Instrumentos de Avaliao

e Relatrios Psicolgicos
Avaliao da Personalidade
Tcnicas Projectivas
Testes de Apercepo/Testes
Temticos
06 de Novembro de 2007
Manuela Vilar

TEMA
ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN - R.A.T.C.
[TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA CRIANAS]

Sumrio/ Sntese:
1. Eixos de referenciao: Mtodos
de Avaliao PsicolgicaPersonalidade- Tcnicas Projectivas.
2. Fundamentos/ conceitos/
definies: a questo da medida, os
conceitos de projeco e a
hiptese projectiva.

Sumrio/ Sntese

TEMA
ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN R.A.T.C.
[TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA CRIANAS]

3. Tcnicas Projectivas: definio e caractersticas

principais; tipos/ categorias de testes projectivos;
estmulos/ materiais; vantagens e limitaes; e
estratgias/ cenrios de utilizao.
4. Exemplo: Roberts Apperception Test for
Children- R.A.T.C. (Teste Aperceptivo de Roberts
para Crianas): aspectos histricos;
caractersticas gerais; materiais; os estudos
realizados com/ para a populao portuguesa
(amostra; dados obtidos; questes psicomtricas);
aplicao, codificao/ cotao (8 escalas
adaptativas; 5 escalas clnicas; 3 indicadores
clnicos); anlise de dados/ interpretao;
Exemplo(s).

Sumrio/ Sntese

ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN R.A.T.C.

McArthur & Roberts, 1992/1995; Roberts,

1990
Teste Aperceptivo de Roberts para Crianas,
Gonalves e colab., 1997/99- estudos para a
populao portuguesa

Fundamentao terica: hiptese

projectiva (uma pessoa responde a
um estmulo, relativamente ambguo,
de forma a reflectir/ expressando
caractersticas pessoais)

Caracterizao

R.A.T.C. (cont.)

R.A.T.C.: a partir das histrias elaboradas

pelo sujeito anlise temtica dos
contedos; da estrutura das histrias; da
apreenso dos estmulos a interpretao
baseada na suposio de que, quando so
apresentados, s crianas, desenhos
ambguos de crianas e adultos em
interaco diria, elas projectaro os seus
sentimentos, pensamentos, preocupaes,
conflitos e estilos de coping, nas histrias
que criam, a partir desses desenhos/
imagens
Caracterizao geral

R.A.T.C. (cont.)
Dimenses avaliadas: a percepo que a criana
tem do seu mundo interpessoal (ex de temticas
interpessoais: rivalidade fraterna; sexualidade/
nudez; confrontao familiar; atitude para com a
escola;
ansiedade;
Tarefa:
solicita-seagressividade;
que a criana medo;)
elabore histrias, a
partir de 16 lminas/ cartes, evocativos de
diferentes temticas interpessoais
Material: 27 cartes; 5 comuns a ambos os gneros
e 11 com verses masculina/ feminina (no total,
apenas so aplicados 16 cartes, apresentados um a
um, separadamente)
Idades de aplicao: dos 6 aos 15 anos de idade
Caracterizao

Codificao/ cotao: categorias pr- definidas: 8

escalas adaptativas; 5 escalas clnicas; 3 indicadores
clnicos
Cada histria codificada relativamente
ausncia/ presena
de cada categoria
Estando presente(s), cada escala e/ou
indicador deve ser
mencionada(o) apenas uma
vez, para cada histria
Anlise de dados:
frequncia das escalas adaptativas, das
escalas clnicas e
dos indicadores
contedos interpessoais/ anlise das
interaces (matriz
interpessoal)
medidas suplementares

Caracterizao

Instrues: Tenho algumas imagens que te vou

mostrar, uma de cada vez, e gostava que construsses
uma histria acerca de cada uma. importante que
digas o que est a acontecer e o que aconteceu antes, o
que que eles esto a sentir, o que esto a pensar e
como acaba a histria
(para crianas mais pequenas: Para cada
imagem que te mostrar, quero que me contes uma
histria com princpio, meio e fim. Diz-me o que que
as pessoas esto a fazer, a sentir e a pensar)
Inqurito: realizvel at s duas primeiras lminas/
cartes. As 5 questes possveis so:
- o que est a acontecer?
- o que aconteceu antes?
- o que que ele(a) est a sentir?
Caracterizao
- de que que ele(a)/ eles(as) esto a falar?

R.A.T.C.- Estudos realizados em Portugal

(Gonalves e colab., 1997/99)
Objectivo: obteno dos primeiros dados normativos,
para a populao portuguesa
Amostra:
80 crianas (crianas bem ajustadas, avaliadas em
meio escolar)
6 aos 9 anos de idade
masculino/ feminino (20 de cada gnero x cada faixa
etria: 6/7 anos e 8/9 anos)
regio de Braga
considerada a varivel meio socio-econmico
considerada a varivel rea urbana- rural
Estudos

Interpretao dos resultados/ dados disponveis:

(a partir de pontos brutos/ frequncias das escalas e
indicadores, obtidos para o conjunto das histrias)
notas T/ padronizadas- para as escalas adaptativas e
para as escalas clnicas (por faixa etria/ varivel
idade) possibilidade de elaborar um perfil
valores de corte/ pontos discriminantes (critrio:
percentil 90)- para os indicadores clnicos

Estudos

Dados psicomtricos:
preciso/ fidedignidade: acordo intercotadores/
avaliadores a 97,9%
validade:
a) temticas (92,4% categorias americanas)
b) variveis moderadoras:
gnero (raparigas com nveis mais elevados
de ansiedade
que os rapazes)
idade (os processos de desenvolvimento, no
R.A.T.C.,
esto associados no a uma reduo de
exignciasansiedade, agresso, rejeio,
no resoluo- mas a um aumento de recursospedido de ajuda, suporte, resoluo
2)
nvel socio- econmico (no h diferenas,
estatisticamente significativas)
Estudos

comparao com a amostra clnica: - escalas

clnicas mais
elevadas na amostra clnica e escalas
adaptativas mais elevadas
na amostra adaptativa (a
larga maioria de diferenas ocorre em
variveis de
resoluo de problemas)
- diferenas significativas, para os indicadores
clnicos
anlise factorial: 4 factores explicativos de 64%
da varincia
total (sendo que os factores 1 e 2 se
referem a aspectos de ajustamento psicolgico; e os
factores 3 e 4 ao no ajustamento/ desajustamento)
Estudos

R.A.T.C.: CATEGORIAS DE CODIFICAO/ COTAO

ESCALAS ADAPTATIVAS

( 8 escalas)
Pedido de Ajuda (REL): alguma das personagens pede
algo a outra (ex: apoio, aprovao, material)
Exemplos/ especificao:
- quando uma personagem procura ajuda de outros,
para lidar com um conflito intrapsquico
- para resolver um problema exterior/ externo
- para completar uma tarefa
- pede autorizao/ permisso
-pede aprovao ou objectos materiais/ coisas
pedir dinheiro; pedir autorizao para ir brincar; pedir
ajuda ao professor; chamar o mdico; etc
Cotao/ Escalas

Suporte- Outros (SUP-O): alguma das personagens

d algo ou interage positivamente com outra
personagem
Exemplos/ especificao:
- quando uma personagem d objectos ou faz algo
pedido (um desejo)
- d compreenso, aceitao, conforto, amor
- acredita nos sentimentos da pessoa, nas
capacidades ou comportamento dessa pessoa
- d conselhos que encorajam a pessoa a enfrentar as
exigncias de dada situao; explica algo
satisfazer um desejo; comprar um presente; dar
ajuda profissional; fazer amigos; tomar conta de
algum; ajudar nos deveres; etc
abraar; beijar; contar uma histria; etc
Cotao/ Escalas

Suporte- Criana (SUP-C): alguma das

personagens sente-se feliz (ou sentimento
equivalente) ou evidencia apropriado auto- controlo
(ex: assertividade, auto- suficincia)
Exemplos/ especificao:
- quando uma personagem mostra resposta adequada
de autoconfiana, assertividade, perseverana,
gratificao diferida, capacidade de impr limites a si
mesma/ os seus prprios limites, auto-suficincia
- experiencia sentimentos positivos, entusiasmo,
felicidade
curiosidade construtiva; sentimentos positivos
acerca de si; orgulho no trabalho; alegria; expectativa
positiva; sonhos bons; etc
Cotao/ Escalas

Limite do Comportamento (LIM): uma

personagem adulta
coloca limites ao comportamento da criana, pune-a
ou aconselha-a
Exemplos/ especificao:
- quando, em resposta a uma violao de regras ou
expectativas visveis, aparece uma colocao
apropriada de limites e/ou discusso construtiva
- a criana obrigada a corrigir o erro
- restringir uma actividade ou suspender uma
necessidade ou prazer da criana
- punir verbalmente e/ou fisicamente
- castigo (no definido)
no geral, quando uma figura de autoridade corrige
o comportamento da criana; dizer criana que
no pode fazer algo; explicar-lhe o que fez
de Escalas
Cotao/

Identificao de Problema (PROB): na histria,

existe uma identificao diferenciada do problema
com o qual as personagens se confrontam
Exemplos/ especificao:
- quando uma personagem descreve/ coloca/
articula um problema especfico
- se confronta com um obstculo
- experiencia sentimentos ou comportamentos
contraditrios ou opostos, em relao a si mesma ou
entre pessoas
divrcio; no saber o que fazer; no conseguir fazer
os deveres; perder-se; mentir; catstrofes ambientais;
ter acontecido algo de mal/ desagradvel; etc

Cotao/ Escalas

Resoluo (RES-1; RES-2; RES-3): quando a

histria tem uma resoluo. H trs tipos diferentes
de resolues:
A RES-1 codificada para histrias em que o
problema deixa subitamente de existir ou tem uma
resoluo mgica
Na RES-2 a histria tem uma finalizao adaptativa
e h alguma discriminao dos passos que
conduziram resoluo
Na RES-3, para alm dos requisitos da RES-2,
necessria a presena de extrapolaes ou
generalizaes para situaes futuras
Cotao/ Escalas

Exemplos/ especificaes:
RES-1
- a histria passa de uma situao- problema para
uma concluso sbita, sem processo intermdio
- final no realista/ irrealista
- diz que o problema, subitamente, j no existe
fins mgicos; viveram felizes para sempre; etc

Cotao/ Escalas

Exemplos/ especificaes:
RES-2
- estabelece/ descreve uma resoluo construtiva
de sentimentos internos
- soluo para um problema exterior
- soluo harmoniosa para conflito interpessoal
no geral, a descrio inclui a explanao do
processo de lidar com o problema/ discriminao
dos passos que conduziram resoluo

Cotao/ Escalas

Exemplos/ especificaes:
RES-3
- (ver: RES-2)
- extrapolaes ou generalizaes para situaes
futuras
no geral, indica uma resoluo construtiva, que vai
para alm do problema ou conflito actual/ imediato,
incluindo tambm aspectos de generalizao para
situaes futuras

Cotao/ Escalas

Notas:
Numa mesma histria, as escalas SUP-O e SUP-C
no podem ser codificadas simultaneamente, isto ,
apenas uma destas escalas deve ser cotada numa
dada histria. Se ambos os suportes forem referidos
ou estiverem presentes, na histria, escolheremos
deles o que fornecer informao mais relevante, do
ponto de vista de anlise do caso; ou o que exigir
maior projeco/ elaborao por parte da crianapor no ser to directamente sugerido pela lmina,
por exemplo
Existem 5 modos alternativos para codificar o final
de uma histria: RES-1, RES-2, RES-3, UNR e MAL.
So, tambm, mutuamente exclusivos, isto , para
cada histria apenas um e um s desses modos
cotado, devendo ser escolhido o que melhor
Cotao/ Escalas
descreve a situao/aco/ interaco entre

R.A.T.C.: CATEGORIAS DE CODIFICAO/ COTAO

ESCALAS CLNICAS

(5 escalas)
Ansiedade (ANX): uma das personagens
manifesta sentimentos de ansiedade ou
equivalentes ansiosos/ansigenos (ex: ferir-se,
estar doente); tambm pode ser usada na
cotao de temas em que a personagem expressa
culpa ou remorso
Exemplos/ especificao:
- apreenso, preocupao
-dvidas acerca das suas prprias capacidades
em lidar com a situao problemtica
- sentir-se culpado, pedir desculpas
- temas de morte, doena, acidentes

Cotao/ Escalas

Agresso (AGG): uma das personagens manifesta

agresso aberta (ex: agresso fsica), agresso
coberta (ex: estar irritado) ou destri objectos;
agresso verbal
Exemplos/ especificao:
- lutar, bater
- roubar
- armar confuso
- destruir coisas
estar zangado; partir o vaso favorito da me; bater
no colega; etc
Cotao/ Escalas

Depresso (DEP): uma das personagens manifesta

sentimentos de depresso ou equivalentes depressivos
(ex: cansao)
Exemplos/ especificao:
- tristeza; infelicidade
- choro
- muito sono; cansao/ fadiga; apatia
no geral, sentimentos de tristeza, de depresso ou
equivalentes; etc

Cotao/ Escalas

Rejeio (REJ): uma das personagens rejeita ou no

gosta de outra
Exemplos/ especificao:
- rejeio interpessoal
- cimes
- no fazer algo que foi pedido
- separao/ divrcio
- separao prolongada dos outros
- discriminao racial
no ter amigos; no gostar de algum; falhar na
obteno de ateno desejada; etc

Cotao/ Escalas

No Resolvido (UNR): a histria no contm uma

resoluo dos aspectos comportamentais ou
emocionais problemticos; ausncia de resoluo
Notas: Existem 5 modos alternativos para
codificar o final de uma histria: RES-1, RES-2,
RES-3, UNR e MAL. So mutuamente exclusivos,
isto , para cada histria apenas um e um s desses
modos cotado, devendo ser escolhido o que
melhor descreve a situao/aco/ interaco entre
personagens

Cotao/ Escalas

R.A.T.C.: CATEGORIAS DE CODIFICAO/ COTAO

INDICADORES CLNICOS

(3 indicadores)
Resposta Atpica (ATY): resposta em que o
contedo da imagem , claramente, distorcido,
existindo processos perturbados de pensamento ou
temticas clnicas (ex: abuso sexual, violncia
excessiva, homicdio)
Exemplos/ especificao:
- distoro perceptiva
- pensamento ilgico
- contedos irrealistas (excepto se em sonhos)
- morte da personagem (personagem presente no
estmulo)

Cotao/ Indicadores

Resposta Mal-adaptada (MAL): resposta em que a

finalizao da histria mal-adaptativa (ex: as
personagens fazem algo que contribui para a
manuteno do problema, manifestam
comportamentos socialmente inaceitveis). A histria
termina com a violao de uma norma social (ex:
roubar, mentir, agredir violentamente algum,
matar)
nota: aspectos relativos ao final da histria/ descritos
ou apresentados como desfecho da situao/aco/
interaco
Notas: Existem 5 modos alternativos para
codificar o final de uma histria: RES-1, RES-2,
RES-3, UNR e MAL. So mutuamente exclusivos,
isto , para cada histria apenas um e um s
desses modos cotado, devendo ser escolhido o
que melhor descreve a situao/aco/ interaco
Cotao/ Indicadores
entre personagens

Recusa (REF): a criana recusa-se a contar uma

histria
nota: um equivalente recusa a no codificao/
sem pontuao, i.e., histria meramente descritiva,
em que nenhuma das escalas prvias pode ser
atribuda. Porm, note-se que a codificao
diferenciada, para cada uma dessas situaes.

Cotao/ Indicadores

ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN

R.A.T.C.
[TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA
CRIANAS]

Exemplos de histrias cotao

Cotao/

Sujeito A: Antnio; 13 anos

Lmina: 12-B (conflito parental/depresso)
Aqui, nesta imagem, os pais que esto
tristes e cansados e aqui o filho est a ver o
sofrimento deles e est triste e um bocado nervoso a
pensar se vai correr melhor a vida aos pais.
Cotao:
- pais tristes e cansados; /filho esttriste:
(DEP)
- filho est a ver o sofrimento delesa pensar
se: (PROB)
- filhoest um bocado nervoso: (ANX)
- (ausncia de resoluo): (UNR)
Cotao/

Sujeito B: Belmira; 11 anos

Lmina: 3-G (atitude para com a escola)
A menina no acabou os trabalhos e agora
tem muitos e, se calhar, no sabia muito bem como
os fazer. Ficou mesmo chateada e zangada por ter
de os fazer. Mas vai continuar e continuar at que
descobre como se faz e depois consegue acabar e
vai conseguir uma boa nota.
Cotao:
- a menina no acabou os trabalhosno sabia
como os fazer: (PROB)
- chateada e zangada: (AGG)
- vai continuar e continuar descobre: (SUP-C)
consegue acabarboa nota (RES-2)
Cotao/

Sujeito C: Carla; 10 anos

Lmina 15 (nudez/sexualidade)
Ela est a tomar banho, a me, e o irmo
entra e v que ela est a chorar porque no sabe o
que fazer, est confusa com alguma coisa.
Cotao:
- est a chorar: (DEP)
- no sabe o que fazer confusa: (PROB)
- (ausncia de resoluo): (UNR)

Cotao/

Sujeito D: Duarte; 9 anos

Lmina 7-B (dependncia/ansiedade)
Este mido acordou, estava a ter um pesadelo
e teve medo e no sabe o que fazer e depois chamou
pela me. Estava a sonhar que um monstro ia atrs
dele, mas depois viu que era s um sonho e ficou
logo bem.
Cotao:
- pesadelomedo: (ANX)
- acordouno sabe o que fazer: (PROB)
- chamou a me: (REL)
- monstro ia atrs dele: (AGG)
-viu que era s um sonho: (SUP-C)
- viu que era s um sonho e ficou logo bem: (RESCotao/
2)

Sujeito E: Elsa; 11 anos

Lmina 10-G (rivalidade fraterna)
Ela teve um beb. Por isso que a mida est
triste. Agora ningum liga mida. A mida a olhar.
E a me: olha! um beb. E a mida triste. J no a
querem por causa do beb e j no quer que a me
tenha um beb pois sem ele nada disto tinha
acontecido.
Cotao:
- triste: (DEP)
- ningum liga..;/ j no a querem: (REJ)
- j no quer que a me tenha um beb pois sem ele
nada disto tinha acontecido: (PROB)
- (no solucionado): (UNR)
Cotao/

Sujeito F: Francisco; 8 anos

Lmina 2-B (suporte materno)
Este rapaz andou bulha na escola e depois foi
posto de castigo. Chega a casa muito triste e a me
abraou-o e depois viveram felizes para sempre.
Cotao.
- bulha: (AGG)
- castigo: (LIM)
- triste: (DEP)
- abraou-o: (SUP-O)
-felizes para sempre: (RES-1)

Cotao/

ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN

R.A.T.C.
[TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA
CRIANAS]

Exemplo/ Caso Prtico 1

Exemplo/ Caso

Exemplo/ Caso Prtico 1

Dados:
L.B., 10 anos, masculino
(divrcio dos pais, quando L.B. tinha 4 anos; ambos
os progenitores reconstituram famlia; L.B. ficou a
viver com a me, o padrasto e o irmo, visitando
regularmente o pai e a madrasta; mantinha uma boa
relao com o padrasto, sendo este uma figura
importante na vida de L.B.; o padrasto morreu num
acidente; L.B. no expressou sentimentos
relativamente perda, o que causou preocupao,
quer me, quer ao pai; na escola, uma criana
com boas notas, descrito, pela professora como
algo adulto para a sua idade e com capacidade
intelectual acima da mdia; tendo L.B., desde h
muito tempo, preocupaes com a limpeza e o

Exemplo/ Caso

R.A.T.C.
Lmina 1B (Confrontao Familiar)
Este rapaz, aqui, fez algo de errado e os pais
descobriram e, agora, esto a falar com ele sobre isso e
o pai est a querer saber porque que ele fez isso. (Q)
Est assustado. (Q) Acho que roubou alguma coisa a um
colega, um carrinho ou coisa assim. E acho que os pais
lhe esto a dizer que ele no vai poder sair para brincar
durante uma semana, porque isso no se faz.
Lmina 2B (Suporte Materno)
Parece que este rapaz, ele ia fazer um teste, era um
exame importante, um exame de conduo. E ele no
conseguiu, no vai ter a carta. Vem para casa a chorar
e a me at o est a apoiar e a ser meiga para Exemplo/
ele. (Q)

Caso

Lmina 3B (Atitude Escolar)

O rapaz tem muitos trabalhos de casa e tem de os
fazer. E parece que est a ter muitas dificuldades para
os acabar. E se ele no os fizer a me no o deixa ir
brincar. E... ele vai fazer tudo bem.
Lmina 4 (Suporte Criana/Agresso)
Parece uma mida e algum lhe bateu. E ela desmaiou.
E esta, aqui, est a olhar e no sabe o que fazer.
Lmina 5B (Afecto Parental)
Parece o pai do rapaz que est com uma mulher. Eles
no so casados e o rapaz no gosta l muito dela. O
rapaz entrou na sala e viu que eles se estavam a beijar
Exemplo/
e ficou um pouco triste. E est a espreitar mas
elesCaso
no

Lmina 6B (Pares/Interaco Racial)

Estes todos esto a combinar ir jogar futebol. Mas
este diz que no vai poder ir, porque tem de ir para
casa. E os outros chamam-lhe nomes e dizem que j
no vo ser mais amigos dele se ele no vier.
Lmina 7B (Dependncia/Ansiedade)
Este rapaz... a me foi deit-lo e ele teve medo, est
com muito medo e agarrado, assim, aos cobertores.
tudo.
Lmina 8 (Reunio Familiar)
A me quer ser simptica e ir com o pai e os midos
jantar fora. O pai chegou agora do trabalho e est
Caso
meio zangado. E chegou tarde a casa porqueExemplo/
parou

Lmina 9 (Agresso Fsica)

Estes dois rapazes andaram luta, este deu-lhe um
murro e o outro caiu no cho e est ferido... um olho
negro e meio zonzo.
Lmina 10B (Rivalidade Fraterna)
A me teve um beb e o outro menino, que tem 4
anos, est a pensar como ser o beb e se a me s
vai brincar com o beb ou se tambm brinca com ele
ou se j no gosta dele.
Lmina 11 (Medo)
A me desta menina disse-lhe para ela vir para casa
s 5 horas mas ela no veio. E a me: porque no
vieste s 5?. E a menina disse que no tinhaExemplo/
vistoCaso
as

Lmina 12B (Conflito Parental/Depresso)

A me parece que est a desmaiar e o pai est a
ajud-la. O rapaz est a ver e, no incio, a me
estava a morrer em vez de desmaiar. E no se sabe
como vai acabar.
Lmina 13B (Exteriorizao de Agresso)
Este est chateado, porque aconteceu algo de mal
me. E est to chateado que parte a cadeira. A
me estava doente, fez uma operao que no
correu bem e no fim morre.
Lmina 14B (Limite Materno)
O mido pintou a parede, fez esta trapalhada toda,
Exemplo/ Caso
tudo estragado e a me chateou-se e, depois,

Lmina 15 (Nudez/Sexualidade)
A irm mais velha est a tomar banho e deixou a
porta aberta e ele viu-a e comeou a fazer pouco dela
e a chamar-lhe nomes. Depois, fecha a porta e vai
embora.
Lmina 16B (Suporte Paterno)
O mido a mostrar um trabalho da escola. O pai est
orgulhoso com o filho e o filho tambm est
orgulhoso do trabalho dele.

Exemplo/ Caso

ROBERTS APPERCEPTION TEST FOR CHILDREN

R.A.T.C.
[TESTE APERCEPTIVO DE ROBERTS PARA CRIANAS]

Procedimento de/para a interpretao

Procedimento de

Procedimento de/para a interpretao

Passos:
1. Considerar o resultado total/frequncia para cada
um dos indicadores clnicos: Resposta Atpica (ATY) e
Resposta Mal-adaptada (MAL) para determinar a
gravidade de distrbio (ver: valores de corte/pontos
discriminantes). Considerar os contedos das
respostas ATY (para detectar aspectos de pensamento
distorcido, interpretao inadequada, violncia
extrema- que caracterizam crianas com
perturbao grave/severa).
O Acting out e um fraco controlo de impulsos, que
podem ser identificados por um resultado elevado em
MAL indica um nvel moderado de distrbio ou
perturbao. De notar que uma criana com
perturbao moderada pode obter resultados/cotao
Procedimento de

2. Contedo sexual e/ou outros abusos fsicos

poder significar abuso sexual.
3. Identificao de um funcionamento intelectual
baixo e/ou imaturidade e/ou resistncia ou
comportamento oposicional a partir da presena de
vrias categorias No- Codificao/Sem Pontuao
(NS) e/ou de Recusa (REF).

Procedimento de

4. Identificar reas/domnios de problemas

emocionais, indicados por um n elevado de
resultados de escalas clnicas. Tais resultados
possibilitam uma perspectiva dinmica da situao da
criana, uma vez que identificam possveis razes
para dado problema de comportamento e descrevem
os modos como a criana manifesta esses mesmos
problemas.

Procedimento de

5. Ver: resultados nas escalas adaptativas para

identificao o nvel geral de
maturidade/desenvolvimento da criana e o nvel de
funcionamento do Eu/ como a criana lida com
situaes problemticas. Crianas com problemas
graves tm, geralmente, resultados baixos nas escalas
de Resoluo.
6. Avaliar o potencial da criana em termos de
resoluo de problemas, de um modo adequado sua
idade - ver: Identificao de Problema, enquanto 1
passo de um processo de resoluo.

Procedimento de

7. Comparar os resultados REL e SUP-O para avaliar

o sistema de suporte/apoio da criana.
8. Determinar o nvel de auto-suficincia/ autoconfiana, a partir de resultados obtidos na escala
SUP-C.
9. Identificar a percepo que a criana tem do estilo
parental de educao/disciplina (mtodos)- ver:
resultados LIM.

Procedimento de

10. Efectuar a anlise de contedo para identificar

aspectos personalizados, invulgares e/ou temas
recorrentes, nas histrias, bem como o sentimento de
famlia e a tonalidade emocional geral
predominante. Procurar identificar aspectos de
criatividade que possam ser redireccionados para
modos construtivos de resoluo de problemas.

Procedimento de

11. Observao do comportamento da criana

durante a sesso de teste ver: nvel de cooperao,
motivao, concentrao ateno na/para a tarefa,
comportamento adequado, interao verbal
(complemento de informao interpretao).

Procedimento de

Bibliografia/ documentos:
. Acetatos- Resumo(s)
. Exemplos de cotao/ anlise de dados/ interpretao
. Anastasi, A., & Urbina, S. (2000). Testagem psicolgica (7
ed.). Porto Alegre: ArtMed Editora.
.Gonalves, M., Morais, A. P., Pinto, H., & Machado, C. (1999).
Teste Aperceptivo de Roberts para Crianas. In M. R. Simes,
M. Gonalves, & L. S. Almeida (Eds.), Testes e provas
psicolgicas em Portugal (vol. 2, pp.185- 198). Braga:
APPORT/ SHO.
. Kamphaus, R. W., & Frick, P. J. (1996). Clinical assessment of
child and adolescent personality and behavior. Boston: Allyn &
Bacon.
. Lanyon, R. I., & Goodstein, L. D. (1997). Personality
assessment (3rd ed.). New York: John Wiley & Sons.
. McArthur, D. S., & Roberts, G. E. (1992). Roberts
Apperception Test for Children. Manual. L. A., California:
Western Psychological Services.
. Roberts, G. E. (1990). Interpretative handbook for the
Roberts Apperception Test for Children. L. A., California: Bibliografia

... BONS PERCURSOS

AO REENCONTRO ...

Manuela