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Escala Conners Professores PDF
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2012
Agradecimentos
ii
Um Novo Olhar PHDA Na Sala de Aula do 1 Ciclo
Resumo
O tema da presente investigao sobre a Perturbao de Hiperatividade com
Dfice de Ateno (PHDA) na sala de aula do 1 Ciclo numa tentativa de compreender e
apoiar no s os alunos que tm este diagnstico mas tambm de interveno dos seus
professores.
O problema deste estudo prende-se com as dificuldades sentidas diariamente
pelos professores e os pais/ encarregados de educao de crianas diagnosticadas com
PHDA, no contexto escolar do 1 Ciclo.
No que diz respeito metodologia utilizada feita uma abordagem
investigao qualitativa em educao, incidindo particularmente no estudo de caso
qualitativo, pois foi aplicado o programa de interveno cognitivo-comportamental, da
Dr Isabel Orjales Villar, a uma criana com PHDA, que constitui o grupo experimental.
Foram tambm aplicados, em forma de pr e ps-teste, as Escalas de Conners, em
verso reduzida, e os Critrios de diagnstico para a PHDA do DSM-IV-TR, aos pais e
professores de duas crianas com PHDA (grupo experimental e grupo de controlo).
Posteriormente, sero comparados os resultados obtidos antes e depois da aplicao do
programa de interveno cognitivo-comportamental, a fim de se verificar se o
programa obteve ou no xito e comprovar a sua eficcia.
Quanto s concluses do estudo de salientar que o programa mostrou algum
sucesso, pois apesar de no ser muita a diferena dos resultados obtidos na fase de pr
e ps-teste, verificou-se que houve descidas na maioria das subescalas avaliadas,
inclusivamente no ndice de dfice de ateno e hiperatividade de Conners. Devemos
tambm salientar que os resultados do nosso estudo foram comparados com mais duas
investigaes que esto a decorrer sobre a aplicao do mesmo programa e que as trs
investigaes apresentam e comprovam melhorias. Desta forma, podemos concluir que
o programa de interveno cognitivo-comportamental obteve xito e eficaz.
Palavras chave
PHDA, Programa de Interveno, Orjales, Educao Especial, Diferena,
Comportamento Escolar.
iii
Um Novo Olhar PHDA Na Sala de Aula do 1 Ciclo
Abstract
The theme of this research is on Disorder Attention Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD) in the classroom the 1st cycle in an attempt to understand and support not only
students who have this diagnosis, but also the intervention of their teachers.
The problem of this study relates to the difficulties faced daily by teachers and parents
/ guardians of children diagnosed with ADHD in the school of the 1st cycle.
Regarding the methodology used is made an approach to qualitative research in
education, focusing particularly on qualitative case study, it was applied to the
program of cognitive-behavioral intervention, by Dr. Isabel Orjales Villar, a child with
ADHD, which is the experimental group. Were also applied in the form of pre-and post-
test, Conners scales, in a shorter version, and the diagnostic criteria for ADHD in DSM-
IV-TR, parents and teachers for two children with ADHD (the experimental group and
control group). Subsequently, the results will be compared before and after the
implementation of the program of cognitive-behavioral intervention in order to verify
whether the program was successful or not and to prove its effectiveness.
Regarding the conclusions of the study is to emphasize that the program has shown
some success, although not as much of the difference results in the pre-and post-test,
it was found that there were declines in most subscales assessed, including the index
attention deficit and hyperactivity Conners. We should also note that the results of our
study were compared with two investigations that are ongoing on the implementation
of that program and that the three investigations show and prove improvements. Thus,
we conclude that the program of cognitive-behavioral intervention was successful and
effective.
Keywords
ADHD, Intervention Program, Orjales, Special Education, Difference, School
Behaviour.
iv
Lista de abreviaturas e Siglas
v
ndice geral
Introduo ................................................................................................. 13
PARTE I-Enquadramento Terico Conceptual ....................................................... 16
CAPTULO I - Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno (PHDA): do Conceito
Interveno ............................................................................................... 16
1.1 Abordagem Conceptual ........................................................................ 17
1.2- Principais Caractersticas da PHDA ........................................................... 21
a)- Dfice de Ateno ............................................................................. 22
b)- Impulsividade .................................................................................. 23
c)- Hiperatividade ................................................................................. 23
1.3- Fatores associados PHDA .................................................................... 24
a)- Comportamento................................................................................ 24
b)- Aprendizagem .................................................................................. 24
c)- Desobedincia .................................................................................. 24
d)- Labilidade Emocional ......................................................................... 24
e)- Chamar a Ateno ............................................................................. 25
1.4 - Subtipos da PHDA ............................................................................... 25
1.4.1- PHDA tipo Predominantemente Desatento ............................................... 26
1.4.2- PHDA tipo Predominantemente Hiperativo-Impulsivo .................................. 26
1.4.3- PHDA tipo Misto ou Combinado ............................................................. 27
1.5- Comorbilidade ................................................................................... 27
1.6 - Avaliar para Intervir com sucesso na PHDA ............................................... 28
1.6.1 O Diagnstico ................................................................................. 28
1.6.2 A Interveno ................................................................................. 31
a) A Interveno Farmacolgica .................................................................. 31
b) A Interveno Psicossocial ..................................................................... 32
c) A Interveno Cognitivo-Comportamental ................................................... 33
1.7- A Incluso Educativa e a PHDA ................................................................ 34
1.8- A PHDA no Contexto Escolar................................................................... 35
1.8.1- Dificuldades de Aprendizagem ............................................................. 36
1.8.2- Rendimento Escolar .......................................................................... 36
1.8.3- Desobedincia / Problemas comportamentais .......................................... 37
1.8.4- A Sociabilidade / Problemas na Inter-relao com os pares .......................... 38
1.8.5 Problemas Mdicos........................................................................... 38
1.8.6 - Estratgias a adotar para um percurso de sucesso - PHDA e as prticas
pedaggicas .......................................................................................... 39
1.8.6.1- Dificuldades devido Falta de Autocontrolo e Impulsividade...................... 39
1.8.6.2 - Dificuldades devido Falta de Ateno e Memria de Trabalho ................. 40
1.8.6.3- Dificuldades devido Baixa Tolerncia Frustrao e ao Desejo de
Reconhecimento ..................................................................................... 41
vi
1.9- A Sala de Aula Ideal para crianas com PHDA no 1 Ciclo ................................ 42
1.10- A PHDA no Contexto Familiar ................................................................ 43
1.10.1- Orientao Gerais para Pais de crianas com PHDA ................................... 45
CAPTULO II - As Escalas de Conners e o Programa da Dr Isabel Orjales Villar .............. 47
2 - As Escalas de Conners e o Programa de Isabel Orjales Villar: que relao? ............ 47
2.1 Descrio das Escalas de Conners ........................................................... 47
a) Aplicao das Escalas ......................................................................... 49
b)- Correo das Escalas .......................................................................... 49
2.2 O Programa da Dr. Isabel Orjales Villar ................................................... 49
a)- Algumas Consideraes sobre os Tratamentos Cognitivo-Comportamentais ........ 50
b) A Aplicao do Programa de Orjales........................................................ 51
2.3 A relao entre as Escalas de Conners e o Programa da Dr. Isabel Orjales Villar .. 53
PARTE II - Estudo Emprico ............................................................................ 54
CAPTULO III - Metodologia ............................................................................. 54
3.1- O Design do estudo .............................................................................. 55
3.2- Questes de investigao ...................................................................... 56
3.3 Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Dados ............................................. 59
3.3.1 Observao Naturalista ..................................................................... 60
3.3.2 Pesquisa Documental (Anlise de contedo) ............................................ 61
3.3.3 Entrevista (semiestruturada) .............................................................. 61
3.3.4- Anlise de Contedo.......................................................................... 62
3.3.5 Critrios do DSM-IV-TR (APA, 2002)........................................................ 63
3.3.6Escalas de Conners para pais e professores ............................................... 64
3.3.7 Programa de Interveno Cognitivo-Comportamental................................. 65
3.5 Caracterizao dos sujeitos do estudo ..................................................... 66
3.5.1 - Criana A Grupo Experimental ........................................................... 66
a)-Percurso escolar da Criana A................................................................ 67
b) Histria Familiar ................................................................................ 68
c) Histria Desenvolvimental / Clnica ......................................................... 68
3.5.2 - Caracterizao da Criana B Grupo de Controlo ..................................... 69
a) Percurso Escolar ................................................................................ 70
b) Histria Familiar ................................................................................ 71
c) Histria Desenvolvimental / Clnica ......................................................... 72
CAPTULO IV Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados .............................. 73
4.1. A anlise ao programa .......................................................................... 73
4.1.1 - Planificao e Desenvolvimento da Interveno ....................................... 74
4.1.2. Avaliao do Programa de Interveno ................................................... 89
4.1.2.1. Resultados do pr e ps-teste (Conners) ............................................... 89
4.1.2.2. Resultados do Pr e Ps-Teste (DSM-IV-TR) ........................................... 98
5.2.2.3. Anlise das Entrevistas ................................................................... 100
vii
4.1.3. Avaliao Global da Interveno .......................................................... 103
4.2. Triangulao dos dados e verificao das questes de investigao .................. 105
CONCLUSES DO ESTUDO .............................................................................. 114
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 119
APNDICES................................................................................................ 122
APNDICE I ............................................................................................. 123
NOTAS DE CAMPO (RESUMO) .......................................................................... 123
APNDICE II ............................................................................................. 125
GRELHAS DE OBSERVAO NATURALISTA ........................................................... 125
APNDICE III ............................................................................................ 127
GRELHA DE ANLISE DE CONTEDO AOS PROCESSOS DOS ALUNOS ............................. 127
APNDICE IV ............................................................................................ 129
GUIO DA ENTREVISTA REALIZADA AO E.E.......................................................... 129
APNDICE V............................................................................................. 133
GUIO DA ENTREVISTA REALIZADA AO PROF. ...................................................... 133
APNDICE VI ............................................................................................ 137
ANLISE DE CONTEDO DA ENTREVISTA REALIZADA AO E.E. .................................... 137
APNDICE VII ........................................................................................... 140
ANLISE DE CONTEDO DA ENTREVISTA REALIZADA AO PROF. ................................. 140
APNDICE VIII .......................................................................................... 142
CRITRIOS DO DSM-IV-TR APLICADOS (PR E PS-TESTE) ........................................ 142
APNDICE IX ............................................................................................ 147
PROTOCOLO DA APLICAO DO PROGRAMA DE INTERVENO COGNITIVO-
COMPORTAMENTAL, DR. ISABEL ORJALES VILLAR ................................................ 147
APNDICE X ............................................................................................. 173
AUTORIZAO DOS AGRUPAMENTOS................................................................. 173
TERMO DE CONSENTIMENTO........................................................................... 173
APNDICE XI ............................................................................................ 178
GRELHAS DE OBSERVAO NATURALISTA (DURANTE A APLICAO DO PROGRAMA) ........ 178
APNDICE XII ........................................................................................... 180
Fotografia do Mapa de Avaliao do Comportamento nas Sesses ............................. 180
ANEXOS ................................................................................................... 182
ANEXO I ................................................................................................. 183
ESCALAS DE CONNERS VERSO PARA PAIS ........................................................ 183
ANEXO II ................................................................................................ 186
ESCALAS DE CONNERS VERSO PARA PROFESSORES ............................................. 186
ANEXO III ................................................................................................ 189
LINHAS ORIENTADORAS PARA A INTERPRETAO DOS SCORES T E PERCENTIS ............... 189
Linhas Orientadoras para a Interpretao dos Scores T (Resultado Normativo) e Percentis
.................................................................................................................
............................................................................................................. 190
viii
ndice de Grficos
ix
ndice de tabelas
x
diagnstico da Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA), Enc. De
Educao da Criana B----------------------------------------------------------------------------100
xi
xii
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Introduo
O estudo deste projeto incide na rea das Cincias da Educao, Educao Especial no
domnio Cognitivo e Motor, e tem como tema a Perturbao de Hiperatividade com Dfice de
Ateno (PHDA) na sala de aula do 1 Ciclo, numa tentativa de compreender e apoiar no s os
alunos que tm este diagnstico mas tambm de interveno dos seus professores.
O problema deste estudo prende-se com as dificuldades sentidas diariamente pelos
professores e os pais/ encarregados de educao de crianas diagnosticadas com PHDA, no
contexto escolar do 1 Ciclo do Ensino Bsico.
muito importante que se possa compreender e melhorar os problemas de
comportamento dos alunos que possuem esse diagnstico, de forma a melhorar no s a sua
aprendizagem mas tambm a relao destes alunos com o Outro. Pois, de acordo com J. Delors
(1998) quando a famlia falha escola que compete dar a resposta mais adequada ao
desenvolvimento global de todas as crianas e, no nosso caso, especialmente aquelas que
possuem o diagnstico de PHDA. Porm, segundo esse autor, tal s pode acontecer quando temos
conhecimento da sua problemtica e quando passamos a perceber que o comportamento destas
crianas no gerado pelos seus pais, mas sim por uma disfuno que se encontra oculta e que
no lhes permite ter um comportamento e uma aprendizagem igual aos seus pares.
A importncia e a motivao para esta investigao surgiram da nossa experincia
profissional e da dificuldade que existe em conseguir dar a resposta necessria a crianas com
PHDA no contexto escolar, principalmente na sala de aula do 1 Ciclo.
No presente estudo feita uma abordagem terica investigao qualitativa em
educao, onde se integra o nosso estudo, incidindo particularmente na modalidade de estudo
de caso e na aplicao de um programa de interveno cognitivo-comportamental para crianas
com Perturbao de Hiperatividade e Dfice de ateno, da Dr. Isabel Orjales Villar.
sabido que a PHDA pode manifestar-se muito precocemente embora cause, em regra
geral, mais problemas na escola, pois o controlo da ateno e da atividade so de extrema
importncia no s para a aprendizagem escolar mas tambm para a integrao social e
educativa das crianas. Para os professores, so estes os alunos que necessitam mais da sua
energia, ateno, pacincia, tempo e, em muitos casos, so o motivo da sua prpria frustrao
enquanto profissionais da Educao. tambm aceite que so alunos difceis de ensinar, que
fazem progressos muito lentamente e requerem, por vezes, uma interveno especializada
(Brophy, 1996). Deste modo, estas crianas necessitam de um apoio especializado da Equipa de
Educao Especial ou somente do apoio pedaggico personalizado do docente da Educao
Especial. De uma forma geral, a Educao Especial tem como principal objetivo fazer cumprir
um dos direitos das crianas que fazem parte da nossa legislao: o direito Educao, no qual
todos os alunos, inclusive os que apresentam NEE, devem ter igualdade de oportunidades para
estar na escola, aceder ao currculo e ao sucesso educativo. No qual, a incluso educativa e
13
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
social fundamental para que exista uma adequada preparao para a vida profissional e para
uma transio da escola para o emprego das crianas e jovens com NEE.
Assim, professores e alunos so afetados por esta problemtica, causando a uns,
instabilidade e frustrao e a outros comprometendo um dos seus principais percursos de vida.
Sobre o tema da hiperactividade, so referenciados neste Trabalho de projeto alguns autores
como o caso de: Russell A. Barkley, Polaino-Lorente et vila, Still e Cardo e Servera-Barcel.
O objetivo principal deste estudo aplicar um programa de interveno cognitivo-
comportamental a um aluno com PHDA, para posteriormente estabelecer a comparao entre ele
e outro aluno tambm com PHDA a quem no foi aplicado o referido programa. Desta forma,
tentar-se- provar a importncia da interveno cognitivo-comportamental em alunos com esta
problemtica.
A primeira parte da nossa investigao faz o enquadramento terico conceptual da
problemtica da PHDA, no qual abordamos no primeiro captulo a perturbao de hiperatividade
e dfice de ateno desde o conceito sua interveno. Apresentamos a PHDA no contexto
familiar e no contexto escolar, nomeadamente na sala de aula do 1 ciclo e sobre a sua incluso.
Abordamos a importncia do conhecimento etiolgico desta perturbao, do seu diagnstico e
possveis intervenes que existem ao nvel das terapias mais ou menos adequadas do ponto de
vista de alguns autores. Sugerimos tambm algumas estratgias a utilizar em contexto escolar,
de forma a diminuir os incidentes entre o professor e a criana com PHDA. No captulo II,
descrevemos as Escalas de Conners e o Programa Cognitivo-comportamental da Dr Isabel Orjales
Villar, de forma a tentar perceber qual a sua relao.
A segunda parte da nossa investigao composta por mais trs captulos. No captulo III,
definimos a metodologia que utizamos, no qual feita uma abordagem terica investigao
qualitativa em educao que incide particularmente no estudo de caso. Apresentamos as nossas
questes de investigao, as tcnicas e instrumentos utilizados na recolha de dados (observao
naturalista na sala de aula e exterior, registada em notas de campo; na anlise documental aos
vrios documentos existentes no processo dos alunos; nas entrevistas e sua anlise de contedo;
na aplicao e anlise dos resultados dos critrios do DSM IV e da escala de Conners aos pais e
professores num pr e ps-teste; e planificao, implementao e avaliao do programa
cognitivo comportamental da Dr. Isabel Orjales Villar), os procedimentos ticos e legais
realizados e as caracterizaes dos sujeitos do estudo. No captulo V mostramos a apresentao,
anlise e discusso dos resultados. Neste captulo comeamos por fazer uma anlise ao
programa, em seguida explicamos a planificao e desenvolvimento da interveno sesso a
sesso, posteriormente, avaliamos o referido programa atravs da anlise dos resultados do pr e
ps-teste s Escalas de Conners e aos critrios de diagnstico do DSM-IV que foram aplicadas aos
pais e aos professores das crianas do estudo, realizamos uma avaliao global da interveno,
efetumos a triangulao dos dados, a respetiva verificao das questes de investigao e,
finalmente, apresentamos as concluses do estudo.
Podemos considerar que tambm so objetivos deste estudo: 1)-determinar o tipo de
dificuldades (comportamental, aprendizagem...) com que os professores do 1 Ciclo se deparam,
no contexto escolar, ao lecionarem uma turma com crianas com PHDA; 2)-encontrar estratgias
para melhorar o comportamento e a aprendizagem dos alunos com PHDA; 3)-Contribuir para
14
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
melhorar a relao das crianas com PHDA com o Outro; 4)- Contribuir para dar um novo olhar
PHDA.
Devemos ainda salientar que esta investigao est relacionada com o lado pessoal e o
lado profissional, pois nos dois lados existe a necessidade de fazermos algo mais para tentar
compreender e ajudar as crianas com PHDA; no sentido, de lhes conseguir proporcionar um
ambiente favorvel ao seu desenvolvimento no s enquanto alunos mas essencialmente
enquanto pessoas.
Com o nosso estudo pretendemos contribuir com conhecimentos que permitam a melhoria
da capacidade de compreenso da PHDA, na rea da Educao Especial. Desta forma, esperamos
ter adquirido algumas aptides que nos habilitem, ao longo da vida, a contribuir para a melhoria
da Educao e do sistema da Educao Especial.
15
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
17
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
*-Fatores Pr e Perinatais
Os autores Polaino-Lorente & vila (2004) defendem que a criana hiperativa no tem
nenhuma leso cerebral, porm apresentam dois factos que influenciam o aparecimento do
comportamento hiperativo:
i. Os incidentes pr-natais o tamanho da criana na altura do parto, a prematuridade ou
o facto de a me ter ingerido certo tipo de plulas anticoncetivas antes da gravidez parecem ter
uma estreita relao com esta conduta.
ii. As diferenas genticas existem certas caractersticas, como a cor da pele, a altura ou
algumas formas de deficincia mental, que esto relacionadas com a maior ou menor produo
de substncias qumicas no organismo. Deste modo, as referidas autoras defendem que pode
existir uma possvel incapacidade ao nvel dos neurotransmissores, pois alguns genes podero
estar a controlar a sua produo.
De acordo com Ramalho (2009) cit. in Cabeleira (2009) tem-se verificado que os hbitos e
consumo tabgico, no perodo pr-natal, so responsveis pelas alteraes do ritmo cardaco
assim como do baixo peso nascena. O abuso de bebidas alcolicas responsvel pelo dfice
de ateno, dificuldades de aprendizagem, perturbaes comportamentais, atraso psicomotor e
agitao motora. Enquanto o stress da me grvida tem sido indicado como forte influncia na
manifestao da perturbao da PHDA.
*-Bioqumica Cerebral
Segundo as ltimas investigaes, as crianas hiperativas no tm problemas nos
neurnios, mas sim no equilbrio dos neurotransmissores que se encontram por excesso ou por
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
condies de vida e de trabalho dos pais, os seus recursos materiais e os estilos educativos que
os adultos adotam (Cardo et al., 2005;Ramalho, 2009, cit. in Cabeleira, 2009).
Nas crianas provenientes de nveis sociais mais desfavorecidos e com circunstncias
sociais mais desfavorveis, a agitao permanente coincide com um baixo rendimento em provas
de execuo, com baixa autoestima, com comportamentos antissociais e de violao de normas.
Os investigadores concluram que os fatores determinantes no so, provavelmente as condies
sociais em si mesmas, mas sim, os seus efeitos psicolgicos. Tal significa que as rotinas, a
regulao das expectativas e os hbitos de conduta dos adultos prestadores de cuidados definem
o sistema de crenas da criana que o utiliza consoante as influencias que teve (Garcia,
2001;Ramalho, 2009, cit. in Cabeleira, 2009). Desta forma, invocamos a importncia que o
exemplo do comportamento do adulto tem sobre a conduta da criana.
Sendo assim, pode-se concordar com Banerjee (2007, cit. in Oliveira, 2010) que refere que
os fatores ambientais intervm sobre a sintomatologia e a evoluo da perturbao, pois um
ambiente familiar gerador de ansiedade e desestruturado pode acentuar a hiperatividade da
criana mas no a pode gerar. Pois, quando estas crianas so colocadas num ambiente familiar
organizado e estruturado, o seu comportamento melhora mas a hiperatividade no desaparece.
Apesar de outros fatores biolgicos, genticos e ambientais terem demonstrado a sua
influncia, no existem provas definitivas que confirmem que algum destes elementos seja o
nico responsvel pela origem desta perturbao, da que a hiptese vulgarmente admitida seja
a que sugere uma etiologia multifatorial (Garcia, 2001; Rohde & Mattos, 2003; Rptta & Newra,
2006, cit. in Cabeleira, 2009).
21
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
dificuldades na aprendizagem. Nalguns casos, estas dificuldades escolares aparecem logo nos
primeiros anos, enquanto noutros casos estas dificuldades s se manifestam em anos mais
avanados.
Sendo assim, devido a esta variedade de caractersticas o diagnstico da criana hiperativa
, por vezes, difcil e complexo.
Polaino-Lorente & vila (2004) caracterizam o Tom Sawyer como a personagem infantil
que melhor se adequa ao padro de comportamento caracterstico da criana hiperativa.
O que mais caracteriza a criana hiperativa a sua dificuldade em conseguir manter a
ateno durante certos perodos de tempo. Em casa, tal verifica-se quando a criana no
consegue seguir as indicaes e as diretrizes que lhe so dirigidas, dando at a impresso de que
no ouviu o que lhe disseram ou que, simplesmente, no estava a prestar ateno. Na escola,
incapaz de se concentrar na realizao das tarefas que se arrastam por um certo perodo de
tempo, passando de tarefa para tarefa sem concluir nenhuma.
frequente que a criana centre a sua ateno nos estmulos exteriores e menos
importantes da informao que lhe apresentada. De facto, a criana hiperativa mais
vulnervel aos estmulos do contexto ambiental do que qualquer outra, por isso tem mais
facilidade em se distrair. Assim, na sala de aula, estas crianas necessitam de estar sentadas
longe da janela para no se distrarem com o que se passa l fora.
Domnguez et al. (2008, p.11) caracterizam o dfice de ateno da seguinte maneira:
Dificuldade em manter a ateno nas atividades;
Dificuldade em concentrar-se apenas numa atividade de trabalho ou de
estudo;
No prestar ateno suficiente aos detalhes o que implica erros na
realizao da atividade ou do trabalho;
No segue instrues e no termina as atividades ou as ordens;
Parecem que no escutam;
Dificuldades para organizar, planificar, completar e/ ou executar as
atividades;
Parecem evitar as atividades que requerem um maior esforo mental;
Distraem-se facilmente por estmulos insignificantes;
Perdem, com frequncia, objetos necessrios para a realizao das
atividades.
Porm, podem possuir ateno automtica nas atividades que lhes interessam.
Deste modo Ramalho et al.(2009) relata que existem vrios estudos, nomeadamente de
Garca-Ogueta (2001); Orjales (1999) e Ramalho (2005), que tm vindo a verificar que os sujeitos
com PHDA apresentam maiores dificuldades de ateno, ao nvel da seleo da informao, em
consequncia dos padres caractersticos desta perturbao. Pois, tal como aconteceu em vrias
investigaes, tambm na investigao do autor, os sujeitos com esta perturbao evidenciaram
22
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
b)- Impulsividade
Para Polaino-Lorente & vila (2004) a personagem do Tom Sawyer ajuda a descrever esta
caracterstica das crianas hiperativas, pois age repentinamente, sem pensar nas consequncias
da sua ao. Quando inicia uma nova atividade comea com entusiasmo mas realiza-a de forma
desorganizada, desestruturada e raramente a conclui. Qualquer ideia que lhe ocorra
imediatamente executada.
Na escola, os seus cadernos esto sujos e descuidados. Realiza as atividades escolares de
forma irrefletida e desorganizada.
Em casa, a criana no tem pacincia para seguir as regras do jogo, no sabe jogar
sozinha, no se entretm com nenhum brinquedo e passa continuamente de uma atividade para
outra.
Domnguez et al. (2008) referem que a impulsividade se reflete nos problemas de
autocontrolo, em conseguir esperar a sua vez, responde de forma precipitada antes que as
perguntas sejam formuladas de forma completa, interrompe e no deixa os outros falar.
c)- Hiperatividade
Polaino-Lorente & vila (2004) descrevem esta caracterstica quando ocorrem as seguintes
situaes: a criana corre pela casa, de um lado para o outro, salta ou corre na rua, nunca quer
ir de mo dada com os pais, anda frente ou atrs deles. Quando est sentada numa cadeira
mexe permanentemente as pernas, balana-se, levanta-se com ou sem permisso, sendo que as
suas idas e vindas no tm nenhuma finalidade.
Em seguida, apresentada a caracterizao da hiperatividade por Domnguez et al. (2008,
p.11):
Abandonam o seu lugar com frequncia;
Movem constantemente as mos e os ps;
Correm ou saltam em situaes inapropriadas;
Apresentam dificuldades em dedicar-se de forma tranquila s diferentes atividades;
Falam em excesso;
Esto sempre em movimento, atuam como se fossem impulsionados por um motor.
Por todas as caractersticas apresentadas, as crianas hiperativas so tidas como crianas
muito difceis de estar e trabalhar nos vrios contextos em que esto inseridas, seja em casa,
na escola ou nalgum acontecimento social. Levando muitas vezes quase ao desespero quem est
diariamente com elas, pois como se o seu pensamento estivesse diretamente ligado ao.
Assim que pensam algo j o esto a praticar e isto acontece de forma contnua sem ter nenhuma
finalidade. No entanto, no nos podemos esquecer que para as crianas com PHDA tambm no
23
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
fcil o quotidiano, visto que esto a maior parte das vezes de castigo, magoadas ou a serem
repreendidas.
a)- Comportamento
b)- Aprendizagem
Para Polaino-Lorente & vila (2004) a maioria das crianas hiperativas apresenta
dificuldades de aprendizagem. No est em causa a sua capacidade intelectual, mas sim as suas
dificuldades de ateno, a falta de reflexo e a excessiva inquietao motora, as quais
prejudicam a aprendizagem, provocando um rendimento escolar baixo ou insuficiente, tal como
acontecia ao Tom Sawyer.
de salientar que nas crianas hiperativas muito inteligentes, o rendimento ainda que
suficiente, no satisfatrio, devido fraca capacidade de memorizao, facilidade de
distrao e o pouco tempo de concentrao que as caracteriza. Algumas crianas hiperativas tm
dificuldades em pronunciar certos sons, estruturar frases ou em aprender a ler e a escrever.
c)- Desobedincia
Frequentemente, este o problema mais urgente em resolver e com mais impacto quer no
mbito familiar quer no mbito escolar, pois a criana faz o contrrio do que se lhe pede ou,
simplesmente, no faz. Deste modo, Polaino-Lorente & vila (2004) concordam que a criana
hiperativa tem tendncia para fazer o que proibido, tal como o Tom Sawyer tinha ordens para
no brincar com Huckleberry e que o fazia sempre que tinha ocasio. Por isso, compreensvel
que os pais tenham grandes dificuldades em ensinar os seus filhos a obedecer ou em faz-los
adquirir certos hbitos de higiene e de educao.
Polaino-Lorente & vila (2004) referem que a criana hiperativa est sujeita a bruscas
alteraes de humor, o que determinante para o seu comportamento. Irrita-se facilmente e
com grande intensidade quando os seus desejos no so satisfeitos de imediato. Com o passar do
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
A criana hiperativa quer ser sempre o centro das atenes, tanto na escola como em
casa. Para isso, procura permanentemente uma forma de chamar a ateno dos pais ou do
professor para tudo aquilo que consegue realizar com xito (Polaino-Lorente & vila, 2004). No
entanto, tambm opinamos que nem sempre estas chamadas de ateno so direcionadas para
mostrar o que consegue ou no realizar, pois muitas vezes estas crianas s querem ter algum
com elas.
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Costuma dizer-se que, com frequncia, crianas com este tipo de PHDA transporta de
imediato para a realidade o que est a pensar, isto , o seu pensamento transformado em
ao, sem ter tempo para medir as consequncias dos seus atos.
1.5- Comorbilidade
De acordo com Pereira (2008, abril, pp.69-70) a comorbilidade define-se quando existe a
presena de dois diagnsticos diferentes no mesmo indivduo, os quais podem necessitar de
tratamento independente e adicional.
As comorbilidades associadas PHDA podem ser, de entre outras, as seguintes:
Perturbao de Oposio;
Perturbaes de Conduta/ Comportamento;
Perturbao do Humor;
Perturbaes de Ansiedade;
Depresso;
Perturbao de Tiques;
Perturbao do Espectro Autista;
Perturbao da Linguagem;
Perturbaes Especficas da Aprendizagem;
Abuso de Substncias.
Em nossa opinio o fato de existirem comorbilidades em determinado indivduo deve no
s dificultar o diagnstico correto e o tratamento adequado como tambm deve agravar os
problemas quotidianos que existem nos diversos contextos em que estes indivduos se inserem.
No entanto, Santos (2008) define que podem existir dois tipos de problemas associados
PHDA: problemas psiquitricos e problemas de desenvolvimento. Os problemas psiquitricos que
ocorrem com maior frequncia so a Perturbao da Oposio (Kadesj & Gillberg, 2001, cit. por
Santos, 2008) e a Perturbao do Comportamento. Enquanto os problemas de desenvolvimento
que aparecem com maior frequncia so: Dificuldades na Coordenao Motora, Perturbao da
Aprendizagem ou dificuldades relacionadas com o desempenho acadmico e um nvel de
inteligncia inferior ao das crianas sem a perturbao (Barkley, 2002, cit. por Santos 2008).
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
1.6.1 O Diagnstico
possvel fazer o diagnstico da hiperatividade tendo em conta os critrios clnicos
mencionados na CID-10 e no DSM-IV-TR, pois so muito semelhantes. No entanto, o que os
distingue o facto de a CID-10 exigir sempre a presena de sinais de todas as reas desta
perturbao, enquanto o DSM-IV admite a possibilidade de diagnstico quando existem apenas
sinais de desateno, sem a presena dos sinais de hiperatividade-impulsividade ou vice-versa.
importante referir que na nossa investigao apenas vamos estudar os critrios do DSM-
IV-TR porque foram esses que aplicmos.
Deste modo, os critrios de diagnstico que constam no DSM-IV-TR, da APA, enquadram-se
no domnio das Perturbaes Disruptivas do Comportamento e de Dfice de Ateno. De uma
forma geral, esse manual usa como critrios o nmero, a frequncia e a gravidade dos sintomas
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
A. (1) ou (2):
1) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de falta de ateno devem persistir pelos menos durante seis meses com
uma intensidade que desadaptativa e inconsciente, em relao com o nvel de desenvolvimento.
Falta de Ateno
(a) com frequncia no presta ateno suficiente aos pormenores ou comete erros por descuido nas tarefas
escolares, no trabalho ou noutras atividades ldicas;
(b) com frequncia tem dificuldade em manter a ateno em tarefas ou atividades;
(c) com frequncia parece no ouvir quando se lhe dirigem diretamente;
(d) com frequncia no segue as instrues e no termina os trabalhos escolares, encargos, ou deveres no local de
trabalho (sem ser por oposio ou por incompreenso das instrues);
(e) com frequncia tem dificuldade em organizar tarefas ou atividades;
(f) com frequncia evita, sente repugnncia ou est relutante em envolver-se em tarefas que requeiram um
esforo mental mantido (tais como trabalhos escolares ou de casa);
(g) com frequncia perde objetos necessrios a tarefas ou atividades (por exemplo brinquedos, exerccios
escolares, lpis, livros ou ferramentas);
(h) com frequncia distrai-se facilmente com estmulos irrelevantes;
(i) esquece-se com frequncia das atividades quotidianas.
2) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperatividade impulsividade persistiram pelo menos durante 6 meses
com uma intensidade que desadaptativa e inconsciente com o nvel de desenvolvimento.
Hiperatividade
(a) com frequncia movimenta excessivamente as mos e os ps, move-se quando est sentado;
(b) com frequncia levanta-se na sala de aula ou noutras situaes em que se espera que esteja sentado;
(c) com frequncia corre ou salta excessivamente em situaes em que inadequado faz-lo (em adolescente ou
adultos pode limitar-se a sentimentos de impacincia);
(d) com frequncia tem dificuldades para jogar ou dedicar-se tranquilamente a atividades de cio;
(e) com frequncia "anda" ou s atua como se estivesse "ligado a um motor';
(f) com frequncia fala em excesso.
Impulsividade
(g) com frequncia precipita as respostas antes que as perguntas tenham acabado;
(h) com frequncia tem dificuldades em esperar pela sua vez;
(i) com frequncia interrompe ou interfere nas atividades dos outros (ex. intromete-se nas conversas ou jogos).
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
1.6.2 A Interveno
Para que a criana no cresa estigmatizada como a irrequieta da turma ou como o
terror dos professores e para que no fique com o desenvolvimento prejudicado na escola e na
vida social, importante fazer-se o tratamento desta perturbao. Segundo Polaino-Lorente &
vila (2004), ao mdico que compete fixar o diagnstico e, quando necessrio, o tratamento
farmacolgico, assim como a orientao relativa aos modelos psicoteraputicos e de conduta a
seguir.
A PHDA no tem cura, mas pode ser tratada, controlada e minimizada. Esta perturbao
poder exigir intervenes mdico-farmacolgicas e/ ou intervenes de psicoterapia, como a
cognitivo-comportamental, que tem revelado os resultados mais eficazes (Lino, 2005, cit. por
Vieira, 2009). Qualquer que seja a interveno que se faa dever ser concretizada nos
contextos escola e famlia, garantindo assim uma maior taxa de sucesso.
Espada (2011, p. 39) refere que a interveno deve ter como objetivos:
melhorar as relaes sociais entre os pais, os colegas e os professores;
diminuir comportamentos disruptivos; melhorar competncias acadmicas;
promover a independncia, o autocontrolo e a assertividade;
melhorar a autoestima e permitir um desenvolvimento emocional mais harmonioso;
impedir a evoluo para comportamentos antissociais e de marginalidade.
Enquanto Moya (s.d., pp. 2-3) relata que os objetivos do tratamento da PHDA so:
melhorar ou anular os sintomas da PHDA; reduzir ou eliminar os sintomas associados; melhorar as
consequncias da PHDA: na aprendizagem, na linguagem, na escrita, nas relaes sociais, nas
atitudes no contexto familiar, etc. O mesmo autor menciona que as trs bases imprescindveis
para o tratamento so: informao exaustiva para os pais e para os professores; tratamento
psicopedaggico e tratamento farmacolgico.
Tendo em conta os estudos analisados, de salientar que o tratamento farmacolgico
imprescindvel em 7 em cada 10 crianas com PHDA, tem que ser individualizado em cada
criana, identificando a dose mnima eficaz e bem tolerada pelo seu organismo. Embora existam
outras alternativas farmacolgicas, o tratamento habitual faz-se mediante a toma de
psicoestimulantes, que melhoram a libertao de noradrenalina e de dopamina.
Tal significa que, atualmente, na interveno feita a crianas hiperativas, o mais
frequente e eficaz so os tratamentos mdicos ou farmacolgicos e as terapias do
comportamento (tcnicas de modificao da conduta e tcnicas cognitivas e comportamentais.
a) A Interveno Farmacolgica
A interveno farmacolgica, apesar de ser um campo controverso, tem sido
aparentemente o mais eficaz, a curto prazo, sobretudo quando utilizada conjuntamente com
outras terapias. Para Falardeau (1999) o tratamento da hiperatividade com medicamentos s
deve ser considerado depois de uma avaliao completa feita por especialistas e na certeza do
seu diagnstico. Os medicamentos mais utilizados no tratamento da hiperatividade so
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
estimulantes porque tm um efeito positivo sobre o nvel de atividade cerebral e que aumentam
a disponibilidade de alguns neurotransmissores cerebrais.
At h bem pouco tempo administravam-se os medicamentos apenas nos dias em que a
criana ia escola, contudo, estudos recentes parecem demonstrar que o uso dirio de
medicamentos diminui o risco de efeitos secundrios e que a criana os aceita melhor. Os
medicamentos mais usados so psicoestimulantes como a Dexedrina, a Ritalina, o Concerta, o
Rubifen e o Cylert baseados na Dextroanfetamina e no Metilfenidato. Com a prescrio destes
frmacos pretende-se aumentar os nveis de dopamina e assim melhorar o grau de funcionalidade
dos lobos frontais. Para Ribeiro (2011) este tipo de medicao deve ser ajustado s necessidades
e ritmo de vida da criana. Isto porque os estimulantes de ao curta como o Ritalin e
Dexedrina, produzem efeitos mais suaves, normalmente durante a manh, o que exige diferente
prescrio se a criana tiver aulas de tarde.
Espada (2011) refere que cerca de 70% a 80% das crianas que tomam estes
medicamentos apresentam resultados positivos e significativas melhorias ao nvel do
comportamento. Sendo assim, compete ao mdico a escolha do frmaco a aplicar, tendo em
conta os efeitos secundrios que apresentam, a confiana e a experincia que esses frmacos
lhes oferecem, a durao dos mesmos e o tempo que demoram at surtirem resultados.
b) A Interveno Psicossocial
Atualmente, vrios especialistas defendem que a interveno farmacolgica deve ser
complementada com uma interveno psicoteraputica e psicossocial, pois os benefcios de uma
terapia exclusivamente farmacolgica podero ser apenas residuais e bastante limitados no
tempo em que o frmaco administrado.
Em seguida sero apresentadas algumas estratgias a adotar numa interveno psicossocial
no contexto familiar e no contexto escolar, anunciadas por Espada (2011).
Na Famlia - No que concerne ao contexto familiar, a interveno dever passar
em primeiro lugar por, logo que se confirme o diagnstico de PHDA, os mdicos informarem os
pais sobre as principais caractersticas dessas crianas e ensinar / trabalhar sobre as prticas
educativas parentais mais adaptativas, atravs de programas de treino para pais monitorizados
regularmente, onde se destaquem: tcnicas eficazes para promover a disciplina e potenciar
comportamentos positivos nas suas crianas; lidar e reagir de forma adequada aos
comportamentos disruptivos dos filhos; estratgias disciplinares consistentes, firmes e adequadas
para reforar o comportamento adaptativo e diminuir o comportamento disruptivo; utilizao de
Registos de Comportamentos.
programas de Treino de Competncias Sociais; a sala de aula bem estruturada com poucos
estmulos visuais e sempre que possveis inseridos numa turma reduzida, com alunos bem
comportados e sem alunos perturbadores. Mais frente, no ponto 1.8, aprofundaremos este
tema no contexto escolar.
c) A Interveno Cognitivo-Comportamental
Estas metodologias so as mais utilizadas, para alm da medicao, e tambm so
desenvolvidas em contextos ecolgicos (famlia e escola).
No seu estudo, Pinho et al (2007) referem que esta interveno outra forma orientada
para alterar o comportamento dos alunos, e consiste em tentar interferir no modo como eles
pensam, vivem e interpretam as situaes. O conceito base que, ao modificar fatores internos
do indivduo, se modifica o seu comportamento. O objetivo procurar atravs da abordagem
cognitiva-comportamental desenvolver nos alunos um determinado conjunto de competncias
(aguardar a vez para responder, pensar antes de dar a resposta, auto avaliar-se, avaliar os
outros, medir as consequncias da sua atuao e outras). Aqueles autores referem que as
estratgias desta interveno assentam nas seguintes tcnicas:
Auto-Monitorizao O objetivo desta tcnica que o aluno, depois de
treinado, seja capaz de autonomamente avaliar e fazer o registo do seu prprio comportamento;
Auto-Reforo Com esta tcnica o aluno pode ser ensinado a aplicar o seu
prprio reforo que pode ser positivo ou negativo. Poder tomar a forma de registo em fichas ou
a de acumulao de cartes, que, atingindo determinada pontuao ou montantes, sero
trocados por prmios, ou pela aplicao de auto elogios como fizeste muito bem, assim
mesmo, ests cada vez melhor, ou ests a portar-te bem.
Auto-Instruo uma estratgia que se aprende por ensino e treino e que se
destina a desenvolver competncias de controlo do prprio comportamento. Tem como objetivo
principal o desenvolvimento da competncia de autocontrolo e resume-se ao conceito do Pra,
Escuta e Olha.
Este tipo de interveno ensina estratgias aos alunos hiperativos para serem eles prprios
a conseguir detetar e resolver alguns dos seus problemas. No entanto, estas estratgias esto
longe de resolver os problemas de hiperatividade na sua manifestao mais grave, pelo que
procurar tratamento exclusivamente nestas tcnicas seria enganador e utpico (Pinho et. al,
2007). Sendo assim, podemos concordar com Gonalves (2009) quando declara que a interveno
na PHDA pode ser do tipo farmacolgica, atravs da administrao de estimulantes
(metilfenidato, dextroanfetamina e pemolina), no farmacolgica, atravs de estratgias
comportamentais ou cognitivo-comportamentais, ou, por ltimo, do tipo multimodal ou
combinado, porque combina o tratamento farmacolgico com a interveno comportamental.
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Segundo estes autores, quanto maior for a irregularidade no desenvolvimento das distintas
capacidades que compem a inteligncia, maior ser a dificuldade destas crianas para
enfrentar o ensino normalizado, da existirem muitos casos que requerem um ensino e apoio
individualizado. Tal significa que estas crianas ainda no esto preparadas para aprender da
mesma forma que os seus pares o conseguem fazer, pois existe uma discrepncia em termos de
desenvolvimento intelectual nas diferentes reas que compem e comandam o nosso crebro.
J para no falar no caso das dificuldades percetivas da criana hiperativa, as quais so
difceis de definir, e.g: dificuldades na lateralizao, no diferencia sons ou letras semelhantes
de tal forma que leva a crer que no ouve ou que no v de forma adequada. Este tipo de
dificuldades percetivas denomina-se por alteraes especficas do desenvolvimento.
importante referir que nem todas as crianas hiperativas tm este tipo de alteraes.
Pode afirmar-se que Polaino-Lorente & vila (2004) tambm concordam com Moreira
(2009), pois referem que as dificuldades de aprendizagem da criana hiperativa so,
principalmente, na aquisio e na utilizao da leitura, da escrita e do clculo. Manifestando
tambm dificuldades em memorizar o que aprendem e em generalizar a informao adquirida.
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Pela importncia que todas estas estratgias possuem, importante que os professores,
no incio do ano letivo sejam informados pelos respetivos encarregados de educao da patologia
da criana, bem como dar conhecimento do relatrio mdico que a acompanha. Este o
primeiro passo para que os pais estabeleam boas relaes com os professores.
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no 2. ciclo, j no 1. ciclo, nem sempre assim, uma vez que no existe um horrio rgido.
Porm, de salientar que quando estamos perante uma turma com uma criana com P.H.D.A. o
professor dever fazer um esforo para cumprir as regras, uma vez que estas so muito
importantes para este tipo de crianas.
muito importante que sejam avaliadas as horas de maior concentrao da criana, para
que se consiga formular um horrio onde as disciplinas que requerem maior ateno sejam
lecionadas nesse tempo.
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Por outro lado, os pais consideram-se culpados porque acham que o comportamento do seu
filho uma consequncia negativa da sua forma de atuar. No entanto, estes pais so mais
conscientes do que os outros, dado o esforo que necessitam de fazer para manter o
comportamento do seu filho sob um certo controlo. Polaino-Lorente & vila (2004) afirmam que,
ao incio, os pais comeam por utilizar as mesmas estratgias educativas que receberam dos seus
pais, pois funcionam com a maioria das crianas. Porm estas estratgias mostram-se ineficazes
nas crianas hiperativas. Muitas vezes, quando se ignora determinado comportamento numa
criana hiperativa, este tende a persistir e ela aumentar os seus comportamentos negativos at
se fazer notar. Ento os pais recorrem ameaa verbal ou ao castigo fsico. O que pode ser
eficaz a longo prazo mas no lhes resolve o problema do momento, j que estas crianas no
aceitam bem o hipottico ou o real castigo.
Aqueles autores afirmam que com o passar do tempo, os pais descobrem que mais fcil
serem eles a cumprir algumas obrigaes da criana em vez de estarem a obrig-la a cumprir.
assim que, muitas vezes, se comea por tolerar certos comportamentos inadequados no
ambiente familiar. Por outro lado, tambm comeam a culpabilizar-se por serem demasiado
duros com a criana e por esta passar a maior parte do tempo de castigo. Percebem que esta
maneira de educar no benfica para a criana e que apenas lhe esto a transmitir
informaes negativas sobre si prpria. No entanto, tambm no conseguem encontrar nenhum
mtodo educativo que seja eficaz com esta criana. Parece que s reage quando os pais se
descontrolam e se aborrecem. Quando os pais passam vrios anos a atuar desta forma,
desencadeiam-se vrios sentimentos hostis face criana. O que leva a aumentar a culpa dos
pais porque acham que no a sabem educar e que no gostam dela. Na maioria das vezes, a me
a mais afetada pela conduta do filho porque passa mais tempo com ele, pelo que, pouco a
pouco, passa a desculpar os pequenos comportamentos errados e passe a ser mais dura com os
erros mais graves. Isto faz com que comecem a surgir os problemas com o marido, o qual a
considera permissiva em certos aspetos e muito dura noutros. Provavelmente, a me comea a
receber um feedback negativo no s da parte do marido, como tambm dos professores e dos
restantes familiares. Esta situao comea a tornar-se muito angustiante, provocando mau
humor e um certo mal-estar, ao ponto de poder desencadear uma depresso.
Ento a me resolve procurar ajuda e, na maioria dos casos, recorre ao pediatra. Mas, por
norma, o pediatra no deteta nenhum problema fsico ou emocional na criana que perturbe a
sua aprendizagem ou o seu comportamento em casa. Pelo contrrio, deteta apenas uma me
nervosa e muito ansiosa. Por isso, conclui apenas que o problema est na me e no no filho.
frequente, aps esta consulta que os problemas conjugais comecem a aumentar, pois ou
a me recorre ao psiquiatra e comea a fazer medicao ou a me no recorre ao psiquiatra e
comea a beber ou a tomar tranquilizantes para controlar a ansiedade. Sendo assim, aumenta a
discrdia do casal, podendo mesmo levar separao conjugal. de salientar, ainda, que se a
criana tem irmos normal que surjam conflitos entre eles. Tal vem sublinhar o stresse que a
criana hiperativa gera sua volta.
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aquela que mais se destaca. No entanto, tambm importante para ns percebermos se existem
diferenas ao nvel do comportamento nas outras subescalas.
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Desta forma, resta-nos acentuar que este tipo de tratamento no um substituto, mas um
complemento para outros tipos de tratamento e que o seu xito depende das caractersticas da
criana e do seu estilo atribucional (se interno ou externo), do seu contexto familiar e do seu
contexto escolar.
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De acordo com Orjales (1999, cit. in Villar et Polaino-Lorente, 2001, pp. 62-63) antes da
aplicao do programa devemos recolher alguma informao sobre as caractersticas pessoais e
contextuais da criana, e.g.: informao geral sobre o diagnstico (histria clnica, entrevista
com pais e professores, ndice de PHDA), explorao cognitiva da criana (avaliao intelectual,
provas de ateno seletiva, provas de ateno contnua: visual e auditiva, estilo atribucional,
avaliao do grau de independncia do campo percetivo, avaliao da impulsividade),
averiguao acadmica (provas de avaliao, informao sobre o rendimento acadmico na
aula), averiguao do comportamento (observao do comportamento na aula, questionrio
sobre o comportamento para os pais e professores e questionrio sociomtrico) e averiguao
emocional da criana (entrevista pessoa, questionrios de depresso e ansiedade infantil, provas
projetivas, avaliao do autoconceito).
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criar hipteses e descobrimentos, pois ao centrar-se nos interesses dos participantes no estudo
possui tambm a flexibilidade necessria para ser aplicado s situaes naturais que esto a ser
investigadas. Os mesmos autores afirmam que existem quatro propriedades que so
indispensveis ao estudo de caso, so elas: ser particular, ser descritivo, ser heurstico e ser
indutivo. Enquanto os seus objetivos se resumem em cinco pontos:
descrever e analisar situaes nicas; gerar hipteses que contrastem
com outros estudos mais rigorosos; aquisio de conhecimentos; diagnosticar
uma situao para orientar aces de interveno; e complementa as
informaes provenientes de investigaes quantitativas. (Martins, 1996,
p.15)
Sendo assim, a minha opo pelo estudo de caso baseia-se no que defendido por Merriam
(1998) e por Martins (1996), uma vez que a presente investigao vai ao encontro da necessidade
de compreender as dificuldades sentidas pelos professores e pais/ Encarregados de Educao de
crianas com PHDA diagnosticadas, em contexto escolar, mais concretamente no 1 Ciclo. Este
estudo de caso tem como principal objetivo no s aplicar o programa de interveno cognitivo-
comportamental, da Dr. Isabel Orjales Villar, a um aluno com PHDA, mas tambm testar a sua
eficcia atravs da aplicao da Escala de Conners e dos Critrios do DSM-IV-TR, num pr e ps-
teste.
Em seguida iremos apresentar as questes de investigao.
QUE 1: Como melhorar o comportamento e a aprendizagem dos alunos com PHDA, na sala de
aula do 1 Ciclo?
Pois, atualmente devido ao elevado nmero de crianas em cada turma torna-se ainda
mais difcil conseguir dar o apoio necessrio que cada uma carece. Polaino-Lorente & vila
(2004, p. 34) indicam-nos que as principais queixas dos professores contra a criana hiperativa
assentam no facto desta no conseguir permanecer no seu lugar, de incomodar os colegas
durante o trabalho, de no se concentrar nas explicaes do professor ou de no realizar as
atividades que lhe so propostas.
Por sua vez, Ribeiro (2011) revela que uma sala bem-estruturada, poder ser bastante
informal. Mas engloba uma srie de pistas e instrumentos que podero ajudar as crianas a
organizar o seu trabalho e a conseguirem estar concentradas. Por exemplo, o professor poder
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colocar calendrios, horrios, e tarefas afixadas num quadro e referir-se a eles com frequncia.
As crianas podero ter um local dentro da sala de aula para a realizao de determinados
trabalhos. Fichas de trabalho e exerccios podero ser elaborados no mesmo canto onde est o
quadro. Os Materiais devero estar bem organizados, por exemplo, materiais de plstica estaro
sempre no mesmo armrio. O Dicionrio estar colocado sempre no mesmo stio da secretria do
professor.
No entanto, devido atual conjuntura econmica que o nosso pas atravessa, foi
regulamentada nova legislao em relao ao nmero de alunos por turma, a qual no vem
ajudar a melhorar a situao existente visto que vem aumentar o nmero de alunos por turma.
Tal pode-se comprovar com a anlise do Despacho n 5106-A/ 2012, de 12 de abril, onde
podemos encontrar que na educao pr-escolar os grupos sero constitudos por um mnimo de
20 e um mximo de 25 crianas, no podendo ultrapassar esse limite, embora, quando se trate
de um grupo homogneo de crianas de 3 anos de idade, no pode ser superior a 15 o nmero de
crianas confiadas a cada educador.
No que diz respeito ao 1 ciclo, as turmas sero constitudos por um mnimo de 20 e um
mximo de 25 crianas, no podendo ultrapassar esse limite.
E, por ltimo, do 2 ciclo ao secundrio, as turmas sero constitudas por um nmero
mnimo de 26 alunos e um mximo de 30 alunos.
de salientar que nos casos, em que as turmas integrem alunos com Necessidades
Educativas Especiais (NEE) de carcter permanente, e cujo programa educativo individual (PEI)
assim o determine, sero constitudas por 20 alunos, no mximo, no podendo incluir mais de 2
alunos nestas condies.
Sendo assim, se o nmero de alunos aumenta, logo diminui o tempo que o professor tem
para responder, de forma individualizada, s necessidades e capacidades dos seus alunos, em
especial aos que apresentam maiores dificuldades.
QUE 2: Qual o conhecimento que o professor destas crianas tem sobre a sua
problemtica?
fundamental conhecer a problemtica para conseguirmos compreender estas crianas,
pois, segundo Selikowitz (2010), assim que se determinar que as dificuldades da criana so
originadas pela PHDA, temos de olhar para ela como se olhssemos para algum cujo
comportamento e insuficincias de aprendizagem se ficam a dever a uma incapacidade oculta
que no provocada pelos pais. Deste modo, os professores tm um papel muito importante,
pois devem ser compreensivos com estas crianas; s assim possvel conseguir ajud-las.
Para J. Delors et al. (1998), a famlia a primeira escola da criana, mas quando o meio
familiar falha ou deficiente, escola que compete manter vivas, ou mesmo fornecer, as
potencialidades de aprendizagem. Por isso, preciso dar particular ateno a todos os aspetos
da educao destinada a crianas vindas de meios desfavorecidos (e.g. as crianas de rua, os
rfos, as vtimas de guerra ou de outras catstrofes), de forma que os esforos efetuados por
parte dos educadores sejam apoiados e reconhecidos. Quando as crianas tm necessidades
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especficas que no podem ser diagnosticadas ou satisfeitas no seio da famlia, escola que
compete fornecer ajuda e orientao especializadas de modo a que possam desenvolver os seus
talentos, apesar das dificuldades de aprendizagem e das deficincias fsicas. Porm para que tal
possa acontecer indispensvel que o professor conhea a sua problemtica e tenha conscincia
da importncia do seu papel na vida dos seus alunos.
QUE 3: Ser que o professor do 1 Ciclo consegue, ou no, adequar o seu papel/perfil e
a prtica pedaggica aos alunos com PHDA?
Ento J. Delors et al. (1998) apontam, no seu relatrio, que no conceito de Educao
existe no s uma necessidade imediata de reciclagem profissional como tambm existe uma
necessidade de renovao cultural, pois vivemos numa sociedade em constante transformao.
Por isso, como a tradio j no o que era, as pessoas precisam de recorrer,
constantemente, aos seus conhecimentos e sua capacidade de discernimento para poderem
orientar-se, pensar e agir. A educao no pode estar descompartimentada no tempo e no
espao, caso contrrio torna-se numa dimenso da prpria vida. Em suma, os referidos autores
recomendam que o conceito de Educao deve estar relacionado com a ideia de educao ao
longo de toda a vida, pois esta a chave necessria para abrir e manter abertas as portas do
sculo XXI. Desta forma tentar-se- aproveitar todas as oportunidades oferecidas pela sociedade,
transformando outro conceito proposto pelos mesmos autores, o da sociedade educativa.
Neste conceito, tudo pode ser visto como uma ocasio para aprender e para desenvolver os
prprios talentos.
Outro aspeto a salientar ainda por J. Delors et al. (1998) tem que ver com a forte relao
que deve existir entre o professor e o aluno, pois esta o cerne de todo o processo pedaggico.
O saber pode adquirir-se de vrias maneiras e a utilizao do ensino distncia e das novas
tecnologias no contexto escolar tm-se revelado muito eficazes, porm o professor continua a
ser indispensvel para quase todos os alunos, em especial para aqueles que apresentam maiores
dificuldades. Porm, para os professores poderem fazer um bom trabalho devem no s ser
profissionais qualificados mas tambm beneficiar-se de apoios suficientes. O que supe, alm
dos meios de trabalho e dos meios de ensino adequados, a existncia de um sistema de avaliao
e de controlo que permita diagnosticar e remediar as dificuldades, e em que a inspeo tenha
como principal objetivo: distinguir e encorajar o ensino de qualidade.
QUE 4: Como o professor pode contribuir para melhorar a relao dos alunos, com
diagnstico de PHDA, com o Outro (prof., colegas, auxiliares...)?
tambm muito importante o bem-estar emocional de todos ns para conseguirmos
melhorar no s o comportamento mas tambm a aprendizagem de todos os nossos alunos e,
neste caso, particularmente no que diz respeito s crianas diagnosticadas com PHDA. Para
Vieira (2009), os problemas na inter-relao com os colegas surgem devido impulsividade e
hiperactividade de uma criana com PHDA. Estes dois fatores podero condicionar as suas
relaes com os pares, dificultando a sua integrao social, ou porque respondem
antecipadamente, ou porque (re) agem impulsivamente podendo magoar-se a si ou aos outros em
actividades ldicas, por exemplo.
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Nas situaes sociais, tambm Cruz (2008, cit. por Vieira, 2009) refere que a desateno
ao manifestar-se por mudanas de assunto; falta de ateno ao que os outros dizem; distrao
durante as conversas; falta de ateno a detalhes ou regras em jogos e/ ou atividades dificultar
no s uma interao honesta mas tambm a criao de relaes duradouras.
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
outras tcnicas. Em todas estas situaes, a entrevista utilizada para recolher dados
descritivos na linguagem do prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver
intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspetos do mundo.
Deste modo, pareceu-nos que a entrevista seria um dos instrumentos adequados para a
nossa pesquisa. Assim sendo, elabormos um guio de uma entrevista semiestruturada, que
serviria como uma estrutura segundo a qual desenvolveramos e pr-determinaramos as nossas
questes, em consonncia com os objetivos deste estudo, sustentadas pela literatura revista. A
entrevista semiestruturada foi a que se adequou melhor s caractersticas dos sujeitos que
participam nesta investigao, desta forma foi mais fcil orientar a entrevista e recolher a
informao necessria. Pois, segundo Fontana e Frey (1994, idem), este tipo de entrevista tem
as seguintes vantagens: facilitar a anlise posterior, reduzir o efeito do entrevistador e as
distores de opinio, permitir a verificao e confirmao da instruo, facilitar a organizao
e anlise de dados e tornar mais fcil uma rplica do estudo. Como desvantagens apontam-se: a
reduo da flexibilidade e da espontaneidade, a quase anulao da possibilidade de aprofundar
questes que no foram antecipadas pelo entrevistador, o fato de as circunstncias e os
elementos pessoais do entrevistado no serem tomados em considerao, podem transmitir
algum constrangimento e limitaes nas pessoas entrevistadas. Os sujeitos das nossas entrevistas
tomaram conhecimento de todos os esclarecimentos (objetivos) sobre o nosso projeto de
investigao, nomeadamente sobre as condies de realizao, de anonimato, de
confidencialidade e sigilo das informaes dadas por eles sobre a Criana A tendo assinado os
respetivos termos de consentimento que se encontram no ANEXO IX. As entrevistas decorreram
em dias diferentes, numa sala vazia da escola e sem interrupes de forma a facilitar o registo
escrito das mesmas.
Assim sendo, a entrevista semiestruturada ser aplicada ao professor da turma e ao
Encarregado de Educao da criana do grupo experimental, a Criana A (Apndices IV e V).
Nesta entrevista sero abordados pelo menos quatro categorias relacionadas com a PHDA, no
contexto familiar e no contexto escolar: tipos de dificuldade, tipos de apoio, tratamento,
condies humanas e materiais, relao com o Outro e a interveno cognitivo-comportamental.
Inicialmente pensou-se em gravar as entrevistas, porm devido a algumas caractersticas dos
sujeitos decidimos no o fazer. A anlise de contedo das entrevistas foi dividida em vrias
categorias e subcategorias (umas foram comuns s duas entrevistas e outras foram especficas de
cada sujeito). As categorias que se seguem so as comuns: PHDA: 1) tipos de dificuldade:
contexto familiar/ contexto escolar; 2) tipos de apoio que usufrui: encarregado de educao/
me/ educanda/ professor; 3) condies (materiais e humanas): nas escolas do 1 ciclo; 5)
Relao com o Outro: tipo de interveno; 6) interveno cognitivo-comportamental:
conhecimento/ resultados/ importncia do programa aplicado. As duas entrevistas tambm
foram divididas em parmetros, variveis e indicadores de forma a facilitar a categorizao da
sua informao.
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edifcio. Pois, at ao final do presente ano letivo somente esta escola e o Jardim-de-Infncia
desta freguesia sofreram estas alteraes.
Esta criana A est matriculada e inserida numa turma do 3ano de escolaridade, embora o
seu nvel de aprendizagem esteja ao nvel de um 1 ano de escolaridade. A turma composta por
vinte alunos: quinze do sexo masculino e cinco do sexo feminino com idades compreendidas
entre os 8 e os 9 anos de idade. Desta turma fazem parte trs alunos com Necessidades
Educativas Especiais e, por isso, esto abrangidos pelo Decreto-Lei n3/ 2008, nas alneas a)
Apoio Pedaggico Personalizado; b) Adequaes Curriculares e d) Adequaes no Processo de
Avaliao.
De uma forma geral, importante destacar que esta turma considerada problemtica,
existem alguns alunos que evidenciam problemas comportamentais. Muitas vezes, esses
problemas originam conflitos entre alguns alunos da turma, na hora do recreio, e acabam por se
repercutir no s na aprendizagem desses alunos mas tambm na aprendizagem global da turma.
A maioria dos alunos revela muita dificuldade em cumprir as regras e possui poucos hbitos de
trabalho.
O professor titular de turma possui o curso do Magistrio, da Escola do Magistrio Primrio,
tem 48 anos e j exerce a sua profisso h 27 anos. professor da turma desde o 1 ano de
escolaridade e, segundo ele, a turma foi sempre assim: conflituosa e pouco trabalhadora.
A criana A frequentou a creche/ infantrio desde os quatro meses at aos cinco anos de
idade. Entrou para o primeiro ano de escolaridade ainda com cinco anos de idade, pois como
nasceu em novembro, foi considerada uma matrcula condicional. Frequenta o mesmo
estabelecimento de ensino desde ento at presente data, no qual est inserida numa turma
de 3 ano. Esta criana comeou a revelar dificuldades em atingir as competncias previstas para
o seu grau de ensino no 2 ano de escolaridade, tendo sido encaminhada para observao em
Psicologia e em Terapia da Fala.
No presente ano letivo, est matriculada no terceiro ano de escolaridade mas no est a
conseguir acompanhar o programa desse ano, pois o seu nvel de aprendizagem situa-se num
final do primeiro ano, incio do segundo ano de escolaridade; uma vez que ainda no adquiriu
totalmente as suas competncias de leitura e escrita. uma criana que est abrangida pelo
Dec.-Lei n3/2008, de 7 de janeiro, nas alneas a) Apoio pedaggico personalizado, b)
Adequaes Curriculares Individuais e d) Adequaes no processo de Avaliao desde o ano letivo
2010-2011, altura em que se encontrava a frequentar o 2 ano de escolaridade. importante
referir que apesar das suas imensas dificuldades de aprendizagem demonstradas desde o
primeiro ano de escolaridade, esta criana nunca ficou retida.
No incio, quando comeamos a observar a Criana A no contexto escolar descrevemos o
seu comportamento numa grelha de observao que se encontra no Apndice XI. Nessas
observaes conclumos que o Comportamento desta criana fica muito aqum do esperado no
que diz respeito ao verdadeiro nvel de ensino em que se encontra e sua capacidade de
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
ateno/ concentrao e sua autonomia, pois, dentro da sala, ela at era das que se portava
melhor porque a turma era muito barulhenta. Na Relao com o Outro, quer dentro da sala quer
no exterior, parece existir um grande distanciamento afetivo no s do professor mas tambm
dos colegas e auxiliares. No recreio, s a vimos contente quando jogava futebol; quando tal no
acontecia ficava a um canto, sozinha ou perto de uma amiga mas mesmo assim sem existir
grande interao entre elas.
b) Histria Familiar
Segundo a me, a criana A vive com os seus pais e os seus dois irmos; fruto da primeira
gravidez de trs. Por volta dos dois anos de idade, comeou a ter alguns comportamentos
desajustados revelando ansiedade, autoagresso e hiperatividade. Mantm uma m relao com
os seus irmos, sendo pior com o irmo do meio. Inclusivamente, h dois anos espetou um garfo
nesse irmo num momento de briga entre os dois. Depois, ficou muito preocupada mas na altura
atua por impulsividade sem pensar. Nos relatos da me (v.d. Apndice I-Notas de campo), este
foi o acontecimento mais penoso. A me referiu tambm que existe um primo paterno tambm
com o diagnstico de PHDA. O ambiente familiar desta criana, segundo os relatos do professor e
o que observmos, parece ser um pouco disfuncional, pois nem sempre toma a medicao
atempadamente, sempre que se fala com a me ela prontifica-se sempre a modificar mas
prevalece sempre a mesma atitude. Inclusivamente, quando se falou com a me no final da
aplicao do programa, a mesma no mostrou interesse nem em saber algo do que foi feito nem
como foi o comportamento da criana durante as trinta sesses. A nica preocupao que houve
foi em culpar o marido por esta criana ser assim, pois quando estava grvida dela o marido
teve um grande acidente e ela ficou muito assustada. Para a me, esta a origem da PHDA na
sua filha, visto que os outros filhos no tm nenhum problema. Quando lhe foi dito que tal
poderia no ser assim, visto que ainda no existe conhecimento cientfico sobre a origem desta
problemtica, a me no gostou e j no ouviu mais nada do que lhe foi dito nesse dia.
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Sendo assim, em janeiro de 2011, de acordo com as informaes recolhidas do seu PEI de
2011-2012,foi avaliada em Terapia da Fala, por apresentar o diagnstico de PHDA e dificuldades
gerais na aprendizagem e, particularmente, na aquisio das competncias da leitura e da
escrita. O diagnstico Teraputico desta avaliao foi: Atraso de Linguagem grave... e
Dificuldades Especficas de Aprendizagem da Leitura e Escrita graves. O mesmo relatrio conclui
que esta criana apresenta dificuldades de Linguagem, conscincia fonolgica e leitura e escrita
que justificam a necessidade de acompanhamento em Terapia da Fala. Sugere tambm que
possa usufruir de apoio da Educao Especial dada a gravidade das suas dificuldades. Em maro
de 2011, no mesmo ano de escolaridade, esta criana tambm foi novamente avaliada em
Psicologia, devido s dificuldades supra mencionadas. O relatrio desta avaliao conclui que as
suas competncias intelectuais esto situadas no Nvel Inferior nas diversas reas do
funcionamento intelectual. Apresenta grande dificuldade de abstrao verbal e de organizao
da informao verbal em classes. Apresenta dificuldades acentuadas em tarefas de natureza
prtica, que exigem raciocnio lgico-abstrato, organizao percetiva, orientao espacial e
ateno/ concentrao (PEI 211-2012 da Criana A). O mesmo relatrio conclui ainda que o
desempenho intelectual est a ser afetado pela interferncia de fatores emocionais, com
tendncia ao desinvestimento das tarefas, que podero estar a funcionar como um bloqueio nas
suas aprendizagens.
Segundo o Encarregado de Educao, a criana A no toma a medicao com regularidade.
Inicialmente tomava a Ritalina mas atualmente toma o Concerta. de salientar que este
tratamento realizado de forma irregular.
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
a) Percurso Escolar
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Tal situao perdurou cerca de dois meses, pois entretanto foi encaminhada para uma
consulta de Pedopsiquiatria e, aps o diagnstico de PHDA tipo combinado e Perturbao de
Oposio, e o incio da medicao com Concerta, houve grandes progressos no seu
comportamento que favoreceram a sua aprendizagem.
Em fevereiro, do mesmo ano, a aprendizagem deste aluno ficou mais comprometida, pois
houve alguns retrocessos no seu comportamento. No entanto, a criana conseguiu superar e
conseguiu concluir com sucesso o 1 ano e o 2 ano de escolaridade.
Atualmente, encontra-se a frequentar um 3 ano de escolaridade e est a revelar
dificuldade em acompanhar a planificao estabelecida, pois o seu comportamento desadequado
influencia, de forma negativa, o desenvolvimento da sua aprendizagem. Evidencia muita
dificuldade em realizar trabalho autnomo e a sua caligrafia disforme em relao que possua
anteriormente.
uma criana que est abrangida pelo Dec.-Lei n3/2008, de 7 de janeiro, nas alneas a)
Apoio pedaggico personalizado, b) Adequaes Curriculares Individuais e d) Adequaes no
processo de Avaliao desde o presente ano letivo 2011-2012. importante referir que estas
dificuldades de aprendizagem esto mais acentuadas no presente ano letivo, da a professora da
turma achar que ser mais benfico para esta criana, se ficar retida este ano.
No incio, quando comeamos a observar a Criana B no contexto escolar descrevemos o
seu comportamento numa grelha de observao que se encontra no Apndice II. Nessas
observaes conclumos que o Comportamento desta criana mais desajustado quanto sua
agitao motora, alguma falta de ateno/ concentrao e muita conversa com os colegas que
esto prximo, no entanto sempre que chamado ateno obedece. No que diz respeito ao
nvel de ensino em que se encontra revelou apenas alguma dificuldade em acompanhar alguns
contedos programticos do ano em que est matriculado. de salientar que possui uma boa
leitura e, segundo a sua professora, adquiriu bem as competncias de leitura e escrita.
Na Relao com o Outro, quer dentro da sala quer no exterior, parece existir grande
cumplicidade com o professor, com os colegas e at com a auxiliar. No recreio, foi observado a
brincar aos pais e aos filhos, a conversar com os colegas e a jogar macaca.
b) Histria Familiar
Aps a anlise dos documentos que constam no processo individual desta criana, tivemos
conhecimento que ela at aos 5 anos foi criada na rua, sem regras e sem os cuidados alimentares
e de higiene que qualquer criana necessita. Enquanto o pai se ausentava para trabalhar, a me
passava os dias fora de casa, deixando a criana entregue a si prpria e merc da caridade dos
vizinhos.
Entretanto os pais divorciaram-se e o poder paternal foi entregue ao pai. Nesta altura, a
criana vive com o seu pai e a sua madrinha, pois devido ao seu difcil comportamento da criana
o pai procurou a ajuda da sua madrinha. A qual tenta, diariamente, incutir-lhe regras, mant-lo
bem nutrido e com os cuidados de higiene necessrios. O pai um pai presente, ajuda-o na
realizao dos trabalhos de casa e est a par da sua aprendizagem.
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
importante referir que esta criana tem um irmo com 10 anos, bom aluno e bem-
educado que tambm vive com eles.
A me, apesar de revelar poucas capacidades maternais para a educar, para ela, o seu
principal ponto de referncia, em termos afetivos. Era com ela que a criana B gostaria de viver,
desculpando todas as atitudes menos prprias que ela possa praticar. Contudo, segundo a
professora da turma, s ser possvel um desenvolvimento saudvel desta criana, se continuar a
usufruir do apoio do seu pai e da sua madrinha. Pois, o apoio efetivo e dirio que esta criana
beneficia nas atividades escolares deles.
Nos relatos da professora (Apndice I-Notas de campo), apesar desta criana ter
comeado a viver num ambiente familiar totalmente desestruturado, atualmente tal no se
verifica e tem existido alguns progressos/ melhorias desde que esta criana est a viver com o
pai, a madrinha e o irmo, longe da me. Pois, o ambiente familiar estvel e bem estruturado,
o que tem ajudado muito s melhorias observveis no comportamento desta criana.
Esta criana foi avaliada vrias vezes em consultas de Pedopsiquiatria, em 2009, 2010 e
2011. A primeira vez, foi observada, em novembro de 2009, num Centro de Desenvolvimento
Infantil, altura em que lhe foi diagnosticada uma PHDA tipo combinado e uma Perturbao de
Oposio/ Perturbao da Conduta. Para os quais foi sugerido um plano de interveno nas
dimenses: educativas-desenvolvimentistas; mdica e psicossocial. Nesta altura, iniciou
tratamento com Concerta e foram notrias as alteraes do comportamento em muitos aspetos:
aceitao das regras, concentrao/ ateno mas sobretudo foi ao nvel dos comportamentos
anti-sociais que houve grandes progressos.
Porm, segundo um relatrio da professora da turma, datado de fevereiro de 2010, ao
fim de 4 meses, esta criana comeou a regredir ao nvel da ateno/ concentrao ficando mais
ansioso e conflituoso com os colegas, inclusivamente recomeou a remexer nos caixotes do lixo.
uma criana extremamente generosa, amiga de partilhar o seu material mas,
simultaneamente, amigo de estragar o que seu e dos outros. Revela bom desenvolvimento
cognitivo mas vive um conflito emocional muito grande entre os seus progenitores.
importante salientar que esta criana continua a ser acompanhada com alguma
regularidade nas consultas de Pedopsiquiatria e a medicao, por norma, feita com a
regularidade e ajustamento necessrio, seguindo sempre as indicaes do mdico.
De seguida, proceder-se- comparao dos resultados obtidos ao longo da interveno da
Criana A com os de outro aluno diagnosticado com PHDA mas que no foi sujeito aplicao do
referido programa de interveno, a Criana B. A Criana A, encontra-se matriculada num 3 ano
de escolaridade mas est ao nvel do primeiro ano, vive num ambiente um pouco desestruturado
e a medicao feita de forma irregular. A Criana B est matriculada no 3 ano, a acompanhar
com dificuldade a planificao estabelecida, vive num ambiente estruturado e faz a medicao
de acordo com a prescrio mdica.
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
(reduzida) aos pais e professores das turmas das Crianas A e B. Esta primeira fase denomina-se
de pr-teste e ocorreu no final do ms de janeiro. A fase seguinte, destina-se ento
implementao do programa de interveno Criana A. Esta fase ocorreu desde o incio do ms
de fevereiro at ao dia 22 de maro, o qual coincidiu com o final das aulas do 2 perodo letivo.
Durante este tempo, foram aplicadas uma ou duas sesses dirias, com a durao de uma hora,
consoante o ritmo e a disposio da criana, numa sala parte, salvo orientao em contrrio no
programa, nos dias em que as sesses foram realizadas na turma.
de salientar que durante a fase de implementao do referido programa, a Escola que a
criana A frequenta mudou as suas instalaes para um novo edifcio, pois como foi inaugurado
um novo Centro Escolar, as instalaes da antiga escola desta criana deixaram de funcionar a.
Logo aps o trmino da implementao do programa, foram aplicados novamente os critrios do
DSM IV e as respetivas Escalas de Conners (reduzida) aos pais e professores das turmas das
Crianas A e B. Esta fase denomina-se de ps-teste e ocorreu no dia 23 de maro. Sucedeu-se
ainda a fase das entrevistas ao professor da turma e encarregado de educao da Criana A,
tendo como objetivo recolher os ltimos dados relativos a esta investigao.
A apresentao e anlise dos resultados do programa de Interveno Cognitivo-
Comportamental esto relacionadas com a fase da planificao e desenvolvimento da
interveno. Por isso, no ponto a seguir ser relatado de forma descritiva e sintetizada o
chamado plano de ao do Programa.
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
1 Sesso
Esta primeira sesso teve como principal objetivo tomar contato, ou melhor, estabelecer
uma relao com a criana A para que se conseguisse iniciar a auto-observao de forma a
ajud-la a ter mais conscincia dos seus problemas e das suas consequncias.
Como tal, iniciou-se a sesso pedindo criana que realizasse um desenho livre. O que foi
realizado conforme foi solicitado. Fomos conversando sobre o que estava a desenhar (registo de
notas de campo). Inicialmente, disse no saber o que iria desenhar. Ao fim de algum tempo,
desenhou a sua famlia pela seguinte ordem: irmo, irm, pai, me e ela. Quando se a desenhar
a si prpria, logo a seguir ao pai, referiu Eu sou sempre a ltima! mas no era porque ainda
faltava a sua me. Logo que percebeu, desenhou a me, corrigiu o que disse e desenhou-se do
lado oposto perto do irmo. Sorriu quando lhe disse que era parecida com a me no desenho.
Durante a realizao do desenho, foi mantido um dilogo onde foram explicadas as razes
da nossa presena ali, as quais consistiam essencialmente em ensinar-lhe uns truques para a
ensinar a pensar e a decidir sobre como resolver alguns dos seus problemas, tal como me tinham
ensinado a mim, h j algum tempo. Desta forma, tentou-se que a criana A se identificasse
comigo desde o incio.
Em seguida, procedeu-se elaborao da lista de coisas boas que fazia bem e que fazia
mal para se conseguir preencher uma Ficha de Registo da 1 Sesso de Autoavaliao. de
salientar que a criana no conseguiu identificar em primeiro lugar nenhuma caracterstica para
a lista de coisas boas, sendo assim tivemos que comear pelas coisas que fazia mal. Em seguida,
completmos as duas listas e o que faltava na referida ficha de registo desta sesso.
importante relatar que demormos muito tempo nesta ltima atividade mas que mesmo
assim conseguimos terminar e concluir a sesso com um bom comportamento.
2 Sesso
Nesta sesso introduziram-se as autoinstrues com o jogo da Memria, esclarecendo que
o seu contedo se refere aos cinco passos que o nosso crebro deve executar sempre ou quase
sempre para solucionar o problema e/ou resolver qualquer tipo de exerccio, de forma correta.
Dedicou-se algum tempo, ao treino das cinco fases para aprender as autoinstrues e em
seguida, procedeu-se realizao das atividades previstas para o resto da sesso. As quais
decorreram dentro da normalidade, exceo da leitura dos enunciados das fichas, pois a
criana encontra-se ao nvel de um 1 ano de escolaridade, no que concerne ao seu nvel de
aprendizagem, embora esteja matriculada e se encontre a frequentar um 3 ano de
escolaridade, revela muitas dificuldades na leitura e escrita. Outro aspeto a salientar, foi o facto
da criana se ter recusado, no final, a pintar o cartaz das autoinstrues, porm quando lhe
perguntei se achava que aquelas lhe iriam ser teis, respondeu que sim e ao fim de um bocado
comeou a pintar o cartaz.
De uma forma geral, nesta sesso, a criana A:
Gostou muito do jogo da Memria;
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
3 Sesso
Esta sesso foi iniciada com uma reviso da sesso anterior, na qual a aluna se mostrou
atenta e participativa. Contudo, necessitou de alguma orientao nas estratgias para a
resoluo da ficha 2.
No houve mais nada a relatar, exceo que, segundo a aluna, neste dia tinha tomado a
medicao. De fato, notou-se alguma tranquilidade ao longo da sesso que contrastou com a
recusa que houve no final da ltima sesso.
4 Sesso
A criana traduziu oralmente todas as autoinstrues, exceo da 2. Enquanto as
aplicou, manifestou ter mais dificuldade em efetuar a 3 e esqueceu-se quase sempre da 5
autoinstruo. Demorou muito tempo na realizao da primeira e segunda atividade, mas mesmo
assim conseguiu terminar a terceira atividade planificada.
Foi efetuado um pedido por escrito ao professor da turma, no qual se fazia a proposta
para a mudana de lugar na sala de aula e o nome de uma colega que a iria ajudar. Essa escolha
do nome da colega aconteceu antes do intervalo e durante esse tempo as duas crianas
aceitaram cumprir as suas partes e estabeleceram uma espcie de um contrato entre elas e o
professor.
Foi aplicada a ficha de autoavaliao da sesso criana e esta assinalou em duas
atividades, que correu Bem (3) e noutra atividade que foi Aceitvel (3) em todas as atividades
realizadas.
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
e sem manifestar interesse pelas atividades que se estavam a realizar embora tivesse participado
na realizao das mesmas. Foi ela que explicou aos colegas, com alguma ajuda da minha parte,
as autoinstrues que se encontravam no cartaz do Autorreforo Positivo. No final da sesso,
quando foi questionada sobre essa modificao do comportamento e sobre a importncia das
autoinstrues na realizao e concluso do seu trabalho dirio, a criana limitou-se a encolher
os ombros e a sorrir. Ento, foi novamente alertada para a importncia das mesmas e que, desta
forma, como no estava a colaborar comigo eu sozinha no a podia ajudar conforme o que tinha
ficado acordado entre ns na primeira sesso. Quando chegou a altura de marcar a cor do
comportamento, foi-lhe dada uma oportunidade e pode pintar de verde (bom) com a condio de
melhorar no prximo dia. Caso tal no acontecesse, seria laranja ou cinzento de acordo com as
cores atribudas por ela a cada tipo de comportamento manifestado durante o tempo das
sesses.
Foi aplicada a ficha de autoavaliao da sesso e a criana assinalou todas as atividades
com Bem (3).
6 Sesso
Esta sesso foi constituda por dois momentos: dentro e fora da sala de aula.
Na sala de aula
Todos os alunos da turma adoraram a atividade do Protagonista da Semana. Nesta
sesso, o protagonista foi o aluno mais bem aceite da turma. O aluno trouxe um bzio e uma
fotografia sua.
de salientar que nesta sesso j no estava a ser cumprido o que tinha sido acordado na
5 sesso com a colega e o professor da turma, pois a criana A j no estava sentada no mesmo
lugar da sesso anterior e estava agora sentada mais para o final da sala, rodeada dos alunos
mais barulhentos e com mais dificuldades. Ento, o professor foi alertado para a importncia da
aluna estar sentada frente, perto do quadro e prxima da colega que tinha sido escolhida. O
professor disse que iria tentar resolver o assunto mas que eram eles que escolhiam onde se
queriam sentar.
Relativamente ao cartaz do Autorreforo Positivo, este encontrava-se tal como eu o
tinha deixado na 5 sesso, o que significa que ainda nenhum aluno tinha colocado alguma
estrela num dos objetivos a que se propuseram atingir. Ento foi realizada novamente uma
sensibilizao turma para a importncia da aplicao das autoinstrues em qualquer exerccio
ou aprendizagem que gostassem de realizar.
Foi aplicada a ficha de autoavaliao da sesso e a criana assinalou as quatro atividades
com Muito Bem (4).
Fora da sala de aula
Nesta sesso, fora da sala de aula, introduziu-se o sistema de contingncias de reforo
para as autoinstrues e a criana A teve comportamento laranja (regular) devido ao fato de
estar desatenta e ter sido chamada com frequncia ateno para ouvir o colega que estava a
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
explicar o porqu da sua fotografia e do seu bzio serem importante para ele durante a atividade
do Protagonista da Semana.
7 Sesso
A partir desta sesso, a criana A comea a aplicar as autoinstrues em sussurro em
duas fichas diferentes e introduziu-se o treino atribucional com a seleo de dois itens corretos e
dois itens incorretos das tarefas cognitivas realizadas anteriormente.
de salientar que a criana A revelou maior dificuldade em se concentrar e, por isso,
necessitou de mais tempo na resoluo do exerccio da ficha 12, no qual tinha que marcar cinco
slabas com diferentes smbolos.
Nesta sesso ganhou apenas um ponto e teve comportamento laranja (regular), mesmo
assim quando lhe foi dada a ficha de autoavaliao da sesso, a criana assinalou as quatro
atividades com Muito Bem (4).
8 Sesso
A criana esteve muito participativa e colaboradora, pois foram aplicadas as
autoinstrues em duas tarefas cognitivas que lhe agradaram muito (FICHA 14 e FICHA 18).
Mesmo com os critrios modificados para a atribuio de pontos, a criana conseguiu mais dois
pontos nesta sesso.
Passou tambm a conceder-se pontos extra se a criana A mencionar duas situaes em
que poderia ter aplicado as autoinstrues.
Foi aplicada a ficha de autoavaliao da sesso e a criana assinalou uma atividade com
Muito Bem (4) e outra com Genial (5).
9 Sesso
Nesta sesso, a criana manifestou mais dificuldade no s em aplicar as autoinstrues na
ficha 24 como em resolv-la com sucesso devido s suas dificuldades de ateno e concentrao
perdeu-se nalgumas instrues e necessitou de alguma ajuda.
Ela prpria assinalou na ficha de autoavaliao, nesta atividade, que correu mal (1). Ento
foi questionada do porqu, ao que respondeu Estou a ter dificuldade em concentrar-me! o
passo 3, no professora? Ao ter dito isto, julgo que revelou algum conhecimento ou
interiorizao do que tem vindo a ser trabalhado durante as sesses. Voltou a referir o mesmo na
altura do treino atribucional para os itens incorretos e para os itens corretos escolheu a ficha 22
(encontrar diferenas) e o jogo da Memria, os quais justificou que correu bem porque so
atividades de que gosta e mais fcil.
Nesta sesso ganhou apenas um ponto mas recebeu o 1 Diploma de Bom Comportamento,
pois obteve 7 sesses de cor verde no Mapa do Comportamento.
Foi aplicada a ficha de autoavaliao da sesso e a criana assinalou duas atividades com
Bem (3) e outra com Correu mal (1).
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
10 Sesso
Esta sesso foi constituda por dois momentos: dentro e fora da sala de aula.
Na aula
Deu-se incio sesso, na aula, com a recolha do cartaz do Protagonista da Semana e
com a entrega da carta ao prximo aluno que viria a ser o prximo Protagonista da Semana.
Esta atividade sempre recebida com muito entusiasmo pelos alunos da turma. Desta vez, o
aluno selecionado foi o aluno menos bem aceite da turma, o que originou alguns comentrios
desagradveis da parte da maioria dos colegas, e.g. :Ele no tem nada bom!; O que que ele
tem de bom?; Anda sempre a bater aos outros e a arranjar confuses.... Posto isto, foi
necessrio chamar ateno que todos ns temos coisas boas e agradveis e esse seria o desafio
da semana, quem seria aquele que encontraria mais coisas boas ou agradveis sobre o aluno
escolhido.
Passou-se ento, novamente explicao do cartaz das autoinstrues para as crianas
perceberem em que consistem os passos e para que servem.
Fora da sala de aula
A criana A, resolveu as atividades propostas de forma interessada e at com algum
empenho. Porm, manifestou dificuldade em aplicar as autoinstrues na ficha 26 e em resolv-
la com sucesso, pois devido s suas dificuldades de ateno e concentrao confundiu alguns
modelos e necessitou de alguma ajuda para os encontrar de forma correta.
de salientar que a criana avaliou a sesso com Muito Bem (4) em todas as atividades
realizadas.
Nesta sesso ganhou apenas um ponto.
11 Sesso
Julgo que esta sesso foi a mais difcil de concretizar para a criana A, pois demorou trs
dias, com sesses de 1 hora, para a conseguir resolver o exerccio da ficha 32 (tarefa de conexo
de pontos do Projeto de Enriquecimento Instrumental de Feuerstein) e mesmo assim, necessitou
de muita ajuda.
Mesmo aps a descoberta das vrias estratgias que deveria aplicar, a criana sentia muita
confuso em conseguir seguir sozinha e aplicar as estratgias sugeridas, necessitando de
orientao at 3 fila. Raramente conseguiu aplicar as autoinstrues sozinha, teve sempre que
ser lembrada.
Nesta sesso no ganhou pontos e assinalou na ficha de autoavaliao, nas duas atividades,
que correu mal (1), embora tenha gostado de recortar e colar as estratgias debaixo do 2 passo,
Como vou fazer?, do cartaz dos desenhos das autoinstrues.
12 Sesso
Neste dia, a aluna parecia mais calma e resolveu a atividade programada da ficha 35 com
gosto e interesse na primeira parte da atividade: aplicar as autoinstrues at ao recorte, porm
79
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
quando percebeu que no estava a ordenar de forma correta a histria comeou a ficar
desmotivada. Entretanto, voltmos a observar e a descrever, com ajuda, todas as imagens e
revimos/ definimos, em conjunto, as estratgias a utilizar para conseguir ordenar, colar e contar
a histria de forma correta.
de salientar que manifestou algum gosto em voltar atrs e rever as diferentes estratgias
utilizadas em cada uma das fichas trabalhadas nas sesses anteriores.
Nesta sesso no ganhou pontos. Porm, efetuou de forma correta o treino atribucional,
pois como itens corretos identificou: s conseguiu seguir as estratgias e contar bem a histria
quando ficou com ateno; enquanto que para os itens incorretos identificou: no ordenava bem
a histria e no a contava bem porque a cabea no estava a pensar e acrescentou: s vezes, a
minha cabea anda maluca!
Foi aplicada a ficha de autoavaliao da sesso e a criana assinalou todas as atividades
com Aceitvel (2).
13 Sesso
Esta sesso e a prxima dedicam-se aplicao das autoinstrues ao TANGRAM, ento as
figuras existentes no programa foram distribudas da seguinte maneira: 5 figuras para esta sesso
e 2 figuras para a prxima sesso.
de destacar que a criana A revelou grande dificuldade em construir as 5 figuras simples.
S conseguiu concluir a construo de algumas figuras com xito, aps vrias tentativas,
colocando as peas em cima do modelo com as solues, de forma a seguir a orientao correta
das peas. Para alm desta dificuldade, a criana tambm confundiu com alguma frequncia a
autoinstruo n 1 com a autoinstruo n 2 ao longo da realizao desta atividade.
Nesta sesso no ganhou pontos e assinalou na ficha de autoavaliao, nas duas atividades,
que correu mal (1) porque no consegue concentrar-se, disse: Esforcei-me mas no consegui.
14 Sesso
Concluiu-se a aplicao das autoinstrues ao TANGRAM, com a construo das ltimas
figuras (6 e 7). Neste exerccio, a criana aplicou as autoinstrues de forma correta e, sozinha,
reconheceu um erro, uma pea no estava colocada na posio correta. Resolveu iniciar uma 2
tentativa, fez bem e aplicou de forma correta, novamente, as autoinstrues.
Em seguida, procedeu-se escolha do co-terapeuta e recordao das autoinstrues
para a criana A lhe ensinar. Tarefa que foi realizada com sucesso.
Nesta sesso ganhou apenas um ponto.
importante referir que a criana A no ganhou pontos extra porque diz que nunca aplica
as autoinstrues na sala de aula. Da mesma forma que importante destacar que a criana A
no se sente interessada em ensinar aos outros o que aprende nestas sesses porque diz que
...eles no precisam, pois sabem tudo.
Foi aplicada a ficha de autoavaliao da sesso e a criana assinalou a maioria das
atividades com Bem (3).
80
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
15 Sesso
Esta sesso foi constituda por dois momentos: dentro e fora da sala de aula.
Na aula
Inicimos a sesso com a recolha do cartaz do Protagonista da Semana e a entrega da
carta para os pais do prximo aluno eleito para esta atividade: a criana A.
Fora da aula
Neste dia, a criana A pareceu mais motivada, talvez devido notcia que seria a prxima
Protagonista da Semana ou pela descoberta de um novo jogo: o jogo das Damas. A primeira
atividade consistiu em explicar no que consiste o jogo e em como se joga. Depois comeamos a
aplicar as autoinstrues ao jogo das Damas.
Nesta sesso ganhou trs pontos, pois o treino foi realizado com pontos. Continuou a dizer
que no aplica as autoinstrues na aula porque no consegue fazer nada mesmo assim.
Comea a revelar dificuldade em efetuar o treino atribucional, pois respondeu sempre o
mesmo das sesses anteriores ou fica calada.
Foi aplicada a ficha de autoavaliao da sesso e a criana assinalou a maioria das
atividades com Bem (3).
16 Sesso
Esta sesso foi constituda por dois momentos: dentro e fora da sala de aula.
Na aula
Nesta sesso, a criana A foi a Protagonista da Semana e revelou alguma insegurana e/
ou dificuldade enquanto explicou aos colegas a fotografia que levou para o cartaz, necessitando
sempre de um reforo positivo da parte do professor aplicador.
Fora da aula
Ficou mais descontrada quando samos da sala e continumos a aplicao das
autoinstrues ao jogo das Damas, o qual tinha sido iniciado na sesso anterior.
A aluna ganhou um ponto e assinalou na ficha de autoavaliao, nas duas atividades, que
correu Bem (3). Neste dia tambm recebeu o 2 Diploma de Bom Comportamento, pois alcanou
14 sesses de cor verde no Mapa do Comportamento.
81
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
18 Sesso
Foi selecionado um problema de matemtica, de 2 ano, adequado ao nvel de
aprendizagem da criana. Aplicaram-se as autoinstrues atribuindo maior importncia no ensino
de estratgias de aplicao geral, na autoinstruo n 2.
Nesta sesso, a criana A apenas conseguiu resolver o problema atravs do desenho.
Necessitou de ajuda para a compreenso do enunciado e na definio de algumas estratgias.
Porm, na ficha de autoavaliao, assinalou que correu Bem (3). Nesta sesso ganhou apenas um
ponto.
19 Sesso
Nesta sesso, a criana A concluiu a resoluo do problema atravs do clculo, registando
a operao a que foi necessrio recorrer para encontrarmos a resposta correta. Tambm nesta
sesso continuou a necessitar de ajuda para encontrar a resposta correta. No entanto, continuou
a assinalar na ficha de autoavaliao, que correu Bem (3). Nesta sesso tambm ganhou apenas
um ponto
20 Sesso
Foi realizado um trabalho de Lngua Portuguesa, no qual a criana revela dificuldades,
com leitura e interpretao de um pequeno texto de consolidao do caso bra, bre, bri, bro,
bru. A criana revelou interesse e empenho na realizao desta atividade, porm necessitou de
um reforo positivo constante, e.g. :Vs que consegues! Basta concentrares-te e aplicares as
autoinstrues em cada exerccio!.
Nesta sesso ganhou apenas um ponto e na ficha de autoavaliao da sesso classificou
todas as atividades com Bem (3).
21 Sesso
Nesta sesso deu-se incio a um novo bloco de treino, o qual incide no autocontrolo
corporal e relaxamento. Comemos por fazer uma lista de situaes para ela stressantes, suas
consequncias e possveis solues.
de salientar que a aluna demorou muito tempo a conseguir identificar as situaes que a
deixam nervosa. Necessitou sempre de ajuda, recorrendo a exemplos de outros colegas e at dos
82
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
meus. S a, conseguiu falar sobre uma situao muito complicada, que aconteceu com o
irmo do meio h um ou dois anos atrs: Espetei um garfo na cabea do meu irmo porque ele
no me dava o computador.
Aps este desabafo conseguiu-se completar a lista das situaes que a deixam nervosa com
as consequncias do seu mau comportamento. Em seguida, dramatizaram-se algumas dessas
situaes e suas consequncias. Finalmente, foram apresentadas algumas solues possveis que
assentavam quase sempre que possvel no truque: Se descobrir como evitar situaes
stressantes posso poupar alguns problemas.
Nesta sesso ganhou apenas um ponto e na ficha de autoavaliao da sesso classificou
todas as atividades com: Bem (3).
22 Sesso
Nesta sesso foi explicado o objetivo das prximas sesses, o qual incide na forma como
controlar o nosso corpo quando estamos em situaes que nos pem nervosos, pois nem sempre
conseguimos evitar que essas situaes aconteam. Por isso, introduziu-se o relaxamento;
distinguiu-se o que so msculos e o que so ossos; verificou-se o que um msculo em tenso e
o que um msculo em relaxao e contraram-se diferentes msculos sem contrair outros. Tudo
isto foi praticado atravs de vrios exerccios.
Esses exerccios tambm tiveram como objetivo verificar as diferenas entre ativar e inibir
o movimento atravs da corrida seguindo diferentes instrues atravs de um cdigo. Deu-se
especial nfase dificuldade em inibir o movimento / controlar o corpo e repetimos contraes
e distenses com as diferentes partes do corpo com a criana em frente a um espelho.
de salientar que no incio da sesso a criana estava muito nervosa e agitada, pois tinha
estado a realizar a ficha de avaliao mensal, de Lngua Portuguesa, na sala de aula. Demorou
muito tempo a sentir-se mais tranquila e a participar de forma colaborativa nas atividades
propostas para esta sesso. Parecia estar sempre na defensiva, porm a seguir primeira
atividade (corrida - ativar e inibir o movimento) voltou a sorrir e a colaborar de forma positiva.
Nesta sesso ganhou apenas um ponto, pois s conseguiu apontar as seguintes situaes
que nos pem nervosos: Realizar as fichas de avaliao, Conhecer algum pela primeira vez,
Quando tenho que ler em voz alta, na sala.
Na ficha de autoavaliao da sesso classificou todas as atividades com: Bem (3).
23 Sesso
Iniciou-se a sesso com a concluso da lista das situaes que nos pem nervosos/ nos
provocam stress, iniciada na 21 sesso e relembrmos a sesso anterior. Em seguida, explorou-
se a funo da respirao no relaxamento para que pudssemos dar incio ao controlo da
respirao, antes e depois de correr, atravs de alguns exerccios. Verificou-se ainda a expresso
facial de uma pessoa zangada com a cara tensa e com a cara relaxada: qual seria a mais real?
claro que a criana disse que seria a cara tensa.
83
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
24 Sesso
Esta sesso consistiu em perceber e experimentar como influencia a msica no
relaxamento atravs da prtica de uma sesso de relaxamento sentada numa cadeira.
De uma forma geral, a sesso correu mesmo muito bem, apenas no incio a criana revelou
alguma desconfiana e dificuldade em fechar os olhos mas depois conseguiu concentrar-se e
relaxar.
A criana levou para casa um cd com msicas de relaxamento, do seu gosto, para ouvir em
casa.
Nesta sesso, a criana ganhou um ponto e na ficha de autoavaliao da sesso classificou
todas as atividades com: Genial (5). Como tal, podemos afirmar que do ponto de vista da criana
e do aplicador esta foi a sesso que mais agradou criana e que, talvez por isso, tenha corrido
melhor.
25 Sesso
Nesta sesso, o objetivo principal foi pr em prtica o que foi aprendido sobre o
relaxamento nas sesses anteriores.
Conversou-se sobre como tinha sido com o cd que levou para casa e respondeu que o tinha
ouvido no seu quarto, deitada na sua cama, antes de dormir. De seguida, colocmos msica
apropriada para relaxar todo o corpo e realizmos vrios exerccios de relaxamento deitados no
cho, sentados, de olhos abertos e a andar devagar. Este ltimo, apesar de, por vezes,
alternarmos com msica mais mexida. Foram tambm dramatizadas situaes em que poderemos
necessitar de relaxar.
Dos exerccios realizados neste dia, a criana revelou mais dificuldade em controlar o
corpo, no andar devagar, quando mudava para o estilo de msica mais rpido. Aps trs
tentativas, foi lembrada que estava a ser testada e conseguiu realizar bem o exerccio, ento
ganhou um ponto extra.
84
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Tratou-se de uma sesso muito importante para a criana conseguir perceber que no
preciso estarmos deitados para nos relaxarmos. Podemo-nos relaxar em qualquer momento, em
qualquer lugar e quando o desejarmos. Porm, preciso praticar ainda mais.
Nesta sesso ganhou dois pontos e na ficha de autoavaliao da sesso tambm classificou
todas as atividades com: Genial (5), tal como na sesso anterior. O que vem confirmar que as
sesses deste bloco de treino do programa so as que mais tm agradado criana, pelo menos
at aqui.
26 Sesso
Nesta sesso d-se incio abordagem dos problemas sociais da criana com PHDA. O
primeiro passo consiste em saber se a criana consegue diferenciar e identificar corretamente as
vrias expresses faciais correspondentes aos diferentes tipos de emoes.
Para esta sesso foi construdo um jogo da memria com expresses faciais, que se
encontram no manual do programa. O 1 passo foi identificar cada uma das expresses, tentar
reproduzi-las em frente ao espelho e desenhar aquelas em que a criana tem mais dificuldade
em identificar. Em seguida, realizmos o jogo da memria com as expresses faciais, trabalhadas
anteriormente, de duas formas diferentes, seguindo as orientaes do programa.
A importncia desta sesso prende-se com o fato de, inicialmente, quando olhamos para
as caras, em muitas ocasies, parecem iguais mas depois, observadas com mais ateno
percebemos como a mudana de uma sobrancelha pode alterar uma expresso ou outra.
Inclusive, nos seus desenhos, a criana pode desenhar as suas personagens com diferentes
emoes sem necessitar de recorrer escrita.
As expresses faciais que trocou mais vezes foram: triste/ espanto/ assustado, medo. Por
isso, desenhou essas expresses.
Nesta sesso ganhou dois pontos e na ficha de autoavaliao da sesso classificou todas as
atividades com: Bem (3).
27 Sesso
Continumos a praticar a identificao de sentimentos atravs do jogo da memria com as
expresses faciais da sesso anterior.
Aps a leitura da histria n 9, adaptada, do Quadro 13, do manual, pois foi substitudo o
nome de Srgio pelo nome de Ana: A Ana estudou muito para o exame de Lngua
Portuguesa. Quando recebe o exame, v que teve um satisfaz e o seu colega de carteira teve um
Excelente e gaba-se em frente de todos. O que sente a Ana? (Vilar, 2001), a criana disse que a
Ana ficou triste porque ele teve boa nota e ela teve m nota. Em seguida, tentou colocar-se no
lugar do outro e escolheu cara triste para a personagem principal e cara contente para o colega
porque Ela ficou triste porque teve m nota e ele ficou contente porque teve boas notas.
Nesta sesso ganhou apenas um ponto pois continua sem receber pontos extra porque no
identifica: trs situaes em que conseguiu aplicar as autoinstrues; nem identifica situaes
85
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
28 Sesso
Nesta sesso introduz-se o novo bloco de treino, o qual consiste em: treinar a criana na
soluo de problemas sociais; aumentar o nmero de estratgias possveis para solucionar um
nico problema; aumentar as estratgias para solucionar o mesmo problema, de forma a prever
as suas consequncias em diferentes contextos, e tomar conscincia de quais so as estratgias
mais adequadas para cada situao.
Comeou-se por ler o problema n 1 do Questionrio sobre Estratgias de Interao Social
(Quadro 14), do manual; depois, a criana fez a sua representao num desenho e em seguida
elaboramos uma lista com possveis solues que possam surgir. Para ajudar a criana a perceber
melhor o problema, o aplicador ajudou-a a dramatizar a situao de forma que a soluo
ocorresse mais facilmente. As solues que ocorreram criana foram registadas por baixo do
desenho correspondente e, em seguida, o aplicador apresentou outras alternativas, sugeridas por
outras crianas da sua idade, as quais esto referenciadas no Quadro 15 do manual (Villar et
Polaino-Lorente, 2001).
O mesmo procedimento foi efetuado para trabalhar o problema n 2 e o problema n 3.
de salientar que as solues apresentadas pela criana tiveram uma ajuda constante do
aplicador, pois a criana respondia constantemente No sei!, de forma desinteressada. No
problema 2, a criana comeou a desinteressar-se e a dizer que batia ao menino, ou que no
fazia nada, apenas chamava outro menino.
No problema 3, esteve sempre desatenta e respondia coisas totalmente descabidas, fora
de contexto, e.g. Levava o escorrega ... Sim, o escorrega porque no tenho nenhum.
Nesta sesso, ganhou um ponto e uma borracha com a forma de uma mola cor de rosa, a
qual estragou ainda durante a sesso. Na ficha de autoavaliao da sesso classificou todas as
atividades com: Correu mal (1).
29 Sesso
Nesta sesso deu-se continuidade sesso anterior. Por isso, foi efetuado o mesmo tipo de
procedimentos para analisar os problemas n 4, n5 e o n6.
de salientar que o desinteresse da aluna tambm continuou, pois esteve sempre muito
agitada e sem querer trabalhar.
Nesta sesso ganhou apenas um ponto e teve comportamento laranja (regular).
Na ficha de autoavaliao da sesso classificou todas as atividades com Bem (3).
30 Sesso
Esta sesso iniciou-se com a concluso da anlise dos problemas n 7 e n 8, tal como nas
duas sesses anteriores. Em seguida, concluiu-se que quase todas as solues, de uma forma
geral, apesar de estarem formuladas de maneira diferente, referem-se ao mesmo: intercmbio
(troca), pedir ajuda a um adulto, etc. Elaborou-se tambm um quadro de dupla entrada, com as
estratgias mais representativas, onde se tentou explicar criana quais as estratgias que
86
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
funcionam ou no e quais as estratgias que podemos utilizar para que os outros fiquem nossos
amigos ou no.
Em seguida, tentou-se realizar uma autoavaliao de todo o tratamento. Por isso,
voltmos ao quadro de autoavaliao que se comeou a completar na primeira sesso e fomos
observar os problemas resolvidos e quais foram as estratgias empregues.
de salientar que durante a anlise do referido quadro, a criana comentou vrias vezes,
vrias situaes de briga com o seu irmo do meio, porm quando questionada sobre as
consequncias, o final foi sempre recorrente mentira, pois nunca coincidia com nenhuma das
verses anteriores.
Aps a anlise do referido quadro de autoavaliao, a criana afirmou o seguinte Foi
mais fcil perceber o que tenho que fazer! Em seguida, o aplicador acrescentou que agora ela
j possui uma grande variedade de pequenos truques para utilizar quando precisar. s querer
e eles aparecem, porm tens que querer mesmo!
Nesta sesso ganhou dois pontos e na ficha de autoavaliao da sesso classificou todas as
atividades com: Bem (3).
No final da sesso, numa conversa tranquila a criana destacou trs aspetos acerca deste
programa que julgo ser importante destacar:
O que mais gostou: O Relaxamento;
O que mais importante: O Relaxamento;
O que pode ajudar mais: A Tcnica da Tartaruga.
Assim termina a apresentao dos registos obtidos durante a implementao do programa
cognitivo- comportamental criana A, sesso a sesso. Posteriormente, foram dados a conhecer
estes dados ao professor da turma e ao Encarregado de Educao da referida criana.
De uma forma geral, podemos afirmar que a criana gostou mais das atividades onde
sentiu mais facilidade e gostou menos das atividades onde sentiu mais dificuldade na sua
resoluo. Onde sentiu mais dificuldade foi em conseguir aplicar, sozinha, as autoinstrues de
forma correta e onde sentiu mais facilidade foi no bloco do relaxamento e autocontrolo corporal,
em especial no relaxamento com msica.
Gostou tambm do jogo da Memria (2sesso), da atividade do Protagonista da Semana
(na 10 e 15sesso), do jogo das Damas (16sesso) e da Tcnica da Tartaruga (17sesso).
de salientar que a criana, a partir da 15sesso (quando foi eleita a Protagonista da
Semana), ficou mais motivada e mais empenhada na aplicao das autoinstrues nas atividades
do programa. No entanto, quando questionada se as aplicava tambm na sala de aula, conforme
tnhamos combinado, dizia que no as aplicava na sala de aula porque no conseguia fazer na
mesma os exerccios pretendidos. Na 17 sesso, na sala de aula, mostrou-se mais participativa e
empenhada nas atividades realizadas com a turma o que no era muito perceptvel nas outras
sesses na aula. Porm, houve uma quebra na motivao e interesse da criana A desde o incio
do ltimo bloco de treino na resoluo de problemas sociais.
87
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Aps a anlise da Tabela 3 facilmente percebemos que, de uma forma global, a Criana A
gostou do programa que lhe foi aplicado, pois avaliou a maior parte das sesses de forma
positiva. Podemos verificar que 15 sesses, pertencentes a todos os blocos de treino que
constam do programa, foram avaliadas com Bem (3); 6 sesses, pertencentes aos blocos de
treino das autoinstrues, do treino atribucional, relaxamento e estratgias de interao social,
foram avaliadas com Muito Bem (4); trs sesses, pertencentes aos blocos das autoinstrues e
estratgias de interao social, foram avaliadas com Correu Mal (1); duas sesses, pertencentes
aos blocos do relaxamento, foram avaliadas com Genial (5) e apenas uma sesso, pertencente ao
bloco das autoinstrues e treino atribucional, foi avaliada com Aceitvel (2). Deste modo, esta
tabela veio confirmar que a criana gostou mais das atividades onde sentiu mais facilidade -
como foi o caso do bloco do relaxamento e autocontrolo corporal, em especial no relaxamento
com msica - e gostou menos das atividades onde sentiu mais dificuldade na sua resoluo o
que aconteceu no bloco das autoinstrues, quando tinha de as aplicar sozinha, de forma
correta. Tambm sentia alguma dificuldade em conseguir realizar sozinha a atividade do bloco
do treino atribucional, chegou a uma altura em que a justificao era quase sempre igual em
todas as sesses.
No prximo ponto, iremos avaliar este programa com a anlise aos resultados do pr e
ps-teste das Escalas de Conners e dos Critrios de Diagnstico da PHDA referenciados no DSM-
IV-TR.
88
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
CRIANA A
Resultado
Resultado Percentil
Normativo
Designao da Bruto
Aplicada Observao
Escala Pr- Ps- Pr- Ps- Pr- Ps-
teste teste teste teste teste teste
A- -
Pais 11 11 --- --- --- ---
Comportamentos ---
de Oposio Prof 3 3 56 56 56-60 56-60 Ligeiramente Atpico
Marcadamente
B - Problemas Pais 13 13 78 78 98+ 98+
Atpico
Cognitivos /
Marcadamente
Desateno Prof 13 12 79 76 98+ 98+
Atpico
Marcadamente
Pais 16 15 82 80 98+ 98+
Atpico
C - Excesso de
Mdia (Res. Tpico)
Atividade Motora
Prof 5 1 49 42 27-73 16-26 /Ligeiramente
Atpico
Marcadamente
Pais 29 25 78 72 98+ 98+
D - ndice de Atpico
Dfice de Ateno Marcadamente
e Hiperatividade Atpico/
Prof 24 20 74 69 98+ 95-98
de Conners Moderadamente
Atpico
89
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
90
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
segundo os valores obtidos no enfoque do professor, uma criana que tem um resultado tpico,
pois situa-se na Mdia.
91
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
A-
D - ndice de Dfice de
Comportamentos B Problemas C - Excesso de
Ateno e Hiperatividade de
de Oposio Cognitivos /Desateno Atividade Motora
Conners
92
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
CRIANA B
Resultado Resultado
Percentil
Designao da Bruto Normativo
Aplicada Observao
Escala Pr- Ps- Pr- Ps- Pr- Ps-
teste teste teste teste teste teste
A- Pais 8 7 --- --- --- --- ---
Comportamentos Marcadamente
de Oposio Prof 10 11 71 74 98+ 98+
Atpico
Marcadamente
95- Atpico
B - Problemas Pais 14 11 76 68 98+
98 /Moderadamente
Cognitivos /
Atpico
Desateno
74- 27- Ligeiramente
Prof 8 4 60 49
85 73 Atpico
Moderadamente
95- 86- Atpico/
Pais 14 11 70 63
98 94 Medianamente
C - Excesso de Atpico
Atividade Motora Moderadamente
95- Atpico/
Prof 16 20 69 76 98+
98 Marcadamente
Atpico
Moderadamente
D - ndice de
95- 86- Atpico/
Dfice de Pais 27 23 69 64
98 94 Medianamente
Ateno e
Atpico
Hiperatividade
Marcadamente
de Conners Prof 33 36 73 76 98+ 98+
Atpico
93
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Ao analisarmos a Tabela 8, percebemos que a nica escala onde existe concordncia entre
os resultados obtidos, quer dos pais quer do professor, na Escala C- Excesso de Atividade
Motora. Nesta escala, os resultados obtidos indicam que o comportamento da Criana B
Moderadamente Atpico, tal significa que existe indicao de um problema significativo.
Apesar da Escala D- ndice de Dfice de Ateno e Hiperatividade de Conners ter obtido
resultados e interpretaes diferentes no enfoque dos pais (Moderadamente Atpico) e no
94
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
95
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
que no enfoque do professor, este o resultado que fica mais abaixo do eixo, das escalas
aferidas.
D - ndice de Dfice
A- B - Problemas
C - Excesso de de Ateno e
Comportamentos Cognitivos/
Atividade Motora Hiperatividade de
de Oposio Desateno
Conners
Pais Prof Pais Prof Pais Prof Pais Prof
Marcad. Moderad. Ligeir. Med. Marcad. Med. Marcad.
---
Atpico Atpico Atpico Atpico Atpico Atpico Atpico
96
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
De acordo com a Tabela 11, podemos facilmente verificar que a Criana A continua a
apresentar resultados superiores Criana B, nomeadamente na escala B (Problemas Cognitivos/
Desateno), no enfoque dos pais e dos respetivos professores, as duas crianas tm resultados
bem diferentes. De uma forma geral, a Criana A continua a obter resultados superiores
Criana B, em quase todas as escalas. de referir que tal no se verifica, segundo o enfoque do
professor na escala A (Comportamentos de Oposio), escala C (Excesso de Atividade Motora) e D
(ndice de Dfice de Ateno e Hiperatividade de Conners).
Quando comparamos o ps-teste da Criana A com o da Criana B, verificamos que a
Criana A continua a apresentar mais escalas com valores que ultrapassam o valor normativo (70)
o que significa que existe um problema significativo.
97
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Aps a anlise da Tabela 12, foi mais fcil concluir que houve algumas melhorias nos
resultados obtidos da Criana A, pois os resultados desceram um pouco em todas as escalas. No
entanto, continuam mais altos nas subescalas B (Problemas Cognitivos/ Desateno) e D (ndice
de Dfice de Ateno e Hiperatividade de Conners). Porm, apesar da Criana B ter sempre
apresentado valores inferiores Criana A, verificou-se uma ligeira subida dos valores
apresentados na subescala A (Comportamentos de Oposio) e na subescala C (Excesso de
Atividade Motora), segundo o enfoque do professor.
98
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Tabela 13- Alteraes Verificadas nos Resultados da Aplicao dos Critrios propostos pela Sociedade Americana de
Psiquiatria (DSM IV TR, 2002) para o diagnstico da Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA),
Professor da Criana A
Tabela 14 - Alteraes Verificadas nos Resultados da Aplicao dos Critrios propostos pela Sociedade Americana de
Psiquiatria (DSM IV TR, 2002) para o diagnstico da Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA),
Enc. De Educao da Criana A
Tabela 15- Alteraes Verificadas nos Resultados da Aplicao dos Critrios propostos pela Sociedade Americana de
Psiquiatria (DSM IV TR, 2002) para o diagnstico da Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA),
Professor da Criana B
99
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Ao analisarmos a Tabela 15, conclumos que a nica alterao que ocorreu na Criana B,
segundo os critrios assinalados pelo professor, foi a alnea e) da Hiperatividade, a qual mostrou
uma pequena evoluo.
Tabela 16 - Alteraes Verificadas nos Resultados da Aplicao dos Critrios propostos pela Sociedade Americana de
Psiquiatria (DSM IV TR, 2002) para o diagnstico da Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA),
Enc. De Educao da Criana B
3. Impulsividade
casos de mau comportamento. Identificou tambm que outra das suas grandes dificuldades
encontra-se ao nvel da reteno, pois nem sempre consegue a aprovao necessria para reter
determinado aluno.
Quanto ao tipo de apoio que tem usufrudo, o professor refere que ao longo destes anos
tem usufrudo de apoio educativo e de apoio da Educao Especial. No entanto, menciona
tambm que tem conhecimento sobre a problemtica da PHDA, e, em relao a estas crianas, o
caso no diferente. Apenas beneficia do apoio da professora de Educao Especial, duas vezes
por semana, e que mesmo assim no se notam alteraes neste caso em concreto.
No que diz respeito s condies (humanas e materiais) que existem nas escolas do 1
ciclo, o professor salienta que na Escola no existem respostas e o que acontece que se vai
acudindo aos que esto nossa frente. Tal significa que, cada professor tenta fazer o melhor
que sabe com o pouco que tem, tentando ajudar aqueles que mais necessitam, pois nem sempre
se consegue chegar a todos.
Nas estratgias para melhorar o comportamento e a aprendizagem na sala de aula, do 1
Ciclo, o professor mencionou que a questo do Ensino Individualizado deveria ser feita, o quanto
antes, na proporo de um professor para um aluno, porm reconhece que no tem como avaliar
esses procedimentos. Outra estratgia apontada foi a existncia de uma Escola para Pais como
forma de sensibilizao para melhorar o comportamento e a aprendizagem na sala de aula.
Na relao das crianas com PHDA com o Outro, o professor indicou que a interveno
mais adequada para melhorar este tipo de relao seria a sensibilizao do grupo/turma para
esta problemtica; que se estudassem as emoes que so desencadeadas nesta problemtica,
de forma a tentar melhorar a sua autoestima. O que nos leva a pressupor que, talvez assim,
estas crianas se sentissem compreendidas.
Por ltimo, no que diz respeito ao programa de interveno cognitivo-comportamental
para alunos com PHDA, o professor disse que no conhecia esta forma de interveno nesta
problemtica e que no notou resultados/ diferena, quer a nvel comportamental quer a nvel
cognitivo na criana A. Quanto importncia deste tipo de programas, referiu que Todas as
ajudas e tcnicas so boas. Pena que esta metodologia no tenha dado frutos.
Em seguida, passaremos a comentar a anlise de contedo feita entrevista dada pelo
Encarregado de Educao (E.E.) da Criana A. O E.E. do sexo feminino, tem 31 anos, e,
atualmente, trabalhadora de servios gerais (auxiliar de cozinha). Na categoria do contexto
familiar, referiu que o agregado familiar composto por cinco pessoas: pai, me e trs filhos.
Quanto classificao do tipo de dificuldades que tem encontrado, esta categoria foi
dividida em duas subcategorias: no contexto familiar (enquanto me) e no contexto escolar
(enquanto E.E.), pois importante tentar perceber a situao em dois contextos diferentes. No
contexto familiar, o E.E. relatou que tem muita dificuldade em controlar o seu comportamento
no seu dia-a-dia e que a Criana A d-se mal com os irmos. muito difcil conseguir p-la a
fazer os trabalhos de casa ou qualquer tipo de exerccio em casa. O E.E. referiu que as
dificuldades, em controlar o comportamento, comearam a surgir por volta dos 3 anos e que se
acentuaram por volta dos 6 anos, quando entrou para o primeiro ano, do 1 Ciclo do Ensino
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Bsico. No contexto escolar, o E. E. informou que sente muitas dificuldades na Escola, entre as
quais salienta que no consegue ter uma boa relao com o professor da turma, pois ele no me
ouve e sinto que no consigo ajudar a minha filha a superar as suas dificuldades dentro da sala
de aula. Ela est a trabalhar o mesmo que os do 3 ano quando deveria estar a fazer trabalhos de
1 ano ou 2 ano. Ela tem muitas dificuldades na leitura e na escrita... na Lngua Portuguesa e na
Matemtica. O E. E. destaca ainda que quando a criana A ... leva trabalhos que a prof. de
educao especial lhe manda ela faz porque so coisas que ela consegue fazer- quando leva
trabalhos que o professor da turma manda ou no faz ou somos ns que temos que fazer e ela
copia. Ento agora prefiro que ela no faa mas ganho as mesmas porque o professor continua a
mandar os mesmos trabalhos at que apaream feitos. Por tudo o que foi referido
anteriormente, o E. E. continua a dizer que estas dificuldades Ficaram mais acentuadas quando
entrou para a 1 classe e agora esto cada vez piores....
Quanto ao tipo de apoio que tem usufrudo desde que diagnosticaram PHDA sua
educanda, esta categoria tambm foi dividida em duas subcategorias: no contexto familiar
(enquanto me) e no contexto escolar (enquanto E.E.). No contexto familiar, j teve
acompanhamento psicolgico e necessitou de tomar antidepressivos, pois tem tido uma
depresso. Quando vai consulta de pedopsiquiatria com a sua educanda tambm fala com esta
mdica. No contexto escolar, apenas fala com os professores da sua educanda.
O E. E. menciona que tem conhecimento sobre a problemtica da PHDA e que a nica
interveno recomendada sua educanda foi a interveno farmacolgica, pois Comeou pela
Ritalina e agora est a tomar Concerta, 36mg. S tomou medicao mais nada....
Sobre as condies (humanas e materiais) que existem nas escolas do 1 ciclo, pelo
menos naquelas que conhece, o E.E. calcula que no exista mais nenhum tipo de apoio a no ser
o apoio da professora da Educao Especial.
Na relao das crianas com PHDA com o Outro, o E.E. menciona que deveria existir
uma professora especializada para estar a tempo inteiro com estas crianas para conseguir
trabalhar as vrias reas. Compreende-se que as reas referidas no sejam s as reas
curriculares mas tambm a rea que diz respeito parte social/ interao social.
Por ltimo, no que diz respeito ao programa de interveno cognitivo-comportamental
para alunos com PHDA, o E. E. indica que conhecia esta forma de interveno nesta
problemtica e que tambm no notou resultados/ diferena, quer a nvel comportamental quer
a nvel cognitivo na criana A. Porm, relatou um episdio que aconteceu nas frias da Pscoa:
...sem ningum lhe dizer nada, ela foi buscar os livros do 2 ano e comeou a fazer alguns
exerccios que no estavam feitos. Isso nunca aconteceu at aqui. Aps a anlise desta
informao, importante referir que a aplicao do programa ficou concluda na ltima semana
de aulas do 2 perodo.
Quanto importncia deste tipo de programas, o E. E. salientou que os professores
deveriam dar mais ateno a crianas com esta problemtica e deveriam tentar ajud-las mais,
por isso este programa veio ajudar muito nesse sentido. pena que no seja para continuar.
Tal significa que considera este tipo de programas muito importante.
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Tabela 18- Sntese global das entrevistas realizadas ao E.E. e ao Prof. da Criana A
Por ltimo, resta-nos efetuar a comparao dos resultados obtidos nas entrevistas feitas ao
E.E. e ao professor da turma, os quais se encontram sintetizados de forma global na Tabela 18.
De uma geral, os dados recolhidos com a aplicao das entrevistas vo ao encontro do que se
passa na realidade familiar e escolar da Criana A. Em 1 lugar, percebemos que o E.E. e o prof.
esto de acordo quanto s dificuldades encontradas diariamente com crianas com PHDA
diagnosticada, pois referem-se essencialmente ao comportamento, aprendizagem e socializao.
Ambos referem que no possuem uma boa relao e que as condies (humanas e materiais) que
existem nas escolas do 1 ciclo, de uma forma geral, no oferecem uma resposta adequada s
necessidades dos alunos que apresentam esta problemtica, pois apenas possuem o apoio da
professora da Educao Especial, duas vezes por semana. O professor apontou como possvel
estratgia estudar as emoes destas crianas; sensibilizar o grupo/ turma para esta
problemtica e a elevar a sua autoestima e, apontou tambm a criao de uma Escola para
Pais como forma de sensibilizao para se tentar melhorar o comportamento e a aprendizagem
dos alunos na sala de aula.
No que diz respeito ao programa de interveno cognitivo-comportamental para alunos
com PHDA, o professor disse que no conhecia este tipo de interveno nesta problemtica e que
no notou resultados/ diferena, quer a nvel comportamental quer a nvel cognitivo na criana
A. Enquanto o E. E. indica que j conhecia este tipo de interveno nesta problemtica e que
tambm no notou resultados/ diferena, quer a nvel comportamental quer a nvel cognitivo na
criana A. Porm, relatou um episdio que aconteceu nas frias da Pscoa, e aps a anlise
desta informao depreendemos que houve algum progresso, pois importante referir que a
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Instrumentos
Categorias Programa Conners e DSM-IV-TR Entrevistas Notas de Campo
Na Tabela 19 est representada, pelo menos, uma tentativa de alcanar a triangulao dos
dados obtidos atravs da recolha de dados feita pelos diferentes tipos de instrumentos aplicados
e analisados durante a presente investigao. Nesta tabela, estamos a relacionar os dados j
referidos, com as principais dificuldades identificadas no s pelo E.E. e pelo professor da
Criana A mas tambm por diversos autores, assim como com os resultados do PICC. Deste modo,
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
podemos identificar e concordar com Vieira (2009) porque um dos autores que afirma que as
crianas com PHDA apresentam problemas no rendimento escolar, isto , de aprendizagem;
problemas no comportamento e problemas na inter-relao com os colegas. Logo, esta afirmao
vai ao encontro do que foi referido pelos entrevistados, em relao s principais dificuldades
com que se deparam diariamente.
Podemos tambm concordar com Polaino-Lorente & vila (2004) e com Moreira (2009),
quando referem que as dificuldades de aprendizagem da criana com PHDA so, principalmente,
na aquisio e na utilizao da leitura, da escrita e do clculo. Concordamos com estes autores
porque as dificuldades de aprendizagem que a Criana A apresenta so precisamente as que eles
referenciam. Da mesma forma, recomendam que, como a criana adquire mal as aprendizagens
bsicas da leitura, escrita e clculo, necessrio que ela se esforce mais do que os restantes
alunos porque lhe vo faltando os conhecimentos bsicos e as capacidades necessrias para
realizar as aprendizagens desse ano. Como estes alunos, nem sempre conseguem colmatar as
lacunas que existem na sua aprendizagem, muitas vezes a que comea a surgir a desmotivao
por no conseguirem realizar esse esforo sozinhos. Quando essa desmotivao aparece, se no
for ultrapassada atempadamente, correm o risco de comearem a aumentar os problemas de
desateno e/ ou de excessiva atividade motora que leva muitas vezes a ser interpretada como
mau comportamento, m educao e/ ou indisciplina.
Quanto aos resultados obtidos pelo Programa de Interveno Cognitivo-Comportamental
(PICC) aplicado Criana A, estes mostraram ligeiras melhorias em termos de valores no
resultado normativo em todas as subescalas da Escala de Conners, no ps-teste. Porm, na
prtica o E. E. e o professor no identificaram nenhuma melhoria, a no ser o episdio relatado
pelo E.E. que aconteceu nas frias da Pscoa.
Em nossa opinio, julgamos que poder existir uma justificao para o fato de no se
terem verificado grandes melhorias observveis na realidade diria desta criana, pois se ela
est a frequentar e a realizar atividades correspondentes ao 3 ano de escolaridade normal que
ela continue desmotivada e sem evoluir na sua aprendizagem, uma vez que o seu nvel de
aprendizagem/ de conhecimentos se situa ao nvel de final de 1 ano ou incio de 2 ano do 1
Ciclo. No nos podemos esquecer que esta criana apresenta muita dificuldade na aquisio e
utilizao da leitura, da escrita e do clculo. Sendo assim, faltam-lhe quase todos os alicerces
para que consiga construir com sucesso e com motivao o seu percurso de aprendizagem. Por
isso, a Dr Isabel Orjales Villar defende que as caractersticas da PHDA so incompatveis com o
rendimento escolar, dificultam o comportamento na aula e favorecem a perda de informao,
originando assim a falta de bases acadmica. A juntar a tudo isto, no nos podemos esquecer das
consequncias da toma irregular e desfasada da medicao que foi prescrita pelo mdico mas
que no seguida nem tomada com o rigor necessrio, para conseguir dar uma estabilidade a
esta criana.
De seguida, iremos responder s questes colocadas no incio da nossa investigao.
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
QUE 1: Como melhorar o comportamento e a aprendizagem dos alunos com PHDA, na sala de
aula do 1 Ciclo?
QUE 2: Qual o conhecimento que o professor destas crianas tem sobre a sua problemtica?
talentos, apesar das dificuldades de aprendizagem e das deficincias fsicas. Porm para que tal
possa acontecer indispensvel que o professor conhea a sua problemtica e tenha conscincia
da importncia do seu papel na vida dos seus alunos.
Sabemos que isso nem sempre acontece, mas resta-nos a esperana que esta conscincia
venha a crescer cada vez mais em todos ns e, desta forma, o grau de responsabilidade que
temos para com os nossos alunos seja cumprido. No obstante a existncia de variados estudos
que apontam estas diretrizes de ao, a literatura aponta tambm para a existncia de algum
desconhecimento por parte dos professores sobre a PHDA, o que condiciona a resposta s
necessidades destas crianas (Shapiro & DuPaul, 1993, cit. Sciutto e tal., 2000, cit. Ribeiro,
2011).
Alguns estudos referem que os professores resistem implementao de novas
estratgias, preferindo aquelas em que se sentem mais vontade e nas quais acreditam,
evocando, em simultneo, a falta de informao, de conhecimentos, de tempo e o acrscimo de
trabalho (Minke, 1996, in Figueira, 2010).
QUE 3: Ser que o professor do 1 Ciclo consegue, ou no, adequar o seu papel/perfil e a
prtica pedaggica aos alunos com PHDA?
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
QUE 4: Como o professor pode contribuir para melhorar a relao dos alunos com diagnstico
de PHDA, com o Outro (prof., colegas, auxiliares...)?
O bem-estar emocional muito importante para todos ns. S quando estamos bem
emocionalmente que conseguimos melhorar no s o comportamento mas tambm a
aprendizagem de todos os nossos alunos e, especialmente, das crianas diagnosticadas com
PHDA. Concordamos com Vieira (2009) quando afirma que os problemas na inter-relao com os
colegas surgem devido impulsividade e hiperatividade de uma criana com PHDA. Estes dois
fatores podero condicionar as suas relaes com os pares, dificultando a sua integrao social,
ou porque respondem antecipadamente, ou porque (re) agem impulsivamente podendo magoar-
se a si ou aos outros em atividades ldicas, por exemplo.
tambm esto a ser instrumento de estudo em mais duas investigaes: uma em Portugal e a
outra em Espanha. Essas investigaes esto ainda em curso, mas as suas autoras j nos
facultaram os dados obtidos na sua investigao quanto anlise de dados da Escala de Conners-
pais e professores, na subescala D - ndice de Hiperatividade e Hiperatividade de Conners. Deste
modo, foram elaboradas Tabelas 20 e 21, onde esto resumidos os resultados normativos,
percentis e respetivas observaes utilizadas para elaborar o diagnstico das crianas com PHDA.
Tabela 20 - Sntese Global dos resultados normativos/percentis obtidos nas 3 investigaes ao nvel do ndice
Hiperatividade e Hiperatividade de Conners - Pais
Amostra - Pais
Tabela 20
Subescala Criana A Criana Port. Criana Espanhola
Pr- Ps- Pr- Ps- Pr- Ps-
teste teste teste teste teste teste
Tabela 21 - Sntese Global dos resultados normativos/percentis obtidos nas 3 investigaes ao nvel do ndice
Hiperatividade e Hiperatividade de Conners - Professores
Amostra- Prof.
Tabela 21
Criana
Criana A Criana Port.
Subescala Espanhola
Pr- Ps- Pr- Ps- Pr- Ps-
teste teste teste teste teste teste
D- ndice de
74/ 69/ 66/ 63/ 63/ 60/
Hiperatividade e
98+ 95-98 95-98 86-94 86-94 74-85
Hiperatividade de
Conners
Marcad. Mod. Mod. Med. Med. Lig.
Observaes Atpico Atpico Atpico Atpico Atpico Atpico
Portuguesa e a Criana Espanhola) quer no pr-teste quer no ps-teste. Esses resultados mostram
que houve ligeiras descidas nos valores aps a aplicao do programa de interveno, passando
tambm para o percentil anterior.
Podemos ento concluir que segundo a investigao desenvolvida por Candeias (2012) a
criana do grupo experimental apresentou uma evoluo positiva na maioria das escalas
avaliadas, entre os resultados da avaliao inicial e os resultados obtidos depois da interveno,
porm os valores obtidos junto da famlia continuam a ser preocupantes e mais graves que no
contexto escolar. No entanto, segundo a investigao desenvolvida por De Celis (2012)
confirmaram-se a maioria das hipteses definidas para a sua investigao, pois na primeira
hiptese confirmou-se que os valores dos pais na Escala de Conners so mais altos antes da
aplicao do Programa de Interveno Cognitivo-Comportamental (2001) para crianas com
PHDA; confirmou-se a segunda hiptese, na qual as pontuaes dos professores so inferiores na
Escala de Conners depois da aplicao do referido programa; confirmou-se a terceira hiptese,
onde se disse que ambas as professoras mostram uma pontuao similar; e tambm se
confirmaram as restantes hipteses onde se disse que no existe relao entre as pontuaes
obtidas pelos professores e pelos pais na Escala de Conners, no pr e ps-teste.
Aps esta comparao dos resultados obtidos nas trs investigaes podemos responder de
forma afirmativa QUE 5 da nossa investigao, pois existem sempre algumas diferenas no
comportamento das crianas com PHDA que se submeteram aplicao do programa de
interveno cognitivo-comportamental, no contexto escolar do 1 Ciclo da Educao Bsica em
Portugal e em Espanha. O que significa que segundo a nossa investigao este Programa de
Interveno Cognitivo-Comportamental (2001) beneficia a criana com PHDA, uma vez que no
momento da avaliao final constata-se sempre ligeiras melhorias no sujeito em que lhe
aplicado o programa e os resultados so comprovados tanto pela Escala de Conners (1997) como
pela aplicao dos critrios do DSM-IV-TR (APA, 2002), no pr-teste e no ps-teste.
De uma forma geral, as ideias globais que ressaltam da triangulao dos dados dizem
respeito ao comportamento, aprendizagem, relao com o Outro e resultados do PCCI. Quanto
ao comportamento, temos a salientar que apesar de no existirem grandes resultados que
possam ser observveis no quotidiano da Criana A, existe uma tentativa desta criana para
melhorar, pois, segundo ela, realizou a tcnica do relaxamento, noite, e aplicou a tcnica da
Tartaruga na sala. Em relao aprendizagem, a Criana A afirmou que as autoinstrues eram
um bom truque para ajudar a aprender melhor e no final do programa afirmou agora mais
fcil perceber o que tenho de fazer. Isto significa que tambm aqui o programa j teve xito,
pois no s conseguiu motivar a Criana A como tambm lev-la a perceber como o nosso
crebro funciona, de forma a conseguirmos aprender. No que diz respeito Relao com o
Outro, este bloco do programa foi o que a criana menos gostou e talvez aquele que menos
resultados favorveis obteve, pois tambm est diretamente relacionado com as suas principais
dificuldades dirias, especialmente em casa com os irmos e na escola com os colegas. No
entanto, na escola durante o intervalo passou a estar mais vezes a jogar com os colegas do
sentada a um canto sozinha. Por ltimo, resta-nos avaliar o PCCI, o qual em nossa opinio teve
sucesso, embora no sejam j grandes melhoras observveis na prtica revela que a Criana A foi
tendo a perceo de como poderia ultrapassar as suas dificuldades e mostrava vontade em
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
querer faz-lo exceo do bloco das interaes sociais. Em nossa opinio, este PCCI deveria
voltar a ser aplicado a esta criana facultando mais tempo a esse bloco para que pudssemos
obter mais alguns resultados, e poderamos motiv-la fazendo tambm alguns exerccios do bloco
do relaxamento visto ter sido aquele que a Criana A mais gostou. Outro aspeto a ter em conta,
seria o fato desta criana necessitar de estar a trabalhar diariamente, na sala de aula, contedos
que correspondessem ao seu nvel real de aprendizagem para que no se desmotivasse e
conseguisse aplicar o que lhe estava a ser aplicado nas sesses do PCCI.
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
CONCLUSES DO ESTUDO
A PHDA uma perturbao do comportamento que afeta a vida de um grande nmero de
crianas nos vrios contextos em que se encontra: escolar, familiar e social. As principais
dificuldades identificadas no enquadramento terico por alguns autores, como o caso de Vieira
(2009), vo ao encontro das dificuldades identificadas pelo E.E. e professor da turma da Criana
A. Essas dificuldades existem ao nvel do comportamento, da aprendizagem e do relacionamento
social, na inter-relao com os seus colegas e com o Outro, em geral. A sua identificao
precoce, o diagnstico preciso das diferentes situaes associadas e a interveno eficaz e
abrangente so essenciais para um melhor prognstico a longo prazo. Ao longo deste trabalho
procurmos fazer uma clarificao conceptual da problemtica da PHDA bem como da sua
etiologia, diagnstico e interveno.
Tentmos ainda dar um novo olhar a esta problemtica para que estas crianas possam
ser verdadeiramente ajudadas, pois sabemos que atualmente as crianas com PHDA so
rotuladas nas nossas escolas como preguiosas, mal-educadas, mimadas, indisciplinadas, etc...
certo que faltam muitos apoios e recursos (humanos, fsicos, materiais, financeiros...)
nos diferentes contextos escolares, mais nuns do que noutros, verdade. Mas tambm verdade
que quando o ambiente familiar falha escola e a todos os intervenientes no processo
educativo (pais, professores, tcnicos de sade e de interveno social e comunidade) que
compete, ento, criar condies para que no futuro estas crianas venham a ser, tanto quanto
possvel, jovens autnomos e respeitadores das regras sociais, capazes de se adaptarem escola
e s exigncias da vida social. Deste modo, a educao inclusiva pressupe escolas abertas para
todos e que todo o ato educativo deve centrar-se na diferenciao curricular inclusiva, de
forma a criar prticas educativas que contemplem verdadeiramente as metodologias
diferenciadas adequadas, no s aos ritmos e estilos de aprendizagens dos alunos como tambm
s suas caractersticas, interesses e necessidades.
Todos ns temos o dever de ajudar os nossos alunos, porm para o conseguirmos fazer
necessrio que se conhea a problemtica que os acompanha e/ ou perturba diariamente; esse
bicho-papo que muitas vezes assusta tanto os professores como as crianas que tm que
conviver diariamente com ela e no conseguem entender porque tm determinado
comportamento, embora reconheam que no o mais correto, a sua impulsividade muitas
vezes, no as deixa pensar antes de agir. como se o seu pensamento estivesse ligado
diretamente com a ao, o que elas esto a pensar j o esto a praticar.
Neste sentido, e uma vez que os alunos diagnosticados com esta patologia manifestam
frequentemente problemas de comportamento e dificuldades de aprendizagem, facultamos
algumas orientaes aos professores, com estratgias de interveno em contextos escolares.
Todas as informaes que recolhemos junto dos professores e dos pais das crianas
avaliadas esto de acordo com a literatura especializada, quando referem que as crianas com
PHDA podem manifestar uma grande variedade de problemas comportamentais, tais como falta
de ateno, dificuldade em seguir regras, incapacidade de concluir tarefas, dfice de
autocontrolo, entre outras, prejudicando o seu aproveitamento escolar. Por outro lado, as suas
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
possvel que exista uma desadaptao pedaggica por parte de alguns docentes s
sucessivas exigncias das crianas atuais, visto que se at a tradio j no o que era,
possvel que o que costumava resultar com algumas crianas bem possvel que atualmente j
no resulte assim to bem. Pois, tal como afirmou J. Delors et al. (1998) o conceito de educao
tem que estar ligado educao ao longo da vida porque se a sociedade est em constante
mutao a escola tambm tem que fazer um esforo para tentar acompanh-la, de forma a
conseguir manter o entusiasmo, motivao e a disciplina sem que as crianas percam o gosto
pela escola e pela descoberta da aprendizagem.
Sendo assim, esperamos que o programa de interveno cognitivo-comportamental de
Isabel Orjales Villar tenha vindo dar um novo olhar, sob a forma de um contributo muito grande
para trabalhar e compreender as crianas com PHDA e as suas dificuldades. Esta experincia foi,
sem dvida, muito enriquecedora e gratificante para mim, pois foi muito bom sentir que estava a
ajudar uma criana que realmente precisava de um voto de confiana de algum, visto estar
perdida entre dificuldades de aprendizagem na escola; dificuldades no comportamento em casa
e dificuldades de inter-relao com o Outro em casa e na escola.
Por outro lado, foi muito angustiante, sentir que no podia fazer muito mais para a ajudar,
visto perceber o que se passava no contexto escolar, em relao ao nvel de ensino em que se
encontrava e os conhecimentos que possua, da mesma forma que no contexto familiar nem
sempre tudo corria bem. um sentimento de impotncia misturado com uma sensao de
injustia perante o que est a acontecer diariamente autoestima desta criana quando se v
confrontada a toda a hora com atividades que no consegue resolver, simplesmente porque o seu
nvel de conhecimento ainda no est preparado para tal.
No entanto, quanto s concluses finais do estudo de salientar que o programa mostrou
algum sucesso, pois apesar de no ser muita a diferena dos resultados obtidos na fase de pr e
ps-teste, verificou-se que houve descidas na maioria das subescalas avaliadas, inclusivamente
no ndice de dfice de ateno e hiperatividade de Conners. Devemos tambm salientar que os
resultados do nosso estudo foram comparados com mais duas investigaes que esto a decorrer
sobre a aplicao do mesmo programa e que as trs investigaes comprovam as melhorias j
apresentadas. Desta forma podemos concluir que o programa de interveno cognitivo-
comportamental obteve xito, pois podemos comprovar a sua eficcia.
Consideramos que temos que apostar na modificao do nosso quotidiano escolar e nas
prticas pedaggicas para promover ambientes favorveis aprendizagem, tornando a escola um
local mais motivante e mais ligado ao quotidiano dos nossos alunos. Temos que estar mais
atentos e despertos para a necessidade de intervir atempadamente, com a ajuda de tcnicos
especializados para que estas crianas se possam equilibrar emocionalmente e seguir em frente.
muito importante a aceitao da criana com PHDA na sala de aula quer pelos colegas quer
pelo professor da turma, caso contrrio no se consegue criar uma boa relao entre todos e a
parte emocional vai dar gerar mais insegurana do que confiana. Por isso, muito importante
que se trabalhe a inteligncia emocional de todos os intervenientes no processo educativo dos
nossos alunos.
Finalmente, esperamos que o nosso trabalho tenha conseguido atingir os nossos objetivos e
que venha a contribuir no esclarecimento do problema inicial da nossa investigao, o qual se
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
prendia com as dificuldades sentidas diariamente pelos professores e os pais/ E.E. de crianas
com PHDA, no contexto escolar do 1 Ciclo da Educao Bsica. No nos podemos esquecer que
estas crianas e as suas famlias se confrontam com estas dificuldades desde muito cedo ainda
antes de iniciarem o seu percurso escolar e que, em muitos casos, se agravam com o incio do
mesmo.
Este trabalho revelou-se extremamente enriquecedor quer ao nvel profissional quer ao
nvel pessoal, na medida em que conseguimos fazer algo mais para tentar compreender e ajudar
as crianas com PHDA; no sentido, de lhes conseguir dar alguns truques e de lhes tentar
proporcionar um ambiente favorvel ao seu desenvolvimento no s enquanto alunos mas
essencialmente enquanto pessoas. Deste modo, Zzere (2002, in Gonalves, 2009) refere que
existe uma grande disparidade entre a legislao em vigor e o que efetivamente se pratica na
maioria das nossas escolas.
Por vezes, ouvimos dizer que em termos de legislao Portugal perfeito mas como no
h fiscalizao muito fica por fazer e, neste mbito, quem perde so os alunos e somos todos
ns. No nos podemos esquecer que as crianas de hoje so o futuro de amanh e que ns
estamos a ser cmplices do que lhes est a acontecer na realidade escolar, seja bom ou mau.
Diariamente, verificamos que o enfoque para lidar com a diferena e com as deficincias
colocado no apoio, especializado ou no, prestado pelas equipas de Educao Especial e que
criam uma espcie de educao paralela, dos alunos ditos diferentes, apresentando-se nalguns
casos como mais uma forma de segregao e de excluso (Correia, 2003, idem).
O presente estudo tem as seguintes limitaes: 1)o desconhecimento e/ ou dificuldade
em conseguir aplicar vrias estratgias em contexto escolar, mais concretamente no 1 Ciclo,
devido ao enorme nmero de alunos que atualmente existem nas turmas; 2) o desconhecimento
em Portugal do Programa de interveno que foi aplicado; 3) no podemos generalizar os nossos
resultados mas seria interessante dar continuidade a esta investigao.
Para possveis investigaes seria interessante aprofundar o tema da PHDA, em contexto
escolar, familiar e teraputico dando continuidade a esta investigao.
Perante a anlise do caso da Criana A podemos colocar uma questo: ser que os
docentes trabalham com estratgias adequadas s problemticas dos seus alunos, dando especial
ateno neste caso, problemtica da PHDA na sala de aula? Mesmo que os docentes estivessem
predispostos a tal, ser que o conseguiriam fazer atendendo ao elevado nmero de alunos que j
existem e que ainda vo passar a existir mais? No nos podemos esquecer que os grupos so
todos heterogneos e se o nmero de alunos aumenta cada vez mais, ento impensvel
conseguir-se dar o apoio e a ateno que cada criana realmente necessita.
Como proposta para a Criana A, em nossa opinio, julgamos que seria benfico passar a
integrar uma turma de segundo ano de escolaridade; ou se tal no fosse possvel, ficaria retida
este ano no 3 ano de escolaridade; seria proposta para usufruir da medida educativa, relativa
aos contedos intermdios e ficaria dois anos na prtica a fazer o 3 ano. Isto para qu, para que
no prximo ano teria que aprender os contedos programticos do 2 ano, de forma a adquirir as
competncias da leitura, da escrita e do clculo. Nesse ano no chumba e no ano a seguir faria
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
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121
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
APNDICES
122
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
APNDICE I
123
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
- Referiu sempre que a turma era muito complicada a nvel comportamental mas quanto
aprendizagem alguns eram bons alunos;
- J era professor deles h trs anos e sempre tinham sido assim, por isso no havia nada a fazer;
Contactos - Em relao Criana A caracterizou-a da seguinte forma: uma aluna que est ao nvel do 1 ano
com o e iniciou h pouco tempo nova medicao e no est ainda acertada ao organismo dela; neste
Professor momento no toma a medicao de forma regular. Uns dias toma noutros no toma. Neste momento
da Criana no possui um comportamento perturbador mas gera alguns conflitos com os colegas devido a
A algumas fantasias que cria.;
(desde o
- No tem uma boa relao com o E.E. porque, segundo o prof. da turma, o E.E. no toma as decises
incio at
e as atitudes que deve tomar mesmo que lhe digam inmeras vezes. Quando falam o E.E. diz sempre
entrevista)
que sim e que est bem mas depois no atua de acordo com o seu papel.
- Quanto ao programa, disse que achava interessante mas que no via grandes resultados. Se nem ns
(da Educ. Especial) conseguamos algum resultado de certeza que ele muito menos porque s tinha
aprendido a trabalhar com crianas ditas normais e o seu curso foi tirado no Magistrio Primrio.
- O E.E. (me) caracterizou-a da seguinte forma: ... est ao nvel do 1 ano e comeou h pouco
tempo nova medicao, Concerta, mas no est a resultar por que quando toma fica a dormir. Ento
eu e o meu marido decidimos dar uns dias e no dar noutros. D-se muito mal com os irmos...
- Comearam a pedir ajuda aos trs anos porque magoava-se constantemente a ela prpria. No tinha
Contactos noo do perigo e chegou a espetar um garfo na cabea do irmo.
com o E. - Foi referido ainda pelo E.E. que, aos trs meses de gestao, o pai dela sofreu um grave acidente e
E. da que isso perturbou muito a me. Foi um perodo muito complicado. Segundo o E.E. este o motivo
Criana A pelo qual esta Criana tem PHDA, pois os outros dois irmos no so assim. No entanto, o pai no
(desde o aceita esta justificao.
incio at - No tem uma boa relao com o prof. da turma porque, segundo o E.E., ele no ouve, por isso
entrevista) sente que no consegue ajudar a sua educanda;
- Quanto ao programa, disse que era uma forma destas crianas terem mais apoio e mais ateno.
Achou que estava tudo na mesma e que no notava resultados. Porm relatou que nas frias da
Pscoa a Criana A teve uma atitude que at aqui nunca tinha acontecido. Sem ningum lhe dizer
nada, foi buscar um livro de Lngua Portuguesa do 2 ano e comeou a realizar exerccios que
estavam por fazer. Normalmente ningum a consegue pr a fazer trabalhos de casa l em casa.
- Manifestava alterao no comportamento dela para comigo quando estava perto dos colegas, pois
ficava mais distante e, inicialmente, revelava alguma relutncia em fazer o que lhe dizia, porm com
o passar do tempo tal foi melhorando;
- Na 1 sesso, esboou um sorriso quando lhe disse que era parecida com a me;
- Na 6sesso, a Criana A j no estava perto da colega que tinha escolhido para a ajudar na sala. O
prof. foi alertado para esse fato, porm no houve alterao na situao;
- Na 21 sesso, a Criana A relatou o comportamento mais gravoso que tinha realizado at essa
altura Espetei um garfo na cabea do meu irmo porque ele no me dava o computador, mas j foi
h alguns anos;
- Na sesso 22, estava muito nervosa porque quando cheguei sala estava a fazer uma ficha de
avaliao de Lngua Portuguesa do 3 ano, igual dos restantes colegas. Demorou a sentir-se bem, no
Observa entanto a seguir realizao da 1 atividade voltou a sorrir e a colaborar de forma positiva;
o da - Na 23 sesso, assim que chegou disse logo Hoje no tomei o comprimido; no sei nem me lembro
Criana A das autoinstrues, demorou colaborar e s ao fim de 30 minutos comeou a falar sobre o dia
durante a anterior e comeou a dizer as autoinstrues. A partir da que comeamos a sesso;
aplicao - Na sesso 24, esteve muito bem mas, no incio, revelou alguma desconfiana/ dificuldade em
do PCCI fechar os olhos para o relaxamento. Mas conseguiu e gostou muito desta atividade;
- Na sesso 25 sentiu mais dificuldade em parar o corpo e teve essa noo;
- Na sesso 26, logo no incio disse ter tentado fazer o relaxamento com o exerccio da respirao
noite, quando estava na cama.
-Na sesso 28, comeou a revelar desinteresse e, inicialmente, respondia quase sempre No fazia
nada ou No sei;
- Na sesso 29, continuou o desinteresse e esteve sempre muito agitada, sem querer trabalhar;
- Na sesso 30, assim que chegou disse logo Ainda bem que hoje tomei o comprimido!. Durante a
sesso, comentou vrias situaes de briga com o irmo mas cujo final foi sempre mentira. Esteve
mais participativa e na anlise do Quadro 2, referiu que agora mais fcil perceber o que tenho de
fazer. Disse ainda que gostou mais do relaxamento, achou mais importante o relaxamento e que o
truque que a pode ajudar mais a tcnica da Tartaruga.
124
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
APNDICE II
125
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Na Sala No Exterior
Comportamento
Com o professor- Com os colegas-
Relao com o
Outro
Observaes
126
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
APNDICE III
127
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Dados
ClnIcos
Contexto
Escolar
Contexto
Familiar
128
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
APNDICE IV
129
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
130
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
6.1. Em que altura comearam a surgir essas dificuldades? Ou quando ficaram mais
acentuadas?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7. Tem recorrido a algum tipo de apoio para conseguir ultrapassar as dificuldades
encontradas nos contextos familiar e escolar ?
Sim No
131
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
9. De que tipo de apoio tem usufrudo, enquanto me, desde que foi diagnosticada PHDA
sua filha?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10. Que tipo de tratamento tem usufrudo a sua educanda desde que lhe foi diagnosticada
a PHDA?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
11. Qual a sua opinio sobre as condies (humanas e materiais) existentes nas escolas
do 1 Ciclo para dar resposta a alunos com esta problemtica?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
12. Em sua opinio, que tipo de interveno deveria ser aplicado para melhorar a relao
das crianas com PHDA com o Outro?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
14. Tinha conhecimento que este tipo de programas uma das formas de interveno na
problemtica da PHDA ?
Sim No
132
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
APNDICE V
133
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Vimos por este meio solicitar a sua colaborao no preenchimento desta entrevista.
Este estudo desenvolvido no mbito da tese de Mestrado em Educao Especial, domnio
Cognitivo e Motor Escola Superior de Educao de Castelo Branco/IPCB.
A presente investigao visa implementar a aplicao de um programa de interveno
cognitivo-comportamental para crianas com Perturbao de Hiperatividade e Dfice de ateno
(PHDA), da Dr. Isabel Orjales Villar.
Os objetivos da presente entrevista so os seguintes:
Tentar provar a importncia da interveno cognitivo-comportamental em alunos com
esta problemtica;
Determinar o tipo de dificuldades (comportamental, aprendizagem...) com que os
professores do 1 Ciclo se deparam, no contexto escolar, ao lecionarem uma turma com
crianas com PHDA;
Encontrar estratgias para melhorar o comportamento e a aprendizagem dos alunos com
PHDA;
Contribuir para melhorar a relao das crianas com PHDA com o Outro;
Contribuir para dar um novo olhar PHDA.
Seguiremos as regras ticas de anonimato, privacidade e em nenhum lugar
identificaremos o entrevistado em termos de dados pessoais.
As informaes recolhidas sero absolutamente confidenciais e destinam-se
exclusivamente a fins de investigao.
O seu preenchimento requer entre 20 a 30 minutos.
Agradecemos a sua colaborao.
134
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Sim No
Sim No
8. Qual a sua opinio sobre as condies (humanas e materiais) existentes nas escolas do
1 Ciclo para dar resposta a alunos com esta problemtica?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
9. De uma forma geral, que tipo de apoio tem vindo a obter para conseguir dar resposta s
crianas do 1 Ciclo que apresentam esta problemtica?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10. Em sua opinio, que tipo de estratgias deveriam ser mais aplicadas para melhorar o
comportamento e a aprendizagem dos alunos com PHDA na sala de aula do 1 Ciclo?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
11. Em sua opinio, que tipo de interveno deveria ser mais aplicado para melhorar a
relao das crianas com PHDA com o Outro?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
12. Nos ltimos tempos tem vindo a notar alguma diferena em termos comportamentais
e/ ou cognitivos na aluna em que foi aplicado o Programa de interveno cognitivo-
comportamental, da Dr Isabel Orjales Villar?
Sim No
13. Tinha conhecimento que este tipo de programas uma das formas de interveno na
problemtica da PHDA ?
Sim No
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
APNDICE VI
137
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Sexo Feminino
Identificao
Idade 31 anos
Experincia Trabalhadora de Servios Gerais (Auxiliar de
Profissional Profisso Cozinha)
Conhecimento da
PHDA
Problemtica Sim
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Conhecimento
Sim.
No notei grandes resultados... mas nas
frias da Pscoa, sem ningum lhe dizer nada, ela
Resultados foi buscar os livros do 2 ano e comeou a fazer
PHDA: interveno alguns exerccios que no estavam feitos. Isso nunca
Cognitivo- Comportamental aconteceu at aqui.
Acho que os professores deviam dar mais
ateno a crianas com estes problemas e tentar
A importncia do
ajud-los mais, por isso este programa veio ajudar
programa
muito nesse sentido. pena que no seja para
continuar.
139
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
APNDICE VII
140
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Sexo Masculino
Identificao
Idade 48 anos
Tirei o curso na Escola do Magistrio Primrio, o
Formao Inicial
Experincia Profissional chamado Curso do Magistrio.
Tempo de servio H 27 anos.
141
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
APNDICE VIII
142
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Pr-teste Ps-teste
2. Hiperatividade
3. Impulsividade
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Pr-teste Ps-teste
2. Hiperatividade
3. Impulsividade
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Pr-teste Ps-teste
1. Falta de Ateno SI
NO SIM NO
M
a) com frequncia no presta ateno suficiente aos pormenores ou X X
comete erros por descuido nas tarefas escolares, no trabalho ou noutras
atividades ldicas;
b) com frequncia tem dificuldade em manter a ateno em tarefas ou X X
atividades;
c) com frequncia parece no ouvir quando se lhe dirigem diretamente; X X
d) com frequncia no segue as instrues e no termina os trabalhos X X
escolares, encargos, ou deveres no local de trabalho (sem ser por oposio
ou por incompreenso das instrues);
e) com frequncia tem dificuldade em organizar tarefas ou atividades; X X
f) com frequncia evita, sente repugnncia ou est relutante em envolver- X X
se em tarefas que requeiram um esforo mental mantido (tais como
trabalhos escolares ou de casa);
g) com frequncia perde objetos necessrios a tarefas ou atividades (por X X
exemplo brinquedos, exerccios escolares, lpis, livros ou ferramentas);
h) com frequncia distrai-se facilmente com estmulos irrelevantes; X X
i) esquece-se com frequncia das atividades quotidianas; X X
2. Hiperatividade
3. Impulsividade
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Resultados da Aplicao dos Critrios propostos pela Sociedade Americana de Psiquiatria (DSM
IV TR, 2002) para o diagnstico da Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno
(PHDA), ao professor da Criana B
Pr-teste Ps-teste
2. Hiperatividade
3. Impulsividade
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
APNDICE IX
147
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Humanos:
Prof. Aplicador;
Aluna.
149
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Prof. Aplicador;
Aluna.
Fsicos:
Escrita das autoinstrues pelas suas
1. Traduzir as autoinstrues para as (prprias) palavras. Sala vazia; Ficha de
Autoavaliao da
suas prprias palavras. Realizao de um desenho na grelha Sala de aula da aluna. Sesso;
SESSO 4 (papel quadriculado): Fichas 3 e 4, ao som das
2. Exercitar o treino das autoinstrues autoinstrues dadas em voz alta pelo prof. Materiais:
Cartaz de
com uma tarefa de copiar para a grelha aplicador.
Papel A4, liso; avaliao do
(quadriculado). Realizao de outro desenho na grelha Comportamento.
(papel quadriculado): Fichas 3 e 4, ao som das Lpis Carvo;
3. Propor a mudana de lugar na aula. autoinstrues dadas em voz alta por ela;
Borracha;
Discusso do cartaz da autoavaliao que
se elaborou no primeiro dia revendo as Fichas 3 e 4;
propostas de resoluo anotadas para cada
um dos problemas; Lpis de Cor;
150
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Prof. da Turma;
Aluna;
Colega da turma.
Fsicos:
1. Ensinar um mtodo de autorreforo Averiguao se houve mudana de lugar
Sala de aula da aluna;
em grupo. na turma;
SESSO 5 Ficha de
2. Iniciar a tcnica do protagonista Dilogo com o professor sobre algumas Autoavaliao da
Materiais:
da semana. melhorias observadas na aluna ( sua frente); Sesso;
2 Cartolinas;
Explicao aos alunos sobre a atividade do
3. Controlar os comportamentos Pequenos retngulos de
Protagonista da Semana; Cartaz de
perturbadores da criana com PHDA atravs papel; avaliao do
desta tcnica, sobretudo as que se referem Entrega da carta para os pais do Lpis Carvo; Comportamento.
protagonista eleito; Borracha;
a: interrupes na aula, no termina as
Elaborao do Cartaz do Autorreforo
tarefas e no permanece um momento no Positivo; Lpis de Cor;
seu lugar. Carta para pais do
Explicao do registo das estrelas;
Protagonista da semana;
4. Dar reforo criana em frente do Ilustrao do Cartaz de avaliao do Desenhos das Autoinst.
professor. Comportamento.
Ampliados;
151
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Cartaz Autorreforo
Positivo;
Nota de reforo;
Cartaz de Aval. do
Comportamento.
Humanos:
Prof. Aplicador;
Prof. da Turma;
Toda a Turma.
Na sala de aula Fsicos:
Realizao da atividade do Protagonista Sala de Aula da aluna; Ficha de
1. Praticar autoinstrues em tarefas da Semana; Sala vazia: Autoavaliao da
SESSO 6
Sesso;
cognitivas. Comenta-se o cartaz do Autorreforo
(na aula)
Positivo; Materiais:
2. Explicar o sistema de reforos com
Fora da Sala de Aula Papel A4 liso;
pontos.
Aplicao das autoinstrues numa tarefa Cola;
de identificao de figuras - Ficha 5; Pioneses; Cartaz de
Utilizao de Contingncias materiais para Lpis Carvo; avaliao do
o treino autoinstrucional: Borracha; Comportamento.
- explicao do sistema de Ficha 5;
152
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
papel; Humanos:
- explicao dos critrios para a Prof. da Turma;
atribuio de pontos; Toda a Turma;
Prof. Aplicador;
Preenchimento da ficha de autoavaliao
da sesso; Aluna.
Ilustrao do Cartaz de avaliao do
Comportamento.
Fsicos:
1. Comear a sussurrar as Realizao da Ficha 9 sussurrando as
Sala vazia:
autoinstrues numa tarefa de seguir
autoinstrues.
SESSO 7 itinerrios;
2. Iniciar o treino atribucional. Materiais:
Realizao da Ficha 11 sussurrando as
autoinstrues numa tarefa de localizar Papel A4, liso; Ficha de
3. Praticar a utilizao de Lpis Carvo;
slabas num texto; Autoavaliao da
autoinstrues em tarefas cognitivas. Borracha; Sesso;
Introduo ao treino atribucional. Depois Fichas 9 e 11;
de realizar as trefas cognitivas anteriores Cartaz de
Lpis de Cor;
selecionam-se: 2 Itens incorretos e 2 Itens avaliao do
Ficha de Autoavaliao da
corretos; Comportamento.
sesso;
Registam-se as respostas que a criana Cartaz de Aval. do
deu; Comportamento.
Preenchimento da ficha de autoavaliao
da sesso; Humanos:
Ilustrao do Cartaz de avaliao do
Prof. Aplicador
Comportamento.
Aluna
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Fsicos:
1. Aplicar as autoinstrues a tarefas Realizao da Ficha 22 aplicando as
Sala vazia:
autoinstrues numa tarefa de procura de
cognitivas.
SESSO 9 diferenas entre dois desenhos; Ficha de
Autoavaliao da
2. Generalizar as autoinstrues na sala Realizao da Ficha 24 aplicando as Sesso;
de aula. autoinstrues numa tarefa de seguimento Materiais:
de autoinstrues com direita e esquerda;
Papel A4, liso;
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Fsicos:
1. Dar a conhecer turma a funo das Recolha do cartaz do Protagonista da
Sala vazia;
autoinstrues. Semana comentando as anotaes escritas
SESSO 10 pelas crianas; Sala de aula da aluna. Ficha de
Entrega da carta para os pais do prximo Materiais: Autoavaliao da
(na aula) 2. Aplicar as autoinstrues em novas
Protagonista da Semana; Carta do Protagonista da Sesso;
tarefas cognitivas.
Colocao do Cartaz com as Semana;
autoinstrues ampliadas, num stio visvel da Cartaz de
sala de aula; Cartaz Protagonista da
avaliao do
Realizao da Ficha 26 aplicando as Semana;
Comportamento.
autoinstrues numa tarefa de discriminao Lpis Carvo;
figura-fundo; Borracha;
Realizao da Ficha 29 aplicando as Fichas 26 e 29;
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Resumo da sesso.
Ilustrao do Cartaz de avaliao do Humanos:
Comportamento. Prof. Aplicador
Aluna
Fsicos:
1. Aplicar as autoinstrues a tarefas Realizao da Ficha 35 aplicando as
Sala vazia: Ficha de
autoinstrues numa tarefa de ordenao de
Autoavaliao da
SESSO 12 cognitivas. histrias temporais;
Sesso;
Definio das estratgias a utilizar para Materiais:
2. Tomar conscincia da especificidade realizar corretamente a tarefa;
Folha A4, Branca; Cartaz de
das estratgias para as diversas tarefas. Reviso das fichas realizadas nas sesses
Tesoura; avaliao do
anteriores e registo das estratgias utilizadas
em cada uma delas; Cola; Comportamento.
Entrega dos pontos; Lpis Carvo;
Realizao do treino atribucional; Borracha;
Registam-se as respostas que a criana Ficha 35;
deu;
Lpis de Cor;
Preenchimento da ficha de autoavaliao
da sesso; Ficha de autoavaliao da
Verificao dos pontos j obtidos / sesso;
entrega do prmio merecido; Cartaz dos desenhos dos
Ilustrao do Cartaz de avaliao do prmios e respetivos pontos;
Comportamento. Cartaz de Aval. do
Comportamento.
Humanos:
Prof. Aplicador
Aluna
Fsicos:
Construo de figuras com o Tangram
SESSO 13 1. Aplicar as autoinstrues ao utilizando vrias estratgias; Sala vazia:
Aplicao das autoinstrues em sussurro
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Humanos:
Prof. Aplicador;
Aluna.
Fsicos:
Escolha do coterapeuta em conjunto com
1. Aplicar as autoinstrues ao o prof. aplicador, criana e prof. da turma; Sala vazia:
SESSO 14 TANGRAM. Materiais: Ficha de
Aplicao das autoinstrues na
construo dos modelos de figuras do Tangram; Autoavaliao da
2. Reafirmar a compreenso e Tangram que no foram trabalhados na sesso Sesso;
Figuras do Tangram;
utilizao das autoinstrues ensinando a anterior; utilizando vrias estratgias;
Registo para anotao do
Recordao das autoinstrues/ Cartaz de
um coterapeuta. Preparao da criana para que ensine o n de aplicaes das
avaliao do
coterapeuta; autoinstrues;
Comportamento.
Explicao da criana com PHDA ao Lpis Carvo;
coterapeuta sobre: como e para que servem Borracha;
as autoinstrues; Lpis de Cor;
Ensino das mesmas ao coterapeuta pela
Ficha de autoavaliao
criana com PHDA;
da sesso;
Aplicao das autoinst. na sala de aula;
Cartaz de Aval. do
Elaborao do registo para anotao do n
de aplicaes que so feitas diariamente na Comportamento.
sala de aula pela criana com PHDA; Humanos:
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Fsicos:
1. Generalizar a utilizao de Realizao de um problema de
Sala vazia:
matemtica, adequado ao nvel da criana,
autoinstrues na aula, com a aplicao das aplicando as autoinstrues e dando especial Materiais: Ficha de
nfase no ensino de estratgias de aplicao Problema de Matem.; Autoavaliao da
SESSO 18 autoinstrues nas tarefas de aprendizagem.
geral autoinstruo n2: Como o faremos?; Lpis Carvo; Sesso;
Realizao do treino atribucional;
Borracha;
Cartaz de
Registam-se as respostas que a criana Lpis de Cor; avaliao do
deu; Ficha de Autoavaliao da Comportamento.
Atribuies de pontos se so aplicadas as sesso;
autoinstrues; Cartaz dos desenhos dos
Preenchimento da ficha de autoavaliao prmios e respetivos pontos;
da sesso; Cartaz de Aval. do
Comportamento.
Verificao dos pontos j obtidos /
entrega do prmio merecido; Humanos:
Fsicos:
1. Generalizar a utilizao de Realizao de um problema de
Sala vazia:
matemtica, adequado ao nvel da criana,
autoinstrues na aula, com a aplicao das Materiais:
aplicando as autoinstrues e dando especial Ficha de
autoinstrues nas tarefas de aprendizagem. nfase no ensino de estratgias de aplicao Problema de Matem.; Autoavaliao da
SESSO 19
geral autoinstruo n2: Como o faremos?; Lpis Carvo; Sesso;
Realizao do treino atribucional;
Borracha;
Registam-se as respostas que a criana Lpis de Cor;
deu; Ficha de Autoavaliao da
Atribuies de pontos se so aplicadas as sesso;
autoinstrues; Cartaz dos desenhos dos Cartaz de
prmios e respetivos pontos; avaliao do
Preenchimento da ficha de autoavaliao
Cartaz de Aval. do Comportamento.
da sesso;
Comportamento.
Verificao dos pontos j obtidos /
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Fsicos:
Identificao da influncia da msica no
Sala vazia:
relaxamento atravs da audio de vrios
1. Experimentar como influencia a
tipos de msica com ritmo muito rpido e
msica no relaxamento;
SESSO 24 com ritmo mais lento: Materiais: Ficha de
- Auto-observao do nosso corpo nos
2. Gravar um cd com msica relaxante, Leitor e gravador de cds; Autoavaliao da
que seja do gosto da criana momentos em que ouvimos diferentes tipos Cd com msica de Sesso;
de msica (o que apetece fazer?); relaxamento;
Cartaz de
Realizao de uma sesso de relaxamento, Cd com msica de ritmo
avaliao do
sentada na cadeira, com msica (ver quadro rpido (rock, pop...);
Comportamento.
9, pg.175 do programa); Lpis de Cor;
Seleo e gravao das msicas que a Ficha de Autoavaliao da
criana mais gosta num cd; sesso;
Distribuio dos pontos;
Cartaz dos desenhos dos
Realizao do treino atribucional;
prmios e respetivos pontos;
Registam-se as respostas que a criana
deu; Cartaz de Aval. do
Preenchimento da ficha de autoavaliao Comportamento.
da sesso;
Resumo da sesso; Humanos:
Verificao dos pontos j obtidos /
entrega do prmio merecido; Prof. Aplicador
Ilustrao do Cartaz de avaliao do Aluna
Comportamento.
Fsicos:
1. Pr em prtica o que foi aprendido Dilogo com a aluna sobre como utilizou o
Sala vazia:
cd de relaxamento;
sobre o relaxamento nas sesses anteriores.
SESSO 25 Registo dos momentos em que se pode
utilizar; Materiais: Ficha de
Relaxamento do corpo, deitados no cho, Autoavaliao da
Leitor e gravador de cds;
com msica apropriada; Sesso;
Dramatizao de situaes em que Cd com msica de
poderemos necessitar de relaxar; relaxamento;
Cartaz de
Relaxamento do corpo, sentados, de olhos Cd com msica de ritmo
avaliao do
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Fsicos:
1. Treinar a criana na soluo de Dilogo sobre a apresentao do novo
Sala vazia:
bloco de treino;
problemas sociais;
SESSO 28 Leitura do problema n 1 apresentado no
Questionrio sobre Estratgias de Interao Materiais: Ficha de
2. Aumentar o nmero de estratgias Social (ver Quadro 14, pg.185);
Quadro 14; Autoavaliao da
possveis para solucionar um nico Elaborao de um desenho para o Sesso;
representar; Quadro 15;
problema; Elaborao de uma lista com possveis Quadro 16;
Cartaz de
solues para ajudar a personagem; Papel A4, liso; avaliao do
3. Aumentar uma variedade de Dramatizao da situao apresentada; Lpis Carvo; Comportamento.
Registo de todas as solues apresentadas Borracha;
estratgias para o mesmo problema; pela criana;
Lpis de Cor;
O prof. aplicador assinala outras
alternativas, sugeridas por outras crianas da Ficha de Autoavaliao da
4. Aprender a prever as consequncias
sua idade e apresentadas no Quadro 15; sesso;
de aplicar cada estratgia e assim valorizar Seguimento dos mesmos passos para os Cartaz dos desenhos dos
a eficcia da mesma em diversos contextos; problemas n 2 e 3. prmios e respetivos pontos;
Anlise de cada uma das solues, Cartaz de Aval. do
referindo que algumas delas, apesar de
5. Tomar conscincia de quais so as Comportamento.
estarem formuladas de maneira diferente,
estratgias mais adequadas para cada referem-se ao mesmo: intercmbio (troca),
pedir ajuda a um adulto, etc Humanos:
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
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Olga Maria Almeida Santos Carapeto
Fsicos:
1. Treinar a criana na resoluo de Concluso da anlise dos problemas
Sala vazia:
sociais n 7 e n 8, tal como foi nas duas Ficha de
problemas sociais;
SESSO 30 sesses anteriores; Autoavaliao da
Anlise do quadro de autoavaliao que se Materiais: Sesso;
2. Aumentar o nmero de estratgias comeou a completar na primeira sesso;
Observao dos problemas resolvidos e Quadro 14;
possveis para resolver um nico problema; Quadro 15;
quais as estratgias que foram empregues;
Realizao de uma ps-avaliao cognitiva Quadro 16;
3. Realizar uma autoavaliao de todo para valorizar as mudanas ocorridas; Papel A4, liso; Cartaz de
o tratamento. Comunicao tanto criana como aos Lpis Carvo; avaliao do
pais e professor das melhorias ocorridas;
Borracha; Comportamento.
Resumo do tratamento;
Verificao dos pontos j obtidos / Lpis de Cor;
entrega do prmio merecido; Cartaz dos desenhos dos Escala de Conners
Ilustrao do Cartaz de avaliao do prmios e respetivos pontos; para professores e
Comportamento. Cartaz de Aval. do para pais (ps-
Comportamento. teste);
Humanos:
Critrios do DSM-
Prof. Aplicador;
IV-TR, para o
Prof. Turma;
Diagnstico da
Pais; PHDA (ps-teste).
Aluna.
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UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
APNDICE X
TERMO DE CONSENTIMENTO
173
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
REQUERIMENTO
Pede deferimento,
Abrantes, 19 de janeiro de 2011
____________________________
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
174
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
REQUERIMENTO
Pede deferimento,
175
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
PROJETO DE INVESTIGAO
Declaro ter recebido da Licenciada, Olga Maria Almeida Santos Carapeto, aluna do
Mestrado em Educao Especial, domnio Cognitivo e Motor Escola Superior de Educao de
Castelo Branco/IPCB, todos os esclarecimentos (objetivos) sobre o Projeto de Investigao Um
Novo Olhar... PHDA na Sala de Aula do 1 Ciclo, orientado pelo Professor Dr. Ernesto C.
Martins, nomeadamente sobre as condies de realizao, de anonimato, de confidencialidade e
sigilo das informaes dadas pelos professores da criana com PHDA que participa na presente
investigao.
Concordo participar voluntariamente num estudo e autorizo a recolha de dados para os
fins da pesquisa referida.
Abrantes, 16 de janeiro de 2012
Assinatura :_____________________________________
176
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
PROJETO DE INVESTIGAO
Declaro ter recebido da Licenciada, Olga Maria Almeida Santos Carapeto, aluna do
Mestrado em Educao Especial, domnio Cognitivo e Motor Escola Superior de Educao de
Castelo Branco/IPCB, todos os esclarecimentos (objetivos) sobre o Projeto de Investigao Um
Novo Olhar... PHDA na Sala de Aula do 1 Ciclo, orientado pelo Professor Dr. Ernesto C.
Martins, nomeadamente sobre as condies de realizao, de anonimato, de confidencialidade e
sigilo das informaes dadas pelos pais/ Encarregado de Educao da criana com PHDA que
participa na presente investigao.
Concordo participar voluntariamente num estudo e autorizo a recolha de dados para os
fins da pesquisa referida.
Assinatura :_____________________________________
177
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
APNDICE XI
178
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
Sesso:____________
179
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
APNDICE XII
180
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
181
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
ANEXOS
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ANEXO I
183
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
184
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
185
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
ANEXO II
186
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
187
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
188
UM NOVO OLHAR... PHDA NA SALA DE AULA DO 1 CICLO
ANEXO III
189
Olga Maria Almeida Santos Carapeto
190