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T21 250 ManualInstr PDF
T21 250 ManualInstr PDF
MINISTRIO DO EXRCITO
ESTADO-MAIOR DO EXRCITO
Manual Tcnico
MANUAL DO INSTRUTOR
3 Edio
1997
T 21-250
MINISTRIO DO EXRCITO
ESTADO-MAIOR DO EXRCITO
Manual Tcnico
MANUAL DO INSTRUTOR
3 Edio
1997
CARGA
Preo: R$
EM.................
PORTARIA N 092- EME, DE 26 DE SETEMBRO DE 1997
CAPTULO 1
CONCEITOS BSICOS
ARTIGO I
GENERALIDADES
ARTIGO II
FUNES DO INSTRUTOR
1-2. GENERALIDADES
a. Neste artigo so apresentadas as funes do instrutor de modo
resumido. As atribuies destas funes so desenvolvidas nos captulos a
seguir.
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1-2
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ARTIGO III
DOCUMENTOS BSICOS
1-6. DOCUMENTOS
a. Familiarizao - O instrutor com responsabilidade de ministrar ses-
ses de instruo no mbito dos corpos de tropa ou nos estabelecimentos de
ensino deve estar familiarizado com os documentos pertinentes que regulam o
ensino e a instruo militares.
b. Documentos de consulta - Os documentos de carter permanente e
que devem ser conhecidos por todos os instrutores so:
(1) Os manuais de campanha e tcnicos, os programas padro, os
planos de matria e os cadernos de instruo que orientam o ensino e a
instruo militares;
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ARTIGO IV
INSTRUO VOLTADA PARA O DESEMPENHO
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ARTIGO V
A COMUNICAO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
1-8. CONCEITO
O processo ensino-aprendizagem basicamente um processo de comu-
nicao onde se destacam as atitudes do instrutor e as habilidades em se
comunicar com os instruendos.
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ARTIGO VI
MONITOR E AUXILIAR
1-11. CONCEITO
Monitor o militar que auxilia o instrutor no planejamento e preparao,
na orientao, no controle e avaliao da sesso de instruo ou aula. Este
monitor geralmente um sargento, porm em cursos ou estgios para oficiais
tambm pode ser um oficial.
1-12. CARACTERSTICAS
a. O monitor deve apresentar as mesmas caractersticas do instrutor, a
saber: experincia no assunto da sesso ou aula, personalidade, pacincia,
dedicao, boa apresentao militar e desprendimento.
b. Todo monitor deve ter como ponto de honra o perfeito preparo e a
correta apresentao da sesso ou aula. Deve convencer-se de que impres-
cindvel, que desempenha um papel importantssimo na realizao da sesso
ou aula e, em conseqncia, na aprendizagem do instruendo. O bom monitor
fator preponderante para o sucesso de uma sesso ou aula.
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CAPTULO 2
PLANEJAMENTO E PREPARAO
ARTIGO I
GENERALIDADES
ARTIGO II
O PLANO DE SESSO
2-2. CARACTERSTICAS
O plano de sesso, dentre outros aspectos, deve apresentar as seguintes
caractersticas:
- Realista;
- Contnuo e progressivo;
- Flexvel; e
- Analtico.
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a. Realista - O instrutor deve planejar a sua sesso ou aula com base nas
reais possibilidades existentes (humanas ou materiais).
b. Contnuo e progressivo - Os assuntos a serem ministrados ou as
atividades a serem desenvolvidas devem ser dispostos em uma seqncia
lgica, do mais simples para o mais complexo e do geral para o particular.
c. Flexvel - O plano deve admitir eventuais reajustamentos no desenvol-
vimento da sesso ou aula.
d. Analtico - O instrutor deve redigir o seu PLANO DE SESSO de forma
analtica, permitindo a decomposio e anlise de suas partes constituintes.
2-3. FATORES
O instrutor deve considerar os fatores que influem diretamente em seu
planejamento, que so:
- Os objetivos da sesso ou aula ;
- As caractersticas dos instruendos;
- O tempo disponvel;
- As tcnicas de instruo;
- Os meios auxiliares;
- As fontes de consulta;
- Os monitores e auxiliares existentes;
- A avaliao do rendimento da sesso ou aula; e
- A segurana.
a. Objetivos da sesso - Toda sesso de instruo ou aula deve ter um
ou mais objetivos, normalmente expressos por meio de verbos de ao.
(1) A anlise desses objetivos conduzir o instrutor concluso sobre
a convenincia, ou no, do estabelecimento de objetivos intermedirios ou
parciais para a consecuo dos objetivos da sesso de instruo ou aula. Esta
anlise aplicvel maioria das sesses, sendo mais realada naquelas em
que se busca o desempenho do instruendo.
(2) Os objetivos (finais, intermedirios ou parciais) devem ser levados
ao conhecimento dos instruendos no incio da sesso, por meio de um quadro
mural ou escrito no quadro de giz, em local visvel por todos. Ao trmino da
sesso, serviro como referncia para os instruendos se auto-avaliarem em
funo de sua consecuo, satisfazendo suas expectativas quanto aprendi-
zagem.
(3) O Artigo IV apresenta exemplos dos verbos usados para definir
objetivos.
b. Caractersticas dos instruendos - Este um fator muito importante
que o instrutor deve considerar. O nvel intelectual, o grau de conhecimento
prvio acumulado e os aspectos socio-culturais influem diretamente no plane-
jamento da instruo.
(1) O planejamento de uma sesso de instruo ou aula para militares
de carreira necessariamente diferente daquela que se destina a recrutas.
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ARTIGO III
VERBOS USADOS PARA A FORMULAO DE OBJETIVOS
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ARTIGO IV
MODELO DE PLANO DE SESSO
1 Parte: CABEALHO
OM: DATA:
PLANO DE SESSO N
HORA:
CURSO: TURMA:
PERODO:
GRUPAMENTO:
FASE:
MATRIA:
UNIDADE DIDTICA:
ASSUNTO:
OBJETIVOS:
LOCAL DA INSTRUO:
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TCNICA(S) DE INSTRUO:
MEIOS AUXILIARES:
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS:
MEDIDAS DE SEGURANA:
FONTES DE CONSULTA:
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MAI
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
1. INTRODUO
c. Apresentao do sumrio
2. DESENVOLVIMENTO
b. Aplicao
3. CONCLUSO
a. Avaliao
b. Retificao da aprendizagem
c. Encerramento
d. Crticas/Sugestes
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3 Parte: ANEXOS
Relacionar os meios auxiliares e os demais materiais necessrios para a
sesso.
MAI
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
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ARTIGO V
EXEMPLO DE PLANO DE SESSO
1 Parte: CABEALHO
N 5 HORA: 0800/1000
CURSO: Formao de Soldado TURMA: 1 Cia Fzo
FASE: Bsica
UNIDADE DIDTICA:
OBJETIVOS:
Ten FRANCISCO Sgt dos Pel Fzo e Pel Ap Cb e Sd eng dos Pel Fzo
e Ap
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MAI
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
Embora, todo ano, muitas recomendaes sejam feitas
e mesmo a morte.
1 - fuzil;
2 - fuzil metralhador;
3 - pistola;
4 - morteiros;
5 - armas anticarro.
trataremos tambm:
- do seu manuseio;
- do seu emprego; e
- da sua manuteno.
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MAI
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
2. DESENVOLVIMENTO:
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MAI
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
5 - O seu funcionamento pode ser automtico ou semi-auto-
mtico;
C. A pistola ....................................................
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MAI
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
3. CONCLUSO
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MAI
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
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MAI
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
ARMAMENTOS NECESSRIOS:
FUZIS;
PISTOLAS;
FUZIS-METRALHADORES;
METRALHADORAS;
MORTEIROS 60 MM;
MORTEIROS;
ARMAS ANTICARRO.
2 BALANAS;
3 FITAS MTRICAS;
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CAPTULO 3
ORIENTAO
ARTIGO I
GENERALIDADES
ARTIGO II
PRINCPIOS DO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM
3-2. GENERALIDADES
O sucesso da sesso de instruo ou de aula depende da percia com que
o instruendo executa as tarefas que aprendeu. O instrutor deve conhecer bem
as tcnicas de instruo para poder, de maneira mais eficiente, planejar e
preparar, orientar, controlar e avaliar o desempenho do instruendo.
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3-3 T 21-250
3-3. PRINCPIOS
Para uma seleo judiciosa das tcnicas de instruo, o instrutor deve
conhecer tambm os princpios que regem a atividade de ensino.
a. A prontido o momento em que o instruendo est apto a aprender,
decorrente do atendimento de condies fsicas, intelectuais, sociais e emoci-
onais que devem preexistir para que se torne possvel qualquer tipo de
aprendizagem. A maturao dos processos de aprendizagem possibilitam que
o instruendo preste ateno aos aspectos mais importantes de um fato,
ignorando aqueles que considera irrelevantes.
b. O instrutor deve estar bem ciente das caractersticas dos instruendos
bem como dos objetivos a atingir, para fazer a adequao da tcnica de
instruo, do tempo e dos meios auxiliares. Estas caractersticas so normal-
mente configuradas pelo grau de escolaridade e pela procedncia dos
instruendos. Uma sesso destinada a oficiais-alunos ser planejada e prepara-
da, orientada, controlada e avaliada de forma bem diferente daquela que visa
a instruir recrutas.
c. Deve incentivar o instruendo de modo que fique motivado para
aprender. Para tanto, deve esclarecer o objetivo a atingir, valorizar esse
objetivo e relacion-lo com os interesses e aptides do instruendo para
possibilitar o que possa ser alcanado, obtendo-se melhor resposta. O instrutor
no motiva, ele apenas pode incentivar o instruendo para que, nele, despertem
um ou vrios motivos, cabendo a estes o papel de gerar a aprendizagem.
OBSERVAO: O Artigo III apresenta exemplos de incentivao dos
instruendos.
3-2
T 21-250 3-3
d. Para aprender, o instruendo deve ter interesse naquilo que ser objeto
da sesso ou aula. O instrutor deve despertar o desejo de aprender, tornando
evidentes ao instruendo os motivos que fazem o assunto importante para este.
Alm disso, o instrutor deve manter vivo o interesse do instruendo no desenvol-
vimento da sesso e estimular a ateno do instruendo recorrendo aos meios
auxiliares adequados para obter a percepo. Este um processo ativo que
significa a assimilao e a interpretao de novas sensaes. Por meio da
percepo o instruendo incorpora novas experincias que iro reorganizar os
seus conhecimentos e o seu comportamento. O instrutor deve estar atento ao
fato de que as percepes so relativas, reagindo de forma diferente a cada
estmulo apresentado. A focalizao perceptiva a ateno, que pode ser
definida como a capacidade seletiva da percepo. Considerando que na
instruo ou no ensino voltado para o desempenho a atuao do instruendo
permanente, o instrutor deve manter o seu interesse, encorajando-o na execu-
o das tarefas e recompensando-o pelos acertos, em vez de reprov-lo quando
falha. Deve preocupar-se em ressaltar os pontos positivos, dando s faltas um
tratamento que venha a possibilitar sua correo.
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3-3 T 21-250
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ARTIGO III
COMO INCENTIVAR OS INSTRUENDOS
3-5. SUGESTES
a. Iniciar a sesso, apresentando uma questo que cause certa perplexi-
dade: um dilema, uma provocao, ou outros.
Por exemplo: Como se deve conduzir a instruo do soldado: com
castigo fsico ou atravs de mtodos modernos?
b. Utilizar alguma novidade ou estmulo inesperado relevantes aos
contedos da matria: ilustraes ou sons.
Por exemplo: Uma exploso, seguida de um claro, ao incio de uma
instruo de observao noturna.
c. Estimular a criatividade e a apresentao de perspectivas no usuais
para resolver um problema: apelar para a imaginao.
Por exemplo: Como atravessar um riacho de trs metros de largura
com um grupo de combate onde s um Cabo sabe nadar bem?
d. Utilizar, durante o desenvolvimento da sesso, mudanas abruptas no
contedo para suscitar a curiosidade e obter a ateno: utilizar gravuras,
diapositivos ou um pensamento.
Por exemplo: Em uma instruo de patrulha, mostrar diapositivos do
resultado de uma patrulha de combate que retornou com feridos.
e. Criar um nvel moderado de expectativa ou desafio em relao ao
contedo quando j tiver alcanado um certo desenvolvimento no andamento
da matria.
Por exemplo: Os melhores na execuo da 5 sesso de tiro sero
premiados na prxima formatura!
f. Dar oportunidades para o instruendo mostrar mais sobre algo que j
conhea, acrescentando novos dados.
Por exemplo: Executar o lanamento de granada de bocal, j sendo um
atirador de fuzil de padro muito bom.
g. Mostrar ao instruendo a aplicao na vida real daquilo que est sendo
ensinado atravs de um fato ou histria verdica.
Por exemplo: Mostrar a necessidade de um atirador de escol, no
combate em localidade, para segurana de tropa ou autoridade.
h. Comunicar os objetivos da sesso aos instruendos, de modo a reduzir
a ansiedade e orientar os seus esforos no estudo da matria.
Por exemplo: No incio da instruo, ler com os instruendos o objetivo
da instruo e o sumrio que ser seguido, deixando ambos expostos para que
sejam conferidos pelo instruendo.
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3-6/3-7 T 21-250
ARTIGO IV
NVEIS DA REA COGNITIVA
3-6. CONCEITOS
Os objetivos do domnio cognitivo enfatizam a recordao ou a reprodu-
o de algo que presumivelmente foi aprendido. Envolvem tambm a resoluo
de alguma tarefa intelectual para a qual o indivduo tem que determinar o
problema essencial e, ento, reorden-lo ou combin-lo com idias, mtodos
ou procedimentos j aprendidos. Eles variam desde a simples evocao at
maneiras altamente originais e criadoras de combinar e sintetizar novas idias.
3-7. NVEIS
Conhecimento
Compreenso
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Aplicao
Anlise
Sntese
Avaliao
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ARTIGO V
NVEIS DA REA PSICOMOTORA
3-8. CONCEITOS
Os objetivos do domnio psicomotor enfatizam alguma habilidade mus-
cular ou motora, alguma manipulao de material, objetivos ou algum ato que
requeira coordenao neuromuscular. Nele, as habilidades e os movimentos
fsicos so parte decisiva.
3-9. NVEIS
Percepo
Preparao
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R esposta orientada
Mecanismo
A resposta aprendi da torna-se habi tual. - Evi denci ar a habi li dade de pi lotar um
Ao alcanar este nvel, o i nstruendo heli cptero.
adqui ri u uma certa confi ana e um grau (Qualquer movi mento de Ordem Uni da
de habi li dades na execuo da ati vi da- a se enquadra bem).
de.
Esta ati vi dade habi tual passa a fazer
parte de seu repertri o de possvei s
respostas aos estmulos a s
demandas em que a resposta
aprendi da a ni ca apropri ada.
R esposta C omplexa
Neste nvel, o i ndi vduo pode desempe- - Operar uma retroescavadei ra com
nhar um ato motor consi derado com- preci so.
plexo, em razo do padro de movi - - Operar, de um modo geral, qualquer
mentos requeri dos. Ao ati ngi r este equi pamento que tenha um certo grau
nvel, um alto grau de habi li dade j foi de complexi dade tecnolgi ca.
adqui ri do. A ao pode ser executada
efi ci ente e regularmente, i sto , com
um gasto mni mo de tempo e energi a.
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Adaptao
Originalidade
Neste nvel a pessoa estar capacitada - Criar uma nova forma de atravessar
a criar novos mecanismos de ao um cabo de ao sobre um rio.
aproveitando a experincia adquirida
nos demais nveis.
ARTIGO VI
NVEIS DA REA AFETIVA
3-10. CONCEITOS
Os objetivos do domnio afetivo enfatizam uma totalidade de sentimento,
uma emoo ou um grau de aceitao ou rejeio. Eles variam desde a ateno
simples a fenmenos selecionados at qualidades complexas de carter e de
conscincia, mais internamente consistentes.
3-11. NVEIS
Acolhimento
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R esposta
Valoriz ao
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Organiz ao
Caracteriz ao
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CAPTULO 4
AS TCNICAS DE INSTRUO
ARTIGO I
GENERALIDADES
4-1
4-1/4-2 T 21-250
Estudo preliminar
Estudo de caso
Coletivas
Discusso dirigida
Trabalho de estado-maior
Exerccio militar
d. Adequao - As tcnicas acima relacionadas so adequadas para uso
seja na instruo, seja no ensino. Entretanto, as tcnicas relacionadas no Anexo
A so adequadas particularmente aos estabelecimentos de ensino; nada
impede que sejam empregadas, sob orientao criteriosa e competente, por
outras organizaes que tenham necessidade e considerem sua convenincia.
ARTIGO II
PALESTRA
4-2. CONCEITOS
a. A palestra uma exposio oral na qual o instrutor, valendo-se de todos
os recursos da comunicao e preferencialmente com a ajuda de meios
auxiliares, apresenta, define, analisa e explica os temas de uma sesso de
instruo ou aula.
b. Tambm eficaz para iniciar a aprendizagem, bem como para
introduzir as informaes fundamentais (rea cognitiva) que antecedem ses-
ses de carter prtico, voltadas para o desempenho (rea psicomotora).
c. Em relao aos objetivos das reas afetiva e comportamental, a
palestra til como uma das possveis formas de introduzir temas para reflexo
e discusso.
d. Apresenta como principais vantagens:
(1) Permitir ministrar muitos ensinamentos em pouco tempo; e
(2) Poder ser feita para turmas numerosas.
e. As principais desvantagens so:
(1) A pequena participao ativa dos instruendos;
(2) Os riscos de tdio ou desateno; e
(3) Pouco rendimento provvel.
4-2
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4-3. OBJETIVOS
A palestra tem os seguintes objetivos:
- obter a compreenso inicial indispensvel ao estudo de novos assuntos;
- familiarizar os instruendos com fatos, conceitos, procedimentos e
princpios; e
- sistematizar, sintetizar e concluir ao final do estudo.
4-3
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4-5. EXECUO
A execuo de uma palestra normalmente em trs etapas:
(1) Introduo;
(2) Desenvolvimento; e
(3) Concluso.
(a) A introduo destina-se a:
- apresentar os objetivos e um sumrio de sesso;
- incentivar os instruendos;
- fazer uma ligao com sesso(es) anterior(es), quando for o
caso;
- destacar a importncia do assunto; e
- estabelecer a conduta dos instruendos durante a sesso.
(b) No desenvolvimento, o instrutor deve:
- explanar seguindo a seqncia do roteiro (sumrio), dando
continuidade lgica e evitando desviar-se do assunto;
- verificar se os instruendos esto prestando ateno;
- explicar cada tpico, utilizando exemplos sempre que possvel, e
fazendo um breve resumo antes de passar para o tpico seguinte;
- estimular os outros sentidos dos instruendos, recorrendo aos
meios auxiliares; e
- evitar a leitura do plano de sesso ou aula durante a exposio.
(c) A concluso serve para o instrutor ressaltar as principais idias
desenvolvidas, mediante um breve resumo e encerramento, quando aplicvel.
ARTIGO III
EXERCCIO INDIVIDUAL
4-7. CONCEITOS
a. Esta tcnica de instruo a mais adequada para o desenvolvimento
de habilidades bsicas, sejam da rea psicomotora ou sejam da rea cognitiva.
Apesar de poder ser aplicada simultaneamente a um conjunto de instruendos,
sempre conduzir fixao individual.
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4-8/4-9 T 21-250
4-9. APLICAO
a. O exerccio individual perfeitamente adequado para desenvolver
habilidades nos instruendos. Por exemplo, a desmontagem e montagem de
uma arma, determinados movimentos exigidos no treinamento fsico ou na
ordem unida ou o manuseio de certos equipamentos, so algumas operaes
que podero ser aprendidas mais facilmente quando se utiliza o exerccio
individual como tcnica de ensino.
b. No planejamento e preparao do exerccio, o instrutor deve estabe-
lecer a sua finalidade e os objetivos a atingir, enunciando de forma clara e que
facilite a identificao de todos os fatores necessrios resoluo do problema;
em seguida, deve procurar resolver o exerccio, de forma a assegurar que os
instruendos tenham condies de chegar soluo desejada com os dados
fornecidos, dentro do tempo necessrio.
c. Na execuo, o instrutor deve explicar os conceitos ou princpios
bsicos envolvidos no problema. Em seguida, auxiliar os instruendos a analisar
4-6
T 21-250 4-9/4-11
4-11. EXECUO
a. A execuo do exerccio individual em geral compreende duas etapas:
(1) Compreenso da habilidade; e
(2) Execuo prtica da habilidade.
b. Durante a etapa de compreenso da habilidade, o instrutor deve:
(1) Fazer uma incentivao inicial, para que os instruendos passem a
ter uma atitude favorvel habilidade em foco;
(2) Explicar ou repetir aos instruendos cada pormenor, cada fase, cada
etapa ou cada movimento da habilidade a adquirir, o que pode ser feito por meio
de quadros murais ou transparncias;
(3) Quando se tratar de operaes mais complexas, alm de dividir em
4-7
4-11/4-12 T 21-250
ARTIGO IV
DEMONSTRAO
4-12. CONCEITOS
a. A demonstrao uma tcnica de ensino muito favorvel iniciao
da aprendizagem voltada para o DESEMPENHO. Por meio de uma demonstra-
o, os instruendos podem visualizar a execuo de determinados procedimen-
4-8
T 21-250 4-12/4-13
tos, uma vez que deixa na mente uma idia mais concreta no prprio momento
em que esto aprendendo.
b. a tcnica que o instruendo aprende mediante o dizer, mostrar e fazer.
c. Por outro lado, enfatiza o interesse dos instruendos em face do
realismo, alm de assegurar a compreenso, completando as explicaes
tericas apresentadas anteriormente.
d. Apresenta como principais vantagens:
(1) Permite a apresentao de um assunto ou tema para um nmero
maior de instruendos;
(2) Possibilita a apresentao do assunto de forma mais prxima da
realidade que os instruendos iro defrontar no futuro; e
(3) Complementa os dados tericos expostos anteriormente.
e. As principais desvantagens so:
(1) Necessita de planejamento e preparao mais cuidadoso e diligente;
(2) Normalmente, exige meios auxiliares em maior quantidade.
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4-13/4-15 T 21-250
4-15. EXECUO
a. Basicamente, uma demonstrao possui trs fases:
(1) Palestra introdutria;
(2) Desenvolvimento;
(3) Concluso.
(a) Na palestra introdutria, o instrutor informa os objetivos a atingir
e comunica qual a conduta que os instruendos devem manter durante a fase
seguinte;
(b) Durante o desenvolvimento, que a demonstrao propriamen-
te dita, sero executadas as atividades ou operaes previstas; e
(c) Na concluso, o instrutor recapitula os aspectos essenciais,
relacionando-os com os princpios utilizados em cada um.
b. Durante a palestra introdutria, o instrutor procura estimular a curiosi-
dade dos instruendos, assegurando a sua ateno, alm de recapitular, de
modo sumrio, os conceitos ou noes necessrios ao entendimento da
demonstrao.
4-10
T 21-250 4-15/4-16
4-11
4-16/4-18 T 21-250
ARTIGO V
INTERROGATRIO
4-17. CONCEITOS
a. O interrogatrio uma tcnica de ensino em que o instrutor, por meio
de perguntas, estimula a participao dos instruendos.
b. Apresenta como principais vantagens:
(1) Mantm o interesse dos instruendos, pois todos podero ser ques-
tionados;
(2) Desperta a ateno dos instruendos;
(3) Constitui um recurso poderoso de comunicao entre instrutor e
instruendos.
c. As principais desvantagens so:
(1) Pode criar um desnimo no instruendo que responder errado ou no
souber responder;
(2) Exige a preparao pelo instrutor de um questionrio adequado e
ajustado sesso ou aula.
4-18. OBJETIVOS
Quando o instrutor seleciona esta tcnica, procura atingir, com os
instruendos, os seguintes objetivos:
(1) Reflexo sobre os assuntos;
4-12
T 21-250 4-18/4-20
4-20. EXECUO
Na execuo desta tcnica de ensino, o instrutor deve:
- formular sempre, em primeiro lugar, a pergunta para todos os instruendos
e, aps uma pequena pausa, indicar aquele que ir respond-la; desta forma,
cada um preparar a sua resposta;
- distribuir as perguntas de modo a empenhar todos os instruendos na
discusso do assunto, perguntando a todos, do mais adiantado ao mais
atrasado;
- utilizar um tom de voz natural, sem que haja interrupo notada entre
a exposio e a pergunta;
- considerar todas as respostas de acordo com o seu mrito, avaliando-
as de modo que os instruendos entendam o valor que lhes atribudo e, quando
necessrio, pedir ao instruendo que esclarea melhor sua resposta;
- fazer com que os instruendos dirijam suas respostas para a turma, de
modo que todos as ouam;
4-13
4-20/4-23 T 21-250
ARTIGO VI
ESTUDO INDIVIDUAL
4-21. OBJETIVO
a. O estudo individual engloba tcnicas que tm por objetivo possibilitar
que o instruendo aprenda seguindo um estilo cognitivo prprio e assuma a
responsabilidade pelo controle da prpria aprendizagem, aprendendo a apren-
der.
b. Pode ser desenvolvido sob as formas de:
- estudo dirigido;
- estudo por meio de fichas;
- estudo em computador; e
- estudo preliminar.
ARTIGO VII
ESTUDO DIRIGIDO
4-22. CONCEITO
O estudo dirigido uma atividade realizada pelos instruendos com base
em roteiros preparados pelo instrutor, partindo da leitura de um texto selecio-
nado.
4-23. OBJETIVOS
Dever fazer com que o instruendo atinja os seguintes objetivos:
- consultar fontes de informaes, tais como manuais, livros ou notas de
aula;
- pesquisar sobre o assunto;
- aprender a estudar;
- desenvolver a capacidade de reflexo e interpretao;
- conduzir, por si mesmo, o processo de aquisio de informaes;
4-14
T 21-250 4-23/4-27
4-25. EXECUO
a. Um estudo dirigido compreende trs etapas:
(1) Solicitar do instruendo uma viso global do texto, lendo os ttulos
e subttulos e, assim, adquirindo uma viso da estrutura ou organizao do
trabalho a ser feito;
(2) Formular questes claras e simples para serem respondidas, com
base no texto ou a partir da interpretao da idia ou inteno do autor; e
(3) Propor problemas prticos a serem resolvidos, solicitando conclu-
so.
b. Na execuo o instrutor deve:
(1) Fornecer o texto aos instruendos;
(2) Sugerir que faam, inicialmente, uma leitura completa do texto,
assinalando as respostas s questes propostas; e
(3) Acompanhar e esclarecer dvidas.
4-26. CONCLUSO
Na concluso, o instrutor deve avaliar o aproveitamento por meio de
verificao verbal ou escrita ou por meio de debates.
ARTIGO VIII
ESTUDO POR MEIO DE FICHAS
4-27. CONCEITO
No estudo por meio de fichas, o instrutor elabora:
- noes que renem, em pequenas etapas, informaes relativas ao
contedo da sesso ou aula;
- exerccios que relacionam perguntas a serem respondidas ou problemas
a serem resolvidos pelos instruendos; ou
4-15
4-27/4-32 T 21-250
4-28. OBJETIVOS
So os mesmos da tcnica Exerccio Individual.
4-30. EXECUO
O instrutor deve:
- distribuir as fichas aos instruendos para que realizem as atividades
propostas em sala ou a domiclio; e
- fornecer orientao, quando necessrio.
4-31. CONCLUSO
O instrutor deve:
- receber o material; e
- avaliar o estudo realizado pelos instruendos.
ARTIGO IX
ESTUDO EM COMPUTADOR
4-32. CONCEITO
a. O computador um novo meio disponvel para o estudo individual, que
realizado por meio de programas educacionais.
b. Estes programas podem ser de estilos diferentes:
- tutoriais;
- exerccios e prtica; e
- simulao.
c. Os programas tutoriais apresentam um modelo que acompanha o
desenvolvimento e o desempenho do instruendo, procurando identificar o
4-16
T 21-250 4-32
ARTIGO X
DISCUSSO DIRIGIDA
Esta tcnica est descrita no pargrafo A-5 do Anexo A.
ARTIGO XI
ESTUDO DE CASO
Esta tcnica est descrita no pargrafo A-7 do Anexo A.
ARTIGO XII
ESTUDO PRELIMINAR
Esta tcnica est descrita no pargrafo A-8 do Anexo A.
4-17
4-33 T 21-250
ARTIGO XIII
TRABALHO EM ESTADO-MAIOR
4-33. CONCEITO
Consiste em um exerccio prtico que visa soluo de um problema,
geralmente uma situao ttica. Um grupo de instruendos, com encargos
definidos ou no, assessora um dos membros, o qual deve tomar a deciso final.
Para utilizar esta tcnica de instruo, o instrutor deve consultar o manual de
campanha C 105-5 - EXERCCIOS TTICOS.
4-18
T 21-250 4-34
ARTIGO XIV
EXERCCIO MILITAR
4-34. CONCEITO
a. O exerccio militar constitui uma tcnica de instruo caracterstica da
preparao dos quadros e da tropa, visando ao adestramento para emprego em
operaes.
b. Faz parte do sistema de instruo desde o adestramento das pequenas
fraes at o seu final, com a execuo dos exerccios de grandes comandos,
no perodo de adestramento avanado.
c. Tambm integra o sistema de ensino militar, proporcionando a apli-
cao prtica dos conhecimentos adquiridos nos diversos estabelecimentos de
ensino, sejam de formao, aperfeioamento, especializao e extenso ou de
altos estudos militares.
d. Apresenta como principais vantagens:
- aproximar a instruo ou o ensino das situaes reais de combate; e
- facilitar a seleo do pessoal, com vistas designao de cargos e
funes.
4-19
4-34/4-35 T 21-250
ARTIGO XV
OUTROS TIPOS
4-20
T 21-250
4-21
T 21-250
TCNICAS INDIVIDUAIS
Estudo Dirigido
Elabore materiais que estimulem a anlise e o racio-
Estudo por meio de
cnio dos instruendos.
fichas
TCNICAS COLETIVAS
4-22
T 21-250
CAPTULO 5
MEIOS AUXILIARES
ARTIGO I
GENERALIDADES
5-2. OBJETIVOS
Os meios auxiliares tem por objetivos:
- estimular os sentidos dos instruendos;
- fornecer mais elementos para a percepo dos instruendos;
- favorecer a compreenso e a reteno dos assuntos aprendidos;
- acelerar a aprendizagem, economizando tempo; e
- atender s mltiplas inteligncias.
5-3. EMPREGO
a. O instrutor deve planejar o emprego dos meios auxiliares disponveis,
selecionando aqueles meios mais adequados, de acordo com as tcnicas de
instruo escolhidas.
b. Para tanto o instrutor deve:
(1) Conhecer bem os meios auxiliares que pretende usar;
5-1
5-3/5-5 T 21-250
5-4. CLASSIFICAO
Os meios auxiliares podem ser classificados de acordo com os sentidos
que acionam para a percepo dos instruendos como:
(1) Recursos visuais;
(2) Recursos auditivos;
(3) Recursos audiovisuais; e
(4) Recursos mltiplos.
(a) Recursos visuais - Impressionam apenas o sentido da viso e
incluem quadro de giz, quadro magntico, quadro mural, flanelgrafo, diaposi-
tivos, transparncias e outros recursos visuais tais como ilustraes, gravuras,
fotografias, desenhos e smbolos visuais.
(b) Recursos auditivos - Impressionam o sentido da audio, incluindo
fitas de udio, discos e smbolos verbais.
(c) Recursos audiovisuais - Impressionam os dois sentidos acima
referidos e incluem filmes sonoros e monitores de vdeo.
(d) Recursos mltiplos - So aqueles que impressionam tambm os
outros sentidos dos instruendos, onde se incluem as experincias.
ARTIGO II
RECURSOS VISUAIS
5-2
T 21-250 5-5/5-6
5-3
5-6/5-7 T 21-250
5-4
T 21-250 5-7/5-8
5-8. FLANELGRAFO
a. Generalidades - O flanelgrafo um meio auxiliar muito til, que
facilita a disposio de representaes grficas de um organograma ou de uma
rea de defesa, por exemplo. Consiste em uma prancha de madeira compen-
sada ou eucatex, com um lado revestido de flanela ou feltro, onde so aplicados
elementos recortados em cartolina, com pequenos pedaos de lixa colados na
face posterior para garantir a aderncia.
b. Utilizao - O instrutor deve:
(1) Preparar com antecedncia as ilustraes a serem utilizadas,
numerando-as em sua face posterior, de acordo com a seqncia do assunto;
(2) Colocar as ilustraes no flanelgrafo, passo a passo, fazendo uma
breve presso para baixo e contra o quadro, dando maior aderncia s peas;
(3) Zelar pela composio harmnica das ilustraes no flanelgrafo; e
(4) Provocar a participao dos instruendos.
5-5
5-9/5-10 T 21-250
5-9. DIAPOSITIVOS
a. Generalidades - Os diapositivos, tambm conhecidos como slides,
so fotografias inseridas em molduras para serem exibidas por meio de projetor
especfico. Quando constituem uma seqncia de fotografias compem o
diafilme.
b. Utilizao - O instrutor deve:
(1) Manter um arquivo de diapositivos em ambiente adequado sua
conservao;
(2) Analisar o material disponvel, verificando previamente se est
adequado aos objetivos da sesso;
(3) Ordenar os diapositivos na seqncia conveniente, numerando-os;
(4) Preparar o local para a projeo, verificando as condies do
projetor; alm disso, o ambiente deve estar parcialmente escurecido e a
projeo deve ser feita sobre uma tela prpria ou em outra superfcie lisa, clara
e visvel por todos;
(5) Interferir apenas o estritamente necessrio durante a projeo, para
chamar a ateno dos instruendos quanto a certos aspectos do material sendo
projetado;
(6) Dar tempo suficiente para os instruendos observarem e lerem as
legendas, caso existam; e
(7) Conduzir os instruendos a discutirem o assunto ao final da apresen-
tao.
5-10. TRANSPARNCIAS
a. Generalidades - As transparncias so plsticos, especiais ou no,
que permitem a inscrio de textos ou figuras sobre sua superfcie. As
transparncias so projetadas por meio de um retroprojetor.
Uma transparncia deve ser bem feita, seja partindo de um original de
boa qualidade, seja quando confeccionada diretamente sobre o plstico. O
original deve ser claro, simples e apresentar boa visibilidade, devendo ser
evitada a transcrio de textos extensos, bastando a citao de tpicos ou
idias bsicas a serem abordados pelo instrutor.
b. Versatilidade - As transparncias so um meio auxiliar muito verstil
e preciso, pois permitem a:
(1) A possibilidade de que o instrutor escreva diretamente sobre o
plstico durante a sesso.
(2) No exigem o escurecimento da sala.
c. Utilizao - O instrutor deve:
(1) Planejar a elaborao das transparncias fazendo um rascunho ou
esboo;
(2) Selecionar o tamanho das figuras e das letras que vai usar;
(3) Verificar as condies do local, do retroprojetor e da superfcie de
projeo, que deve ser lisa e clara, de preferncia branca;
5-6
T 21-250 5-10/5-12
ARTIGO III
RECURSOS AUDITIVOS
5-7
5-12/5-14 T 21-250
5-13. DISCOS
a. Generalidades - Os discos podem ser um meio auxiliar bastante eficaz
na instruo de hinos e canes militares.
b. Versatilidade - Os discos possibilitam que o instrutor inicie e estimule
a aprendizagem de canes militares e hinos.
c. Utilizao - O instrutor deve:
(1) Verificar as condies dos discos e do equipamento de reproduo;
(2) Executar a reproduo, fazendo com que os instruendos ouam e
cantem os hinos e as canes, repetindo tantas vezes quantas necessrias; e
(3) Avaliar a aprendizagem realizada pelos instruendos.
5-8
T 21-250 5-15/5-16
ARTIGO IV
RECURSOS AUDIOVISUAIS
5-9
5-17/5-18 T 21-250
ARTIGO V
RECURSOS MLTIPLOS
5-17. EXPERINCIAS
a. Generalidades - As experincias podem ser um bom meio auxiliar,
uma vez que colocam os interessados em contato com fatos reais ou simulados.
b. Versatilidade - As experincias podem ser reais ou simuladas. No
primeiro caso, o instruendo pratica efetivamente e no segundo utiliza modelos,
simulacros ou simuladores, que reeditam a realidade.
c. Utilizao - O instrutor deve:
(1) Verificar se a experincia contribui de fato para a aprendizagem,
trazendo ao instruendo a realidade dos fatos, de modo direto ou por meio de
simuladores;
(2) Preparar os instruendos para a experincia, orientando a observa-
o e conduta;
(3) Alertar para medidas de segurana, quando for o caso; e
(4) Alertar para diferenas que existam quando se realizam experin-
cias simuladas.
ARTIGO VI
TCNICAS PARA A CONFECO DE MEIOS AUXILIARES
5-10
T 21-250
TAMANHO
Tamanho
variado
no letreiro
evita
Monotonia
Use sempre
Linhas guias
5-11
T 21-250
Espao
Espao certo
Esp a o errado
5-12
T 21-250
nfase
Pela Cor
Use material
AUDIOVISUAL
Pelo estilo
Use material AUDIOVISUAL
Pela textura
5-13
T 21-250
Cor
Negrito Azul ou
vermelha
Use material
pela cor.
AUDIVISUAL
Verifique tambm o contraste de cores entre letreiro e fundo
LETREIRO
LETREIRO
Fig 5-7. Cores
5-14
T 21-250
Estilo
Escolha um tipo de letra simples e fcil de ler. Em certos casos
(cartazes, murais didticos, exposies) pode-se usar fantasia
empregando letreiros funcionais.
VARIEDADE
NORMALIDADE
FANTASIA
LONGO
A V EN T U R A
G O R D O
MOVIMENTO
SOM BRA
VAZADO
VENTO
FEMININO MAGRO
CA RN A V A L
Fig 5-8. Estilo
5-15
T 21-250
Direo
Horizontal
Voc pode:
INCLINAR
PALAVRAS
MAIS...
PARA CIMA
NO
PARA BAIXO.
Fig 5-9. Direo
5-16
T 21-250 5-19
5-17
5-19 T 21-250
duas coisas ao mesmo tempo: usar meios auxiliares para ilustrar a apresenta-
o e distribuir uma cpia da mesma. A soluo colocar os pormenores da
apresentao no papel e distribu-los aps a aula, para evitar que a assistncia
se distraia durante a palestra.
d. Uso de letras - Mantenha a consistncia quanto ao estilo, dimenses
e formatos das letras e das bordas. Se usar letras manuscritas, elas devem ser
todas maisculas, com cerca de 1,5 cm de altura. Se estiver usando computa-
dor, escolha as fontes mais simples e no as mais rebuscadas. Exemplos de
fontes apropriadas: times new roman, aadvark, bookman old style.Use fontes
em negrito para os cabealhos e empregue outra fonte ou cor diferente, para
enfatizar ou ressaltar contrastes.
e. Layout - O formato horizontal melhor e mantm a proporo
desejvel de 2:3. Geralmente o formato vertical no cabe nas telas convenci-
onais. Na maioria dos casos o layout deve incluir um cabealho e pontos de
apoio, que podem ser muito eficazes com o emprego de recursos de artes
grficas, como smbolos, cores, desenhos, bordas, e outros. Se precisar de
desenhos e fotografias, procure usar apenas partes dos mesmos ou close-ups.
A assistncia vai reconhec-los mais rapidamente do que vistas mais gerais.
MANTENHA UM EQUILBRIO NA ORGANIZAO DA TRANSPARNCIA.
NO PERMITA QUE PONTOS DE MENOR IMPORTNCIA, APRE-
SENTADOS DE FORMA ATRAENTE NA TRANSPARNCIA, OBSCUREAM
OU DESVIEM A ATENO DA IDIA PRINCIPAL.
f. Cores - Depois de terminar o layout, selecione as cores para comple-
mentar a transparncia. A cor um elemento importante. Os bons anunciantes
empregam as cores para venderem idias, servios e mercadorias. Os bons
instrutores devem fazer o mesmo. Autoridades no assunto afirmam que o uso
da cor pode aumentar em at 80% o interesse da assistncia em ler que est
sendo projetado, reduzir em 15% falhas de compreenso e acelerar a aprendi-
zagem em 78%.
5-18
T 21-250 5-19
5-19
T 21-250
5-20
T 21-250
CAPTULO 6
AVALIAO
ARTIGO I
GENERALIDADES
6-1
6-1/6-2 T 21-250
ARTIGO II
AVALIAO NO ENSINO E NA INSTRUO
6-2. GENERALIDADES
Desempenho - Na instruo militar, a avaliao est baseada fundamen-
talmente na observao do desempenho individual dos instruendos, pelo
instrutor. Esta avaliao caracterizada pela execuo da tarefa, em determi-
nadas condies, visando atingir um padro mnimo, e utilizada amplamente
em todas as atividades da instruo militar, desde a formao do combatente
bsico at a do 3 sargento temporrio. Apenas para o curso de formao de
cabos (CFC) utilizado tambm o processo de avaliao por meio de provas.
Para a seleo dos candidatos, a direo de instruo normalmente lana mo
de provas de conhecimentos gerais e, ao trmino do curso, os instruendos
considerados aptos nos Objetivos de Instruo Individual so submetidos a uma
VERIFICAO FINAL para efeitos de classificao.
6-2
T 21-250 6-3/6-4
6-3
6-4/6-5 T 21-250
6-4
T 21-250
6-5
T 21-250
CAPTULO 7
NOVAS TENDNCIAS
ARTIGO I
GENERALIDADES
7-1. INTRODUO
a. O desenvolvimento muito rpido da tecnologia em geral, associado
sua ampla difuso, bem como o estudo de sua aplicao ao ensino, propiciou
o surgimento de novas tendncias que so, basicamente, a utilizao da
informtica como meio auxiliar e o da telemtica que possibilita o ensino
distncia.
b. Outro aspecto a considerar a suma importncia de dar prioridade
potencializao da capacidade de aprender do instruendo sobre a mera
aquisio de novos conhecimentos.
c. Aprender a Aprender vale muito mais do que aprender um assunto ou
uma matria especfica, uma vez que significa aprender princpios, modelos ou
bases, a partir dos quais tornar-se- mais fcil adquirir novos conhecimentos
relacionados com aqueles aprendidos previamente.
ARTIGO II
INFORMTICA
7-2. APLICAES
a. Conceitos - A utilizao da informtica no ensino, como em qualquer
outra atividade humana, j ampla e variada e, ao que tudo indica, ser cada
vez mais importante. Suas aplicaes so:
7-1
7-2 T 21-250
(1) Simulaes;
(2) Jogos;
(3) Enciclopdia eletrnica;
(4) Hipertexto;
(5) Programas para apresentao de textos e diapositivos animados;
(6) Editorao eletrnica;
(7) Preparao de transparncias; e
(8) Muitas outras.
A caracterstica mais marcante decorrente do uso do computador no ensino
a possibilidade da interatividade. O equipamento reage s aes do aluno de
modo a criar novas situaes e a gerar mais rendimento na aprendizagem.
b. Simulaes em computador - Procuram imitar, graficamente na tela
do computador, mecanismos ou circuitos como se fossem reais, mantendo uma
interao com o instruendo. Exemplos: simulador de vo, regulagem de motor,
tiro na tela e outros.
c. Jogos em computador - Simulam situaes de deciso prximas da
realidade, analisando as respostas do instruendo, de acordo com um padro
preestabelecido em um banco de respostas.
d. Enciclopdia eletrnica - uma enciclopdia digitalizada que utiliza
plenamente os recursos da multimdia interativa e , necessariamente, gravada
em disco tico (CD-ROM).
e. Hipertexto - uma forma de texto no-seqencial, constitudo de uma
coletnea de fragmentos de informao em vez de prosa contnua. Os
instruendos so estimulados a pesquisar a informao que precisam, fazendo
a sua prpria rota dentro do sistema e obtendo o significado imediato de
determinadas palavras que foram destacadas no texto.
f. Programa destinado a gerar apresentaes de textos e imagens
estticas ou animadas - O computador ligado a um projetor (Data-Display)
reproduzindo fielmente o contedo em um telo ou sobre uma parede.
g. Editorao eletrnica - obtida com o uso de programas que
permitem a produo de material impresso de alta qualidade, com tipos
variados de letras, figuras e cores. Pode-se distribuir material digitado, por meio
de disquetes ou com redes de computadores distncia, que poder ser
impresso, se julgado conveniente.
h. Transparncias e diapositivos feitos com auxlio do computador
- So obtidos com programas para desenho em computador. A figura, depois
de elaborada, pode ficar armazenada na memria do computador ou ser
impressa em papel ou acetato para transparncia. Para a produo de diapo-
sitivos basta fotografar o desenho impresso em papel.
i. Ensino baseado em computador - Os computadores tm constitudo
a base de diversas metodologias e procedimentos de ensino. O desenvolvimen-
7-2
T 21-250 7-2/7-3
ARTIGO III
ENSINO DISTNCIA
7-3. GENERALIDADES
a. Conceito - O ensino distncia um sistema tecnolgico de
comunicao de massa e bidirecional que substitui a interao pessoal em aula
de instrutor e instruendo, como meio preferencial de ensino, pela ao
sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma
organizao tutorial, que propiciam a aprendizagem autnoma dos instruendos.
b. Vantagens - O ensino distncia apresenta as seguintes vantagens:
(1) Leva o ensino a regies pouco acessveis;
(2) Permite dar uma melhor qualidade ao ensino, sem limites de tempo,
espao, idade e ocupao, alm de uniformizar a apresentao dos assuntos;
(3) Possibilita a atualizao permanente em face das transformaes
operadas no mundo pela revoluo tecnolgica;
(4) Permite incorporar as mais modernas tecnologias de comunicao,
ultrapassando as barreiras de tempo e espao;
(5) Possibilita ao instrutor dedicar-se a outros tipos de funes como a
pesquisa, por exemplo;
(6) Difunde um saber construdo por eminentes especialistas de
determinada rea do conhecimento;
(7) Melhora a relao custo-benefcio do ensino.
c. Exemplos de emprego - Em cursos, como por exemplo, cursos
preparatrios (CPrep/ ECEME ou CPrep/EsAO), em cursos de idiomas, de
treinamento de mecnicos e outros.
7-3
7-3 T 21-250
7-4
T 21-250 7-4
ARTIGO IV
APRENDER A APRENDER
7-4. GENERALIDADES
a. O ensino militar, muito mais amplo do que a instruo militar, pois serve
preparao dos quadros e condiciona praticamente toda a carreira do pessoal
profissional, considera com mais cuidado a permanente evoluo do conheci-
mento humano.
b. Em razo do pblico atendido (oficiais, subtenentes e sargentos) e dos
objetivos a atingir, o ensino abrange de modo geral e de forma mais intensa os
atributos das reas afetiva, comportamental e cognitiva do que os ligados rea
psicomotora.
c. Em funo dessas caractersticas, de pblico de nvel mais elevado,
ensino continuado e progressivo e da priorizao dos aspectos acima citados,
e tambm buscando levar em conta o carter evolutivo da tecnologia, o ensino
militar deve considerar como muito mais importante a preparao do homem
para adquirir com facilidade novos conhecimentos do que orient-lo na simples
aquisio de um conhecimento especfico.
d. A preparao do instruendo para adquirir novos conhecimentos o que
se chama APRENDER A APRENDER. Esta condio propicia facilidades ao
contnuo e sempre desejado auto-aprimoramento, permite economizar tempo
e outros recursos e cria um ambiente favorvel ao ensino progressivo ao longo
de toda a carreira.
e. Para que haja o aprender a aprender impositivo, no nvel instrutor-
instruendo, que o ensino considere e explore:
(1) A compreenso das razes, das causas e dos fundamentos de tudo
o que se ensina (o porqu das coisas);
(2) As estruturas gerais e especficas, caracterizando semelhanas e
diferenas;
(3) A insero do que se estuda no universo abrangente e as suas
vinculaes e interdependncias com outros sistemas;
(4) Os princpios gerais de funcionamento, tanto de organizaes
como de equipamentos, bem como a lgica de tcnicas e procedimentos;
(5) O desenvolvimento da capacidade humana de generalizao, de
particularizao e de deduo por interpolaes e extrapolaes; e
(6) Os estgios atuais e as tendncias modernizadoras referentes ao
assunto em estudo, j conhecidos ou praticados em outros rgos, regies ou
pases, ou mesmo ainda em fase de pesquisa e de desenvolvimento.
(7) O aprender a aprender, em sua abrangncia plena, leva em
considerao desde a elaborao dos currculos, planos de matrias, objetivos
especficos e gerais, at a organizao das turmas, a seleo das tcnicas de
instruo e o incentivo pesquisa e leitura.
7-5
7-4 T 21-250
7-6
T 21-250
7-7
T 21-250
ANEXO A
ARTIGO I
CONSIDERAES GERAIS
A-1. INTRODUO
Este Anexo trata dos trabalhos em grupo e destina-se particularmente aos
instrutores, professores e monitores de estabelecimentos de ensino. Aprofunda
e complementa o Captulo 4, ao abordar conceitos e tcnicas de ensino
aplicveis, prioritria mas no exclusivamente, s atividades de ensino-
aprendizagem desenvolvidas nas escolas do Exrcito. Com adaptaes,
podem ser empregados nos corpos de tropa, em especial na instruo dos
quadros.
A-1
A-2/A-3 T 21-250
A-2
T 21-250 A-3
A-3
A-3/A-5 T 21-250
ARTIGO II
TCNICAS DE ENSINO DOS TRABALHOS EM GRUPO
A-4
T 21-250 A-5
A-5
A-6/A-7 T 21-250
A-6. DRAMATIZAO
a. Conceito bsico e caractersticas
(1) Tcnica na qual os instruendos, no contexto de uma situao,
desempenham papis.
(2) Sem obedecer a roteiros prvios e detalhados, oferece aos alunos
a oportunidade de, pelo desempenho de papis, diagnosticar e resolver
situaes-problema.
(3) Estimula a desinibio, a criatividade e a capacidade de expresso.
Permite, por meio da representao, o estudo, a anlise e a observao de
situaes histricas, profissionais e fictcias, entre outras.
b. O instrutor na dramatizao - Na fase de preparao, o instrutor
seleciona o assunto, os papis e os alunos que os desempenharo, orientando-
os quanto a um roteiro mnimo, tendo em vista os objetivos da sesso. Pode
tambm deixar a critrio dos alunos a escolha dos papis e do roteiro. Em
qualquer caso, deve preparar-se para intervir, seja para ressaltar ensinamentos,
conceitos e idias relevantes, seja para criar novas situaes que dinamizem
a sesso de instruo.
c. Peculiaridades do planejamento e da execuo - Como, normal-
mente, o efetivo de alunos superior ao nmero de papis, deve-se combinar
essa tcnica com outras que permitam, queles que no tomaram parte, emitir
seus pontos de vista, ao trmino da dramatizao.
A-6
T 21-250 A-7/A-8
A-8
T 21-250 A-9/A-10
A-9
A-10/A-11 T 21-250
A-10
T 21-250 A-11/A-12
A-12. MINI-DELPHOS
a. Conceito bsico e caractersticas
(1) uma adaptao da tcnica Delphos, desenvolvida pela Rand
Corporation para obter, inicialmente, previses sobre eventos de natureza
cientfica e tecnolgica e, posteriormente, acontecimentos polticos e sociais.
(2) Permite abordar temas sob enfoque multidisciplinar, aprofundar
conhecimentos sobre determinado assunto e presta-se a apoiar a formulao
de cenrios, de polticas e de estratgias. Serve aos nveis taxionmicos de
anlise, sntese e avaliao e, pela complexidade de que se reveste, indicada
para os cursos de altos estudos militares.
(3) Esta tcnica se baseia em dois pressupostos, um de natureza
psicolgica e outro sociolgica. O primeiro refere-se constatao de que a
percepo de tendncias e de acontecimentos futuros pode ser favorecida com
o auxlio do subconsciente coletivo ou das percepes individuais de um grupo
de especialistas em reas do conhecimento relacionadas com o assunto em
estudo. Por isso, a tcnica busca a opinio de vrios especialistas sobre o
mesmo tema.
(4) O segundo est ligado ao fato de que as pessoas tendem a ajustar
suas opinies pessoais s afirmativas emitidas por autoridades ou especialistas
de renome. Em decorrncia, a tcnica em apreo procura assegurar que as
opinies de cada integrante do grupo consultivo sejam formuladas com iseno
e livre de interferncias recprocas. Por conseguinte, desejvel que cada
especialista participe de forma independente, sem conhecimento da participa-
o dos demais e de suas respostas.
(5) O mini-delphos permite trabalhar, no domnio afetivo, os atributos
do auto-aperfeioamento, da cooperao, da criatividade, da flexibilidade, da
objetividade e da sensibilidade.
A-11
A-12 T 21-250
A-12
T 21-250 A-12/A-13
A-13
A-13/A-14 T 21-250
A-14
T 21-250 A-14/A-15
A-15
A-15/A-16 T 21-250
A-16. PHILLIPS 66
a. Conceito bsico e caractersticas
(1) Tcnica que consiste em dividir uma turma de alunos em grupos de
meia-dzia integrantes, atribuir-lhes uma situao-problema e conceder-lhes
meia-dzia minutos para que a discutam.
(2) Pode anteceder ou suceder a aplicao de outra tcnica de ensino.
No primeiro caso, permite obter, rapidamente, informaes sobre dvidas,
dificuldades, problemas e sugestes dos alunos. No segundo, esclarecer
dvidas conseqentes de atividades anteriores.
(3) Por conseguinte, requer dos instrutores preparo especfico que lhes
faculte oferecer prontas respostas aos alunos.
(4) Contribui para o desenvolvimento da capacidade de reflexo, da
rapidez de raciocnio, e da preciso e conciso da expresso oral. No domnio
preponderantemente afetivo, desenvolve a liderana, a criatividade, o dinamis-
mo, o equilbrio emocional, a flexibilidade, a objetividade e a perspiccia.
A-16
T 21-250 A-16/A-17
A-17
A-17/A-18 T 21-250
A-18
T 21-250 A-18/A-19
A-19
A-19 T 21-250
A-20
T 21-250 A-19
A-21
A-19/A-20 T 21-250
ARTIGO III
O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM PEQUENOS GRUPOS
A-22
T 21-250 A-20/A-22
A-23
A-22/A-24 T 21-250
A-24
T 21-250 A-24/A-25
- climatizao;
- isolamento acstico, a fim de evitar a interferncia de grupos
vizinhos;
- biblioteca bsica;
- local para fixao de cartas, mapas e esboos;
- quadro de avisos;
- geladeira;
- ligao ao circuito interno de televiso.
A-25
T 21-250
A-26
T 21-250
A-27
NDICE ALFABTICO
Prf Pag
A
A Sala de Trabalho ................................................................... A-24 A-24
Aplicao(es)
- exerccio individual ............................................................ 4-9 4-6
- informtica ......................................................................... 7-2 7-1
reas de Aprendizagem ............................................................ 3-4 3-6
Atitudes do Instrutor .................................................................. 1-9 1-5
Avaliao por meio de provas ................................................... 6-3 6-3
C
Caractersticas
- monitor e auxiliar ............................................................... 1-12 1-7
- o plano de sesso .............................................................. 2-2 2-1
Classificao (meios auxiliares) ................................................ 5-4 5-2
Conceito(s)
- a comunicao no processo ensino-aprendizagem ........... 1-8 1-5
- demonstrao .................................................................... 4-12 4-8
- estudo dirigido .................................................................... 4-22 4-14
- estudo em computador ...................................................... 4-32 4-16
- estudo por meio de fichas .................................................. 4-27 4-15
- exerccio individual ............................................................ 4-7 4-4
- exerccio militar ................................................................. 4-34 4-19
- interrogatrio ...................................................................... 4-17 4-12
- monitor e auxiliar ............................................................... 1-11 1-7
- nveis da rea afetiva ........................................................ 3-10 3-12
- nveis da rea cognitiva ..................................................... 3-6 3-8
- nveis da rea psicomotora ................................................ 3-8 3-10
- palestra .............................................................................. 4-2 4-2
- trabalho em estado-maior .................................................. 4-33 4-18
Prf Pag
Conceitos Bsicos
- (as tcnicas de instruo) .................................................. 4-1 4-1
- (avaliao) ......................................................................... 6-1 6-1
- (meios auxiliares) ............................................................... 5-1 5-1
- (orientao) ........................................................................ 3-1 3-1
- (planejamento e preparao) ............................................. 2-1 2-1
- (trabalhos em grupo nos estabelecimentos de ensino) ...... A-3 A-2
Conceito Bsico e Caractersticas - o processo ensino-
aprendizagem em pequenos grupos ......................................... A-20 A-22
Concluso
- estudo dirigido .................................................................... 4-26 4-15
- estudo por meio de fichas .................................................. 4-31 4-16
Condies Favorveis - instruo voltada para o
desempenho .............................................................................. 1-7 1-4
Constituio dos Pequenos Grupos .......................................... A-21 A-23
Cuidados Especiais ................................................................... 4-16 4-11
D
Diapositivos ............................................................................... 5-9 5-6
Discos........................................................................................ 5-13 5-8
Discusso Dirigida ..................................................................... A-5 A-4
Documentos .............................................................................. 1-6 1-3
Documentos Normativos ........................................................... 6-5 6-4
Dramatizao ............................................................................ A-6 A-6
E
Emprego (meios auxiliares) ...................................................... 5-3 5-1
Emprego nos Cursos do Exrcito Brasileiro .............................. A-25 A-25
Ensaio da Sesso ...................................................................... 2-5 2-7
Estudo de Caso ......................................................................... A-7 A-6
Estudo Preliminar ...................................................................... A-8 A-7
Execuo
- demonstrao .................................................................... 4-15 4-10
- estudo dirigido .................................................................... 4-25 4-15
- estudo por meio de fichas .................................................. 4-30 4-16
- exerccio individual ............................................................ 4-11 4-7
- interrogratrio ..................................................................... 4-20 4-13
- palestra .............................................................................. 4-5 4-4
Experincias .............................................................................. 5-17 5-10
F
Fatores ...................................................................................... 2-3 2-2
Fatores que Influem na Comunicao ...................................... 1-10 1-5
Filmes Sonoros ......................................................................... 5-15 5-9
Prf Pag
Finalidade e Objetivo (do manual) ............................................ 1-1 1-1
Fitas de Adio ........................................................................... 5-12 5-7
Flanelgrafo .............................................................................. 5-8 5-5
G
Generalidades
- aprender a aprender .......................................................... 7-4 7-5
- avaliao no ensino e na instruo .................................... 6-2 6-2
- ensino distncia .............................................................. 7-3 7-3
- funes do instrutor ........................................................... 1-2 1-1
- princpios do processo ensino-aprendizagem .................... 3-2 3-1
Grupo de Oposio ................................................................... A-9 A-8
Grupo de Verbalizao e Grupo de Observao ...................... A-10 A-9
I
Introduo
- (novas tendncias) ............................................................. 7-1 7-1
- (trabalhos em grupo nos estabelecimentos de ensino) ...... A-1 A-1
J
Jri Simulado ............................................................................ A-11 A-10
M
Mini-Delphos ............................................................................. A-12 A-11
Monitor de Vdeo ....................................................................... 5-16 5-9
Monitor e Auxiliar ...................................................................... 1-13 1-7
N
Nvel(is)
- rea afetiva ........................................................................ 3-11 3-12
- rea cognitiva .................................................................... 3-7 3-8
- rea psicomotora ............................................................... 3-9 3-10
- de anlise ........................................................................... 2-9 2-8
- de aplicao ....................................................................... 2-8 2-7
- de avaliao ....................................................................... 2-11 2-8
- de compreenso ................................................................ 2-7 2-7
- de conhecimento ................................................................ 2-6 2-7
- de sntese .......................................................................... 2-10 2-8
O
O Instrutor
- integrante dos pequenos grupos ........................................ A-22 A-23
- na orientao ..................................................................... 1-4 1-2
- no controle e avaliao ...................................................... 1-5 1-3
- no planejamento e preparao .......................................... 1-3 1-2
Prf Pag
O Plano de Sesso ................................................................... 2-4 2-6
Objetivo(s)
- estudo dirigido .................................................................... 4-23 4-14
- estudo individual ................................................................ 4-21 4-14
- estudo por meio de fichas .................................................. 4-28 4-16
- interrogatrio ...................................................................... 4-18 4-12
- (meios auxiliares) ............................................................... 5-2 5-1
- palestra .............................................................................. 4-3 4-3
Os Instrumentos de Medida ...................................................... 6-4 6-3
Os Trabalhos em Grupo ............................................................ A-2 A-1
Outros Recursos Visuais ........................................................... 5-11 5-7
Outros Tipos .............................................................................. 4-35 4-20
P
Painel Avaliador ........................................................................ A-13 A-13
Participao Ativa ..................................................................... 4-6 4-4
Peculiaridades do Planejamento e da Execuo ...................... A-23 A-24
Pequena Conferncia ................................................................ A-14 A-14
Pesquisa em Grupo ................................................................... A-15 A-15
Phillps 66 ................................................................................... A-16 A-16
Planejamento e Preparao
- demonstrao .................................................................... 4-14 4-10
- estudo dirigido .................................................................... 4-24 4-15
- estudo por meio de fichas .................................................. 4-29 4-16
- exerccio individual ............................................................ 4-10 4-7
- interrogatrio ...................................................................... 4-19 4-13
- palestra .............................................................................. 4-4 4-3
Preparao de Transparncias ................................................. 5-19 5-17
Preparao do Instrutor ............................................................. A-4 A-4
Princpios .................................................................................. 3-3 3-2
Q
Quadro(s)
- de Giz ................................................................................ 5-5 5-2
- magntico .......................................................................... 5-6 5-3
- mural .................................................................................. 5-7 5-4
- murais ................................................................................ 5-18 5-10
S
Smbolos Verbais ...................................................................... 5-14 5-8
Solicitao sobre
- ocorrncia de tendncias ................................................... A-26
- polticas a serem adotadas ................................................ A-27
Solicitao sobre Probabilidades de Ocorrncias de Eventos .. A-25
Sugestes (como incentivar os instruendos) ............................. 3-5 3-7
Prf Pag
T
Tempestade de Idias ............................................................... A-17 A-17
Tipos de
- demonstrao .................................................................... 4-13 4-9
- exerccios e suas fases ...................................................... 4-8 4-5
Trabalho
- em estado-maior ................................................................ A-18 A-18
- sobre cenrios .................................................................... A-19 A-19
Transparncias .......................................................................... 5-10 5-6
DISTRIBUIO
1. RGOS
Gabinete do Ministro ............................................................................... 01
Estado-Maior do Exrcito ........................................................................ 10
DGP, DMB, DEC, DGS, SEF, SCT ........................................................ 01
DEP ......................................................................................................... 05
DCA, DSM, DProm, DMov, DPC, DIP .................................................... 01
DEE, DFA, DEPA, CTEx ........................................................................ 02
DR, DAM, DME, DMM, DMCE, DFPC .................................................... 01
D Patr, DOM, DOC, DSG, D Telecom, D Infor ....................................... 01
DAS, D Subs, DT, DMI, D Sau, DMAvEx ............................................... 01
DAF, D Cont, D Aud, IGPM .................................................................... 01
SGEx, CIE, C Com SEx ......................................................................... 01
3. UNIDADES
Infantaria ................................................................................................. 03
Cavalaria ................................................................................................. 03
Artilharia .................................................................................................. 03
Engenharia .............................................................................................. 03
Comunicaes ........................................................................................ 03
Logstica .................................................................................................. 03
Suprimento .............................................................................................. 02
Depsito de Munio ............................................................................... 02
Depsito de Armamento ......................................................................... 02
Depsito de Suprimento .......................................................................... 02
Foras Especiais ..................................................................................... 02
DOMPSA ................................................................................................. 02
Fronteira .................................................................................................. 02
Polcia do Exrcito .................................................................................. 02
Guarda .................................................................................................... 02
Aviao ................................................................................................... 03
5. ESTABELECIMENTOS DE ENSINO
ECEME ................................................................................................... 20
EsAO ....................................................................................................... 20
AMAN ...................................................................................................... 60
EsSA ....................................................................................................... 40
CPOR ...................................................................................................... 05
NPOR ...................................................................................................... 02
IME ......................................................................................................... 05
EsSE, EsCom, EsACosAAe, EsIE, CIGS, EsMB, EsEFEx, CI Av Ex,
CEP, CI Pqdt GPB, CIGE, EsAEx, EsPCEx ........................................... 05
Colgio Militar ......................................................................................... 02
Tiro de Guerra ......................................................................................... 01
CIAS/Sul ................................................................................................. 20
6. OUTRAS ORGANIZAES
Arq Ex ..................................................................................................... 01
Asse Instr Academia de Guerra do Equador ........................................... 01
Asse Es Politcnica Ex do Equador ........................................................ 01
Assessor Mil Academia WEST POINT/EUA ........................................... 01
Bibliex ..................................................................................................... 02
C C Au Ex ............................................................................................... 01
C Doc Ex ................................................................................................. 01
C E B Washington ................................................................................... 01
C F N ....................................................................................................... 01
C Infor ..................................................................................................... 01
C S M ...................................................................................................... 01
D C Armt ................................................................................................. 01
D C M M .................................................................................................. 01
Dep Mat Vet ............................................................................................ 01
D R A M .................................................................................................. 01
DR Comb Lub ......................................................................................... 01
D R M E .................................................................................................. 01
D R M I .................................................................................................... 01
D R M M .................................................................................................. 01
D R M S .................................................................................................. 01
D L ......................................................................................................... 01
Escola das Amricas ............................................................................... 01
EAO (FAB) .............................................................................................. 01
ECEMAR ................................................................................................. 01
Es G N..................................................................................................... 01
E S G ...................................................................................................... 01
E G G C F ............................................................................................... 01
E M Aer ................................................................................................... 01
E M A ...................................................................................................... 01
E M F A ................................................................................................... 01
H C E ...................................................................................................... 01
H C I ........................................................................................................ 01
H F A ....................................................................................................... 01
Hospitais Gerais e de Guarnies ........................................................... 01
I S F Ex ................................................................................................... 01
I B Ex ...................................................................................................... 01
I P D ........................................................................................................ 01
Museu Histrico do Exrcito/FC.............................................................. 01
NUCOMDABRA ...................................................................................... 01
O Lig ECEME/EUA ................................................................................. 01
Pq C M M ................................................................................................ 01
Pq D M C E ............................................................................................. 01
Pq Dep C Mat Eng .................................................................................. 01
Pq R Armt ............................................................................................... 01
Pq R Mnt ................................................................................................. 01
Policlnicas .............................................................................................. 01
SRMEx .................................................................................................... 01
Arquivo Histrico do Exrcito .................................................................. 01