UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

LICENCIATURA EM QUMICA
COMPONENTE CURRICULAR: DIDTICA
PROFESSOR: KELLI FAUSTINO DO NASCIMENTO
ALUNOS: DANBIO OLIVEIRA
CLUDIO GOMES

FRACASSO ESCOLAR

OBJETIVOS:

1. Entrevistar trs profissionais da educao para identificar suas percepes sobre o fracasso
escolar;
2. Relacionar as causas do fracasso escolar apontadas pelos professores e/ou professoras e o que
vem sendo discutido na disciplina de didtica/teoria;
3. Analisar criticamente as causas e consequncias do fracasso escolar nas escolar brasileiras.

SUGESTES DE PERGUNTAS:
Na sua opinio, qual a relao entre:
1. Democratizao do ensino e fracasso escolar;
2. Fracasso escolar, pobreza e ao do professor;
3. Contedos escolares e processos de aprendizagem;
4. Escola, compromisso social e fracasso escolar;
5. Polticas pblicas e fracasso escolar.

REFERNCIAS

Leonardo, Nilza Sanches Tessaro; Leal, Z.R.G; ROSSATO, S. P. M. A individualizao e a naturalizao

das queixas escolares: um estudo a partir de publicaes cientficas. In: V Congresso Internacional de
Psicologia, 2012. Anais V CIPSI Congresso Internacional de Psicologia. Maring, 2012. v. 1. p. 1-17.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.

PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: historias de submisso e rebeldia. So Paulo: T. A.

Queiroz, 1999.

PATTO, M. H. S. O fracasso escolar como objeto de estudo: anotaes sobre as caractersticas de um

discurso. Cad. Pesq., So Paulo (65): 72 77, maio de 1988.

LICENCIATURA EM QUMICA | DIDTICA 1

 PERSCEPEES DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA DE ESCOLAS
PBLICAS DA PARABA EM RELAO AO FRACASSO ESCOLAR

1 INTRODUO

A Educao Brasileira passa atualmente, no ano de 2017, por grande mudana no

currculo do ensino mdio, o qual prope flexibilizao da grade curricular, deixando a cargo
do estudante a escolha da rea de conhecimento para aprofundar seus estudos. A Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) definir as competncias e conhecimentos essenciais na
parte comum e obrigatria a todas as escolas e outra parte flexvel. Porm, ser que as escolas
pblicas de ensino bsico, alm do ensino mdio, esto preparadas para atuar na consolidao
dos conhecimentos necessrios ao amplo mercado de trabalho bem como preparar o indivduo
parar participar em uma sociedade democrtica como cidado? Estas perguntas permeiam as
discurses dos atuantes no ensino quais so a favor e/ou contra.

1.1 RAZES HISTRICAS

A educao no Brasil compe uma histria de rupturas que tem um princpio, meio e
fim bem demarcado. A primeira grande ruptura travou-se com a chegada dos portugueses. Os
jesutas trouxeram os mtodos pedaggicos, mas que s funcionou durante 210 anos. Pois
uma nova ruptura aconteceu com a expulso dos jesutas. Ento o pouco que foi feito por eles
veio ao fim. Tentaram-se as aulas rgias, o subsdio literrio, mas o caos se perpetuou at a
chegada da Famlia Real. No obteve a implantao de um sistema educacional. Mas a vinda
da Famlia Real permitiu uma nova ruptura, onde o Brasil foi finalmente descoberto e a
nossa histria passou a ter uma complexidade maior. Com a proclamao da Repblica
tentou-se vrias reformas, porm a educao brasileira no passou por um processo de
evoluo considerado marcante (BELLO, 2001).
De 1918 a 1936, definido como a segunda etapa da poltica educacional tinha como
base rever os princpios e as prticas da educao. A pedagogia da imposio deveria
substituir o verbalismo do professor em detrimento participao ativa do aluno no processo
de aprendizagem. Porm, acreditava-se na possibilidade de a escola realizar uma sociedade de
classes igualitria, com base no mrito pessoal (PATTO, 1999).

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 A formao do cidado para a educao direito e dever do Estado e da famlia,
conforme Constituio Federal de 1988, onde a formao bsica deve assegura o exerccio da
cidadania, conforme LDB de 1996. O conceito de cidado, segundo Aristteles, da plis grega
definido como o participante das funes judicirias e funes pblicas em geral. Exprime,
neste sentido, a ideia de participao e conquista deste patamar comunitrio. A democracia
entendida da viso em qual a multido governa, no qual o cidado tinha participao ativa e
o estado que a maioria do povo governa, onde o poder de elegibilidade trata o cidado como
governante. (SANTOS & SCHNETZLER, 1997).

1.2 O FRACASSO ESCOLAR

Abordar o tema fracasso escolar traz consigo uma srie de pr-conceitos inerentes
sociedade brasileira devido construo tempestuosa da trajetria educativa brasileira. Neste
sentido, no h busca por causas ou atribuio de possveis culpados; necessita-se refletir em
torno de um contexto no qual o aluno est inserido.
Conforme Damasceno et al. (2016), no intuito de identificar as concepes de
professores do ensino fundamental e mdio da rede pblica de ensino acerca do fracasso
escolar, com 563 professores participantes e com idades que variaram de 19 a 66 anos, os
professores consideram o fracasso como desrespeito s singularidades dos alunos na escola,
30,24%; incapacidade do aluno, 24,7%; desinteresse do professor e do aluno e falta de
acompanhamento familiar, 22,73%; e, produto de mltiplos fatores internos e externos
escola, 22,33%.

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

O presente trabalho teve como principal objetivo a integrao com a bibliografia de

cunho pedaggico com a pesquisa investigativa de professores da educao bsica com o
fracasso escolar.

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2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Entrevistar trs profissionais da educao para identificar suas percepes sobre o

fracasso escolar;
2. Relacionar as causas do fracasso escolar apontadas pelos professores e/ou
professoras e o que vem sendo discutido na disciplina de didtica/teoria;
3. Analisar criticamente as causas e consequncias do fracasso escolar nas escolas
brasileiras.

3 MTODO

O universo da pesquisa foi composto por trs professores de escolas pblicas de

Ensino Fundamental e/ou Ensino Mdio de dois municpios do interior da Paraba e a amostra
foram constitudos por um professor do quinto ao nono ano, da disciplina de Cincias, no
municpio de Nova Palmeira-PB, denominado para fins de pesquisa como professor A;
outro atuando do quinto ao nono ano do fundamental e do primeiro ao terceiro ano do mdio,
da disciplina de Ingls, no municpio de Barana-PB, denominado como professor B; e por
fim, um docente do ensino mdio, da disciplina de Qumica, no municpio de Picu-PB,
denominado como professor C. Todos foram convidados a voluntariar-se para a pesquisa.
Optou-se por trabalhar com uma amostra de convenincia. Todas as questes ticas foram
asseguradas aos participantes, conforme a Resoluo 016/2000, do Conselho Federal de
Psicologia e a Resoluo 466/12 do Conselho Nacional de Sade.
O procedimento de apresentao sempre consistiu em uma explanao quanto aos
objetivos da pesquisa e a apresentao das perguntas. Abriu-se a possibilidade de resposta
com a possibilidade de gravao de vdeo, gravao apenas de voz, respostas transcritas
manualmente, ou resposta atravs de correio eletrnico.

4 RESULTADOS E DISCUSSES

No presente tpico, buscou-se integrar os dilogos aos dados mencionados no escopo

deste trabalho.

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4.1 PROFESSOR A

Na pergunta realizada ao professor A: Em sua opinio, qual a relao entre a

democratizao do ensino e fracasso escolar?, relacionou-se a tentativa de erradicar o
fracasso e a evaso escolar atravs de possibilidades de igualdade e acesso s informaes
educacionais que, teoricamente, dar-se atravs da democratizao do ensino.
Noutra pergunta Qual a relao entre o fracasso escolar, a pobreza e a ao do
professor?, temos como resposta A realidade social em que a maioria dos alunos est
inserida no mbito escolar somado a estrutura fsica das escolas so fatores que
impossibilitam algumas aes no desenvolvimento do trabalho docente, uma vez que estes se
limitam aos poucos recursos que as escolas os oferecem..
A terceira pergunta Qual a relao entre contedos escolares e processos de
aprendizagem?, respondeu-se que No que se referem aos contedos programticos, estes
geralmente vm estabelecidos nos livros didticos, importante ferramenta utilizada no
processo de ensino-aprendizado, oferece um bom subsdio aos professores. Porm, para que
este processo seja de fato efetivado, o educador deve introduzir em suas aulas novas
ferramentas e mtodos que possam ir alm do livro..
O quarto questionamento Qual a relao entre polticas pblicas e fracasso escolar?,
estabeleceu-se que Dentro os vrios motivos que podemos mencionar quando falamos
fracasso escolar, o mais forte sem dvidas a ineficcia das polticas pblicas no nosso pais,
que no passam de tericas inaplicveis. Portanto, para que haja de fato algum progresso
educacional em nossas escolas, precisamos da implementao de polticas pblicas bem
elaboradas..
Observa-se que a concepo dos professores pouco contribui para o sucesso escolar e
reproduz um discurso patologizante e excludente, problematizando a estrutura educacional
sem contribuir com condies favorveis ao sucesso escolar devendo ser primordial na prtica
da educao (DAMASCENO et al. 2016). H, contudo, conforme Leonardo et al. (2012):

Lutar contra a reproduo de ideologias ou buscar a superao da queixa/fracasso

escolar uma tarefa rdua que engloba, no mnimo, nos debruarmos nos
referenciais terico-metodolgicos centrados numa perspectiva crtica, como a teoria
Histrico-Cultural, revendo a estrutura do sistema educacional e da sociedade como
um todo.

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4.2 PROFESSOR B

Na pergunta realizada ao professor B: Em sua opinio, qual a relao entre a

democratizao do ensino e fracasso escolar?, o entrevistado respondeu que a constituio
acaba garantindo para todos acesso educao, porm este acesso ineficaz. Com isto, alunos
ingressam numa escola, mas muitas vezes no tm a sua disposio alimentao, transporte,
atendimento especializado das necessidades educacionais especficas ou para os problemas
educacionais especficos.
Noutra pergunta Qual a relao entre o fracasso escolar, a pobreza e a ao do
professor?, temos como resposta O fracasso est diretamente relacionado pobreza por
falta de recursos, como citado anteriormente: alimentao, transporte, e atendimento
especializado. Cabe ao professor de ser sensvel a estas questes, mesmo no sendo sua
atribuio atender a disponibilizao destas necessidades, cobrando e reinvindicao dos
direitos dos alunos.
O terceiro questionamento Qual a relao entre polticas pblicas e fracasso
escolar?, estabeleceu-se que H possibilidade de dirimir o fracasso escolar a partir de
polticas pblicas integradas e intersetoriais em diversas reas, tais como assistncia social,
psicologia, com programas de distribuio de renda, alm de auxlio moradia, saneamento
bsico, j que apenas a renda no engloba toda dimenso do ser humano..
Na tentativa de culpabilizar um ator de construo do ensino, nota-se que, por
exemplo, a reprovao no pode ser atribuda a causas isoladas, onde as deficincias pessoais
dos alunos, a condio socioeconmica, ou a organizao so correlacionadas e interligadas
entre si, comprovando que a escola, o currculo, os procedimentos didticos dos professores
no tm sido capazes de atingir a escolarizao para todos. A alfabetizao bem conduzida
meio indispensvel para a expresso do pensamento, um dos meios de conquista da liberdade
intelectual e poltica (LIBNEO, 1990).

4.3 PROFESSOR C

Na pergunta realizada ao professor C: Em sua opinio, qual a relao entre a

democratizao do ensino e fracasso escolar?, relacionou-se aos professores que, de modo
geral, vivem na escola uma "alienao" imposta, resultando em fracasso nas nossas escolas,
onde os parmetros curriculares nacionais, atualmente, privilegiam determinados grupos
sociais bem como regies brasileiras que so mais ricas, como, sudeste e sul. Portanto as

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diversas culturas regionalizadas por crenas populares, importantes construo do saber do
aluno alocado em zonas remotas so perdidas e deterioram a necessidade de abrangncia e
debate por parte do aluno-discente.
Noutra pergunta Qual a relao entre o fracasso escolar, a pobreza e a ao do
professor?, temos como resposta O conhecimento deve ser construdo a partir de conceitos
pr-concebidos do aluno, forando ao professor exemplificar de diversas formas, transcendo
tona a realidade vivenciada pelo estudante. Neste sentido, as experincias docentes devem
perfazer em torno desta metodologia de ensino. Atualmente, com a expanso da globalizao,
os educadores so forados a se atualizarem mais rapidamente, j que as informaes so
constantemente veiculadas na internet, mais especificamente em redes sociais. Os discentes
passam a cobrar com maior nfase, vezes pesquisando, em aula, em tempo real, assuntos
questionados em sala de aula. Dinmicas, jogos interativos, aulas de campo so algumas das
abordagens que tendem a manter o raciocnio dos alunos principalmente hiperativos e com
dficit de ateno..
A terceira pergunta Qual a relao entre contedos escolares e processos de
aprendizagem?, respondeu-se que: as arguies realizadas devem ser alteradas obrigando
ao professor modificar as propostas sugeridas pelo livro texto, j que introduzem conceitos
que no so pensados em um contexto brasileiro como um todo, e sim privilegiando a
realidade sulista. Alm disso, as diversas modalidades de ensino, ensino regular, eja, ensino
tcnico-tecnologia, ensino superior engessam o conhecimento e reduzem a capacidade do
aluno crtica, repassando o contedo requerido, porm no implementa o debate..
Neste contexto, o processo de educao que no considera a regionalizao em uma
sociedade diversa e desigual, um dos fatores que influenciam na deturpao da educao
brasileira, porm no de cunho individual e factvel:

A compreenso do processo de aprendizagem como mrito individual e explicado

por aspectos inatos ou pelo interesse e esforo prprio, sem considerar as mediaes
sociais existentes, condiz com os propsitos de uma sociedade individualista, na
qual alguns alcanam sucesso por terem acesso aos instrumentos materiais e
culturais para isso, enquanto os que so privados do acesso aos bens produzidos so
culpabilizados por no atingirem o desempenho esperado. Como resultado dessa
compreenso individualizada do desempenho escolar, surge o processo de
culpabilizao, em que se atribui a somente uma das partes (aluno, professor,
familia) a responsabilidade de corrigir as falhas do sistema educacional que reflexo
de uma sociedade dividida em classes desiguais (LEONARDO et al. 2012).

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5 CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo proporcionou a possiblidade de compreender como a

queixa/fracasso escolar direcionada a um problema especfico, no que tange s dificuldades
de aprendizagem, e no inter-relacionando uma srie de fatores que influenciam na
problemtica, que a bastante tempo vem sendo divulgada em peridicos cientficos de grande
circulao no Brasil alm de obras conceituadas especficas da rea.
A partir das informaes encontradas, verifica-se grande nfase nas concepes
individualizantes em relao queixa/fracasso escolar, considerando inato ao prprio
indivduo. Desta forma, o processo de escolarizao encarado como responsabilidade
individual do aluno, do professor ou da famlia. Ao culpabilizar o indivduo, retira a
responsabilidade da sociedade e das polticas pblicas impostas organizao escolar. Neste
sistema de diviso de classes, a prpria sociedade e seus governantes impedem o equilbrio
que a educao de cunho libertador preza.
A interrelao de setores, a partir de polticas integradas e intersetoriais em diversas
reas tendem a dirimir o fracasso escolar implantado em nossa atual conjuntura educacional.

REFERNCIAS

BELLO, Jos Luiz de Paiva. Educao no Brasil: a Histria das rupturas. Pedagogia em
Foco, Rio de Janeiro, 2001.

DAMASCENO, Monica de Arajo; COSTA, Tatiane dos Santos; NEGREIROS, Fauston.

Concepes de fracasso escolar: um estudo com professores das cinco regies brasileiras.
Revista de Psicologia, Fortaleza, v. 7, n. 2, p. 8-21, jul./dez. 2016.

Leonardo, Nilza Sanches Tessaro; Leal, Z.R.G; ROSSATO, S. P. M. A individualizao e a

naturalizao das queixas escolares: um estudo a partir de publicaes cientficas. In: V
Congresso Internacional de Psicologia, 2012. Anais V CIPSI Congresso Internacional de
Psicologia. Maring, 2012. v. 1. p. 1-17.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.

PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: historias de submisso e rebeldia. So

Paulo: T. A. Queiroz, 1999.

SANTOS, W.L.P; SCHNETZLER, R. P. Educao em qumica: compromisso com a

cidadania. Iju: Uniju, 1997.

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