Planilha

Assunto Tipo Descrio
Questiona a concepo de leitura e escrita: "Uma das implicaes prticas e graves dessa confuso conceitual a recomendao da BNCC
para usar textos simples e de tamanho reduzido (200, 300 palavras) para leitura com os alunos. Ora, uma coisa so textos para o aluno
aprender a ler e treinar (palavras e textos decodificveis). Outra coisa so textos para o professor ler para o aluno (ou para crianas desde o
Ensino fundamental CRTICA bero), que podem e DEVEM ser textos de tamanho e complexidade muito maior).
Linguagens - Lngua Portuguesa - "confuso conceitual fica mais ntida dentro dos vrios tpicos - quando se fala em escrita ou leitura, por
Ensino fundamental CRTICA exemplo, trata-se dos dois assuntos (ler e aprender a ler; escrever e aprender a escrever) de maneira misturada".
Linguagens - Lngua Portuguesa - a alfabetizao um conjunto de habilidades com princpio, meio e fim, conjunto que poderia e deveria ser
tratado de forma separada - diferentemente dos demais tpicos da gramtica, por exemplo, que se estendem ao longo dos vrios anos, ou da
Ensino fundamental CRTICA compreenso, que nunca termina.
Linguagens - Lngua Portuguesa - documento no ressalta, como deveria, a centralidade que a alfabetizao deve ocupar no programa de
ensino do 1 ano inclusive no tempo a ser destinado a essas atividades. A alfabetizao fica diluda, e isso mais comprometido ainda com a
idia de que ela algo que possa se estender at o 5 ano... (o que
Ensino fundamental CRTICA evidenciado pela injustificvel presena de habilidades "grafofonmicas" at essa srie).
Linguagens - Lngua Portuguesa - Questiona o conceito de "sistema alfabtico", rejeitando a ideia de "notao" expressa na Pgina 63 do
documento da BNCC - "A lngua tem duas dimenses; oral e escrita. Assim, sua aprendizagem considera o contnuo entre oralidade e
escrita: na alfabetizao, em que o oral representado por notaes (letras e outros signos), nos usos sociais da lngua oral e nos usos sociais
Ensino fundamental CRTICA da leitura e da escrita - nas prticas de letramento."
Linguagens - Lngua Portuguesa - questiona a presena da palavra "letramento" no texto: palavra "letramento", corrente no Brasil, no
encontra traduo ou correspondncia em nenhuma outra lngua. Como no nem pode ser definida de maneira clara e com implicaes
operacionais claras, deveria ser retirada do documento da BNCC, pois ela acarreta ambigidade e prejudica o entendimento do que seja
Ensino fundamental PROPOSTA alfabetizar. Idem para "letramento cientfico".
Linguagens - Lngua Portuguesa - questiona "Pginas 63, 64 : o documento separa a alfabetizao nos eixos de Leitura e Escrita. Tambm no
eixo de Conhecimentos Lingsticos e Gramaticais (pp 64 e 65) repete que a "alfabetizao a porta de acesso ao mundo letrado" - 1. Dilui as
habilidades do processo de alfabetizao - o que torna mais difcil e complexa a compreenso do mesmo, bem como a organizao de
currculos. 2. Refora a confuso conceituai entre o processo de aprender a ler e escrever (alfabetizar) com a habilidade de ler e escrever
Ensino fundamental CRTICA (uma vez que j se est alfabetizado)".
Linguagens - Lngua Portuguesa - "no existem razes objetivas, cientficas ou empricas, para estender o processo de alfabetizao
(aprendizagem do cdigo alfabtico/habilidade de decodifieao) alm do 1 ano. Eventualmente o que ficaria faltando para o 2 ano a
prtica para lidar com slabas mais complexas, mas o processo de aprender a decifrar e usar o cdigo pode e deve ser concludo no 1 ano.
Assim, injustificvel colocar habilidades relacionadas a "grafofonemas" nas sries seguintes - e isso s contribuir para perpetuar
Ensino fundamental CRTICA ambigidades num pas que tem dificuldades com o tema".
Linguagens - Lngua Portuguesa - Pgina 68 "As atividades motoras precisam ser aprendidas e, na maioria das vezes, treinadas" - "Manter no
texto da BNCC a expresso "na maioria das vezes" constitui um desrespeito ao entendimento da aprendizagem de habilidades motoras e da
necessidade de seu ensino.No consta, em nenhum momento, orientaes sobre o ensino da caligrafia - tema sobre o qual existe farta
Ensino fundamental CRTICA evidncia cientfica".
Linguagens - Lngua Portuguesa - "A rigor o eixo oralidade deveria incluir: 1. A leitura oral pelo professor - nesse caso os textos devem ser de
um nvel de dificuldade muito acima do que o aluno deve ser capaz de ler sozinho. 2. A leitura oral pelos alunos - nesse caso o objetivo deve
ser o desenvolvimento da fluncia de leitura, e isso implica o uso de textos adequados para o objetivo, a modelagem por parte do professor e
Ensino fundamental PROPOSTA ( indicadores de fluncia para cada ano (palavras por minuto, nmero de erros e prosdia)".
Linguagens - Lngua Portuguesa - acrescentar: "1. Habilidades para desenvolver a fluncia de leitura; 2. A escuta de leitura de textos mais
Ensino fundamental PROPOSTA complexos e as habilidades de explorao oral desses textos".
Linguagens - Lngua Portuguesa - "Eixo Escrita - objetos do conhecimento e respectivas habilidades: 1. Escrita de palavras e frases, OK, desde
que se especifique que se trata de (a) palavras e frases decodificveis e (b) em condies de ditado. Como est, gera ambigidades. 2.
EFO1LP6: mais adequado seria preencher/completar textos do que escrever frases espontaneamente. 3. Cpia EFOILPI8: idem, de outra
forma a criana h copiar palavras que no sabe decodificar - o que no traz nenhum proveito. 4. Estratgias de produo de texto (itens 19 a
23): com raras excees, essas atividades fazem sentido se forem realizadas pelo professor, que atua como escriba. Nessa altura do processo
Ensino fundamental PROPOSTA de alfabetizao as crianas podem no mximo ordenar frases (conhecidas) ou identificar aspectos formais de um texto.
Linguagens - Lngua Portuguesa - "Conhecimentos Lingsticos e gramaticais: Apropriao do sistema alfabtico de escrita - 1. O assunto
deveria merecer destaque, inclusive com orientaes de que a alfabetizao deveria ocupar pelo menos 60% do tempo do ensino de Lngua
Portuguesa no 1 o ano, e as atividades relacionadas com decodificao no mnimo 40 minutos de atividade concentrada por dia. 2. EF01LP26:
Usar o prprio nome como referncia para escrever e ler outras palavras. Esta uma recomendao que contraria as evidncias a respeito da
necessidade do ensino sistemtico e explcito do cdigo alfabtico. Esse tipo de atividade pode ser recomendado como parte do processo
ldico de preparao para a alfabetizao na educao infantil, mas para isso qualquer palavra familiar to boa quanto o prprio nome. Nas
classes de alfabetizao
isso no faz sentido - pois a necessrio promover o ensino sistemtico e explicito das relaes entre grafemas e fonemas. 3. EF01LP27:
segmentar oralmente slabas importante, mas como parte de um processo que deve incluir segmentar frases, palavras nas frases, slabas
nas palavras e foitemas. No h interesse especfico ou proveito em separar slabas se no chegar ao nvel do fonema. O sistema de escrita da
Ensino fundamental PROPOSTA Lngua Portuguesa alfabtico, no silbico.
Cincias - preciso assegurar ao estudante a integralidade da formao no mbito das cincias, para no reduzirmos meramente a uma
conduta tcnica e formadora de mo-de-obra. Assim, indispensvel a formao para autonomia, para pesquisa, para compreenso dos
fenmenos cientficos. A prxis precisa estar integrada dimensionalidade do currculo, assegurando a vivncia da pesquisa, do estudo
Ensino fundamental PROPOSTA dentro do contexto regionalizado de cada realidade acadmica.
Geografia - Competncia 1: Esta verso coloca o desafio de alcanar a interao entre sociedade/natureza, superando o mero
Ensino fundamental ASPECTO POSITIVO
reconhecimento. Um ganho da competncia suscitar o esprito de investigao por meio de resoluo de problemas.
Geografia - Competncia 2: Faz-se necessria maior ateno ao estudo e aprofundamento dos objetos tcnicos (mencionados na
Ensino fundamental PROPOSTA competncia) ao longo dos anos, explorando as conexes, a sua espacialidade e a sua profuso no cotidiano.
Geografia - Competncia 3: Constitui um grande desafio desenvolver o princpio da autonomia de acordo com a sequncia conceitual e
Ensino fundamental CRTICA metodolgica proposta nesta competncia.
Geografia - Competncia 4: O estudo da cartografia fundamental. A competncia fomenta a leitura e a produo de representaes
diversas. Porm, na escola raramente se alcana o nvel da produo, alm de ocorrer de forma fragmentada e distante entre as sries.
Prope-se que a sistematizao do pensamento espacial ocorra ao longo das sries finais do ensino fundamental, superando as lacunas e
Ensino fundamental PROPOSTA possibilitando maior integrao da competncia ao longo da vida escolar.
Ensino fundamental PROPOSTA Geografia - Competncia 4: Observa-se tambm que h a necessidade de contemplar o estudo das geotecnologias.
Cumprir a Lei n. 11.645/2008 - que determina a incluso no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e
Ensino fundamental PROPOSTA Cultura Afro-brasileira e indgena.
Critica "a linguagem difusa e incongruente (utilizao de termos variados: populaes indgenas; populao indgena; culturas indgenas;
cultura indgena; indgena; indgenas) indica um esvaziamento do conceito povos indgenase toda a sua fora histrica (atual e
Ensino fundamental CRTICA contempornea), conceito este referendado inclusive por legislao internacional (Conveno 169 da OIT)".
"Os lugares onde aparecem referncias questo indgena (em especial em algumas unidades temticas dos componentes curriculares Artes
e Educao Fsica), assim como a inexistncia de citaes (como o caso das unidades temticas dos componentes curriculares Cincias,
Matemtica e Lngua Portuguesa) podem estar perpassados por uma certa viso folclrica e utilitria dos povos indgenas e suas culturas. No
se apresenta uma proposta concreta de dilogo entre os diferentes saberes: um dilogo intercultural crtico, necessrio para o conhecimento
mtuo dos diferentes povos e seus saberes. Povos e saberes estes que compem, conjuntamente, a nao brasileira. Na rea de Cincias
Humanas h referncias em algumas unidades temticas dos componentes curriculares Geografia e Histria. Essas referncias, porm, ainda
carregam um tom de passado, valorizando apenas a ideia de Matrizes, deixando de levar em considerao a atualidade e
Ensino fundamental CRTICA contemporaneidade dos povos indgenas e a pertinncia de seus pensamentos e propostas."
Geografia - "proposta muito positiva, pois coloca o aluno como participante do meio em que vive e como pea importante da engrenagem
chamada 'espao geogrfico'"
Ensino fundamental CRTICA Geografia - muitas repeties e falta de objetividade e de clareza na organizao dos contedos bsicos.
Geografia - falta aprofundamento nos temas 'Introduo Cincia Geogrfica', 'Movimentos da Terra', 'Climatologia, Vegetao e
Ensino fundamental CRTICA Hidrografia"
Histria - mais ateno sobre 'Histria da Amrica Latina, sia e frica', de maneira que reforce os protagonismos das aprendizagens
Ensino fundamental PROPOSTA significativas de educao democrtica e inclusiva.
Ensino fundamental CRTICA Sobre competncias especficas para o EF: no h diviso entre anos iniciais e finais.
Ensino fundamental CRTICA Cincias - No identificam propostas de integrao entre contedos destinados para EI e EF e entendem que estes no dialogam.
Cincias - Questionam a possibilidade de que se reconheam os benefcios das tecnologias na vida das pessoas, uma vez que o foco est nos
Ensino fundamental CRTICA impactos ambientais.
Cincias Competncia 1 coerente e necessria.
Cincias Competncia 1 deve salientar a no neutralidade cientfica, visto que esta manipulao do homem, agindo em seu prprio
Ensino fundamental PROPOSTA benefcio.
Cincias Competncias 3 e 4 preocupados com um possvel distanciamento da religiosidade, visto que solicitam buscar as respostas com
Ensino fundamental CRTICA o apoio da cincia.
Cincias Competncias 5, 6 e 7 sugerem que o tema da sustentabilidade e da resilincia precisam apresentar discusso detalhada que
Ensino fundamental PROPOSTA garantam seus fins como habilidade desenvolvida pelos sujeitos do processo ensino-aprendizagem.
Sobre o ensino religioso: sugere que o contedo dessa disciplina pode ser inserido como tema transversal, inclusive para as Cincias da
Natureza que prev desenvolver princpios ticos, solidrios, democrticos, sustentveis nos alunos, como tambm respeitar a si prprio e ao
Ensino fundamental PROPOSTA outro; valorizar a diversidade de indivduos e grupos sociais, sem preconceito de qualquer natureza".
Educao Fsica - Crtica ao tratamento dado Educao Fsica na verso atual: "nas duas verses anteriores ao documento analisado
(terceira verso) foi estabelecido um percurso historiogrfico da rea da Educao Fsica escolar, fato esse, que foi desprestigiado na atual
Ensino fundamental CRTICA verso, ou nas melhores das intenes ficou bastante restrita".
Educao Fsica - Entendem que" o texto atual poderia esclarecer melhor as diferentes concepes que surgiram nos movimentos
renovadores (BRACHT, 1999) da Educao Fsica e a suposta opo do documento pela concepo de dimenso culturalista da Educao
Ensino fundamental PROPOSTA Fsica".
Educao Fsica - Sobre o conceito de "prticas corporais: Consideram que "o documento foi muito hbil em projetar uma luz especial para o
conceito de prticas corporais. Destacamos que valorizar as prticas corporais no documento, torna a BNCC razoavelmente atualizada em
relao ao que se vem discutindo na rea pedaggica da Educao Fsica. Entretanto, o prprio conceito de prticas corporais no um
consenso na rea pedaggica, como tambm no um termo muito utilizado pelos(as) professores(as) de Educao Fsica escolar. Por isso,
insistimos que a crtica no se focaliza na opo pelo conceito de prticas corporais. Mas, na forma que foi apresentada no documento,
transparecendo que os(as) professores(as) de todo o pas se reconhecem nessa terminologia". Sugerem "esclarecer que o conceito de
prticas corporais, vem apontar outros entendimentos para terminologias adotadas comumente na rea de Educao Fsica, tais como, o
binmio atividade fsica/exerccio fsico.[...] Apresentar alguns exemplos na parte do texto que aponta os trs critrios para se definir as
prticas corporais na rea de Educao Fsica. Citar um exemplo de objeto do conhecimento para cada um dos trs critrios, favoreceria um
Ensino fundamental CRTICA olhar mais claro para o conceito de prticas corporais".
Educao Fsica - Sugerem que "algumas recomendaes podem ser estabelecidas para o detalhamento e aprofundamento das Unidades
Temticas, Objetos de conhecimento e suas Competncias especficas, que so os termos atuais utilizados na BNCC. [...] os objetos de
conhecimento so organizados calcados na prpria organizao interna da prtica corporal. [...] Tendo em vista esses caminhos distintos para
o aprofundamento das Unidades Temticas, o texto poderia esclarecer como se chegou a esses modelos distintos de classificao dos objetos
Ensino fundamental PROPOSTA de conhecimento".
Educao Fsica - O documento poderia explicitar de forma sinttica a diferena de um objeto de conhecimento para uma
estratgia/orientao metodolgica no ensino da Educao Fsica. [...] ainda existem conflitos [entre professores] do que seria o jogar futebol
no contexto da unidade temtica esporte, para o que seria jogar futebol na conjuntura dos jogos e brincadeiras
Ensino fundamental PROPOSTA pr-desportivas.
Educao Fsica - Sobre progresso e aprofundamento das Unidades Temticas em todo o Ensino Fundamental: tema considerado bem
resolvido no documento da BNCC para a Educao Fsica
Educao Fsica - Sugerem "comentar com riquezas de detalhes o que seriam os direitos de aprendizagens, para diminuir algumas crticas
corriqueiramente levantadas para a BNCC, tais como: por quais razes os jogos e brincadeiras se encerram no stimo ano do Ensino
Fundamental: qual critrio foi adotado para as lutas comearem a ser tratados partir do terceiro ano do Ensino Fundamental, se existem
crianas que j iniciam nas lutas bem antes dessa idade; todas as Unidades Temticas deveriam iniciar no primeiro ano do Ensino
Ensino fundamental PROPOSTA Fundamental e continuar at o nono ano do Ensino Fundamental.
Educao Fsica - Sugerem que "do ponto de vista da progresso e do aprofundamento das Unidades Temticas, a opo por ciclos de
aprendizagens gera aparentemente uma maior dificuldade para produzir por exemplo, materiais didticos para a rea de Educao Fsica.
Levando-se em conta a busca emergente da rea por maiores diversidades de materiais didticos. Por isso, o documento deve discutir essa
Ensino fundamental PROPOSTA opo para a rea de Educao Fsica.
Educao Fsica - "Sobre as dimenses de conhecimento, reconhecemos como um significativo salto qualitativo compartilhado pelo
documento da BNCC para a rea de Educao Fsica. As oito dimenses de conhecimento indicadas sem uma hierarquia, ou, ordenamento
estabelecido, favorece uma compreenso ampliada e contempornea do acesso ao conhecimento amparado nas Unidades Temticas".
Educao Fsica - Sugerem que "O documento poderia comentar quais foram os aportes tericos para eleger as oito dimenses do
conhecimento. Como tambm, mesmo no seguindo uma hierarquia, ou, ordenamento estabelecido, como os(as) professores(as) podem
perceber um aprofundamento de cada dimenso de conhecimento de uma Unidade Temtica em um devido ciclo de ensino, esses aspectos
Ensino fundamental PROPOSTA podem ser melhores argumentados.
Educao Fsica - Sugerem "pontuar qual o caminho do aprender na rea de Educao Fsica, se da competncia especfica para as
habilidades, ou, as habilidades levam as competncias especficas. [...]. Em contrapartida, e o documento faz a opo por competncias e
habilidades, deve apontar que essa opo supera a viso histrica e tradicional desses termos que foram bastantes criticados na rea
Ensino fundamental PROPOSTA educacional".
Educao Fsica - "no texto atual, consideramos que as habilidades foram melhores escritas e tornaram essas expectativas de aprendizagens
mais palpveis para os(as) professores(as) das escolas".
Ensino fundamental CRTICA Educao Fsica - os quadros continuam confusos e pouco funcionais
Educao Fsica - o documento para a rea de Educao Fsica vem cumprindo seus principais objetivos no caminho de uma Base Nacional
Comum Curricular.
Comenta sobre a existncia na verso atual de "algumas alteraes e inverses em contedos que, no entanto no comprometem o
Ensino fundamental CRTICA ensino/aprendizagem ou pr-requisitos para os demais assuntos".
Histria - Aponta a necessidade de que os temas includos como obrigatrios na legislao, como a histria da frica e das culturas afro-
brasileira e indgena, saiam do campo da retrica [...] possibilidade de que os estudantes compreendam o papel das alteridades que existem
Ensino fundamental PROPOSTA na sociedade e desenvolvam um compromisso com elas.
Histria importncia considervel na cronologia, reforando uma metodologia de estudo que valoriza a construo ideolgica a partir dos
Ensino fundamental CRTICA valores da cultura ocidental.
Histria preocupao em definir o que fato histrico [...] parece reforar a ideia de escola sem partido na medida em que estipula
Ensino fundamental CRTICA padres de atuao que devem ser seguidos na conduo do processo de ensino aprendizagem.
Ensino fundamental CRTICA Histria - no deixa muito claro de que maneira sero garantidos os estudos da histria regional de cada comunidade.
Prope inserir a Computao como uma nova Unidade Temtica da Matemtica, com os seguintes argumentos: "a Computao, como a
Matemtica, prove tcnicas para a resoluo de problemas que podem ser aplicadas em todas as reas; as tcnicas estudadas na
Computao so complementares ao que se ensina na Matemtica; na verso 3 da BNCC, Pensamento Computacional j foi apresentado
como uma habilidade bsica a ser aprendida, porm esta habilidade foi colocada na Unidade Temtica lgebra, sem nenhum objeto de
conhecimento relacionado ela; a criao de uma unidade temtica nova de Computao permitiria a incluso dos eixos de Mundo Digital e
Cultura Digital, ao lado de Pensamento Computacional; na Base, a introduo do captulo 4 (Anos Finais) faz meno explcita a estes 2 eixos
como sendo muito importantes na formao escolar, porm eles no foram contemplados com objetos de conhecimento e habilidades em
Ensino fundamental PROPOSTA nenhuma rea nesta etapa".
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem, na pgina 54-3 pargrafo, " inserir linguagens de representao de algoritmos como uma das linguagens a serem aprendidas".
Sugerem acrescentar as palavras em negrito ao quarto pargrafo da pgina 54: estmulo ao pensamento criativo, lgico, computacionale
crtico, por meio da construo e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir com
diversas produes culturais, de fazer uso de tecnologias de informao e comunicao, possibilita aos alunos ampliar sua compreenso de si
Ensino fundamental PROPOSTA mesmos, do mundo natural,digitale social, das relaes dos seres humanos entre si e com a natureza.
Sugerem trocar as palavras em negrito no primeiro pargrafo da pgina 57: H que se considerar, ainda, que a cultura - por revoluodigital
tem promovido mudanas sociais significativas nas sociedades contemporneas. Em decorrncia do avano e da multiplicao das
tecnologias de informao e comunicao e do crescente acesso a elas pela maior disponibilidade de computadores, telefones celulares,
tablets e afins, os estudantes esto dinamicamente inseridos inseridosnessa cultura por nesse mundo digital, no somente como
Ensino fundamental PROPOSTA consumidores.
Sugerem trocar a palavra em negrito no segundo pargrafo da pgina 57: Ao aproveitar o potencial de comunicao do universo por
mundodigital, a escola pode instituir novos modos de promover a aprendizagem, a interao e o compartilhamento de significados entre
Ensino fundamental PROPOSTA professores e estudantes.
Sugerem acrescentar as palavras em negrito ao quarto pargrafo da pgina 221: No Ensino Fundamental, essa rea, por meio da articulao
de seus diversos campos - Aritmtica, lgebra, Geometria, Estatstica e Probabilidade, Computao- precisa garantir que os alunos
relacionem observaes empricas do mundo real a representaes (tabelas, figuras e esquemas) e associem essas representaes a uma
atividade matemtica, conceitos e propriedades, fazendo indues e conjecturas. Assim, espera-se que eles desenvolvam a capacidade de
identificar oportunidades rde utilizao da matemtica eda computaopara resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e
Ensino fundamental PROPOSTA resultados para obter solues e interpret-las segundo os contextos das situaes.
Sugerem inserir na pgina 222, antes do ltimo pargrafo: "Complementar ao letramento matemtico, e apoiado nele, o letramento
computacional permite ao aluno utilizar o pensamento ou raciocnio computacional para a resoluo de problemas, bem como entender e
interagir com o mundo digital. 0 pensamento computacional a habilidade de sistematizar, representar e analisar a atividade de resoluo de
Ensino fundamental PROPOSTA problemas em si, e exige, portanto, domnio de objetos abstratos distintos dos ensinados na matemtica".
Sugerem acrescentar as palavras em negrito na Competncia 1 da pgina 223: Identificar os conhecimentos matemticos e
computacionaiscomo meios para compreender e atuar no mundo, reconhecendo tambm que a Matemtica e aComputao,
independentemente de suas aplicaes prticasfavorecemo desenvolvimento do raciocnio lgico,raciocnio computacional, do esprito de
Ensino fundamental PROPOSTA investigao e da capacidade de produzir argumentos convincentes.
Sugerem acrescentar as palavras em negrito na Competncia 2 da pgina 223: Estabelecer relaes entre conceitos e procedimentos dos
diferentes campos da Matemtica (Aritmtica, lgebra, Geometria, Estatstica e Probabilidade) e a Computaoe de outras reas do
Ensino fundamental PROPOSTA conhecimento e comunic-las por meio de representaes adequadas.
Sugerem acrescentar as palavras em negrito na Competncia 4 da pgina 223: Enfrentar situaes-problema em mltiplos contextos,
incluindo-se situaes imaginadas, no diretamente relacionadas com o aspecto prtico- utilitrio, expressar suas respostas e sintetizar
concluses, utilizando diferentes registros e linguagens; grficos, tabelas, esquemas, alm de texto escrito na lngua materna e outras
Ensino fundamental PROPOSTA linguagens para descrever algoritmos e dados.
Sugerem acrescentar as palavras em negrito na Competncia 5 da pgina 223: Utilizar processos e ferramentas matemticas e
Ensino fundamental PROPOSTA computacionaispara modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras reas de conhecimento, validando estratgias e resultados.
Sugerem acrescentar as palavras em negrito na Competncia 8 da pgina 223: Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir e aplicar
Ensino fundamental PROPOSTA conhecimentos matemticos e computacionais, desenvolvendo a autoestima e a perseverana na busca de solues.
Sugerem a insero de uma nova Competncia (pgina 223): Compreender os princpios da cincia da Computao, ser capaz de solucionar e
analisar problemas complexos aplicando o pensamento computacional, os conhecimentos sobre mundo digital, levando em considerao
Ensino fundamental PROPOSTA aspectos da cultura digital.
Sugerem acrescentar as palavras em negrito ao segundo pgrafo da pgina 224 : Nessa direo, a BNCC prope cinco unidades temticas,
correlacionadas, que orientam a formulao de habilidades a ser desenvolvidas ao longo de todo oEnsino Fundamental,e uma unidade
temtica, a Computao, que ser desenvolvida durante os Anos Finais.Cada uma delas pode receber nfase diferente, a depender do ano de
Ensino fundamental PROPOSTA escolarizao.
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem retirar o segundo e o terceiro pargrafos da pgina 227 e inseri-los na Unidade Temtica Computao.
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem redao para a introduo da Unidade Temtica Computao.
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem objetos de conhecimento e habilidades para a Unidade Temtica Computao.
Discordam do tratamento dado aos contedos de Histria e Geografia, afirmando que "a criana e o adolescente no so registradores de
informaes descontextualizadas, mas construtores de conhecimentos numa rede de significaes situadas no tempo e no espao. No se
trata de selecionar contedos significativos para que sejam adquiridos pelos alunos; mas sim, partir das significaes construdas pelos alunos
Ensino fundamental CRTICA para que acessem os contedos universais".
Afirmam que em "relao s cincias: fsica, qumica, biologia, e as cincias em geral, mais importante que transmitir um conjunto de
informaes cientficas ser
Ensino fundamental PROPOSTA formar o esprito cientfico a servio do qual as informaes j consolidadas devem estar".
Entendem "pouco justificvel a leitura de textos literrios constituir um campo especfico de conhecimento, independente da leitura.
Certamente, a formao de leitores de textos literrios uma importante funo da escola, mas se trata de uma modalidade de leitura, ao
Ensino fundamental CRTICA lado de outras, que tendem a se tornar secundrias em razo da importncia concedida leitura literria".
Consideram "acertada a abordagem prevista na terceira verso que descreve, explicitamente e sistematicamente, as habilidades necessrias
para a compreenso das caractersticas lingsticas do sistema de escrita do Portugus. Para tanto, foram detalhados domnios de natureza
distinta, como o "Conhecimento de letras", o "Desenvolvimento Psicogentico" - entendido como o incentivo s escritas espontneas e no
convencionais dos alunos iniciantes, a "Conscincia fonolgica" e "Grafofonmica".
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem "uma sequncia textual (tanto o narrar, como o relatar) desde a educao infantil" e no que a narrativa seja introduzida no EF2.
Declaram preocupao pela "introduo precoce de contedos gramaticais a partir do 3 ano; ainda que se alerte para que tais contedos
devam ser explorados em textos de leitura e naqueles produzidos pelos alunos. Alguns deles no tm qualquer funo que justifique sua
introduo, como o caso de identificar funes na frase: como substantivos e verbos, sujeito, predicado e objeto direto. Mesmo os demais
contedos gramaticais, que podem fazer sentido, tm seu foco desviado: a funo anafrica dos pronomes o foco, no os pronomes e seus
Ensino fundamental CRTICA tipos, a questo ortogrfica e a ampliao do vocabulrio so o foco, no os processos de formao de palavras".
Entendem que "os contedos proposto no trazem contribuies inovadoras. Inicia nas cavernas e vai at a Constituio de 1988. Persegue
uma lgica j presente em grande parte dos livros didticos nacionais, eurocntrica e exclusivamente cronolgica, em que pese algumas
Ensino fundamental CRTICA menes sobre a histria africana, afro-brasileira e indgena; bem como sobre questes de gnero".
Criticam a proposta apresentada nessa verso, por entenderem que a disciplina de Histria est organizada a partir de um vis nico e linear,
tendo como referncia a centralidade da histria europeia, sem abrir grandes possibilidades para problematizar a complexidade temporal.
Ainda, entendem que a BNCC no encampar as discusses do campo de referncia da histria do tempo presente. Um ensino de Histria
estabelecido pela relao do passado pelo passado, sem articulaes como tempo vivido pelo estudante o torna pouco significativo e passa
Ensino fundamental CRTICA longe de produzir sentido para a formao de uma "sociedade justa, democrtica e inclusiva".
Destacam que no componente Cincias h "imprecises no uso das terminologias relacionadas a ambiente. Com freqncia se usa o termo
'meio ambiente', ao invs de simplesmente 'ambiente'. Outras vezes aparece o termo 'natureza', reforando a impresso de uma perspectiva
ecolgica, antropocntrica e conservadora da abordagem ambiental. Em outros momentos - agora de maneira adequada - usa-se o termo
'socioambiental' para se referir s questes ambientais, indicando que as dimenses social, poltica, econmica, histrica e cultural tambm
Ensino fundamental CRTICA integram as dimenses fsicas e geolgicas (dimenso abitica) e biolgicas no estudo dos aspectos e problemas ambientais".
Avaliam que no componente Lngua Estrangeira - Ingls "h inapropriao de termos tcnicos, quando utiliza 'Modalidades e formatos'
Ensino fundamental CRTICA diversos para textos escritos. Compreende-se que o estudo da lngua deve proporcionar estudos com o uso de diversos gneros textuais.
Apontam fragilidades encontradas no texto do componente Lngua Inglesa: a apresentao de uma proposta prescritiva, centrada no ensino
de um conhecimento sistmico da lngua, apresentando uma viso tecnicista, limitada a explicaes gramaticais ou repetio de frases
Ensino fundamental CRTICA descontextualizadas.
Questionam, no componente Lngua Inglesa, que a Literatura aparece somente uma vez no campo das habilidades, previsto para o oitavo
Ensino fundamental CRTICA ano do Ensino Fundamental.
Identificam, no componente Lngua Inglesa, que h repetio de unidades temticas e, consequentemente, no se apresenta uma
Ensino fundamental CRTICA progresso.
Entendem que o componente curricular de Arte apresenta-se organizado em seis dimenses do conhecimentoe que apenas trs dessas
Ensino fundamental CRTICA dimenses (Criao, Fruio e Reflexo) esto fundamentadas, teoricamente, sendo que as demais seriam sinnimos destas.
Como avano, observam que na Verso Final da BNCC, "as linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) so consideradas em
suas especificidades; ou seja, as experincias e vivncias dos sujeitos em sua relao com a Arte no acontecem de forma compartimentada
ou estanque e ainda se articulam entre si e entre os demais componentes curriculares. Assim, importante que o componente curricular Arte
leve em conta o dilogo entre essas linguagens, alm de possibilitar o contato e a reflexo acerca das formas estticas hbridas, tais como as
artes circenses, o cinema e a performance".
Registram que "a progresso das aprendizagens no est proposta de forma linear, rgida ou cumulativa com relao a cada linguagem ou
objeto de conhecimento,
mas prope um movimento no qual cada nova experincia se relaciona com as anteriores e as posteriores na aprendizagem de Arte.
Afirmam que "as artes integradas so contempladas nesta verso, explorando as relaes e articulaes entre as diferentes linguagens e suas
prticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informao e comunicao".
Declaram que a proposta do componente Arte "contempla atividades que facilitem um trnsito criativo, fluido e desfragmentado entre as
linguagens artsticas, podendo construir uma rede de interlocuo, inclusive, com outros componentes curriculares. Temas, assuntos ou
habilidades afins de diferentes componentes podem compor projetos nos quais saberes se Integram, gerando experincias de aprendizagem
amplas e complexas".
Criticam a 6Competncia do componente Arte: Estabelecer relaes entre arte, mdia, mercado e consumo, compreendendo, de forma
crtica e problematizadora, modos de produo e de circulao da arte na sociedade, por entender que "mercado e consumo das artes no
Ensino fundamental CRTICA devam ser "competncias" a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental".
Chamam ateno sobre "a questo do estudo das artes europias, focando as festas europias, comidas tpicas entre outros e tambm
Ensino fundamental CRTICA atividades crists, como exemplo, as procisses de Corpus Christi, para se trabalhar conceito de artes e esttica.
Ensino fundamental CRTICA No componente Arte, "avaliou-se que as imagens da segunda verso so mais humanizadas, diferente das imagens da terceira verso".
Para Educao Fsica, a Unidade Temtica: Ginstica, "aborda a ginstica como condicionamento fsico, porm entendemos que o que cabe
Ensino fundamental CRTICA ao componente consiste em conscientizao corporal e no condicionamento".
Para Educao Fsica, nas Unidades Temticas: Lutas e Prticas Corporais de Aventura e Radicais, "destaca-se a forte presena de atividades
prticas de origem estrangeira que o profissional de Educao Fsica no est habilitado, to pouco h nas escolas equipamentos necessrios
Ensino fundamental CRTICA para tais prticas [...] (Curling, Golfe, Badminton, Squash, Criquete, Softbal, etc)".
Para Educao Fsica, na unidade temtica: Dana, prevista para os anos iniciais (3 ao 5 anos), o documento faz referncia ao objeto de
conhecimento "as danas de matrizes africanas e indgenas", porm nele no h nenhuma indicao sobre as modalidades sugeridas, o que
Ensino fundamental CRTICA nos leva a entender que simplesmente utilizaram os termos para atender as Leis Federais 10.639/03 e 11.645/08.
No texto introdutrio da rea de Cincias Humanas, "considera-se que conceitos importantes no foram trabalhados ou enfatizados. H
Ensino fundamental CRTICA ausncia dos termos: capitalismo, relaes sociais de produo, alteridade, consumo, classe social, trabalho e ideologia".
Observam "que no existe clareza com relao base conceituai que ampara as Cincias Humanas, uma vez que aglutina diferentes 'termos'
Ensino fundamental CRTICA sem apresentar coeso terica entre eles".
Identificam "uma responsabilizao em nvel individual, com pouca nfase na concepo dialtica das Cincias Humanas.Percebe-se que no
existe articulao argumentativa entre a apresentao das Cincias Humanas e o texto introdutrio dos componentes ou entre competncias
Ensino fundamental CRTICA e habilidades".
Destacam, no componente Histria, "a perspectiva eurocntrica, especialmente no estudo das populaes africanas, afrodescendentes e
indgenas. No entanto, a formulao da proposta ressente-se de solidez argumentativa ao ignorar o aporte terico de pesquisadores que
discutem as questes do negro e as africanidades. Portanto a incluso do tema vira mero apndice da Histria europia, ficando atribuda
Ensino fundamental CRTICA colonizao e ao colonizador europeu o marco inicial, tanto da Histria do Brasil quanto da frica".
Observam, no componente Histria, que "as referncias temporais e espaciais que organizam o ensino da histria no contribuem para a
ruptura, com uma viso
da histria acrtica. No h uma s referncia s caractersticas econmicas e sociais vigentes nos ltimos trs sculos. Os termos, capital e
burguesia esto inteiramente ausentes da proposta, abolindo do estudo de Histria conceitos fundamentais para a compreenso da
Ensino fundamental CRTICA contemporaneidade".
Idenficiam, no componente Histria, "que todo o documento faz forte referncia ao meio urbano, privilegiando homem urbano, deixando de
Ensino fundamental CRTICA destacar o campo (espao rural)".
Identificam, no componente Histria, que "os objetos de conhecimento deste componente curricular so numerosos, repetitivos e imprecisos
Ensino fundamental CRTICA (alguns com formulao genrica, vlida para qualquer componente das Cincias Humanas)".
Registram, para o componente Histria, que "a forma prescritiva e antolgica de apresentao dos objetos de conhecimento, no ajudam a
pensar o papel do ensino de Histria na formao intelectual do estudante, no promovendo a capacidade analtica sobre diferentes formas
Ensino fundamental CRTICA de construo dos discursos e das representaes sobre o passado".
Identificam, para o componente Histria, que "o conceito de cidadania corre o risco de ser compreendido como personagem (o cidado
brasileiro). Alguns conceitos/noes so desprovidos de historicizao, demonstrando a falta de sintonia da BNCC com os debates
Ensino fundamental CRTICA historiogrficos contemporneos".
Registram, para o componente Geografia, que verificaram "progresso quando se colocam a diversidade ambiental, impacto ambiental e
qualidade de vida como objetos de conhecimento numa interlocuo com a disciplina de Cincias, apesar do enfoque maior ao uso e
explorao da natureza".
Observam, para o componente Geografia, "que houve a excluso de fundamentos de astronomia; as temticas Terra e Universo foram
Ensino fundamental CRTICA deslocadas para o componente de Cincias; e o espao campo no aparece como objeto de conhecimento nos anos finais".
Destacam, no componente Geografia, "a importncia de apresentar 'conexes e escala' como unidade temtica, a fim de garantir a
articulao dos fatos nos nveis local e global".
Demandam, no componente Geografia, a reviso da excluso completa do objeto de conhecimento terra e universo, assim como sua
Ensino fundamental PROPOSTA transferncia para o componente de Cincias.
Demandam, no componente Geografia, "a reviso da transferncia dos objetos de conhecimento Europa, sia e Oceania do 9 ano para o 8
ano e os objetos de conhecimento Amrica e frica para o 9 ano, sendo que estes se encontravam no 8 ano. Prope-se a reviso deste
Ensino fundamental PROPOSTA aspecto, por em nenhum momento do processo esta alterao ter sido sinalizada ou proposta nas discusses das verses anteriores".
Criticam o destaque, considerado "alm do necessrio, rea de Astronomia, onde constituiu- se uma unidade temtica "Terra e Universo"
Ensino fundamental CRTICA que est presente em toda a BNCC desde o primeiro ano at o nono ano, com vrios contedos especficos da disciplina de Geografia.
Criticam a ausncia da articulao entre as habilidades propostas na unidade temtica Vida e Evoluo. No existindo uma seqncia
contnua de aprendizagem, principalmente no que se refere aos seguintes temas: Anatomia, Fisiologia; Gentica Evoluo dos Seres; Zoologia
Ensino fundamental CRTICA e Botnica; e a ausncia dos Estudos de Ecossistemas Globais e suas Influncias.
Identificam no componente Geografia, unidade temtica Matria e Energia, a presena de "contedos repetitivos que permeiam todos os
Ensino fundamental CRTICA nveis de aprendizagem".
Entendem que, no componente Geografia, "a definio para letramento cientfico limitada e traz termos cujo sentido no claro. Por
exemplo, capacidade de se envolver com a idia da cincia. Ainda, registram que "o termocidado reflexivo outra impropriedade, pois ser
Ensino fundamental CRTICA 'reflexivo' no a caracterstica principal para cidado, todos os indivduos so reflexivos em algum grau".
Registram ser "bastante louvvel que a temtica ambiental tenha sido tratada nas vrias unidades temticas e ao longo de todos os anos
escolares. A preocupao com os problemas ambientais e com a sustentabllldade esto presentes a todo o momento".
Entendem que a Educao Fsica, na Base, "se apresenta restrita ao lazer e a socializao. Defende-se a Educao Fsica como componente
curricular que envolve a conscincia corporal, as experincias relacionadas aos esportes, as potencialidades do corpo, as brincadeiras e os
Ensino fundamental PROPOSTA jogos".
Criticam que "no h indicao de conexes e entrelaamentos entre os objetivos de aprendizagem (da Educao Infantil) com as
competncias e habilidades que sero desenvolvidas nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Na verdade, h uma diferena de
posicionamento educacional no explicitada pelo documento ao escolher um referencial nacional organizador de currculos embasado por
objetivos de aprendizagens na Educao Infantil, e no Ensino Fundamental, uma organizao curricular por competncias e habilidades, que
exige outra performance e expectativas no desenvolvimento acadmico das crianas, muitas vezes atreladas e mantendo correspondncia
Ensino fundamental CRTICA direta s avaliaes em larga escala".
Destacam que "o documento conduz uma retomada no modelo curricular pautado em competncias e que essa 'volta' desconsidera o
movimento das Diretrizes Curriculares
Nacionais construdo nos ltimos anos e as crticas efetuadas em relao as formas mais esquemticas e no processuais de se compreender
Ensino fundamental CRTICA e efetivar os currculos.
Ensino fundamental CRTICA Questionam a reduo da idade mnima para alfabetizao do 3ano para o 2 ano.
Destacam que no componente Histria, "o texto versa sobre a necessidade de se usar diferentes fontes e a partir delas promover uma
compreenso mais ampla e significativa dos contedos selecionados. Ainda assim, preciso atentar para que o estudo de histria no se
torne apenas um emaranhado de fontes selecionadas, escolhidas sem o devido trato e criticidade. necessrio a compreenso de que a
construo das fontes no um processo inocente e em diferentes pocas podem marcar o surgimento de novas fontes, a reinterpretao ou
abandono de fontes existentes. Portanto, a anlise das fontes precisa levar em conta seu carter intencional, implcito, o 'discurso oculto' no
documento. Mesmo as fontes precisam ser questionadas, relativizadas e discutidas, em conjunto com os estudantes, promovendo assim, a
Ensino fundamental CRTICA construo do saber histrico".
Entendem, dentre os procedimentos indicados no componente Histria, a comparaono seja a melhor escolha (p. 308). "Compreendemos
que cada sociedade possui caractersticas fundamentais e particulares que no permitem associ-las a outras culturas. Tentativas de faz-lo
criariam ligaes que no levariam em conta a singularidade das culturas no que tange as suas relaes de poder, ocupaes geogrficas e
trajetrias. Acreditamos que o termo melhor empregado seria relao, o que possibilitaria encontrar pontos de ligao, de divergncias,
Ensino fundamental CRTICA complementariedade, influncia ou interferncia de outras culturas dentro da sociedade estudada".
Entendem que "os termos contextualizao, interpretao e anliseesto bem empregados, os textos claros e evidenciando anseios no
apenas pertinentes ao estudo de histria, mas necessrios a um trabalho crtico e de qualidade.
Valorizam s competncias especficas do componente Histria e salientam "a importncia da nmero 4, que versa sobre relativizar as lgicas
de organizao cronolgica.
Consideram a competncia nmero 6, no componente Histria, como "um avano na construo das significaes em sala de aula.
Alertam para a palavra utilizada na competncia 2, no componente Histria: descrever. Entendem que essa palavra "possa ser substituda por
uma que exprima melhor o conceito de anlise. Ao descrever um documento passa-se a idia de no participao do sujeito na busca da
Ensino fundamental PROPOSTA compreenso, aparenta ser apenas uma exibio de uma idia j concluda e no relativizada, discutida ou trabalhada".
Destacam, no componente Geografia, que "os apontamentos presentes nas unidades temticas no sinalizam com clareza a ferramenta da
geografia que a cartografia. No incio da alfabetizao torna-se latente a necessidade da preparao para a compreenso das
Ensino fundamental PROPOSTA representaes espaciais. Cremos que se torna oportuno apontar maiores direcionamentos referentes ao tema".
Destacam, no componente Geografia, aspectos referentes aos Anos Finais do Ensino Fundamental, onde indica-seos conhecimentos do
territrio como apreenso do poder e ao humana sobre o espao. Ponderam "a necessidade de o documento indicar o estudo das
territorialidades dos lugares, indicadas pela Geografia Cultural como poder simblico e cultural das sociedades sobre os lugares, e no
Ensino fundamental PROPOSTA somente o termo 'territrio usado'."
Destacam que o texto apresentado na rea Matemtica "carece de orientaes referente ao conhecimento didtico da rea, ou seja, ele
apresenta de forma multo ampla e genrica as orientaes metodolgicas, no deixando ciaro quais os caminhos que favorecem o ensino e
Ensino fundamental CRTICA aprendizagem da Matemtica no Ensino Fundamental".
Destacam que a Matemtica apresenta avanos em "relao ao trabalho com o conceito de nmero, ao dar visibilidade e enfatizar a
importncia do trabalho com o nmero como relao de probabilidade (princpio da incerteza)".
Criticam "a grande nfase no aspecto da 'utilidade' da Matemtica (pragmatismo) que obscurece outros sentidos e finalidades dessa rea do
conhecimento, a saber: o
Ensino fundamental CRTICA desenvolvimento da capacidade de abstrao, da generalizao, do raciocnio lgico e da argumentao".
Destacam que "h pouca meno importncia da Histria da Matemtica no processo de ensino e aprendizagem desse componente. Vale
Ensino fundamental CRTICA destacar aqui, que isso undamental para o reconhecimento da Matemtica como produo humana e cultural".
Entendem que "a interdisciplinaridade no enfatizada, sendo frgil o destaque para a aplicao da Matemtica em contextos no
Ensino fundamental CRTICA matemticos (a relao da Matemtica com outras reas do conhecimento e com o cotidiano e a realidade dos estudantes)".
Entendem que h "pouca visibilidade importncia da comunicao em Matemtica, ou seja, no h destaque para as estratgias que
Ensino fundamental CRTICA instigam os estudantes a descrever e explicitar suas idias e raciocnios na resoluo de problemas.
Destaque, para a rea Matemtica, que a "resoluo de problemas vista apenas como estratgia de ensino e de aprendizagem e no como
Ensino fundamental CRTICA um contedo que tambm precisa ser trabalhado em sala de aula".
Alertam que "O ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa (LP) se organiza na BNCC em torno de cinco eixos: Oralidade, Leitura, Escrita,
Conhecimentos lingusticos e gramaticais e Educao literria. Cada um deles est dividido em Unidades temticas, que contemplam Objetos
do conhecimento. a partir desses objetos que se estruturam as habilidades da Base. Entre as disciplinas do Ensino Fundamental (EF), LP a
nica que apresenta uma diviso como essa, em trs nveis (eixos, unidades e objetos), dificultando o entendimento da lgica construda para
o desenvolvimento das habilidades ao longo do Ensino Fundamental, j que a sua formatao no se encontra retratada nas definies
Ensino fundamental CRTICA conceituais presentes no incio da BNCC".
Alertam que, em Lngua Portuguesa, "o eixo Educao Literria permanece do 4 ao 8ano com uma repetio de habilidades de identificao
de elementos da organizao, da estrutura e da funo do texto dramtico, sem aparente progresso de contedos e competncias em torno
dessas habilidades. Quanto progresso, teremos um dos maiores desafios para os projetos poltico-pedaggicos das escolas, pois tero que
Ensino fundamental CRTICA suprir as lacunas apresentadas na BNCC, visando super-las".
Destacam, para Lngua Portuguesa, que "os gneros do discurso so tratados de maneiras diferentes nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e
Educao literria, evidenciando-se um descompasso nesse campo de estudo. O eixo Escrita prioriza gneros de no fico, tratando como
Objetos do Conhecimento os gneros lista, mensagem pessoal, carta, relato, notcia e outros. J o eixo Educao literria no trabalha
gneros especficos, mas elementos de gneros variados, sem defini-los, como elementos do discurso narrativo ficcional (estrutura da
narrativa, dilogos, ponto de vista do narrador etc.). Oralidade elenca um nmero limitado de gneros - Relato oral. Exposio oral e Jornal
Ensino fundamental CRTICA falado e entrevista -, de modo que paream ser esses os nicos gneros orais existentes.
Alertam, para o componente Arte, que a "BNCC define que o trabalho com esse componente curricular est centrado em algumas de suas
linguagens (Artes visuais. Msica, Teatro e Dana). Estabelecer as linguagens da Arte um ponto de avano na Base, pois, em verso anterior,
as linguagens foram denominadas de "subcomponentes". [...] As quatro linguagens articulam seis dimenses do conhecimento artstico
(criao, crtica, estesia, expresso, fruio, reflexo), que no so eixos temticos. As dimenses se associam simultnea e
indissociavelmente ao trabalho de arte. As linguagens correspondem s unidades temticas, na tabela que est na BNCC, causando uma certa
dvida. Elas seriam as unidades temticas realmente? Os objetos de conhecimento (contextos e prticas, elementos da linguagem,
materialidades, processos de criao, sistemas da linguagem, notao e registro musical, matrizes estticas e culturais, patrimnio cultural,
arte e tecnologia) esto relacionados s dimenses? Como foram estabelecidos tais objetos de conhecimento? A relao entre as dimenses,
Ensino fundamental CRTICA unidades temticas, objetos de conhecimento e habilidades no fica muito clara em alguns trechos da BNCC".
Destacam que h nfase Arte como patrimnio histrico e cultural da humanidade e consideram "importante, nesse contexto, conhecer o
universo cultural brasileiro na sua multiplicidade de aspectos, levando em conta as razes africanas, indgenas e europias. Nesta verso da
BNCC, porm, este aspecto importante a ser trabalhado no ensino da arte apareceu apenas nas habilidades. Seria interessante enfatizar
Ensino fundamental PROPOSTA melhor o trabalho com a diversidade cultural brasileira, principalmente, em suas razes africanas e indgenas.
Destacam, no componente Arte, que "as quatro linguagens articulam saberes e envolvem criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir.
O texto enfatiza que cada linguagem deve ser considerada nas suas especificidades. isso um ponto importante que o texto levanta, ao
mesmo tempo em que prope um dilogo entre as linguagens e com os outros componentes curriculares, dando Importncia clara
interdisciplinaridade".
Sugerem, para o componente Educao Fsica, que seja "acrescentado aos objetos de conhecimento dos 6e 7 anos, na unidade temtica
Brincadeiras e Jogos, as brincadeiras e jogos populares. J no bloco dos 8 e 9 anos, o texto poderia contemplar a unidade temtica
Ensino fundamental PROPOSTA Brincadeiras e jogos".
Demandam, para o componente Educao Fsica, "a definio e adequao do que deve ser desenvolvido com os estudantes que possuem
Ensino fundamental PROPOSTA algum tipo de deficincia, necessidades especiais, ou ainda limitaes de qualquer natureza, garantindo o direito aprendizagem".
Identificam que "em 50% das Competncias Especficas no h qualquer referncia Competncia Geral n 5" (so elas: Lngua Portuguesa,
Geografia, Histria, Matemtica - "h referncia, mas no h Pensamento Computacional.", Educao Fsica - "no faz referncias, mas no
Ensino fundamental CRTICA compete ao escopo desta proposta fazer sugesto de uso de tecnologia para educao fsica").
Ensino fundamental CRTICA Identificam que "apenas 5,6% das habilidades da BNCC-V3 correspondem ao nvel de aprendizagem CRIAR" [Taxonomia de Bloom].
Sugerem a insero de uma nova Competncia na rea de Linguagens: "Utilizar recursos digitais para: comunicao, busca de informaes e
produo textual, avaliando as especificidades dos diferentes formatos e ambientes, interagindo de forma crtica e tica com suas funes
Ensino fundamental PROPOSTA sociais".
Sugerem a insero de uma nova Competncia no componente curricular Lngua Portuguesa: "Se apropriar das tecnologias da comunicao
Ensino fundamental PROPOSTA como ferramentas de compartilhamento e gerao de informaes, de forma crtica, significativa, reflexiva e tica".
Sugerem a insero de uma nova Competncia na rea/componente curricular Matemtica: "Compreender as etapas lgicas de resoluo de
problemas, reconhecendo a aplicabilidade em diferentes atividades, como em linguagem de programao, hierarquias de informao e
Ensino fundamental PROPOSTA tomadas de deciso".
Sugerem a insero de uma nova Competncia na rea/componente curricular Cincias da Natureza: "Compreender a relao da tecnologia
Ensino fundamental PROPOSTA com os elementos da natureza e da vida humana identificando os avanos e os impactos causados por ela.
Sugerem a insero de uma nova Competncia na rea de Cincias Humanas: "Avaliar e desenvolver formas de utilizar a tecnologia de modo
Ensino fundamental PROPOSTA seguro, tico e responsvel como recurso para a cidadania e para colaborao".
Sugerem a insero de uma nova Competncia no componente curricular Histria: "Utilizar e entender a tecnologia como ferramenta de
Ensino fundamental PROPOSTA registro e transformao histrica, realizando pesquisas nos ambientes digitais de forma crtica e reflexiva".
Sugerem a insero de uma nova Competncia no componente curricular Geografia: "Utilizar recursos tecnolgicos para compreender as
Ensino fundamental PROPOSTA dimenses da globalizao e os impactos nas relaes sociais e polticas".
Demandam a incluso do "ensino na Computao na BNCC", por entenderem que introduzir ao pensamento computacional e compreenso
do mundo digital "ir formar alunos mais hbeis para o convvio em sociedade e com competncia desta natureza teremos uma nao em
Ensino fundamental PROPOSTA condies de igualdade com o cenrio internacional".
Entendem que "a concepo de leitura, apresentada no documento, baseia-se em uma das prespectivas do campo da lingustica que
considera a codificao e decodificao como alicerces do processo de alfabetizao, em detrimento de outras perspectivas que consideram
Ensino fundamental CRTICA aspectos discursivos e letramentos na apropriao da leitura e da escrita".
Declaram que, no componenete Educao Fsica, "a viso dos especialistas aponta que ter uma BNCC um avano e que, para a rea de
Educao Fsica, embora haja espao para melhorias no texto, temos um documento consistente que ser de grande valia para que o Brasil
avance na pauta da qualidade da educao para todos os alunos".
Declaram que, no componenete Educao Fsica, competncia especfica 3 (p. 181) "no est claro o que significa exatamente considerar uma
Ensino fundamental PROPOSTA prtica corporal uma fonte de legitimao de acordos e condutas sociais. A sugesto reescrever esse texto com mais detalhes ou retir-lo".
Sugerem para o componenete Educao Fsica, "que seja reforada de forma textual e explcita ou em um quadro de destaque no item
4.1.3.1. (pp. 184-187) a complexidade e a necessidade de no seguir a numerao no processo de aprendizagem. Mesmo que esse destaque
tenha sido feito na pgina 29 na apresentao da estrutura da BNCC, esse reforo se faz necessrio. Outro aspecto importante deixar
Ensino fundamental PROPOSTA explcita a centralidade do aluno nas descries de todas as habilidades".
Sugerem para o componenete Educao Fsica que, "na tabela de Habilidades, indicar quais so as Competncias Especficas e Gerais
correspondentes. Seria possvel incluir na coluna em branco que h entre as pginas 184 e 185 o nmero correspondente das Competncias
Gerais (CG), que esto na pgina 18 do documento, e o nmero correspondente das Competncias Especficas (CE), que esto elencadas na
Ensino fundamental PROPOSTA pgina 181 da BNCC".
Entendem (em referncia ao 3 pargrafo da p.177) que "o professor de Educao Fsica recebe muitos questionamentos sobre a
importncia, a finalidade e os objetivos da Educao Fsica na escola e importante para os professores ter esses conceitos esclarecidos. O
texto diz o que no seria a finalidade da Educao Fsica na escola o carter ldico das prticas corporais. Ao ler isso, espera-se que a
seguir venha a descrio de qual seria ento a finalidade da Educao Fsica na escola. O texto continua dizendo que os estudantes devem se
apropriar das lgicas intrnsecas das prticas propostas, trocando entre si e com a sociedade as representaes e os significados que lhes so
atribudos. Aparentemente essa seria a finalidade da Educao Fsica na escola de acordo com a BNCC, porm, o texto informa que essa a
Ensino fundamental PROPOSTA razo da eleio das oito dimenses de conhecimento para a rea".
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem redao de sntese para as oito dimenses do conhecimento em Educao Fsica (pp. 177-180).
Sugerem ser "pertinente afirmar, fundamentando-se na tradio da rea de Educao Fsica, e no em elementos fundamentais ou
essenciais, quais so as prticas culturais que a Educao Fsica incorporou como prprias ao seu objeto de ensino como esportes, danas,
Ensino fundamental PROPOSTA lutas, ginsticas, atividades de aventura, jogos e brincadeiras", sobre a conceituao de prticas corporais (pp.171-172).
Entendem que "no h qualquer justificativa para excluir de uma faixa etria o direito reflexo, apreciao e experimentao de
Ensino fundamental CRTICA qualquer unidade temtica".
Entendem que "s a 'experimentao e a fruio' no garantem a progresso do nvel de exigncia dentro do componente da educao fsica.
Ensino fundamental PROPOSTA fundamental inserir as habilidades de recriar e problematizar para todos as unidades temticas.
Identificam que "a organizao e a apresentao dos elementos estruturantes da base esto melhores na 3 verso. No componente
curricular Educao Fsica, notamos tambm uma melhor apresentao, como os quadros de unidades temticas/objetos de
conhecimento/habilidades".
Sugerem rever, no componente Educao Fsica o termo "letramento" e utilizar sempre "multiletramento", por entenderem que se adequa
mais concepo da "Educao Fsica como linguagem e da fundamentao que considera a insero dos jovens na cultura digital e
Ensino fundamental PROPOSTA multimodal".
Sugerem queginsticas artstica, acrobtica, aerbica, rtmica, de trampolim sejam objeto de conhecimento da unidade temtica de ginstica
e no de esporte, "uma vez que a sua insero na unidade temtica de esporte tanto pode gerar uma desvalorizao do ensino dessas
modalidades quanto pode levar o professor de EF a no levar em conta as possibilidades dessas ginsticas serem experimentadas de forma
Ensino fundamental PROPOSTA no esportiva, no competitiva pelos sujeitos".
Alertam que "nessa terceira verso, houve uma mudana do termo 'ginstica de demonstrao' para 'ginstica geral' quando so
apresentadas as unidades temticas, na pgina 175. Entretanto, em 2007, a Federao Internacional de Ginstica (FIG) modificou o termo
Ginstica Geral (GG) para Ginstica para Todos (GPT), para ficar mais compreensvel em diferentes culturas. Este termo, se for revisto de
Ensino fundamental PROPOSTA acordo com a atual nomenclatura da FIG, precisar ser atualizado nos quadros do item 4.1.3.1. da BNCC".
Sugerem "excluir a especificao de que ginsticas de conscientizao corporal sejam aquelas de prticas de 'movimentos suaves e lentos',
porque bem mais amplo, esse seria apenas um tipo. A frase poderia ser reescrita assim: 'As ginsticas de conscientizao corporal propem
experincias diversificadas de movimento, observando e vivenciando posturas, espaos e tempos, por meio de prticas com ateno voltada
Ensino fundamental PROPOSTA a respirao e as mudanas contnuas no corpo'. "
Sugerem que a Base contemple os quatro pilares da instituio: "Valores Olmpicos, Amizade, Cultura
Ensino fundamental PROPOSTA e o Fair Play"
Cirticam o tratamento dado ao tema "Terra" que, "da forma apresentada, a Terra parece apenas um objeto a mais do universo e no o lugar
onde se vive, se defronta com desafios, se usufrui e se transforma. Uma ideia da disparidade e negligncia atribuda percebida, por
exemplo, ao se considerar que o tema Vida fora da Terra (EF9, p 302) assume igual importncia como Clima, ou Fenmenos naturais
Ensino fundamental CRTICA (vulces, terremotos e tsunamis) ou Forma, estrutura e movimentos da Terra.
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem Substituir a UT Terra e Universo por Terra e meio ambiente, ou o Planeta Terra ou O mundo em que vivemos.
Sugerem "incluir temas mais prximos da realidade do estudante, como minerais e rochas, solos, gua, recursos naturais, degradao
Ensino fundamental PROPOSTA ambiental etc., em substituio a temas distantes, como 'vida fora da Terra'."
Sugerem "Objetos de Estudos para o EF: Ano 1: Minerais e rochas; pedras e metais preciosos; Sol, Lua, planetas e estrelas; Ano 2: A superfcie
da terra; relevo e paisagens; solos e sedimentos; gua, fontes naturais; Ano 3: O sistema solar; o dia e a noite, rotao da terra; Inverno e
vero; Estaes do ano, a translao da terra e a inclinao do eixo; A lua e as mars; Ano 4: Ocupao humana; Plancies e pantanais; Vales,
encostas e montanhas; reas de preservao ambiental e Parques naturais, geoparques, turismo e lazer; Ano 5: Riscos ambientais; Eroso e
assoreamento; Enchentes e secas; Deslizamentos e quedas de blocos; Rompimento de barragens e audes; Ano 6: A atmosfera, Composio
do ar; O efeito estufa e o aquecimento superficial; Os oceanos; ciclos solares; Ano 7: O interior da terra; Os modelos geofsicos de fluxos de
matria e energia; A energia geotrmica; guas termais; Placas litosfricas: movimentos e implicaes; Ano 8: Reconhecimento de minerais e
rochas; Os recursos minerais e a indstria; produo,
consumo, reciclagem e desperdcio; Recursos minerais e energia ; gua: disponibilidade, utilidade e poluio; Ano 9: Grandes bacias
sedimentares: registro fssil e de paleo-ambientes; Ciclo da gua e balano hdrico; Aquferos, lenol fretico e poluio; Uso, fertilizao e
Ensino fundamental PROPOSTA conservao dos solos.
Identificam que, "na pgina 275, o texto apresenta como um dos objetivos para o aluno: 'desenvolver aes de interveno para melhorar a
qualidade de vida individual, coletiva e socioambiental'. Vida Socioambiental? O que isso? Pela impreciso, percebe-se que os redatores
Ensino fundamental CRTICA desta verso no dialogaram suficientemente com os educadores ambientais".
Questionam o texto, na pgina 280: "nos anos finais, h uma nfase no estudo de solo, ciclos biogeoqumicos, esferas terrestres e interior do
planeta, clima e seus efeitos sobre a vida na Terra no intuito de que os estudantes possam desenvolver uma viso mais sistmica do planeta
Ensino fundamental CRTICA com base em princpios de sustentabilidade sociambiental", perguntando: "o que so 'princpios de sustentabilidade sociambiental'?"
Questionam o texto, na pgina 335: "no 9 ano dada ateno constituio da hegeminia estadunidense, principalmente no mundo ps-
guerra, considerando a nova (des)ordem mundial e a emergncia da globalizao/mundializao, assim como suas consequncias. Isso exige
o aprofundamento do estudo da formao dos Estados Nacionais e do uso do territrio brasileiro, mas tambm da importncia de outros
pases da Amrica Latina e da frica", perguntando: " qual o elo de sentido entre 'a constituio da hegeminia estadunidense' e o 'uso do
Ensino fundamental CRTICA territrio brasileiro' e a importncia da Amrica Latina e da frica?"
Entendem que os termos "fatos fundamentais" e "fatos bsicos" no so autoexplicativos e demandam que sejam acompanhados de
explicaes. Sugerem que essas explicaes estejam entre as pginas 224 e 231. Ainda, por se tratar de um mesmo conceito, suigerem que
Ensino fundamental PROPOSTA seja adotado apenas um termo.
Sugerem que "todas as vezes em que a expresso 'diviso' se referir Diviso Euclidiana , haja nfase na existncia do resto, que pode ser ou
Ensino fundamental PROPOSTA no zero".
Sugerem reformulao da redao da Habilidade EF04MA13: "como est, pode sugerir ao leitor que a relao de inversibilidade entre
multiplicao e diviso anloga existente entre adio e subtrao. No entanto, a relao entre multiplicao e Diviso Euclidiana envolve
Ensino fundamental PROPOSTA tambm a adio: dividendo = quociente x divisor + resto"
Sugerem que a Diviso Euclidiana seja enfatizada como Objeto de Conhecimento no 6 ano do EF, por entenderem que nesse momento os
Ensino fundamental PROPOSTA alunos ainda precisam rever esse contedo.
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem que as "propriedades de compatibilidade da igualdade com a adio, a multiplicao ou a diviso" no sejam tratadas no 4 ano.
Sugerem que "a abordagem do conceito de 'ngulo' seja revista e que se debata o conceito no texto, por entenderem que um "conceito de
Ensino fundamental PROPOSTA carter estrutural para o desevolvimento do pensamento geomtrico e que no tem uma abordagem nica"
Sugerem que a redao do Objeto de Conhecimento "medidas de comprimento, de massa e de capacidade: comparaes e unidades de
medida no convencionais" (p.236) seja substituda por: "Grandezas: comprimento, massa e capacidade", por entenderem que "da forma
Ensino fundamental PROPOSTA como est redigido parece estar sugerido que comparar pressupe medir, o que no verdade".
Sugerem o detalhamento da Habilidade EF06MA01 para os 6 e 7 anos, pois no est explcito se ou no esperado que "seja abordada a
Ensino fundamental PROPOSTA periodicidade da representao decimal de um nmero racional".
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem que "razo" seja um assunto abordado em anos anteriores ao 5 ano, quando sugerido.
Ensino fundamental PROPOSTA Sugerem "reavaliar a recomendao de substituir 'ou' por 'e' ou por 'bem como' nas habilidades EF04MA18 e EF05MA17.
Sugerem reavaliar a correspondncia entre a Habilidade EF08MA02 e o Objeto de Conhecimento "Potenciao e Radiciao", uma vez que o
Ensino fundamental PROPOSTA conjunto dos nmeros reais ainda no seria conhecido dos estudantes.
Sugerem "avaliar e reformular a Habilidade EF09MA15 de: 'determinar o ponto mdio de um segmento de reta e a distncia entre dois
pontos quaisquer no plano cartesiano, sem o uso de frmulas, e utilizar esse conhecimento para clacular, por exemplo, medidas de
permetros e reas de figuras planas construdas no plano' para: 'determinar o ponto mdio de um segmento de reta e a distncia entre dois
pontos quaisquer, DADAS AS COORDENADAS DESSES PONTOS no plano cartesiano, sem o uso de frmulas, e utilizar esse conhecimento para
Ensino fundamental PROPOSTA clacular, por exemplo, medidas de permetros e reas de figuras planas construdas no plano" .
Sugerem que "a 5 competncia geral poder ser melhor explorada na BNCC. Sobretudo na rea de Cincias da Natureza, h tpicos relativos
Ensino fundamental PROPOSTA inovao e tecnologia que podem ser representados nas habilidades sem exigir recursos complexos da instituio de ensino".
Sugerem, em Lngua Portuguesa"aperfeioar a descrio da complexidade dos textos que devem ser trabalhados a cada ano, com o
Ensino fundamental PROPOSTA aprimoramento dos indicadores de complexidade textual utilizados e a expanso desta abordagem para alm do eixo de leitura".
Destacam que no componente Lngua Portuguesa "houve visvel aprimoramento na clareza do componente. A linguagem utilizada mais
direta, acessvel e consistente ao longo do documento, deixando claro para o leitor o que se espera que o aluno aprenda".
Destacam que no componente Lngua Portuguesa a "3 verso acrescenta habilidades importantes que faltavam nas verses anteriores. Entre
estas, destacam-se: a fluncia da leitura em voz alta; a escrita mo; habilidades de pr-escrita (definio de propsito, pesquisa,
organizao de ideias) e ps-escrita (reviso e aprimoramento do texto redigido); e ateno explcita a questes de variao lingustica,
incluindo diferenas gramaticais entre os registros informal e formal".
Destacam que, no componente Lngua Portuguesa, "entendem como falsa polmica a discusso sobre a concluso da alfabetizao at o
segundo ou terceiro ano, sendo que este um processo contnuo. O maior foco dado apropriao das regularidades do sistema ortogrfico
nos primeiros dois anos bem-vindo, mas exigir apoio intensivo na implementao". Ainda, que " positiva a incluso de elementos das
diversas abordagens da alfabetizao, da conscincia grafofonmica e fonolgica decodificao e estratgias de leitura para identificao do
sentido global. Dada a disputa histrica acerca dos mtodos de alfabetizao, as dez consideraes sobre o processo apresentadas nas
pginas 67 a 69 oferecem orientaes teis, claras e bem formuladas, que devem trazer maior certeza e confiana sobre o processo para
muitos professores. Estas
Ensino fundamental ASPECTO POSITIVOconsideraes poderiam estar melhor incorporadas nas habilidades".
Entendem que, no componente Lngua Portuguesa, que dentre "109 das 498 habilidades apresentadas no componente (21,9%) so repetidas,
palavra por palavra, em relao ao ano anterior, sem explicitar a progresso esperada" e que "importante que haja uma evoluo das
Ensino fundamental CRTICA aprendizagens a cada ano".
Entendem que, no componente Lngua Portuguesa, foram incorporados "elementos de trs abordagens diferentes para ajudar o professor a
selecionar os textos a serem trabalhados: (1) por indicadores de complexidade textual; (2) por tipologia (textos informativos, narrativos ou
argumentativos); e (3) por gnero (o mtodo mais comum atualmente no Brasil). O uso de indicadores de complexidade textual consistente
com currculos de referncia internacionais e uma inovao bem-vinda da BNCC. Porm, preciso revisitar como as trs abordagens
interagem no documento. Por exemplo, os indicadores no eixo de leitura para o 4 ano descrevem um texto ainda simples, enquanto no eixo
de escrita, a habilidade EF04LP20 requer a escrita de um texto da tipologia argumentativa, sobre tema polmico, utilizando registro formal.
No ano seguinte, um dos gneros a ser trabalhado o preenchimento de formulrios, o que parece um recuo em termos de complexidade.
Para deixar o componente mais coerente e garantir uma progresso adequada, recomenda-se fortalecer a especificao da complexidade dos
textos a serem explorados em cada ano e estender essa
Ensino fundamental PROPOSTA abordagem aos demais eixos.
Ensino fundamental PROPOSTA Entendem que, com 498 habilidades (incluindo as repeties), um tero da BNCC, seria desejvel um enxugamento.
Entendem, no componente Matemtica, que a terceira verso "apresenta uma linguagem clara e bem elaborada, permitindo uma viso mais
precisa daquilo que se espera que os alunos aprendam. A progresso e nvel de exigncia apresentam avanos. O uso das mesmas unidades
temticas nos Anos Iniciais e Finais contribui para uma maior coerncia do documento".
Destacam que "o texto introdutrio de Matemtica dialoga bem com o texto introdutrio geral da BNCC e garante clareza sobre o lugar e
papel da Matemtica no Ensino Fundamental. Um dos principais elementos positivos que o texto introdutrio traz o destaque no apenas
resoluo de problemas por parte dos alunos, mas tambm formulao de problemas e ao questionamento sobre o que ocorreria caso
algumas de suas condies destes fossem modificadas. Tal nfase relevante para o desenvolvimento do protagonismo e pensamento crtico
dos estudantes".
Destacam que, "apesar de apresentados no texto introdutrio, os processos matemticos (resoluo de problemas, investigao,
modelagem, entre outros) e o letramento matemtico (raciocnio, representao, comunicao e argumentao) podem estar melhor
refletidos nas habilidades. Podem, tambm, ser abordados de maneira mais inovadora, que no esteja exclusivamente ligada a um contedo
e envolvendo as quatro operaes. Uma sugesto nessa linha que tem sido adotada por alguns currculos internacionais de referncia que
letramento e processos matemticos sejam trabalhados em si mesmos como objetos do conhecimento diretamente traduzidos em
Ensino fundamental PROPOSTA habilidades e no apenas como mecanismo de ensino associado aprendizagem de outros contedos".
Sugerem que o uso da tecnologia seja melhor explorado no componente Matemtica: "poderia ser fortalecido especialmente o uso de
planilhas para fazer clculos, explorar estruturas algbricas e modelagem, alm do uso de software para representao de grficos,
Ensino fundamental PROPOSTA principalmente nas unidades de Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatstica".
Declaram que a "apresentao das Cincias da Natureza para o Ensino Fundamental na sua 3a Verso clara e compreensvel, tanto em
termos de linguagem quanto de sequncia. A progresso est adequada, com um incremento nos processos cognitivos no decorrer dos anos.
De maneira alinhada aos currculos internacionais, a quantidade de habilidades que os alunos devem aprender tambm aumenta
gradativamente no decorrer do Ensino Fundamental. Os conhecimentos essenciais do componente esto contemplados em um grau de
dificuldade comparvel a de outros pases e de modo apropriado idade dos estudantes. Alm disso, a diviso das habilidades em um menor
nmero de unidades temticas facilita a compreenso".
Destacam que, no componente Cincias, "o texto introdutrio da 3 verso possui maior foco e coerncia, facilitando a compreenso das
mensagens-chave. Alm disso, as competncias da rea e do componente transcendem aspectos meramente prticos e conceituais, incluindo
valores como responsabilidade social e ambiental, desenvolvimento sustentvel, respeito s vrias formas de diversidade humana. H, assim,
uma articulao de saberes cientficos com valores humanos, estimulando o posicionamento crtico do aluno e avanando na integrao com
as competncias gerais da BNCC.
Destacam que, no componente Cincias, " altamente positiva a apresentao das prticas cientficas a serem desenvolvidas pelos alunos no
texto introdutrio. Tais prticas esto bem selecionadas, dialogando com currculos internacionais de referncia, e so apresentadas por
meio de uma tabela clara e bem organizada. No entanto, poderiam estar melhor refletidas nas habilidades. Isso possvel caso sejam
tratadas em si mesmas como objetos do conhecimento e no apenas como mecanismo de ensino associada aprendizagem de outros
contedos. Dessa forma, tpicos como investigao experimental, verificaes, registros e elaborao de diagramas e grficos poderiam ser
Ensino fundamental PROPOSTA apresentados como habilidades a serem trabalhadas.
Entendem que, no componente de Cincias, "mesmo reconhecendo a limitao de infraestrutura de muitas escolas brasileiras, h tpicos
relativos inovao e tecnologia que podem ser melhor representados nas habilidades sem exigir recursos complexos da instituio de
ensino. Nessa linha, elementos que poderiam ser melhor explorados so investigaes de propriedades cientficas de equipamentos de uso
cotidiano (ex: infravermelho em controle remotos e radiofrequncia e em celulares) e estudos do impacto na vida das pessoas da revoluo
digital na comunicao e na produo sonora e visual. Sugere-se, ainda, um maior foco no uso de tecnologias simples para a pesquisa, coleta,
Ensino fundamental PROPOSTA anlise e interpretao de dados".
Alertam que, "apesar da unidade organizativa ser denominada componente curricular, a organizao disciplinar em contradio com a
Ensino fundamental CRTICA demanda por interdisciplinaridade e contextualizao das Diretrizes Curriculares vigentes".
Alertam que no h "intercmbio entre os Objetos de conhecimento e as Habilidades de componentes curriculares de uma mesma rea do
conhecimento
e mesmo de reas distintas. Em nosso entendimento, tal situao dificulta a compreenso do carter interdisciplinar dos conhecimentos
Ensino fundamental CRTICA social e historicamente construdos".
Alertam que "em nenhuma parte do texto relativo ao componente curricular Arte h nfase na obrigatoriedade das Leis n 10.639/2003 e
11.645/2008 (como h na p. 367 referente ao componente curricular Histria). Alertamos para o fato de que a ausncia de referncias
explcitas s referidas leis poder resultar no entendimento de que elas perderam validade, comprometendo, assim, a insero de
temticas da histria e das culturas africana, afro-brasileira e dos povos indgenas nos currculos de Arte. Ressaltamos que apenas o uso da
Ensino fundamental CRTICA palavra diversidade insuficiente para a poltica afirmativa que justifica a vigncia das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008".
Entendem que, no componente Matemtica, "0 tema contemporneo Educao financeira parecia melhor contemplado na 2 Verso do
documento, que na terceira. Todos os demais temas contemporneos indicados pela atual verso do documento so ignorados nas
Ensino fundamental CRTICA indicaes dadas ao tratamento desse componente curricular".
Entendem que, no componente Cincias, "alm da supresso do tema Ambiente, todos os demais temas contemporneos foram tratados
Ensino fundamental CRTICA esparsa e descontinuamente. Portanto, as medidas educacionais recaem sobre categorias conceituais descontextualizadas".
Entendem que, no componente Histria, "o tema Direitos Humanos - denominador comum para compreender, discutir e intervir nas
Ensino fundamental CRTICA realidades histricas contemporneas - no est evidenciado nos Objetos de conhecimento e Habilidades do componente".
Identificam que o "documento de Lngua Portuguesa na publicao mais recente da BNCC muito diferente dos anteriores, a ponto de se
questionar se de fato deles uma verso". E destacam a "supresso dos 'campos de atuao' como elemento estruturantes. Para o ensino
fundamental propunha-se: campo da vida cotidiana, campo literrio, campo poltico-cidado e campo investigativo. Sem essa organizao,
Ensino fundamental CRTICA perde-se o elemento de contextualizao da lngua, que confere nfase e proximidade s prticas sociais e culturais".
Criticam a "riao do eixo de conhecimentos lingusticos e gramaticais, que nas primeiras verses era tratado de forma transversal aos demais
eixos. Verificou-se inmeros problemas de progresso entre as habilidades neste eixo. Por exemplo, a abordagem da morfossintaxe no
Ensino fundamental CRTICA tratamento do substantivo/sujeito, objeto direto, concordncia nominal".
Observam, no componente Arte, que a "concepo est em defasagem com a contemporaneidade. Afirma-se na abertura do documento: 'A
Arte uma rea do conhecimento e patrimnio histrico e cultural da humanidade'. Tal concepo desconsidera a Arte como rea de
produo de conhecimento fundamental na contemporaneidade. Tambm verificamos que as Artes Audiovisuais, a mais presente no
cotidiano da atualidade (vdeo, cinema, TV) no encontra o mesmo status das demais (Artes visuais, Msica, Teatro, Dana), identificadas
Ensino fundamental CRTICA como as linguagens que devem ser objeto de trabalho neste componente curricular".
Observam, no componente Cincias, que a construo da noo de Ambiente no est prevista em progresso de conhecimentos, no
Ensino fundamental CRTICA entanto, a sustentabilidade est prevista nas Competncias Gerais.
Observam no componente Histria, o tratamento cronolgico e linear dos eventos histricos, "desconsiderando as mltiplas temporalidades -
Ensino fundamental CRTICA conceito central da historiografia recente".
Observam que "ao longo de todo o Ensino Fundamental, na BNCC de Histria, no se indica habilidade de propor solues para superar
preconceitos, discriminaes, situaes de injustias sociais, e outras questes que permanecem como desafios na atual sociedade brasileira
Ensino fundamental CRTICA e tambm em nvel local e mundial.
Observam com cautela que "contedos de Astronomia/Astrofsica e Cincias da Terra, habitualmente tratados em Cincias, migraram para o
Ensino fundamental CRTICA currculo de Geografia".
Entendem que "a obrigatoriedade de objetos de conhecimento e habilidades cognitivas definidas para cada ano muito preocupante, no
pela proposta em si, mas porque encontramos significativas lacunas e inconsistncias na progresso de aprendizagens propostas para os
componentes curriculares. A exceo concerne ao componente curricular Arte, que traz uma abordagem mais ampla, com menos
especificidades, menor nmero de objetos de conhecimento, menor nmero de habilidades e sem progresso de aprendizagens. O que
parece uma qualidade, pois permite maior liberdade ao professor em sua prtica pedaggica.
Questionam "a exigncia de alfabetizao nos dois primeiros anos da escolaridade. Ocorre que o primeiro ano hoje corresponde ao ltimo
ano de Educao Infantil, antes do advento do Ensino Fundamental de 9 anos. Levando-se em conta a diversidade de realidades
socioculturais do pas, parece-nos inadequado estabelecer a obrigatoriedade da alfabetizao em ciclo de dois anos, desconsiderando-se os
Ensino fundamental CRTICA estudos e reflexes que culminaram na elaborao do PNAIC.
Questionam as Habilidades de Matemtica EF01MA02 - Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratgias como o
pareamento e outros grupamentos e EF01MA03 - Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos),
por estimativa e/ou por correspondncia (um a um, dois a dois) para indicar "tem mais", ''tem menos ou tem a mesma quantidade.
Ensino fundamental CRTICA Indicando as dvidas: "O que contar de maneira aproximada? Como a comparao de quantidades por estimativa nesse caso?".
Questionam as Habilidades de Matemtica (EF02MA02), (EF02MA03) e (EF02MA06): "Como se espera que a estimativa seja feita em colees
de at 1000 unidades? As estratgias convencionais so os algoritmos? No 3 Ano fala-se em clculo escrito e no 4 fala-se em algoritmos.
Ensino fundamental CRTICA Linguagem poderia levar a dvidas?".
Questionam a Habilidade de Matemtica EF02MA17: "cm3 no 2 Ano? Qual seria a ideia de apresentao dessa unidade de medida?
Ensino fundamental CRTICA Podemos desconsiderar essa unidade de medida para 2 Ano?".
Questionam a Habilidade de Matemtica EF03MA20: "O que estimar medidas em leitura de rtulos e medir em leitura de rtulos? Poderia
Ensino fundamental CRTICA dar alguns exemplos?".
Questionam as Habilidades de Matemtica EF03MA16 e EF03MA21: "Superposio/sobreposio. O uso dessas duas palavras aparece em um
mesmo contexto, tem alguma diferena entre o significado delas nos campos de Geometria e Grandezas e medidas? Qual tecnologia digital
Ensino fundamental CRTICA seria mais adequada? Poderia dar alguns exemplos?".
Questionam a Habilidade de Matemtica EF04MA28: "Grficos de colunas agrupadas? Seria grfico de barras duplas para representar dados
Ensino fundamental CRTICA de tabelas de dupla entrada?".
Questionam as Habilidades de Matemtica EF05MA10, EF05MA11 e EF05MA12: "Situaes com balanas para as multiplicaes e divises ou
Ensino fundamental CRTICA poderamos partir da igualdade? Como trabalhar a ampliao ou reduo de escala em mapas no 5 ano?".
Questionam a Habilidade de Matemtica EF06MA08: "Por que limitar o resultado a nmero natural? Essa restrio parece desnecessria e
Ensino fundamental CRTICA deveria ser eliminada".
Sugerem para a Habilidade de Matemtica EF06MA13: "O uso de operaes inversas para a mesma finalidade (por exemplo, subtrao
desfazendo adies, divises "desfazendo multiplicaes) muito mais acessvel compreenso dos alunos de 6 ano. Parece mais
Ensino fundamental PROPOSTA adequado tratar das propriedades das igualdades em 7 ano".
Questionam a Habilidade de Matemtica EF06MA22: "No contedo demais para um 6 ano? Volume e capacidade aparecem em anos
seguintes; reas so exploradas tambm em anos seguintes. Que nvel tero os problemas em 6 ano? Sero apenas conceituais?
Definitivamente preciso dar uma ideia do que se espera nesta altura, tendo em vista que os mesmos temas esto bem mais detalhados em
Ensino fundamental CRTICA habilidades dos anos seguintes.
Questionam as Habilidades de Matemtica EF06MA05 e EF07MA01: "A mesma habilidade aparece em 6 e 7 ano o que traz dvida.
Provavelmente, espera-se uma progresso do 6 para o 7 ano, mas qual essa progresso? Ser que esto includos nesses problemas o
mdc e o mmc? Sero exigidos algoritmos para calcular mdc e mmc? (Esperamos que no, pois isso carece de sentido na educao matemtica
Ensino fundamental CRTICA atual.) Em todo caso, deveria haver mais especificao em relao a esses tpicos".
Questionam a Habilidade de Matemtica EF08MA02: "Conhecimento inadequado para uma Base Nacional Comum Curricular que visa noes
fundamentais. Potncias de expoente fracionrio no tm aplicao na Matemtica do Ensino Fundamental. mais adequado trat-las no
Ensino fundamental CRTICA aprendizado matemtico do Ensino Mdio, especialmente para os alunos que optam por um curso voltado para as cincias exatas".
Questionam a Habilidade de Matemtica EF08MA05: "Conhecimento muito especfico e inadequado para uma base voltada para noes
fundamentais, que no deveria figurar na BNCC. Seu valor apenas acessrio. Mesmo tendo noo de que sempre possvel a converso
Ensino fundamental CRTICA decimal-frao entre os nmeros racionais, no parece necessrio que os alunos saibam a tcnica para achar geratriz de dzimas peridicas".
Questionam a Habilidade de Matemtica EF08MA12: "A congruncia de tringulos um recurso para demonstraes em geometria bastante
tcnico e especfico, o que o torna inadequado para uma Base Nacional Comum Curricular se esta concebida como elenco de habilidades
fundamentais. Ademais, essas demonstraes eram frequentes no antigo curso ginasial dos anos de 1950-60 e raramente eram
compreendidas pelos alunos. Um dos motivos era que provavam fatos evidentes aos olhos dos alunos (tais como a congruncia de lados
opostos dos paralelogramos), fatos que j esto estabelecidos desde o 6 ano (provavelmente por meio de verificao visual) devido
Ensino fundamental CRTICA habilidade EF06MA19".
Questionam as Habilidades de Matemtica EF08MA18 e EF09MA18: "Por que o volume do cilindro reto, que aparece em 8 ano, proposto
Ensino fundamental CRTICA antes do volume do prisma reto, que s aparece no 9 ano?".
Questionam as Habilidades de Matemtica EF09MA03 e EF08MA01: "Um caso de dubiedade. Na habilidade de 8 ano, no so mencionados
explicitamente os expoentes negativos, que, de todo modo, so necessrios na notao cientfica. Eles so, porm, citados no 9 ano. Fica
ento a impresso de que no deveriam aparecer em 8 ano. Mas ser essa a inteno dos elaboradores da BNCC? Estas duas habilidades
Ensino fundamental CRTICA deveriam ter redao mais precisa".
Questionam a Habilidade de Matemtica EF09MA10: "Essas demonstraes so simples demais para figurar no 9 ano, ainda mais se o
assunto j conhecido desde o 7 ano, conforme consta em (EF07MA19). Alis, usando uma transformao geomtrica, a translao, essas
Ensino fundamental CRTICA relaes se tornam evidentes, mesmo para o 7 ano".
Sugerem para a Habilidade de Matemtica EF09MA16: "A relao entre vistas ortogonais e vista em perspectiva s essencial para trabalho
mais avanado de perspectiva. Para uma primeira abordagem essa relao no clara, o que sugere que essa habilidade deve ter sua redao
Ensino fundamental PROPOSTA melhorada".
Questionam a Habilidade de Cincias EF04CI10: "alcance desta habilidade supe conhecimentos sobre a posio geogrfica do experimento
com gnmon, com base na diviso dos meridianos terrestres, combinado com noes de magnetismo e o funcionamento da Terra como
bssola. So conhecimentos muito distantes das possibilidades dos alunos e dos professores, especialmente considerando a faixa etria dos
Ensino fundamental CRTICA alunos de 4 ano e a polivalncia de grande parte dos docentes que atuam no Ensino Fundamental - anos iniciais".
Questionam a Habilidade de Histria EF04HI02: "habilidade parte do pressuposto de que h uma nica histria da humanidade,
desconsiderando as mltiplas temporalidades, o que refora a ideia equivocada de evoluo linear da histria, como se todos os povos e
todas as culturas tivessem os mesmos marcos histricos. Alm disso, do ponto de vista de uma criana de 4 ano (cuja mdia de idade 9
Ensino fundamental CRTICA anos), o que significa 'colocar em questo perspectivas evolucionistas'?".
Questionam a Habilidade de Histria EF04HI09: "associada ao objeto de conhecimento 'O surgimento da espcie humana na frica e sua
expanso pelo mundo. Cabe questionar: o que se pretende com essa habilidade? Identificar as motivaes dos processos migratrios do
Australopitcus afarensis, do Homo habilis, do Homo erectus, do Homem de Neandertal e do Homo sapiens? Avaliar o papel desempenhado
por essas migraes nas regies de destino? Baseando-se em qual bibliografia? O objeto de conhecimento totalmente inadequado para a
Ensino fundamental CRTICA faixa escolar e sua respectiva habilidade um contrassenso que devem ser suprimidos".
Entendem que no componente Histria encontram-se "gigantescos saltos temporais propostos na Unidade Temtica 'As questes histricas
relativas s migraes'. Seus respectivos objetos de conhecimento passam pela origem dos mais antigos ancestrais da humanidade (3,5
milhes de anos, se considerar desde o Australopitecos afarensis), da para o povoamento da Amrica (40-60 mil anos atrs), saltando-se, em
seguida, para os sculos XVII e XVIII (dispora africana) e chegando aos tempos atuais. Uma vertigem cronolgica a que os alunos do 4 ano
sero submetidos, exigindo-lhes uma capacidade de abstrao impossvel nessa faixa etria. Por outro lado, exige do professor um
Ensino fundamental CRTICA malabarismo metodolgico para dar conta de situar no tempo e no espao, alinhavar e distinguir processos histricos to diferentes".
Questionam a Habilidade de Histria EF05HI02: "Compreender a ideia de Estado uma construo cognitiva longa, que requer
conhecimentos sobre diferentes realidades histricas em que h manifestao desta organizao poltica. Apresentar a noo de Estado no
5 ano com a expectativa de que alunos com 10 anos de idade, em mdia, compreendam a ideia de Estado, conforme consta na habilidade,
inadequado devido complexidade do conceito. Insistir na aprendizagem precoce do conceito acaba forando um ensino convencional que
apela memorizao, cristalizando definies que destroem a criatividade e a curiosidade fundamentais para ampliar o interesse,
Ensino fundamental CRTICA conhecimento e pensamento cientfico dos estudantes.
Questionam as Habilidades de Histria EF06HI03 e EF06HI04: "Abordar as origens da humanidade e, para o mesmo objeto de conhecimento,
indicar a habilidade (EF06HI03) e dar destaque aos povos indgenas e quilombolas conforme consta na habilidade (EF06HI04) exigir um
Ensino fundamental CRTICA contorcionismo intelectual-cognitivo do aluno do 6 ano, submetendo-o a uma vertigem cronolgica (como j apontamos para o 4 ano)".
Questionam a Habilidade de Histria EF06HI06: "Habilidade complexa para alunos com 11 anos de idade, em mdia, que no leva em conta o
Ensino fundamental CRTICA repertrio cognitivo e conceitual da faixa etria".
Questionam a Habilidade de Histria EF07HI02: "descrio da habilidade carregada de termos genricos e praticamente repete o que j est
no ttulo da Unidade Temtica; no esclarece que conexes e interaes devem ser identificadas. Se a habilidade no clara e objetiva ela
Ensino fundamental CRTICA deixa de ser uma habilidade e se torna uma retrica vazia".
Questionam a Habilidade de Histria EF08HI21: "Para trabalhar o objeto de conhecimento 'Nova ordemeconmica e as demandas do
capitalismo industrial', que aborda significativo contexto de transformaes e implicaes socioeconmicas nas configuraes do mundo no
sculo XIX (Unidade Temtica em questo) a habilidade to somente: Reconhecer os principais produtos utilizados pelos europeus
procedentes da frica do Sul, do Golfo da Guin e de Senegmbia (EF08HI21) assunto facilmente ilustrado por uma tabela. Dentre muitas
aprendizagens que podem ser propostas para este objeto de conhecimento, a habilidade indicada em (EF08HI21) a mais relevante,
Ensino fundamental CRTICA essencial para constar da Base Nacional Comum Curricular?".
Questionam a Habilidade de Histria EF09HI05: "A habilidade em questo a nica referente Era Vargas. Ela suficiente para abarcar os
Ensino fundamental CRTICA mltiplos significados do perodo varguista na histria recente do Brasil?".
Questionam as Habilidades de Histria EF09HI18, EF09HI19 e EF09HI20: "A ditadura civil-militar na histria recente do Brasil abordada nos
objetos de conhecimento 'A ditadura civil-militar e os processos de resistncia, A questo indgena e a ditadura', limitando-se as habilidades
s resistncia e violao dos direitos humanos, incluindo a questo indgena. Observa-se que o tema est descontextualizado da Guerra Fria e
das ditaduras latino-americanas. Em nvel de 9 ano, habilidades que abarcassem tambm a contextualizao da ditadura civil-militar no
cenrio internacional, dada as muitas interfaces deste sobre o processo histrico brasileiro da ditadura civil-militar, no seriam adequadas
Ensino fundamental CRTICA Base Comum?".
Questionam: "Outro ponto que suscita estranhamento o fato de que, na BNCC, a histria do Brasil chega ao processo de democratizao
com a mobilizao da sociedade e termina na promulgao da Constituio de 1988. Os trinta anos seguintes, marcados por tenses polticas,
inflao galopante e transformaes sociais, foram suprimidos. Um perodo riqussimo do ponto de vista pedaggico no qual o aluno poderia
estabelecer conexes entre sua histria familiar e a histria do pas e/ou discutir e problematizar questes da histria mais recente do Brasil,
simplesmente no existe na Base Curricular. O ano em que o aluno nasceu, est fora da histria. Como interpretar essa ausncia? Como
desenvolver no estudante a percepo de que ele um sujeito histrico se a BNCC, documento norteador dos currculos, desconsidera o
Ensino fundamental CRTICA tempo vivido nas temticas da histria do Brasil?".
Questionam as Habilidades de Histria EF09HI27 e EF09HI28: "Diferentemente da histria do Brasil, a abordagem da recente histria mundial
avana pelo sculo XXI, porm com temas e habilidades to genricas e abrangentes que no referenciam o que o professor deve destacar
Ensino fundamental CRTICA em sala de aula".
Questionam o texto de Matemtica para as sries iniciais do EF: "como uma criana que ainda est em sua fase desenvolvimento passando
para o operatrio concreto, pode construir o conceito de nmero e as estruturas do sistema de numerao decimal em apenas um ano? [...]
Estamos brincando com coisa muito sria pois, se hoje somos o pas que ocupa um dos ltimos lugares nas avaliaes mundiais est proposta
Ensino fundamental CRTICA pretende que tal posio seja permanente".
Sugerem "maior nfase no uso da imaginao, na produo autoral, no trabalho em equipe e na utilizao de recursos mediadores que
agregam a afetividade na construo do conhecimento, como por exemplo metforas, msicas, poesias, atividades corporais, rodas de
Ensino fundamental PROPOSTA conversa, brincadeiras, jogos", visando ao desenvolvimento socioemocional.
Demandam o tratamento de temas como : "Inquisio , ntima e tristemente ligada histria de nosso pas e o Holocausto como crime contra
a humanidade e ruptura civilizacional, so conhecimentos bsicos indispensveis a toda a cidadania e servem como alerta do ponto a que
pode chegar a poltica de um Estado totalitrio. Ensinar de forma interdisciplinar o genocdio perpetrado durante a Segunda Guerra Mundial,
oferece aos professores envolvidos oportunidades de desenvolver junto aos alunos temas que aliam o processo histrico a experincias
Ensino fundamental PROPOSTA contemporneas de intolerncia, desumanizao e nefastas consequncias que so provocadas no meio social".
Ensino fundamental PROPOSTA Pede a incluso da Computao na Educao Bsica
Ensino fundamental PROPOSTA Desenho como disciplina
Ensino de ingls: no possvel enxergar como a BNCC garantir essa formao integral na prtica, uma vez que as orientaes didticas so
Ensino fundamental CRTICA bastante fragmentadas e no conectadas com o uso da lngua dentro de um contexto formativo.
Ensino fundamental CRTICA Ensino de ingls: falta clareza nos objetivos de aprendizagem
Ensino de ingls: Reduo da quantidade de habilidades. "Se as 32 habilidades da verso 2 direcionavam o ensino para uma perspectiva
discursiva e abrangente, as 88 habilidades da verso 3, ao tentar detalhar os objetivos, acabam no apenas valorizando a perspectiva
Ensino fundamental CRTICA tecnicista e fragmentada da lngua".
Ensino de ingls: Falta clareza na progresso da aprendizagem. "Verifica-se, entretanto, uma repetio de elementos ao longo dos anos que
Ensino fundamental CRTICA no levam a essa compreenso e no do a sensao de progresso."
Educao indgena e tnico-racialIncluso de partes necessrias na garantia da visibilidade dos povos indgenas e na garantia de cumprimento
das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008 em um Documento Nacional; Excluso de partes consideradas desnecessrias quando se refere aos
Ensino fundamental PROPOSTA povos indgenas
No programa de educao infantil da BNCC h graves lacunas em relao preparao do aluno para o processo de alfabetizao. Entre elas
se incluem: 1. o desenvolvimento de habilidades de familiaridade das crianas com as caractersticas formais de livros e textos; 2.
familiarizao com o o alfabeto e as letras; 3. o desenvolvimento das habilidades motoras finas pertinentes caligrafia e, especialmente,
Educao infantil CRTICA habilidades de conscincia fonolgica.
Critica o que considera "reduzir o campo de experincia 'Escuta, fala, linguagem e pensamento' 'oralidade e escrita', [...] parece ainda
indicar no apenas uma alterao no nome, mas uma profunda mudana de concepo, qual seja: de um campo de experincia para
disciplinas escolares, que, nesta etapa educacional, estreitam o conhecimento e se colocam muito aqum das possibilidades de
Educao infantil CRTICA desenvolvimento e aprendizagem das crianas".
Ressaltam "a reduo do texto inicial introdutrio que, na segunda verso, apresentava a Educao Infantil como primeira etapa da Educao
Bsica. Observa-se que entre a segunda e a terceira verso houve uma reduo de mais de duas pginas. A supresso, reduo ou
enxugamento significou um aligeiramento e at mesmo mudana conceitual, especialmente no que tange s discusses sobre
desenvolvimento, aprendizagem e linguagem". Destaque especial supresso de pargrafo da 2a verso, na pgina 55 que , segundo o
Educao infantil CRTICA entendimento"resultou numa forma instrumental de se pensar a articulao entre saberes e conhecimento e as diferentes linguagens".
Entidade rejeita a mudana da denominao do campo "Escuta, fala, linguagem e pensamento" (usada nas verses 1 e 2) para "Oralidade e
escrita" (verso 3), por considerar "reduo conceitual, marcando uma distino importante entre as concepes de linguagem e de
Educao infantil CRTICA ensino/aprendizagem entre a segunda e a terceira verso.
Oralidade - "desenvolvimento da oralidade , na terceira verso da BNCC, um dos objetivos centrais atribudos prtica de leitura de textos.
Entretanto, esse no o aspecto mais relevante que essa prtica propicia, apesar de ser um importante, mas no o principal, aspecto que se
desenvolve por meio da leitura de textos. Ademais, desenvolver a oralidade no equivale a ampliar vocabulrio. Por que dar destaque ao
aumento do vocabulrio, em detrimento, por exemplo, da ampliao das experincias relacionadas imaginao, criao, alargamento das
Educao infantil CRTICA vises de mundo, capacidade argumentativa entre tantos outros?"
Escrita - A" segunda "aquisio" destacada a "introduo da criana no universo da escrita". No se trata de introduzir as crianas, porque
elas j esto imersas, desde seu nascimento, numa cultura determinada pela lngua escrita. O que compete s instituies educativas dar
continuidade a um processo que se iniciou desde os primeiros contatos das crianas com o mundo. E, alm disso, ler para as crianas no se
Educao infantil CRTICA resume a possibilitar a elas o contato com a cultura escrita."
Escrita - A afirmao de que "A literatura introduz a criana na escrita" pode resultar em uma indesejada interpretao de que o texto
literrio deva ser empregado, nas prticas pedaggicas, com a finalidade de ensinar as relaes entre grafemas e fonemas, as regularidades e
Educao infantil CRTICA irregularidades do sistema de escrita, etc".
Escrita - "O mero convvio das crianas com os textos escritos, conforme expresso na terceira verso, no as leva a construir hipteses sobre a
escrita. O que leva as crianas a pensar sobre a escrita e a construir hipteses para responder suas indagaes a participao ativa em
prticas sociais nas quais a leitura e a escrita so elementos fundamentais para as interaes. Para isso, essencial que haja interlocuo,
Educao infantil CRTICA mediaes eficazes e instigadoras".
Escrita - "A afirmao de que a escrita representa a oralidade est incorreta, do ponto de vista terico. A escrita representa a lngua e
justamente por isso que comporta as diferenas regionais e dos diversos grupos sociais. Esse erro conceitual pode induzir a prticas
Educao infantil CRTICA pedaggicas inadequadas como, por exemplo, forjar uma relao binria entre sons e letras."
Sobre a classificao "bebs, crianas bem pequenas e crianas pequenas": "Na primeira e na segunda verso, houve um esforo para no
separar a creche da pr-escola por se entender que essa separao seria imprpria do ponto de vista conceitual e pedaggico. O desafio seria
o de assegurar a unidade da Educao Infantil, ainda que se respeitando as especificidades das idades que a constituem. A distribuio das
idades em bebs: crianas de zero a um ano e meio; crianas bem pequenas: de um ano e sete meses a quatro anos e onze meses, e crianas
pequenas: de cinco anos a seis anos e dois meses se mostra bem mais adequada, porque parte do ponto de vista dos sujeitos e no das
determinaes legais e institucionais. Essas ltimas, ainda que importantes para a definio da Educao Infantil como etapa da Educao
Educao infantil CRTICA Bsica, no podem justificar rupturas pedaggicas no interior desta etapa.
Educao infantil ASPECTO POSITIVO
Manter os campos de experincia como alternativa de organizao curricular para esta etapa da educao.
Assegurar a unidade da etapa Educao Infantil dos zero aos cinco anos e onze meses, respeitando as especificidades das faixas etrias que a
constituem, mantendo e reconhecendo, portanto: bebs, crianas bem pequenas e crianas pequenas.
Manuteno dos nomes dos agrupamentos (bebs, crianas bem pequenas e crianas pequenas), pois estes, alm de estarem alinhados com
Educao infantil PROPOSTA outros documentos j produzidos pelo MEC, reforam a presena dos bebs no contexto da Educao Infantil.
Retomar a organizao das verses anteriores da BNCC para a Educao Infantil. Sugere-se que, a cada campo de experincia, seja
Educao infantil PROPOSTA reincludono texto final o modo como os direitos de aprendizagem podem ser percebidos no campo de experincia.
Deixar o mesmo nmero de objetivos em cada campo de experincia, o que importante para reafirmar a equidade entre todos eles pois, na
medida em que se determina maior nmero de objetivos de aprendizagem a um dos campos, este passa a ser percebido como mais
Educao infantil PROPOSTA importante.
Manter os qualificativos usados na primeira e na segunda verses do documento, uma vez que eles expressam aspectos importantes relativos
a esses direitos. Exemplo: o direito de aprender a conviver democraticamentecom outras crianas e adultos: na terceira verso, a palavra
Educao infantil PROPOSTA "democraticamente" foi suprimida.
Retomar, na apresentao da Educao Infantil, a explicitao de conceitos importantes, sobretudo no que diz respeito ao desenvolvimento e
Educao infantil PROPOSTA aprendizagem das crianas pequenas e s questes relacionadas linguagem.
Entidade rejeita a mudana da denominao do campo "Escuta, fala, linguagem e pensamento" (usada nas verses 1 e 2) para "Oralidade e
escrita" (verso 3).
Razes:
- a denominao das verses anteriores traz este campo como estratgia de interao de diferentes linguagens pelos momentos de "escutar"
(acolher mensagens orais, corporais, musicais e trazidas por textos escritos) e "falar" (oralidade, linguagem de sinais, escrita espontnea,
braille, dana, desenhos), o que faz com que se amplie o pensamento (sobre si, sobre o mundo, sobre cada uma destas linguagens) e a
imaginao das crianas.
- a mudana do nome reduz as concepes de linguagem e de ensino/aprendizagem. Estudos da rea apontam que as crianas, ao se
apropriarem da linguagem oral (esquecida a lngua de sinais), apropriam-se tambm de formas de expresso e de comunicao, que
Educao infantil CRTICA constituem pensamento e imaginao.
A apresentao do campo "Oralidade e escrita" (p. 37) tambm precisa ser mudada, especialmente quanto linguagem escrita: a apropriao
dessa linguagem processo complexo articulado ao pensamento, imaginao interlocuo com um outro que pode estar distante no
Educao infantil PROPOSTA tempo e no espao.
Ainda sobre "Oralidade e escrita", a leitura de textos no se restringe ao desenvolvimento da oralidade nem ao aumento do vocabulrio, nem
visa possibilitar apenas o contato com a cultura escrita, mas ampliao da imaginao, criao, capacidade argumentativa e alargamento da
Educao infantil CRTICA viso de mundo da criana.
No se trata de introduzir a criana no universo da escrita, porque ela j est imersa, desde seu nascimento, em uma cultura marcada pela
Educao infantil CRTICA escrita.
As crianas aprendem a pensar sobre a escrita e a construir hipteses para responder suas indagaes pela participao ativa em prticas
sociais nas quais a leitura e a escrita so elementos fundamentais para as interaes. Para isso, fundamental que haja mediaes eficazes e
Educao infantil CRTICA instigadoras de outros sujeitos, especialmente do professor.
Observar elementos da escrita, do desenho, aprender a estruturar um texto oral, identificar signos da escrita, entre outros, so resultados da
Educao infantil CRTICA interlocuo com a leitura literria, a leitura de jornais, de receitas e outras, mas no a sua motivao inicial.
A ideia de que a escrita representa a oralidade pode levar a prticas pedaggicas inadequadas como, por exemplo, forjar uma relao entre
Educao infantil CRTICA sons e letras.
A afirmao "A literatura introduz a criana na escrita" precisa ser esclarecida, para no dar a ideia de que se trata de usar textos literrios
para ensinar as relaes entre grafemas e fonemas, ou as regularidades e irregularidades do sistema de escrita j na Educao Infantil.
importante reafirmar a leitura como acesso literatura, uma arte e um modo de narrar o mundo. Na Educao Infantil, as crianas
Educao infantil CRTICA necessitam da literatura para apreender o mundo, a si e a descobrir essa linguagem simblica.
No texto referente ao campo de experincia "Corpo, gestos e movimentos", as dimenses fsica e motora so privilegiadas, arriscando o
entendimento reduzido de corpo a ser educado pelo vis da higiene e do exerccio motor, e no como corpo em sua dimenso simblica, que
Educao infantil CRTICA se faz presente no movimento, no gesto, na dana, no teatro, na msica.
Quanto ao item "A transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental" (p. 49): a incluso de snteses das aprendizagens esperadas em
cada campo de experincia corre risco de ser percebida erroneamente, com graves prejuzos, tanto pela criao de uma polmica relativa a
pr-requisitos e eventuais avaliaes ou realizaes de "exames de admisso" ao EF, alm da retomada de um histrico e equivocado
Educao infantil CRTICA entendimento de subalternidade da EI em relao ao EF.
Esta verso da BNCC descaracteriza a perspectiva curricular integrada quando apresenta uma concepo etapista do desenvolvimento
infantil: para cada grupo de idade, objetivos de aprendizagens diferentes, desconsiderando o ciclo de alfabetizao de 3 anos. Isso retoma o
modelo curricular tecnicista em que se listam conhecimentos, ignorando aspectos biolgicos e formativos prprios da infncia. A concepo
redutora frente aos processos de alfabetizao se refora quando a base prope antecipar a concluso do processo para o 2 ano do ensino
fundamental, divergindo do que se previa em leis e documentos anteriores, em uma tentativa clara de mascarar indicadores que antecipam
resultados quanto ao processo de alfabetizao.
Nota-se que a estrutura do documento e seus fundamentos descaracterizam o estudante em sua condio de diferena, bem como
desumaniza o trabalho docente em sua condio criativa e desconsidera a complexidade da vida na escola. Entendemos que preciso
Educao infantil CRTICA repensar e tomar como mote a alfabetizao por meio do ciclo.
Educao infantil PROPOSTA Ressalta a relevncia e inovao da organizao curricular da educao infantil por Campos de Experincia.
Recomenda com confiana que a Comisso no aceite que o trabalho na Educao Infantil em relao linguagem se reduza a Oralidade e
Educao infantil PROPOSTA Escrita, como proposto na terceira verso.
Educao infantil PROPOSTA Considera indispensvel a incluso da parte introdutria (presente na segunda verso) que explicita concepo de EI.
Propem suprimir o quadro existente na pgina (p.50) SNTESE DAS APRENDIZAGENS PARA A TRANSIO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL,
"onde se considera a aprendizagem esperada em cada campo de experincia para que as crianas tenham condies favorveis para
ingressar no Ensino Fundamental'', por consideraram que, "embora dito como elemento 'balizador e indicador', esse instrumento poder
tomar-se uma forma equivocada de avaliar as crianas, indicando aos professores que competncias e habilidades estas precisaro alcanar
Educao infantil PROPOSTA para que haja a transio ao ensino fundamental, mensurando o que as crianas aprenderam na educao infantil".
Criticam a nova designao "Oralidade e Escrita", entendida como "uma profunda mudana de concepo, qual seja: de um campo de
experincia para disciplinas escolares, que, nesta etapa educacional, estreitam o conhecimento e se colocam muito aqum das possibilidades
de desenvolvimento e aprendizagem das crianas". Ainda, argumentam que "do ponto de vista dos campos de experincia, escutar e falar so
capacidades a serem desenvolvidas numa perspectiva dialgica e cotidiana, ou seja, em todas as situaes de vida das crianas na escola.
Linguagem e pensamento remete complexa relao entre a capacidade de simbolizao e formas de apreenso da realidade. Remete ainda
Educao infantil CRTICA s mltiplas linguagens, suas inter-relaes e influncia de umas sobre as outras, sobretudo no momento de sua apropriao".
Entendem que "algumas decises podem constituir no avanos, mas srios retrocessos, transformando a perspectiva dos Campos de
Experincia em disciplinas. Se os objetivos de aprendizagem forem reduzidos a contedos prvios, numa viso "cognitivista" em sentido
estrito, nos parece que a perspectiva da formao humana ficar centrada numa viso instrumental da educao e na mera aquisio de
Educao infantil CRTICA competncias previamente definidas tendo em vista apenas o preparo ao longo da escolarizao para a insero no mercado de trabalho".
" notvel que a terceira verso tenha mantido a essncia da concepo da BNCC para a etapa da Educao Infantil, que estava presente
desde a primeira verso".
Entendem que "o texto introdutrio omite aspectos importantes que embasam a Educao infantil, em especial em sua primeira etapa, a
Educao infantil CRTICA creche.
Sugerem que "a seo 'A relao da BNCC com as Diretrizes Curriculares na Educao Infantil', que traz seus fundamentos e princpios de
Educao infantil PROPOSTA forma mais clara e precisa, deve ser mantida nesta terceira verso, da qual foi excluda".
Entendem que a relao entre cuidar e educar no est explicitada e que isso "desvincula o educar do cuidar, criando fortes expectativas
Educao infantil CRTICA cognitivas em detrimento de outros mbitos fundamentais do desenvolvimento humano".
Entendem que a BNCC se constri sobre a noo de Campos de Experincia e que estes se constituem na concepo mais avanada na
pedagogia da infncia, mas por ser uma proposio inovadora, o documento da Base precisa explicitar melhor o significado dinmico de
"campo de experincia". Igualmente, a relao entre eles e a relao deles com os direitos e os objetivos de aprendizagem, tal como constava
Educao infantil PROPOSTA na segunda verso. Retomar o texto da segunda verso.
Entendem que a mudana na nomenclatura de "escuta, fala, pensamento, imaginao" por "oralidade e escrita" reduz "um vasto campo de
experincia de aprendizagem aos limites de uma disciplina escolar e alfabetizao no sentido mais estrito. Em vez de contribuir para
enriquecer a aprendizagem possvel e importante nesse campo, que d amplitude e profundidade ao mundo da comunicao falada e escrita,
Educao infantil CRTICA o texto a empobrece, limitando-a prtica de leitura de textos e aquisio de habilidades e competncias relativas alfabetizao.
Educao infantil PROPOSTA Sugerem que o campo "oralidade e escrita" seja designado como "ESCUTA, FALA, PENSAMENTO, IMAGINAO, ORALIDADE E ESCRITA".
Identificam "que nesta terceira verso, no campo de experincias sobre Corpo, Gestos e Movimentos, a concepo de corpo aparece
reduzida exclusivamente a um corpo fsico, o que significa destituir este campo de experincias de todo seu potencial simblico e sua fora
Educao infantil CRTICA emocional.
Identificam que "nesta terceira verso o tema do conhecimento est praticamente ausente. Ora, nesta etapa da Educao Bsica, as crianas
tm todo o direito de acesso ao patrimnio cientfico, cultural, tecnolgico e artstico produzido pela humanidade. Mais do que isso, as
crianas, ao conhecerem este patrimnio, tm o direito de manifestarem sua capacidade crtica, inventiva e indagadora a respeito do
Educao infantil CRTICA mundo".
Entendem que "a diviso em faixas etrias estanques, se compreendidas de forma rgida, corre o risco de prejudicar a criana, pois quando se
cria expectativas dentro de uma faixa etria, a classificao e comparao tornam-se inevitveis e este no o objetivo deste documento.
Educao infantil PROPOSTA Portanto, falar em bebs, crianas bem pequenas e crianas pequenas, sem definir uma idade precisa, mais justo e adequado.
Entendem que "os objetivos de aprendizagem no tm correlao entre si ao longo da escolaridade, conforme se deseja, e esto expressos
de maneira pouco clara, alm de alguns revelarem uma completa incompreenso de como a criana pequena aprende". Citam como
exemplo: dois objetivos expressos de modos distintos: na verso 2 - Criar sons, rimas e gestos em brincadeiras de roda e outras e na verso 3
- Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais e suas caractersticas grficas. Sobre esse exemplo,
comentam: "Manusear no deveria ser objetivo educativo. muito pouco e muito pobre reconhecer induz a atividade perceptiva e no
Educao infantil CRTICA elaborao de pensamento, induz a teste".
Entendem que a "organizao da verso 2 possibilita uma maior integrao de contedos, a partir dos campos de experincias e da
Educao infantil CRTICA vinculao com a realidade social. Inclusive ou sobretudo, na formulao das linguagens".
Demandam deixar "claro que as avaliaes no sero realizadas apenas por provas nacionais em ranqueamentos, mas num processo
constante de avaliao pelo professor na sala de aula. Na educao infantil no cabe nenhum tipo de prova, apenas observaes e anotaes
Educao infantil PROPOSTA do professor sobre a evoluo da criana".
Declaram preocuipao com as propostas para a educao infantil, "de forma especial, a substituio 'das mltiplas linguagens' por 'relao
Educao infantil CRTICA oralidade e escrita'".
Consideram o campo de experincia "Oralidade e Escrita" importante, pois "pode permitir maior familiaridade, especialmente das crianas de
meios pouco letrados, com a cultura escrita, garantindo que elas compreendam sua funo e seus usos, bem como, de se aproximar do
sistema de notao. No entanto, um ponto que requer ateno o espao que a terceira verso d a Oralidade na educao infantil. Ela
pouco abordada e quando aparece est apenas subordinada escrita. preciso lembrar que a primeira infncia um momento crucial para o
processo de aquisio da linguagem, para a construo do discurso narrativo, entendendo-os em relao estreita com a constituio do
pensamento e da memria, base para a interao com seu grupo social. Contudo, o texto no traz nenhuma meno sobre a intencionalidade
pedaggica dos educadores para este processo. Da forma como est proposto, as redes e os professores tero poucos subsdios para
Educao infantil CRTICA desenvolver um trabalho consistente que contribua para o avano das crianas".
Entendem que "ao reduzir o texto introdutrio, do que fora apresentado na verso anterior, importantes discusses levantadas pelo coletivo,
participante da BNCC, no foram contempladas nesta verso, principalmente no que tange a conceitos, como desenvolvimento,
Educao infantil CRTICA aprendizagem e linguagem".
Entendem que o Quadro de Sntese das aprendizagens para a transio para o ensino fundamental pode levar a compreenso "de que essas
Educao infantil CRTICA aprendizagens so requisitos para a transio ao ensino fundamental".
Entendem que "ao utilizar a justificativa de 'Introduzir a criana no mundo da escrita' o texto sugere que no se compreende que as crianas
j esto inseridas no mundo da escrita e nem por isso precisam exercit-la de forma sistmica, nesta etapa da educao bsica. Cabe a
Educao infantil CRTICA Educao Infantil, ento, continuar a desenvolver e ampliar experincias desta criana com este mundo".
Entendem que "ao sugerir que o trabalho do professor 'o mediador entre os textos e a criana, propicia [...] a aprendizagem da direo da
escrita'., percebe-se, ainda, com a mudana da segunda para a terceira verso, uma tenso conceitual sobre a identidade e os objetivos da
Educao infantil CRTICA Educao Infantil que precisa ser explicitada e debatida".
Criticam a mudana da denominao do Campo "escuta, fala, linguagem e pensamento" por "oralidade e escrita", por entenderem que essa
substituio "expressa uma reduo das amplas possibilidades de desenvolvimento das linguagens resumindo-se apenas em oralidade e
Educao infantil CRTICA escrita"
Criticam a terceira verso da BNCC, quando afirma que 'a literatura introduz a criana na escrita', argumentando que "essa afirmao pode
Educao infantil CRTICA direcionar o planejamento de aes na utilizao de textos somente como pretextos didticos".
Criticam a abordagem do Campo "Corpo, gestos e movimentos", por entenderem que, nessa verso, "as dimenses fsicas e motoras ficam
mais elevadas possibilitando um retrocesso na compreenso de corpo, podendo reduzir o entendimento como um corpo a ser educado e
Educao infantil CRTICA condicionado com atividades de prontido/exerccios motores".
Apontam que a apresentao das etapas "creche e pr-escola", retomada na terceira verso, pode vir a caracterizar indesejada ruptura entre
Educao infantil CRTICA grupos etrios.
Identificam "uma grande ameaa de surgimento de avaliaes/exames/verificaes/sondagens de entrada para o Ensino Fundamental", caso
a inteno de que as snteses de aprendizagens esperadas em cada campo de experincia sejam "elementos balizadores e indicadores de
objetivos a ser explorados em todo o segmento da Educao infantil, e que sero ampliados e aprofundados no ensino Fundamental, e no
como condio ou pr-requisito para o acesso ao Ensino Fundamental", no seja lida pelos sistemas de ensino luz de toda a legislao que
Educao infantil CRTICA exclui esse tipo de prtica de exames para crianas da Educao Infantil".
Destacam a reduo conceitual que substituiu, no documento da Educao Infantil, as mltiplas linguagens por relaes de oralidade e
Educao infantil CRTICA escrita".
Criticam a "nfase demasiada no processo de pr-alfabetizao colocando em risco a garantia da Educao Infantil como o espao-tempo da
Educao infantil CRTICA infncia, de desenvolvimento ancorado na interao com diferentes linguagens".
Criticam a separao, na terceira verso da BNCC, entre creche e pr-escola, entendendo que "essa segregao pode colocar em risco a
Educao infantil CRTICA unidade da Educao infantil, ainda que sejam consideradas as especificidades das idades que as constituem".
Ressalvam a mudana do nome do Campo ESCUTA, FALA, LINGUAGEM E PENSAMENTO para ORALIDADE E ESCRITA ressaltando "que houve
uma mudana conceitual marcando o campo de experincia como disciplina, desconsiderando outras possibilidades de linguagem: o olhar, do
gesto, do toque, do sabor, do desenho, da imaginao, dentre outros, bem como a estreita relao entre o falar e o escutar como dimenso
Educao infantil CRTICA imprescindvel para a constituio da linguagem e do pensamento".
Criticam a meno que a BNCC faz sobre a importncia da literatura para introduzir a criana na escrita, destacando "o cuidado de no reduzi-
la a esse aspecto, tendo em vista seu sentido maior como direito leitura como fruio, ao desenvolvimento da imaginao e acesso
cidadania. A justificativa para a leitura literria vai alm da ao de decifrar um cdigo. Tambm lemos para conhecer, por prazer,
Educao infantil CRTICA necessidade, aprendizado e desenvolvimento".
Demanda o maior aproveitamento das orientaes contidas nas DCNEI, por serem o documento orientador da elaborao das polticas
Educao infantil PROPOSTA pblicas de Educao em Macei.
Criticam a mudana da denominao do Campo "escuta, fala, linguagem e pensamento" por "oralidade e escrita", por entenderem que essa
Educao infantil CRTICA substituio "restringe sua abrangncia e traz conotao de escolarizao.
Educao infantil CRTICA Sugerem que o campo "oralidade e escrita" seja designado como "ESCUTA, FALA, PENSAMENTO, IMAGINAO, ORALIDADE E ESCRITA".
Criticam a "ausncia da intencionalidade educacional que considere os bebs como sujeitos de direitos, com sua integralidade preservada,
concepo de criana e infncia impressa nas DCNEI, a sua singularidade e diversidade, o direito educao a partir do nascimento, o papel
Educao infantil CRTICA de mediador do professor e da indissociabilidade entre o cuidar e o educar".
Demandam "ateno relao da famlia com a escola, como ao complementar da educao infantil e as aprendizagens que ocorrem no
contexto familiar e comunitrio, garantindo s crianas o direito ao acesso ao patrimnio cultural, cientfico, tecnolgico e artstico produzido
Educao infantil PROPOSTA pela humanidade, manifestando assim sua capacidade crtica, inventiva e questionadora".
Sugerem a "insero de um pargrafo que favorea a compreenso dos professores de alguns objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Como temos uma longa tradio de que algumas aes so feitas por adultos para crianas e no partilhadas com a criana para que ela faa
por si mesma, ficamos refletindo que talvez no haja entendimento pleno de objetivos como, por exemplo, EI01CG04, EI02CG04 e EI03CG04;
Educao infantil PROPOSTA em algum momento, preciso exemplificar o que pode significar participar do cuidado do seu corpo.
Identificam "o enxugamento do texto introdutrio de Educao Infantil resultou numa reduo conceitual das ideias a respeito de
Educao infantil CRTICA desenvolvimento infantil, aprendizagem e linguagem.
Educao infantil CRTICA Identificam o "estreitamento conceitual na mudana do nome do campo "Escuta, fala, linguagem e pensamento".
Identificam como equivocada a afirmao de que a prtica de leitura pelo professor uma alternativa para introduzir a criana no universo
Educao infantil CRTICA da escrita.
Identificam "a afirmao de que a escrita representa a oralidade" como um equvoco conceitual: "A escrita a representao da linguagem. E
Educao infantil CRTICA por essa concepo que a escrita comporta toda a diversidade regional e dos inmeros grupos sociais".
Identificam que "a opo, na V2, por organizar os objetivos de aprendizagem em trs faixas etrias, caracterizadas por bebs, crianas bem
pequenas e crianas pequenas tinha uma inteno clara de assegurar unidade etapa da Educao Infantil, fugindo, do ponto de vista da
progresso curricular, da ciso entre creche e pr-escola. Na V3, a explicitao da diviso creche/pr-escola recebe destaque e os termos
Educao infantil CRTICA bebs, crianas bem pequenas e crianas pequenas no so mais utilizados".
Educao infantil CRTICA Identificam a supresso de trecho (da V2 para a V3) em que a concepo de linguagem escrita era explicitada.
Destacam que "a 3 verso de Educao Infantil (EI) apresenta uma linguagem clara e objetiva. Houve um avano significativo na progresso
dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento entre os subgrupos etrios da etapa.
Entendem que " altamente positivo que a 3 verso mantem a diviso em trs subgrupos etrios e que a aprendizagem continue organizada
em Campos de Experincia, os quais refletem a maneira como as crianas vivenciam o mundo e integram s prticas pedaggicas aspectos
como relaes afetivas, conhecimento de si mesmo e do outro e exploraes dos objetos e espaos".
Destacam que "o texto de apresentao de EI revela boa integrao desta etapa ao restante da Educao Bsica. Pode ser aprimorado dando
maior destaque s especificidades de uma Base para EI e da aprendizagem na primeira infncia, e enfatizando a importncia do papel da
famlia nessa etapa da Educao Bsica".
Destacam que "os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento propostos so os mesmos apresentados na verso anterior, esto
alinhados s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e so adequadamente refletidos no Campos de Experincia da etapa.
Alm disso, a 3 verso enfatiza a importncia das prticas pedaggicas que coloquem a criana e suas experincias como centrais na
aprendizagem".
Destacam que "a apresentao das brincadeiras e das interaes como eixos estruturantes da prtica pedaggica na educao infantil outro
destaque positivo do documento. Contudo, tal intencionalidade pode ser melhor definida para as crianas do primeiro sub-grupo etrio (zero
a 1 ano e 6 meses), dando mais nfase na importncia do cuidado responsivo e afetivo, que v alm de uma viso centrada em
procedimentos fsicos e higienistas. Deve-se, assim, buscar a integrao entre o cuidar e o educar".
Destacam que "a terceira verso trabalha com mais nfase a aproximao inicial da criana com a cultura escrita e literatura infantil, mas sem
apresentar uma abordagem de escolarizao. Em decorrncia dessa mudana, especialistas ressaltam que a Base deve preocupar-se em
garantir que os elementos de escuta, fala, linguagem e pensamento no deixem de ser trabalhados na perspectiva dialgica e cotidiana, indo
alm de aspectos relacionados apenas literatura e leitura".
Os quadros que contm os objetivos de cada campo de experincia mereceriam ser revistos, pois nem sempre h uma conexo explcita
entre os temas dos objetivos para as diferentes faixas etrias. No est claro se os objetivos apresentados por idades supem uma evoluo
de determinada aprendizagem/habilidade ou apenas so uma caracterizao de uma aprendizagem/habilidade para diferentes etapas do
Educao infantil CRTICA desenvolvimento.
H a necessidade de maior clareza e consistncia sobre a progresso de aprendizagem e conquistas de desenvolvimento esperadas. Nem
todas as linhas que seguem nas faixas etrias apresentam uma conexo entre si ao tratar dos direitos de aprendizagem das crianas,
mantenha os qualificativos utilizados na primeira e na segunda verses BNCC, uma vez que eles expressam aspectos importantes relativos a
Educao infantil CRTICA esses direitos, explicitando ainda de forma objetiva que direitos de aprendizagem no sejam sinnimos e competncias e habilidades
altera as concepes que estavam em debate, especialmente, com as mudanas realizadas entre a segunda e a terceira verses, que
desconsideram no s o que j havia sido acordado mas, sobretudo, provocam mudanas de cunho tericometodolgico, como denunciado
Educao infantil CRTICA pelo GT Educao Infantil.
Educao infantil CRTICA Reduz concepo de mltiplas linguagens apresentada nas verses anteriores ao propor o campo da oralidade e da escrita
Demanda a reinsero dos termos "orientao sexual" e "identidade de gnero" na BNCC, como o argumento: "ser omisso e no nominar
especificamente a orientao sexual e identidade de gnero na BNCC significa respaldar e ser conivente com o preconceito, a discriminao, o
estigma e a violncia vivenciados por estudantes LGBT nos ambientes educacionais e, pior, significa indiferena e inrcia por parte das
autoridades constitudas em assumir sua obrigao de tomar medidas para garantir a segurana e a permanncia de todos/todas os/as
estudantes nas escolas, inclusive os/as estudantes LGBT, ferindo assim a Constituio Federal, os marcos normativos da educao brasileira e
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA as convenes internacionais das quais o Brasil signatrio".
Sobre a estrutura do documento, registram " a converso do direito a aprender dos estudantes numa lista de objetivos conteudinais a serem
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA aprendidos retira deste direito seu carter social, democrtico e humano".
Entendem que h uniformizao e demandam que "qualquer proposta curricular deve lembrar que a LDB em seu Art. 3 estabelece que o
ensino ser ministrado com base em princpios, notadamente: II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber; III pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; V respeito liberdade e apreo tolerncia; VII
valorizao do profissional da educao escolar; VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta lei e da legislao dos sistemas
de ensino; X valorizao da experincia extraescolar; XI vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais, e por fim, XII
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA - considerao com a diversidade tnico-racial. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)".
Identificam que "os direitos de aprendizagem apresentam-se como eixos nos quais se desdobram os objetivos conteudinais a serem
alcanados pelos professores, reduzindo-se o direito educao ao direito aprendizagem, passando-se a conceb-la apenas como
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA escolarizao.
Questionam a ideia de uma base nacional curricular: A diviso entre planejadores e executores, estabelecida hierarquicamente e
reforada politicamente, terica e epistemologicamente na BNCC, no corresponde ao projeto de educao e nao democrticos e plurais
que pensamos e est refletido em nossa legislao, pois no respeita a diversidade, a autonomia e no fomenta as prticas de democracia
nos espaos-tempos educativos, alm de desvalorizar os saberes dos professores e, sobretudo, desconsiderar e silenciar os saberes
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA endgenos locais.
Questionam a ideia de uma base nacional curricular: "A elaborao da Base Nacional Comum Curricular ficou centrada na produo de
objetivos de aprendizagem que parecem voltados para a elaborao de testes censitrios que sero usados como instrumentos para a
meritocracia que desconsidera as possibilidades especficas de ensino e aprendizagem nos diferentes contextos sociais, culturais e
econmicos e o controle verticalizado, ampliando os processos de segregao escolar, ao contrrio do que dizem propor aqueles que a
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA defendem.
Crtica s concepes centrais: "representa uma retomada ou um retrocesso formao tecnicista da dcada de 1970, que foi questionada
pelo discurso emancipatrio e crtico da dcada de 1980. Todavia, essa discusso retomada com uma nova roupagem, atravs do discurso
da aquisio das habilidades e competncias necessrias vida pessoal e profissional e aquilo que ele esconde e negligencia a respeito do
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA que se constri pessoal e socialmente".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Reinsero do ensino religioso, referenciado na legislao: CF, LDB e DCN.
Solicita "que, com o devido destaque, a BNCC - explicite amplamente, com orientaes claras e firmes, que ao longo de cada ano de todas as
fases e etapas da Educao Bsica, obrigatrio o tratamento transversal e integrador da temtica referente ao processo de envelhecimento,
ao respeito e valorizao do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria, assim como os demais
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA temas determinados por leis especficas que vigoram a par da LDB".
Sugere que a Base tome a legislao vigente com rigor (CF, LDB e DCN), em especial na proteo aos direitos das crianas e dos trabalhadores,
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA tendo em conta a autonomia dos sistemas e das escolas.
Critica a "ausncia de orientaes para diferentes modalidades de ensino e formas de oferta escolar, sobretudo para as populaes do
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA campo, de aldeias indgenas e de remanescentes de quilombos".
Questiona a pertinncia da adoo de competncias, afirmando que "os/as trabalhadores/as em educao, por exemplo, rejeitam
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA referenciais de competncias na educao bsica voltados s avaliaes estandartizadas e para a formao exclusiva no mundo do trabalho".
Questiona e lamenta a "supresso de ltima hora feita pelo MEC no documento da Base no tocante identidade de gnero e educao
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA sexual".
Demandam "olhar para a diversidade e para a incluso de crianas que apresentam dificuldades: de aprendizagem, transtornos, deficincias e
tantas outras, que no conseguiro adequar-se a um ensino sequencial e de etapas determinado por rgidas habilidades e competncias. A
educao inclusiva tem que criar sentidos, abrir possibilidades, permitir a participao e estar conectada com a realidade, elementos que
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA devem estar claros na BNCC.
preciso estar atento a dissociao entre a proposta da BNCC e as orientaes que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais. A proposta
precisa retomar o princpio da integralidade na formao, para que no gere lacunas no processo de ensino aprendizagem. preciso que as
competncias e habilidades dos componentes expressem uma educao que anseia formar para o mundo do trabalho e para o
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA conhecimento, buscando favorecer uma aprendizagem significativa.
Esta verso que retirou o Ensino Religioso do currculo representa retrocessos na educao, visto que esse componente enquanto disciplina
da Educao Bsica no doutrina, mas cincia que prope, por intermdio dos dilogos, das anlises e das reflexes, a construo de
saberes pautados na convivncia perante os aspectos religiosos e no religiosos que constituem a humanidade. A excluso da disciplina pelo
MEC deve-se a uma interpretao ideolgica, que deve ser repudiada, pois o Ensino Religioso visa a desconstruo de certezas
fundamentalistas e proporciona o reconhecimento e respeito perante as diferenas culturais, permitindo que os sujeitos possam despir-se de
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA atitudes que inferiorizam e menosprezam o outro e suas peculiaridades considerando a beleza das diferenas, promovendo o bem viver.
Requer o cumprimento da LDB (Art. 26, Pargrafo 3), como forma de garantir a obrigatoriedade da oferta da Educao Fsica em todos os
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA nveis de ensino da Educao Bsica, assegurando, tambm, o direito dos alunos a este componente curricular.
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Identifica que no h no texto nenhuma referncia educao escolar indgena.
"A proposta da BNCC se configura dentro de uma perspectiva monocultural e homogeneizadora, negando a maior riqueza de nosso pas: a
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA diversidade cultural. Assim propomos que sejam enfatizados e valorizados elementos que evidenciem essa diversidade no seio das escolas. "
Entendem que o texto da proposta da 3. Verso da BNCC um retrocesso ao arcabouo jurdico-legal constitudo, tendo em vista que a
referida proposta no se adequa s escolas indgenas. Alm disso, ignora e exclui as conquistas legais referentes educao escolar indgena
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA no Brasil.
Exigem que "em todo o processo de elaborao de polticas pblicas educacionais sejam respeitadas as bases legais com direitos
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA fundamentalmente conquistados pelos povos indgenas".
IDEM DOC DE MANAUS: Demandam "olhar para a diversidade e para a incluso de crianas que apresentam dificuldades: de aprendizagem,
transtornos, deficincias e tantas outras, que no conseguiro adequar-se a um ensino sequencial e de etapas determinado por rgidas
habilidades e competncias. A educao inclusiva tem que criar sentidos, abrir possibilidades, permitir a participao e estar conectada com a
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA realidade, elementos que devem estar claros na BNCC.
IDEM DOC DE MANAUS: Esta verso que retirou o Ensino Religioso do currculo representa retrocessos na educao, visto que esse
componente enquanto disciplina da Educao Bsica no doutrina, mas cincia que prope, por intermdio dos dilogos, das anlises e das
reflexes, a construo de saberes pautados na convivncia perante os aspectos religiosos e no religiosos que constituem a humanidade. A
excluso da disciplina pelo MEC deve-se a uma interpretao ideolgica, que deve ser repudiada, pois o Ensino Religioso visa a desconstruo
de certezas fundamentalistas e proporciona o reconhecimento e respeito perante as diferenas culturais, permitindo que os sujeitos possam
despir-se de atitudes que inferiorizam e menosprezam o outro e suas peculiaridades considerando a beleza das diferenas, promovendo o
bem viver.
H leis e documentos no pas que determinam o Ensino Religioso como rea do conhecimento com seu respectivo componente curricular:
1) disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, de matrcula facultativa, assegurado pelo 1 do Art. 210 da
Constituio Federal de 1988;
2) parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental,
de matrcula facultativa, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo, conforme
estabelecido pelo Art. 33 da LDBEN n 9.394/1996 (alterado pela Lei n 9.475/1997);
3) componente curricular integrante da base nacional comum nacional, segundo o Art. 14 da Resoluo CNE/CEB n 4/2010, que definiu as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica;
4) uma das reas de conhecimento do Ensino Fundamental, de acordo com o Art. 15 da Resoluo CNE/CEB n 7/2010, que fixou as
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos.
Sobre as 10 competncias: parecem utpicas do ponto de vista pedaggico, pois estamos assistindo uma fabricao de indicadores de
aprendizagem que visam apresentar para rgos internacionais falsas perspectivas da educao brasileira. [...] percebemos que o discurso
das competnncias entendido por muitos educadores como um esvaziamento dos contedos formativos sem ressignificao destes, em
contra partida h uma valorizao das aptides pessoais que cada sujeito poder lapidar, mesmo que estas sejam mnimas, contribuindo
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA dessa maneira para manuteno de um sistema de ensino excludente, mascarado pela ideia de equidade social.
Entendem que a adoo de uma base curricular nacional ameaa a autonomia dos sistemas estaduais e municipais e a construo de projetos
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA poltco-pedaggicos pelas instituies escolares e impe uma lgica centralizadora nos processos educativos e de avaliao.
Repudiam a "concepo de competncias por entender que esse modelo de contedos curriculares a servio de desenvolvimentos de
competncias proposto pela comisso do MEC, no respeitou os Documentos da BNCC, produzidos pelos estados e ainda retroagiu ao
modelo de competncias das DCNs de formao de professores [...]. Alm do mais, desconsiderou todas as Resolues do CNE que tratam da
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Educao Bsica e separou a BNCC do Ensino Mdio das outras etapas e modalidade da Educao Bsica".
Entendem que a Base proporcionar a padronizao curricular que tem como fundamentos o lema avaliar e punir estudantes, escolas e
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA professores.
"Afirmar que a BASE no Currculo, a meu ver, registra um grande equvoco terico em torno do conceito, o que provoca muita confuso
epistmica em torno do significado do Currculo. Os fundamentos pra essa afirmao de que Base no Currculo so frgeis e fragmentam a
compreenso de Currculo quando o remete a ideia do que s praticado nas escolas. [...] A Base sim um Currculo Nacional Comum que
prev direitos de aprendizagem imprescindveis formao do cidado brasileiro, o que no elimina a recriao, reinveno, reposio do
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA currculo real na escola, na sala de aula".
Sobre trecho da P.11 Nesse artigo, a LDB deixa claros dois conceitos decisivos para todo o desenvolvimento da questo curricular no Brasil.
O primeiro, j antecipado pela Constituio, estabelece a relao entre o que bsico-comum e o que diverso em matria curricular...
afirma: "Nota: Competncias e diretrizes de produo de conhecimento so eixos norteadores do Currculo e, portanto so currculos. Definir
aprendizagem essencial definir processo de produo de conhecimento, portanto currculo (oficial). Reinterpretao desse Currculo
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA tambm currculo, s que praticado".
Sobre trecho da P.11 Se a igualdade pactuada em nvel nacional, a equidade efetivada nas decises curriculares e didtico-pedaggicas
das Secretarias de Educao, no planejamento do trabalho anual das instituies escolares, nas rotinas e nos eventos do cotidiano escolar,
levando em conta ...", afirma "a necessidade do Currculo Nacional representado na Base com o reforo uma poltica de valorizao e
produo dos PPPs das escolas. [...]Ele ainda se configura como movimento/momento de proposio curricular privilegiado. Pode garantir
Introduo/ elaborao/ legislao ASPECTO POSITIVO
maior organicidade e momento de formao em servio em torno dos princpios norteadores da BNCC.
Sobre trecho p.17 - Independentemente da durao da jornada escolar, o conceito de educao integral com o qual a BNCC est
comprometida se refere ..." afirma a necessidade de reconhecer que a jornada, ou seja, ampliao dela (de forma objetiva) tambm
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA condio imprescindvel para ampliao da formao integral.
Sugere que o texto deve:" reconhecer as mudanas e tambm as limitaes prprias de cada criana, bem como essas mudanas atreladas a
um contexto scio cultural identitrio: comunidades etc. Incluir no texto, para assimilarmos na prtica social. O texto muito destinado a um
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA modelo de juventude, infncia. Chega a ser muito normatizante do ponto de vista curricular".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Demanda a permanncia do ensino religioso na BNCC.
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos: Desconsiderao das Modalidades da Educao.
Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos: O Documento da Base confunde base nacional com currculo mnimo,
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA chegando a propor contedos por idade/srie.
Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos: Impe conceitos acabados de competncias curriculares ao invs de debater
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA direitos e objetivos de aprendizagem, conforme determina o PNE.
Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos:Desconsidera temas extremamente sensveis na sociedade e nas escolas, como
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA a identidade de gnero e a diversidade sexual, empoderando foras conservadoras.
Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos:restringe o conceito de educao a contedos ministrados em sala de aula,
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA desconsiderando o papel pedaggico dos funcionrios da educao.
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Demanda a incluso do ensino de latim como "disciplina opcional" na BNCC.
Requer o cumprimento da LDB (Art. 26, Pargrafo 3), como forma de garantir a obrigatoriedade da oferta da Educao Fsica em todos os
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA nveis de ensino da Educao Bsica, assegurando, tambm, o direito dos alunos a este componente curricular.
Demanda o retorno do compenente "Lngua Estrangeira Moderna" em nome da "diversidade de lnguas estrangeiras que movimentam nosso
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA pas" .
Sugerem retomar a terminologia anterior: objetivos de apredizagens. "[...]alertamos que a relevncia de um conceito no se encerra em uma
discusso terminolgica, mas no sentido de favorecer uma leitura mais objetiva e funcional para os professores da escola. Por exemplo,
pontuar qual o caminho do aprender na rea de Educao Fsica, se da competncia especfica para as habilidades, ou, as habilidades levam
as competncias especficas. Essas questes geram dvidas dirias entre os(as) professores(as) ao elaborar seus planos de ensino. Em
contrapartida, se o documento faz a opo por competncias e habilidades, deve apontar que essa opo supera a viso histrica e
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA tradicional desses termos que foram bastante criticados na rea educacional".
Identificam a retirada dos valores que acompanhavam os ciclos de aprendizagens durante todo o Ensino Fundamental (incluso, diversidade
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA de gnero, sustentabilidade do meio ambiente, entre outros, que estavam explcitas na segunda verso).
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Explicitar a viso de criana, adolescente e jovem que a BNCC se prope a formar, na sua diversidade e singularidade
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Dar maior centralidade aos estudantes nas competncias gerais, invertendo sua posio em relao ao conhecimento
Dar maior nfase autogesto e resilincia emocional nas competncias gerais, ao lado da abertura ao novo, por impactarem
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA comprovadamente a aprendizagem e a vida futura.
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Sugerem redao para Educao Integral.
Entende que o documento explicita compromisso com a construo de uma sociedade mais justa, inclusiva, democrtica e sustentvel e
questiona: como considerar esses elementos, como pilares, se a prpria BNCC, na sua terceira verso pensou em excluir menes
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA identidade de gnero e orientao sexual?
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Identifica a presena de diretrizes pragmticas, tecnicistas, utilitrias e com um foco muito grande no indivduo.
Identifica que as competncias so definidas desarticuladas umas das outras e questiona como organizar um currculo, por competncias,
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA que a priori esto desarticuladas, elencadas como se fossem aspectos totalmente dspares/
Identifica foco muito voltado para ao do professor como agente isolado do processo, pouca interao com outros atores como, por
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA exemplo, as famlias".
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA No determina contedo mnimos que devem ser garantidos em todo o territrio nacional.
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Falta de aspectos relacionados interdisciplinaridade;
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Carncia de competncias atitudinais.
Defende que os Direitos de Aprendizagem a serem garantidos na EI: conviver, brincar, participar, expressar e conhecer-se, no sejam
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA sinnimos de competncias e habilidades.
Sobre trecho da P.15 - A primeira tarefa de responsabilidade direta da Unio ser a reviso da formao inicial e continuada dos professores
para alinh-las BNCC..., questiona: Por que no registrar que vai considerar as Diretrizes de formao docente de 2015, que inclusive j
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA preveem a relao com a BNCC?
Declaram-se contrrios a terceira verso da Base Nacional Comiun Ciuricular, por esta se caracterizar como uma verso instrumental da
educao, baseada em competncias e habilidades, desconsiderando a especificidade desta primeira etapa da educao bsica, ao passo que
reconhecem as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (1999/2009) como documento norteador para construo e realizao
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA das Propostas Curriculares para Eduao Infantil no pas.
Demandam a manuteno do Ensino Religioso na BNCC por entenderem que "o estudo da diversidade cultural religiosa brasileira, de modo
cientfico e sem proselitismo representa um importante elemento a contribuir na formao cidad dos estudantes de educao bsica, tendo
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA em vista a educao para o dilogo, a promoo da liberdade religiosa e dos direitos humanos".
Consideram "aviltante e preocupante a retomada de um modelo curricular pautado em competncias, viso que ignora todo o movimento
das Diretrizes Curriculares Nacionais construdas nos ltimos anos e a crtica s formas esquemticas e no processuais de compreender os
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA currculos.
Criticam a "concepo redutora desta BNCC sobre os processos de alfabetizao e o papel da instituio escolar na educao das crianas,
bem como uma viso instrumental dos conceitos de desenvolvimento, aprendizagem e linguagens a qual resultar em penosas implicaes
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA tanto para a Educao Infantil quanto para os anos iniciais do Ensino Fundamental".
Criticam a "retirada de menes a identidade de gnero e orientao sexual do texto, refletindo seu carter contrrio ao respeito
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA diversidade, o que evidencia a concesso que o MEC tem feito ao conservadorismo no Brasil".
Criticam a "excluso do Ensino Mdio e das modalidades de ensino Educao do Campo, Educao Indgena, Educao Quilombola, Educao
de Jovens e Adultos, Educao Especial, entre outras diversidades, do documento, que fragmenta o sentido da integrao entre os diferentes
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA nveis da Educao Bsica e gera desdobramentos que negligenciam as condies de funcionamento dessas modalidades de ensino".
Criticam o "total apagamento do plurilinguismo no documento, evidenciado pela desconsiderao da diversidade cultural e da equidade
formativa, uma vez que, ao propor a hegemonia de uma lngua, ignora as particularidades geogrficas e histrico-culturais do pas, bem como
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA os diferentes interesses dos estudantes no que diz respeito escolha do idioma estrangeiro a constituir sua formao.
Criticam o que entendem como um "retrocesso nas conquistas da Educao Especial como modalidade de ensino", pois a Base "no
apresenta aes e objetivos voltados ao aprendizado dos estudantes pblico-alvo. A ltima verso da base no garante nem a acessibilidade
arquitetnica, tampouco oferece possibilidades de acesso ao currculo. Alm disso, desconsidera as especificidades lingsticas dos
estudantes surdos usurios da Lngua Brasileira de Sinais, o enriquecimento curricular, o trabalho transversal e articulado entre professores
da Educao Especial e demais professores das disciplinas especficas. Sequer faz meno figura do docente para atuar no Atendimento
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Educacional Especializado (AEE)".
Resslatam a ausncia de contribuies pelo modo como os contedos esto prescritos para as diferentes reas, com o "exemplo da disciplina
de Histria, a terceira verso da BNCC inicia nas "cavernas" e vai at a Constituio de 1988, sustentando uma lgica cronolgica e
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA eurocntrica, em que pese a ausncia de debates acerca da histria africana e indgena, bem como sobre questes de gnero".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Prope que se reveja "a falta de coerncia terica no documento".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Prope que se reveja o descompromisso com o projeto social de escola democrtica.
Entendem que "apesar de repetir muitas formulaes da segunda verso, a terceira verso da BNCC faz uma ruptura paradigmtica com a
segunda, na organizao das propostas. A segunda verso privilegia os processos de aprendizagem centrados no educando, enquanto a
terceira verso privilegia a organizao dos contedos. A ruptura se manifesta, inclusive, na substituio de objetivos e direitos por
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA conhecimentos e habilidades que tm vertentes tericas distintas".
Defendem que "tendo em vista o mal estar produzido em setores da sociedade, pela ausncia do Ensino Religioso na terceira verso,
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA consideramos que poderia ser aproveitada a proposta da segunda verso".
Consideram "muito importante explicitar e fundamentar a presena das questes de gnero na terceira verso. S assim podero ser
neutralizadas as manifestaes radicais e apaixonadas contra o uso do termo, inspiradas em pretensas distores ocorridas em outros pases.
Num pas como o nosso, que registra assustadores ndices de violncia contra a mulher e ainda mais contra homossexuais e transexuais,
imperioso tratar destas questes nas escolas como tambm, sobre o desenvolvimento sexual. No se trata de antecipar questes no
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA colocadas por crianas e adolescentes, mas de dar respostas claras aos problemas que vivem no cotidiano".
Defendem que as diferenas sejam contempladas na Base: "tnicas/raciais, de religio, de gnero, de condio social, cidade/campo,
populaes quilombolas e ribeirinhas, populaes indgenas, diferenas culturais e regionais, pessoas com deficincia, diferenas etrias e,
em especial a EJA, cuja ausncia preocupa j que o direito de jovens e adultos educao escolar constitucional e regulamentada como
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA direito pblico subjetivo inclusive na LDB".
Entendem que o "Brasil possui uma rica legislao sobre direitos humanos, inclusive o Parecer n 8/2012 e a resoluo n 1 do mesmo ano do
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Conselho Nacional de Educao. Esta legislao est fracamente representada na verso 3 da BNCC ,que quase no aborda o tema".
Defendem a importncia da segunda lngua estrangeira opcional para os alunos, por entenderem que no caso da lngua espanhola, "falada
em mais de 20 pases, sobretudo latinoamericanos, a terceira lngua mais falada no mundo, depois do mandarim e do ingls, importante para
a relao do Brasil com os pases vizinhos e para as populaes das fronteiras". Ainda, consideram "fundamental fazer ateno s lnguas
indgenas, primeiras lnguas nas comunidades indgenas que tm direito de serem escolarizadas nas suas lnguas, e tambm, s muitas lnguas
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA europias faladas em grupos de brasileiros descendentes de estrangeiros, que vivem em regies colonizadas por europeus.
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Defendem que a Educao Fsica esteja "presente em todo o ensino bsico. Na educao infantil ser vivida nas brincadeiras e nos jogos".
IDEM DOC DE CONFEF Requer o cumprimento da LDB (Art. 26, Pargrafo 3), como forma de garantir a obrigatoriedade da oferta da
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Educao Fsica em todos os nveis de ensino da Educao Bsica, assegurando, tambm, o direito dos alunosa estecomponente curricular.
Destacam a "pouca relevncia dada diversidade cultural, aos direitos humanos, aos debates das relaes de gnero, s questes tnico-
raciais, temas caros nossa rea do conhecimento e fundamentais para uma discusso qualificada sobre nossa sociedade atual e to
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA importantes para a formao de um sujeito histrico em uma sociedade justa, democrtica e inclusiva, como projetado pela BNCC".
Demandam que a apresentao do documento da Base Nacional Comum Curricular - BNCC explicite o "trato com as modalidades da
educao que, para alm dos objetivos comuns da aprendizagem, devem indicar as adequaes metodolgicas, tendo em vista as diferenas
tnicas; territoriais; do campo; indgena e quilombolas; educao especial; jovens e adultos; entre as demais diversidades das crianas e dos
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA estudantes brasileiros".
Apontam que a "citao dos arts. 9, 32 e 35 da LDB, para justificar a adoo das competncias, parece-nos um pouco equivocadas, pois os
arts. 32 e 35, que pertencem ao Ttulo Das Finalidades da Educao, no se referem, em nenhum de seus pargrafos, incisos e alneas a
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA competncias. Ao contrrio, explicitam os objetivos de aprendizagem para etapas da Educao Bsica".
Consideram que o "documento analisado contm apenas as etapas Educao Infantil e Ensino Fundamental, faz-se desnecessria a incluso
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA do art. 35 da LDB que trata da etapa do ensino mdio".
Ressaltam que "no art. 9, parece-nos que o termo competncias, como est descrito no inciso IV, se refere esfera de Atuao da Unio,
Estados e Municpios, quanto s diretrizes fixadas no mbito do regime de colaborao. Observamos que o termo competncia inclui o
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA entendimento de jurisdio e que o art. 9 pertence, na LDB, ao TTULO IV DA ORGANIZAO DA EDUCAO NACIONAL".
Criticam a adoo de competnciasargumentando que "vincula-se e limita-se a Base a referncias oriundas de teorias polmicas no Brasil,
cujo vis incide sobre o ensino tecnolgico e profissional, o qual difere imensamente do propsito da educao pblica para Educao Infantil
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA e Ensino Fundamental conforme descrito na prpria LDB.
Entendem que "uma BNCC slida incidir na apropriao de saberes cientficos, filosficos e artsticos em prol do desenvolvimento do
indivduo na sua multidimensionalidade permitindo-lhe aes cidads. Essas so as nicas competncias que uma base curricular deve
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA prever, pois derivam do alcance dos objetivos de aprendizagem construdos nesse processo democrtico desde 2015".
Entendem que, "focados no alcance dos objetivos de aprendizagem, os profissionais e estudantes esto promovendo inmeras
competncias. A listagem, nesse sentido, reduz o potencial dessa base e a vincula a uma srie de problemas desnecessrios nas escolas
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA brasileiras".
Entendem que "essa nova organizao produz um paradigma pedaggico diferente dos textos anteriores em que os objetivos de
aprendizagem eram os "condutores" do processo ensino aprendizagem e do direito de aprender. Nessa verso, esses direitos passam a se
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA subordinar ao desenvolvimento das competncias".
Posicionam-se contrrios a adoo de competncias, por entenderem que "decorrido mais de uma dcada e meia, inmeros pesquisadores
da educao produziram vrias crticas a esses textos apontando em especfico seu carter de filiao ao modelo produtivo, atendendo em
particular a interesses mercadolgicos mais do que a um real desenvolvimento integral de humano. Limitar a capacidade humana de
constituir-se socialmente pelo saber um equvoco, inclusive para o prprio mundo do trabalho, pois h que se considerar as transformaes
sociais, tecnolgicas e de comunicao que exigem aprendizagens para atuaes profissionais e sociais das quais no conseguimos ainda
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA dimensionar com segurana".
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Registram "preocupao com a retirada de menes identidade de gnero e orientao sexual do texto da BNCC".
Criticam no texto introdutrio (pg. 3), pargrafo 4, a "inadequao no uso do termo 'tolerncia recproca em que se assenta a vida social e a
formao tica...'. A convivncia social com as diversidades prescinde de respeito e no de tolerncia. Todas as legislaes que buscam
equidade de direitos nas diversidades apontam mudanas nos paradigmas educacionais como as da Educao Indgena, Educao
Qulombola, Educao das Relaes tnico-Raciais, direito adoo do nome social em ambiente escolar, dentre outras, pontuam que os
saberes qualificados sobre estas diversidades organizam o respeito ao outro e permitem relaes solidrias, o que se distancia da idia de
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA tolerncia em que o outro apenas suportado.
Questionam a exclusividade da Lngua Inglesa e de sua escolha. Destacam que os motivos apresentados na verso final da BNCC no
respondem escolha por esta lngua em detrimento de outras. Dentre esses motivos, est a definio da opo pelo ensino da Lngua Inglesa
como lngua franca; e por ser a lngua possvel para proporcionar uma educao lingustica voltada para a interculturalidade. Entendem que o
documento deveria trazer uma explicao mais plausvel para uma proposta especfica lngua inglesa, uma vez que os argumentos ora
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA postos no convencem.
Demandam a manuteno do Ensino Religioso na Base Nacional Curricular Comum, "pois o estudo da diversidade cultural religiosa brasileira,
de modo cientfico e sem proselitismo, um importante elemento a contribuir na formao cidad dos estudantes de educao bsica, tendo
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA em vista a educao para o dilogo, a promoo da liberdade religiosa e dos direitos humanos".
Entendem que "esta proposta de uma BNCC praticamente engaveta o Plano Nacional de Educao (PNE) e as resolues das Conferncias
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Nacionais de Educao.
Entendem que "esta proposta sustenta-se numa concepo restrita e cognitivista de aprendizagem, ao retomar como conceito base a noo
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA de competncias, j refutada em vista de uma educao como formao humana, socialmente referenciada".
Entendem que "a retirada, nesta terceira verso, das referncias ao direito de todas as crianas, jovens e adultos ao respeito e ao
acolhimento na sua diversidade, sem preconceitos de origem, etnia, gnero, orientao sexual, idade, convico religiosa ou quaisquer outras
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA formas de discriminao, faz coro com o conservadorismo reacionrio do projeto inconstitucional da escola sem partido".
Criticam "a defesa [pelos proponentes da BNCC] de um padro curricular com o argumento de que este reduziria as desigualdades regionais
garantindo o direito a aprendizagem. Todavia, ao defender o direito de aprender das populaes vulnerveis o texto da Base em nenhum
momento remete aos conhecimentos desses grupos que possuem histria, cultura, linguagens e experincias prprias de ensinar e de
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA aprender".
Identificam "a ruptura de vertente terica passando da defesa de um ensino e aprendizagem com foco no estudante, para um processo
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA formativo que tem como pressuposto o desenvolvimento de contedos, de competncias e de habilidades".
Identificam que "o texto apresentado na verso 3 frgil ao explicitar e fundamentar a necessidade do trabalho com a educao de gnero e
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA com a educao dos diferentes".
Demandam "garantir espao para a socializao das diferentes formas de ser e de estar no mundo, principalmente ao constatar-se a
crescente violncia contra sujeitos LGBT's e contra as mulheres em nosso pas. Defende-se um maior destaque para a educao dos
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA diferentes e das diferenas como premissa para a formao integral dos sujeitos".
Identificam que "a Educao de Jovens e Adultos sequer mencionada ainda que seja um direito constitucional regulamentado na LDBEN
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA 9394/96".
Indagam sobre o "privilgio do ingls como lngua estrangeira. Considerando a localizao geogrfica e a histria de colonizao do Brasil
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA incompreensvel a ausncia da lngua espanhola como possibilidade de rea disciplinar.
Demandam reconhecer os dialetos, as lnguas indgenas e outras de descendncia estrangeira presente nas diferentes regies do pas. Essas
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA comunidades tm o direito de ver contemplado no currculo suas tradies, sua cultura, suas diferentes formas de expresso.
Demandam a manuteno do componente curricular Ensino Religioso na Base, por entenderem que "o componente contribui para que os
estudantes tenham acesso a temas que possam ajud-los na construo de posicionamentos quanto cultura religiosa em cada sociedade,
quanto ao que a religio representa para a condio humana e, desta forma, cria espao na sala de aula para o dilogo e a construo de
valores. [Entendem que] a retirada do Ensino Religioso da BNCC pode ser uma forte ameaa a princpios constitucionais de garantia da
diversidade de pensamento e crenas. Sua supresso, na terceira verso do documento, pode abrir a possibilidade para que cada Rede ou
Sistema de Ensino organize este componente curricular de forma arbitrria e proseletista, mesmo que, na introduo da Base, seja
mencionada que a rea de Ensino Religioso tenha sido retirada por considerar que a LDB, em seu artigo 33, 1, j apresenta a
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA regulamentao e definio da concepo dessa rea".
Ressaltam que "na verso anterior previam-se objetivos de aprendizagem para o componente curricular Lngua Estrangeira Moderna, de
modo amplo; j na terceira verso, a Lngua Inglesa passa a ser o idioma obrigatrio a partir dos anos finais do Ensino Fundamental,
caracterizando assim as determinaes da nova Lei do Ensino Mdio. Essa mudana deixa de considerar as realidades e necessidades
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA especficas de cada regio, como por exemplo, regies de fronteira, comunidades de imigrantes, comunidades indgenas etc".
Entendem que "a expectativa de aprendizagem no deve ser confundida com quantidade de objetivos a serem ensinados. Considerando que
o texto da BNCC contm objetivos de aprendizagem excessivos, confusos e repetitivos, faz-se necessrio redimensionar o descrito nessa
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA verso.
IDEM DOC DE MANAUS: Requer o cumprimento da LDB (Art. 26, Pargrafo 3), como forma de garantir a obrigatoriedade da oferta da
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Educao Fsica em todos os nveis de ensino da Educao Bsica, assegurando, tambm, o direito dos alunos a este componente curricular.
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Demandam a permanncia do ensino religioso na BNCC.
Entendem que "as polticas levadas a termo pelo MEC at 2014, notadamente pela SECADI, de respeito e atendimento diversidade tnica,
social, cultural e econmica do pas, que produziram farto conhecimento e compromissos com as populaes de grupos sociais
desfavorecidos e pouco visveis na arena poltica e social trabalhadores rurais sem terra, quilombolas, populaes ribeirinhas, alunos de EJA,
indgenas e outros, que vinham sendo considerados em suas especificidades, desapareceram do horizonte das preocupaes em nome de um
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA universal, abstrato e despolitizado 'direito aprendizagem'.
Entendem que a experincia extraescolar no poder ser valorizada, tal como prevista no item X do artigo 3 da LDB, no "contexto de rigidez
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA dos 'objetivos de aprendizagem e desenvolvimento', definidos na BNCC".
Entendem que a proposio de 60% dos contedos curriculares nacionais, "sendo a nica [parte] a ser avaliada em grande escala, com
consequncias sobre os salrios docentes e cargos de gesto", se caracteriza como incidncia sobre a gesto e o fazer docente, ferindo o
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA princpio da gesto democrtica (item VIII, art. 3da LDB).
Questionam a Estratgia 7.1., da Meta 7, do PNE que, "ao prever a base nacional comum como estratgia, que deve manter respeitada a
diversidade nacional, o PNE cria uma contradio, negando a histria e trajetria da maior parte das bases curriculares, que, apesar de em
seus discursos buscarem assegurar as especificidades, acabaram por transformarem-se em 'currculos mnimos' que negam as especificidades
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA locais, dentro e fora do Brasil".
Entendem a definio da "Lngua Inglesa como nica disciplina da rea de Lnguas Estrangeiras para toda a educao bsica no pas", como
um grande equvoco, seja pela justificativa "sob uso equivocado de conceitos caros rea de Letras, tais como letramento crtico e
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA "interculturalidade (p. 199), seja pelo esvaziamento "das reas de Letras Estrangeiras em inmeras instituies".
Registram que receberam com bons olhos o texto da BNCC, que busca pautar os seus princpios no pluralismo de ideias, no respeito
diversidade, s diferentes etnias e sua pluralidade cultural.
Demanda a manuteno do plurilinguismo (presente na LDB, antes da Reforma do Ensino Mdio), por entenderem que a possibilidade de
escolha da lngua estrangeira permite "maior nmero de oportunidades aos alunos [...] como estudar no exterior, participar de intercmbios,
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA concorrer bolsas de estudo, trabalhar em empresas multinacionais".
Demanda a manuteno do plurilinguismo (presente na LDB, antes da Reforma do Ensino Mdio), por entenderem que, diferente disso, est
um "retrocesso [...] marcando na contramo da globalizao, da internacionalizao do ensino no Brasil, dos investimentos feitos ao longo
dos anos pelas instituies de ensino brasileiras, alm dos altos investimentos feitos no mercado brasileiro por pases de lngua alem,
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA mormente Alemanha, Suia e ustria".
Demandam que "a base explicite as questes relacionadas s diversidades, de forma que elas possam ser asseguradas a todos os estudantes",
por entenderem que "conhecimentos, saberes, valores e prticas esto associados a grupos tnicos, sociais, regionais, marcados pelo gnero
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA e por sua orientao sexual".
Destacam a necessidade de se "considerar a aprendizagem como direito" e que esta concepo aparea transversalemente em todo o
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA documento.
Entendem que a Base "retoma a ideia da seriao, reforada ao recomendar-se um conjunto de habilidades e competncias a serem
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA desenvolvidas em cada um dos anos".
Entendem que as "competncias e habilidades so apresentadas na BNCC de maneira sequencial, fixas e isoladas umas das outras,
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA desconsiderando a interdependncia e inter-relao existentes entre elas".
Criticam a retirada "das escolas indgenas, quilombolas e do campo, uma desconsiderao para com as lutas pela incluso social e escolar de
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA todas as populaes".
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Criticam o pouco tratamento dado s questes de gnero e de orientao sexual.
Criticam a retirada das estratgias 2.2 e 3.3 do PNE sobre "o pacto para a concretizao dos direitos e objetivos de aprendizagem e
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA desenvolvimento que configuraro a base nacional comum curricular do ensino fundamental e mdio".
Evocam o art. 26 da LDB que "refora o carter suplementar de contedos a serem definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, razo
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA pela qual a BNCC no pode esgotar as matrizes curriculares, tampouco prescrever contedos e aes a serem adotados de forma universal".
Afirmam que a BNCC contraria o art. 58 do ECA: "No processo educacional respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e histricos prprios
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA do contexto social da criana e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da criao e o acesso s fontes de cultura".
Entendem que o texto apresentado "no uma base comum: uma matriz de itens de avaliao baseada em habilidades e competncias que
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA reduzem o carter do processo educativo.
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Entendem que o texto apresentado "possui uma fragilidade terica, desatualizada e de carter utilitarista e pragmtico.
Demandam a excluso de qualquer meno identidade de gnero, chamada "ideologia", a partir de vrios tericos do campo da biologia e
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA da medicina.
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Demandam a insero dos temas: identidade de gnero e orientao sexual, argumentando com os indicadores de violncia.
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Demandam a diversificao de oferta de Lngua Estrangeira.
Sugerem que o terceiro pargrafo da pgina 17 seja revisto: "entendemos que seja melhor dividir as informaes. Em um pargrafo, explicitar
o compromisso com a educao integral, principalmente a importncia de romper com as vises reducionistas que privilegiam a dimenso
intelectual (cognitiva) ou a dimenso afetiva. Nesse pargrafo deve-se ressaltar a complexidade e a no linearidade do desenvolvimento
humano global. J a interpretao do desenvolvimento integral, por ser diferente de educao ou escola de tempo integral, deveria vir em
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA outro pargrafo. Isso poderia aparecer no incio do quarto pargrafo, antes da frase: Independente da durao da jornada (...).
Entendem que "que o termo 'objetivos de aprendizagem', que estava disposto na 2 verso, deveria ser mantido, pois, alm de ser descrito
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA nos textos introdutrios como pertinente a toda a base, os professores j esto familiarizados com ele".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Solicita a retirada "de toda e qualquer meno perspectiva de gnero" e encerra: "Com ideologia [de gnero] NO haver BNCC!"
Entendem que o documento foi escrito por "pessoas com pensamentos antagnicos", pois identifica ter encontrado "em diversos momentos,
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA incoerncias entre o corpo do texto e seu prembulo". E ainda, que o "prembulo supera em muito o documento".
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Questionam qual o foco principal do documento, se o aluno ou o contedo.
Chamam ateno sobre a referncia ginstica laboral (p. 175 e 181) por entender que no papel da BNCC 'dar conta dessa demanda", que
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA contraria a lei.
Questionam os motivos para que os Temas Transversais sejam "agora mencionados brevemente como 'temas integradores', no estando
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA claramente explicitados na terceira verso".
Identificam que a Educao Ambiental no mencionada no documento da Base e que h "imprecises graves sobre o conceito de
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA sustentabiliade, alm de conter erros de redao que fariam enrubescer qualquer professor de lngua portuguesa".
Identificam que, "na pgina 13, por exemplo, a Poltica Nacional de Educao Ambiental citada como aquela que discute o tema
'preservao do meio ambiente', mas no o conceito bem mais crtico e sistmico de 'sustentabilidade' ao qual a lei se refere. A mesma viso
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA tristemente simplria aparece na pgina 19 e em diversos outros trechos da terceira verso da BNCC".
Demandam que a verso final da BNCC "explicite em usas sugestes de contedos e habilidades para o EF, como ser trabalhada a Educao
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Ambiental", evocando o Programa Nacional de Educao Ambiental, as DCNs da Educao Ambiental e a CF.
Demanda a insero da disciplina "MORAL E CVICA para as crianas e OSPB aos jovens para se formarem cidados conhecedores dos seus
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA direitos e deveres perante a sociedade para fazer este Brasil finalmente ter Progresso".
Elogiam as Competncias Gerais "baseadas nos mesmos princpios trazidos pela 2 verso, mas melhor organizadas e redigidas. As
competncias esto desdobradas em competncias especficas para cada rea e componente".
Entendem qua "a 3 verso induz a uma aprendizagem mais ativa e participativa nas salas de aula. Cada conhecimento est explicitamente
vinculado a uma habilidade de aplic-lo para determinado fim. Dessa forma, as aprendizagens vo muito alm de decorar fatos: estudantes
devem investigar, analisar, justificar, relacionar, construir e solucionar".
Identificam que "as progresses dentro da etapa da Educao Infantil, e dentro dos componentes de Matemtica e Cincias da Natureza,
esto mais claras e completas. Em todos os componentes, a BNCC alcana nveis mais sofisticados de aprendizagem em comparao com as
verses anteriores, com a maior presena de processos cognitivos mais complexos da taxonomia revisada do Bloom.
Identificam que "a 3 verso avanou na direo de uma linguagem clara e bem elaborada, permitindo uma viso mais precisa daquilo que se
espera que os alunos aprendam. A estrutura simplificada e apresentada visualmente em infogrfico tambm de fcil compreenso".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Sugerem "incorporar mais ainda as competncias gerais nas competncias especficas e nas habilidades".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Sugerem redao mais enxuta para todas as Competncias Gerais.
Destacam que a BNCC "concretiza a integrao da Educao Infantil Educao Bsica, por meio da nfase no papel educador da creche e da
pr escola".
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Identificam "pouca conexo entre as partes introdutrias do documento e os componentes curriculares".
Entendem que "Face ao carter prescritivo dos objetos de conhecimentos e habilidades propostos pela 3 verso da BNCC a cada ano, caberia
justific-los fazendo uso das pesquisas pedaggicas e didticas disponveis sobre evoluo conceitual e das linguagens de crianas e
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA adolescentes, bem como, conect-los aos referenciais curriculares em uso, para justificar e/ou explicar as mudanas pretendidas".
Identificam que "houve descontinuidade entre as propostas da BNCC e os referenciais curriculares que norteavam a educao brasileira at
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA recentemente e persistem no imaginrio e na prtica dos educadores. No possvel trocar referenciais instantaneamente, como sabemos".
Identificam que "No existe uma nica citao ao PNAIC Plano Nacional de Alfabetizao na Idade Certa, que durante os ltimos anos
produziu e divulgou direitos de aprendizagem, reflexes e pesquisas sobre currculo, interdisciplinaridade e direitos de aprendizagem, que
orientaram o PNLD 2016. Esse referencial estipulou polticas e procedimentos para a alfabetizao nos trs primeiros anos do Ensino
Fundamental 1 , diferente da terceira verso da Base que determina a alfabetizao nos dois primeiros anos. A mudana importante, atinge
no apenas metodologias, mas concepes e percepes da realidade social Brasil afora. Trouxe instabilidade e dvidas para muitos autores e
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA educadores".
Identificam que " os PCN Parmetros Curriculares Nacionais, foram citados uma vez em nota de p de pgina (p. 18), para afirmar que o
documento foi o primeiro a trabalhar com competncias e habilidades, o que absolutamente incorreto. Isso porque o PCN (1997), ao
contrrio que afirma a nota, ainda no trabalha com competncias e habilidades, e sim com objetivos e contedos por ciclos. Os conceitos de
competncias e habilidades foram aplicados nacionalmente a partir do documento de referncia do ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio
(1998) objetivos foram definidos como capacidades, que at poderiam ser confundidos com competncias, por sua formulao, mas no
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA recebem esse nome".
Entendem que "ficou preservada dos PCN a meno estratgia de transversalidade para temas especiais, que na atual verso da BNCC
chamam-se temas contemporneos. Ocorre que alguns temas apresentados e discutidos nos PCN foram abandonados na BNCC.
Destacadamente, os temas transversais Sade, Orientao sexual, Pluralidade cultural e Meio Ambiente tm grande espao nos PCN, com
textos prprios, bem como, menes especficas nos componentes curriculares e documentos de introduo. Seria esperado que esses
temas, mencionados direta ou indiretamente nas Competncias Gerais da BNCC, ganhassem mais visibilidade nos componentes, porm, eles
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA desaparecem nos componentes, ou so mencionados insuficientemente tendo em vista a progresso de conhecimentos pretendida".
Idantificam que, "em comparao s verses anteriores, os textos introdutrios gerais e de reas da 3 verso da BNCC tornaram-se mais
claros e adequados ao debate educacional. Pareceu-nos que o declogo das Competncias Gerais atualiza e amplia os Objetivos gerais dos
PCN".
Entendem que "o emprego do termo currculo mnimo no tem respaldo na configurao do documento, uma vez que alguns componentes
curriculares empregaram dezenas de descritores de habilidades por ano, especialmente em Lngua Portuguesa e Matemtica. Sobrar tempo
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA e espao para as temticas locais serem incorporadas ao currculo?".
Alertam que "preservou-se entre as verses o emprego do termo unidade temtica para identificar os grandes blocos de contedo dos
componentes curriculares. O emprego desse termo dspar em relao a seu uso habitual nos livros didticos e no planejamento dos
professores. As unidades temticas na BNCC so arranjos de contedos que podem ser intercambiveis em outros arranjos. Se fossem
chamadas eixos, poderamos preservar o uso habitual do termo, o que agora fica comprometido pois entra em choque com o vocabulrio
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA adotado pela BNCC".
Reconhecem "o avano significativo ao serem includas, nas Competncias Gerais da 3 verso da BNCC, algumas habilidades
socioemocionais, especialmente nas competncias 6, 8, 9 e 10".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Demanda a retirada de menes "ideologia de gnero", evocando o art. 205 da CF.
Demanda a retirada de menes "ideologia de gnero", por considerar que "podemos criar com essa ideologia uma crise sexual em
crianas e adolescentes, inclusive, das prprias minorias que estariam sendo defendidas. Ao invs de ensinar respeito s diferenas, na
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA verdade, a execuo da ideologia de gnero nas escolas poder, em longo prazo, destruir a identidade de muitos jovens".
Demanda a retirada de menes "ideologia de gnero", considerando "a generalizada rejeio da chamada 'ideologia de gnero' por parte
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA do povo brasileiro, a perversidade intrnseca a essa doutrina irracional e a inconstitucionalidade deste procedimento".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Demanda a permanncia do ensino religioso na BNCC.
Demanda a "eliminao de todas referncias ideologia de gnero na BNCC, que retirem toda e qualquer meno na redao final do PEE
Ideologia de Gnero: gnero, identidade de gnero, transsexualidade, orientao sexual, e diversidade sexual, so exemplos destes
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA termos e mesmo a educao sexual a qual reservada famlia e no escola".
Sobre a "metodologia de construo da BNCC, guiada pela pressa e pela indefinio sobre etapas e critrios. Os prazos so antecipados,
debates minimizados, participaes reduzidas a seminrios de audincia muda e consultas eletrnicas para legitimao de um processo sem
roteiro definido. A consulta se apresenta tendo como critrios: clareza, relevncia e pertinncia. Assim, a consulta se d em termos de
concordncia e discordncia com as propostas apresentadas, a partir desses critrios elencados, o que no pe em debate sentido do que
proposto. No mais, possvel indicar nico objetivo ou alterao nos objetivos listados - ou seja, a consulta se d em termos de adequao do
j definido, e novamente, num reforo da centralidade da lgica conteudista, em acrescentar ou modificar a seco desse ou daquele
contedo. Tal modelo de consulta provoca uma distoro em que as discordncias so minimizadas , criando um sentido em obra coletiva
que em verdade no se efetiva. Lembramos, nesse sentido, das reiteradas referncias e agradecimentos dirigidos s equipes formuladoras da
Base Nacional Comum Curricular na Reunio em que esta foi apresentada publicamente pela SEB, dedicao daqueles que, em to pouco
tempo, responsabilizaram-se pelo desafio de formul-la. Por meio de vdeos de sensibilizao, consultas de mltipla escolha, participao
por indicao de professores das redes pelos secretrios e nomes de palestrantes especialistas ocultos, questionamos: Quem escreveu a
BNCC? Quem analisar os resultados da consulta pblica? Como redes estaduais e municipais participaram? Quem foram e quais so os
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA interesses dos especialistas que orientaram teoricamente a construo da BNCC? A quem interessa essa reforma expressa?"
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Critica a ausncia do texto do Ensino Mdio, entendo que isso explicita a concepo de fragmentao da Educao Bsica.
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Questiona a legitimidade da contratao da Fundao Vanzolini e registra que j fez denncia ao Ministrio Pblico Federal.
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Considerar a "participao da comunidade escolar, especialmente do trabalhadores em educao, responsveis diretos pela implementao".
Registra que "a terceira verso da BNCC, apresentada no dia 06 de abril de 2017, no foi formulada por meio de processo participativo tal
qual o realizado durante as primeiras verses do documento e traz uma viso instrumental da educao e concepes restritas de cognio
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA que traro srias e danosas implicaes para a Educao Infantil Brasileira".
"Retomar, de maneira democrtica, os espaos de discusso entre profissionais, gestores e interessados no tema da Educao Infantil para
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA apoiar a elaborao da verso final da BNCC".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA "Assegurar que os autores das verses iniciais estejam presentes e tenham participao efetiva nos processos de discusso e deliberao".
"Solicitar ao Ministrio da Educao que apresente a metodologia que empregou para considerar as contribuies (presenciais e virtuais),
encaminhadas por pessoas, setores e grupos da sociedade brasileira durante o processo de discusso da BNCC e que deveriam resultar na
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA elaborao da terceira verso."
Sugere a leitura do documento "Educao para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do sculo XXI", publicado pela
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA UNESCO, para avaliao da pertinncia da proposta contida ali.
Manifestam-se contrrios ao documento orientador da Base, por entenderem que "a desejvel diversidade, fundamental ao projeto de nao
democrtica expresso na Constituio Brasileira e que se reflete na LDB/1996, no reconhecida na proposta da BNCC, na medida em que
nesta est subentendida a hegemonia de uma nica forma de ver os estudantes, seus conhecimentos e aprendizagens, bem como as escolas,
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA o trabalho dos professores, os currculos e as avaliaes, imprpria escola pblica universal, gratuita, laica e de qualidade para todos".
Questionam a ideia de uma base nacional curricular: "Entendemos que o papel do MEC como gestor da poltica educacional brasileira e
responsvel pelo respeito legislao educacional brasileira passa por proteger as diversidades, e no por conduzir os administradores dos
sistemas locais de educao a qualquer tipo de influncia unificadora desrespeitosa para com as especificidades e possibilidades de trabalho
das unidades educativas sob sua responsabilidade ou presso sobre profissionais de educao, alunos e comunidades escolares ditadas por
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA mercados ou outros interesses que no o da construo de um sistema pblico de educao para todos, democrtico e de qualidade".
Questionam a ideia de uma base nacional curricular:" Percebemos na BNCC uma lgica em que a seleo de contedos proposta tida como
capaz de dar conta do planejamento curricular, desconsiderando que essa seleo arbitrria e produzida em meio a relaes de poder em
virtude das quais se exclui muitos outros conhecimentos possveis de serem ditos e, muitas vezes, necessrios de serem tratados. Lutamos
contra algo que nos assusta, que a defesa, a partir desta seleo de conhecimentos disciplinares, da ideia de um currculo nacional,
desconsiderando a multiplicidade de conhecimentos decorrente da pluralidade de modos de compreender o mundo e de nele intervir, de
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA desejos e intenes, derivada de uma pluralidade tambm de atores sociais do pas, na escola e fora dela."
Destacam a inadequao de conduzir essa discusso em momento de grave crise poltica e institucional e de crescente instabilidade do
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Governo Temer, o que acentua a ilegitimidade de sua assuno ao cargo e compromete o carter republicano de suas aes.
Discorda do trecho A BNCC fruto de amplo processo de debate e negociao com diferentes atores do campo educacional e com a
sociedade brasileira, afirmando que a maioria dos professores no conhece o contedo e outros sequer sabem que existe. "A existncia de
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA um portal no configura um processo democrtico de pensar um currculo nacional".
Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos: a excluso do EM no debate da base, que visaria o fortalecimento do
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA empobrecido currculo aprovado na Reforma do EM.
Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos: dialoga com a reforma trabalhista e a Lei da Terceirizao ao propor
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA contedos mnimos.
Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos: desconsidera as regulamentaes do Sistema Nacional de Educao e do
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Custo Aluno Qualidade, alm de outras polticas previstas no PNE (Decreto 8.752 e metas 17 e 18 do PNE).
Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos: Fortalece a privatizao da educao com a reduo do currculo das escolas
pblicas, investe na desprofissionalizao dos/as educadores/as e estimula o mercado de livros, apostilas e mtodos pedaggicos e de gesto
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA escolar atrelados a conceitos de qualidade empresarial.
Declaram-se contrrios BNCC e registram, entre os motivos:No respeita o princpio da gesto democrtica, por no ter permitido a
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA presena da sociedade na etapa de consolidao das propostas recolhidas atravs do site do MEC.
Repudiam a "3verso da Base Nacional Comum Curricular e a metodologia que vem sendo usada para validar as decises plutocrticas do
Ministrio de Educao em relao s polticas nacionais curriculares e formao de professoras e professores", por entenderem se tratar
de uma proposta "pautada em prticas de centralizao, gerenciamento e controle curriculares, cujos resultados, analisados por pesquisas
realizadas em pases que adotaram poltica semelhante (Estados Unidos, Austrlia e Chile), j evidenciam sua fragilidade e risco para o
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA desenvolvimento cientfico, tecnolgico e humano de um Estado-nao".
Denunciam o rompimento do "pacto entre sociedade civil e Estado" pela "entrega aos interesses estrangeiros do pr-sal, cujos royalties
seriam destinados para a educao, e a promulgao da Emenda Constitucional 95, que, ao congelar por 20 anos os investimentos em
polticas pblicas no pas, inviabilizou por completo o cumprimento das diretrizes e metas do PNE, incluindo a mais conhecida delas: a
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA destinao de 10% do Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro para a educao.
Denunciam o rompimento do "pacto entre sociedade civil e Estado" pela "suspenso de programas e polticas de acesso escolarizao que
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA afetam a garantia constitucional de universalizao da educao bsica e a expanso da educao superior.
Denunciam o rompimento do "pacto entre sociedade civil e Estado" pela " reforma do Ensino Mdio, feita arbitrariamente via medida
provisria, sem discusso com educadores e entidades do campo educacional, e que toma essa etapa da educao bsica ainda mais
excludente, rebaixando a formao de discentes e de docentes (polivalncia e notrio saber) e visando ao desmanche e privatizao da
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA escola pblica.
Denunciam o rompimento do "pacto entre sociedade civil e Estado" pela aprovao da "terceirizao irrestrita, inclusive para atividades-fim,
medida cujos efeitos so a precarizao nas relaes de trabalho e ampliao da degradao das condies de trabalho, a supresso dos
direitos dos trabalhadores, o rebaixamento salarial, a perda de direitos sociais e a reduo da representao sindical, sem contar o grave
prejuzo qualidade do ensino e ao projeto pedaggico das instituies. Rompido pela lenincia ou, de fato, conivncia do Poder Executivo
com tentativas explcitas e esprias de censura e criminalizao do magistrio, como a simbolizada pela parcialidade do movimento Escola
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Sem Partido e suas propostas de implementao de leis da mordaa em todo o pas".
Denunciam o "aparelhamento do Conselho Nacional de Educao (CNE), e a ingerncia e recomposio revelia do Frum Nacional de
Educao (FNE) com a excluso de entidades histricas do campo educacional e a abertura do rgo aos interesses do capital privado e
pela ntida inteno do Ministrio da Educao de inviabilizar a realizao da Conae/2018 nos moldes democrticos previstos no Regimento
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA do FNE e com ampla participao social".
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA Prope que se reveja "o aligeiramento das discusses para sua aprovao".
Solicitam que os prazos sejam reconsiderados e estendidos, de modo a garantir um envolvimento mais efetivo das reas e,
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA consequentemente, a publicao de um documento que represente, de fato, os anseios e conquistas da Educao Bsica brasileira.
Entendem que "a terceira verso da BNCC impropriamente designada como verso final, j que sofrer transformaes a partir das
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA audincias pblicas regionais e das contribuies a serem enviadas at dia 11 de setembro".
Consideram "importante reafirmar que o Ensino Mdio parte da Educao Bsica, o que poderia ser esquecido por serem duas BNCC
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA separadas. necessrio que haja uma continuidade entre elas".
Entendem que a BNCC foi construda a partir de dezenas de seminrios em todo o territrio nacional e de milhes de sugestes de pessoas e
instituies e que "a verso final no deve mudar radicalmente as propostas das anteriores. imprescindvel que este processo de construo
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA seja respeitado".
Demandam a publicizao das contribuies da segunda verso, bem como "a retomada das discusses com espao democrtico e
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA transparncia nas discusses entre gestores e profissionais da educao para elaborar a verso final".
Criticam "a excluso, nesta proposta, do objetivo constitucional de um sistema nacional de educao - sobre o qual o CNE j se pronunciou
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA tantas vezes - substituindo-o por uma indefinida pactuao interfederativa".
Entendem que "esta terceira verso tem como principal marca a lgica da mercantilizao da educao. Significa a vitria das empresas
privadas que fazem da educao mais uma commodity. Atenderia as expectativas do crescente mercado de produtos educacionais - desde os
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA instrumentos para as avaliaes em larga escala, as apostilas, os livros didticos padronizados, os vdeos instrucionais e tantos outros".
Enfatizam "a necessidade de retomar o dilogo acerca da BNCC com especialistas, pesquisadores e estudiosos do campo do ensino e da
aprendizagem uma vez que esse
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA no foi esgotado".
Solicitam "que o Conselho Nacional de Educao torne pblico a dinmica de trabalho que sistematizar as contribuies das audincias
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA pblicas para posterior incorporao das modificaes apontadas".
Consideram que "essa terceira verso dialoga pouco com as verses anteriores, o que denota um processo de no valorizao da participao
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA efetiva dos atores das comunidades educativas nacionais".
Declaram preocupao com "a retirada do Ensino Mdio da terceira verso da BNCC, que fragiliza a construo de um currculo que tem
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA como horizonte a formao integral do sujeito no contexto da Educao Bsica".
Demandam ser chamados para discutir com o governo sobre esta (BNCC) e outras questes da educao no Brasil e argumentam: o
ministro da Educao que na semana em que escrevemos este documento desligou-se de seu cargo para votar contra a abertura de
investigao para apurar crime de corrupo passiva perpetrado pelo atual presidente j abriu as portas de seu gabinete para ouvir as
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA opinies de Alexandre Frota e dos membros do MBL. Por que no dialogar conosco para que possamos propor mudanas na Base?".
Declaram preocupao em emitir um parecer sobre a BNCC dos anos finais do Ensino Fundamental sem que tenham tido acesso a BNCC do
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Ensino Mdio.
Entendem que "modificar os princpios orientadores da verso 2, desconsiderar um acmulo de pesquisas e saberes docentes constitudos
na historia da Educao Infantil j existentes, bem como desprezar a imensa participao popular que caracterizou o texto da verso 2, como
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA um documento coletivo.
Propem que "para garantir que a 3 verso da BNCC fortalea a identidade da Educao Infantil que nos ltimos anos foi construda, tal qual
expresso nos documentos que antecedem a BNCC, consideramos fundamental que, com a maior brevidade possvel, esta verso seja
divulgada e que seja indicado de que forma foi acoihido o debate construdo ao longo das verses anteriores, por meio da consulta pblica e
Introduo/ elaborao/ legislao PROPOSTA dos conhecimentos que a rea tem construdo nos ltimos anos".
Entendem que a proposio de BNCC confronta com a LDB: "1) a incompatibilidade entre a BNCC e a proposta de igualdade de oportunidades
presente na LDB; 2) o desrespeito ao princpio da gesto democrtica e exigncia de elaborao dos PPPs pelas escolas, com a participao
de docentes e comunidade escolar; 3) a afronta que representa liberdade dos sistemas de ensino na escolha de seus modos de
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA funcionamento e pluralidade que essa liberdade comporta e representa".
Questionam a Estratgia 7.1., da Meta 7, do PNE que, "ao prever a base nacional comum como estratgia, que deve manter respeitada a
diversidade nacional, o PNE cria uma contradio, negando a histria e trajetria da maior parte das bases curriculares, que, apesar de em
seus discursos buscarem assegurar as especificidades, acabaram por transformarem-se em 'currculos mnimos' que negam as especificidades
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA locais, dentro e fora do Brasil".
Questionam a vinculao entre PNE e BNCC e salrios docentes: "o atrelamento dos salrios docentes, da credibilidade da escola e do cargo
dos diretores ao cumprimento das metas do IDEB fixadas no PNE, medidas por avaliaes nas quais constam apenas os contedos constantes
da BNCC, a poltica educacional na qual a formulao da base se encaixa transforma o que deveria constituir 60% dos contedos curriculares
como se fosse possvel medir, em um curso ou disciplina quanto 60% do que se faz em 100%. Transforma a BNCC, que deveria funcionar
como o mnimo necessrio a todas as escolas em medida nica, em totalidade, em um 'Currculo Mnimo', que melhor seria nomeado como O
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Currculo pura e simplesmente."
Considera que o processo de elaborao no participativo: "a interveno possvel na proposta, disponvel online para tal, era apenas
tcnica e reduzida a questionamentos pontuais dos contedos ou do local onde deveriam estar (em que srie ou momento do ano). Em
nenhum momento a estrutura da proposta foi discutida ou remetida em questo, em nenhum momento se pde interferir nela ou mesmo na
metodologia de formulao! Ainda assim, cerca de nove milhes de intervenes foram realizadas, quantidade impossvel de ser analisada
pelas equipes e com os prazos que foram definidos pelo MEC. Ou seja, concretamente, o que tivemos foi uma pseudoparticipao em busca
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA de legitimao do processo e de seu produto".
Entendem que a apresentao da terceira verso sem o Ensino Mdio e sem as modalidades de Educao Especial, de Jovens e Adultos e da
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA tcnica-profissional associada ao EM fragmenta o conceito de Educao Bsica.
Entendem que o texto apresentado "no uma verso das duas primeiras que foram debatidas pelos educadores. Para que o fosse, teria que
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA guardar algumas marcas textuais, lingusticas e princpios norteadores com as verses anteriores".
Declaram seu alinhamento com o posicionamento da ANFOPE: a inadequao de conduzir essa discusso em momento de grave crise
poltica e institucional e de crescente instabilidade do Governo Temer, o que acentua a ilegitimidade de sua assuno ao cargo e compromete
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA o carter republicano de suas aes.
Declaram a "sensao de que, da V2 para a V3, um processo foi interrompido. A construo que vinha sendo conduzida nas verses
anteriores deixava mais transparente,
segundo as especialistas, quais eram os grupos que estavam atuando na elaborao dos textos de cada etapa e de cada rea de
conhecimento e na anlise das contribuies vindas das consultas pblicas. Na transio para a V3, no ficou claro quem so as pessoas que
deram a redao final ao documento de cada etapa nem quais foram os critrios utilizados para as mudanas feitas com base nas
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA contribuies presenciais e virtuais V2".
Declaram que "no foi compreendida pela ABRALE o uso real dos milhares de leituras crticas oferecidas pelos educadores BNCC em 1.
Verso (setembro/2015) e 2 Verso (maio/2016), j que, por um lado, as opes estruturais e falhas foram preservadas na 3. Verso
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA (abril/2017) e, por outro, mudanas importantes foram introduzidas nesta ltima.
Identificam que "a construo da BNCC brasileira tem sido marcada por um processo democrtico e transparente, promovendo-se amplo
dilogo entre as mais diversas esferas da sociedade".
Identificam que a "horizontalidade proposta no site (http://cnebncc.mec.gov.br/) acaba se mostrando frgil, vesticalizada. Muitas vezes so
atores que no so da rea em questo que mais auxiliam no desenvolvimento de novas polticas pblicas. O curioso que o Brasil recebeu
elogios de vrios pases por essa prtica de consulta pblica online, de modo que parece no mnimo deslocado o governo no manter esse
tipo de ao especialmente se tratando de algo to importante quanto a BNCC. Abram a proposta de documento final para que a populao
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA possa realizar suas contribuies. Certamente o debate se tornar mais rico e o resultado mais slido".
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Repudia a "ideologia de gnero"
Retome a noo de competncias que, enquanto concepo conceitual na educao brasileira, j foi exaustivamente investigada e bastante
Introduo/ elaborao/ legislao Proposta criticvel. Nesse aspecto,
retira os conceitos de gnero e de orientao sexual, explicitando a opo por um currculo que se pretende neutro e, nesse sentido,
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA articulado com a onda conservadora presente no pas;
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Base tem tratamento fragmentado do currculo
Introduo/ elaborao/ legislao CRTICA Retira expresses "identidade de gnero", representando um retrocesso
Documento extenso (11 pginas) discorrendo sobre o que entendem ser um bom currculo para a boa formao de bons cidados. Nada
Implementao PROPOSTA diretamente relacionado Base.
Entende que a implementao da Base "precisa aguardar algumas regulamentaes do Plano Nacional de Educao", em especial a que se
refere " concepo de Sistema Nacional de Educao, o qual deve ser regido por amplo regime de cooperao financeira entre os entes
federados e de colaborao organizacional entre os sistemas de educao" (custo aluno qualidade, valorizao dos profissionais da educao
Implementao PROPOSTA e suas implicaes).
O componente curricular "Educao Fsica" deve ser ministrado por Professor Licenciado em Educao Fsica, conforme estabelece a Lei N
Implementao PROPOSTA 12.014/2009, Artigo 61, Pargrafo nico.
Elogios ao texto pela explicitao de preocupaes em relao qualidade do ensino, ao aspecto da educao de tempo integral e
formao qualificada dos docentes e sua atuao profissional. H pontos positivos, como uma teia de competncias gerais e especficas a
Implementao ASPECTO POSITIVO
serem trilhas uniformemente, ainda que precisem de realces e incluses.
H pontos que precisam de maior clareza a fim de que sua implementao seja de fato possvel como: a preocupao com a periodicidade e
Implementao PROPOSTA qualidade de formaes continuadas aos docentes e as novas formaes dos cursos de licenciatura.
H pontos que precisam de maior clareza a fim de que sua implementao seja de fato possvel como: o real protagonismo da aprendizagem
discente (maior espao para a pesquisa, novas texnologias, ensinar para a elaborao de argumentos e capacidade de sntese para o
Implementao PROPOSTA desenvolvimento de competncias e habilidades).
H pontos que precisam de maior clareza a fim de que sua implementao seja de fato possvel como: o tempo de adaptao fsica e
pedaggica das escolas para as mudanas, a troca singica entre propostas exitosas dos espaos de educao, sobretudo das escolas catlicas
Implementao PROPOSTA (pioneiras e essenciais na experincia na Educao para Valores e tica).
Entendem como decorrncia da implementao da Base: adequao automtica da formao docente aos itens da BNCC, restringindo a
Implementao CRTICA formao dimenso cognitiva.
Entendem como decorrncia da implementao da Base: adoo de material didtico previamente estabelecido em substituio formao
Implementao CRTICA contnua dos profissionais da educao.
Entendem como decorrncia da implementao da Base: fortalecimento das avaliaes nacionais censitrias em larga escala, cujos
resultados serviro como base para a avaliao, remunerao e controle do trabalho docente e enfraquecimento da autonomia dos
Implementao CRTICA professores.
Entendem como decorrncia da implementao da Base: proposta de avaliao nacional de docentes da educao bsica, a ser
Implementao CRTICA implementada pelo ENAMEB, que institui progresso em decorrncia dos resultados dos exames e das notas dos estudantes.
Entendem como decorrncia da implementao da Base: propostas em vrios estados, de entrega de escolas a Organizaes Sociais OS e a
Implementao CRTICA criao de escolas charter, de gesto privada.
Destacam que: diante do novo contexto poltico-econmico, em curso no Pas, visualiza-se uma reduo de investimentos nas reas sociais,
haja vista a EC n 95/2016 que institui um novo regime fiscal, com normas que passariam a regular a poltica fiscal da Unio, pelo lado da
despesa, num perodo de vinte anos. Isto pode significar uma diminuio dos valores a serem considerados, a cada ano, para a aplicao de
recursos na manuteno e desenvolvimento do ensino, por meio de percentuais definidos pela CF, como responsabilidade para os Entes
Federados. Este cenrio nos permite projetar limites e dificuldades para a infraestrutura das redes escolares e para a formao e valorizao
Implementao CRTICA profissional, requisitos necessrios ao bom desenvolvimento de uma boa estrutura curricular".
Destacam a necessidade de que professores recebam boa formao inicial e continuada e que tenham condies de trabalho pessoais e
Implementao PROPOSTA escolares adequadas, o que implica salrios, carreira, estrutura das escolas e condies de trabalho.
Consideram imprescindvel a discusso sobre a BNCC, bem como sobre a reforma do ensino mdio e acreditam que ela deva ser conjugada
com uma poltica ampIa de educao que garanta salrios dignos aos professores, ampliao das vagas e das polticas de acesso s
Implementao PROPOSTA universidades, principalmente para os mais pobres.
Defendem que "devem ser contemplados, nos programas de formao inicial e continuada de professores, os saberes da BNCC que so
Implementao PROPOSTA necessrios para viabilizar sua aplicao no mbito das escolas e/ou dos currculos de Educao Bsica".
Entendem que a Base est "centrada na aprendizagem por resultados e isso incidir diretamente sobre a responsabilizao individualizada
dos professores, que devero responder por resultados quantitativos expressos nas avaliaes de larga escala. A poltica dos testes e a
Implementao CRTICA bonificao por resultados, por exemplo, so contrrias a toda dimenso tica que preside o ato de ensinar;
Entendem que "ter a Base como orientao curricular diferente de perceb-la como um elenco de contedos que sero verificados
posteriormente nas avaliaes nacionais padronizadas. Essa perspectiva coloca os professores e professoras em condio de tarefeiros que
iro operar com manuais e cartilhas produzidas para preparar os estudantes para as provas nacionais. Extenua-se qualquer possibilidade de
Implementao CRTICA construo de novos conhecimentos, de exerccios criativos de metodologias de ensino, de emancipao rofissional dos e das docentes.
Demandam que professores que atuam nas escolas com o componente curricular Arte, devem ter formao especfica na modalidade de
Implementao PROPOSTA licenciatura, pois estes estariam mais habilitados a trabalhar e articular os conceitos bsicos da Arte.
Destacam a diversidade na formao dos professores de Arte, que so licenciados em uma das linguagens (Licenciatura em Artes visuais.
Licenciatura em Teatro, Licenciatura em Msica, Licenciatura em Dana) e a necessidade de fomentar mais cursos de licenciaturas, visto que
Implementao PROPOSTA o contingente de professores de Arte no supre as demandas atuais.
Ressalta a "necessidade de financiamento necessrio para formaes qualificadas dos gestores e docentes e estruturas de apoio, sobretudo
nas escolas pblicas, pois a equalizao s ser garantida na medida em que todos os estudantes brasileiros tiverem acesso uma educao
Implementao PROPOSTA de qualidade".
Demandam a "formao de um educador multi especialista, que seja capaz de mediar os objetivos de desenvolvimento e aprendizagem
propostos na BNCC. Sugerimos aes complementares de formao continuada, com a cooperao tcnica da Unio, Estados e Municpios
Implementao PROPOSTA para qualificar as prticas pedaggicas dos profissionais que compem a educao infantil em seus territrios".
Demandam a criao de "polticas slidas de formao inicial e continuada dos professores, garantia das condies materiais de trabalho e
Implementao PROPOSTA por polticas de desenvolvimento profissional, que incluam plano de carreira, valorizao e remunerao de docentes".
Demandam que "o MEC fornea orientaes e apoio tcnico s secretarias de Educao e s escolas, para que estas estabeleam critrios de
Implementao PROPOSTA seleo de conhecimentos relacionados s identidades locais e que respondam s demandas especficas de suas realidades".
Entendem que se retira a autonomia e a autoria do professor que "passar a ter como foco de sua prtica docente o cumprimento de metas a
Implementao CRTICA serem atingidas no que tange s competncias e habilidades de seu estudante".
Identificam que "as habilidades exercem o papel normativo e de obrigatoriedade, pois podem ser tomados como descritores de avaliaes e
proporcionar medidas de proficincia dos estudantes, em cada componente curricular. Corre-se o risco de transformar o currculo vivo de
Implementao CRTICA sala de aula em meras preparaes para provas, contradizendo o que preconizam as Competncias Gerais do prprio documento".

Planilha

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Planilha

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Assunto Tipo Descrio

Você também pode gostar