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DIGITAL TECHNOLOGIES

& FUTURE SCHOOL


Atas do IV Congresso Internacional TIC e Educao 2016
(artigos selecionados)
Digital Technologies & Future School
Atas do IV Congresso Internacional TIC
e Educao 2016
Em homenagem ao professor SEYMOUR PAPERT

Artigos selecionados












Lisboa, Portugal | 8 9 10 de Setembro de 2016

Organizadores:

Neuza Pedro, Ana Pedro, Joo Filipe Matos, Joo Piedade, Magda Fonte

INSTITUTO DE EDUCAO
UNIVERSIDADE DE LISBOA

1

Atas do IV Congresso Internacional das TIC na Educao

Lisboa, Portugal
8 a 10 de Setembro de 2016
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa

Organizadores:

Neuza Pedro, Ana Pedro, Joo Filipe Matos, Joo Piedade, Magda Fonte

Crditos

Ttulo: Digital Technologies & Future School


Atas do IV Congresso Internacional TIC e Educao 2016 (artigos
selecionados)

Paginao: Vanessa Franco


Composio Grfica: Abel Silva

Editor e Copyright: Instituto de Educao da Universidade de Lisboa

Local: Lisboa, Portugal

Website: http://ticeduca2016.ie.ulisboa.pt/

ISBN: 978-989-8753-36-6

Ano: 2016

N de Pginas: 1.206

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230 - EDUCOMUNICAO NA PRTICA: REFLETINDO SOBRE A
EXPERINCIA DO PROGRAMA EDUCOM.CINE

EDUCOMMUNICATION IN PRACTICE: REFLECTING ON THE EXPERIENCE OF THE
EDUCOM.CINE PROGRAM

Rafael Gu Martini 1 , Mariana Roncale Martins 2


1
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Brasil, rafael.martini@udesc.br
2
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Brasil, marironcale@yahoo.com.br

Resumo: Este artigo pretende avaliar alguns aspectos da educomunicao no


mbito do programa de extenso Educom.Cine, realizado durante o ano
de 2015, com alunos das sries finais do ensino fundamental da Escola
Bsica Municipal Albertina Madalena Dias, de Florianpolis (SC). O
programa promoveu o uso das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) por meio de oficinas de audiovisual, ministradas no
contraturno escolar, resultando em dois episdios de uma srie de TV
idealizada pela turma. Apresentamos aqui os resultados parciais de dois
projetos de pesquisa, vinculados ao programa. A metodologia utilizada
foi a pesquisa-ao, com o desenvolvimento de dois ciclos de
investigao-ao durante os dois semestres de 2015. A fonte de dados
so os dirios de campo dos pesquisadores e bolsistas do programa,
atas das reunies, grupo focal realizado com os alunos e observao
participante. A anlise realizada foi indutiva, com foco nas aes
desenvolvidas ao longo do programa e as categorias utilizadas
correspondem a algumas das reas da educomunicao, conforme
definidas por Soares (2011).

Palavras-chave: Educomunicao, audiovisual, TIC, ecossistema comunicativo

Abstract: The aim of this paper is to discuss some aspects of educommunication


inside the extension program Educom.Cine, realized in 2015 with
students of final grades of the municipal elementary school Albertina
Madalena Dias in Florianpolis, Santa Catarina State. The program
promoted the use of Information and Communication Technologies (ICT)
in audiovisual workshops in a scholar context. Resulted in two episodes
of TV series idealized by the scholar class. Here are presented
preliminary results of two researchs projects linked to the program. The
used method was action-research with two cycles development
investigation during the semesters of 2015. The data collection was
obtained from fields diaries and observations of researchers and students
of the program, syntheses of meetings and focus group with students of
the observed class. The realized analysis was inductive, focusing on
action of the program and the used categories correspond to some areas
of educommunication as defined by Soares (2011).

Keywords: Educommunication, audiovisual, ICT, communicative ecosystem

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1. INTRODUO
Eu me sinto orgulhosa em saber que ns fizemos isso e tivemos todo esse
resultado. No sei explicar, mas muito orgulho saber que ns trabalhamos e
demos duro. Lgico que, com a presena de adultos tambm que fazem, estudam
e trabalham com isso. (depoimento de aluna de 12 anos do Programa
Educom.Cine, 2015)

Iniciamos com a fala de uma aluna do programa Educom.Cine, com o intuito de


acrescentar, ao debate da educomunicao, as consideraes e percepes dos
participantes que se envolveram com o que chamamos de educomunicao audiovisual.
Essa fala, carregada de sentimento e orgulho, mostra um pouco do que pretende o
campo da educomunicao: despertar a fora da representatividade numa produo
prpria e a percepo de si dentro de um trabalho coletivo.
Seguindo os propsitos da educomunicao, o programa Educom.Cine teve como
um de seus objetivos: promover a alfabetizao audiovisual no ambiente escolar. Foram
cerca de trinta alunos ao longo do ano, num processo de formao que abordou vrios
aspectos, como o aprendizado tcnico do uso dos equipamentos, o trabalho
colaborativo em equipe e a conexo do global com o local. Isto porque compreendemos
hoje que o campo de produo audiovisual transversal, no apenas para a expresso
esttica, mas para o comportamento e para a expresso poltica (Bentes, 2014, p. 109).
O programa buscou tambm, dar voz aos participantes, estimular e desenvolver as
suas capacidades de expresso e comunicao, seguindo a linha de raciocnio de
Soares (2011), que defende experincias educomunicativas que procuram entender e
escutar os jovens da atualidade.

Na verdade, uma educao eficiente precisa inserir-se no cotidiano de seus
estudantes e no ser um simulacro de suas vidas. Fazer sentido para ele significa
partir de um projeto de educao que caminhe no mesmo ritmo que o mundo que os
cerca e que acompanhe essas transformaes. Que entenda o jovem. E no d para
entend-lo, sem sequer escut-lo. (Soares, 2011, p. 8).

Caminhar ao mesmo ritmo das crianas e adolescentes significa repensar as
prticas pedaggicas, compreender que a escola no a nica fonte de informao e
perceber quais so as formas com que os alunos se relacionam com a sociedade e com
as mdias digitais.

2. CONTEXTUALIZANDO A EDUCOMUNICAO

As relaes entre comunicao e educao tm sido objeto de discusso de
diferentes autores e existem algumas divergncias entre a forma como os conceitos so

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abordados. Alguns pesquisadores afirmam que comunicao e educao so dois
campos que se coincidem, outros falam que h uma interseo entre eles. H ainda,
um terceiro grupo que afirma no haver relaes entre os dois campos, pois cada um
tem seu espao de atuao e o que pode haver uma troca: um comunicador pensar a
educao ou um educador pensar o uso da comunicao.
Para comear a compreender um pouco tais afirmativas, preciso entender a
origem do termo 'educomunicao'.

O que podemos adiantar, em sntese, que a palavra educomunicao j tem


histria. Foi referendada por muitos gestores culturais, sob os auspcios da Unesco,
a partir dos anos de 1980, para designar uma prtica genericamente definida na
Europa como Media Education (educao para recepo crtica dos meios de
comunicao). Com esse sentido que o termo foi utilizado por Mario Kapln, assim
como por grupos ligados, nos diversos pases da Amrica Latina e Caribe,
organizao Catlica Latino-Americana e Caribenha de Comunicao, com sede em
Quito. (Soares, 2011, p. 33)

Historicamente falando, o termo educomunicao pode ser considerado recente e
designa tambm, um campo de pesquisa que vem se consolidando. provvel que um
dos pioneiros a utiliz-lo, o estudioso Kapln, que exerceu um papel fundamental, na
Amrica Latina, para desenvolvimento da comunicao popular. Desde ento, o termo
foi conquistando espao no meio acadmico, principalmente entre autores
latinoamericanos. Para refletir um pouco sobre os diferentes conceitos atribudos ao
termo, Soares (2000), um dos pesquisadores responsveis por sua ressignificao,
aborda a educomunicao justamente como a juno dos dois campos (educao e
comunicao), se afastando dos argumentos em que os campos representam saberes
isolados. Esta proposta est de acordo com o pensamento de Silva (1998), que acredita
que educao e comunicao mantm relaes fortemente recprocas, pois ambas so
processos vitais e sociais atravs dos quais os indivduos formam, organizam e
desenvolvem ideias, relacionam-se uns com os outros, influenciando-se mutuamente
(p. 59).
Independente das diferenas conceituais, possvel encontrar muitos pontos
semelhantes que so abordados por essas diferentes concepes relacionadas
educomunicao. Praticamente todos autores discutem como inserir na educao
processos comunicativos que contemplem o uso das tecnologias, o fazer colaborativo,
as diferenas culturais, a horizontalidade do saber e o pensamento crtico sobre a
indstria miditica.

Como consequncia, defendemos a tese segundo a qual uma comunicao


essencialmente dialgica e participativa, no espao do ecossistema comunicativo

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escolar, mediada pela gesto compartilhada (professor/aluno/comunidade escolar)
dos recursos e processos da informao, contribui essencialmente para a prtica
educativa, cuja especificidade o aumento imediato do grau de motivao por parte
dos estudantes, e para o adequado relacionamento no convvio professor/aluno,
maximizando as possibilidades de aprendizagem, de tomada de conscincia e de
mobilizao para a ao. A essa precondio e a esse esforo multidisciplinar
denominamos educomunicao. (Soares, 2011, p. 17)

Numa analogia ao conceito biolgico, o ecossistema comunicativo (Martn-Barbero,
1997) compreende a dinmica de inter-relacionamentos entre determinado
indivduo/grupo/organizao e seu universo de pblicos. Esta trama de relacionamentos
mediada pelas tecnologias e meios de comunicao, mas tambm, constituda por
diversas linguagens, representaes e narrativas que penetram na vida cotidiana de
modo transversal. (Sartori, M. Soares, 2005, p. 3).
Neste sentido, a Educomunicao aparece com o objetivo de desenvolver, no
ambiente educacional, processos comunicativos que atendam as expectativas dos
alunos da contemporaneidade e que proporcionem aprendizagens significativas.
Aprendizagens que devem estar voltadas ao fortalecimento do ecossistema
comunicativo da escola, enquanto agente chave na promoo de mudanas positivas
em sua localidade.

3. O PROGRAMA EDUCOM.CINE

Quando a gente criana a gente v aqueles filmes na televiso e a gente pensa


como aquilo aconteceu. E neste curso temos uma noo, uma ideia de como fazer,
e a gente faz sabe, isso o mais legal. (depoimento de aluno de 14 anos do
Programa Educom.Cine, 2015)

O programa de extenso Educom.cine: Participao e Cidadania, da Universidade
do Estado de Santa Catarina, realizou oficinas de audiovisual para promover a
integrao entre a comunidade escolar e os movimentos sociais, no ano de 2015. O
projeto foi oferecido como atividade extracurricular na Escola Bsica Municipal Albertina
Madalena Dias, com a misso de colocar a comunicao a servio da solidariedade, da
interdisciplinaridade e da prtica da cidadania, por meio da alfabetizao audiovisual.
Foram integrados no programa estudantes e professores da rede pblica, ONGs e
movimentos sociais, bem como demais interessados das comunidades entorno da
escola. Todos empenhados na reflexo e ao coletivas e no domnio das tcnicas
audiovisuais.
As oficinas do projeto Educom.Cine ocorreram duas vezes por semana, no perodo
de quatro horas do turno da tarde, nos dois semestres letivos, sendo interrompidas
durante o recesso escolar de inverno. Em mdia, quinze alunos participaram por

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semestre, com faixa etria entre 11 e 18 anos. Os estudantes tiveram, ao longo do
projeto, aulas de roteiro, direo, produo, captao, som, animao e edio, que
foram integradas em exerccios prticos com oficineiros qualificados, utilizando
equipamentos profissionais. As oficinas foram alternadas de acordo com a ordem em
que ocorre uma produo audiovisual. Em alguns momentos ocorreram
simultaneamente, sempre que a preparao para as filmagens exigia a integrao entre
as diversas reas e principalmente, na hora das filmagens - momento em que haviam,
pelo menos, dois oficineiros.
Num ano foram produzidos dois episdios do programa denominado pela turma
"Luz, Cmera: Educom!". A temtica dos programas foi inspirada nos oito Objetivos de
Desenvolvimento do Milnio (ODM), promovidos pela ONU.

4. AS PRTICAS EDUCOMUNICATIVAS NO PROJETO

O eixo norteador do projeto Educom.Cine est fundamentado no campo da


educomunicao. A partir de um planejamento conciso e muito bem estruturado, foram
iniciadas as intervenes na escola para realizao do programa. As reflexes que se
seguem sobre as prticas educomunicativas se daro com base em algumas reas da
educomunicao, conforme definidas por Soares (2011). Estas anlises iniciais foram
feitas a partir da observao participante dos pesquisadores e de grupo focal, realizado
com os alunos.

4.1 Pedagogia da comunicao


O Projeto Educom.Cine tornou-se um espao para o aperfeioamento da pedagogia
da comunicao, pois para produzir vdeos, na escola, foi necessrio ensinar conceitos
bsicos sobre a linguagem audiovisual. Foram desenvolvidas e entregues aos
participantes duas apostilas, produzidas pelos oficineiros do programa (uma de roteiro
e outra de linguagem audiovisual), alm da realizao de dinmicas e atividades,
elaboradas para que o contedo fosse transmitido de forma atraente. Contudo, alguns
momentos foram mais expositivos. Nesta dinmica teoria/prtica, ficou claro a
preferncia dos participantes pelos momentos mais prticos.
O projeto acabou por desenvolver um mtodo pedaggico dinmico, adaptado ao
contexto, pois apesar de possuir temticas de cunho mundial (Os ODM), o contedo era
explorado localmente. Neste ponto, cumpriu-se um dos objetivos do programa: produzir
material didtico instrucional sobre produo audiovisual comunitria de qualidade.
Assim, ser possvel replicar esta experincia didtica em outras escolas ou grupos.

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4.2 Educao para a comunicao
Este um campo fundamental da educomunicao. Trabalhar o audiovisual na
escola vai muito alm de considerar, apenas, as especificaes tcnicas do uso das
TIC, os processos de mediao devem ser muito bem explorados, cabendo ao mediador
um papel fundamental na rea da educomunicao.

Se entendermos a educao como um processo de construo da conscincia
crtica, a anlise de diferentes contedos miditicos poder fornecer elementos
significativos para o enriquecimento do debate em sala de aula. Isso possvel
quando o educador percebe que pode participar deste processo como um
sistematizador de ideias, mas no como detentor da verdade; algum cuja a
experincia de vida relevante, mas que se entenda como aprendiz permanente,
capaz de interagir e tambm, de aprender com seus alunos. (Gaia, 2001, p.29)

O tipo de mediao no qual se procura a anlise crtica, ocorreu em diversos
momentos das oficinas do projeto. Era muito comum os oficineiros levarem vdeos para
serem analisados durante as aulas e muitas dessas produes analisadas no foram
veiculadas na mdia de massa, o que permitiu tambm, que os alunos participantes
pudessem conhecer novas linguagens, novos olhares, diferentes tcnicas e
possibilidades na produo audiovisual. Corroborando com a afirmativa da
pesquisadora Orofino (2015):

Ao trabalharmos a leitura crtica de um produto miditico na escola, interessante
partirmos desta abertura: indagando sobre as condies de produo (industrial ou
alternativa), os cdigos da linguagem, questes ideolgicas, bem como aspectos de
recepo, isto : identificando junto ao grupo as diferentes interpretaes que possam
emergir (tanto aquelas que so de resistncia e recusa quanto as que seguem
respondendo aos apelos dominantes). (Orofino, 2005, p. 41)

As opinies, anlises e crticas a respeito dos vdeos apresentados ocorriam de
forma participativa e circular, transformando-se em debates abertos, em que todos
(bolsistas, alunos, oficineiros e demais participantes) se pudessem expressar. Nestes
momentos observa-se, por vezes, a curiosidade e a aceitao dos alunos por aquilo que
no comumente veiculado na indstria miditica.

4.3 Mediao tecnolgica na educao


Um dos componentes da relao entre educao e comunicao pensar que
todos ns somos capazes de produzir alguma mdia. O ser humano um ser
comunicativo e a linguagem audiovisual tem um impacto muito grande, por reunir o
udio, a imagem, o grafismo e o movimento. Um importante objetivo do Educom.Cine
foi o de criar espaos em que os jovens pudessem editar o seu mundo, a partir das suas

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experincias locais e no da pauta imposta pela comunicao de massa (Baccega,
2011). A proposta foi exercitar o olhar para aquilo que lhes interessava, para o que
realmente a turma queria olhar, partindo de uma proposta temtica global. Soares
(2011) defende que a participao ativa de jovens no processo de produo miditica,
em projetos educomunicativos, tem demonstrado consequncias muito positivas.
Os jovens participantes desses projetos apontam o desejo de encontrar nas
possibilidades de produo da cultura, atravs dos recursos da comunicao e da
informao, os sonhos cotidianos e a transformao da realidade local. Eles se abrem
para a compreenso crtica da realidade social e ampliam seu interesse em participar
da construo de uma sociedade mais justa, confirmando sua vocao pela opo
democrtica de vida em sociedade. (Soares, 2011, p. 41)

Pode-se notar claramente, pelas respostas dos participantes ao longo do processo,
como foi motivante ver o resultado final e a percepo de poder produzir um material de
qualidade, discutindo assuntos do interesse dos alunos e da prpria comunidade.

4.4 Expresso comunicativa atravs das artes


Esta rea da educomunicao teve um espao privilegiado no programa
Educom.Cine. A criatividade da turma iniciou-se com a redao do roteiro que, segundo
a oficineira, foi totalmente desenvolvido pela equipe, em especial o do primeiro episdio.
Nesta pea escrita, cada um colocou um pouco de si, expressando suas percepes do
prprio processo e das vivncias realizadas. Como fruto de uma primeira vivncia na
Ecovila So Jos (comunidade prxima escola), os alunos foram instigados a criarem
cordis para expressar suas descobertas e sentimentos. O processo, coordenado por
uma representante do Coletivo Memrias do Mar, gerou cordis belssimos e que
expressavam, de forma potica, os contedos da vivncia.
Posteriormente, os cordis foram a base para a criao de storyboards para a
oficina de animao. Novamente, nesta oficina, houve o estmulo expresso da arte.
Os versos se transformaram em cenas que foram desenhadas e animadas com figuras
planas, produzidas por toda a turma. Foi um espetculo ver a ateno, dedicao e
entusiasmo de todos em fazer os roteiros, desenhar as figuras, pintar o cenrio e
manipular os bonecos de papel em frente cmera, para produzir belas cenas de
animao, sob a coordenao de um oficineiro com grande experincia na rea.
A expresso comunicativa pode-se verificar tambm, por meio das atuaes dos
alunos nas gravaes. Alm dos integrantes do programa, foi promovido um teste de
elenco na escola, que selecionou outros nove participantes para as filmagens. Estes
participantes, alm de atuarem em seus papis, propuseram mudanas e, nas palavras
do oficineiro de direo, 'cavaram novas cenas' para valorizar suas atuaes.

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Tambm na expresso musical, os alunos foram convidados a criar o tema do
programa, realizando uma pardia a partir da msica de um compositor local. Alm de
criar a letra, convidaram os integrantes do grupo vocal da escola para cant-la e grav-
la. O grupo vocal foi convidado para a abertura do IV Colquio Ibero-Americano e V
Catarinense de Educomunicao. Enquanto cantavam a vinheta animada, tambm
produzida pela turma, era exibida na tela do evento. Tudo isto foi registrado pela equipe
mirim de audiovisual do programa. E estes so, apenas, alguns exemplos desta
integrao arte/comunicao que ocorreu no Educom.Cine.

5. CONSIDERAES FINAIS

O grande benefcio do audiovisual como prtica pedaggica aprender a trabalhar


coletivamente, pois desenvolver um vdeo de qualidade individualmente custa muito e
no um trabalho fcil. A proposta de produzir um audiovisual como um trabalho em
equipe e colaborativo pode ampliar muito a conscincia dos processos, envolvendo as
relaes humanas. Esse procedimento vai ao encontro de um dos sete saberes
necessrios educao do futuro, elencados pelo estudioso Moran (2000): o saber que
envolve a compreenso humana, o olhar para o outro.
O audiovisual tem esse potencial para o trabalho colaborativo, sendo essa uma das
premissas de desenvolvimento do Educom.Cine. A dinmica colaborativa que o
programa criou ao longo das oficinas, que foge do modelo hierarquizado, propiciou um
ambiente criativo de produo. Um ganho, a nvel pedaggico, do projeto foi colocar o
aluno como protagonista do seu aprendizado e o professor atuando num nvel mais
horizontal. A proposta de tratar a turma como uma equipe rompeu um pouco a dinmica
tradicional da sala de aula e potenciou ganhos de aprendizagem.
Como um dos principais desafios do projeto, verificamos a necessidade de inseri-lo
na grade curricular da escola, para integrar melhor o uso das TIC entre professores e
alunos. Assim, na nova edio do programa de extenso em 2016, os oficineiros e
bolsistas atuaro junto dos professores, todos como integrantes do processo. Desta
forma, pretendemos transformar o professor num grande motivador das criaes e dos
avanos das novas equipes cinematogrficas do Educom.Cine.

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6. REFERNCIAS

Baccega, M. A. (2011). Comunicao/educao e a construo de nova varivel


histrica. In A. O. Citelli, & M. C. C. Costa, (ORGs). Educomunicao: construindo
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