Desenvolvimento motor
Desenvolvimento motor de crianas, de idosos e de pessoas
com transtornos da coordenao
Introduo
O movimento precioso e est presente em to-
dos os momentos da nossa vida, da inabilidade para
a habilidade e, novamente, para a inabilidade na
idade avanada (KRETCHMAR, 2000), ainda que o
significado de ficar em p pela primeira vez e a difi-
culdade em levantar-se no final da vida seja diferen-
te. As mudanas do comportamento motor e o(s)
processo(s) que embasam essas mudanas durante
o ciclo vital so o foco de estudo da sub-rea desen-
volvimento motor (CLARK & WHITALL, 1989a). Nes-
se sentido, mudana uma palavra-chave dentro do
conceito de desenvolvimento, no apenas no que se
refere ao surgimento, mas tambm, a perda de com-
portamentos (SANTOS, 2002).
O desenvolvimento motor na infncia
caracteriza-se pela aquisio de um amplo espectro
de habilidades motoras, que possibilita a criana um
amplo domnio do seu corpo em diferentes posturas
(estticas e dinmicas), locomover-se pelo meio
ambiente de variadas formas (andar, correr, saltar,
etc.) e manipular objetos e instrumentos diversos
(receber uma bola, arremessar uma pedra, chutar,
escrever, etc.). Essas habilidades bsicas so
requeridas para a conduo de rotinas dirias em
casa e na escola, como tambm servem a propsitos
ldicos, to caractersticos na infncia. A cultura
requer das crianas, j nos primeiros anos de vida e
particularmente no incio de seu processo de
escolarizao, o domnio de vrias habilidades.
No raro, essas habilidades denominadas bsicas
so vistas como o alicerce para a aquisio de
habilidades motoras especializadas na dimenso
artstica, esportiva, ocupacional ou industrial (cf.
TANI, MANOEL, KOKUBUN & PROENA, 1988). Essa
relao de interdependncia entre as fases de
habilidades bsicas e de habilidades especializadas
denota a importncia das aquisies motoras iniciais
da criana, que atende no s as necessidades
Suely SANTOS* * Escola de Educao
Luiz DANTAS* Fsica e Esporte da
Jorge Alberto de OLIVEIRA*
USP
imediatas na 1a. e 2a. infncia, como traz profundas
implicaes para o sucesso com que habilidades
especficas so adquiridas posteriormente.
Um aspecto que parece ser relevante para o pes-
quisador da rea de desenvolvimento motor, na es-
colha das etapas iniciais da vida para testar as suas
hipteses, o fato de que os momentos crticos do
processo de desenvolvimento so mais facilmente
detectveis durante a infncia. Ou seja, identificar
os momentos de instabilidade e estabilidade no com-
portamento motor e as respectivas descontinuidades
e continuidades de desenvolvimento aps a idade
adulta, significa percorrer uma trajetria mais ne-
bulosa, pois os longos intervalos de tempo entre um
determinado comportamento e o surgimento de
outro, representam um obstculo. Adicionalmente,
a extenso de tempo entre a idade adulta e a morte
e as infinitas possibilidades de interao com o meio
ambiente, resultam num aumento da variabilidade
inter-indivduos (SANTOS, CORRA & FREUDENHEIM,
2003), na medida que o estilo de vida (incluindo a
prtica regular de atividade fsica, alimentao ba-
lanceada, etc.) exerce forte influncia no desenvol-
vimento motor dos indivduos.
Em suma, desenvolvimento motor enfoca o es-
tudo das mudanas qualitativas e quantitativas de
aes motoras do ser humano ao longo de sua vida.
O escopo das investigaes envolve predominante-
mente a anlise de habilidades motoras com forte
componente gentico e o resultado da interao dos
fatores endgenos e exgenos no processo de de-
senvolvimento de habilidades e capacidades
motoras, no apenas com a preocupao de obser-
var e descrever mudanas no comportamento mo-
tor ao longo da vida do ser humano, mas tambm
buscando hipteses que possam explicar ou predi-
zer tais mudanas. Nesse contexto, desenvolvimen-
to motor ser discutido a seguir em relao a trs
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp. 33
SANTOS, S.; DANTAS, L. & OLIVEIRA, J.A.
aspectos: a) uma anlise de estudos sobre padres fun-
damentais de movimento e os fatores de mudana na
infncia; b) a persistncia da dificuldade motora ao
longo do processo de desenvolvimento em crianas
Desenvolvimento motor na infncia
A capacidade de movimentar-se das crianas
essencial para que ela possa interagir apropriada-
mente com o meio ambiente em que vive e sobre
a infncia que a maioria dos estudos sobre desen-
volvimento motor se concentram. Por se tratar de
um momento de grandes mudanas
comportamentais, profissionais de diversas reas
como pediatras, psiclogos, pedagogos e profissio-
nais de educao fsica tm-se interessado pelo es-
tudo do desenvolvimento motor (C L ARK &
WHITALL, 1989b; WHITALL, 1995).
Dentre as razes que tm levado o interesse cres-
cente pelos conhecimentos acerca do desenvolvi-
mento motor, destacam-se: a) os paralelos existentes
entre o desenvolvimento motor e o desenvolvimen-
to neurolgico, com implicaes para o diagnsti-
co do crescimento e desenvolvimento da criana;
b) o papel dos padres motores no curso de desen-
volvimento humano, com implicaes para a edu-
cao da criana bem como para reabilitao de dres no seria identificarmos movimentos que to-
indivduos com atrasos ou desvios de desenvolvi-
mento; c) adequao e estruturao de ambientes e
tarefas motoras aos estgios de desenvolvimento, de
forma a facilitar e estimular esse processo.
Na literatura internacional temos visto que o in-
teresse dos estudiosos tem sido pelo papel dos pa-
dres motores no curso de desenvolvimento
humano, o que, particularmente, tambm pode ser
detectado pelas investigaes realizadas no contex-
to nacional (GIMENEZ, 2001; MANOEL & PELLEGRINI,
1985; MARQUES, 1995, 2003; OLIVEIRA, 1997). En-
tretanto, preciso ressaltar que a adequao e
estruturao de ambientes e tarefas motoras aos es-
tgios de desenvolvimento crucial para os profis-
sionais de educao fsica, na medida que eles
necessitam de informaes para o desenvolvimento
do seu trabalho (OLIVEIRA & MANOEL, 2004), em
particular, a partir da segunda metade da segunda
infncia, quando se evidencia o incio de um traba-
lho sistemtico com o objetivo de abordar a relao
entre vrios tipos de restries que a criana sub- movimentos de pr-escolares e escolares. Este foi
metida na sua vida diria. As restries da tarefa, do
organismo e do ambiente, so exemplos que afetam
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diagnosticadas com transtorno do desenvolvimento
da coordenao (TDC); e, finalmente, c) uma abor-
dagem do conceito de desenvolvimento motor ao
longo da vida, particularmente, na velhice.
o processo de desenvolvimento de padres funda-
mentais de movimento e que se bem relacionadas
favorecem o surgimento de novas formas de execu-
es motoras das crianas.
O termo desenvolvimento nos remete a uma re-
flexo sobre os muitos estudos j produzidos e as
teorias empregadas para interpretar este fenmeno.
Para Lorenz (1977) citado por MANOEL (1998), este
termo desenvolvimento no representa simplesmen-
te o fenmeno que observamos, mas desenvolvimen-
to trs a noo de algo que j existe implicitamente
e que vem a tornar-se explicito (MANOEL, 1998). O
termo mais correto seria fulguratio, que represen-
ta igualmente o desenvolvimento e evoluo, o pro-
cesso criativo, quando, por exemplo, dois sistemas
independentes so acoplados espacial e temporal-
mente no qual podem surgir caractersticas que os
sistemas em separado no possuam antes (ver
MANOEL, 1998). Ao mesmo tempo, o estudo de pa-
dos repetiriam de forma igual numa estrutura rgida,
como se estivesse numa linha de produo indus-
trial, mas sim, estruturas comportamentais que re-
presentam caractersticas daquela fase do
desenvolvimento a qual passa ser comum a todos.
importante ressaltar, tambm, que vrias con-
cepes tm sido adotadas para estudar o desenvol-
vimento da criana, seja do ponto de vista biolgico,
social, cultural, etc. A concepo determinstica, por
exemplo, concebe o desenvolvimento como sendo
mudanas qualitativas cuja direo controlada por
um mecanismo interno de auto-regulao.
Do incio at meados do sculo passado, muitos
estudos sobre a seqncia do desenvolvimento
motor de bebs foram realizados (M. M. Shirley,
1931, H. M. Halverson, 1931, citados por TANI et
al., 1988), cujas evidncias e observaes so
consideradas at os nos dias atuais. Posteriormente,
alguns estudos foram conduzidos com o propsito
de analisar e descrever padres fundamentais de
um perodo marcado pela abordagem orientada ao
produto, com somente a preocupao de responder

o que muda no comportamento, ou seja, mudanas
eminentemente topolgicas dos padres motores de
escolares. Esses estudos contriburam, de certa
forma, para o entendimento fases, estgios e nveis
de desenvolvimento.
Mas foi com o advento de novas abordagens para
o estudo do comportamento motor, principalmen-
te daquelas vindas da rea de controle motor nos
anos 70 e 80, que o foco das investigaes tomaram
outros rumos para compreender o como muda o
desenvolvimento. O propsito era entender os pro-
cessos subjacentes aquisio de habilidades
motoras. Nesse sentido, a abordagem que enfatiza
o processamento de informaes forneceu as pri-
meiras explicaes sobre as mudanas do compor-
tamento motor, juntamente com a abordagem
baseada nos trabalhos sobre a percepo e sobre o
desenvolvimento perceptivo (CORRA , P EROTTI
JUNIOR & PELLEGRINI, 1995; FREUDENHEIM, 1999;
GIMENEZ, 2001; MANOEL, 1989, 1993; OLIVEIRA,
1997; OLIVEIRA & MANOEL, 2002; TANI, 1995). Em
meados da dcada de 80, uma nova proposta foi
revelada para explicar os processos de mudanas no
desenvolvimento, a abordagem dos sistemas din-
micos elaborada por Scott KELSO e colaboradores
como relata WHITALL (1995) e CORRA, PEROTTI
JUNIOR e PELLEGRINI (1995). Em linhas gerais, essa
abordagem se baseia nos trabalhos do russo Nicolai
Bernestein, publicados em lngua inglesa na dcada
de 60 do sculo passado, enfocando a relao dos
graus de liberdade na execuo de uma determina-
da ao motora (WHITALL, 1995) e nos trabalhos de
Gibson sobre a abordagem ecolgica que se ocupa
da percepo direta e affordances (MANOEL, 1998).
Esta abordagem tem sido defendida por Thelen em
vrios trabalhos (MANOEL, 1998; WHITALL, 1995),
nos quais ela relata a busca de metodologias que
ofeream condies adequadas para explicar e ex-
plorar o fenmeno desenvolvimento.
A abordagem de sistemas dinmicos, em particular,
atribui grande importncia s restries. Segundo
NEWELL (1986), elas atuam de trs formas decisivas
no estabelecimento da coordenao motora, facilitando
a tarefa de controle por parte de um programa motor
e so identificadas como: a) restries organsmicas,
referentes a aspectos morfolgicos, como por exemplo,
dimenses corporais; b) restries do ambiente,
referentes a agentes externos associados execuo
motora de alguma forma, como fora de gravidade,
quantidade de luz no ambiente, entre outros; c)
restries da tarefa, referentes a caractersticas do
objetivo e complexidade da tarefa.
Desenvolvimento motor
Entretanto, mudanas no comportamento mo-
tor podem ocorrer por emergncia e/ou
acoplamento ao longo da vida do ser humano, atra-
vs das quais podem ser identificados estgios que
representaria um nvel superior de proficincia em
relao ao seu antecessor. Existem basicamente trs
aspectos acerca da seqncia de desenvolvimento
motor que foram estudados em profundidade: a) a
seqncia a mesma para todas as crianas e apenas
a velocidade varia; b) h uma interdependncia en-
tre as mudanas, da surge a afirmao de que exis-
tem habilidades bsicas, ou seja, habilidades que so
os alicerces para que toda a aquisio posterior seja
possvel e mais efetiva; c) a seqncia indica no
apenas aquilo que a criana pode aprender, mas es-
pecialmente as suas necessidades. KEOGH (1977) afir-
ma que o conjunto de mudanas na seqncia de
desenvolvimento do comportamento motor cami-
nha em direo uma maior capacidade de contro-
lar movimentos. Isso observado no perodo da
infncia na qual se caracteriza essa capacidade de
controlar movimentos junto e conseqentemente
s vrias mudanas comportamentais.
No que se refere especificamente a padres fun-
damentais de movimento, vrios estudos tm sido
realizados utilizando a teoria de estgios motores
em que os padres de movimento so analisados
como uma configurao total do corpo durante a
execuo de uma habilidade (ROBERTON, 1977).
ROBERTON (1977) prope que as tarefas sejam clas-
sificadas de acordo com os seus componentes,
enfatizando-se a descrio independente para cada
um deles. Nesse trabalho de 1977, ROBERTON ana-
lisou nveis de desenvolvimento em cada um dos
componentes corporais (brao, tronco e perna) na
execuo da tarefa arremessar. A autora observou
que certos componentes mudavam ao passo que
outros no sofriam alteraes. Em face a essas
constataes, ROBERTON (1982, 1989) afirma que
quando a anlise no feita por componentes, mas
sim pela configurao global do corpo (GALLAHUE
& OZMUN, 2001), pode ocorrer uma avaliao
distorcida do desenvolvimento do indivduo, pois
parte-se do pressuposto de que as aes segmentais
ou dos componentes desenvolvem-se numa mesma
proporo.
Nesse sentido, MANOEL e CONNOLLY (1995),
MANOEL (1994), OLIVEIRA (1997), MOREIRA (2002),
GIMENEZ (2001), M ANOEL e OLIVEIRA (2000),
O LIVEIRA e M ANOEL (2002), B ASSO (2002) e
M ARQUES (2003) tm se preocupado em
compreender o fenmeno do desenvolvimento, por
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SANTOS, S.; DANTAS, L. & OLIVEIRA, J.A.
meio da inteno da ao, mudanas em mdulos, os do estudo de MANOEL e OLIVEIRA (2000) com
acoplamento de padres motores, e a funo das
restries no desenvolvimento. De acordo com esses
autores, esse entendimento corresponde uma viso
mais dinmica do desenvolvimento motor, pois
prope que a seqncia de desenvolvimento tem
um carter probabilstico, ou seja, o processo uma
funo direta da interao entre as restries
(constraints) do organismo e do ambiente. H
evidncias de que fatores ambientais e da tarefa
interferem na forma com que a seqncia de
desenvolvimento motor ir se apresentar, em
particular naquelas referentes s habilidades bsicas.
Por exemplo, a mudana de objetivo e a estabilidade
do ambiente so aspectos que interagem na
caracterizao do estado de desenvolvimento motor
da criana (MANOEL & OLIVEIRA, 2000; MANOEL &
PELLEGRINI, 1984, 1985; MARQUES, 1995; NABEIRO,
D UARTE & M ANOEL , 1995; O LIVEIRA , 1997;
ROBERTON, 1987), assim como fatores morfolgicos
do prprio organismo tambm modificam a forma
pela qual as crianas executam os padres
fundamentais de movimentos (OLIVEIRA, MANOEL
& SILVEIRA, 1996, 1997).
No estudo de M ANOEL e O LIVEIRA (2000),
observou-se mudanas relativas a progresses e
regresses adjacentes e no adjacentes, nos
componentes da ao do arremessar com fora
distncia (t1) e para o arremessar com preciso ao
alvo (t2). As crianas foram classificadas nos estgios
de desenvolvimento inicial, elementar e maduro e
apresentaram regresses de t1 para t2 e, tambm,
progresses para os grupos elementar e maduro.
Entretanto, mudanas no adjacentes requerem
alteraes drsticas nos programas. Por esse motivo,
somente os grupos mais avanados em termos de
desenvolvimento apresentaram essas mudanas.
LANGENDORFER (1990) utiliza a mesma linha de
raciocnio para discutir a baixa porcentagem de
mudana entre as crianas do sexo feminino em seu
estudo. As diferenas qualitativas no padro de
arremessar entre meninos e meninas tm sido
caracterizadas como resultantes do pobre
desenvolvimento apresentado pelas meninas,
possivelmente por razes culturais. Ainda nesse
estudo, MANOEL e OLIVEIRA (2000) encontraram
mudanas significativas para o componente passo
no arremesso das crianas. MARQUES (1995) tambm
encontrou regresses significantes em trs
componentes: ao dos braos, do tronco e das
pernas e ps, apesar de ter utilizado um sistema de
categorizao diferente. Esses resultados corroboram
36 Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp.
exceo do ltimo componente. Uma vez que a
tarefa arremessar ao alvo demanda preciso e a ao
do componente, antebrao tende a ser restringida,
para um melhor controle da ao. Portanto, assume-
se isto com sendo regresses que os componentes
apresentam com um carter funcional.
Considerando ainda os dados individuais refe-
rentes s mudanas nos componentes (MANOEL &
OLIVEIRA, 2000), encontrou-se um nmero maior
de modificaes no-adjacentes nos grupos elemen-
tar e maduro - cinco no total - contra uma modifi-
cao no-adjacente no grupo inicial. As mudanas
do tipo no-adjacentes so hierarquicamente mais
complexas no que diz respeito programao
motora dos componentes, pois elas envolvem a in-
cluso de elementos na ao ou alterao no seu
padro seqencial. Por isso, espera-se que sejam
passveis de serem efetuadas por sistemas mais avan-
ados, como o caso das crianas nos estgios ele-
mentar e maduro.
Como j foi mencionado, essas evidncias suge-
rem a importncia de se considerar, alm das restri-
es da tarefa, a atuao de outras restries na
organizao do padro de movimento, como aque-
las impostas pelo prprio programa de ao. Evi-
dentemente, isso pode ser objeto de futuras
investigaes, desde que sejam tomados alguns cui-
dados metodolgicos nos delineamentos de experi-
mentos dessa natureza.
De certa maneira, os estudos de MANOEL e OLI-
VEIRA (2000), R OBERTON (1977, 1978),
LANGENDORFER (1987, 1990), OLIVEIRA (1997) e
OLIVEIRA e MANOEL (2002) direcionaram a ateno
desses pesquisadores para uma viso bem mais di-
nmica do desenvolvimento de padres fundamen-
tais de movimento. A aplicao dos princpios da
universalidade e intransitividade contribuiu para que
fosse dada maior nfase similaridade e consistn-
cia no desenvolvimento motor. Por outro lado, cor-
re-se o risco de negligenciar o papel da flutuao,
da regresso e da instabilidade nesse processo, pois
so nesses momentos que ocorrem mudanas para
nveis superiores do desenvolvimento.
OLIVEIRA, MANOEL e SILVEIRA (1996) investigaram
os efeitos das restries da tarefa e do organismo em
relao ao estado de desenvolvimento motor na
organizao da habilidade arremessar a distncia.
Os resultados evidenciaram que as variaes dessas
restries levaram a mudanas no estado de
desenvolvimento das crianas. Nesse estudo,
observou-se como crianas em diferentes nveis de

desenvolvimento modificam componentes do
arremesso em virtude de bolas com dimetros
variados. A tarefa consistiu de arremessos com cinco
bolas de tamanhos diferentes. Numa primeira etapa
as crianas foram classificadas de acordo com os
estgios de desenvolvimento por configurao total
do corpo e, numa segunda etapa, calculou-se a moda
em cada componente (brao, tronco e ao dos ps),
segundo o modelo de ROBERTON (1977, 1987). Os
resultados indicaram que o tamanho da bola tende
a exercer um efeito maior no que se refere forma
do arremesso, bem mais do que os nveis de
desenvolvimento. Estas foram, predominantemente,
na forma de arremesso com duas mos e com uma
mo ao lado do corpo, principalmente para os grupos
de crianas que estavam nos estgios inicial e elementar.
No que concerne explanao dessas evidncias,
observa-se uma evoluo do referencial terico
(CONNOLLY, 1986; PERROTTI & MANOEL, 2001) no
qual o desenvolvimento motor passa a ser visto como
o resultado da ao de mltiplas causas: internas
(maturao biolgica, cognitiva, afetiva e social) e
externas (contextos fsico e social). Ao mesmo tempo
em que h razovel consenso acerca desse referencial
Desenvolvimento motor
e o transtorno do desenvolvimento da coordenao
Uma das caractersticas mais intrigantes do
desenvolvimento humano, em geral, e motor, em
particular, que o desenvolvimento marcado por
ampla similaridade (universalidade) no
comportamento motor da populao e diversidade
(variabilidade intra e inter-individual) na seqncia
do desenvolvimento (CONNOLLY, 1986). No entanto,
a aquisio das habilidades bsicas, apesar de sua
diversidade devido a fatores culturais, apresenta uma
seqncia de desenvolvimento relativamente previsvel
no que diz respeito ao que possvel adquirir e quando.
Entretanto, existem situaes em que a
variabilidade ultrapassa os limites de um
desenvolvimento dito normal ou esperado,
adquirindo caractersticas de desvio (CONNOLLY,
1986). Uma delas refere-se ao atraso excessivo
(assumido como sintoma de uma desordem
orgnica) na aquisio de habilidades motoras
bsicas. Alm do atraso, muitas vezes essas
habilidades acabam no se desenvolvendo
plenamente. As causas dessa condio so mltiplas
e seus processos particulares.
Desenvolvimento motor
terico, isto tambm se estabelece como um grande
desafio para a investigao dos processos envolvidos
no desenvolvimento motor. Dentre esses desafios,
poderamos citar o nmero de variveis envolvidas em
causas externas e internas no processo. Isso implicaria
numa dificuldade em simular ambientes fsicos e sociais
vlidos para suportar a mudana desenvolvimentista,
ainda mais, considerando que essas causas estariam
presentes por um longo perodo.
Portanto, MANOEL e BASSO (2004) ao discuti-
rem sobre a falta de consenso acerca do que defi-
ne uma ao e sobre a natureza das estruturas
subjacentes s habilidades simples e complexas,
relatam a importncia da elaborao de defini-
es operacionais no sentido de abrir novas pers-
pectivas para simular um aspecto importante do
processo de desenvolvimento motor. Alm dis-
so, a concepo do processo de combinao de
habilidades motoras necessita ser melhor elabo-
rada, como tambm o uso do referencial terico
do processo adaptativo, na interpretao da aqui-
sio de habilidades motoras no desenvolvimen-
to motor como prope M A N O E L (1989) e
OLIVEIRA (2004).
Dificuldades motoras so muitas vezes descri-
tas como algo concomitante a muitas desordens
psicolgica ou neurolgica. Entretanto, existem
condies em que essas dificuldades motoras ma-
nifestam-se de uma maneira isolada (at onde se
sabe no momento), isto , sem estar acompanha-
da por nenhum diagnstico claro com base em
evidncias de ordem psicolgica ou neurolgica.
Para essas crianas, a utilizao de habilidades
fundamentais (correr, andar, receber e etc.), as-
sim como de habilidades funcionais tpicas do
cotidiano infantil (escrever, vestir-se, e etc) so
vivenciadas como um srio transtorno.
Uma criana que apresente essa condio pode
ser vista como algum que, at um certo grau,
aprendeu as habilidades motoras bsicas
(locomotoras, equilbrio-ajuste postural,
manipulativas). Entretanto, o necessrio desen-
volvimento dessas habilidades, ou seja, sua re-
construo na forma de habilidades funcionais,
que permitam a criana interagir plenamente com
seu ambiente natural e social, no ocorreu.
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp. 37
SANTOS, S.; DANTAS, L. & OLIVEIRA, J.A.
Historicamente, essas crianas so normalmente
denominadas de atrapalhadas ou desajeitadas
(clumsy), entre outras. Os relatos dessa condio
vm sendo feitos desde a dcada de 60 (SUGDEN &
WRIGHT, 1998). Durante esses anos muitas deno-
minaes tm sido utilizadas para nomear essa con-
dio, entre elas: dispraxia (dyspraxia); desajeitada
(clumsy); criana com dificuldade motora
(children with motor difficulties); disfuno
perceptiva-motor (perceptual motor-dysfunction)
dfict em ateno, controle motor e percepo
(DAMP). No final dos anos 80, a Associao de
Psiquiatria Americana (APA) e a Organizao Mun-
dial da Sade (OMS) reconheceram essa condio,
e a sua denominao tcnica passou a ser Transtor-
no do Desenvolvimento da Coordenao (TDC).
Na publicao DSM-IV (APA, 1995), o TDC
caracterizado por um comprometimento do
desempenho de atividades dirias tendo por base a
idade cronolgica e a inteligncia. H uma
propenso para deixar cair objetos, apresentar baixo
desempenho em atividade desportivo e grafia
insatisfatria. O rendimento escolar tende a ser
afetado de forma significativa, assim como o
desempenho de rotinas dirias. A perturbao no
associada a uma condio mdica geral.
Na publicao CID-10 (OMS, 1993), o TDC
denominado de transtorno especfico do desenvolvi-
mento da funo motora. Sua principal caracterstica
o srio comprometimento da coordenao motora,
cuja causa no se liga diretamente a retardo intelectual
global ou a qualquer transtorno neurolgico congni-
to ou adquirido especfico. O CID-10 menciona a
associao do TCD com o comprometimento de ta-
refas cognitivas visuo-espaciais. O transtorno resulta-
r em dificuldades no desempenho acadmico, alm
de problemas sociais e emocionais.
O TDC uma deficincia eminentemente
motora, cuja causa ainda desconhecida. O im-
pacto negativo da deficincia na vida da criana
tremendo, como relata L OSSE , H ENDERSON ,
ELLIMAN, HALL, KNIGHT e JONGMANS (1991). O
aspecto mais perverso da deficincia o de que a
ausncia de sinais neurolgicos clssicos, leva a uma
atitude de incredulidade diante do problema, ne-
gligenciando-se a sua existncia. Um outro aspecto
perverso dessa deficincia a crena que as crian-
as naturalmente iro recuperar-se do estado de
dificuldade motora. Em 1949, Anell assumiu que
esse problema seria causado por um atraso de natu-
reza maturacional, sugerindo que as crianas se re-
cuperam naturalmente.
38 Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp.
A seguir ser discutido a questo da persistncia
da dificuldade motora ao longo do processo de de-
senvolvimento, em crianas diagnosticadas com
TDC. Em outras palavras, qual o prognstico em
termos de desenvolvimento motor, para as crianas
diagnosticadas com TDC. Ser que elas livram-se
das suas dificuldades espontaneamente?
Podemos observar na literatura duas outras gran-
des tendncias no estudo do desenvolvimento mo-
tor em crianas com TDC. Uma mais explorada
pela rea mdica, procurando descobrir precocemen-
te alguns determinantes para que o transtorno se
instale, tem investigado a) os antecedentes ou fato-
res presentes nos momentos iniciais da vida; b) con-
dies no nascimento (peso, idade de gestao,
asfixia peri-natal e etc); c) as condies do recm
nascido durante as primeiras semanas; e d) o desen-
volvimento at, geralmente, o incio da escolarizao.
Uma segunda tendncia, dentro da qual pesquisa-
dores da rea mdica dividem esforos com psic-
logos e pedagogos, tem procurado investigar o
impacto do TDC nos primeiros anos escolares, so-
bre o futuro escolar durante a adolescncia. Procu-
raremos a resposta para a nossa questo em estudos
desenvolvidos dentro dessa ltima tendncia.
Um dos primeiros estudos de desenvolvimento
que mostram resultados experimentais sobre essa
controvrsia foi desenvolvido por GILBERT, GILBERT
e GROTH (1989). Nesse estudo, os autores avaliaram
um grupo de crianas aos 13 anos, que tinham sido
diagnosticadas como portadoras de Dficit de
Ateno, Controle Motor, e Percepo (DAMP) aos
sete anos. A avaliao motora mostrou que mais de
2/3 das crianas apresentaram um declnio nas suas
dificuldades perceptivo motoras.
LOSSE et al. (1991) mostraram que crianas
diagnosticadas com dificuldades motoras aos seis
anos de idade, em sua maioria (87%), continuam a
apresentar dificuldades motoras aos 16 anos. Eles
enfatizam que os resultados so incompatveis com
a viso que as dificuldades motoras so algo
passageiro, confinado a infncia. Os autores
alertaram sobre o perigo da viso otimista
(dificuldade desaparece espontaneamente),
difundida nos meios profissionais, que se constitui
em um obstculo para os pais conseguirem ajuda
para o tratamento dessa desordem motora.
GEUZE e BORGR (1993) buscaram descrever a
persistncia dos problemas motores em um intervalo
temporal de cinco anos (6-12 a 13-17 anos). Os
resultados, tanto dos testes motores quanto dos
questionrios preenchidos pelos pais e professores,

mostraram que as dificuldades motoras no so algo
transitrio na vida das crianas, que iro desaparecer
espontaneamente ao longo do desenvolvimento. Os
autores verificaram que mais de 50% das crianas
ainda continuavam com problema cinco anos
depois da primeira coleta.
Por sua vez, CANTELL, SMYTH e AHONEN (1994)
mostraram que 46% de um grupo original de crian-
as diagnosticadas como desajeitadas aos cinco anos
de idade, continuava a diferir do grupo controle de-
pois de 10 anos (aos 15 anos de idade). O restante do
grupo, apesar de no diferir significativamente do gru-
po controle (normal) formavam agora um grupo in-
termedirio. Ou seja, apesar da melhora em sua
condio, continuavam a apresentar ntidas dificul-
dades motoras, se comparadas com crianas nor-
mais. Posteriormente, CANTELL e SMITY (2003),
examinando o mesmo grupo de crianas aos 17 anos
de idade, obteve uma replicao dos resultados do
estudo anterior, confirmando dois possveis prog-
nsticos de desenvolvimento para as crianas
diagnosticadas como portadoras de dificuldades:
persistncia e recuperao.
CHRISTIANSEN (2000) buscou verificar se crianas
diagnosticadas com DAMP entre os cinco e oito
anos de idade apresentavam problemas motores aos
11 e 12 anos. Os resultados mostraram que as
crianas portadoras de DAMP continuavam a
apresentar um desempenho significantemente pior
do que as crianas do grupo controle. Tambm para
os autores, os resultados no suportam a viso de
um prognstico positivo para essas crianas.
Desenvolvimento motor na velhice
A noo de que o papel das experincias motoras
iniciais importante para o desenvolvimento huma-
no tem sido amplamente disseminada e documenta-
da. Entretanto, poder-se-ia dizer que se o movimento
primordial nas etapas iniciais da vida, durante o
envelhecimento ele imprescindvel. Isto se deve
necessidade do idoso em adaptar-se ao corpo em en-
velhecimento, o que reflete de forma marcante no grau
de autonomia/independncia desses indivduos.
A constatao de que as mudanas de desenvol-
vimento no cessavam no incio da idade adulta,
fez com que muitos estudiosos percebessem que o
desenvolvimento continuava ao longo de todo o
curso de vida do ser humano (ROBERTON, 1989).
Apesar de aparentemente bvia, essa constatao
Desenvolvimento motor
Pelo exposto at aqui, o prognstico para crianas
diagnosticadas com TDC no bom.
Recentemente, COUSINS e SMYTH (2003) detectaram
a persistncia da dificuldade motora na idade adulta.
Isso nos permite especular que algumas dificuldades
motoras acompanham todo o processo de
desenvolvimento e iro persistir durante todo o ciclo
de vida do indivduo.
Entretanto, 11 anos depois de terem sido for-
muladas por GEUZE e BORGR, em 1993, algu-
mas questes ainda persistem: Quais so as causas
que levam uma criana realmente recuperar-se
da sua condio de dificuldade motora e outra
no? Quais os fatores envolvidos em uma traje-
tria positiva de desenvolvimento de uma crian-
a com essas condies?
Para avanarmos nessas questes e, quem sabe,
sermos capazes de fazer prognsticos sobre o futu-
ro dessas crianas. As sugestes de SUGDEN e WRIGHT
(1998) continuam atuais.
... necessrio examinar no somente o
desempenho da criana em vrios testes,
mas tambm a ecologia do desenvolvimento
da criana. Como essa dificuldade motora
foi reconhecida e trabalhada pela famlia?
Quais mecanismos ou suporte foram
disponibilizados na escola? Que tipo de
temperamento a criana tem? Que outras
habilidades compensatrias a criana
possui? Essas e outras questes precisam ser
respondidas antes que possamos fazer
previses mais precisas (p.94).
trouxe uma nova perspectiva para o entendimento
do processo de desenvolvimento a partir da dcada
de 80, visualizando o desenvolvimento, em parti-
cular, o desenvolvimento motor, dentro do ciclo de
vida como um fenmeno que envolve ganhos e
melhorias de performances motoras e, tambm,
perdas e diminuies. Isto, no entanto, envolve uma
mudana conceitual, de atitudes e, tambm, de pro-
cedimentos metodolgicos.
O interesse pelas concepes de desenvolvimento
dentro do ciclo de vida, que elevaram o status cientfico
e social dessa abordagem, foi, de acordo com BALTES
(1987), provocada por trs eventos relevantes: 1) a
mudana demogrfica populacional em direo ao
aumento do segmento de idosos; 2) a simultnea
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp. 39
SANTOS, S.; DANTAS, L. & OLIVEIRA, J.A.
emergncia da gerontologia como rea de
especializao e a busca de medidas preditivas de
envelhecimento; e 3) o envelhecimento dos sujeitos
e pesquisadores de muitos estudos clssicos sobre
desenvolvimento infantil que se iniciaram nas
dcadas de 20 e 30.
WADE (2000) pontua que essa nova perspectiva
de desenvolvimento (cradle-to-grave life span
development) reflete o percurso entre o rpido
aumento em eficincia motora, especialmente, nas
duas primeiras dcadas de vida, e o declnio das
mesmas habilidades adquiridas durante as stima e
oitava dcadas de vida. Nesse sentido, os idosos te-
riam que lidar com o paradoxo da riqueza de expe-
rincias adquiridas ao longo da vida interagindo
negativamente com as conseqncias de um siste-
ma motor em declnio.
Mesmo que o desenvolvimento seja entendido
como uma mudana no comportamento motor
experienciado ao longo da vida, ele , muitas vezes,
atrelado a uma noo de mudana (positiva) de um
estado para outro qualitativamente melhor, mais
organizado e com ganhos de performance. Mas ser
essa a nica direo do desenvolvimento? Qual o
sentido ou objetivo desse organismo? Qual o pa-
dro maduro do arremessar, aquele apresentado por
indivduos de 20 ou 90 anos de idade? Neste senti-
do, CLARK e WHITALL (1989b) identificaram algu-
mas linhas de pesquisa em desenvolvimento motor
na tentativa de incorporar essa nova abordagem: a)
estudos para crianas que querem ser atletas; b) es-
tudos para crianas que apenas querem fazer parte
do time; e c) estudos para idosos que precisam adap-
tar o movimento com o corpo em envelhecimento.
Do ponto de vista metodolgico, se a medida
temporal referente s mudanas de desenvolvimen-
to motor nas fases iniciais da vida so meses ou
mesmo semanas, aps a idade adulta, esse intervalo
de tempo pode chegar a 10, 15, 20 anos ou mais, o
que acrescenta bvias dificuldades. Um outro as-
pecto, diz respeito ao recrutamento de indivduos
que participam das pesquisas. Se por um lado, in-
divduos adultos e principalmente idosos demons-
tram grande entusiasmo para colaborar com os
pesquisadores e disponibilidade para participar de
experimentos de laboratrio, esses indivduos tra-
zem um fator seletivo inicial que pode influenciar
os resultados. Em outras palavras, indivduos que
tm uma alta pontuao em testes de inteligncia
ou memria (por exemplo), so aqueles que se apre-
sentam como voluntrios para estudos longitudi-
nais com testes dessa natureza e, ainda, uma eventual
40 Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp.
baixa performance no teste, os motivariam a deixar
o estudo (drop off ). Alm disso, h um problema
adicional, que o efeito de aprendizagem embuti-
do nos resultados de performance das pesquisas lon-
gitudinais. Nesse sentido, SANTOS (2004) ressalta que
se as mudanas relativas ao envelhecimento so o
foco de estudo, existem alguns fatores complicadores
que merecem reflexo: 1) o intervalo longo entre as
mudanas durante o envelhecimento, dificultando
a observao contnua do comportamento; 2) as
modificaes estruturais e funcionais decorrentes do
envelhecimento devem ser consideradas na inter-
pretao do comportamento; e 3) comparativamen-
te a outras fases do desenvolvimento, h uma maior
dificuldade na diferenciao entre envelhecimento
e processos de doena. Talvez sejam essas as razes
que dificultam a realizao de estudos longitudi-
nais tornando-os, to raros e fascinantes.
O funcionamento intelectual talvez o domnio
da psicologia do desenvolvimento dentro do ciclo
de vida que foi melhor ou, ao menos, mais estuda-
do. BALTES (1987), BALTES e BALTES (1990) sugeri-
ram um modelo terico de desenvolvimento no
ciclo de vida que envolve conceitos bsicos, tais
como: a) desenvovimento no ciclo de vida; b)
multidirecionalidade; c) desenvolvimento como um
processo de ganhos e perdas; d) plasticidade; e) in-
sero histrica; f ) contextualismo como
paradigma; e g) rea de desenvolvimento com
multidisciplinareidade. O conceito de desenvol-
vimento visto como uma relao de ganhos e
perdas sugere que nenhuma mudana de desen-
volvimento durante o ciclo de vida seria mera-
mente de ganho e, dessa forma, assume-se que
qualquer progresso de desenvolvimento apresen-
te, simultaneamente, uma capacidade adaptativa
nova. Como um todo, o desenvolvimento no ci-
clo de vida progride dentro da limitao ou per-
turbao criada pela dinmica ganho/perda.
Embora seja possvel detectar a retomada de
estudos de desenvolvimento motor dentro da
perspectiva do curso da vida (VANSANT, 1997;
WILLIAMS, 1996; WILLIAMS, HAYWOOD & VANSANT,
1991, 1996, 1998), pode-se dizer que os
conhecimentos gerados at o presente correspondem
etapa do engatinhar. De um modo geral, foram
identificados nveis diferenciados de performance
na descrio do arremesso de idosos, alguns padres
de ao na tarefa de levantar do cho foram
observados apenas em idosos, e num estudo
longitudinal (sete anos), observou-se apenas
pequenas mudanas (declnio) de performance na

tarefa de subir degraus, de forma que os idosos no
modificaram a coordenao da ao apesar de alterar
o controle, alm de um aumento da variabilidade
intertentativas associado com a idade.
Ainda que escassa, a literatura sobre padres de
movimento do idoso tem sugerido que existe uma
interao entre a demanda da tarefa e os processos
que envolvem o movimento e o desempenho (re-
sultado) propriamente dito, ou seja, uma mudana
na demanda da tarefa acompanhada por uma
modificao na forma como o movimento desem-
penhado. Assim, um observador desavisado pode-
ria interpretar que o idoso demonstra um padro
de arremesso, por exemplo, qualitativamente infe-
rior ao esperado, no entanto, em determinadas si-
tuaes, talvez esse comportamento estivesse
refletindo que o idoso soube adequar o seu movi-
mento ao que a tarefa requeria. Aparentemente, o
sistema (indivduo) utiliza os seus recursos da me-
lhor forma no sentido de responder a demanda
ambiental. Esse tipo de interpretao , provavel-
mente, influenciada por algumas evidncias que
sugerem que os idosos parecem modificar a coorde-
nao da ao, entretanto, o padro de movimento desse estado relativamente estvel de performance
observado pode ser fruto da restrio da tarefa e
no de uma restrio associada ao processo de enve-
lhecimento. Nesse sentido, BASSO, GIMENEZ e SAN-
TOS (2002) investigaram: a) a aplicabilidade da lista
de checagem para anlise do padro arremessar adap-
tada para idosos (HAYWOOD, WILLIAMS & VANSANT,
1991); b) o efeito da restrio da tarefa de arremes-
sar no padro de movimento; e c) se havia corres-
pondncia entre o processo (padro de movimento)
com o produto (desempenho) em duas situaes
experimentais, ou seja, arremesso distncia (tarefa
1) e arremesso ao alvo (tarefa 2). Quatorze idosos
(x = 66,00 anos, s = 4,85) participaram do estudo
que compreendia duas tarefas.
Os resultados foram tratados com base na anli-
se coletiva dos componentes, utilizando-se o padro
de movimento mais freqente (moda) para efeito
de anlise. A anlise qualitativa do movimento in-
dicou que a utilizao da lista de checagem do arre-
messo adaptada para idosos foi adequada, pois os
componentes acrescentados por H AYWOOD ,
WILLIAMS e VANSANT (1991) foram identificados nos
padres de movimento dessa populao. Os auto-
res associaram esse resultado a limitaes estrutu-
rais relativas ao processo de envelhecimento
(mobilidade articular, por exemplo). Observou-se,
tambm, que os indivduos apresentaram um pa-
dro de movimento qualitativamente inferior no
Desenvolvimento motor
arremesso ao alvo, que foi interpretado como uma
resposta s restries da tarefa, principalmente di-
minuindo a distncia entre os ps. De um modo
geral, concluiu-se que os idosos demonstraram se-
rem capazes de adaptar-se s demandas da tarefa,
modificando o padro do arremessar, particularmen-
te, no componente que corresponde ao
posicionamento dos ps.
Vale enfatizar, que a noo de que o desequilbrio/
instabilidade do comportamento so, muitas vezes,
entendidas como um estado desejvel por antece-
der uma organizao mais elaborada, caracterstica
de aes mais habilidosas e complexas, revelaria,
novamente, uma concepo de desenvolvimento
referente apenas criana e no do processo como
um todo. Isto porque, mesmo que, hipoteticamen-
te, o ambiente no apresentasse novas demandas ao
indivduo a partir da idade adulta, o simples au-
mento de tempo de resposta (somatria dos tem-
pos de reao e de movimento) seria suficiente para
exigir do indivduo uma resposta adaptativa. Assim,
o ideal seria ao menos manter o nvel de performance
pelo perodo mais longo possvel. A manuteno
significaria que o indivduo continuaria a respon-
der satisfatoriamente s demandas ambientais, ape-
sar do declnio de determinadas capacidades motoras
inerentes ao envelhecimento. Essa competncia em
termos de adaptao, sofreria uma grande influn-
cia do estilo de vida e, segundo os pressupostos te-
ricos de B ALTES e colaboradores citados
anteriormente, este processo seria possvel atravs
da seleo e otimizao dos recursos existentes e o
uso de mecanismos compensatrios frente s de-
mandas ambientais, garantindo, assim, a continui-
dade do processo de desenvolvimento. Entretanto,
um desequilbrio nessa relao ganho/perda que
excedesse os recursos compensatrios individuais,
resultaria numa instabilidade que o organismo no
conseguiria sustentar e, portanto, apresentaria uma
mudana (salto) negativa, acarretando numa dimi-
nuio inevitvel de desempenho, ou melhor, uma
descontinuidade no processo de desenvolvimento.
Finalmente, como foi ressaltado por SANTOS
(2002), o profundo entendimento do que est acon-
tecendo para ns pode, at certo ponto, nos capaci-
tar num nvel mais elevado de controle pessoal do
processo de desenvolvimento. O fato do ciclo de
vida no estar programado desde a concepo e
poder ser influenciado por como ns escolhermos
viver as nossas vidas, nos d poder e responsabilida-
de em medidas iguais.
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp. 41
SANTOS, S.; DANTAS, L. & OLIVEIRA, J.A.

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ENDEREO
Suely Santos
Depto. Pedagogia do Movimento do Corpo Humano
Escola de Educao Fsica e Esporte /USP
Av. Prof. Mello Moraes, 65
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44 Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp.