O ensino de sociologia e a interdisciplinaridade: estudo

de caso de uma instituio da rede estadual de ensino em Minas Gerais

Antnio Augusto Oliveira Gonalves1, Daniella Santos Alves2, Amanda de Souza Alves3, Mara
Laudelina Pereira dos Santos Pinto4

Resumo

Este texto prope uma reflexo crtica sobre as possveis

interfaces entre o ensino de sociologia e as demais
disciplinas do ensino mdio, a partir de uma pesquisa
exploratria em uma instituio da rede estadual
de ensino, em Minas Gerais. A prtica tradicional,
a das disciplinas isoladas, limita o conhecimento
do aluno e torna a aprendizagem desmotivadora
e fragmentada. J na prtica interdisciplinar, as
disciplinas se complementam, cooperam entre si,
sendo possvel relacionar os temas escolares com o
cotidiano dos discentes. A partir desta investigao,
outros profissionais podero perceber dificuldades
e acertos no trabalho com a interdisciplinaridade, o
que contribuir para a efetivao de solues viveis
na prtica docente e na elaborao dos projetos
pedaggicos, no que concerne Sociologia e suas
pontes interdisciplinares com os demais componentes
curriculares. Esse estudo ateve-se anlise do projeto
poltico-pedaggico de uma instituio escolar,
com intuito de observar se o mesmo contempla a
interdisciplinaridade.

Palavras-chave

Ensino de Sociologia. Interdisciplinaridade. Conhecimento

Holstico.

1. Acadmico dos cursos de Cincias Sociais da Universidade Federal de Uberlndia e de Psicologia da Faculdade
Pitgoras de Uberlndia. E-mail: antonio@soc.ufu.br.
2. Acadmica do curso de Cincias Sociais da Universidade Federal de Uberlndia e bolsista do Programa de
Educao Tutorial (PET) Institucional Cincias Sociais. E-mail: danis_alves@hotmail.com.
3. Acadmica do Curso de Cincias Sociais da Universidade Federal de Uberlndia e bolsista do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia de Sociologia (PIBID/UFU). E-mail: amanda_alves92@hotmail.com.
4. Acadmica do Curso de Cincias Sociais da Universidade Federal de Uberlndia e bolsista do Programa de
Educao Tutorial (PET) Institucional Cincias Sociais. E-mail: jazz.mara@gmail.com.

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 The teaching of sociology and interdisciplinary: a case
study of an institution of state schools in Minas Gerais

Antnio Augusto Oliveira Gonalves*, Daniella Santos Alves**, Amanda de Souza Alves***,
Mara Laudelina Pereira dos Santos Pinto****

Abstract

This text presents a critical reflection about the possible

interfaces between the sociology teaching and the other
high school disciplines whereof exploring research in State
Educational Institution, in Minas Gerais. The traditional
practice, and isolated disciplines, limits the students
knowledge and makes the learning skills becomes
demotivating and fragmented. In the interdisciplinary
practice, the disciplines complement themselves,
cooperate to each other and it becomes possible to relate
school subjects to the daily realities of students. From
this research, other professionals may realize difficulties
and accomplishments when working with interdisciplinary
studies that will contributes to the implementation of
viable solutions in teaching practice and the preparation
of educational projects, with regard to Sociology and its
interdisciplinary links with other curriculum components.
This study is restrictive to the institution political-pedagogical
project analysis, regarding to check if it contemplates
interdisciplinary skills.

Keywords

Teaching of Sociology. Interdisciplinary. Holistic Knowlegde.

* Social Sciences course student at the Federal University of Uberlndia and Psychology course student at the
Faculdade Pitgoras de Uberlndia. E-mail: antonio@soc.ufu.br.
** Social Sciences course student at the Federal University of Uberlndia, trainee of Tutorial Education Program
(PET). E-mail: danis_alves@hotmail.com.
*** Social Sciences course student at the Federal University of Uberlndia, trainee of Institutional Program for
Scolarships for Beginner Teachers (PIBID). E-mail: amanda_alves92@hotmail.com.
**** Social Sciences course student at the Federal University of Uberlndia, trainee of Tutorial Education Program
(PET). E-mail: jazz.mara@gmail.com.

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Introduo
O presente trabalho busca averiguar se
a disciplina Sociologia trabalhada no Ensino
Mdio de forma interdisciplinar, de modo
a contribuir com o aprendizado de outras
disciplinas. A prtica da interdisciplinaridade
de extrema importncia, sendo fundamental
a contribuio dos professores, que devem
ter conhecimentos amplos para que haja uma
interao com os alunos. Alm disso, toda
a equipe pedaggica deve estar motivada
e envolvida. A interdisciplinaridade a
dialogicidade5 com outras matrias, buscando
uma ampliao da prtica educativa.
A educao, atualmente, tem buscado
romper com os modelos tradicionais de ensino,
caracterizados pela transferncia do saber,
uma educao bancria, na acepo de
Paulo Freire (2010), incoerente com valores e
voltada para o trabalho e para conhecimentos
tcnicos. Como proposto pelo educador,
os educadores contemporneos propem
uma reflexo sobre a prtica educativa. Em
Pedagogia da Autonomia, o educador
mostra sua insatisfao em relao educao
tradicional e prope a luta por um ensino que
nos torne sujeitos sociais, ticos, polticos, e
que nos desperte para a crtica, a liberdade e
a autonomia. Da advm a grande relevncia
do processo educacional interdisciplinar.
O estudo tradicional, o das disciplinas
isoladas, limita o conhecimento do aluno
e torna a aprendizagem desmotivadora e
fragmentada. J na prtica interdisciplinar,
as disciplinas se complementam, cooperam
entre si, sendo possvel relacionar os temas
trabalhados em sala de aula com a realidade;
os alunos, ao se depararem com uma mesma
realidade, tm a possibilidade de analis-la
em diferentes perspectivas, de forma crtica.
5. Este um dos principais conceitos de Paulo Freire, baseado na troca de informaes, no conhecimento
dialgico, na mobilizao entre os indivduos. A prtica educativa alicerada na libertao tem a dialogicidade
como elemento chave.
Rev. Ed. Popular, Uberlndia, v. 11, n. 2, p. 95-107, jul./dez. 2012
Segundo Fortes (2009, p. 8):
a importncia da interdisciplinaridade aponta
para a construo de uma escola participativa
e decisiva na formao do sujeito social. O
seu objetivo tornou-se a experimentao
de vivncia de uma realidade global, que se
insere nas experincias cotidianas do aluno e
do professor.
A autora sublinha que a interdisciplinaridade
s pode ser construda mediante um projeto
interdisciplinar, detalhado, coerente e
esclarecedor, para que as pessoas, nele
envolvidas, sintam-se parte dele. Dessa forma,
a interdisciplinaridade transcende o espao
escolar e se torna um elemento no cotidiano
dos educadores e educandos. Fortes enfatiza,
ainda, a interdisciplinaridade como um novo
modo de encarar o mundo, de encarar a si
mesmo, de notar as coisas por meio de sua
rede de relaes complexas e de sua dimenso
antropolgica:
Tendo em vista essas reflexes, a
interdisciplinaridade se realiza como uma
forma de ver e sentir o mundo, se estar no
mundo, de perceber, de entender as mltiplas
implicaes que se realizam, ao analisar um
acontecimento, um aspecto da natureza, isto
, os fenmenos na dimenso social, natural
ou cultural. ser capaz de ver e entender o
mundo de forma holstica, em sua rede infinita
de relaes, em sua complexidade (FORTES,
2009, p. 9).
A proposta da interdisciplinaridade surgiu
na Frana e na Itlia na dcada de 1960. O
conceito chegou ao Brasil por intermdio de
Georfes Gusdorfe, no final dos anos 1960 e
incio da dcada de 1970. Hilton Ferreira
Japiassu foi pioneiro, no Brasil, na produo
97
 cientfica sobre a temtica a partir do livro
Interdisciplinaridade e patologia do saber,
lanado em 1976. Ivani Fazenda, em sua
dissertao de mestrado, pesquisou sobre
interdisciplinaridade e reuniu os enfoques
de Japiassu com conhecimentos trazidos da
Europa. Ela se absteve da metodologia sobre
interdisciplinaridade e concentrou seus estudos
na proposio de conceitos e significados.
O termo interdisciplinaridade encontra-
se mergulhado numa miscelnea de conceitos.
Jairo Carlos (2007) diferencia as concepes
de multi, pluri, inter e transdisciplinaridade.
Embasado tambm nos estudos de Japiassu
(1976), sistematiza os conceitos de acordo com
o nvel de interao entre as disciplinas. O autor
classifica a multidisciplinaridade como uma
ao pedaggica concomitante a uma gama
de componentes curriculares em torno de uma
temtica comum. Esse estgio, porm, ainda
muito fragmentrio e espordico, na medida
em que no se destrincha a inter-relao
entre os conhecimentos disciplinares e no
h nenhum tipo de cooperao ou associao
entre as disciplinas. A partir do momento em
que estabelecida uma relao entre elas, sem
uma disciplina em nvel acima das demais,
isto denominado pluridisciplinaridade.
J a interdisciplinaridade caracterizada
pela existncia de um eixo orientador de
contedos comuns a um determinado grupo de
disciplinas, por exemplo: Histria, Geografia,
Sociologia e Filosofia integram as Cincias
Humanas. Por sua vez, a transdisciplinaridade
uma ligao de diversos sistemas interdisciplinares.
Carlos (2007), em dissertao de
mestrado, discute teoricamente sobre as
diferentes espcies de interdisciplinaridade.
Elas so organizadas conforme seu grau
de desenvolvimento e evoluo no ensino
escolar. O autor analisa a interdisciplinaridade
heterognea e a descreve por uma formao
geral e amplificada, como uma enciclopdia
em que o que vale a soma de contedos
das mais diversas reas do conhecimento.
98
Na pseudo-interdisciplinaridade, a
inter-relao de unio estabelecida em torno
de um tipo de metadisciplina. Neste caso,
existe uma estrutura de unio, geralmente um
modelo terico ou epistemolgico aplicado
para trabalhar em disciplinas muito diferentes
entre si. A pseudo-interdisciplinaridade
caracterizada, portanto, pelo uso de
certos instrumentos de anlise e conceituais
epistemologicamente neutros, possibilitando
a associao entre as disciplinas. Dessa
forma, as disciplinas recorrem s mesmas
ferramentas conceituais, denotando um ncleo
ou denominador comum das pesquisas e estudos.
A interdisciplinaridade auxiliar, por
sua vez, uma espcie de associao que
consiste, fundamentalmente, no fato de
uma disciplina tomar de emprstimo a outro
campo do conhecimento seus procedimentos
metodolgicos ou seu mtodo. Por exemplo, os
primeiros tericos da Sociologia, como Comte e
Spencer, utilizaram o organicismo e a formulao
de leis gerais e universais advindas das Cincias
Naturais para a construo de pressupostos,
preceitos e premissas epistemolgicas,
metodolgicas e tericas das Cincias Sociais.
Segundo Carlos (2007), o conceito de
interdisciplinaridade compsita implica
que cada disciplina possui sua autonomia,
seus principais conceitos, mtodos e
procedimentos cientficos. Deste modo, um
tema extenso e complexo pode ser abordado
por vrias disciplinas, cada uma com sua
especificidade, singularidade e carter mpar.
A interdisciplinaridade unificadora
ocorre na medida em que h uma interao
nas disciplinas, na correspondncia de mtodos
e na similaridade terica entre elas, formando
um novo campo cientfico. Por exemplo:
Geopoltica, Bioqumica e Histria Natural.
Silva (2007), ao contrrio dos autores
supracitados, efetua uma anlise crtica da
interdisciplinaridade relacionada ao ensino
de Sociologia no Brasil. As Universidades
representam, para o autor, os locais de
Rev. Ed. Popular, Uberlndia, v. 11, n. 2, p. 95-107, jul./dez. 2012
produo terica da Sociologia, ou seja, lugar
do conhecimento puro, cientificamente
produzido. A Sociologia, quando includa no
rol de disciplinas do Ensino Mdio, passa por
uma recontextualizao, uma reelaborao
de seus contedos, de forma simplista.
Alguns contedos so selecionados
em detrimento de outros, trata-se de
uma reformulao dos conhecimentos
sociolgicos, vindos da academia. Este
processo acompanhado pelo enquadramento
da Sociologia no discurso pedaggico
predominante nos rgos oficiais, como MEC
(Ministrio da Educao) e SEED (Secretaria de
Estado da Educao).
Ainda segundo Silva (2007), o
fim do regime militar no Brasil trouxe,
consequentemente, o desmantelamento de sua
proposta educativa tecnicista. Posteriormente,
houve a discusso de duas categorias de
currculos, o Currculo de Competncias e o
Currculo Cientfico. O primeiro, proposto na
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional6
(LDB) de 1996, nas Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), de
1998, e nos Parmetros Curriculares Nacionais
do Ensino Mdio (PCNEM), de 1999, discorre
sobre currculos regionalizados, ou seja,
aplicados realidade imediata dos educandos,
com temas transversais, sem dar tamanha
importncia para as disciplinas tradicionais.
Deste modo, o ensino de Sociologia
abordado em outras disciplinas, com contedos
variados, sem autonomia disciplinar. Em
suma, a autora sublinha que em um projeto
interdisciplinar as disciplinas devem possuir
certa autonomia e, ao mesmo tempo, estar
inseridas neste projeto. Para ela, existe um
ponto mediano na interdisciplinaridade.
Silva (2007) nota que a Sociologia no
tem estabilidade frente s propostas curriculares
implantadas no Brasil. No Currculo Clssico-
Cientfico, a disciplina esteve presente na
grade curricular do curso de formao de
professores para atuar no ensino primrio,
denominado Curso Normal, por meio da
disciplina Sociologia da Educao e tambm em
alguns cursos pr-vestibulares. Aps 1964, com
o Currculo Tecnicista, a disciplina desaparece
da grade curricular, cedendo lugar disciplina
OSPB (Organizao Social e Poltica Brasileira),
Estudos Sociais e Educao Moral e Cvica.
Silva (2007) retrata o Currculo Cientfico
como sendo o ideal para consolidao da
Sociologia como disciplina tradicional e
independente das demais, j que prope,
na sua concepo, uma formao integrada
do sujeito social, baseada na cincia, no
desenvolvimento social dos indivduos.
Este currculo tem o intuito de
exceder a realidade imediata, ao contrrio
dos currculos regionalizados. A educao
respaldada no Currculo Cientfico possibilita
aos alunos transcenderem o senso comum,
as caracterizaes enviesadas e aparentes
de construtos e categorias da vida cotidiana,
e alcanarem conhecimentos plurais,
contextualizados social e culturalmente.

6. Documento promulgado em 1996, tendo como relator o antroplogo Darcy Ribeiro. A LDB foi citada pela
primeira vez na Constituio de 1934, instituda em 1961, reformulada em 1971. Com a redemocratizao do
Brasil, na dcada de 1980, cria-se uma nova LDB, em 1996, construda a partir de princpios democrticos. A Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, tem por base os direitos e deveres previstos na Constituio
de 1988, foi sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso no dia 20 de dezembro de 1996. Os artigos
principais da LDB de 1996 garantem uma relativa autonomia administrativa e pedaggica na gesto escolar, o
ensino fundamental gratuito e obrigatrio, um rol de contedos em comum entre o ensino mdio e fundamental,
alm de uma parcela diferenciada de contedos entre eles. A formao de professores para atuar na Educao
Bsica de nvel superior. O documento autoriza que os professores que iro atuar no ensino primrio tenham
curso Normal de nvel mdio. A LDB de 1996 obriga um gasto mnimo dos municpios e estados de 25% e da
Unio de 18% das suas respectivas matrizes oramentrias em educao pblica.

Rev. Ed. Popular, Uberlndia, v. 11, n. 2, p. 95-107, jul./dez. 2012 99

 Freire (2010) tambm segue o mesmo vis A temtica da interdisciplinaridade
ao defender a superao da curiosidade7 contribui no dilogo entre a prtica e a
ingnua pela epistemolgica por intermdio teoria. Para Freire (2010), a comunicabilidade
da criticidade e rigorosidade metdica. entre o conhecimento concebido pela
Moraes, Guimares e Tomazi (2006), teoria e o conhecimento construdo na
ao formularem as Orientaes Curriculares prtica cotidiana proporciona a superao
do Ensino Mdio (OCEM), realizam uma do senso comum pelo senso crtico.
srie de crticas s DCNEM e aos PCN - Consideramos que, a partir desta
Sociologia (Parmetros Curriculares Nacionais pesquisa, outros profissionais podero
Sociologia). Para eles, a base terica e os perceber dificuldades e acertos no trabalho
mtodos de ensino devem estar de acordo com com a interdisciplinaridade, o que contribuir
as tendncias educacionais e com a formao para efetivao de solues viveis na
dos jovens. Os autores discutem que as DCNEM prtica docente e na elaborao dos projetos
e PCNEM no cumprem a LDB de 1996. pedaggicos, no que diz respeito Sociologia
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educao e suas interfaces com as demais disciplinas.
Nacional de 1996, o ensino de Filosofia e
Sociologia obrigatrio, entretanto, no
so disciplinas autnomas e tradicionais,
Um estudo de caso
elas esto inseridas nos temas transversais.
Os autores aprimoram o texto das OCEM Realizamos nossa pesquisa em uma
para Orientaes Curriculares Nacionais instituio pblica de ensino, em Minas Gerais,
do Ensino Mdio Sociologia (OCNEM com recorte temporal no ano de 2011. O
Sociologia). Eles especificam o papel da estudo de caso foi desenvolvido por intermdio
disciplina na formao do educando, mas de uma anlise do projeto poltico-pedaggico
sem perder de vista a interdisciplinaridade. da instituio, com intuito de observar se o
Nesse sentido, a pesquisa sobre a mesmo contempla a interdisciplinaridade.
interdisciplinaridade e suas possveis implicaes Alm disso, complementando a
no ensino de Sociologia, em nvel mdio, possui anlise documental com a observao de
importncia terica e prtica. O ensino das campo, assistimos e analisamos as aulas de
disciplinas, em forma integrada e interdisciplinar, Sociologia, nas quatro turmas de 2 ano
colabora para o enriquecimento na formao do Ensino Mdio, no perodo vespertino.
crtica do aluno em comunho com seu professor. Consideramos vrias vertentes de pesquisa
A leitura do levantamento e optamos pela abordagem qualitativa de anlise,
bibliogrfico possibilitou afirmar que a em especfico, o estudo de caso. Segundo Gil
interdisciplinaridade coopera na aprendizagem (apud MOREIRA, 2009, p. 27), o estudo de caso
do educando, pois o conhecimento baseia-se em um estudo profundo, detalhista e
concebido em uma perspectiva global. minucioso. considerado o eixo norteador mais
7. A educao freiriana relaciona o termo curiosidade com o interesse inato dos alunos, a curiosidade
propriamente dita que move as pessoas. Freire destaca que esta curiosidade deve criticizar-se, transcender a
curiosidade ingnua para a curiosidade epistemolgica. A curiosidade ingnua se caracteriza pela falta
de rigor metdico e criticidade. O professor pea chave neste processo de superao da ingenuidade. O
docente deve orientar o aluno, relacionar os conhecimentos trazidos da prtica comunitria pelo discente com
os contedos escolares, no marginalizando a formao tica dos educandos. O aluno, ao criticizar-se, rigorizar-
se, supera o senso comum. A curiosidade epistemolgica a curiosidade crtica que concebe o objeto de
estudo por meio de sua profundidade e no da sua superficialidade, como realiza a educao concebida na
transferncia de saberes.

100 Rev. Ed. Popular, Uberlndia, v. 11, n. 2, p. 95-107, jul./dez. 2012

indicado para a investigao de um fenmeno
contemporneo. O autor ainda enfatiza que essa
metodologia propicia uma viso geral, plena
e concisa do problema, ou uma visualizao
que nos ajuda a determinar se o fenmeno
influenciado por algo ou se ele influencia
em outros aspectos interdisciplinares ou no.
De acordo com Alves-Mazzotti (2006,
p. 640), o pesquisador deve observar certas
precaues quanto ao uso do estudo de caso,
sobretudo aquelas axiais ao processo coletivo
de construo do conhecimento cientfico.
Para a autora, os pesquisadores que fazem
uso do estudo de caso devem situar os
parmetros da pesquisa nos debates acadmicos
mais amplos, pois quando o investigador
marginaliza a problemtica estudada ao mero
recorte de sua pesquisa, restringe assim as
possibilidades de consecuo e aplicao de
suas inferncias conclusivas a outros contextos
ou universos de pesquisas, reduzindo sua
contribuio no avano da discusso cientfica
e na elaborao de novos quadros tericos.
Alves-Mazzotti (2006) ratifica que o
interesse no caso deve-se ao aporte de que ele
poder contribuir na interpretao de esferas
mais amplas das peas de evidncia emprica
ou terica, visto que esse recurso metodolgico
pode servir para fornecer insights sobre um
tema ou para invalidar uma generalizao
amplamente aceita pela comunidade cientfica.
Nesse sentido, os pesquisadores e
metodlogos da perspectiva qualitativa,
dentre eles, Marconi e Lakatos (2006) afirmam
que o interesse em realizar a pesquisa de
campo estaria nas peculiaridades, no que
se faz de singular, especfico, particular,
mpar, mesmo que posteriormente
venhamos a elaborar um cotejamento entre
dois universos de pesquisa diferenciados,
ou seja, entre os dois estudos de caso.
Alguns autores e tericos definem as
etapas para a realizao do trabalho de campo
como a formulao do problema; a definio
da unidade-caso e a coleta de dados, que
Rev. Ed. Popular, Uberlndia, v. 11, n. 2, p. 95-107, jul./dez. 2012
so identificadas como fases primordiais
para a consecuo da pesquisa de campo.
A preferncia pela pesquisa qualitativa
possibilita fazermos novas descobertas,
nesse caso averiguando em que medida
as aulas e o contedo so consoantes
com o projeto poltico pedaggico ou
no, no que tange a interdisciplinaridade.
Portanto, o estudo de caso foi a
metodologia escolhida para a realizao deste
trabalho por propiciar um estudo dos aspectos
com profundidade analtica. A pesquisa foi
realizada buscando-se analisar o objeto no
seu prprio contexto, isto , na sala de aula,
assistindo-se as aulas do docente de Sociologia.
Esse estudo no pretende esgotar o universo
de anlise, porm, objetiva ser uma semente
frtil para a produo de novas pesquisas.
O Projeto Poltico Pedaggico e o
programa anual do curso de Sociologia
A amostra do presente estudo esteve
de acordo com o critrio de convenincia.
Analisamos o projeto poltico pedaggico da
instituio e o programa anual do curso de
Sociologia. Nos pargrafos abaixo, seguem
algumas consideraes, anlises e diagnsticos
sobre o universo pesquisado. Vale enfatizar
que no pretendemos formular uma teoria das
condies e estados da interdisciplinaridade
no ensino de Sociologia das instituies
escolares, visto que pesquisamos apenas
uma escola, em Minas Gerais. Trata-
se, sobretudo, de um estudo de caso.
Em um primeiro momento, apresentamos
uma carta para a direo da instituio escolar, na
qual constavam aspectos bsicos sobre o projeto
de pesquisa, assim como dados legais, nome da
professora orientadora e a vinculao institucional
dos pesquisadores, entre outras informaes.
Disponibilizamos tambm uma cpia
do projeto de pesquisa direo. Feitos os
procedimentos, a direo forneceu uma
cpia do projeto poltico pedaggico e do
101
 programa anual do curso de Sociologia
(contedo programtico da disciplina). Aps a
leitura e anlise minuciosa do projeto poltico
pedaggico, objetivando averiguar os traos e
aspectos de interdisciplinaridade no ensino de
Sociologia, procedemos com observaes das
aulas de Sociologia nas turmas. Esse trabalho
de campo foi alicerado em coleta de dados e
observaes dirigidas temtica da pesquisa.
A instituio da rede estadual de ensino
iniciou suas atividades em agosto de 1975. A
estrutura fsica da escola concretizou-se graas
a um terreno doado pela prefeitura de um
municpio em Minas Gerais e a construo foi
custeada, em sua maioria, por recursos financeiros
da famlia de um grande empresrio da poca.
Somente em 1976, pelo decreto n 18.126,
foi autorizado o funcionamento autnomo da
instituio pela Secretaria de Estado da Educao.
Na segunda metade do sculo XX, a
escola funcionava somente para as turmas
de Ensino Mdio. Em 1987, devido
mobilizao da comunidade, foi implantado
o Ensino Fundamental, mas por um perodo
de quinze anos, este permaneceu desativado.
A instituio escolar destacada no ensino
da regio, segundo o critrio de aprovao
em diversas universidades pblicas e privadas
brasileiras. No ano de 2011, por exemplo,
280 alunos da escola foram aprovados
nos vestibulares de diversas universidades.
Segundo dados fornecidos pela secretaria
da escola, no ano de 2011, o nmero de alunos
matriculados e frequentando regularmente as
aulas totalizou 2004 discentes: 850, no turno
da manh, cursando o Ensino Mdio; 808,
tarde, nos nveis fundamental e mdio; e, no
perodo noturno, 346 alunos no ensino mdio.
O quadro docente da escola constitudo
por dez professores com licenciatura
plena, cinquenta e quatro professores com
especializao (ps-graduao latu-sensu) e
oito professores com mestrado (ps-graduao
stricto sensu), distribudos nos trs turnos
de ensino: matutino, vespertino e noturno.
102
O currculo escolar da instituio
composto por treze disciplinas: Lngua
Portuguesa, Matemtica, Fsica, Qumica,
Biologia, Histria, Geografia, Ingls, Filosofia,
Sociologia, Educao Artstica, Educao
Fsica e Ensino Religioso. Os componentes
curriculares so divididos em trs macro-
reas distintas, a das Cincias Exatas, a das
Cincias Biolgicas e a das Cincias Humanas.
Essa ltima estruturada pelas disciplinas:
Lngua Portuguesa, Histria, Geografia,
Ingls, Filosofia, Sociologia e Ensino Religioso.
No projeto poltico pedaggico, constam
alguns itens referentes organizao pedaggica.
De acordo com o documento, a proposta
pedaggica procura se evidenciar como o
princpio bsico de todas as aes que sero
desenvolvidas na escola, tais como: melhoria na
convivncia humana e suas relaes com vrias
dimenses da vida social, o ambiente familiar,
a cultura, a tica, a sexualidade, dentre outros.
Dessa forma, o currculo escolar
deve enfatizar, alm dos contedos
cientficos e culturais que so exigidos nos
vestibulares, tambm os valores humanos
e ticos, questes relativas cidadania, ao
desenvolvimento sustentvel e ecologia.
Todas as disciplinas, portanto, devem procurar
estabelecer relaes com questes sociais e
humanas, alm das suas questes especficas.
A proposta pedaggica deixa claro sua
preocupao e interesse com as matrias
e contedos utilizados pelos discentes
durante e posteriormente sua formao. De
acordo com o projeto poltico pedaggico,
a escola concebida com um forte lastro na
sociedade e no desvinculada da ordem social.
Assim, pode-se inferir que a instituio
respaldada nessa proposta no est suspensa
no ar. Nesse sentido, objetivando atingir
uma finalidade holstica, totalizante, global e,
sobretudo, interdisciplinar, a proposta pedaggica
deve ser implementada em todos os componentes
curriculares, de forma crtica e dialgica.
Segundo o projeto poltico pedaggico,
Rev. Ed. Popular, Uberlndia, v. 11, n. 2, p. 95-107, jul./dez. 2012
os professores no s devem ser capazes de
definir para os alunos as verdades aceitas
em um campo da cincia, como tambm
saber explicar porque certa proposio
considerada correta. Devem-se conhecer
determinadas proposies ou premissas, bem
como relacion-las com outras proposies,
dentro do mbito escolar e fora dele, tanto na
teoria como na prtica. Em outras palavras, as
disciplinas devem ser correlacionadas, em uma
perspectiva interdisciplinar, atendendo, assim, a
necessidade de uma formao crtica dos alunos.
Portanto, o projeto poltico
pedaggico da instituio escolar enfatiza
a importncia da interdisciplinaridade
para a formao de seus discentes.
Na anlise do programa anual do
curso de Sociologia do 2 ano, constatamos
o objetivo e as preocupaes, tanto da
escola quanto do professor, em ressaltar aos
alunos o carter cientfico da Sociologia.
O contedo programtico dividido
em seis subttulos, sendo esses diferenciados
em dois ncleos. O primeiro pautado nos
pilares da Sociologia, enfatizando-a por
intermdio dos prismas de autores clssicos
como Augusto Comte e o positivismo; mile
Durkheim e a teoria positivista da sociedade;
Max Weber e a teoria compreensiva da ordem
social; e Karl Marx e sua crtica da sociedade
capitalista. O primeiro ncleo caracterizado
pelos cnones especficos da Sociologia, mas
tambm propiciaria a interdisciplinaridade,
sobretudo com a disciplina de Histria.
O segundo ncleo, por sua vez, sublinha
os aspectos da cultura e a prpria sociedade.
Rev. Ed. Popular, Uberlndia, v. 11, n. 2, p. 95-107, jul./dez. 2012
Ele envolve contedos e matrizes tericas
interdisciplinares, isto , que no so esboados
e trabalhados somente na Sociologia, mas
tambm com um aporte contingencial em outras
disciplinas na macro-rea de Cincias Humanas.
As potencialidades e possibilidades
de trabalho com a interdisciplinaridade
apresentam-se no segundo ncleo, com
temticas transversais, tais como: cultura,
ideologia, classes sociais, cultura popular,
transformaes sociais, movimentos estticos,
indstria cultural e mdia, dentre outros.
Conclumos que tanto no projeto
poltico pedaggico quanto no programa anual
existem propostas e possibilidades urdidas
de implementao da interdisciplinaridade.
Observaes de campo
O primeiro contato com o professor de
Sociologia na instituio escolar foi permeado
de dilogos, conversas habitualmente
realizadas na rea acadmica e escolar sobre as
perspectivas do ensino de Sociologia e o espao
que a disciplina ocupa na contemporaneidade.
Assim, imersos em uma cautelosa
recepo pelo corpo diretivo, docente e
discente, acompanhamos as aulas ministradas
pelo professor nas quatro turmas do 2 ano do
ensino mdio no turno vespertino. O objetivo
da anlise consistia na averiguao da existncia
dos pilares bsicos da interdisciplinaridade,
em um perodo de duas semanas.
Observamos certa preocupao destinada
exposio dos construtos tericos dos autores
presentes na bibliografia bsica de processos
103
 seletivos seriados8 e ENEM9, e tambm pela
apreenso dos discentes referente teoria.
Entre a diversidade de autores do contedo
programtico, com maior destaque encontram-
se Roque de Barros Laraia, mile Durkheim,
Max Weber, Jean Jaques Rousseau e Karl Marx.
No perodo das aulas, notamos como
o professor percorria o permetro da sala
passando entre as carteiras para verificar a
realizao das tarefas, entregar avaliaes
aos alunos e suprir dvidas concernentes
Sociologia. Simultaneamente, um voluntrio
escrevia para o professor a matria na
lousa. Logo aps o cumprimento dessa
tarefa, o docente expe os conceitos
centrais presentes nas obras desses autores.
Esses preceitos empricos, resultados
da observao das aulas, nos possibilitaram
abstrair fundamentais caractersticas presentes
nas aulas lecionadas, sendo essenciais para
atingirmos os objetivos dessa investigao
cientfica, tais como: o docente conduz,
norteia sua disciplina apenas na exposio
dos conceitos tericos; essa exposio no
inter-relaciona os autores com o contexto
histrico, econmico, social, poltico e cultural.
As ideias, elaboraes conceituais e
categorias metodolgicas so compreendidas
por um panorama per se, isto , as ideias
esto suspensas no ar e no vistas com
um lastro na sociedade, o lugar de sua
produo e reproduo. Assim, no h a
interpretao dos construtos apreendidos no
mbito escolar e sua posterior aplicao em
outros contextos culturais, sociais e polticos.
No momento da observao emprica
das aulas, em especfico na aula de exposio
da teoria de Karl Marx, relevante destacar
algumas palavras proferidas por uma aluna,
agindo como um acicate de reverberaes a
posteriori. Nossa, professor, mas como esse
vi pensou isso?, questiona a discente,
envolta por certa perplexidade ilustrada por
suas expresses faciais, gestuais e verbais.
De imediato, os discentes prximos aluna
demonstram alguma empatia pelos dizeres
dela. A relevncia da descrio dessa situao
singular no est contida nas aes e reaes
de um comportamento social, mas sim nas
possveis abstraes inferidas concernentes
ao acontecimento e suas relaes com a
interdisciplinaridade no ensino de Sociologia.
Assim, podemos fazer uma reflexo crtica.
O questionamento e perplexidade da
aluna denotam um tipo de interpretao.
Assim, os tericos so aprendidos pelos alunos
como personagens extraordinrios, singulares e
excntricos, grosso modo, seria a impossibilidade
da existncia de pessoas similares na
vida corriqueira, ordinria e cotidiana.
Esse carter extraordinrio de
interpretao dos autores evidencia a nfima
relao entre a Sociologia e as demais disciplinas
das Cincias Humanas. Em outras palavras,
quando os autores no so contextualizados com
seu perodo histrico, localidade geogrfica,
aspectos econmicos e polticos inerentes
ao momento de sua produo cientfica,

8. O Programa de Ao Afirmativa de Ingresso no Ensino Superior (PAAES), da Universidade Federal de Uberlndia,

um exemplo dos processos seletivos seriados de ingresso no ensino superior. O PAAES visa preencher 50%
(cinquenta por cento) do total das vagas dos cursos com entrada semestral e 25% (vinte e cinco por cento)
do total das vagas dos cursos com entrada anual. As vagas desse processo seletivo seriado so destinadas
exclusivamente aos candidatos que tenham cursado os ltimos quatro anos do Ensino Fundamental e estejam
cursando o Ensino Mdio Regular na rede pblica.
9. O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) foi criado em 1998 pelo Ministrio da Educao e teve sua 1
edio no mesmo ano, o exame objetiva averiguar a qualidade geral dos egressos do Ensino Mdio no Brasil.
O ENEM contou com um nmero modesto de 157,2 mil inscritos e de 115,6 mil participantes na sua verso
prototpica. Na 4 edio, em 2001, j alcanava a marca expressiva de 1,6 milho de inscritos e de 1,2 milho
de participantes.

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ocasionalmente, essa ao leva ao esvaziamento
interpretativo desses tericos pelos discentes.
As anlises construdas vo ao encontro
do conceito de imaginao sociolgica do
socilogo norte-americano Wright Mills (1982), a
imaginao sociolgica consiste na relao entre
biografia e histria, isto , entre o indivduo e
sociedade, vidas individuais e histria mundial,
eu (self) e o mundo e suas relaes inerentes.
A imaginao sociolgica capacita seu
possuidor a compreender o cenrio histrico
mais amplo, em termos de seu significado
para a vida ntima e para a carreira exterior de
numerosos indivduos (MILLS, 1982, p. 11).
O trabalho docente pautado na
imaginao sociolgica possibilita que
tanto o professor quanto o aluno possam
inter-relacionar os acontecimentos sociais
mais amplos e suas implicaes na vida
individual e social. E mais ainda, fazer uso
de autores clssicos e contemporneos para
interpretar, compreender e propor solues
para problemas reincidentes na sociedade.
Outro achado de campo refere-se
a um exerccio dado pelo professor como
atividade de aula. As questes seguiam
a uma estrutura de similaridade entre
elas, baseadas nos aspectos singulares da
Sociologia, conforme se observa abaixo:
A ideia de alienao, segundo Marx, refere-
se: Marque (V) para as verdadeiras e (F) para
falsas.
a. ( ) identidade entre os produtores e seus
produtos.
b. ( ) separao entre o trabalhador e o produto
de seu trabalho, devido a diviso social do
trabalho, e a propriedade dos meios de
produo.
c. ( ) separao do Estado como um poder
autnomo, imparcial, acima da coletividade e
que a domina.
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( ) ao fato de o trabalhador no se reconhecer
no produto da sua atividade.
Notamos como a questo apresenta um
panorama conceitual especfico das Cincias
Sociais, assim, a sua consecuo no
voltada para a elaborao de abstraes gerais
interdisciplinares, contextualizaes e dilogos
holsticos que apresentem uma aplicao na
realidade concreta, no cotidiano dos atores sociais.
Segundo o projeto poltico pedaggico
da instituio, intrnseco atividade
docente conhecer determinadas proposies
ou premissas, bem como relacion-las com
outras proposies, dentro do mbito escolar
e fora dele, tanto na teoria como na prtica.
Outro aspecto importante que corrobora
na gerao de empecilhos para formulao
de uma prtica educativa interdisciplinar,
refere-se ao interesse dos discentes. Durante
as aulas, era comum apresentarem um
comportamento displicente, no que tange
ao interesse com os temas da disciplina. Os
alunos questionavam o professor sobre a real
relevncia do contedo de Sociologia para
suas vivncias, atividades e trajetos pessoais,
sobretudo qual a aplicao concreta desses
conceitos em suas vidas individuais e sociais.
Caso a interdisciplinaridade fosse
efetivada nas prticas pedaggicas na disciplina
de Sociologia, o aluno no procederia com
tal questionamento, tendo em vista que o
conhecimento seria concebido com modus
operandi holstico. Em outras palavras, de forma
ampla, integral e expansiva, procurando construir
dilogos fecundos e efetivos entre teoria e prtica.
Na interdisciplinaridade, os
conhecimentos devem estar ligados ao
cotidiano, com variadas relaes sociais e com
o mundo social. Por isso, a vivncia dos alunos
fundamental para construir essas categorias.
Neste sentido, observamos como o
tempo considerado, pelo docente, como
nfimo e escasso, e, portanto, o considera
como um entrave para o desenvolvimento
105
 da interdisciplinaridade. O currculo da
instituio apresenta na sua distribuio horria
apenas uma aula de Sociologia por semana.
Cada aula possui 50 minutos para fazer
a exposio dos contedos sociolgicos e
ainda relacion-los com outras disciplinas.
Dessa maneira, notamos uma centralidade,
por parte do professor, em focar mais nos
contedos da Sociologia e no nos de outros
campos da cincia, o que impossibilita
a existncia de uma matriz terica e
epistemolgica consistente para a formao da
interdisciplinaridade na unidade observada.
Respaldados por essas anlises e
observaes, conclumos que o ensino
de Sociologia nas aulas das turmas de
2 ano no apresenta traos especficos
de interdisciplinaridade. A caracterstica
fundamental para constatarmos a no presena
desta consiste na ausncia do dilogo do
ensino de Sociologia com as demais reas do
conhecimento. Assim, a interdisciplinaridade
, sobretudo, contingencial, ou seja, pode se
concretizar ou no nas prticas educativas.
Consideraes Finais
Diante do exposto, o projeto poltico
pedaggico da instituio estadual de
ensino apresenta diversas possibilidades
de trabalho com a interdisciplinaridade na
medida em que defende uma perspectiva
educacional embasada em preceitos que
transcendem a realidade imediata escolar.
Assim, os docentes devem ser capazes,
sobretudo, de definir para os discentes os
axiomas cientficos, explicando, expondo
e delineando o percurso construtivo desses
axiomas. O projeto poltico pedaggico
ainda pretende relacionar essas proposies,
premissas e pressupostos com outros campos da
cincia, no mbito escolar e na vida cotidiana,
106
tanto na teoria como na prtica, estabelecendo
pontes de interdisciplinaridade, interfaces e
a intercomunicao entre os mais diversos
componentes curriculares da instituio escolar.
Portanto, as linhas de ao pedaggica
concebidas no projeto poltico pedaggico
esto, formalmente, consoantes aos
pilares bsicos da interdisciplinaridade.
A observao das aulas de Sociologia das
quatro turmas de 2 ano da instituio escolar,
analisada em um perodo de duas semanas,
nos permite aferir que a interdisciplinaridade
no apresenta aspectos pronunciados em
concordncia com o projeto poltico pedaggico.
Essa abstrao em relao ao universo
pesquisado est alicerada conforme alguns
argumentos construdos no decorrer da
observao de campo, sendo eles: a nfima
contextualizao dos autores clssicos bem como
de sua produo cientfica; as ideias, elaboraes
conceituais e os percursos metodolgicos so
estruturados por um panorama per se, ou seja,
as ideias esto suspensas no ar na exposio
do professor, e no com um lastro na sociedade,
lugar de sua produo; o interesse dos
discentes no que tange ao tema da disciplina,
alm de outros argumentos correlatos.
Ad postremum, a prtica docente deve
estar calcada em uma ao comprometida com os
discentes no que tange a tica, a responsabilidade
e a coerncia. A educao popular em seus
pilares bsicos enfatiza a necessidade de
uma educao calcada nesses preceitos.
A dialogicidade e a permuta de
experincias tornam-se fundamentais na relao
docente-discente para o desenvolvimento de
uma conscincia crtica perante a sociedade
em que vivem. Dessa maneira, o compromisso
com a prtica docente deve transcender
limites temporais que possam ser considerados
adversos. A atitude do educador, com 50 minutos
ou trs horas de aula, deve constituir-se como
algo a ser suplantado pelo educador popular.
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