ESCOLA DO CAMPO MULTISSERIADA: ESPAO DE APRENDIZAGEM

COMPARTILHADA

FIGUEIRDO, Tnia Maria Mares IFNMG1

ANDRADE, Elizete Oliveira de FAVALE/UEMG2

Eixo temtico: - Prticas pedaggicas na Educao do Campo

RESUMO

Sabemos que a educao escolar no meio rural faz parte do opressivo contexto
poltico do Brasil Imprio. Ela nasce e se reproduz sob a gide da submisso
pedaggica, na qual o aluno o ser sem luz que ser iluminado pelos ensinamentos
do professor. Por isso, comum ouvirmos a condenao da escola do campo que,
durante dcadas, serviu para subjugar os campesinos brasileiros aos interesses do
Plantation (perpetuao da escravido, do latifndio e da monocultura), hoje
substitudo pelo sistema do agronegcio. Mas at quando a escola do campo s
subjugou, j que sobrevive at os dias atuais? Nesse sentido, as escolas do campo
multisseriadas no devem ser analisadas sob o prisma do fracasso escolar,
necessrio perceb-las como real instrumento de resistncia campesina, por manter-
se viva e representativa em mltiplos campos brasileiros e como espao de ensino e
aprendizagem compartilhada. Destarte, esse resumo parte de nossas reflexes sobre
as escolas do campo multisseriadas tendo por objetivo apresent-las como
componente integrante do movimento de resistncia campesino, entendendo que
mesmo condenada ao fracasso por muitos, vista nas comunidades rurais em que
esto inseridas, como espao de aprendizagem, de manifestaes de crenas, de
lazeres e de fazeres, ou seja, de empoderamento dessas comunidades. Enfatizamos
ainda, que nessa escola h uma grande riqueza didtico-pedaggica na qual os
saberes so compartilhados entre os apreendentes, tornando as diferenas de idade,
sries e ritmos de aprendizagens pontos positivos para uma aprendizagem mais
significativa e integrada ao contexto sociocultural e econmico campesino.

PALAVRAS-CHAVE: Educao do Campo. Escola Multisseriada. Aprendizagem

Compartilhada. Educao integrada.

1Professora/pesquisadora e orientadora pedaggica do Ncleo de Estudos em Agroecologia do

IFNMG/Campus Almenara/MG. Autora da Coleo Girassol, saberes e fazeres do campo, do PNLD -
Campo para salas multisseriadas.E-mail: tania.mares@ifnmg.edu.br
2
Doutoranda em Educao UNICAMP: Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Continuada
(GEPEC). Professora de Educao do Campo das Faculdades Vale do Carangola. Pedagoga de
Escolas do Campo Municipais Carangola/MG. E-mail: andradetoledo@yahoo.com.br.
1 Multisseriao no Brasil: um breve histrico

Marcada pelo descrdito da viso urbano-burguesa a multisseriao enfrenta

seus piores momentos de reconhecimento de instituio educativa sendo, muitas
vezes, descaracterizada como elemento existente na luta e resistncia das
populaes do campo. Ao trilhar o caminho da histria da educao brasileira, a
multissrie teve seus anos dourados de reconhecimento social quando atendia
demandas econmicas e polticas da sociedade da poca imperial. Tal consagrao
iniciou-se com a criao, em 1823 da Escola de primeiras letras na Corte, que
utilizaria o mtodo Mtuo de aprendizagem, como condio de acesso aos
conhecimentos ora necessrios ao desenvolvimento do imprio.
[...] Hei por bem mandar crear nesta Crte uma Escola de primeiras lettras,
na qual se ensinar pelo methodo do ensino mutuo, sendo em beneficio, no
smente dos militares do Exercito, mas de todas as classes dos meus
subditos que queiram aproveitar-se de to vantajoso estabelecimento [...]3.

A implantao legal do mtodo Mtuo de aprendizagem no cenrio brasileiro

no incio do imprio, tambm serviu, para resolver o problema da falta de professor
capacitado para um grande contingente de analfabetos urbanos e rurais. Este
mtodo, tambm conhecido como Mtodo Lancaster, importado da Europa, sob a
orientao pedaggica dos educadores ingleses Josep Lancaster e Andrew Bell,
defendia a utilizao de alunos auxiliares na tarefa de ensinar os outros alunos; os
alunos mais treinados deveriam ensinar um grupo de dez alunos, sob a orientao
de apenas um professor, podendo formar turmas de 50 a 200 alunos.
Vale lembrar que no primeiro momento a Escola Normal da Corte tinha por
objetivo ensinar e disciplinar cidados (aristocracia) e militares, que posteriormente
teriam a tarefa de instrurem, em suas provncias de origem, os novos soldados ou
demais cidados interessados. importante lembrar que estes instrutores no eram
preparados para serem professores, apenas repassavam o que havia aprendido, sem
levar em conta o objetivo do que se ensinava, to pouco, criavam estratgias didticas
que possibilitassem uma aprendizagem significativa. Foi assim que, diferentemente
da Inglaterra, o mtodo Lancaster se desenvolveu nas escolas brasileiras, seguindo
um ritmo ainda mais desigual quando se tratava de escolas urbanas e escolas rurais,
escolas da aristocracia e escolas do povo.

3 BRASIL. Decreto de 1 de maro de 1823.

 Como a histria do Brasil como nao civilizada tem suas razes na histria
da desigualdade e da injustia social, o sistema educacional implantado nos primeiros
anos do Imprio tambm se ergueu sob a gide do Plantation e da resistncia
silenciosa das massas. As escolas tambm eram desiguais e tratavam a
aprendizagem tambm de forma desigual e injusta, dependendo a que pblico se
destinava. Tanto assim foi que, enquanto as escolas urbanas aristocrticas
avanaram para ncleos de ensino tcnico e ensino superior, as escolas localizadas
no meio rural, mantiveram o ensino das primeiras letras do incio do sculo XIX
segunda metade do sculo XX. Como o latifndio marcava a estrutura agrria da
poca, tornando as sedes das fazendas bastante distante uma das outras, os
Senhores ou Coronis comearam a disponibilizar um espao que passou a ter o
nome de Escolinha da Fazenda, que tinha o objetivo de ensinar as primeiras letras,
a escrever o nome e a fazer as continhas.
O retrato da educao rural foi sendo definido tambm sobre a influncia do
Mtodo Lancaster como organizao de turmas multisseriadas, devido ao baixo
nmero de alunos com a mesma escolaridade e idade. Portanto, era comum encontrar
alunos que no conheciam as primeiras letras na mesma sala de aula dos de que j
sabiam ler e escrever e todos sob a orientao de um s professor.
Mesmo com chegada da Repblica no cenrio poltico brasileiro, as novas
legislaes educacionais aguaram o sentimento de descrdito em relao s
escolas rurais, quando oportunizaram mudanas na organizao e funcionamento das
escolas que possuam um nmero maior de alunos, bem como, mudanas
pedaggicas a partir do Movimento Escolanovista, que comearam a fazer parte dos
currculos escolares, entendendo serem essas necessrias para o progresso social.
Afirma Cunha (1993, p. 190) que:

Sob a influncia de John Dewey, cuja penetrao no Brasil foi notria, os

educadores da Escola Nova tiveram a possibilidade de equilibrar sua atuao
entre as exigncias antinmicas da Educao. As idias renovadoras
encontraram em Dewey uma concepo de respeito s particularidades
individuais e ao mesmo tempo, de incentivo observao das necessidades
do progresso social.

E como as escolas rurais estavam distantes do contexto das mudanas sociais,

econmicas e polticas trazidas pelos ventos da Repblica, pois continuavam sob a
tutela do latifndio, foram relegadas ao silenciamento dos oprimidos e ao descaso das
polticas pblicas e, consequentemente, do restante da sociedade.
2 A escola multisseriada do campo: instrumento de resistncia silenciosa

Apesar das vrias mudanas educacionais ocorridas no Brasil do Imprio

Repblica Nova, as legislaes relativas educao, pouco ou quase nada
contemplaram a educao campesina. Ao contrrio, desqualificaram o ensino do meio
rural, descaracterizaram a escola dos campesinos, violentaram a cultura e a
identidade campesina, ao importarem durante anos, materiais didticos que
supervalorizavam a vida urbano-burguesa. S que, mesmo fazendo uso de
metodologias que distanciavam o sujeito do seu meio, a cultura e trabalho campesino
da escola e a famlia do ambiente escolar, as escolas rurais conseguiram sobreviver,
servindo muitas vezes de trampolim para que filhos de campesinos pudessem
alcanar seus sonhos de gente estudada.
Falar da escola multisseriada como instrumento de resistncia antes de tudo
perceb-la em plena luta por transformao dentro de um contexto poltico e
economicamente desfavorvel para a liberdade de vez e voz dos campesinos, que
historicamente se mantiveram oprimidos pela etnia, pela cultura urbano-burguesa e
pela tecnologia. A escola multisseriada deve tambm ser vista como um local que
apresenta grandes desafios, sendo necessrio sair da inrcia para sua prpria
sobrevivncia; da a resistncia e fora dessa escola. possvel medir a resistncia
silenciosa dessa escola, quando arrolamos e analisamos os entraves e dificuldades
que sempre circularam a sua trajetria de existncia social.
Muitos obstculos enfrentados pela escola multisseriada parecem ser de ordem
histrico-cultural, pois se repetem a cada gerao ou a cada gesto governamental.
Dentre eles podemos citar: a falta de professores habilitados e capacitados, transporte
escolar ineficiente, material didtico e currculo inadequados, estrutura fsica precria
e vias de acesso insuficiente. Alm disso, vale registrar que o descaso do poder
pblico quanto implementao de polticas pblicas que assegurem a permanncia
do homem no campo tambm um grande desafio para existncia da escola rural. O
xodo rural , talvez, o maior inimigo da escola rural: se a escola rural ainda existe
porque faz parte do contexto de luta pela terra e pela permanncia do homem do
campo no campo. Quando se fecha uma escola, se fecha a possibilidade de uma
famlia permanecer no campo. A escola multisseriada resiste junto s famlias que
lutam por ficar e produzir na terra, pois nela se agregam alunos de vrias idades e
sries, aprendendo num mesmo espao e tempo. s vezes sai uma famlia, mas ficam
trs e a escola resiste um pouco mais.
O Censo Escolar do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira INEP, em 2012 apontou a existncia de 93.493 turmas
multisseriadas no Ensino Fundamental, sendo a maioria delas pertencente a 37.126
escolas exclusivamente multisseriadas. um nmero por demais significativo de
escolas para ser ignorado e desrespeitado pelas polticas pblicas. Sua maior
concentrao encontra-se nas regies do norte e nordeste brasileiro e nas regies do
norte e nordeste de Minas Gerais.
O mundo ao redor da escola campesina passou e passa por transformaes
nos diversos aspectos, porm, pouco ou quase nada foi inovado, transformado dentro
das salas de aula. O currculo, o tempo e espao escolar, e a formao dos docentes
continuam a seguir o mesmo trilho que outrora dava sentido ao Sistema de Agrego,
to caracterstico nas regies mais pobres do Brasil. Filho de agregado o agregado
do futuro j dizia um ditado popular.
Cabe, portanto, uma reflexo: Se o entorno da escola campesina puro
movimento, a que se reserva o direito de perpetuar dentro da sala de aula a
discriminao e a violncia cultural das comunidades rurais? Porque insistir na mesma
prtica pedaggica que limita a autonomia e a liberdade dos sujeitos da educao
campesina?

3 A prtica pedaggica nas escolas multisseriadas

Condenada por uns e defendida por outros a escola do campo multisseriada

persiste e vai trilhando caminhos para uma aprendizagem significativa para seus
alunos e, para as comunidades rurais em que esto inseridas, constitui-se como
espao de aprendizagem, de manifestaes de crenas, de lazeres e de fazeres, ou
seja, de empoderamento dessas comunidades. Dessa forma, em que consiste tal
condenao?
Na verdade condenar a multisseriao como fator determinante do fracasso
escolar das comunidades campesinas deveras simplista. Pensar que s acabar
com essa forma de organizao que todos os alunos iro aprender no mnimo falta
de conhecimento do movimento que circula todo ato educativo. Claro que a seriao
e a multisseriao como formas nicas de organizao da sala de aula e do currculo
 engessar as possibilidades de organizao estabelecidas na prpria Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/1996:

Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos

semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-
seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar. (BRASIL, LDBEN, 1996).

Observa-se com frequncia que a condenao das escolas multisseriadas se

d pelo fracasso do aluno filho do trabalhador e da trabalhadora do campo. Para
muitos professores o trabalho no campo interfere negativamente no desempenho dos
alunos.
Para compreender a causa da infrequncia e evaso dos alunos a partir do
trabalho, deve-se levar em considerao que em grande parte do Brasil rural, os filhos,
desde cedo j ajudam seus pais na lida diria para melhorar o oramento da famlia.
O trabalho exige tambm dessas crianas um tempo determinado, por exemplo, na
poca do plantio e da colheita, essas crianas ajudam seus pais na catagem de gros,
na plantao de maniva, milho, feijo, caf, etc.
Como trabalhar condio para a sobrevivncia e como o currculo no
adaptado para as questes regionais, difcil conciliar o tempo da escola e o tempo
do trabalho. O trabalho do menor no campo sempre fez parte da histria econmica
do meio rural e por muito ainda o far, j que os assentamentos foram alicerados nas
estruturas histricas de desigualdade e injustia que sempre assolaram os
trabalhadores e as trabalhadoras rurais. Dada essas condies scio-econmicas, o
menor no campo precisa ajudar a famlia para sobreviver, mesmo que para isso tenha
que sacrificar seus estudos, deixando de lado a leitura, a escrita e os clculos
matemticos, que so to necessrios s novas exigncias da sociedade atual.
Estabelece aqui uma relao de conflito entre o que se tem que fazer para sobreviver
e o que se tem que saber para melhorar de vida.
Assim, os alunos quando no faltam na poca do plantio e da colheita, chegam
atrasados e cansados, dificultando, em grande escala, o aproveitamento das aulas e
aumentando os ndices de reprovao nas escolas rurais. O resultado final , quase
sempre, marcado pelo insucesso dos alunos.
Mais uma vez a escola no discute sobre as questes cruciais dos aspectos
sociais e econmicos que interferem no desenvolvimento de cada aluno. No se
discute que os trabalhadores e trabalhadoras rurais so alvos da explorao do capital
e, que seus filhos so essa reproduo em miniatura. No leva em considerao a
prpria condio de classe do aluno que por uma questo conjuntural obrigado a
trabalhar com os demais membros da famlia para sobreviver. O trabalho para esses
meninos e meninas representa a sua prpria vida e elemento bsico do cotidiano;
trabalham desde cedo porque assim que tem que ser. Existir sem trabalho no ter
o respeito da famlia e dos outros.
So falas comuns de professores de escolas multisseriadas: Os alunos so
fracos, no aprendem porque os pais so analfabetos e no tm tempo para fazer as
tarefas escolares. Mas, esse ataque pode ser fruto da falta de reflexo e adoo de
prticas metodolgicas condizentes com a realidade atendida atravs da imposio
de prticas conservadoras, engessadas, contedos elitistas e desarticulados da
vivncia dos alunos, que por sua vez, apresentam uma diversidade tamanha. Molinari
em entrevista Gentile (2009) 4 afirma que:

Apesar de a diversidade estar presente em qualquer grupo, na escola rural

ela chama muito mais a ateno por concentrar no mesmo espao e ao
mesmo tempo crianas de idades muito dspares, da Educao Infantil aos
ltimos anos do Ensino Fundamental. E, geralmente, o professor no tem um
auxiliar trabalhando com ele. A responsabilizao da multisseriao pelo
fracasso escolar nessas turmas sempre aparece no discurso dos professores.
Eles vem nisso um problema que prejudica principalmente o ensino dos
menores os que demandam mais ateno , mas que tambm dificulta o
dos maiores, que acabam no tendo tarefas ou atividades especficas que os
ajudem a progredir.

Para lidar com a escola multisseriada os professores precisam desenvolver

uma dinmica pedaggica diferente da organizao em sries. E para isso, precisam
passar por uma formao que trabalhe com a concepo de educao do campo, a
que tem como referncia a identidade e cultura dos povos do campo, valorizando-os
como sujeitos, com sua cultura e valores relacionados vida na terra. O campo visto
como um lugar de vida, de trabalho, de produo de conhecimento, de sobrevivncia
(SOUZA; REIS, 2009). Ou seja, o oposto da concepo educao rural, ligada a uma
perspectiva poltica que faz referncia aos povos do campo como pessoas que
necessitam de assistncia e de uma lgica economicista, e no como um lugar de
vida, de trabalho, de permanncia. Alm de tomarem a educao do campo como

4
Disponvel em:<http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/novaescola219_entrevistaclaudiamolinari.pdf.> Acesso
em: 12/09/2013.
princpio, precisam transgredir o paradigma seriado de ensino criado pela viso
urbanocntrica de mundo que segundo Hage (2011, p. 105):

Apresenta o espao urbano como o lugar de possibilidades, modernizao e

desenvolvimento, acesso tecnologia, sade, educao de qualidade e
ao bem-estar das pessoas, e o meio rural como o lugar de atraso, misria,
ignorncia e no desenvolvimento.

O meio rural local de subsistncia, de produo, de crescimento e no de

atraso. E a escola que est situada nesse meio, no pode ser vista como menos
importante que a escola urbana.
As turmas multisseriadas em muitas regies constituem a nica alternativa de
escolarizao das crianas, dos jovens e adultos. A multisseriao como organizao
ou regime escolar, alm de cumprir seu papel didtico-pedaggico satisfatrio para o
sucesso dos alunos, deve tambm cumprir o papel de educar para a transformao
social, para ampliar os saberes do campo, fortalecer os movimentos de resistncia.
Para isso, se faz necessrio abrir mais espaos de discusso e de prticas
pedaggicas inovadoras dentro das salas e na comunidade que, certamente, iro
redimensionando o significado poltico e social das escolas do campo. possvel dizer
que muitos professores dessas escolas se sentem angustiados, sobretudo quando
assumem a viso conservadora da multissrie entendida como a juno de vrias
sries numa mesma turma (HAGE, et al, 2010).
Em algumas escolas do campo, a classe multisseriada vem sendo
ressignificada e tem se tornado uma excelente opo de organizao do tempoespao
escolar. Afirma Rocha (2009, p. 10) que:

A classe multisseriada vem sendo modificada. uma forma importante de

organizao do ensino, uma excelente alternativa para o funcionamento da
escola do campo. Talvez uma boa dica para os professores que trabalham
com as sries iniciais do Ensino Fundamental seja escutar os professores das
salas multisseriadas do campo, porque esses j acumularam muito
conhecimento sobre isso.

Enfatizamos que na escola do campo multisseriada h uma grande riqueza

didtico-pedaggica na qual os saberes so compartilhados entre os aprendentes,
tornando as diferenas de idade, sries e ritmos de aprendizagens pontos positivos
para uma aprendizagem mais significativa e integrada ao contexto sociocultural e
econmico campesino.
 Corroboramos com Santos (2007) quando afirma que a interao entre as
crianas de diferentes graus e nvel de aprendizagem dentro das turmas
multisseriadas, mediada pela diversidade de saberes constitudos pelos alunos e por
meio do conhecimento scio-histrico produzido, promove e potencializa a
aprendizagem desses alunos.
Dessa forma, faz-se necessrio repensar esta realidade. Essa discusso deve
resultar na compreenso das experincias construdas sobre os fatores que as
legitimam e que podem provocar mudanas. necessria tambm a reviso de
conceitos, quebras de paradigmas e concentrao de esforos coletivos para vencer
as barreiras e entraves que inviabilizam a construo de uma escola pblica
sintonizada com as demandas e necessidades de conhecimento e das lutas do
homem e da mulher do campo. Uma escola que eduque de fato, pelos princpios da
cidadania e da solidariedade, da diversidade cultural, da pluralidade de pensamentos.
Uma escola que, acima de tudo, considere os saberes de experincia dos estudantes
que ali se encontram, pois como afirma Freire (1992, p.85):
[...] subestimar a sabedoria que resulta necessariamente da experincia
sociocultural , ao mesmo tempo, um erro cientfico e a expresso inequvoca
de uma ideologia elitista [...]. Negao do saber popular [] to contestvel
quanto sua mitificao, quanto sua exaltao, de natureza "basista".

No valorizar os saberes constitudos pela experincia no propiciar uma

postura dialgica que pressupe a viso do outro como sujeito, a compreenso de
que tanto os saberes da experincia quanto os saberes cientficos so vlidos. E, que,
em uma relao de comunho, esses conhecimentos precisam ser respeitados para
que haja um processo de conscientizao de todos e de ampliao do conhecimento
acerca daquela e de outras realidades.
Sabe-se que em algumas escolas campesinas isso j acontece, todavia faz-se
necessrio repensar a formao inicial e continuada do professor para essas escolas,
fator fundamental para que haja transformao no processo ensino/aprendizagem.
4 Algumas Palavras Finais

A escola do campo multisseriada merece mais estudos e olhares, orientados

pela prpria existncia material e social do contexto campesino brasileiro. No se
pode apenas negar a utilidade dessa escola a partir dos resultados quantitativos das
avaliaes dos sistemas educacionais; a escola campesina dever est para alm dos
dados avaliativos do sistema.
 Essa escola sobreviveu nos campos brasileiros, mesmo sob a gide do
Plantation e do agronegcio. Ela existe como identidade de luta campesina, que
enfrenta a supremacia do capital e o xodo rural, mas apresenta-se ainda como ativa,
viva no Brasil rural.
Essa escola durante anos foi responsvel pela educao formal dos
campesinos. Ser que ela s teve/tem fracasso? Os alunos no aprendiam/aprendem
e no vivenciavam/vivenciam experincias de coletividade e solidariedade? Essa
escola s tem pontos negativos?
Acreditamos, para todas as questes acima, que no. A escola do campo
espao de vivncias e de aprendizagens compartilhadas. espao de juno do
conhecimento socialmente e historicamente produzido pela comunidade onde est
inserida, em suas vivncias, saberes e cultura, com os conhecimentos acadmicos.
Pensamos, todavia, que o desafio maior romper com a cultura poltica
centrada na marginalizao dos sujeitos do campo a fim de fortalecer uma poltica
pblica que invista na qualidade pedaggica da escola do campo como estratgia
principal para seu empoderamento.

REFERNCIAS

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