Piaget, atravs de suas observaes, concluiu que as crianas no tinham

uma maneira de pensar igual a dos adultos, as mesmas demonstravam uma

forma nica de interagir com determinadas situaes, o mesmo acreditava que
quando uma criana se comunica com o mundo sua volta, ela muda a
realidade no qual ela vive.

Jean Piaget, o criador da teoria construtivista sobre a origem da inteligncia.

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo possui trs pressupostos: Contedo,
Funo e Estrutura. O contedo refere-se ao que a criana j conhece, aos
comportamentos que mudam com a idade.

o contedo , portanto, varivel. A funo, por sua vez, refere-se s

caractersticas da atividade intelectual (assimilao e acomodao), sendo
assim invarivel. Interposta entre a funo e o contedo est estrutura, que
se refere aos esquemas (propriedades organizacionais inferidas) que mudam
de acordo com a idade do indivduo.
A Teoria Construtivista do desenvolvimento cognitivo, para Piaget, uma teoria
dividida em etapas. Nesse sentido, Piaget entende que o ser humano passa
por uma srie de mudanas. A construo do conhecimento, ou sua
origem(gnese), surge da necessidade que a criana tem de assimilar
estmulos fsicos ou mentais que provocam o desequilbrio. Ao tentar assimilar-
acomodar esses estmulos, a criana procura alcanar um equilbrio, ainda que
este seja provisrio.
Wadswort (1992, p. 01 e 02) aponta que Piaget entende que os
princpios bsicos do desenvolvimento cognitivo so os mesmos do
desenvolvimento biolgico. Para Piaget, os atos cognitivos so atos de
organizao e de adaptao ao meio. Nesse sentido, o processo de
organizao e de adaptao intelectual ocorre por meio da construo
de esquemas, da assimilao e da acomodao. Segundo Piaget, a partir
da construo de esquemas que se originam as estruturas mentais ou
cognitivas pelas quais as pessoas se adaptam e organizam o meio.
A assimilao , por sua vez, o que causa mudanas nos esquemas de
crescimento. J a acomodao , por fim, muda velhos esquemas ou cria
novos.
A equilibrao regula esses processos e caracteriza-se, segundo Piaget
(1977), pela passagem do desequilbrio para o equilbrio. O desequilbrio a
expectativa no confirmada pela experincia, ou seja, a assincronia entre
acomodao e assimilao, a qual proporciona a motivao para buscar o
equilbrio que ativa a equilibrao. Em sntese, o equilbrio a sintonia, ainda
que temporria, entre acomodao e assimilao.

Assim, o resultado das aes do sujeito em relao aos objetos pode ser
definido como conhecimento. Este dividido por Piaget (1928) em trs formas:

1. O Conhecimento Fsico: Descoberta que pode ser descrito como o

conhecimento das propriedades fsicas de objetos e eventos (tamanho,
forma, textura, peso e outras) por meio de aes sobre o ambiente.

Fig. 1

1. O Conhecimento Lgico-matemtico: Inveno - o conhecimento

construdo a partir do pensar sobre as experincias com objetos e
eventos, como, por exemplo, o conceito de nmero.

Fig. 2

- O Conhecimento Social construdo pela criana a partir de suas aes

com outras pessoas (interaes). Envolve a linguagem como elemento de
regulao de aes.
Fig. 3

Assim sendo, Piaget (1928) formulou sua teoria de que o conhecimento evolui
progressivamente por meio de estruturas de raciocnio que substituem umas as
outras atravs de quatro estgios. So esses estgios que identificam a
evoluo mental de uma criana. Cada estgio um perodo em que o
pensamento e o comportamento infantil so caracterizados por determinadas
formas de conhecimento e raciocnio. Esses estgios e perodos do
desenvolvimento so caracterizados a partir das diferentes maneiras de o
indivduo interagir com a realidade.