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Tese Guimarães YAF
Tese Guimarães YAF
So Paulo
2014
YARA ARAUJO FERREIRA GUIMARES
Orientadora:
Prof. Dr. Maria Lucia Vital dos Santos Abib
So Paulo
2014
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
FICHA CATALOGRFICA
Preparada pelo Servio de Biblioteca e Informao
do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo
USP/IF/SBI-011/201
FOLHA DE APROVAO
Banca Examinadora
Aos meus queridos filhos Beatriz e Filipe, amores da minha vida, pelo amor e
carinho mesmo nos momentos que eu muito precisava trabalhar. Ao Humberto
pelo amor e apoio.
Aos professores Dra. Bernadete Gatti e Dr. Marcos Neira, pela importante
contribuio no Exame de Qualificao que proporcionou possibilidade de
aperfeioamento na realizao da investigao e redao final desta Tese.
Aos colegas de grupo de pesquisa Alex, Ariane, Beatriz, Elder, Leonardo, Mnica,
Nizete, Silmara, Viviane e em especial para minha querida amiga Marta Mximo pela
oportunidade de debate, pelo apoio e ajuda.
Ao prof. Dr. Marcelo Giordan pelo apoio e exemplo. Aos colegas de seu grupo:
Belmair, Ricardo, Mal, Walter, Guilerme, Daniela, Alexandre e Arcelino.
s minhas queridas amigas Carla e Leika pelo apoio, amizade e pelos bons
momentos que compartilhamos. Aos funcionrios da CPGI, em especial ao
Thomas, por sua simpatia, profissionalismo e apoio.
Por fim, agradeo a todos aqueles que de uma forma ou de outra contriburam para
realizao deste trabalho de Doutorado.
Tornamos nosso mundo significativo
pela coragem de nossas perguntas e
pela profundidade de nossas respostas
Carl Sagan
(A Espinha Dorsal da Noite, Cosmos)
RESUMO
GUIMARES, Yara A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de
Professores de Fsica. 2014. 342f. Tese (doutorado). Instituto de Fsica e Faculdade de
Educao, Universidade de So Paulo, 2014.
xi
xii
ABSTRACT
GUIMARES, Yara A. F. Curriculum Identity in Physics Teacher Education. 2014.
342 f. Thesis (Ph.D.). Institute of Physics and Faculty of Education, University of So
Paulo, 2014.
In this research we focus on the initial training of teachers where we discuss the
degree course and its curriculum from the perspective of social identities that
emerge from the interaction between the agents involved in the training process and
the elements of culture conveyed in the course. We base ourselves on Curriculum of
Theory and research on Teacher Education and we admit that the structure of an
initial training course reflects an identity that the identifies and differentiates in the
others courses. As central proposition, we define the concept of Curriculum
Identity (CI) and we consider that both, identity of the agents involved in the
training process (undergraduates, faculty body, higher education institution, etc.) as
the Curriculum Identity of a degree course are intrinsically related to the socio-
cultural conditions in which this group is immersed. So, we define CI as a social
identity that emerges from the interpersonal relationships between individuals in the
social group in the initial formation and elements of culture that are conveyed on
the course. Accordingly, we focus on a Course of Physics teachers education from
a public Brazilian university and, based on this specific case, we discuss general
aspects of the CI as its nuances, tensions and problems. To carry out the study, we
built a dataset as of information obtained from the main course agents and use a
qualitative research methodology, with triangulation of instruments and using
complementary methods: Political Pedagogical Project of Course , semi-structured
interviews with teachers, students and graduates; Likert questionnaire, previously
validated and applied to all students. The obtained results indicate that the
Curriculum Identity and sense of belonging to the group have direct link with social
interrelationships, such that the agents that make up the initial training course can
be organized and capable analysis system, where each individual relates in a unique
way with the activities of other individuals in order to achieve the common goal of
teacher education. Ie, we consider that both the cohesion of identity ties as the
sense of belonging to the course is strongly associated with the convergence of the
particular goals of individuals to the general objectives of the course. Therefore, we
defend the idea that that the CI when strongly shared by group members, reaffirms
the individual identities of the different actors that make up the training course
according to power plays inherent in the formative processes. Consequently, such
identities often end up influencing in teacher education and their professional
identity in the process of elaboration.
xiii
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1: CATEGORIAS DE ANLISE DE IDENTIDADE............................................................ 25
QUADRO 2: PRINCIPAIS NORMATIVAS LEGAIS PARA FORMAO DE PROFESSORES, DA
LEGISLAO BRASILEIRA. .................................................................................................... 55
QUADRO 3: QUADRO RESUMO CARGA HORRIA PARA CURSOS DE FORMAO DE
PROFESSORES EM NVEL BSICO.......................................................................................... 59
QUADRO 4: CATEGORIZAO DE SABERES DOCENTE POR AUTOR AUTORES. ....................... 68
QUADRO 5: ASPECTOS DA PESQUISA QUALITATIVA..................................................................107
QUADRO 6: QUADRO DE REGRAS E SINAIS UTILIZADOS NA TRANSCRIO DAS
ENTREVISTAS........................................................................................................................116
QUADRO 7: IDENTIFICAO DAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR QUE OFERECEM OS
CURSOS ANALISADOS...........................................................................................................126
QUADRO 8: CATEGORIZAO DE EIXOS CURRICULARES DE ESTRUTURA DE CURSOS DE
LICENCIATURA EM FSICA SEGUNDO SABERES DOCENTES E LEGISLAO PARA
FORMAO DE PROFESSORES ...........................................................................................128
QUADRO 9: OBJETIVOS DE ALGUMAS DISCIPLINAS DA LICENCIATURA EM FSICA DA UFX.
...............................................................................................................................................142
QUADRO 10: PERFIL DO PROFESSOR JORGE. .............................................................................144
xv
QUADRO 11: PERFIL DA PROFESSORA DENISE. ........................................................................ 145
QUADRO 12: PERFIL DO PROFESSOR MRCIO. .......................................................................... 145
QUADRO 13: PERFIL DO PROFESSOR VINCIUS. ........................................................................ 146
QUADRO 14: PERFIL DO PROFESSOR ANDERSON. .................................................................... 146
QUADRO 15: PERFIL DO PROFESSOR LEANDRO. ...................................................................... 147
QUADRO 16: PERFIL DO PROFESSOR ELMO. .............................................................................. 147
QUADRO 17: PERFIL DA EGRESSA TNIA................................................................................... 148
QUADRO 18: PERFIL DO ALUNO LUCIANO. ............................................................................... 148
QUADRO 19: PERFIL DO ALUNO FBIO...................................................................................... 148
QUADRO 20: ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE BACHAREL EM FSICA E DO CURSO
COMPLEMENTAR DE DIDTICA SEGUNDO O DECRETO N1.190/39, SECO III
(BRASIL, 1939). .................................................................................................................. 162
QUADRO 21: LISTA DE ASSERTIVAS REFERENTES ORGANIZAO DOS CONTEDOS....... 178
QUADRO 22: REAS DE ATUAO E NATUREZA DAS ATIVIDADES DAS COMUNIDADES DE
FSICA NA SEGUNDA CONSULTA ESTRUTURADA. A ESCOLHA DAS REAS DAS
COMUNIDADES REPRODUZ AS REAS DAS COMISSES DA SBF. ................................... 199
LISTA DE TABELAS
xvi
LISTA DE GRFICOS
xvii
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS1
xix
SUMRIO
xxi
xxii
CAPTULO V - DELINEANDO A PESQUISA: ABORDAGENS
METODOLGICAS E FRONTEIRAS INVESTIGATIVAS ..................... 105
5.1. Uma Questo de Mtodo: Buscando um Contrabalano entre Intenes
da Pesquisa e Abordagens Investigativas ..................................................... 106
5.1.1. Questionrio Objetivo para Discentes da Licenciatura em Fsica .............. 110
5.1.2. Entrevistas: Docentes, Discentes e Egressos ................................................ 112
5.2. O Contexto de Investigao: As Universidades Federais Brasileiras ...117
5.3. A Questo da Regulao nas Universidades Federais Brasileiras ....... 124
5.4. Delimitando os Contornos da Investigao e Critrios de Escolha da
Amostra .......................................................................................................... 134
5.5. Curso de Licenciatura em Fsica Investigado e os Participantes da
Pesquisa ......................................................................................................... 137
5.5.1. Projeto Poltico Pedaggico do curso de Licenciatura em Fsica da UFX 138
5.5.2. Perfil Identitrio Discente: Anlise do questionrio .................................... 143
5.5.3. Perfil dos entrevistados .................................................................................... 144
5.6. Abordagens Terico-Metolgicas e Ferramentas Analticas de Anlise
dos Dados ....................................................................................................... 149
xxiii
INTRODUO Instituindo os Caminhos
da Pesquisa
No a conscincia do homem
que lhe determina o ser, mas,
ao contrrio, o seu ser social
que lhe determina a conscincia."
Karl Marx2
Atualmente, minha expectativa que este trabalho possa ser uma parte
do caminho que escolhi caminhar e que com ele possa trazer minha parcela de
contribuio para a formao de um profissional que habitou a grande maioria
de minhas brincadeiras de infncia, que desde muito cedo aprendi a admirar e
que hoje me orgulho de ser: PROFESSOR/PROFESSORA.
2
INTRODUO Instituindo os Caminhos da Pesquisa
3
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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INTRODUO Instituindo os Caminhos da Pesquisa
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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INTRODUO Instituindo os Caminhos da Pesquisa
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INTRODUO Instituindo os Caminhos da Pesquisa
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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INTRODUO Instituindo os Caminhos da Pesquisa
12
INTRODUO Instituindo os Caminhos da Pesquisa
Clarice Lispector
14
CAPTULO I Identidade: As Interlocues
Entre Sujeito, Sociedade e Profisso Docente
Antnio Nvoa4
4 NVOA, Antnio. Vidas de professores. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995, p. 16.
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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I Identidade: As Interlocues Entre Sujeito, Sociedade e Profisso Docente
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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I Identidade: As Interlocues Entre Sujeito, Sociedade e Profisso Docente
5 Estamos aqui entendendo Artefato Cultural como elemento medeiador entre sujeito e objeto,
sempre material e socialmente construdo (DANIELS, 2003). No Captulo II apresentaremos mais
detalhadamente este conceito ao discutirmos Currculo.
19
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
6 Traduo nossa.
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I Identidade: As Interlocues Entre Sujeito, Sociedade e Profisso Docente
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I Identidade: As Interlocues Entre Sujeito, Sociedade e Profisso Docente
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I Identidade: As Interlocues Entre Sujeito, Sociedade e Profisso Docente
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I Identidade: As Interlocues Entre Sujeito, Sociedade e Profisso Docente
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I Identidade: As Interlocues Entre Sujeito, Sociedade e Profisso Docente
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Captulo II - Currculo & Teoria de
Currculo: Quando Significado e Significante
se Entrelaam
32
II - Currculo & Teoria de Currculo: Quando Significado e Significante se Entrelaam
33
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II - Currculo & Teoria de Currculo: Quando Significado e Significante se Entrelaam
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
36
II - Currculo & Teoria de Currculo: Quando Significado e Significante se Entrelaam
9 Extrado de Silva, T.T. (2007, p. 17), foi citado tambm em Schmidt (2003, p. 66).
37
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
38
II - Currculo & Teoria de Currculo: Quando Significado e Significante se Entrelaam
11 Grifo nosso.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
12Extrado de Pacheco (2005, p. 50). Veja tambm esquema apresentado por Sacristn (2008, p.
105).
40
II - Currculo & Teoria de Currculo: Quando Significado e Significante se Entrelaam
41
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II - Currculo & Teoria de Currculo: Quando Significado e Significante se Entrelaam
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II - Currculo & Teoria de Currculo: Quando Significado e Significante se Entrelaam
45
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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II - Currculo & Teoria de Currculo: Quando Significado e Significante se Entrelaam
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CAPTULO III Formao Inicial de
Professores: Currculo & Identidade
Paulo Freire15
50
III Formao Inicial de Professores: Currculo & Identidade
52
III Formao Inicial de Professores: Currculo & Identidade
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III Formao Inicial de Professores: Currculo & Identidade
16
Nesta coluna do Quadro 2 apresentamos a transcrio do Caput de cada um dos
documentos.
55
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
RESOLUO
Estabelece as Diretrizes Curriculares para os
CNE/CES No 11/03/2002
cursos de Bacharelado e Licenciatura em Fsica.
009/2002
Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais -
LEI No 10.436 24/04/2002
Libras e d outras providncias.
56
III Formao Inicial de Professores: Currculo & Identidade
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III Formao Inicial de Professores: Currculo & Identidade
Quadro 3: Quadro resumo carga horria para cursos de formao de professores em nvel
bsico.
PARMETRO DESCRIO DOCUMENTO
Perodo mnimo de durao do ano
letivo, excludo o tempo reservado aos LDB Captulo IV,
200 dias
exames finais em nvel superior de Artigo 47
ensino.
Tempo mnimo dedicado s Prticas de LDB Captulo VI,
300 horas
Ensino em cursos de Formao Docente Artigo 61
Carga horria mnima de integralizao RESOLUO
dos cursos de Formao de Professores CNE/CP No
2.800 horas
da Educao Bsica, em nvel superior, 002/2002
em curso de licenciatura, de graduao Art. 1o
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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III Formao Inicial de Professores: Currculo & Identidade
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17 Grifo nosso.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
Por outro lado, a Lei 11.788 (BRASIL, 2008) que dispe sobre o estgio
escolar supervisionado afirma no inciso III do artigo 7o que responsabilidade
da instituio de ensino [universidade] indicar professor orientador, da rea a
ser desenvolvida no estgio, como responsvel pelo acompanhamento e
avaliao das atividades do estagirio. E no inciso III do artigo 9 o que cabe a
parte cedente (escola) indicar funcionrio de seu quadro de pessoal, com
formao ou experincia profissional na rea de conhecimento desenvolvida
no curso do estagirio, para orientar e supervisionar at 10 (dez) estagirios
simultaneamente.
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19Adaptado de: CUNHA, E.R. Os saberes docentes ou saberes dos professores. Disponvel em:
http://www.nead.unama.br/prof/admprofessor/file_producao.asp?codigo=17. Acesso em: 20
jun. 2012.
68
III Formao Inicial de Professores: Currculo & Identidade
69
CAPTULO IV Identidade Curricular
72
CAPTULO IV Identidade Curricular
23Grifos do autor.
24 Voltaremos a esta questo posteriormente, ainda neste captulo, ao discutir como a IC pode
influenciar na identidade profissional do docente em formao.
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CAPTULO IV Identidade Curricular
Por outro lado, Pimenta (1997) considera que a educao escolar est
fundamentada no trabalho de professores e alunos e que o objetivo dessa
educao contribuir com o processo de humanizao de ambos pelo
trabalho coletivo e interdisciplinar destes com o conhecimento, numa
perspectiva de insero social critica e transformadora (PIMENTA, 1997, p.
9). De tal forma que o Formar-se professor em um curso de Licenciatura vai
alm de obter um diploma de graduao. A cultura tem tomado um papel
central nas formas com as quais a sociedade se organiza. Pois, os elementos de
identificao por integrao em um grupo social, unido em prol da formao
docente, tem a cultura como elemento de negociao nas relaes
interpessoais.
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CAPTULO IV Identidade Curricular
84
CAPTULO IV Identidade Curricular
Autores como Grant (1997) e Canen (2000; 2001) tentam extrair alguns
elementos identitrios fortes que provoquem um senso de pertencimento
dos indivduos a um grupo, denominados marcadores de identidade
(CANEN, 2000, p. 139). Nesse sentido, os marcadores so como
caractersticas de afiliao a determinado grupo cultural, uma marca de
pertencimento, so marcas identitrias. Os marcadores de identidade so
culturalmente definidos pelo grupo social como relevantes e emergem de
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CAPTULO IV Identidade Curricular
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CAPTULO IV Identidade Curricular
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CAPTULO IV Identidade Curricular
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26 No captulo seguinte (Captulo V) discutiremos esta questo segundo anlise da grade curricular
de cursos de Licenciatura em Fsica de Universidades Federais Brasileiras.
27 A Unio Europeia segue um modelo nico de formao, com a aplicao do Processo de
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CAPTULO IV Identidade Curricular
28 Grifos do autor.
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CAPTULO IV Identidade Curricular
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Vale lembrar ainda que nessa perspectiva todas as culturas devem ser
consideradas, as diversas formas de culturas produzidas e/ou consumidas no
interior do curso de formao inicial de professores de Fsica. Tais culturas
especficas, pertencentes ao conjunto de conhecimentos cientficos ou culturas
96
CAPTULO IV Identidade Curricular
A cultura necessita antes ser legitimada pelo grupo por meio da regulao
e/ou representao social para se tornar passvel de ser consumida. Por
conseguinte, a cultura que os indivduos partilham implica no fortalecimento
(ou no) dos laos de pertencimento ao grupo e por consequncia da
convergncia dos objetivos individuais em prol do objetivo geral do curso de
Licenciatura: formar professores. O consumo no passivo e permeia, claro,
questes da representao social e de poder ao se selecionar quais os
elementos da cultura que sero assimilados dentre aqueles que so veiculados
no curso. Na Licenciatura, o consumo da cultura indica o que o grupo
considera publicamente valioso para ser consumido. Representa tambm quais
so as formas e os modos com os quais o grupo interage ao consumir cultura,
de tal forma que discutir o consumo cultura tambm discutir os processos
culturais que so desenvolvidos no curso de FP. Nesse sentido, a cultura ao
ser consumida pode ser assimilada, interiorizada e transformada segundo
interesses do grupo.
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CAPTULO IV Identidade Curricular
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CAPTULO V - Delineando a Pesquisa:
Abordagens Metodolgicas e Fronteiras
Investigativas
Ren Descartes32
106
V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
33Significa compreender em portugus. Max Weber utilizou o termo para discutir nossa
compreenso dos significados e valores que as pessoas atribuem s coisas. Tem sido caracterizado
como mtodo interpretativo. Glass, J. E. Visceral verstehen. Electronic Journal of Sociology,
2005.
107
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34 O texto [...] envolve prticas, estruturas institucionais e as complexas formas de atividade que
estas requerem, condies legais e polticas de existncia, determinados fluxos de poder e
conhecimento, bem como uma organizao semntica especfica de mltiplos aspectos Neira e
Nunes, 2011, p. 267.
35 Veja Captulo I, onde cada uma dos elementos do circuito da cultura de Du Gay discutido para
108
V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
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36 Algumas questes foram adaptadas de Souza (2010). SOUZA, L.O. Motivao para a escolha
da licenciatura em Matemtica e Pedagogia: um estudo com alunos da PUC/SP e UFMT.
2010. 104f. Dissertao (Mestrado profissional em ensino de matemtica) Pontifcia Universidade
de Catlica de So Paulo, So Paulo, 2010.
37 Conforme apresentado no Anexo 4 o questionrio encontra-se fora da formatao final
apresentada aos alunos da universidade investigada para facilitar padro de formatao do anexo.
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V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
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V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
38O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira apresentou em 2013 o
Censo da Educao Superior referente ao ano base de 2011. Disponvel em:
http://portal.inep.gov.br. ltimo acesso em 19 de fevereiro de 2013.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
Segundo dados presentes na Tabela B, pgina 95 do Censo da Educao Superior (INEP, 2013).
39
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V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
41No total de vagas foram computadas as vagas oferecidas para os cursos de Licenciatura em Fsica,
Bacharelado em Fsica, Fsica (Bacharelado/Licenciatura), Fsica Mdica, Fsica Ambiental,
Licenciatura em Cincias (Habilitao em Fsica), dentre outros.
42 Populao recenseada e estimada segundo as Grandes Regies (IBGE, 2009).
43 Neste item Vagas per capita, N representa o nmero de vagas por milho de habitantes. O valor
(%) representa o desvio, ou seja, quanto o nmero de vagas por milho de habitantes se desviou da
mdia nacional, este valor foi calculado subtraindo o valor nacional do valor regional: Desvio da
Mdia: x xT.
121
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
Segundo a Tabela 2 a regio sudeste possui 35,4% dos cursos com 30%
das vagas ofertadas em Licenciatura em Fsica e a regio nordeste possui
22,9% dos cursos e quase 30% das vagas. Isto ocorre devido ao fato de que na
regio nordeste muitos cursos so ofertados em dois turnos (diurno/noturno)
e alguns possuem duas entradas anuais; a regio centro-oeste conta apenas
com 12,4% do total de vagas ofertadas na licenciatura. Ainda que a
distribuio de vagas por regio seja como acabamos de descrever,
percebemos que o contexto de oferta de vagas se inverte quando
consideramos a distribuio populacional, sendo o centro-oeste o que possui
maior nmero de vagas por milho de habitantes (47,2 vagas/milho de
habitante), sendo este nmero representa 22, 1 vagas/milho de habitantes a
mais que a mdia nacional que de 25,1 vagas/milho de habitantes. Segundo
a proporo demogrfica a regio sudeste a que possui a menor mdia
nacional de vagas com 16,2 vagas por milho de habitantes 8,6 abaixo da
mdia nacional.
122
V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
Sul
Sudeste
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
0 200 400 600 800 1000
Bacharelado Licenciatura
Podemos notar ainda que, segundo Grfico 3, com 35% a regio sudeste
a que possui o maior nmero de universidades (20) e o nordeste o maior
nmero percentual, 24% de polos (43) e tambm a regio na qual a
44Note que no Grfico 3 est representado o nmero de polos que ofertam Licenciatura em Fsica
e na linha referente Licenciatura da Tabela 2 est indicado o nmero de universidades federais que
ofertam a Licenciatura em Fsica, por regio.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
45Todos os dados aqui apresentados foram coletados nos sites dos respectivos cursos, desta forma,
a escolha da amostra foi aleatria dentre aqueles que possuam todas as informaes necessrias
para a investigao disponveis na internet.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
46Duas definies para contedos curriculares podem ser encontradas no site do INEP:
http://www.inep.gov.br/pesquisa/thesaurus/thesaurus.asp?te1=122175&te2=38736&te3=37253.
ltimo acesso em 10/05/2010.
126
V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
47A organizao do quadro foi adaptada de BENITES, L.C.; SOUZA NETO, S.; HUNGER, D. O
processo de constituio histrica das diretrizes curriculares na formao de professores de
Educao Fsica. Educao e Pesquisa, v. 34, n. 10, 2008.
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Tempo de integralizao (sem) 8/16 6/14 7/16 7/11 8/14 7/16 6/14 7/14
Eixo Bsico (horas) 1.216 1.456 1.125 1.650 1.620 1.545 1.710 1.320
Eixo de Educao (horas) 256 320 180 240 420 240 270 300
Eixo de Integrao (horas) 464 400 360 165 345 645 342 480
Eixo Experiencial (horas) 400 400 405 405 405 405 400 540
PCC (horas) 400 400 300 420 330 420 402 450
48 Ainda que esta data de reformulao do curso de fsica seja anterior ltima mudana da
legislao (BRASIL, 2002a), este ano que consta no site da IES: Em 1993, aconteceu a ltima
reformulao curricular em com a criao do Curso de Graduao em Fsica nas modalidades
Licenciatura e Bacharelado. Disponvel em: http://www.ufpi.br/df/index/pagina/id/1616.
Acesso em 25 jul. 2012.
49 Total de vagas por turno para cada semestre. Para este levantamento foi considerado os editais de
vestibular (2010) divulgados pela internet pelas respectivas instituies de ensino superior. Quando
da existncia de dois vestibulares por ano, consideramos os editais 2010/1 e 2009/2.
50 Vagas ofertadas em conjunto com o bacharelado com entrada nica, apresentamos aqui o total
das vagas.
51 Alm das 15h atribudas a seminrios o curso da UFPI tambm considera como atividade
curriculares.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
54Conforme site da UFPI, sua grade curricular est em acordo com a legislao atual. Entretanto
no foi nos foi possvel, medeiante documentos disponveis no site, compreender a composio
e/ou estrutura de alguns elementos como, por exemplo, da PCC.
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V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
1200
1000
Contedos de Fsica
800
Contedos Estruturantes
600
Contedos Temticos
400 Eixo de Educao
Eixo Experiencial
200
Eixo Integrador
0
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
30
25
20
15
10
0
UFC UFG UFMG UFMT UFPI UFRR UFSC UFSCar
UFSCar
UFSC
Atividade Complementar
UFRR
Estgio Curricular
UFPI
Laboratrio
UFMT
Optativas
UFMG
Prticas de Ensino (PCC)
UFG Monografia
UFC
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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cada um dos anos de graduao, pois se espera que o curso de alguma forma
influencie na identidade profissional docente em formao, ainda que essa
influncia seja pequena conforme Guimares e Souza (2011). Cada ano do
curso compreende dois semestres ou perodos letivos. O questionrio foi
aplicado uma vez em cada um dos dois semestres do ano de 2013, para turmas
diferentes. O curso de Licenciatura em Fsica da UFX conta com 265 alunos
inscritos no curso, sedo que 221 destes estavam regularmente matriculados no
segundo semestre de 201355. Dentre o total de alunos matriculados (221) 47
alunos ingressaram antes de 2009.
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V - Delineando a Pesquisa: Abordagens Metodolgicas e Fronteiras Investigativas
56 As informaes apresentadas nesta seo foram obtidas no site da instituio, site do Instituto de
Fsica e/ou no Relatrio anual de autoavaliao (2013).
57 Este valor percentual se refere para ingresso a partir de 2014, at o ano de 2013 o valor
Educao (MEC), no qual instituies pblicas de ensino superior oferecem vagas para candidatos
participantes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). Disponvel em:
http://sisu.mec.gov.br. ltimo acesso em 24/02/2014.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
Vestibular 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Vagas 40 40 40 40 40 70 70 70 70
Candidatos 168 220 121 183 176 212 215 179 191
Fonte: PPP Licenciatura em Fsica UFX.
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CAPTULO VI Identidade & Currculo na
Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
(Ortega y Gasset60)
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
61 Embora sejam evidentes nos elementos da histria que as universidades pblicas brasileiras
sofreram represso e subjugao dos direitos civis sob o regime militar, aps o golpe de 1964, nessa
investigao o perodo da ditadura brasileira surge como um marco de interpretao das
representaes sociais e dos processos de regulao elaborados no meio acadmico, no que se
refere aos cursos de licenciatura e processos identitrios inerentes formao docente na
atualidade.
62 Aps o golpe militar de 1964 a universidade sofreu intensa carga opressora pelo regime militar
que se baseou a Lei da Reforma Universitria (Lei n. 5.540/68) no Relatrio Atcon (Rudolph
Atcon, terico norte-americano) que afirmava a necessidade de disciplinar a vida acadmica,
coibindo o protesto, reforando a hierarquia e a autoridade. Alm disso, o Relatrio enfatizava a
importncia de racionalizar a universidade, organizando-a em moldes empresariais, privilegiando,
assim, a questo da privatizao do ensino (GERMANO, 1993, 117). Nessa conjuntura muitos
educadores e estudantes foram perseguidos, torturados e mesmo mortos em funo de seu
posicionamento ideolgico.
160
VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
63 Nesse nterim, o modelo organizacional proposto para o ensino superior Brasil pelo regime
militar seguiu o modelo norte-americano. Esse modelo imps uma radical alterao na organizao
interna da universidade. Nessa concepo o conhecimento a ser ensinado se fragmentava em
pequenas unidades chamadas disciplinas, j descoladas das matrias correspondentes s ctedras. No
nvel da universidade, a agregao das disciplinas, dava origem aos departamentos, por processos
indutivos (ao contrrio do processo dedutivo que originava a ctedra); no nvel do estudante, resulta
no currculo a ser composto mediante um sistema peculiar de contabilidade o crdito. Assim a
prpria estrutura da universidade revelava a vitria do empirismo anglo-saxnico sobre o
racionalismo francs (CUNHA, 2007, p. 11). Por meio deste processo de reforma a universidade
brasileira acolheu a subordinao empresa capitalista segundo os conceitos do taylorismo
organizado conforme as necessidades do mercado de trabalho.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
Anlise matemtica
Anlise matemtica
Geometria descritiva e complementos de
Geometria analtica e geometria
projetiva
Mecnica racional
Fsica geral e experimental
Fsica geral e experimental
3 Ano Curso Complementar de Didtica
Didtica geral
Anlise superior Didtica especial
Fsica superior Psicologia educacional
Fsica matemtica Administrao escolar
Fsica terica Fundamentos biolgicos da educao
Fundamentos sociolgicos da educao
Fonte: Araujo e Vianna (2010).
64 O Curso Complementar de Didtica relativo formao para a docncia era comum a todos os
cursos ordinrios da ento Faculdade Nacional de Filosofia (BRASIL, 1939).
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
65 Estamos considerando o Currculo Oculto como espao informal de socializao que engloba os
elementos da cultura, atitudes e valores transmitidos e legitimados no curso e que acabam por se
incorporarem nas relaes interpessoais sem estarem contidas no currculo formal do curso em
questo, ver Captulo II. Tais regras e aes tacitamente aceitas tem poder socializador no curso e,
de certa forma, representam elementos de regulao do curso. No recorte dessa pesquisa optamos
por no investigar elementos do currculo oculto na regulao do curso da UFX, mas salientamos
sua existncia e influncia na IC.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
Grfico 7: Distribuio da carga horria em horas por eixo curricular para o curso de
Licenciatura em Fsica da UFX67.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
71No encontramos no site da UFX informaes mais especficas sobre o tema ou Manual de
Estgio Supervisionado.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
Questo
1 2 3 4 5 Moda Mdia
N % N % N % N % N %
Q35 4 5% 8 11% 20 26% 26 34% 17 22% 4 3,5
Q37 2 3% 20 26% 15 20% 29 38% 9 12% 4 3,2
Q40 14 18% 19 25% 9 12% 17 22% 17 22% 2 3,0
Q53 0 0% 6 8% 11 14% 38 50% 20 26% 4 3,9
Q61 5 7% 18 24% 24 32% 15 20% 13 17% 3 3,1
Q63 7 9% 15 20% 23 30% 21 28% 10 13% 3 3,1
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
[...] uma atualizao como uma pessoa da rea que tem uma
paixo por esse assunto. E eu procuro trazer isso para minhas
aulas [...] De um tempo para c, eu venho desenvolvendo um
trabalho em uma linha que eu chamei de problematizao. Eu
tenho estudado isso j h algum tempo. Como que a gente
pode construir uma didtica centralizada no problema. Os
problemas tendo um papel mais central, mais articulador na
aprendizagem (ANDERSON, Linha 105-119).
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
Quadro 22: reas de atuao e natureza das atividades das comunidades de Fsica na
segunda consulta estruturada. A escolha das reas das comunidades reproduz as
reas das comisses da SBF.
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
74 Lembramos que a referida pesquisa apresentada no quadro se refere apenas aos associados na
SBF mestres e doutores titulados no Brasil em Fsica entre 1996 a 2009, com um total de 456
respondentes. Segundo o mesmo relatrio (SBF, 2012) o nmero total de scios atuantes no
perodo de 2010-2012 de 6.201 Fsicos. Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br. ltimo
acesso em: 17/02/2014.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
formao inicial. Uma vez que a seleo dos contedos e a forma com a qual
eles so apresentados aos discentes influenciam de forma direta na IC, tal
seleo implica na questo de regulao, mas essencialmente de produo e de
consumo, quando partilhados pelo grupo. Nesse contexto de produo de
conhecimentos e significados, a professora Denise considera que h pouca
integrao entre as disciplinas na proposta da Licenciatura em Fsica na UFX.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
Grfico 9: Q09 - Qual a faixa de renda Grfico 10: Q10 - Como voc se
mensal de sua famlia? considera?
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
Grfico 11: Representao grfica das questes Q12 (Assinale a alternativa que melhor
descreve o seu caso) e Q18 (Em que tipo de escola voc cursou o Ensino Mdio?).
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
80Conforme pudemos observar nos resultados apresentados no Captulo V (veja Tabela 2, pgina
120) a maioria dos cursos de Fsica ofertados em Universidades Federias brasileira oferecem as
habilitaes Bacharelado e Licenciatura independentes, desde o ingresso ao curso.
225
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
segurana no que era falado para gente. Pode ser que o trato
dele, a maneira como ele falava daquele contedo poderia no
ser inteligvel, tudo bem, mas que ele tinha muito domnio,
ele tinha. Agora essa questo da preocupao se voc est
entendendo no, alguns so mais sensveis outros no, mas
uma coisa que de fato muito um ponto positivo de l, que
eles tambm so muito abertos a perguntas. Ainda que seja
uma aula muito expositiva a gente pode perguntar, a gente
deve, est entendendo? Eles sempre esto tentando fazer com
que voc se sinta confortvel para perguntar coisas. Essa
uma coisa que de fato caractersticas mais ou menos geral
(TNIA, Linha 845-870).
evidente que os conhecimentos advindos da prtica so muitos e so
tambm essenciais para a identidade profissional do docente universitrio.
Concordamos com Freire (1997) quando ele afirma [...] quem forma se
forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser
formado (FREIRE, 1997, p.6). Apesar disso, ainda que por meio de
conhecimentos advindos da prtica profissional se elabore saberes
experienciais (TARDIF, 2010) essenciais prtica profissional do docente
universitrio, o conhecimento terico acerca de sua rea de atuao
profissional faz-se sempre imprescindvel, especialmente no campo da
Educao. No entanto, esse um tema controverso e nem sempre unnime
no meio universitrio. O professor Leandro comenta sobre as dificuldades de
inserir os conhecimentos tericos de educao a um profissional, geralmente
doutor em Fsica.
O cara pode ser um gnio da Fsica, mas ele tem que dar
aula. Uma hora ele est com um curso de Ps-Graduao top-
top, hora ele est remando na... Alguns coitadinhos, o cara
muito bom de fsica, mas uma lstima. Ele no consegue
falar para o pblico... A vm os estudantes e reclamam [...]
Como que voc explica o B-a: Ba do ensino para o menino
sabe formuletas, autovetores, autovalores de Mecnica
Quntica sofisticada. Ento, h esse problema de que voc
tem o professor que sai, porque no encontra emprego em
pesquisa, inadaptado; quer dizer sem ferramentas. E aqueles
que dominam o ensino so sensacionais, temos gente que saiu
e de repente j esto nas escolas, em colgios pblicos e
226
VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
objetivo geral do curso. Por sua vez, cada curso, segundo seu contexto, possui
elementos agregadores do curso. Chamamos por elementos agregadores do curso
estratgias, cursos ou aes que agregam os objetivos individuais no sentido
do objetivo geral do curso. Para o caso da UFX destacamos, segundo fala dos
entrevistados, elementos que interpretamos enquanto elementos agregadores
do curso.
81O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) uma iniciativa para o
aperfeioamento e a valorizao da formao de professores para a educao bsica. O programa
concede bolsas a alunos de licenciatura participantes de projetos de iniciao docncia,
desenvolvidos por Instituies de Educao Superior (IES) em parceria com escolas de educao
bsica da rede pblica de ensino. O objetivo a insero dos estudantes no contexto das escolas
pblicas desde o incio da sua formao acadmica para que desenvolvam atividades didtico-
pedaggicas sob orientao de um docente da licenciatura e de um professor da escola. Fonte:
http://www.capes.gov.br. ltimo acesso em: 17/02/2014.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
230
VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
[...] isso foi uma coisa legal que faz com que o aluno fique
aqui. Isso uma caracterstica importante dessa dcada. Os
alunos ficam mais na universidade, porque a maioria tem pelo
menos uma bolsa. Eu diria que 80% dos alunos do curso tem
bolsa, atualmente temos uns 300 alunos. Eles tm um
dinheirinho, no d para ajudar em casa, mas tambm
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GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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VI Identidade & Currculo na Formao Inicial de Professores: O Caso UFX
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CAPTULO VII Concluses e
Consideraes Finais
(Guimares Rosa)
244
VII Concluses e Consideraes Finais
245
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VII Concluses e Consideraes Finais
247
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
248
VII Concluses e Consideraes Finais
249
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
250
VII Concluses e Consideraes Finais
251
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
252
Referncias Bibliogrficas
254
Referncias Bibliogrficas
255
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
256
Referncias Bibliogrficas
257
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University, 1997.
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260
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Identidade e diferena. A perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis:
Editora Vozes, 2009.
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Referncias Bibliogrficas
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As organizaes escolares em anlise. Lisboa: Publicaes Dom
Quixote, 1999.
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266
Referncias Bibliogrficas
267
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
268
Referncias Bibliogrficas
269
GUIMARES, Y. A. F. Identidade Curricular na Formao Inicial de Professores de Fsica, 2014.
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APNDICE
Grfico 12: Q09 - Qual a faixa de renda Grfico 13: Q10 - Como voc se considera?
mensal de sua famlia?
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Apndice
Grfico 14: Representao grfica das questes Q12 (Assinale a alternativa que
melhor descreve o seu caso) e Q18 (Em que tipo de escola voc cursou o Ensino Mdio?).
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fsica, entretanto para confirmar tal hiptese seria necessrio outra coleta de
dados especfica para esta questo.
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Apndice
Grfico 16: Grfico comparativo entre as respostas das questes 11, 14,15, 16 e 17.
Grfico 17: Comparativo ente as assertivas (Q21 e Q43) que apresentaram o item 5
(concordo plenamente) como moda.
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Apndice
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Apndice
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Questo
1 2 3 4 5 Moda Mdia
N % N % N % N % N %
Q41 0 0% 7 9% 16 21% 32 42% 20 26% 4 3,8
Q42 1 1% 17 22% 7 9% 31 41% 19 25% 4 3,6
Q43 1 1% 3 4% 22 29% 23 30% 25 33% 5 3,8
Q44 6 8% 4 5% 24 32% 25 33% 16 21% 4 3,5
Q45 0 0% 0 0% 18 24% 31 41% 26 34% 4 4,0
Q46 4 5% 15 20% 16 21% 28 37% 12 16% 4 3,3
Q47 5 7% 13 17% 12 16% 24 32% 21 28% 4 3,5
Q48 12 16% 21 28% 24 32% 16 21% 0 0% 3 2,5
Q49 8 11% 21 28% 36 47% 7 9% 2 3% 3 2,5
Q50 0 0% 1 1% 7 9% 37 49% 29 38% 4 4,1
Q51 12 16% 17 22% 18 24% 18 24% 10 13% 4 2,9
Q52 5 7% 6 8% 37 49% 18 24% 6 8% 3 3,1
Q53 0 0% 6 8% 11 14% 38 50% 20 26% 4 3,9
Q54 5 7% 12 16% 24 32% 21 28% 12 16% 3 3,2
Q55 16 21% 22 29% 14 18% 15 20% 8 11% 2 2,6
Q56 14 18% 24 32% 28 37% 7 9% 2 3% 3 2,4
Q57 12 16% 30 39% 27 36% 4 5% 2 3% 2 2,3
Q58 5 7% 20 26% 18 24% 25 33% 6 8% 4 3,1
Q59 5 7% 10 13% 25 33% 28 37% 7 9% 4 3,2
Q60 7 9% 15 20% 36 47% 11 14% 6 8% 3 2,8
Q61 5 7% 18 24% 24 32% 15 20% 13 17% 3 3,1
Q62 14 18% 21 28% 15 20% 15 20% 10 13% 2 2,7
Q63 7 9% 15 20% 23 30% 21 28% 10 13% 3 3,1
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Apndice
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ANEXOS
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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QUESTIONRIO
Este questionrio foi elaborado com a finalidade de levantar indcios da
identidade dos licenciandos de cursos de Licenciatura de Fsica. Esperamos
com isso ampliar o entendimento da realidade discente de cursos de
licenciatura em Fsica. Podendo contribuir para uma possvel melhoria em
cursos de formao de professores.
MUITO OBRIGADA!
1.Universidade: ____________________________________________
2. Ano de Ingresso: _____________
3.Turno: Matutino ( ) Vespertino ( ) Noturno ( )
4.Qual sua idade? ______________
5. Sexo: Masculino ( ) Feminino ( )
6. Perodo (semestre)? __________
7.Voc trabalha?
Sim, como professor( ) Sim, em outra atividade( ) No trabalho( )
8. Possui outro curso superior? No ( ) Estou cursando ( ) sim ( )
Qual? ____________________
B Caracterizao
9.Qual a faixa de renda mensal de sua famlia?
a. At 2 salrios mnimos.
b. Mais de 2 at 5 salrios mnimos.
c. Mais de 5 at 10 salrios mnimos.
d. Mais de 10 at 20 salrios mnimos.
e. Mais de 20 salrios mnimos.
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Anexos
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ASSERTIVAS
19. A internet a principal fonte de informao que utilizo para desenvolver atividades
da Licenciatura
20. Participo ativamente das atividades acadmicas de meu curso.
21. O currculo desta Licenciatura atende as Leis e Diretrizes para formao de
professores.
22. As razes que me levaram a escolher a licenciatura foram primordialmente
ideolgicas.
23. O aspecto mais atrativo da profisso professor a flexibilidade dos horrios de
trabalho.
24. Estou amplamente satisfeito com a qualidade de meu curso de graduao.
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Anexos
alunos.
52. Neste curso a representao discente pouco atuante.
53. A exigncia dos contedos de fsica garante a formao de profissionais melhor
qualificados.
54. Meu curso me prepara para que eu desenvolva pesquisa sobre o Ensino de Fsica.
55. Seguirei na carreira Docente como nica funo profissional.
56. Os alunos da Licenciatura dedicam tempo suficiente para realizao de atividades do
curso.
57. Conheo integralmente as Leis e Diretrizes para formao de professores.
58. Professores da graduao devem ensinar segundo as Teorias de Ensino que
defendem.
59. Os alunos no so chamados a participar das decises tomadas pela coordenao do
curso.
60. A representao discente junto coordenao deste curso muito boa.
61. Os contedos discutidos na Universidade esto muito distantes da sala de aula real.
62. Os professores deste curso tm muito boa preparao pedaggica.
63. Avalio que neste curso se deveria ser muito mais exigente com relao dedicao
as disciplinas.
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Anexos
Universidade de So Paulo
Programa Interunidades de Ps-Graduao em Ensino de cincias
Instituto de Fsica
Rua do Mato, Travessa R, 187. CEP 05314-970
Eu,_____________________________________________________________
concordo em participar, como voluntrio(a), do projeto de pesquisa intitulado Identidade
Curricular na Formao de Professores que tem como pesquisadoras responsvel Yara
A. F. Guimares do Programa Interunidades em Ensino de Cincias da Universidade de
So Paulo sob a orientao da Prfa. Dra. Maria Lcia V. dos Santos Abib (FEUSP) que
podem ser contatadas pelos e-mails yguimaraes@usp.br / mlabib@usp.br ou telefones
(11) 3091-7175/ (11) 3091-8286.
Compreendo que este estudo possui finalidade de pesquisa, que os dados obtidos
sero divulgados seguindo as diretrizes ticas da pesquisa, com a preservao do anonimato
dos participantes, assegurando, assim minha privacidade. E minha participao consistir
em participar de entrevista. Sei que posso abandonar a minha participao na pesquisa
quando quiser e que no receberei nenhum pagamento por esta participao.
____________________________________________
Assinatura
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Anexos
O Docente e os licenciandos
1) Voc considera que o curso de Licenciatura em Fsica da UF__ tem uma identidade
prpria que o diferencia dos demais cursos de Licenciatura em Fsica?
2) Como seria essa identidade?
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8) Data de nascimento?
9) Em que tipo de escola voc cursou o EM?
10) Ano que cursou a Licenciatura em Fsica? Qual o ano de incio e l perodo est?
11) Desenvolve ou desenvolveu iniciao cientfica, estgio ou monitoria neste curso?
12) Possui outro Curso Superior? Qual? Em que ano Cursou?
13) Trabalha como professor?
Caso Afirmativo
- H quanto tempo atua como professor?
- Atualmente, em qual instituio de ensino voc trabalha?
- Em qual nvel de ensino voc leciona?
Caso Negativo
- Qual a sua atividade profissional?
- Trabalhou como professor em algum momento?
- Porque no segue a carreira docente?
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Anexos
3) Voc considera que o curso de Licenciatura em Fsica da UF__ tem uma identidade
prpria que o diferencia dos demais cursos de Licenciatura em Fsica?
4) Como seria essa identidade?
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Anexos
14) Por que escolheu o curso de Licenciatura em Fsica e por que na UF__?
15) Voc gostou de cursar LF na UF__? Como voc considera que este curso (alm
dos contedos) te ajudou a ser professor?
16) Enquanto discente, conhecia o PPP de seu curso? Comente.
17) Em sua opinio o curso desenvolvido na prtica muito diferente do currculo
proposto no PPP?
18) Os contedos e o aprofundamento das disciplinas contriburam de forma positiva
para sua formao profissional docente?
19) O que voc entende como fundamental que seja abordado/desenvolvido em uma
formao docente? Sua formao inicial abarcou estes conhecimentos?
20) O que voc acha mais interessante no curso de LF na UF__ e o que voc mudaria
se pudesse?
8) Voc teve bons professores na UF__? Por que voc considera que eles foram bons
professores?
9) O que ser bom professor para voc?
10) Como a relao professor-aluno na UF__?
11) Existe algum professor ou professora na UF__ que voc considera a alma do
curso ou que a Licenciatura perderia muito sem ele(a)?
5) Voc considera que o curso de Licenciatura em Fsica da UF__ tem uma identidade
prpria que o diferencia dos demais cursos de Licenciatura em Fsica?
6) Como seria essa identidade?
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Anexos
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Anexos
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