knowledge and also the emotional work in self analysis, allowing a differentiated assimilation of
technical knowledge. A not foreseen and emphasized datum was the experience of maternity modifying
professional performance.
Keywords: childrearing practices; parental beliefs; psychoanalysis

E
ducar um filho hoje traz consigo uma srie de dvidas
e angstias aos pais, que se sentem inseguros quanto
ao seu papel e ao modo de educar: O que certo? Que
postura tomar? Como e quando exercer autoridade? Ser ami-
go dos filhos? O que permitir e o que proibir? Quais as conse-
qncias de suas aes no desenvolvimento dos filhos?
Porm, o olhar para a histria das prticas educativas
nos mostra que tal enfoque e preocupao a respeito da cria-
o e desenvolvimento dos filhos algo de nosso tempo.
Aris (1981) afirma que atualmente somos obcecados pe-
los problemas fsicos, morais e sexuais da infncia, convidan-
do-nos a um olhar para a Histria que deixa patente o quanto
essa mentalidade recente.
E qual o objetivo da educao de filhos? A ao de
quem educa guia-se por objetivos imediatos e mediatos,
que so determinados por valores scio-histrico e cultu-
ralmente estabelecidos (Caldana, 1994). Em outras pala-
vras, a conduta do educador guiada pelo iderio, pelos
valores e costumes do contexto no qual est inserido. Tais
valores de alguma forma determinaro as imagens da cri-
ana ideal e do adulto ideal de determinado contexto s-
cio-histrico-cultural, que certamente influiro nos objeti-
vos da educao.
Com efeito, Newson e Newson (1974) trazem a noo de
que o aspecto mais interessante da preocupao contempo-
rnea com as prticas educativas a conscincia e ateno
s possveis conseqncias psicolgicas dos mtodos que
se usam na criao de uma criana. Isto um fenmeno novo,
j que as geraes anteriores de pais estiveram especialmen-
te preocupadas com temas relacionados sobrevivncia fsi-
ca e ao desenvolvimento moral, mais do que com conceitos
de sade mental e bem-estar emocional.
586 T.T.S.S.Oliveira & R.H.L.Caldana
No contexto do Brasil, este processo traz algumas parti-
cularidades: as descries referentes ao sculo XVIII e parte
do XIX, voltadas para a realidade familiar das elites, apontam
o modelo familiar patriarcal e a presena da escravido como
aspectos definidores da forma e cuidado de educao dos
filhos, na medida em que eles determinavam que o universo
familiar fosse centrado no adulto, que houvesse uma rgida
demarcao de papis, valorizao da autoridade, e que no es, cognies e sentimentos de mes ligados ao criar filhos,
sobrasse espao para a afetividade. Soma-se a isso a presen-
a de forte religiosidade, a preocupao com a formao mo-
ral, a ausncia ou no expresso de afeto, o alto ndice de
mortalidade infantil e a exacerbao da autoridade paterna e
da submisso dos filhos (Caldana,1998).
Ao longo do sculo XIX com a formao do Estado Na-
cional, o desenvolvimento urbano, a substituio das gran-
des propriedades rurais de monocultura pela diversificao
de agentes econmicos e abolio da escravatura, esse mo-
delo familiar comea a ser modificado, aproximando-se do
modelo familiar burgus europeu (Costa, 1983). Um fator im-
portante foi a fora do discurso higienista, que coloca entre
ns a figura do mdico como fonte de diretrizes para as prti-
cas educativas familiares.
O processo de modernizao societria segue seu curso
e se intensifica principalmente a partir da segunda metade do
sculo XX (Winckler, 1983), com reflexos diretos na famlia e
na subjetividade dos sujeitos, num processo que est longe
de ser considerado simples.
Segundo Figueira (1987), at por volta da dcada de 1950
teria prevalecido em nossa sociedade o ideal de famlia tradi-
cional, descendente direto da famlia patriarcal; nela a identi-
dade dos membros posicional, ou seja, determinada pelas
suas caractersticas intrnsecas (homem e mulher, pai e filho),
que os apresentam como naturalmente diferentes, o que de-
termina uma rgida delimitao de papis. As regras de con-
duta so definidas externamente, por valores dicotmicos,
onde certo e errado so muito bem delimitados. Sucedendo a
esse ideal, ainda que de forma absolutamente no-linear, ter-
amos o da famlia igualitria, em que a identidade dos sujeitos
passa a ser idiossincrtica: homens e mulheres, pais e filhos
so iguais enquanto indivduos; as diferenas so atribudas
individualidade de cada sujeito, que seria livre para optar, e
as escolhas no so consideradas necessariamente certas ou
erradas de antemo. importante frisar que para a emergn-
cia deste modelo igualitrio, foi de grande importncia a difu-
so da Psicologia e da Psicanlise entre ns (Russo, 1987).
Pesquisas voltadas diretamente para o estudo das alte-
raes das prticas e valores que sustentam a educao da
criana na famlia neste sculo (Biasoli-Alves, 1995; Caldana
1991, 1998; Dias-da-Silva, 1986; Gomes, 1987; Zagury, 1992,
2000) apontam para um sentido das mudanas afinado tran-
sio de um iderio tradicional para um moderno. Sua ex-
presso mais enftica seria a presena de um enfoque anti-
autoritrio aliado preocupao com a felicidade da criana,
traduzida como bem-estar emocional, e importncia atribu-
da expresso de afeto e proximidade atravs do brincar.
Dois outros aspectos salientam-se nestes estudos: a cons-
tncia de conflitos paternos oriundos tanto da inexistncia
de um padro claro de conduta comumente aceito, como da
dificuldade em colocar limites e exercer a autoridade, mesmo
quando esse exerccio no poderia ser considerado autori-
trio, e a forte influncia de idias ligadas Psicologia e
Psicanlise, que faz com que a preocupao com a felicidade
da criana seja equivalente a buscar sua sade emocional.
Silva Neto (1988, p. 25), em seu estudo sobre as percep-
traz consideraes sobre o acesso destas, como leigas, ao
universo de informaes advindas da Psicologia e da Psica-
nlise, agrupando tais informaes em quatro crenas princi-
pais, que acabariam por nortear suas condutas com o filho: (1)
o desenvolvimento sadio da personalidade depende das ex-
perincias da infncia; (2) o calor emocional e todos aqueles
afetos includos no complexo denominado amor materno ser-
vem de base para o crescimento fsico, social e psquico da
criana; (3) a me, na funo de mediadora entre a criana e o
espao social, exerce papel fundamental no processo de adap-
tao da criana ao mundo dos adultos; e (4) a individualida-
de da criana deve ser compreendida, respeitada e atendida.
Mas se, na situao atual, encontramos, por um lado, a
dificuldade na tarefa de educar filhos e, por outro, a difuso
da Psicologia e da Psicanlise, saberes que emergem como
norteadores para os pais, isso no quer dizer que exista entre
esses dois aspectos uma relao de causa e efeito simples;
pelo contrrio, ambos com certeza podem ser compreendidos
como frutos de um processo social e cultural bastante com-
plexo. Aponta Kitzinger (1978) que, a partir de uma viso
transcultural do fenmeno, quanto mais se escreve sobre
maternidade, paternidade e prticas educativas, mais os pais
se perguntam se esto educando o filho de maneira correta.
No entanto, tm sido raras as ocasies em que o conhecimen-
to ligado Psicologia e Psicanlise tem sido responsabiliza-
do diretamente por pelo menos uma parcela das dificuldades
dos pais (Zagury, 1992). Estamos, com certeza, lidando com
uma dimenso imensamente ampla da questo, e, para os pro-
psitos deste trabalho, parece-nos importante ao menos con-
siderar que entre o conhecimento produzido em Psicologia,
sua divulgao pela mdia e a forma de sua apreenso pelos
pais com certeza existem grandes diferenas.
Objetivos
Este trabalho, que se constitui num recorte de uma pes-
quisa mais ampla1, pretende trazer uma contribuio para o
estudo de prticas educativas contemporneas, no que diz
respeito s dificuldades vivenciadas por pais na educao de
seus filhos, e ao papel das idias oriundas da Psicologia e da
Psicanlise nesta situao.
Tendo em vista as consideraes sobre o cuidado e edu-
cao de filhos em nosso contexto atual, podemos introduzir
a seguinte questo: o que acontece com a me que tem aces-
so ao conhecimento legtimo do universo de informaes re-
lativos Psicologia, de modo geral, e Psicanlise, mais es-
pecificamente?
A indagao deste estudo volta-se ento para o que ocor-
reria com a prpria me que uma profissional psi, de certo
modo a parcela da populao que porta voz por excelncia do

iderio ligado Psicologia e Psicanlise. Ou, de outra forma, de
que maneira a assimilao tcnica deste conhecimento se refle-
te na tarefa de educao de filhos? Neste sentido, prope-se
investigar como o papel de me e o processo de socializao e
educao dos filhos vivenciado por mulheres que tm forma-
o terica e prtica em Psicologia, com direcionamento para a
rea clnica com referencial psicanaltico.
Sem desprezar a importncia do papel do pai e das vicis-
situdes da paternidade, o presente trabalho restringe-se ao
modo como a me vivencia o papel materno em nosso contex-
to. Neste sentido, vrios pesquisadores apontam que, apesar
das mudanas sociais referentes famlia e ao papel da mu-
lher com a emancipao feminina atravs de sua insero no
domnio do pblico, a mulher ainda exerce influncia predo-
minante no domnio do privado, ou seja, do ambiente familiar,
incluindo a criao de filhos (Baptista, 1995; Chodorow, 1990;
Hermanson-Rosa, 2000).
Mtodo
Entrevistas
A partir da considerao de que crenas e atitudes dos
pais so determinadas por um conjunto amplo de fatores,
entre os quais seu contexto scio-cultural, seu nvel de co-
nhecimento, sua histria de vida, as experincias vividas, suas
necessidades motivacionais, conflitos intrapsquicos e esta-
do de desenvolvimento pessoal, Miller (1988), Palacios (1990)
e Lightfoot e Valsiner (1992), consideram importante a utiliza-
o de entrevistas abertas. Elas permitem identificar teorias
explcitas e implcitas adotadas pelos pais, como definem ou
representam as situaes vividas, como concebem o desen-
volvimento da criana, do que consideram que ela , de como
e em que extenso pode ser influenciada e de como suas
aes repercutem no desenvolvimento e na vida do filho.
Dessa maneira, considerando o objetivo deste trabalho,
optou-se pela realizao das entrevistas segundo o modelo
denominado histria de vida temtica. Segundo Meihy (1994),
tal modalidade de entrevista engendra tanto a opinio ou
posicionamento do sujeito sobre determinado evento, quanto
seu ponto de vista em relao aos fatos e significados de sua
prpria histria de vida. Nessa mesma direo, Queiroz (1987)
comenta que ao reconstituir sua histria de vida atravs do
relato ao pesquisador, o narrador no s traz aspectos particu-
lares de sua experincia, mas tambm se refere sua existncia
atravs do tempo, quando so delineadas suas relaes com
os membros de seu grupo, de sua profisso, de sua famlia e de
seu contexto social como um todo. Assim, caberia ao pesqui-
sador captar aquilo que ultrapassa o individual e que se insere
nas coletividades a que o narrador pertence.
Esse modelo de entrevista pressupe a realizao de en-
trevistas em dois momentos. Inicialmente, solicita-se ao en-
trevistado o relato da sua histria de vida com mnima interfe-
rncia do entrevistador. Esgotada esta etapa, o pesquisador
busca a complementao das informaes j obtidas, de acor-
do com uma srie de tpicos previamente definidos (Apndi-
ce A), caracterizando-se a entrevista, neste momento, como
semi-estruturada.
Mes psiclogas 587
No se pode deixar de mencionar, alm disso, o trabalho
tico de cuidadoso tratamento das informaes que poderiam
eventualmente levar identificao dos sujeitos como: nomes
de pessoas, instituies em que trabalha ou trabalhou, da uni-
versidade em que se graduou, e cursos freqentados. Vale
ressaltar que este trabalho tico de preservao do sigilo so-
bre a identidade dos sujeitos foi redobrado em funo da natu-
reza da pesquisa e do pblico de interesse (sendo este predo-
minantemente de psiclogos, a identificao dos entrevista-
dos poderia ocorrer em funo de pequenos detalhes).
As entrevistas foram realizadas no primeiro semestre do
ano de 2000, no local de trabalho das participantes (consult-
rio particular), em uma ou duas sesses de aproximadamente
uma hora cada. As entrevistas foram realizadas, gravadas e
transcritas na ntegra por uma das pesquisadoras.
Participantes
Os dados coletados so referentes s entrevistas realiza-
das com mulheres, profissionais graduadas em Psicologia,
com atuao profissional na rea clnica de orientao psica-
naltica. Considerou-se condio para a participao na pes-
quisa que estas profissionais tivessem tido seu primeiro filho
depois de pelo menos dois anos de experincia profissional,
estando este filho, no momento de realizao da entrevista,
com idade entre quatro e dez anos. A primeira destas condi-
es teve o objetivo de garantir certo nvel de apropriao da
abordagem terica a partir da experincia profissional, e a
segunda, de constituir um corpo de dados com
homogeneidade em relao ao tipo de experincia na educa-
o dos filhos em funo da sua idade.
As participantes foram selecionadas a partir da indica-
o de conhecidos, recurso esse adotado face natureza da
pesquisa, que por envolver profissionais da rea como pes-
quisadores e entrevistados, e por abordar contedos de ca-
rter muito ntimo e pessoal, exigia, para a concordncia na
participao, uma relao de confiana a priori. As pessoas
indicadas foram contatadas e consultadas quanto possibi-
lidade de sua participao na pesquisa, tendo manifestado
sua concordncia como consta do Termo de consentimento
livre e esclarecido utilizado.
Foram realizadas cinco entrevistas, nmero definido em
funo da natureza exploratria da pesquisa, da modalidade
da entrevista, bem como pela adoo de metodologia qualita-
tiva, tendo como pano de fundo o critrio de ponto de satura-
o. Todas as entrevistadas eram provenientes da classe mdia
da sociedade e graduadas em Psicologia em duas universida-
des pblicas de cidades interioranas do estado de So Paulo,
tendo concludo o curso h mais de 10 anos. Encontravam-se
na faixa etria de 30 a 40 anos e a maioria tinha dois filhos.
Todas estavam casadas com profissionais liberais, estando a
maioria deles vinculados rea de sade. Alm de estarem
atuando em consultrio particular, as entrevistadas tinham
experincia profissional como psiclogas em instituies,
sendo que duas delas ainda mantinham esse vnculo profissi-
onal (Tabela 1). Estes cuidados de seleo foram tomados no
sentido de garantir alguma uniformidade no tempo de experi-
ncia destas mulheres como profissionais e como mes.
588 T.T.S.S.Oliveira & R.H.L.Caldana
Tabela 1
Caracterizao das entrevistadas (*)
(*) Todas entrevistadas realizaram trabalho anterior em instituio e consultrio
Anlise dos dados
As entrevistas foram analisadas de acordo com o mo-
delo proposto por Biasoli-Alves, e Dias-da-Silva (1992), que
prev a sistematizao das informaes obtidas atravs de
leitura sucessivas do material, que se acompanham de ano-
taes de tudo o que se apreende dos dados e do que eles
significam, levando em conta tanto suas regularidades quan-
to diferenas. Este trabalho acompanhado de um movi-
mento constante entre dados, abordagem conceitual e a li-
teratura a respeito do tema, at que se atinja um quadro de
anlise significativo e compreensivo. Segundo este mode-
lo, o momento da redao essencial, consistindo a etapa
final da anlise.
Este procedimento prev uma seqncia em que, numa
primeira etapa, lida-se com as entrevistas uma a uma, proce-
dendo-se sua anlise temtica, e posteriormente trabalha-
se de forma transversal, reunindo-se os recortes referentes
a cada tema de todas entrevistas (Bardin, 1975), tendo como
referncia seu significado em relao ao objetivo principal
da pesquisa.
Neste trabalho apresentamos a anlise referente ao con-
junto de temas diretamente relacionados maternidade e
formao profissional, tal como identificado no conjunto
das entrevistas.
Resultados e discusso
A Psicologia e a Psicanlise no olhar
para a prpria histria
Apresentamos os resultados da anlise deste trabalho
comeando pela releitura feita pelas entrevistadas de suas
experincias passadas, quando chamadas a falar de sua pr-
pria histria de vida.
O olhar para a prpria infncia, adolescncia e de si en-
quanto filhas, como tambm da famlia de origem, aparece
filtrado e reinterpretado a partir do conhecimento terico so-
bre o universo psicolgico e o desenvolvimento emocional.
As angstias sentidas no passado passam a ter uma compre-
enso no presente em funo deste contato com teorias. o
passado sendo interpretado no presente a partir da
(in)formao profissional. No mesmo sentido, falam sobre a
prpria famlia de origem, e em especial sobre a prpria me.
Dinmicas familiares passam a ser vistas como problemticas
e emergem modelos ideais implcitos: a me continente s
angstias do filho, que realiza verdadeiras trocas afetivas
num vnculo profundo, e que assim fornecer ao filho condi-
es para seu desenvolvimento atravs do partilhar de inti-
midade e da percepo deste. Tal ideal vem acompanhado
daquilo que dele se afasta e que, portanto, considerado
negativo: a ansiedade e a depresso da me. Fica evidente
que ao entrar em contato com estas experincias passadas
com a me, referem-se a falhas e faltas em relao ao modelo
que hoje possuem. Exemplos:
, eu acho que durante o perodo em que eu estava em casa,
parece que eu no sentia os problemas como eu sinto hoje, eu
acho que at porque o tempo passa, minha me deprimida, eu
no tinha essa noo antes, n? Hoje eu tenho. E a eu hoje
vejo a minha famlia de uma maneira bem diferente que eu via
anteriormente, n? Parece que era tudo muito mais idealizado
e agora t tudo muito mais catico. (Ceclia)2
(...) lembrando um pouco do relacionamento da minha me
comigo, n? eu tambm penso que havia dificuldade de conver-
sar, de expressar o afeto. Ento essas coisas foram me cha-
mando a ateno, do relacionamento mais ntimo dos pais
com os filhos, de poder t mais junto, de acompanhar mais o
crescimento, o desenvolvimento, de t fazendo mais trocas
afetivas com o filho, isso uma coisa que eu acho que eu sinto
que importante, que at faltou um pouco, n? (Isa)
A Psicologia e a Psicanlise na maternidade:
ateno vida emocional
Os relatos so, a todo momento, permeados pela ateno
e valorizao da parte emocional tanto do filho, quanto de si,
quanto daquela que envolve o par me-criana. O modelo
ideal trazido pelo conhecimento e a importncia dada ao de-
senvolvimento e expresso da afetividade, alm de estar pre-
sente na ressignificao de suas experincias passadas como
filhas, guia tambm a me-psicloga no contato com seu fi-
lho. As entrevistadas descrevem a experincia de ser me
como uma situao singular e especial, que, envolvendo per-
manentemente a vivncia de emoes intensas, acaba por
modificar o mundo afetivo da mulher, sua identidade, e propi-

cia condies peculiares para seu desenvolvimento como
pessoa. O relato a seguir ilustra essas situaes.
Acho que diferente voc realmente viver ali, vivenciar uma
relao, um vnculo desse, amoroso, de me e filho, eu acho
que difcil voc imaginar isso, n? Ento esse tipo de coisa eu
acho que muito forte, e a c tem que viver pra saber. (Isa)
No mesmo sentido, as entrevistadas trazem a preocupa-
o em oferecer aos filhos espao e condies para que ocor-
ra a expresso e elaborao de emoes, apontando para a
priorizao do emocional perante o cognitivo e a valorizao
do ldico e da liberdade.
O enfoque sobre as emoes e sobre o modo como a
criana est lidando com estas sempre evidente. Interpre-
tam comportamentos do filho a partir de seu referencial teri-
co, lanando mo de contedos e conceitos psicolgico-psi-
canalticos tais como: a intensidade e o teor das angstias do
beb e da criana, a comunicao inconsciente entre me e
filho influenciando o estado emocional de ambos, a rivalida-
de entre irmos, a tolerncia frustrao e o modo de expres-
so das emoes. Evidencia-se um ideal de criana calcado
na imagem da extroverso, no sentido da expresso das emo-
es no ambiente e na relao com o grupo de pares, como
pode ser visto no exemplo abaixo.
At hoje ela tem essa caracterstica, que eu acho que dela
mesmo desde beb, ela mostrou assim, a impresso que me d
que ela tem uma tolerncia menor frustrao, e que eu tenho
que ser mais dura com ela, pr mais limite. Mas mais expres-
siva, n? tem isso. (Isa)
A Psicologia e a Psicanlise: da me idealizada
me humanizada.
A concepo de que os pais devero suprir as necessi-
dades da criana e oferecer condies para seu desenvolvi-
mento cognitivo e afetivo, retoma o j referido modelo ideal
de me no qual se entrev a presena da formao, e parece
trazer mais preocupao me-psicloga que procura se en-
caixar nesse ideal. A responsabilidade no papel de me vem
ento intensificada por estas concepes.
Por outro lado, a vivncia intensa da responsabilidade
tem as culpas e cobranas da me para consigo mesma
relativizadas por concepes em outra direo: o entendi-
mento de que as atitudes maternas dependem de uma condi-
o interna fora do controle da prpria pessoa, e no de
conhecimentos ou inteno deliberada e consciente, deso-
brigando de uma cobrana auto-imposta de corresponder a
modelos ideais. Dessa maneira, o mesmo referencial que apri-
siona a me-psicloga tambm a liberta: a gente a me que
a gente pode ser (Iara).
Temos, porm, uma relao bastante dinmica e comple-
xa entre o aumento da responsabilidade e a relativizao dela.
Por exemplo, os momentos de descontrole emocional, consi-
derados negativos e prejudiciais, so compreensveis a partir
da humanizao da me, mas evitados e seus efeitos so
entendidos como passveis de reparao. Exemplo:
Mes psiclogas 589
Apesar de depois ter as angstias por no ter pensado, por ter
agido dessa maneira, quer dizer, eu acho que o que muda pra
mim, o fato de eu fazer anlise, e ter estudado um pouco mais
essas questes, que eu procuro pensar muito nisso depois, e
tentar reparar quando d. (Isa)
Me em anlise
Ao tratar da ateno e importncia atribudas ao seu pr-
prio emocional, a anlise pessoal, instrumento essencial da
formao profissional dentro desta abordagem, bastante va-
lorizada, parecendo constituir um espao que propicia me-
psicloga o auto-conhecimento e a elaborao do que apre-
ende das informaes tericas e de suas experincias cotidia-
nas nos diversos papis que desempenha. Por exemplo:
O que mais me ajudou no papel de me, se alguma coisa... toda
teoria e tal ajuda, no nem a teoria, a vivncia mesmo. o
fato de t em anlise, isso sim eu acho que influenciou muito
em muitos momentos assim. (Iara)
importante ressaltar que a formao do psicoterapeuta
de orientao psicanaltica, assim como de outras aborda-
gens, inclui seu trabalho de anlise ou psicoterapia pessoal,
aliando ao conhecimento terico um aprendizado sobre si
mesmo, envolvendo um permanente contato com sua prpria
vida afetiva e um processo de desenvolvimento contnuo,
tanto no papel profissional como pessoal. Exemplo:
interessante porque quanto mais voc adquire a maturidade,
o auto-conhecimento em anlise, a experincia profissional,
quanto mais voc tem isso, tem mais condio de compreen-
der algumas coisas at como me, voc tem mais esclareci-
mento a respeito da tua funo materna. (Isa)
Em avaliao o ser me sendo psicloga
Quando indagadas diretamente acerca das interfernci-
as da formao profissional no exerccio da maternidade, as
entrevistadas consideram que o contato com todo conheci-
mento psicolgico acrescenta outra dimenso s experin-
cias vividas, passando a integrar indissociavelmente a viso
de mundo da me-psicloga, e torna impossvel o exerccio
da maternidade sua revelia.
No entanto, essa relao no apresentada em uma ni-
ca perspectiva. Um aspecto bastante positivo levantado pe-
las entrevistadas o de poder fazer uso do que aprendeu para
fornecer ao filho oportunidades diferenciadas para aquilo que
valorizam, como a expresso de emoes e a possibilidade de
uma relao autntica e intensa, com mais continncia s ne-
cessidades do filho. Assim, relatam que, em certos momen-
tos, aplicam seu aprendizado terico-vivencial na relao com
o filho, considerando isso como um ganho e um diferencial
em relao me leiga. O acesso ao saber sobre o desenvol-
vimento infantil traz a essas mes gratificaes e prazeres
especiais por conhecerem mais do assunto. Exemplos:
to gostoso, to bonito acompanhar e ver seu filho apren-
dendo a pensar, tendo as aquisies dele, n? (Mrcia)
Se eu sei que bom, eu vou procurar oferecer isso pras
minhas filhas. (Isa)
590 T.T.S.S.Oliveira & R.H.L.Caldana
Por outro lado, podemos dizer que as entrevistadas fa-
zem aluso, de modo indireto, a duas vertentes da Psicologia
e da Psicanlise: o referencial normatizador, que pressupe
modelos ideais de comportamento e desenvolvimento, em
que o indivduo deve encaixar-se; e o referencial relativizador,
que considera cada indivduo como nico, que age e sente de
acordo com suas possibilidades. O primeiro deles traz uma
dificuldade a mais, ao criar uma expectativa que pode no ser
satisfeita; e o segundo, um conforto, denotando mais uma
vez ambivalncia na relao com o conhecimento.
No entanto, quando convidadas mais diretamente a fazer
um balano, as mes acabam por enfatizar aspectos negati-
vos deste contato, apontando para a sobrecarga de uma
psicologizao de suas vivncias como me. Exemplo:
Eu acho que o fato da profisso, tem uma exigncia assim, uma
expectativa, n? de que ele d certo, que se encaixe nesse
modelo de sade mental. Isso eu no acho legal no. Porque c
acaba pondo uma expectativa em cima da criana, ... tem uma
piadinha que fala assim: que casa de engenheiro e filho de
psiclogo todo mundo quer ver, n? Como se ele fosse o carto
de visita da me. (Iara)
Ser psicloga sendo me:
da maternidade postura profissional
O ltimo tema a ser abordado, refere-se configurao de
um aspecto trazido espontaneamente pelas entrevistadas e que
inverte o eixo explorado at o momento: a maternidade modifi-
cando a esfera profissional e o trabalho da me como psicloga.
Se atuar como psiclogo clnico na abordagem psicana-
ltica requer um trabalho emocional intenso do profissional, a
experincia intensiva de ser me e cuidar de uma criana cer-
tamente ser refletida na profisso. Assim, fala-se da modifi-
cao da atuao profissional atravs da vivncia da mater-
nidade, referindo-se a mudanas na forma de se relacionar
com seus pacientes, em especial crianas, e maior empatia
com as mes que atendem, como tambm na releitura e com-
preenso num outro nvel do conhecimento terico. Exemplo:
Eu lembro que quando eu comecei a atender criana; antes de
ser me era de um jeito, hoje em dia eu tenho uma sensibilidade
muito diferente daquela poca, muito diferente. (Isa)
Concluses
Podemos iniciar nossas reflexes sobre este trabalho,
trazendo a percepo de que, a todo momento, os relatos das
mes-psiclogas so permeados por sua formao profissio-
nal. Assim, o olhar para seu passado, para o filho e para si
mesmas sofre a influncia do conhecimento que possuem.
As entrevistadas foram enfticas em dizer que o conhe-
cimento que possuem em Psicologia e Psicanlise no
apenas referente s teorias, mas tambm ao vivencial, s
suas experincias de vida aliadas ao seu trabalho emocional
contnuo, que se propem a fazer atravs da anlise pesso-
al, cujo valor dentro do campo e da abordagem em que atu-
am imprescindvel.
Assim, a anlise pessoal apontada como importante para
uma apreenso mais adequada do conhecimento terico e para
uma avaliao autocrtica de suas atitudes. Ao se referirem a
este processo permanente de contato e elaborao das prpri-
as vivncias emocionais, trazem a noo de que o profissional
dessa rea, especificamente da psicologia clnica de orienta-
o psicanaltica, constri sua formao aliando ao conheci-
mento terico um trabalho e aprendizado constante em rela-
o a si prprio, que no se constitui em trabalho intelectual
apenas, mas que envolve o contato com suas prprias emo-
es e um processo contnuo de crescimento e flexibilizao
para lidar melhor com seu mundo interno e externo.
Esta parece ser uma das principais caractersticas deste
tipo de profisso, em que a pessoa do profissional seu
prprio instrumento de trabalho, e por isso precisa cuidar de
si mesmo, algo reafirmado do perodo inicial (Freud, 1907/
1969) ao momento atual na Psicanlise (Castro, 1993).
No geral, podemos dizer que a informao terica ser
apropriada pela me de formas diversas, de acordo com o
momento e sua condio emocional. Trazem ento, o conta-
to com esse saber psi em diferentes dimenses, apontando
aspectos como o uso intelectual e deliberado do conheci-
mento, visando fornecer recursos diferenciados para o de-
senvolvimento do filho. Por outro lado, em situaes emoci-
onais extremas, o conhecimento terico deixa de nortear a
conduta, aparecendo reaes mais impulsivas,
freqentemente consideradas inadequadas. Aqui surge um
outro ponto que parece peculiar me-psicloga: a possibi-
lidade de reflexo posterior a estas reaes e a tentativa de
reparao na relao com o filho.
Perante essa formao, emerge o olhar diferenciado da
me-psicloga, que focaliza comportamentos pelo que tradu-
zem de desenvolvimento cognitivo e emocional do filho, em
termos da adequao ao previsto nas diferentes fases. Alm
disso, o conhecimento terico e tcnico permeia o olhar
autocrtico que estas mes lanam sobre si mesmas, ao apoi-
arem-se em modelos ideais de maternidade, de acordo com o
considerado necessrio para o bom desenvolvimento da cri-
ana.
O maior destaque dado dimenso afetiva que, no que
diz respeito ao filho, refere-se importncia das fases primiti-
vas do desenvolvimento, a valorizao da liberdade e da ex-
presso de emoes e na ateno s angstias da criana;
como contrapartida, salienta-se a responsabilidade em rela-
o a ser continente s necessidades do filho.
Em suas referncias diretas sobre o tema, na viso que
trazem sobre a relao psicologia e maternidade, apesar de
apresentarem aspectos positivos e negativos, as mes-psi-
clogas enfatizam os ltimos, como o aumento da angstia e
do senso de responsabilidade para com o filho, e tambm
uma certa tendncia psicologizao de suas relaes
interpessoais, incluindo a maternidade.
De maneira indireta, no entanto, dizem que nessa relao
com a profisso, com os filhos e consigo mesmas, vo trans-
formando-se e desenvolvendo-se. Desta forma, um aspecto
no previsto e muito trazido pelas entrevistadas foi o enri-
quecimento e modificao da atuao profissional, bem como

a possibilidade de releitura mais profunda e madura do co-
nhecimento terico, proveniente da vivncia da maternidade.
A partir destas consideraes tecidas a respeito das mes-
psiclogas, voltamo-nos agora para um contexto mais amplo.
Encontramos na literatura sobre maternidade, maternagem
e prticas de educao de filhos referentes s mes leigas,
elementos que trazem aproximaes e diferenciaes com re-
lao ao panorama traado para as mes psiclogas. Deste
modo, um primeiro ponto em comum entre estes dois grupos
refere-se a aspectos scio-culturais e mentalidade atual,
em que o foco sem dvida na dimenso da subjetividade e
na vida emocional das pessoas, sejam elas adultos ou crian-
as (Caldana, 1991). Assim, a preocupao com o universo
emocional do sujeito, considerado em sua individualidade,
faz parte de aspectos culturais contemporneos, no sendo
de forma alguma, restrita s mes-psiclogas. Na mesma dire-
o, um outro ponto ressaltado, refere-se noo de res-
ponsabilidade e culpa dos pais que, da mesma maneira, pare-
cem fazer parte de nosso iderio contemporneo, pela preo-
cupao e necessidade estabelecida de oferecer condies
timas para o desenvolvimento da criana (Silva Neto, 1988).
Diante de todas estas consideraes, fica implcito que,
seja para mes e pais em geral, seja para mes-psiclogas,
atualmente o educar tem como pano de fundo principal o
propiciar sade mental ao indivduo, em detrimento da trans-
misso de valores morais (Caldana, 1998).
Evidentemente h diferenas, e estas dizem respeito prin-
cipalmente possibilidade que as mes psiclogas tm de
reflexo e trabalho emocional consigo mesmas, pela prpria
natureza de sua formao e atuao profissional, o que d um
tom e um colorido diferente no contato com as idias prove-
nientes do universo psi. Para estas mes oferece-se, ao lado
de elementos que aumentam potencialmente a noo de sua
responsabilidade, um recurso para fazer frente vivncia
possivelmente acentuada de culpa decorrente, o que no
ocorre com as mes leigas. Aqui, refora-se a idia de que,
numa dimenso cultural, no o teor das idias ligadas
Psicologia e Psicanlise que acrescenta dificuldades aos
pais, mas, sim, a prpria forma de difuso e apropriao desse
conhecimento.
Dessa maneira, comparando-se a situao de mes-psi-
clogas e mes leigas, poderamos concluir que este se trata
de um importante diferencial a ser considerado: a anlise pes-
soal a que se submetem as mes-psiclogas acaba se tornan-
do um espao de reflexo e apropriao afetiva das teorias
cientficas e do conhecimento intelectual.
E como fica a me leiga? Nesse sentido, concordamos
com autores que consideram importante a criao de espa-
os, no necessariamente em contexto clnico, onde mes e
pais em geral possam trocar experincias, informaes e sen-
timentos em relao a criar filhos, ao seu papel, ao que pen-
sam, sentem e fazem. Knobel (1996) considera que seria im-
portante, alm disso, trabalhar com a realidade poltica, so-
cial e econmica, contextualizando as prticas educativas e
promovendo a integrao do papel de me e pai ao de cida-
do com viso crtica da realidade e dos fenmenos. Em
ambos os grupos a concluso a mesma: teoria e informa-
Mes psiclogas 591
o so insuficientes e precisam ser significados nas
vivncias de quem educa.
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Nota
1
Este trabalho traz um recorte de dados oriundos do projeto de pesquisa Pais psiclogos ou psiclogos pais:
vicissitudes na educao dos filhos, desenvolvido como pesquisa de iniciao cientfica.
2
Os nomes empregados so fictcios.

Thas Thom Seni da Silva e Oliveira mestranda no Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade
de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo. E-mail: ththome@itelefonica.com.br
Regina Helena Lima Caldana, doutora em Educao pela Universidade Federal de So Carlos, professora no
Departamento de Psicologia e Educao, Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Univer-
sidade de So Paulo. Endereo para correspondncia: Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia
Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Departamento de Psicologia e Educao; Avenida Bandeirantes, 3900;
Ribeiro Preto, SP; CEP 14040-901; Tel.: (16) 602-3804. Fax: (16) 633-5015. E-mail: rhlcalda@ffclrp.usp.br

Recebido em 28.nov.03
Revisado em 18.nov.04
Aceito em 20.dez.04
 Mes psiclogas 593

Apndice A

Tpicos norteadores e complementares

1. A prpria educao
Como foi a criao recebida, em termos gerais
Percepo sobre os pais, em especial da me

2. Opo profissional
O que levou a optar pela formao em Psicologia
Onde estudou
O que estudou, no geral e em pontos especficos (teorias a respeito da criana, do desen-
volvimento cognitivo e emocional, do papel da educao no desenvolvimento, na sociali-
zao primria, e na formao da personalidade)
Concepes sobre a educao da criana, o papel da me e do pai que a formao na
graduao trouxe
Concepes sobre a educao da criana, o papel da me e do pai que a experincia
profissional trouxe

3. Vida profissional
Formao (cursos, especializaes, ps-graduao)
Prtica

4. Maternidade
Casamento e vida de casada
Momento em que nasceram os filhos
Contar como foi o beb at a idade em que a criana est
Cuidado concreto descrio
Interao com a criana - descrio
Conciliao com o trabalho
Idias e expectativas anteriores, e as mudanas com a experincia

5. Paternidade
Cuidado concreto descrio
Interao com a criana - descrio
Diviso das tarefas com a me
Idias e expectativas anteriores, e as mudanas com a experincia

6. Criana
Imagens, expectativas e mudanas com a experincia

7. Educao de filhos
imagens, expectativas e mudanas com a experincia
Como v o papel que a formao, com as informaes ligadas Psicologia, teve em suas
experincias com o filho
Maiores preocupaes atuais com os filhos, e relao das mesmas com a formao

8) Acha que as pessoas tm representaes ou expectativas do seu desempenho como me

em funo da formao / atuao profissional? Qual?