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Atas do Evento Os Estgios Supervisionados de Cincias e Biologia em Debate II

O USO DE MODELOS DIDTICOS EM AULAS


DO SISTEMA CARDIOVASCULAR

Ana Paula de Lima Barbosa1


Paula Parra Ramos2
Diesse Aparecida Sereia3

Introduo

Entre os complexos sistemas que constitu o ser humano, o sistema


circulatrio merece uma ateno especial, pois, por meio da circulao do sangue
so distribudos os componentes nutritivos e o oxignio necessrios para a vida
celular. na corrente sangunea que os produtos do metabolismo celular, bem como
o dixido de carbono so coletados. Outras funes do sistema circulatrio a
defesa do organismo, controle da temperatura corprea, distribuio de hormnios,
entre outros (NETO E CHOPARD, 2007).
Os componentes do sistema circulatrio so os vasos sanguneos, o sangue
e o corao. Segundo Dangelo e Fattini (2002), o corao um rgo muscular,
oco, que funciona como uma bomba contrtil propulsora. Graas a este movimento
de contrao, o sangue impulsionado para o interior da rede vascular para ser
distribudo ao corpo e conduzido de volta ao corao.
O sistema circulatrio, devido a sua complexidade, deve ser trabalhado de
maneira clara, didtica e dinmica. necessrio que o professor busque
abordagens diferenciadas para lecionar o contedo. Uma das formas de tornar isso
possvel atravs de modelos didticos. Guimares e Ferreira (2006) citam que os
modelos didticos so construes tericas que possibilitam uma aproximao mais
sistemtica do objeto de estudo, e dessa forma, de sua compreenso. Portanto,
usando modelos, alm de facilitar a explicao do professor, o aluno consegue ter
uma noo de como a estrutura internamente, possibilitando que ocorra a

1 Discente do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Oeste do Paran;


anapaulalizza@hotmail.com
2 Discente do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Oeste do Paran;
paularamos26@hotmail.com
3 Docente do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Oeste do Paran;
diesse_ap@hotmail.com
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construo do conhecimento por parte do aluno.


Para Santos et al (2008), a configurao do modelo didtico uma
importante ferramenta que pode auxiliar o professor no momento de estabelecer
vnculos entre a abordagem terica e sua prtica docente.
O trabalho foi realizado com alunos de duas 7 sries de um colgio pblico
de Cascavel. Foram confeccionados modelos didticos de corao feito com biscuit,
uma pea esquematizando a anatomia externa, e outra, mostrando a anatomia
interna do corao.
O principal objetivo foi trabalhar o sistema circulatrio de maneira didtica,
de forma que despertasse a curiosidade e o interesse por parte dos alunos,
promovendo uma aprendizagem efetiva. Para isso, abordou-se a anatomia do
corao com um enfoque prtico atravs dos modelos didticos, despertando o
interesse da turma, por ser uma aula diferente e possibilitando ao aluno ter uma
noo de como o corao interna e externamente.

Fundamentao Terica

O grego Cludio Galeno (c. 129-200 d.C.), que foi mdico do imperador
romano Marco Aurlio, formulou uma teoria para o funcionamento do corao. Ele
acreditava que o corao funcionava de modo semelhante a um lampio ou fornalha
e que o ar vinha dos pulmes por dutos que os ligavam at o corao. Acreditava,
ainda, que no corao ocorria uma mistura de sangue e ar que acendia uma espcie
de fogo cardaco, gerador da misteriosa fora vital que mantinha os seres quentes
e vivos. (CAMPOS E NIGRO, 1999).
O sistema circulatrio teve sua primeira descrio cientifica como vista
hoje em 1628, por William Harvey. Ele evidenciou que o sangue circulava de forma
contnua, nutrindo cada parte do corpo. A bomba que faz o sangue circular o
corao, e os tubos por onde o sangue circula so os vasos sanguneos (SILVEIRA
E BATISTA, 2007).
Berne et al (2004) diz que o corao composto por duas bombas em srie:
uma propele o sangue atravs dos pulmes para as trocas de oxignio e dixido de
carbono (circulao pulmonar), e a outra propele o sangue para os demais tecidos
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do corpo (circulao sistmica, ou grande circulao). O fluxo de sangue no corao


unidirecional.
Neto e Chopard (2007) explica que o corao possui quatro cavidades: trio
direito, trio esquerdo, ventrculo direito e ventrculo esquerdo. As nicas
comunicaes ocorrem entre o trio direito com o ventrculo direito, e do trio
esquerdo com o ventrculo esquerdo, respectivamente.
Entre os trios e os ventrculos existem vlvulas: so as valvas
atrioventriculares. Berne et al (2004) menciona em sua obra que a vlvula localizada
entre o trio direito e o ventrculo direito a vlvula tricspide. J a vlvula que fica
entre o trio esquerdo e o ventrculo esquerdo a vlvula mitral. A rea total das
cspides de cada vlvula atrioventriculares aproximadamente duas vezes as do
orifcio atrioventricular respectivo, de modo que ocorre uma considervel
superposio dos folhetos quando as vlvulas se encontram em posio fechada.
A abertura das vlvulas atrioventriculares permite o fluxo de sangue dos
trios aos respectivos ventrculos. Durante a fase de relaxamento ventricular
(distole), o fechamento das vlvulas ocorre durante a fase da contrao ventricular
(sstole). A eficincia do fechamento dessas vlvulas depende de estruturas
especficas presentes na parede interna dos ventrculos: os msculos papilares e as
cordas tendneas (LACCHINI E IRIGOYEN, 2008).
Conforme o corao se contrai, o sangue impulsionado para o interior da
rede vascular, para que possa ser distribudo ao corpo e conduzido de volta ao
corao. O corao est localizado na cavidade torcica, entre os dois pulmes, em
um espao denominado mediastino, no qual ocupa uma posio oblqua, com a
base situada para a direita e o pice voltado para a esquerda, posteriormente ao
osso esterno e s cartilagens costais, anteriormente coluna vertebral torcica, e
superiormente ao msculo diafragma, (NETO E CHOPARD, 2007).
O corao formado pela sobreposio de trs camadas de tecidos
diferentes, que representa as paredes ou tnicas externa, mdia e interna do
corao (NETO E CHOPARD, 2007).
A tnica externa o pericrdio, uma estrutura em forma de saco. Ele
envolve o corao, separando-o dos outros rgos do mediastino e limitando sua
expanso durante a distole ventricular (DANGELO E FATTINI, 2002).
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Entre as lminas parietal e visceral de pericrdio seroso existe um espao


estreito, que a cavidade do pericrdio. Esta preenchida pelo lquido pericrdio,
que tem por funo facilitar o deslizamento entre as lminas durante os movimentos
relacionados sistole e distole (NETO E CHOPARD, 2007).
A tnica mdia chamada miocrdio. Ela formada por fibras musculares
estriadas cardacas. Esta a camada mais espessa do corao e est presente nos
trios e ventrculos (NETO E CHOPARD, 2007).
Paulino (1995) cita que, ao contrrio dos demais msculos, o miocrdio no
depende do sistema nervoso para se contrair, sendo na verdade auto estimulvel. O
ponto de origem de todos os estmulos que determinam as contraes cardacas
situa-se no ndulo sinoatrial ou marcapasso, regio do trio direito prximo ao ponto
de penetrao da veia cava superior.
Segundo Neto e Chopard (2007), a tnica interna, que chamada de
endocrdio, uma delgada lmina transparente constituda por clulas endoteliais, a
qual forra a superfcie interna de todas as cavidades do corao, estando bem
aderida a superfcie de suas paredes e salincias.
Nardi et al (2004) apud Schnetzler (1992) lembra que a construo de uma
idia exige a participao do aluno, estabelecendo relaes entre o conhecimento
prvio e a situao apresentada que, na anatomia e fisiologia humanas,
compreendem a integrao da estrutura ao seu funcionamento, para que haja a
relao com os processos orgnicos entre si, recomendando-se a utilizao de
atividades de experimentao e simulao como suporte nas discusses dos
processos biolgicos vitais.
Conforme Bizzo (2007), os projetos de cincias devem desenvolver o
interesse e a motivao dos alunos. Eles no podem ser vistos como longas listas
de tarefas sequnciais, mas a cada coleta de dados deve-se cotejar os resultados
obtidos com os acumulados, procurando por tendncias ou contradies.
Segundo Orlando et al (2009), modelos biolgicos como estruturas
tridimensionais so utilizadas como facilitadoras do aprendizado, complementando o
contedo escrito e as figuras planas e, muitas vezes, descoloridas dos livros-texto.
Alm do visual, esses modelos permitem que o estudante manipule o material,
visualizando-o de vrios ngulos, melhorando a compreenso do contedo
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abordado. Os modelos didticos podem ser utilizados para enriquecer as aulas,


auxiliando na compreenso do contedo relacionado. Os modelos despertam maior
interesse pelos alunos, uma vez que permitem a visualizao do processo.

Metodologia

O presente estudo foi realizado no Colgio Estadual Presidente Costa e


Silva, com alunos do ensino fundamental, 7a srie, localizado na cidade de Cascavel,
PR. Inicialmente, foi aplicado um pr questionrio composto por 8 questes, sendo 7
de mltipla escolha e uma discusiva s quais os participantes puderam responder
livremente, emitindo as suas opinies, com o objetivo de conhecer as concepes
que os alunos possuam sobre o assunto.
A partir das respostas obtidas com os questionrios, pode-se elaborar as
aulas levando em considerao o que os alunos j sabiam sobre o assunto, e
quando necessrio, reformulando os conceitos equivocados que apresentavam.
Foram levados para a sala os modelos didticos de corao e um modelo
anatmico mostrando a caixa torcica e cavidade abdominal de um ser humano,
para que os alunos pudessem ver onde os rgos esto localizados. No decorrer
das explicaes sobre os conceitos e a morfologia do corao, usou-se os modelos
didticos, procurando sempre reforar o que j havia sido falado nas aulas
anteriores, questionando os alunos, buscando saber se eles realmente estavam
compreendendo o contedo. Foi permitido que os modelos didticos fossem
manipulados por todos.
Aps as aulas, foi aplicado um ps-questionrio, igual ao primeiro, onde foi
avaliado qual o rendimento dos alunos. Este questionrio encontra-se em anexo no
final do artigo.

Resultados e Discusses

Foram analisados no total, questionrios respondidos por cinquenta e um


alunos, de duas stimas sries.
De maneira geral, foi possvel constatar que muitos alunos se equivocaram
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nas respostas, pois confundiram-se com o assunto trabalhado anteriormente pelo


professor regente da turma, no caso, sistema digestrio.
Anteriormente a distribuio dos questionrios, foi orientado para que no
usassem livros, no consultassem os colegas e nem respondessem as questes que
no soubessem.
Na primeira questo: 1) O que voc compreende por Sistema
Cardiovascular?, a grande maioria dos alunos no conseguiu formular uma
resposta, tanto no pr questionrio, quanto no ps-questionrio, e optou por deixar
em branco, outros responderam No sei, e alguns responderam o que sabiam
sobre os componentes, ou funo do sistema cardiovascular, por exemplo:

Aluno 1:
Eu compreendo que o sistema cardaco, corao, veias, artrias.

Aluno 2:
Corao, veias e artrias.

Aluno 3:
Sistema que leva o sangue para todo corpo e devolve para o corao.

Todas as respostas dadas pelos alunos foram consideradas como certas,


pois o objetivo era descobrir o que eles sabiam sobre o sistema cardiovascular.
As questes dois e trs eram de mltipla escolha. Nas alternativas, foi
misturado itens do sistema circulatrio com os de outros sistemas, ou com palavras
no relacionadas com o corpo humano. Muitos se confundiram no pr questionrio,
assinalando as opes que tinham termos j conhecidos, como as que continham
partes do sistema digestrio. Aps exposto o contedo, aumentou o nmero de
respostas corretas dadas.
Na questo quatro observou-se maior aumento de acertos, que passou de
um para dezenove. Acreditamos que este resultado foi obtido pelo fato de termos
mostrado um estetoscpio para a turma, permitindo que eles pudessem manipular o
aparelho.
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Na questo nmero seis tambm observa-se maior diferena entre os dois


questionrios aplicados. Primeiramente, apenas quinze alunos acertaram a questo.
Posteriormente, esse nmero foi elevado para vinte e cinco.
J a questo sete mostra que houve grande nmero de chutes, pois no
pr-questionrio obteve-se maior nmero de respostas corretas do que no ps-
questionrio. Acredita-se que esse resultado ocorreu porque os alunos no
entenderam o que estava sendo interrogado e por causa da complexidade do
assunto abordado. Mesmo tendo sido repetido por vrias vezes a sequncia dos
movimentos feitos pelo corao e o nome de cada um deles, algo difcil de ser
compreendido por alunos de stima srie.
Na questo oito tambm observa-se que os alunos se confundiram, pois era
para ser marcado o item que no correspondia aos glbulos vermelhos, e muitos
marcaram o oposto, inclusive mais que uma alternativa. Por isso, no houve uma
alterao maior no nmero de acertos.
A seguir esto os grficos representando a quantidade de alunos que
responderam corretamente as questes de mltipla escolha no pr questionrio e no
ps questionrio respectivamente. A Figura 1 correspondente ao modelo didtico
confeccionado com biscuit, representando o corao em corte em vista interna
mostrando como o corao internamente. A Figura 2 corresponde ao modelo que
mostra como o corao externamente, e a Figura 3 equivalente ao modelo
anatmico utilizado para auxiliar na explicao do contedo, para que os alunos
compreendessem onde o corao esta localizado na cavidade torcica.

Grfico 1: Dados referentes ao pr questionrio

Pr Questionrio
20
18
16
Nmero de Acertos

14
12
10
8
6
4
2
0
Questes
2 3 4 5 6 7 8
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Grfico 2: Dados referentes ao ps Questionrio

Ps Questionrio
30

Nmero de Acertos 25

20

15

10

0
Questes
2 3 4 5 6 7 8

Figura 1: Modelo Didtico


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Figura 2: Modelo Didtico

Figura 3: Modelo Anatmico

Concluso

Aps o desenvolvimento do projeto, conclumos que o nosso objetivo foi


alcanado, pois trabalhamos o contedo de maneira didtica, despertando a
curiosidade e o interesse dos alunos, entretanto, os resultados no foram melhores,
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pois os discentes se dispersavam com muita facilidade e fugiam do assunto,


tumultuando a sala de aula.
Outro ponto que merece destaque que os alunos de maneira geral,
apresentaram problemas em interpretar texto, dificultando que compreendessem o
que estava sendo pedido nas questes.
O uso dos modelos didticos e anatmico facilitou muito as aulas, pois eles
conseguiram prender a ateno dos alunos e desde o momento que foram
apresentados, todos acharam interessante e se admiraram com a forma do corao.
Alm de ajudar na compreenso por parte dos alunos, possibilitou que conseguimos
abordar o contedo de maneira mais clara, pois o material tridimensional permite
uma visualizao melhor do corao do que figuras planas.
Acreditamos que se houve mais tempo hbil, os resultados teriam sido
melhores. Alm da complexidade do sistema circulatrio, o contedo estava muito
atrasado nas duas turmas, no sendo possvel estender muito as aulas. Entretanto,
foi gratificante levar uma metodologia diferente do tradicional, e perceber que foi
aproveitado pelos alunos.

Referncias Bibliogrficas:

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Janeiro. Ed. Mosby Elsevier, 2004.

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CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G.; Didtica de Cincias: no ensino aprendizagem


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OLIVEIRA, R. R.; ABREU, M. A. F. A construo de modelos anatmicos pelo aluno:


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&u=&r=AGQ=&d=I&c=TznZqFS+7UiCkoyTfTp1oA==&y=E302E&h=YtyE02gI .
Acesso em: 26 set. 2010.

SILVEIRA, J. S.; BATISTA, A. M. F.; Licenciatura em Biologia: Anatomia e Fisiologia


Humana. Bahia. Ed. FTC, 2007.
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Anexos

Anexo 1: Questionrio aplicado aos alunos.

Universidade Estadual do Oeste do Paran Unioeste


Curso de Cincias Biolgicas Licenciatura
Disciplina: Estgio Supervisionado de Cincias

Questionrio sobre o Sistema Cardiovascular

1) O que voc compreende por Sistema Cardiovascular?

2) Quais destas alternativas abaixo contm todos os itens que fazem parte do Sistema
Cardiovascular?
( ) Estmago, corao, fgado;
( ) Corao, veias, artrias;
( ) Pncreas, bao, timo;
( ) Intestino delgado, tireide, tero;
( ) Capilares, artrias, arterolas

3) O corao um rgo musculoso que impulsiona o sangue por todo o corpo, para impulsionar, o
corao se move continuamente por meio de contraes e relaxamentos. Das opes abaixo, qual se
refere ao relaxamento feito pelo corao?
a) Peristaltismo.
b) Movimento aleatrio.
c) Distole.
d) Transversal.
e) Sstole.

4) O som que ouvimos ao escutar o corao com um aparelho denominado estetoscpio, devido ao:
a) Fechamento das valvas atrioventriculares.
b) Respirao pulmonar.
c) Abertura e fechamento da traqueia.
d) Movimento peristltico.

5) Das frases abaixo, assinale a alternativa CORRETA:


a) Artrias e veias so estruturas exatamente iguais e com as mesmas funes.
b) As plaquetas so as maiores clulas sanguneas, e tem funo de promover a coagulao
sangunea.
c) As paredes do corao so formadas por um msculo potente chamado miocrdio.
d) As veias levam o sangue do corao para os tecidos do corpo, e as artrias devolvem esse sangue
ao corao.

6) Analise a frase abaixo, e assinale se ela VERDADEIRA ou FALSA.


O corao possui cinco cavidades: 3 ventrculos e 2 trios., entre essas cavidades existem
valvas que regulam a passagem do sangue dos ventrculos para os trios.
( ) Verdadeira
( ) Falsa.

7) Qual das alternativas correspondem a sequncia correta de eventos que ocorrem no ciclo
cardaco?
a) Incio da distole atrial Incio da sstole ventricular Enchimento ventricular Incio da sstole
atrial.
b) Enchimento ventricular Incio da distole atrial Incio da sstole ventricular Incio da sstole
atrial.
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c) Incio da sstole atrial Incio da sstole ventricular Incio da distole atrial Enchimento
ventricular.

8) Assinale a alternativa onde a caracterstica afirmada NO corresponde aos glbulos vermelhos:


( ) So tambm chamados de hemcias.
( ) Sua forma de disco, no apresenta ncleo e contm hemoglobina.
( ) So as clulas que do a cor vermelha ao sangue.
( ) Essas clulas tem a funo de nos defender de agentes estranhos ao organismo, como vrus,
bactrias, etc.