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Em Torno Do Conceito Locus de Controlo PDF
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CLIA RIBEIRO
1.1. Origens
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Desde os anos 50 (a obra fundamental de Rotter data de 1954) e,
particularmente nos anos 60 e 70, que as teorias da aprendizagem social se foram
evidenciando. Enquadrando-se nas perspectivas interaccionista e cognitivista, pem em
relevo um conjunto de variveis, designadamente o locus de controlo, a atribuio de
causalidade, o desnimo aprendido e a expectativa de eficcia pessoal, que se
apresentavam, inicialmente, de uma forma fragmentada, polarizadas em torno dos seus
autores (BARROS et al., 1993).
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O locus de controlo aglutina importantes conceitos da psicologia da
personalidade, da psicologia da aprendizagem, da psicologia social, etc., e procura
unificar as diversas correntes psicolgicas, nomeadamente o behaviorismo e o
cognitivismo. Como o prprio Rotter esclarece, a teoria da aprendizagem social uma
teoria molar da personalidade que procura integrar duas correntes diferentes, mas
significativas, da psicologia americana as teorias de estmulo-resposta ou do reforo
e as teorias cognitivas ou de campo. uma teoria que procura lidar com a complexidade
do comportamento humano, sem deixar de utilizar conceitos definidos
operacionalmente e hipteses testveis empiricamente (ROTTER, 1975: 57).
De salientar, na gnese da orientao de Rotter, por um lado, Edward Tolman,
que parece ter sido o primeiro a usar o termo expectativa, ao desenvolver uma teoria
da aprendizagem que, apesar de considerar os aspectos cognitivos do comportamento,
procurou manter o rigor e a objectividade do behaviorismo. Por outro lado, Kurt
Lewin, de quem Rotter foi discpulo, no que concerne s temticas relacionadas com as
relaes interpessoais e com a dinmica de grupos (ROTTER, 1954).
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A ideia de que as pessoas tendem a percepcionar o mundo como controlvel,
no inovadora neste autor pois constituiu uma questo central em muitas formulaes
tericas. Por exemplo, as teorias da consistncia cognitiva supem que as pessoas
esto motivadas para acreditar que os acontecimentos derivam uns dos outros de forma
previsvel e estvel (ZANNA & COOPER, 1976, in RELVAS, 1985). Dentro destas
teorias ocupa um lugar de destaque a teoria da dissonncia cognitiva de FESTINGER
(1957, in ARONSON, 1978), que defende que as pessoas tendem a comportar-se de
maneira a minimizar a inconsistncia interna entre as suas cognies, crenas,
sentimentos e aces. Tambm a teoria clssica da activao de C. Hull encara o
indivduo como motivado para diminuir o impulso, a tenso que acompanha a
percepo da inconsistncia.
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O conceito de comportamento utilizado por Rotter bastante amplo: inclui
aces do organismo que envolvem respostas a qualquer estmulo significativo, que
possam ser observadas e medidas (directa ou indirectamente). Podem consistir em
respostas motoras efectivas, respostas cognitivas, respostas verbais ou no verbais,
respostas emocionais ou no conjunto de algumas delas.
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Alm da expectativa de reforo, Rotter refere dois outros tipos: confiana
interpessoal (expectativa de poder ou no contar com outra pessoa ou grupo) e
procura de solues alternativas (expectativa de poder desbloquear as situaes de
modo a obter um mximo de satisfao) (BARROS et al., 1993).
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1.2. Definio
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Este postulado, praticamente, repete ou precisa o primeiro.
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Segundo FONTAINE (1987), o conceito expectativa suscitou numerosos
estudos, visto parecer estar associado ao xito em tarefas de realizao, nomeadamente
na rea educacional. Ocupa uma posio central nas teorias da motivao para o
sucesso (achievement motivation), de entre as quais destacam-se, para alm da teoria de
Rotter, a de Atkinson, Bandura e Weiner. No que concerne sua definio, verificamos
que diferentes significados lhe tm sido atribudos consoante a perspectiva em que se
encontra inserido.
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Este esclarecimento realizado numa monografia de ROTTER (1966) intitulada
Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement.
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BARROS et al. (1993) referem que a palavra contingente como a traduo do
termo contingent no possui o mesmo significado que atribudo por Rotter, ou seja,
em portugus algo contingente significa uma coisa incerta, duvidosa, no essencial.
Em ingls contingent pode significar o mesmo que em portugus (coisa incerta ou
fortuita, que pode ou no acontecer) mas tambm pode significar condicional,
determinado ou dependente. este o sentido que deve ser entendido na definio
de Rotter e em geral na literatura psicolgica, quando utilizado o termo contingente
nas tradues efectuadas.
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Rotter, em 1990, volta a acentuar esta ideia.
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De acordo com STRICKLAND (1978), uma das principais dificuldades na
investigao sobre a dimenso internalidade-externalidade reside nas diferentes
definies dadas ao conceito. Mesmo os que criticam as confuses com outros
conceitos, caem nelas, como o caso de LEFCOURT (1980, in BARROS et al., 1993)
que no distingue as expectativas de locus de controlo da atribuio de causalidade. O
prprio Rotter tambm no definiu sempre o locus de controlo da mesma maneira,
confundindo, ou pelo menos no o distinguindo nitidamente do conceito atribuio de
causalidade, confuso que se manifesta em alguns itens da prpria escala (BARROS et
al., 1993).
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De acordo com DI VESTA & THOMPSON (1970), os pais que encorajam a
independncia dos filhos e que lhes do apoio e aceitao, geralmente favorecem neles a
internalidade, enquanto pais hostis, rejeitadores e punitivos tendem a desenvolver a
externalidade.
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De referir que, enquanto as tipologias clssicas dicotmicas (por exemplo,
introverso-extroverso de Eysenck) so caractersticas predominantemente afectivas e
mais ou menos estveis, o locus de controlo uma varivel sociocognitiva, menos
estvel (pois sofre alteraes em funo da idade e das circunstncias).
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De salientar a existncia de escalas para avaliar as expectativas gerais
[aplicveis a todas as situaes (v.g., LEVENSON, 1973; ROTTER, 1966)] e outras
especficas [aplicveis por exemplo situao escolar (v.g., PALENZUELA, 1988)].
Contudo, se as especficas podem ter um valor mais preditivo e serem mais adaptadas
situao, so limitativas, e as respostas mais sujeitas ao efeito da desejabilidade
social, para alm de no corresponderem definio original de locus de controlo
(centrada nas expectativas gerais) (BARROS et al., 1993).
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Os estudos que se tm debruado sobre esta relao utilizam normalmente a
pontuao obtida num instrumento de avaliao do locus de controlo e as pontuaes
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Rotter refere que a relao entre expectativas de reforo generalizado e
realizao usualmente menor em estudantes universitrios do que em alunos de nvel
escolar inferior e apresenta as seguintes explicaes: as situaes de realizao neste
nvel de ensino no so to novas e ambguas, consequentemente, o poder preditivo das
expectativas de reforo generalizado seriam menores para este grupo; os sujeitos, em
geral, cujo comportamento de realizao afectado por atitudes externas so menos
provveis de atingir este nvel acadmico. Ainda segundo este autor, muitos dos
estudantes universitrios que parecem acreditar que os factores externos afectam os
seus resultados, na maioria das situaes so externos defensivos (defensive externals),
ou seja, a crena de que os reforos so controlados externamente apenas um
mecanismo de defesa e no o reflexo das suas verdadeiras atitudes, sendo estes to
ambiciosos e competitivos como os internos.
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Realmente, LEFCOURT (1976) refere que a relao entre locus de controlo e
realizao escolar pode ser mediatizada pelas variveis sexo e idade e numa reviso da
literatura realizada por PHARES (1976), verificou-se, por um lado, que a maioria dos
estudos utilizou como medida de avaliao do locus de controlo a Intellectual
Achievement Responsability Scale (IAR) de CRANDALL, KATKOVSKY, &
CRANDALL (1965), que na realidade constitui uma escala de atribuies de
causalidade pelo sucesso e pelo fracasso, e as pontuaes em testes estandardizados
como ndices de realizao escolar e, por outro, que os internos apresentam uma
performance escolar superior, sendo esta relao mais substancial em alunos do ensino
bsico e secundrio do que em universitrios. FINDLEY & COOPER (1983), ao
realizarem uma reviso de 98 estudos acerca da relao entre locus de controlo e
realizao escolar, concluram que existe de facto uma correlao positiva entre
internalidade e sucesso, apesar desta relao ser mediatizada por outras variveis,
nomeadamente o sexo (a correlao maior nos rapazes) e a idade (maior correlao
nos estudantes do ensino bsico e menor nos universitrios).
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Segundo BARROS et al. (1993), um factor de ordem metodolgica que pode
tambm estar a viciar a correlao entre locus de controlo e realizao o facto de
normalmente se consideram todos os sujeitos nas anlises estatsticas, no excluindo os
casos mdios, quer quanto s pontuaes obtidas nas escalas, quer no desempenho
escolar. Segundo estes autores, se fossem excludos os alunos mdios (a maior parte) e
fossem apenas considerados os casos mais ou menos extremos em internalidade versus
externalidade e os alunos com maiores e menores mdias no desempenho, certamente as
correlaes entre internalidade e sucesso ou entre externalidade e insucesso seriam mais
evidentes.
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BIBLIOGRAFIA