Pos-Graduacao em Ensino

Projeto Pedaggico do Programa de
Ps-Graduao em Ensino
(POSENSINO)
Associao UERN-IFRN-UFERSA
Projeto Pedaggico do Programa de
Ps-Graduao em Ensino (POSENSINO)
Associao UERN-IFRN-UFERSA
NVEL:
MESTRADO EM ENSINO
GRANDE REA:
MULTIDISCIPLINAR
REA:
ENSINO
ANO DE INCIO:
2016
Projeto aprovado pela Deliberao n 06/2016-CONSEPEX/IFRN, de 22/03/2016 e

Autorizao de criao e funcionamento pela Resoluo n 03/2016-CONSUP/IFRN, de 22/03/2016
.
Belchior de Oliveira Rocha
REITOR
Wyllys Abel Farkatt Tabosa

PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Jos de Ribamar Silva Oliveira

PR-REITOR DE ENSINO
Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA
Rgia Lcia Lopes

PR-REITORA DE EXTENSO
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO
Albino Oliveira Nunes
Francisco das Chagas Silva Souza
Gian Mendes Ribeiro
Leonardo Alcntara Alves
Luciana Medeiros Bertini
Samuel de Carvalho Lima
REVISO TCNICO-PEDAGGICA
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
SUMRIO
CARACTERIZAO DA PROPOSTA 5
IDENTIFICAO DO CURSO 13
1. HISTRICO 13
2. OBJETIVO 14
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 14
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 14
5. REA DE CONCENTRAO E LINHAS DE PESQUISA 15
6. INFRAESTRUTURA 16
7. COOPERAO E INTERCMBIO 19
8. CORPO DOCENTE E ESTRUTURA ADMINISTRATIVA 28

8.1. CORPO DOCENTE 28
8.2. INDICADORES DE PRODUO DOCENTE 30
8.3. ESTRUTURA ADMINISTRATIVA 32
9. SOBRE O CORPO DISCENTE 32
10. ORGANIZAO CURRRICULAR DO CURSO 33
11. ESTRUTURA CURRRICULAR 33
12. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 37
REFERNCIAS 38
ANEXO A EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO CURSO 39
ANEXO B REGIMENTO INTERNO DO PROGRAMA 56

CARACTERIZAO DA PROPOSTA
Esta proposta rene, em associao ampla, a Universidade do Estado do Rio Grande do

Norte (UERN), a Universidade Federal Rural do Semirido (UFERSA) e o Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia (IFRN), IES localizadas na cidade de Mossor, no Rio Grande do
Norte, distante 280 quilmetros da cidade de Natal, capital do Estado, e 240 quilmetros da
cidade de Fortaleza, capital do Cear.
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), Mossor, possui
uma populao em torno de 285000 habitantes, sendo, pois, o segundo municpio mais populoso
do Estado. A mesorregio que engloba Mossor, o Oeste Potiguar, conta com quase 920.000
(novecentos e vinte mil) habitantes (IBGE, 2014). Esta regio, que, historicamente, sempre foi
carente de servios pblicos, comeou, nas ltimas dcadas, um processo intenso de mobilizao
gerando o fortalecimento de suas instituies de ensino superior, principalmente com a
expanso da UERN e do IFRN, e com a criao da UFERSA.
Fruto da reestruturao da poltica educacional nacional, com a estipulao de novo e
inclusivo olhar para o Nordeste, inclusive com o estabelecimento de cotas nos editais das
agncias de fomento, as universidades e o instituto ampliaram seus quadros docentes,
melhoraram suas estruturas fsicas e comearam um intensivo projeto em busca da abertura de
cursos de formao, entre eles licenciaturas, cursos de especializao e programas de mestrados
e doutorados. A inteno atender a crescente demanda por professores formados e mais bem
capacitados. Essa demanda, vale frisar, advinda de um outro e similar processo histrico: a
ampliao da luta pelo ensino pblico, gratuito e de qualidade, que cada vez mais torna-se
realidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996), com a Lei do Fundef (1997) e,
posteriormente, do Fundeb (2007).
Dessa maneira, em uma regio ainda carente de servios de qualificao de recursos
humanos, a UERN, a UFERSA e o IFRN so as trs nicas Instituies de Ensino Superior pblicas
responsveis por grande parte da formao dos profissionais que atuam na educao bsica no
oeste do Estado, alm de cidades prximas do interior do Cear e da Paraba.
A seguir, apresentamos consideraes importantes sobre as trs institues, mostrando
suas caractersticas, peculiaridades, potencial de atuao e realizaes. Para permitir melhor
5
explanao, optamos por, nessa parte do texto, individualizar a apresentao de cada uma. No
entanto, ressaltamos que a opo somente para efeito didtico, pois vrias atividade de uma
IES tambm atividade das outras duas.
Assim, comeamos pela UERN, em seguida com a UFERSA e o IFRN.
A UERN oferece 31 cursos de graduao, nos quais esto matriculados mais de 11 mil
alunos, com prevalncia dos cursos de licenciaturas como: Pedagogia, Histria, Geografia,
Filosofia, Msica, Matemtica, Qumica, Fsica, Cincias Biolgicas, Cincias Sociais, Cincias da
Religio, Letras (Ingls, Espanhol e Portugus), Educao Fsica e Enfermagem. Assim, podemos
afirmar, as licenciaturas, no mbito geral dos cursos, prevalecem como vocao na UERN.
Dentro desse universo de produo e de possibilidade de interveno da Universidade e
do POSENSINO, destacamos trs aes/resultados diretamente envolvendo a escola pblica que
tem a participao de docentes que apresentam esta proposta:
1. Os egressos dos cursos de licenciaturas da UERN so aprovados nos concursos pblicos
para atuarem na educao bsica da regio, incluindo o interior do Cear e da Paraba. Como
exemplo temos os recentes concursos para docentes nas prefeituras de Mossor, de Campo
Grande, de Apodi, de Santa Cruz, de Carabas, de Parnamirim e de Natal que, somados,
ofertaram mais de 5000 vagas. Boa parte delas ocupadas por nossos ex alunos. Com uma
aproximao maior, podemos verificar que parte dos aprovados foram discentes que
participaram como bolsistas do Programa de Iniciao Docncia (PIBID), dos programas de
educao tutorial da UERN (PET Pedagogia, PET Cincias Sociais, PET Computao, PET
Enfermagem), do Programa de Iniciao Cientfica (PIBIC, PIBITI e PIBIC-EM), todos programas
com foco na formao em estreita relao com a escola. O resultado aproximado, portanto,
um indcio das possibilidades do aprendizado e de ganhos coletivos na aproximao entre a
escola pblica e a universidade. nessa frente que atuamos, nessa frente que desejamos
retomar a formao continuada tanto dos nossos egressos como dos profissionais docentes da
escola pblica.
2. As atividades de extenso desenvolvidas, com atuao direta dos professores que faro
parte do corpo docente do POSENSINO, tem mobilizado a escola pblica e a Universidade. O
FESTUERN (Festival de Teatro da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte), por exemplo,
atividade organizada pela UERN desde 2003, envolvendo as diversas faculdades e com foco nas
aes de artes e teatro das escolas pblicas, mobiliza dezenas de escolas em todo o Estado. No
FESTUERN, participam os cursos de msica, de computao, de pedagogia, de letras, de filosofia,
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de cincias sociais, prximos de professores e alunos da escola pblica promovendo saberes nas
artes, na literatura, na msica, na poesia, na histria, na escola, na comunidade. Os contedos
das vrias disciplinas, interdisciplinarmente, so apresentadas das mais variadas formas
artsticas.
3. Vale ressaltar ainda os encontros com professores e gestores das escolas pblicas sede
da disciplina estgio supervisionado das licenciaturas, buscando interao entre escola-
universidade. um rico momento de troca de saberes e experincias. Oriunda de algumas
insatisfaes detectadas pelo retorno dos alunos para os professores da disciplina de estgio,
esta atividade busca evitar que o estgio seja somente mais uma disciplina a ser cumprida,
devendo possibilitar a formao crtica do educando e o reconhecimento do importante papel
desempenhado pela escola pblica na sociedade contempornea. Assim, buscamos reunir, no
final de cada perodo, com apoio da DIRED, alunos, professores das escolas e docentes da
universidade para discutir a atuao do discente/UERN e a importncia da formao e da
interao entre a escola e a universidade. Mostramos, portanto, que desejamos a parceria com
a escola, e no somente a utilizao do espao escolar como objeto de prtica ou de pesquisa.
Desse modo, no dilogo, antes e depois de realizado o estgio, intentamos construir uma relao
de mo dupla com a escola pblica.
Enfim, a UERN assume sua vocao na formao de professores para atuar na escola
pblica bsica (PDI, UERN), acreditando que a nica forma possvel de atingir tal objetivo com
qualidade a aproximao com a realidade e os protagonistas cotidianos da escola.
A UFERSA, por sua vez, oferece 38 cursos de graduao, distribudos nos quatro campi da
instituio, abrigando em torno de 7800 alunos. So 20 cursos no campus Mossor, 7 em Pau
dos Ferros, 6 em Carabas e 5 em Angicos. Considerando o histrico da instituio, cuja criao
foi pensada para atender realidade do semirido, levando a esta regio do nordeste mais
possibilidade de desenvolvimento cientfico e tecnolgico (PDI, UFERSA), um dos cursos mais
tradicionais o de Bacharelado em Cincia e Tecnologia (BCT). O BCT a base dos cursos de
Engenharia. No mais, nos ltimos anos, tem havido um forte investimento em cursos de
formao de professores: Licenciaturas em Educao do Campo, Cincias Biolgicas,
Matemtica; Licenciaturas em Matemtica e Computao e Licenciaturas em Letras/Ingls e
Letras/Libras, sendo este ltimo o nico curso de Libras estabelecido fora de uma capital
brasileira.
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Em suma, v-se, na estrutura da UFERSA, grande fora tanto nas licenciaturas, em
ascenso, quanto na rea tecnolgica, cujo potencial j est bem sedimentado a partir do BCT e
das Engenharias. As disciplinas bases dessas reas, Matemtica e Fsica, tm enorme potencial
para ser fortalecido com a associao UERN e ao IFRN no POSENSINO. Temos a esperana, ativa
e propositiva, que tal formao reflita positivamente na melhoria do ensino da regio. Indcio
dessa possibilidade so as atividades j desenvolvidas com as escolas pblicas, algumas com o
apoio da DIRED e o governo do Estado, e outras em conjunto com a UERN e o IFRN. Destacamos
as seguintes:
1. O Projeto Cincias Para Todos no Semirido possibilita a formao tecnolgica a servio do
ensino-aprendizagem na escola pblica. Desenvolvido na UFERSA desde 2005, em parceria com
a DIRED, com o apoio da UERN, com financiamento do FINEP, do CNPq e da CAPES, tem por base
a aplicao da metodologia cientfica na investigao dos projetos de feira de cincias nas
escolas. O projeto envolve a capacitao de professores, principalmente das reas de Cincias
Naturais, Exatas e Matemtica, acompanhamento dos projetos desenvolvidos nas escolas pelos
alunos e a realizao de uma feira de cincias envolvendo as escolas. Quando comeou, em 2005,
o projeto atendia as 29 escolas na regio de Mossor. Atualmente, o projeto j envolve 96 escolas
em 67 municpios do estado. Dessa forma, vemos a vocao tecnolgica da UFERSA contribuir
com a formao e o despertar da curiosidade cientfica nos alunos de ensino mdio do semirido
nordestino.
2. O Projeto do Cursinho Pr-Universitrio Popular na UFERSA foi pensado em virtude do baixo
nmero de ingressantes em universidades pblicas que residem nas localidades dos campi da
UFERSA (Carabas, Angicos, Pau dos Ferros e Mossor). O projeto, ento, surge com o objetivo
de possibilitar o acesso e a permanncia de estudantes de origem popular na universidade,
sobretudo estudantes pertencentes s comunidades de baixa renda e a grupos socialmente
discriminados, residentes nesta regio. O curso prepara os alunos pruniversitrios, obedecendo
matriz de referncia do ENEM, nas seguintes reas: Cincias Humanas e suas Tecnologias,
Cincias da Natureza e suas Tecnologias, Matemtica e suas Tecnologias e Linguagens, cdigos e
suas Tecnologias.
O IFRN, no mesmo contexto das duas outras IES parceiras, uma instituio multicampi,
com oferta regular de 29 cursos tcnicos de nvel mdio integrado, 33 cursos tcnicos de nvel
mdio subsequente, 29 cursos superiores e 14 cursos de especializao. Dentre os cursos
superiores de licenciatura temos a oferta de qumica, biologia, fsica, matemtica, geografia,
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cincias da natureza, informtica, lnguas (espanhol) e a Formao Pedaggica de Docentes para
a Educao Profissional. Salienta-se que essas ofertas se do em mais de um campi, como o caso
de qumica (ofertado pelos campi Apodi, Ipanguau, Pau dos Ferros e Currais Novos) e
matemtica (ofertado pelos campi Mossor, Natal-Central e Santa Cruz). Ao todo, no ano de
2014, o IFRN possua perto de 27000 alunos. Por ser uma instituio com oferta simultnea em
vrios nveis educacionais, o IFRN acrescenta proposta do POSENSINO a experincia do seu
corpo docente que atua no ensino mdio integrado, ensino profissional e educao superior,
bem como o prprio locus da educao profissional pouco explorada na pesquisa em ensino.
Quanto s aes do IFRN em parceria com escolas pblicas, podemos destacar:
1. o curso de especializao em Educao e Contemporaneidade, objetivando a formao
continuada de professores da escola pblica, reserva 50% de suas vagas para professores da rede
pblica. O que temos visto, pelas matrculas, que esse fato tem beneficiado professores no s
de Mossor, mas tambm de cidades circunvizinhas, inclusive do Cear.
2. A Exposio Cientfica, Tecnolgica e Cultural EXPOTEC uma feira de pesquisa e inovao
organizada em todos os Campi do IFRN. Na ocasio, os membros da comunidade acadmica
expem suas pesquisas e trabalhos resultantes de projetos realizados em sala de aula e
laboratrios. , portanto, um evento que tem como objetivos socializar conhecimentos
produzidos na instituio. O evento recebe docentes e alunos das escolas pblicas, visitando a
exposio, realizando minicursos e se envolvendo nas atividades culturais da EXPOTEC.
Com efeito, situados no mesmo polo acadmico e cientfico, a parceria entre a UERN, a
UFERSA e o IFRN, por sua situao geogrfica nesta parte do nordeste brasileiro, no se configura
como uma ao pontual, voltada apenas para abrir um curso de ps-graduao. A ao conjunta
na formao de recursos humanos facilmente percebida no intercmbio dos grupos de
pesquisa, na realizao de atividades de extenso, na cooperao nos eventos cientficos
nacionais, nas parcerias em peridicos cientficos e nas j efetivas relaes de parceria que
originaram dois cursos de mestrados, Cincia da Computao e Fsica.
No mesmo caminho, quando o foco no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) de
cada unidade, h aproximao de interesses nas aes, tomando como meio a cooperao e a
solidariedadeentre as diversas instituies que agem no mesmo territrio.
A UERN, em seu PDI, estabelece a necessidade de somar esforos com escolas e
universidades para proporcionar a formao de sujeitos conscientes, crticos e compromissados
com odesenvolvimento e a qualidade de vida da populao da regio Nordeste. Textualmente,
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traz como misso a promoo da formao de profissionais competentes, crticos e criativos,
para o exerccio da cidadania, alm de produzir e difundir conhecimentos cientficos, tcnicos e
culturais que contribuam para o desenvolvimento sustentvel da regio e do Pas (PDI, UERN,
p. 7).
Quanto UFERSA, v-se, em seu PDI, que a sua misso produzir e difundir
conhecimentos no campo da educao superior, com nfase na regio semirida brasileira,
contribuindo para o exerccio pleno da cidadania, mediante formao humanstica, crtica e
reflexiva, preparando profissionais capazes de atender demandas da sociedade (BRASIL, 2015,
p.17-18). Para somar aos programas narea de tecnologias, em processo efetivo de consolidao,
a UFERSA apresenta como meta para os prximos anos, a ampliao do nmero de programas
de ps-graduao, propondo uma diversificao em suas reas de atuao. Este APCN busca
atender a tal objetivo, trazendo uma nova rea de atuao a Multidisciplinar , ainda pouco
explorada na regio do semirido. A tendncia, portanto, realizar parcerias em busca de
preencher determinadas lacunas nas grandes reas de pesquisa do pas.
O PDI do IFRN, no mesmo sentido, aponta de maneira muito similar para a busca de
parcerias para promoo do desenvolvimento regional, a fixao de profissionais qualificados no
interior e a superao da misria histrica que aflige parte de nossa populao. Um aspecto
particularmente importante para a proposta do mestrado que o PDI deixa claro seu
compromisso com educao bsica na escola pblica e com melhoria na qualidade da educao
no estado do Rio Grande do Norte. Particularmente, sobre a formao de docentes, O PDI IFRN
assume o compromisso com a formao de professores da educao bsica, ao considerar-se
um forte parceiro na implementao de aes voltadas melhoria do nvel de qualidade do
ensino no estado (PDI, IFRN, p. 66). O PDI ainda aponta como elemento estratgico desafiador,
especificamente, contribuir para elevao do nvel de qualidade da educao fundamental,
principalmente, no interior do estado, a fim de que os novos alunos ingressantes na Instituio
estejam num patamar de aprendizagem considerado satisfatrio pelas instituies de ensino
(PDI, IFRN, p. 66). Com isso o IFRN pretende contribuir para que os municpios do estado
apresentem evoluo paulatina do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Neste
sentido, o POSENSINO contempla as aspiraes do PDI do IFRN quando este sinalizava para a
oferta de um mestrado em Ensino no Campus Mossor, reafirmando a sinergia dos interesses
institucionais com a presente proposta.
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Enfim, podemos resumir os principais pontos que viabilizam a nossa associao, UERN,
UFERSA, IFRN, trazendo ao POSENSINO a estrutura acadmica e pedaggica imprescindvel para
seu funcionamento, estabilidade e continuidade com qualidade, eficcia e comprometido com a
escola e o ensino pblico:
1. Temos a proximidade fsica como elemento objetivo. As trs instituies esto localizadas na
mesma cidade. Mais do que isso, esto localizadas no mesmo polo universitrio, no mesmo
bairro.
Somos, literalmente, vizinhos. A distncia que nos separa medida em metros. Mesmo numa
caminhada, a UERN fica a 5 minutos da UFERSA. A UFERSA dista cinco minutos do IFRN.
2. Estamos habituados a trabalhar no coletivo. As instituies foram se fortalecendo na soma de
esforos, na conjuno de foras, na ideia necessria de compartilhar experincias e estruturas.
Assim, muito antes de assumir o compromisso de repartir a estrutura e compartilhar os saberes
para propor o POSENSINO, j desenvolvemos essa cultura de convivncia, de entendimento que
o pblico deve servir, independente da instncia federativa, ao pblico. assim que funciona nos
eventos, nos projetos, nas atividades dirias de cada instituio. Para verificar isso, basta voltar
os olhos nas vrias atividades construda coletivamente pelas trs instituies, muitas delas
envolvendo os docentes desta proposta.
3. As trs IES, a partir de suas particularidades, esto envolvidas com a escola pblica,
desenvolvem, muitas vezes em parceria com uma ou com as duas outras IES, atividades voltadas
para o processo ensino-aprendizagem dos alunos e para a formao dos seus professores. O
POSENSINO poder ser o catalisador das prximas iniciativas, elevando o grau de dilogo com as
escolas, ampliando a necessria aproximao entre o acadmico e o escolar.
4. A diversidade de olhares que agora se junta nessa proposta tambm definidor da qualidade
que vamos construir no POSENSINO. A UFERSA tem uma substanciosa formao tecnolgica, com
nfase em matrias como Fsica e Matemtica, alm da experincia na rea de computao.
Alm disso, mantm a disposio para atuar nas licenciaturas, trazendo a formao em Educao
do Campo, em Letras/Ingls e em Letras/LIBRAS. O IFRN tem uma forte tradio de formao
tecnolgica, com o especial fator de tambm atuar no ensino mdio tecnolgico, sobressaindo
disciplinas como Qumica, Biologia e Histria. A mais, tambm fortalece a formao de
professores nos cursos de graduao e na licenciatura, dcada, assumido o compromisso de
servir a comunidade tambm na ps-graduao, respondendo crescente demanda pela
titulao e pelo melhoria dos indicadores de qualidade da educao, principalmente na escola
11
pblica. Mesmo assim, a UERN atua tambm na formao de bacharel, como por exemplo, na
rea de informtica. A soma dessas qualidades, parte delas representadas pelo corpo docente
que se juntou para essa proposta, tem as condies acadmicas, estruturais e pedaggicas para
a consolidao do POSENSINO.
5. Por ltimo, porm, no menos importante, o compromisso institucional das reitorias e das
pr-reitorias da UFERSA, da UERN e do IFRN com a proposta e o grupo de docentes que foi se
formando para conceber o POSENSINO. Representado pelas assinaturas no Documento de
adeso e compromisso pela criao, efetivao e consolidao do mestrado em ensino,
associao UFERSA, UERN e IFRN, o compromisso das instituies o elemento definidor,
indispensvel, para a consecuo dos objetivos deste Mestrado.
Acreditamos na nossa proposta pela soma dos apoios recebidos, pela expectativa de atender
bem e com qualidade o pblico a ser formado, pela experincia que acumulamos nas parcerias e
aproximaes estabelecidas.
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IDENTIFICAO DO CURSO
NOME DO CURSO: Mestrado em Ensino

Atende Resoluo CNE/CES n. 1, de 08 de junho de 2007, bem como Lei de Diretrizes de Base
da Educao Nacional, Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. E foi aprovado pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) na 161 do CTC-ES, de 7
a 11 de dezembro de 2015.
REA: Ensino
FORMA DE OFERTA: Presencial
1. HISTRICO
Apesar de ainda estarmos distante do que consideramos ideal, no podemos desconhecer

os avanos que tivemos na educao brasileira nas ltimas dcadas. Esse progresso se d tanto
como fruto de um processo histrico de lutas por uma educao de qualidade e inclusiva, mas
tambm por uma poltica do governo que tem investido nesse sentido.
nesse cenrio que podemos inserir essa proposta de criao do POSENSINO em uma regio
conhecida historicamente pela excluso e pelas limitaes no que diz respeito qualidade do
reensino e das instituies pblicas em que ele ocorre.
Considerando esse fato, as trs instituies (UERN, IFRN e UFERSA) se renem para propor
um projeto de Mestrado em Ensino tendo como foco a qualificao de profissionais que j
desempenham suas funes na escola pblica, mas tambm para aqueles que ainda no tiveram
a oportunidade de trabalhar nessa instituio, mas que concluram uma graduao e pretendem
trabalhar nesses espaos de ensino-aprendizagem.
A aproximao entre as instituies se d no apenas pelo interesse comum de proporcionar
formao continuada em nvel de ps-graduao strictu sensu, mas tambm pela prpria
geografia: os campi das trs instituies, em Mossor, so praticamente vizinhos, o que tem
facilitado os contatos entre os seus professores em organizao e participao de eventos alm
de outros momentos em que se intercambiam conhecimentos.
13
2. OBJETIVO
O Programa de Ps-graduao stricto sensu em Ensino (POSENSINO) Nvel Mestrado ,

associao UERN, UFERSA e IFRN, assume como compromisso o desenvolvimento da pesquisa
terico-prtica nos diversos nveis, modalidades e reas de ensino, dando nfase no processo
ensino-aprendizagem na escola pblica. Pretende ainda possibilitar uma viso integradora e
interdisciplinar da ao docente, capacitando para a docncia, no contexto da sociedade
tecnolgica, e para a pesquisa na rea de Ensino nos mltiplos espaos da escola pblica.
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
Os alunos do POSENSINO sero selecionados entre portadores de diploma de nvel

superior, por meio de avaliao escrita, projeto, entrevista, anlise de currculo e exame de
proficincia, segundo as normas do Regulamento do Programa.
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
O POSENSINO dever formar um profissional, com:

a) conhecimento terico-prtico para intervir como docente-pesquisador em todos os nveis e
modalidades de sua atuao na escola pblica;
b) esprito crtico, autnomo, tico e com capacidade de refletir sobre o processo de ensino-
aprendizagem, sobre as identidades/identificaes docentes e sobre as especificidades da escola
pblica, bem como capaz de refletir acerca do mundo e de si mesmo;
c) conscincia de sua incompletude e, por isso, aberto s novas exigncias do mundo, da
docncia, da interdisciplinaridade e dos usos da tecnologia;
d) desejo de investigar sua prpria prtica, agindo no sentido de buscar uma relao
interdisciplinar no exerccio da docncia;
e) compromisso com a produo e a difuso dos conhecimentos cientfico e tecnolgico em
diferentes contextos;
f) comprometimento com o ensino pblico, gratuito, laico e de qualidade;g) preocupao com a
formao humana integral, emancipatria, articulada cincia, tecnologia e cultura.
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5. REA DE CONCENTRAO E LINHAS DE PESQUISA
O mestrado acadmico em Ensino tem como rea de Concentrao o Ensino na Escola

Pblica, conforme objetivo descrito a seguir:
Visa a formao do docente-pesquisador, na e para a escola pblica, articulando as
tecnologias, os conhecimentos e os contedos das disciplinas, com base em uma abordagem que
supere as fronteiras disciplinares. Contribuir, portanto, para investigaes sobre o processo de
ensino-aprendizagem em instituies da rede pblica, nos seus mltiplos espaos, buscando a
elevao da qualidade do ensino.
As atividades do programa esto orientadas segundo trs linhas de Pesquisa descritas a

seguir:
ENSINO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS
Busca desenvolver investigaes a respeito do processo ensino-aprendizagem nas disciplinas

de cincias humanas e sociais em uma perspectiva interdisciplinar. Os estudos desenvolvidos no
mbito desta linha aprofundam a reflexo acerca do ensino dos processos histricos, da
formao da sociedade brasileira e do pensamento filosfico. Tambm tem como foco a
utilizao do livro didtico, memrias de prticas de ensinoaprendizagem e a anlise dos seus
contedos, alm do uso das tecnologias para a docncia nas Humanidades no espao da escola
pblica.
ENSINO DE LNGUAS E ARTES
Busca desenvolver investigaes a respeito do processo ensino-aprendizagem na rea de

lnguas e artes em uma perspectiva interdisciplinar. Os estudos desenvolvidos no mbito desta
linha aprofundam a reflexo aplicada ao ensino de msica, do ensino de lnguas e da formao
de leitores, dos gneros discursivos, dos letramentos, da oralidade, da promoo da leitura e das
tecnologias digitais na escola pblica.
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ENSINO DE CINCIAS NATURAIS E TECNOLOGIAS
Busca desenvolver investigaes no mbito do ensino-aprendizagem das cincias naturais,

matemtica e tecnologias em uma perspectiva interdisciplinar com foco na investigao sobre
materiais didticos, tecnologias educacionais e metodologias de ensino no mbito de disciplinas
do ensino bsico, da formao tcnica e do ensino superior. Assim, visa contribuir com a efetiva
melhoria na qualidade do ensinoaprendizagem no contexto da escola pblica, nos seus diversos
nveis, auxiliando na superao dos problemas vivenciados nessa esfera.
6. INFRAESTRUTURA
Tendo em vista efetiva associao entre a UERN, a UFERSA e o IFRN para a proposta do
POSENSINO, considerando ainda a proximidade geogrfica dos campi situados em Mossor, a
infraestrutura ser compartilhada por discentes e professores do mestrado, nas trs instituies.
Assim, abaixo descrevemos separadamente os espaos e equipamentos disponibilizados por
cada instituio.
Na UERN contamos com a seguinte estrutura a ser utilizada pelo Programa:
04 (quatro) salas de aula na Faculdade de Educao; 02 na FANAT e 02 na FAFIC;
01 (uma) sala para a coordenao do POSENSINO;
03 (trs) salas com ar condicionado, equipamentos de multimdia e cadeiras acolchoadas para
qualificaes de projeto, defesas de dissertao e realizao de outras atividades acadmicas,
tais como palestras, conferncias, reunio de grupos de pesquisa, seminrios, etc;
03 (trs) laboratrios de informtica com 15 (quinze) computadores cada conectados internet,
situados nos blocos da FE, da FANAT e da FAFIC;
01 (uma) biblioteca setorial com ampliado acervo e com bibliotecria;
01 (um) laboratrio de Prticas Escolares, com capacidade para reunir at 35 estudantes,
destinado a aulas prticas e reflexo sobre essa prtica, tanto no curso de Graduao como no
de Ps- Graduao, com ambiente climatizado, estantes, bancadas, mesas, cadeiras e dois
computadores conectados Internet.
01 auditrio com capacidade para 200 pessoas na FAFIC.
01 biblioteca central
Portal de Peridicos da CAPES
16
Na UFERSA - Campus SEDE, Mossor, o POSENSINO conta com a seguinte infraestrutura:
04 salas de aula no prdio da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao (PROPPG);
01 sala para Coordenao do POSENSINO;
01 auditrio com capacidade para 100 pessoas no prdio da PROPPG;
01 restaurante universitrio;
01 sala para professores;
01 (um) laboratrio de Cincias Naturais (Qumica e Fsica)
01 (um) laboratrio de informtica com 20 computadores interligados internet.
01 biblioteca central, com rea total de 3.486m e a qual traz ainda as seguintes caractersticas:
Acesso Internet;
Comut;
Bases de dados;
Biblioteca virtual universitria (livros);
Biblioteca digital de teses e dissertaes;
Agendamento de auditrio;
Consulta;
Pesquisa local;
Emprstimo/devoluo
Renovao presencial e on-line;
Reserva on-line;
Orientao na elaborao de referncia.;
Portal de Peridicos da CAPES
No IFRN - Campus Mossor:

01 Auditrio com capacidade para 200 pessoas;
04 Salas de aula com projeo e multimdia, equipadas com microcomputador e televisor LCD de
40 polegadas com capacidade para 40 pessoas cada;
05 laboratrios de informtica;
01 Laboratrio de Ensino de Matemtica;
01 Laboratrio didtico de Qumica;
01 Laboratrio didtico de Fsica;
01 Laboratrio didtico de Cincias Biolgicas;
17
01 Laboratrio didtico de Msica;
01 Laboratrio didtico de Lnguas;
01 Sala de coordenao local do curso;
14 laboratrios didticos de disciplinas tcnicas (Eletrotcnica, Mecnica, Segurana do
Trabalho, Edificaes, Gesto Ambiental, Informtica)
01 Sala de reunies;
01 Sala de videoconferncia;
01 Biblioteca com rea total de 523,27m2 , organizada da seguinte forma:
Trreo
Hall de Entrada;
Uma rea de recepo
Uma sala para Coordenao / Processos Tcnicos;
Uma sala Multimdia;
Uma rea de guarda-volumes
rea para consulta a Internet com 08 terminais
rea livre dos acervos: livros, peridicos, acervos especiais e referncia (dicionrios e
enciclopdias)
Pavimento superiorrea para estudo em grupo com 18 lugares
rea para estudo individual com 40 lugares
5.1 Caracterizao do acervo das bibliotecas
No IFRN:
Livros: 4.572 Ttulos, totalizando 17.376 exemplares
Peridicos: 136 ttulos, totalizando 2.230 exemplares
CD-Room: 267 ttulos, totalizando 586 exemplares
DVD: 186 ttulos, totalizando 283 exemplares.
Alm dos acervos indicados, ainda tem-se dicionrios, colees, folhetos, Trabalhos de
Concluso de Curso, Apostilas, Eventos e Normas, que so considerados acervos especiais.
Estes acervos totalizam em 215 ttulo.
18
Na UERN:
Livros: 9087 Ttulos, totalizando 21076 exemplares
Peridicos: 79 ttulos, totalizando 254 exemplares
Mdia digital: 65 ttulos, totalizando 98 exemplares
Na UFERSA:
Livros: 6161 Ttulos, totalizando 10486 exemplares
Peridicos: 96 ttulos, totalizando 530 exemplares
Mdia digital: 137 ttulos, totalizando 318 exemplares
Valer ressaltar, ainda, que as bibliotecas das trs IES tem acesso on line ao Portal de
peridicos da CAPES.
7. COOPERAO E INTERCMBIO
Os docentes, proponentes do POSENSINO, participam de efetivos programas e atividades

de cooperao e intercmbio com outras instituies. Muitas das atividades envolvem
financiamento pblico, principalmente da CAPES, do CNPq, do MEC e da FAPERN. So atividades
envolvendo ensino, pesquisa e extenso, com instituies de ensino superior de vrias partes do
Brasil (como a UnB, a UERJ, a UFPI, a UFRJ, a UTFPR, a UFPE, a UFC, a UFRN, a UEPB, a UECE) e
com instituies internacionais (como a Fundacin Carolina, a Universidade de Valencia, a
Universidade Complutense de Madrid, a Universidade do Minho). Abaixo, apresentamos algumas
que beneficiaro o Programa.
1. Bolsas e projetos de iniciao cientfica.

Descrio: As trs institues possuem programas de bolsas para a iniciao cientfica
objetivando investir na orientao cientfica, preparando os acadmicos para a insero no
universo cientfico, possibilitando acesso cultura cientfica. Em parceria com o CNPq, temos as
seguintes modalidades: Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC/CNPq);
19
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica no Ensino Mdio (PIBIC-EM/CNPq); e o
Programa de Bolsas de Iniciao em Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao (PIBITI).
Anualmente, a UERN disponibiliza 123 bolsas PIBIC/CNPq, mais 50 bolsas da instituio.
O IFRN possui atualmente 11 bolsas PIBIC/CNPq, somados a 270 bolsas de PIBIC pagas com
recursos da instituio. A UFERSA disponibiliza 80 bolsas de PIBIC.
Para o PIBIC-EM/CNPq a UERN, em parceria com o CNPq, disponibiliza 50 bolsas de
iniciao cientfica jnior. O mesmo ocorre com o IFRN que, hoje, possui 40 bolsas para alunos
do Ensino Mdio.
Com relao ao PIBITI a UERN, em parceria com o CNPq, disponibiliza 13 bolsas de
iniciao cientfica voltadas para estudos em tecnologia e inovao. O IFRN possui 21 projetos
em desenvolvimento, enquanto a UFERSA possui 7 projetos com esse tipo de bolsa.
A UFERSA ainda desenvolve o Programa de Iniciao Cientfica Institucional (PICI), com a
diferena de ser um programa financiado exclusivamente pela UFERSA. So mais 111 de IC.
Alm das bolsas, a UFERSA desenvolve o Programa Institucional Voluntrio de Iniciao
Cientfica (PIVIC). Nesta modalidade, so 113 projetos cadastrados na UFERSA.
Contribuio para a proposta: A participao de todos os docentes do POSENSINO com a
iniciao cientfica possibilita a aproximao entre o ensino de graduao e a pesquisa.
Considerando, ainda,que os professores envolvidos no POSENSINO desenvolvem suas atividades
de pesquisa nas escolas pblicas, eles so importantes instrumentos de aproximao nas
investigaes a serem desenvolvidas no Programa.
2. PIBID
Descrio: O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia visa integrar as
universidades e as escolas pblicas para a formao inicial e continuada de professores da
Educao Bsica. Com relao UERN, o PIBID alcana todos os campi dessa universidade, com
16 cursos de licenciaturas em 31 subprojetos. So disponibilizadas bolsas para 668 graduandos
e132 professores das escolas.
Quanto ao IFRN, este possui 584 alunos de suas licenciaturas beneficiados com bolsa. A
UFERSA, atualmente, conta com um subprojeto de computao e informtica, com 80
licenciandos atuando em 16 escolas nos municpios da regio, alm de quatro docentes
coordenadores de rea, uma coordenadora de gesto e 16 supervisores das escolas conveniadas.
20
Contribuio para a proposta: o intercmbio com as escolas pblicas elemento
importante na construo do mestrado aqui proposto, objetivando laos para as pesquisas e
trocas de saberes entre as unidades escolares e a universidade.
3. O Cincias sem Fronteiras (CsF)

O Cincias sem fronteiras busca promover a consolidao, expanso e internacionalizao
da cincia e tecnologia, da inovao e da competitividade brasileira por meio do intercmbio e
da mobilidade internacional de discentes de graduao. Na UERN, desde 2014, 10 alunos j
participaram da experincia. No tocante ao IFRN, a instituio conta hoje com 16 alunos
beneficiados. Na UFERSA, o CsF j beneficiou a 91 estudantes.
Contribuio para a proposta: A possibilidade de intercmbio com universidades de
outros pases abre caminho para a ps-graduao, envolvendo, alm de alunos da graduao,
parcerias com docentes e discentes dos programas de mestrados e doutorados das IES.
4. Programa Idiomas sem Fronteiras

O Programa Idiomas sem Fronteiras (MEC/SESu/CAPES) objetiva o aprendizado de
lnguas, proporcionando a estruturao do ensino de idiomas estrangeiras nas universidades do
pas, alm de contribuir com os programas de mobilidade estudantil, como o CsF. A UFERSA
desenvolve o IsF - Francs, Ingls e Portugus.
Contribuio para a proposta: envolvimento direto das coordenadoras do IsF - Ingls e
Portugus da UFERSA com esta proposta de mestrado, favorecendo a articulao de aes do IsF
no POSENSINO, como a realizao de testes de proficincia gratuito e o incentivo a mobilidade
acadmica para alunos e professores do POSENSINO.
5. Grupos de pesquisa cooperao

Descrio: Os professores elencados nessa proposta fazem parte de diversos grupos de
pesquisa, cadastrados no CNPq, inclusive, alguns na condio de lderes, mantendo parceria com
diveros grupos de pesquisas de outras universidades no Brasil e no exterior.
Contribuio para a proposta: a interlocuo e os apoios recebidos de outros grupos de
pesquisa, principalmente, daqueles com a produo j consolidada, contribui para o
desenvolvimento da produo dos docentes do POSENSNO, com possibilidade de intercmbios
21
e a realizao de projeto conjuntos, como ps-doutoramento e coorientao de mestrandos e
doutorandos.
6. Intercmbio e cooperao internacionais

Entre os projetos de intercmbio internacionais, os professores do corpo docente do
POSENSINO possuem parcerias com o Departamento de Sociologia da Faculdade de Cincias
Sociaisconvnio entre a UERN e a USC. O convnio citado refere-se ao Protocolo de Cooperao
Cultural, Cientfica e Pedaggica celebrado entre as Universidades para a difuso da cultura, a
investigao cientfica, a troca de experincias, o dilogo entre saberes e o desenvolvimento do
ensino superior de graduao e ps-graduao. A proposta abrange:
I - o intercmbio de professores, investigadores e estudantes;
II - a formao interdisciplinar de docentes e investigadores;
III - o intercmbio de informao e documentao;
IV - a realizao de seminrios, conferncias, colquios, encontros e jornadas temticas
transversais que exijam enfoques interdisciplinares;
V - publicaes e criao de projetos de pesquisa em conjunto.
Alm disso, o corpo docente do POSENSINO tem parcerias com o Departamento de

Economia, Sociologia e Gesto da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, Portugal,
atravs do Professor Fernando Bessa Ribeiro e com o Instituto de Estudos em Educao da
Universidade de Toronto, Canad, por meio do professor George J. Sefa Dei. As referidas
parcerias podem viabilizar a visita de professores da Universidade de Trs-os-Montes e Alto
Douro e do Instituto de Estudos em Educao da Universidade de Toronto para cursos e
minicursos no POSENSINO, realizao de pesquisas em conjunto, bem como a ida de discentes
para intercmbio em Portugal, na Espanha e no Canad.
No mesmo sentido, o POSENSINO mantm parceria com a Universidade do Minho desde
2005, participando do Centro Investigao em Estudos da Criana (CIEC). A professora Maria
Vernica de Arajo Pontes, tem sido convidada para ministrar palestras e cursos de formao de
leitores em Portugal, alm de possibilitar a publicao de livros pela Editora Lidel, juntamente
com o Professor Fernando Azevedo (U. Minho).
22
Contribuio para a proposta: Assim, a criao do POSENSINO permitir a consolidao e
o dilogo entre os grupos de pesquisa e o fortalecimento de intercmbios e parcerias
internacionais.
7. Financiamentos de pesquisas, eventos e bolsas

Descrio: Nos ltimos 5 anos, as instituies associadas tm buscado o incremento de
sua atuao com desenvolvimento contnuo da pesquisa, do ensino e da extenso. Como
resultado desse empenho, os docentes das instituies parceiras, e seus respectivos grupos de
pesquisa, tem alcanado boa visibilidade perante os rgos financiadores. Especificamente
relacionado ao grupo de professores do POSENSINO, podemos listar uma srie de apoios
financeiros advindos da FAPERN, do PROCRAD, do FINEP, da FAPEG, do CNPq e da CAPES. Os
apoios foram principalmente direcionados para os projetos de pesquisa, em editais de chamada
nacional, como o Universal e o de Cincias Humanas do CNPq e de apoio a eventos, como o PAEP,
da CAPES. Com a FAPERN, foi possvel o apoio ao fortalecimento dos grupos de pesquisa,
incentivo a recm doutores e o fortalecimento de melhoria da escola pblica numa ao que
buscava aproximar a universidade do cotidiano escolar.
Contribuio para a proposta: o grupo de professores do POSENSINO, vem pleiteando
recursos, participando de editais e mostrando a necessidade de ampliao dos investimentos nas
universidades nordestinas. Assim, na relao entre o POSENSINO e a busca por financiamento de
nossas atividades, via editais, possvel perceber uma relao direta na contribuio, j que
novas demandas geraro novas possibilidades de buscas por financiamento. Com relao a
promoo de eventos, demonstra, mais uma vez, a proximidade das instituies, considerando a
promoo conjunta das vrias atividades.
7.1 Financiamento de pesquisas

Abaixo listamos os projetos financiados que envolveram ou envolvem docentes do POSENSINO:
i. Rommel Wladimir de Lima
Ttulo: Uso dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem como ferramentas de qualificao da
educao e de incluso digital: uma investigao no contexto do ensino mdio.
Agncia financiadora: FAPERN (edital FAPERN/CNPq 09/2012)
23
ii. Rommel Wladimir de LimaTtulo: Uso dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem como
ferramentas de qualificao da educao e de incluso digital: uma investigao no contexto do
ensino mdio.
Agncia financiadora: PROEXT/MEC (edital 04/2011)
iii. Jean Mac Cole Tavares Santos
Ttulo: Reformas do Ensino Mdio: Resistncia e apropriao nas polticas de currculo.
Agncia financiadora: CNPq (Edital Universal 2012)
iv. Vernica Maria de Arajo Pontes
Ttulo: Projeto Leitura em Ao - LEIA
Descrio: O LEIA um projeto de interveno que objetiva a formao de leitores literrios nas
escolas estaduais em Apodi e Mossor. Participaram do projeto 3 professores da rede pblica,
24 discentes do Ensino Mdio, 15 alunos do curso de Pedagogia. Todos bolsistas do CNPq e
CAPES.
Agncia financiadora: FAPERN/CAPES/CNPq (Edital 010/2012)
v. Guilherme Paiva de Carvalho Martins.
Ttulo: Tecnologias, Cibercultura e Imagens da Mulher na Contemporaneidade: A (re)construo
da identidade de gnero entre professoras da educao bsica (2011-2013)
Descrio: Analisar a auto-imagem de professoras da educao bsica.
Agncia financiadora: CNPq (Edital 20/2010)
vi. Albino Oliveira Nunes
Ttulo: Formao de professores de Cincias e Qumica: Um estudo sobre a abordagem CTS no
ensino bsico e superior.
Descrio: Analisar o enfoque CTS para alunos da educao bsica, contribuindo com o processo
ensino aprendizagem dos alunos e a proposio de materiais didticos e aes formativas para
licenciandos e professores de Cincias e Qumica.
Agncia financiadora: MCTI/CNPQ/MEC/CAPES (Edital 22/2014 Cincias Humanas)
v. Francisco das Chagas Silva Souza (Coordenador); Albino Oliveira Nunes
Ttulo: Formao Profissional em Prtica Pedaggica e Engenheiros Professores do
IFRN/Mossor.
Descrio: Conhecer aspectos da histria de vida profissional dos professores do IFRN,
compreendendo a aquisio de seus saberes, bem como as influncias de saberes experienciais
em suas prticas pedaggicas.
24
Agncia financiadora: FAPERN/MCT/CNPq/CT-INFRA (Edital 005/2011).
vi. Francisco das Chagas Silva Souza
Ttulo: Impacto e abrangncia da Especializao PROEJA-IFRN na prtica pedaggica dos
egressos.
Descrio: Discusso sobre a concepo de formao do profissional da educao, destacando a
relao entre a atitude de apropriao de conhecimentos e as modalidades de uso dos mesmos
pelossujeitos no campo de atuao profissional.
Agncia financiadora: MCTI/CNPq (Edital 014/2012, Universal).
vii. Francisco Milton Mendes Neto
Ttulo: Uma Arquitetura de Jogos Virtuais 3D no Contexto da Aprendizagem Ubqua
EDITAL FAPERN/CNPq 09/2012
Descrio: O projeto em questo visa o desenvolvimento de um sistema de aprendizagem ubqua
capaz de simular uma universidade virtual.
Agncia financiadora: FAPERN/CNPq (Edital 09/2012 - auxlio financeiro)
viii. Sandra Maria Arajo Dias
Ttulo: Informtica na Educao: utilizao de softwares educativos como mediadores no
processo de ensino-aprendizagem.
Descrio: Visa implementar softwares educativos como mediadores no processo de ensino-
aprendizagem em escolas pblicas.
Agncia financiadora: PROEXT/MEC (Edital 01/2014)
7.2. Financiamentos de eventos
No tocante a eventos financiados, no qual os docentes do POSENSINO estavam envolvidos
na coordenao geral e cientfica, h uma extensa lista, dos quais destacam-se:
i. I Seminrio Nacional de Ensino Mdio (SENACEM) - 2011
Agncia financiadora: CAPES (Edital PAEP 004/2010); FAPERN (apoio a eventos 2011)
Professores envolvidos: Jean Mac Cole Tavares Santos; Francisco das Chagas Silva Souza;
Vernica Maria de Arajo Pontes, Albino Oliveira nunes
ii. II Seminrio Nacional de Ensino Mdio (SENACEM) - 2012
Agncia financiadora: CAPES (Edital PAEP 004/2012); CNPq (Apoio a eventos 2012) e FAPERN
(Apoio a eventos 2012)
25
iii. III Seminrio Nacional de Ensino Mdio (SENACEM) - 2013
Agncia financiadora: CAPES (Edital PAEP 2013); CNPq (Edital 02/2013)
Contribuio do SENACEM para a proposta: O Seminrio Nacional do Ensino Mdio, em suas trs
edies, envolveu a secretaria municipal de educao, a secretria estadual de educao e a
DiretoriaRegional de Educao (DIRED) e as escolas de ensino mdio da regio, resultando na
participao ativa dos professores na apresentao de trabalhos, na discusso do ensino-
aprendizagem em suas disciplinas e seus contextos. Trouxe ainda a oportunidade de dialogar
com nomes expressivos da rea como Bernard Charlot, Nora Krawczyc (UNICAMP), Alice Casimiro
(UERJ), Conceio Soares (UERJ), Dante Henrique Moura (IFRN), Betnia Ramalho (UFRN) e
Jacqueline Moll (MEC), entre outros. O SENACEM, sediado na UERN, construdo com o apoio e a
organizao do IFRN e da UFERSA, por docentes que ora compartilham esta proposta.
iv. I Encontro Regional de Qumica (ERQ)
Agncia financiadora: FAPERN (Edital 04-2011);
v. Encontro Nacional de Qumica (ENQ)
Agncia Finaciadora: MCTI/CNPq/FINEP (Edital N 06/2014).
7.3. Bolsas
Referente aquisio de bolsa de pesquisa, o grupo apresenta algumas conquistas:
i. Ps-doutorado (Jean Mac Cole Tavares Santos)
Instituio: Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).
Bolsa PDJ CNPq - 2013 e 2014 (24 meses) - Superviso de Alice Casimiro Lopes
ii. Capacitao pelo Programa Professores para o Futuro - Finlndia (Giann Mendes Ribeiro)
Instituio: Tampere University of Applied Sciences (Finlndia)
Agncia de Fomento: Chamada Pblica CNPq - SETEC/MEC N 015/2014
iii. Desenvolvimento Tecnolgico Industrial do CNPq (Leonardo Alcantara Alves).
Agncia de Fomento: Mec/Setec/CNPq (Editais 94/2013)
iv. Bolsa de desenvolvimento de projetos (Albino Oliveira Nunes)
Agncia de Fomento: PROPI-IFRN (Editais 05/2012 e 08/2015)
v Bolsa de desenvolvimento de projetos (Francisco das Chagas Silva Souza)
Agncia de Fomento: PROPI-IFRN (Editais 05/2012, 07/2013, 04/2014 e 08/2015)
vi. Bolsa de desenvolvimento de projetos (Leonardo Alcantara Alves)
26
Agncia de Fomento: PROPI-IFRN (Editais 05/2012, 04/2014)
vii. Bolsa de desenvolvimento de projetos (Luciana Medeiros Bertini)
Agncia de Fomento: PROPI-IFRN (Edital 07/2013)
viii. Bolsa de desenvolvimento de projetos (Samuel de Carvalho Lima)
Agncia de Fomento: PROPI-IFRN (Editais 04/2014 e 08/2015)
ix. Bolsa de Produtividade em pesquisa (Francisco das Chagas Silva Souza)
Agncia de Fomento: PROPI-IFRN (Edital 03/2011)
8. Revistas Acadmicas
i. Revista Ensino Interdisciplinar (RECEI)
Descrio: A Revista Eletrnica Cientfica Ensino Interdisciplinar (RECEI), peridico
trimestral, revisado por pares, uma publicao do Grupo de Pesquisa Contexto e Educao
(UERN/CNPq). Tem como objetivo divulgar, discutir, promover e fomentar as publicaes
acadmicas na rea de Ensino, com foco principal no debate inter, multi e transdisciplinar.
Contribuio para a proposta: O conselho editorial da RECEI composto por professores
doutores de diversas reas do conhecimento, com atuao na formao docente, de diferentes
e reconhecidas universidades brasileiras. A construo da Revista, desse modo, visa abrir mais
um espao de dilogo com a comunidade acadmica, trazendo elementos para a discusso
terico-prtica do ensino e sua estreita relao com a escola. Assim, a RECEI mais uma
ferramenta para facilitar os processos de interao do Programa e a comunidade acadmica e
escolar.
ii. A Revista INCLUDERE, peridico de publicao semestral vinculado UFERSA, um espao de
pesquisa na rea de incluso, diversidade, aes afirmativas e acessibilidade.
Contribuio para a proposta: com uma preocupao voltada para educao inclusiva, a
Includere tambm tem uma faceta interdisciplinar, com um conselho editorial formado por
professores de diferentes reas do conhecimento. Busca estudos que contemplem a incluso no
contexto escolar, sendo, portanto, uma grande ferramenta para possveis discusses a serem
construdas no mbito do POSENSINO.
iii. QCTS - Revista Qumica: cincia, tecnologia e sociedade
Editada pelo Departamento de Qumica da UERN, visa a divulgao de pesquisas na rea da
qumica e no ensino de qumica. De publicao semestral a revista conta com artigos relacionados
ao ensino-aprendizagem de qumica e experincias inovadoras em sala de aula.
27
iv. Holos - publicao bimestral do IFRN, publica artigos de diversas reas do conhecimento. Ao
longo dos seus 11 anos de existncia, a revista conquistou a notoriedade interna e externamente
instituio, haja vista que tem publicado artigos de docentes de vrios outros programas de
ps-graduao espalhados pelo pas.
Contribuio para a proposta: ser mais um espao para publicaes de artigos elaborados por
alunos em parceria com docentes do POSENSINO.
9 atividades de extenso
i. Estudos sobre Violncia e Indisciplina (EIVE), sob a coordenao de Jean Mac Cole Tavares
Santos, prope a reflexo sobre os conceitos de violncia, chamando a comunidade escolar para
se posicionar em relao ao fenmeno, buscando entend-lo, considerando as possibilidades de
convivncia na escola, mas tambm fora dela, com respeito as diferenas e buscando a
construo de uma cultura de paz.
ii. English for Kids, sob coordenao de Sandra Maria Arajo Dias, possibilita a implantao do
curso de lngua inglesa no 2 ciclo do Ensino Fundamental. O projeto tem como meta o
desenvolvimento de um dicionrio eletrnico ilustrado para favorecer a aprendizagem de
vocbulos em lngua inglesa, servindo como fonte de consulta pelos alunos e na biblioteca das
escolas.
8. CORPO DOCENTE E ESTRUTURA ADMINISTRATIVA
8.1. CORPO DOCENTE
O corpo docente ser constitudo inicialmente, por professores doutores do quadro efetivo da
UERN, IFRN e UFERSA sendos 13 (treze) deles membros permanente do programa e um trabalhando como
membro colaborador.
Tabela 1: Corpo Docente do Programa
Nome Categoria Viculao Horas de Dedicao Semanal
Instituio Programa
Albino Oliveira Nunes Permanente IFRN - Campus Mossor 40 (DE) 20
28
Elaine Cristina Forte Ferreira Permanente UFERSA 40 (DE) 20
Francisco das Chagas Silva Permanente IFRN - Campus Mossor 40 (DE) 12

Souza
Francisco Milton Mendes Colaborador UFERSA 40 (DE) 8

Neto
Giann Mendes Ribeiro Permanente UERN 40 20

Guilherme Paiva de Carvalho Permanente UERN 40 (DE) 12
Martins
Jean Mac Cole Tavares Permanente UERN 40 (DE) 20
Santos
Leonardo Alcantara Alves Permanente IFRN Campus Apodi 40 (DE) 20
Luciana Medeiros Bertini Permanente IFRN Campus Apodi 40 (DE) 20
Rommel Wladimir de Lima Permanente UERN 40 (DE) 12
Samuel de Carvalho Lima Permanente IFRN - Campus Mossor 40 (DE) 20
Sandra Maria Araujo Dias Permanente UFERSA 40 (DE) 20
Vernica Maria de Arajo Permanente UERN 40 (DE) 12

Pontes
Vicente de Lima Neto Permanente UFERSA 40 (DE) 20
Tabela 2: Formao do Corpo Docente
Nome Nvel Ano Pas Instituio
Albino Oliveira Nunes Doutorado 2014 Brasil UFRN
Elaine Cristina Forte Ferreira Doutorado 2014 Brasil UFC
Francisco das Chagas Silva Souza Doutorado 2010 Brasil UFRN
Francisco Milton Mendes Neto Doutorado 2005 Brasil UFCG
Giann Mendes Ribeiro Doutorado 2013 Brasil UFRGS

Guilherme Paiva de Carvalho Martins Doutorado 2009 Brasil UNB
Jean Mac Cole Tavares Santos Doutorado 2007 Brasil UFPB
Leonardo Alcantara Alves Doutorado 2013 Brasil UFC
Luciana Medeiros Bertini Doutorado 2013 Brasil UFC
29
Rommel Wladimir de Lima Doutorado 2009 Brasil UFRN
Samuel de Carvalho Lima Doutorado 2012 Brasil UFC
Sandra Maria Araujo Dias Doutorado 2014 Brasil UFPB
Vernica Maria de Arajo Pontes Doutorado 2009 Portugal Universidade do

Minho
Vicente de Lima Neto Doutorado 2014 Brasil UFC
8.2. INDICADORES DE PRODUO DOCENTE
Nas tabelas 3 e 4 so apresentados os indicadores de produo docente do quadro do Mestrado

Acadmico em Ensino.
Tabela 3: Atividades de formao
Docente Categoria Orientaes Concludas Disciplinas
Graduao Ps-Graduao
IC TCC ESP MP ME DO
Albino Oliveira Nunes Permanente 10 2 4 0 0 0 8
Elaine Cristina Forte Permanente 0 4 5 0 0 0 7

Ferreira
Francisco das Chagas Permanente 18 7 9 0 2 0 8

Silva Souza
Francisco Milton Mendes Colaborador 23 10 2 0 24 0 4

Neto
Giann Mendes Ribeiro Permanente 0 4 2 0 0 0 7

Guilherme Paiva de Permanente 5 13 2 0 5 0 6
Carvalho Martins
Jean Mac Cole Tavares Permanente 8 17 20 0 4 0 10
Santos
30
Leonardo Alcantara Permanente 19 11 0 0 0 0 5
Alves
Luciana Medeiros Bertini Permanente 16 7 0 0 0 0 4
Rommel Wladimir de Permanente 8 20 4 0 9 0 5

Lima
Samuel de Carvalho Lima Permanente 2 0 4 0 0 0 6
Sandra Maria Araujo Dias Permanente 0 24 4 0 0 0 7
Vernica Maria de Permanente 6 16 25 2 0 0 8

Arajo Pontes
Vicente de Lima Neto Permanente 0 19 2 0 0 0 7
Tabela 4: Produo bibliogrfica
Docente Artigo em Livro/Captulo Trabalho Outras Total

Peridico de livro em Anais Produes
Bibliogrficas
Total
Recente
Albino Oliveira Nunes 16 17 31 0 64
7 10 12 0 29
Elaine Cristina Forte 3 3 6 5 17

Ferreira 3 3 6 0 12
Francisco das Chagas 31 24 57 9 121

Silva Souza 8 13 27 0 48
Francisco Milton 36 25 83 0 144

Mendes Neto 31 16 49 0 96
Giann Mendes Ribeiro 2 0 35 8 45
2 0 17 0 19
13 10 12 3 38
31
Guilherme Paiva de 3 3 3 0 9
Carvalho Martins
Jean Mac Cole Tavares 21 37 65 13 136
Santos 12 24 26 3 65
Leonardo Alcantara 11 0 18 4 33
Alves 9 0 84 0 93
Luciana Medeiros 13 2 12 7 34
Bertini 8 1 67 0 76
Rommel Wladimir de 12 1 36 0 49
Lima 10 1 38 0 49
Samuel de Carvalho 11 14 11 10 46
Lima 6 6 8 0 20
Sandra Maria Araujo 0 11 31 4 46

Dias 0 12 13 0 25
Vernica Maria de 8 22 31 8 69
Arajo Pontes 5 15 20 0 40
Vicente de Lima Neto 14 5 14 9 42
7 3 3 0 13
8.3. ESTRUTURA ADMINISTRATIVA
Conforme o estabelecido no Regimento do POSENSINO, cada instituio participante da associao

contar com uma coordenao local, eleita pelo seu prprio colegiado.
A Secretaria Geral do Programa ser situada na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte,
cabendo a essa instituio disponibilizar a estrutura fsica e de pessoal para o seu funcionamento.
9. SOBRE O CORPO DISCENTE

O Mestrado Acadmico em Ensino destinado aos profissionais, portadores de diploma de
graduao, obtidos em cursos reconhecidos pelo Ministrio da Educao, que atuam ou tenham
interesse em atuar em instituies pblicas de ensino.
32
10. ORGANIZAO CURRRICULAR DO CURSO
Este Curso tem como base a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/96, as
diretrizes emanadas pelo Conselho Nacional de Educao (Parecer CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP
027/2001, Resoluo CNE/CP 1/2002, Resoluo CNE/CP 2/2002 e CNE/CES 1.304/2001, Resoluo
CNE/CES, n 01/2007), os Projetos Poltico-Pedaggicos Institucionais e os Planos de Desenvolvimento
Institucionais das trs instituies componentes da associao.
11. ESTRUTURA CURRRICULAR
Para a integralizao curricular, o mestrando dever obter o mnimo de 36 crditos, durante

os 4 perodos do curso (2 anos), distribudas em:
02 disciplinas obrigatrias - 60h/a, 4 crditos cada;

01 disciplina obrigatria de linha - 60h/a, 4 crditos;
02 disciplinas eletivas - 60h/a, 4 crditos cada;
Atividades acadmicas - 4 crditos;
Estgio de docncia - 45h/a, 3 crditos;
Seminrio de pesquisa - 30h/a, 2 crditos;
Estudos orientados I e II - 30h/a, 2 crditos cada;
Defesa de dissertao - 6 crditos.
Sendo o crdito a unidade bsica para a avaliao da intensidade e durao das disciplinas
de ps-graduao, cada crdito corresponder a 15 (quinze) horas-aula com durao de 50
(cinquenta) minutos.
Disciplinas obrigatrias:
Pesquisa em ensino - Todos alunos do curso
Ensino e interdisciplinaridade na escola pblica - Todos alunos do curso
Cincias Humanas e Sociais: Ensino-aprendizagem na escola - Linha pesquisa 1
Ensino de Linguagens na escola - Linha pesquisa 2
Ensino de Cincias Naturais e Tecnologias: Ensino-aprendizagem na escola - Linha pesquisa 3
33
Atividades Acadmicas
O aluno dever integralizar o mnimo de 04 crditos referentes produo intelectual,
acompanhada pelo orientador, conforme:
Publicao de livro - 03 crditos

Organizao de livro, publicao de captulo de livro ou de artigo em revista indexada -
03 crditos
Traduo de livro - 02 crditos
Participao em eventos cientficos, nacionais ou internacionais, com apresentao e
publicao de trabalho em anais - 01 crdito
Minicurso ministrado em eventos nacionais ou internacionais (mnimo de 15 horas/aula)
- 01 crdito
Publicao de trabalho completo em revista no indexada - 01 crdito
Estgio de Docncia
Disciplina obrigatria para alunos bolsistas. Facultativa para os demais alunos.
Estudos orientados I e II
Os estudos orientados I e II, correspondem a encontros para estudo do referencial terico
e metodolgico da pesquisa, juntamente com o orientador.
Estudos orientados I pode ser cursada no I ou II perodo, para o aprofundamento da
construo do objeto de pesquisa, envolvendo justificativa, questes, objetivos, escolhas
tericas e metodolgicas;
Estudos orientados II cursada no II ou III perodo, visa o desenvolvimento da pesquisa,
em consonncia com o projeto que foi elaborado, culminando com a escrita da dissertao e sua
defesa.
Seminrio de Pesquisa
Disciplina, com formato de seminrio, de 30h (02 crditos), visa a preparao dos
mestrandos para a qualificao do projeto de pesquisa no final do primeiro ano do curso. Assim,
a matrcula dela deve se d no II perodo do curso.
34
Qualificao do projeto de pesquisa
No final de 12 meses, o aluno dever submeter obrigatoriamente uma verso mais
aprofundada do projeto de pesquisa, com o qual foi aprovado na seleo, a uma banca
examinadora, composta pelo orientador e por dois outros membros para fins de qualificao. A
qualificao, ainda que seja uma atividade curricular obrigatria para que o estudante possa dar
continuidade ao seu curso, no se configura como uma disciplina com integralizao de crditos.
Defesa da dissertao
Ao final de 24 meses, o mestrando dever defender a sua dissertao diante de uma
banca examinadora, atendendo o estabelecido no regimento interno do Curso.
A disciplina intitulada Dissertao equivaler a 90 horas (06 crditos), as quais devero
ser distribudas entre os III e IV perodos do curso. De um modo geral, todos os mestrandos
devero se matricular nesta disciplina j no III perodo, ao final do qual aparecer em seu
histrico a informao INCONCLUSA, devendo os alunos matricular-se novamente nesta mesma
disciplina no IV perodo, ao final do qual devero conclu-la.
As disciplinas sero ofertadas pelos professores do POSENSINO em uma das trs
institues, UERN, UFERSA ou IFRN, que compem a associao, de acordo com o Regimento
Interno do Programa.
Tabela 5: Matriz Curricular do Mestrado em Ensino
Disciplina / Atividade Perodo Status Carga-

horria
Ensino e interdisciplinaridade na escola 1 Disciplina Obrigatria 60 h/a

pblica Geral
Pesquisa em ensino 1 Disciplina Obrigatria 60 h/

Geral
Seminrio de pesquisa 2 Atividade Obrigatria 30 h/a
Estudos Orientados I 3 Atividade Obrigatria 30 h/a
Estudos Orientados II 4 Atividade Obrigatria 30 h/a
Dissertao 4 Atividade Obrigatria 90 h/a
35
Exame de Proficincia em Lngua - Atividade Obrigatria -
Estrangeira
Ensino de Cincias Humanas e Sociais: 2 Disciplina Obrigatria para 60 h/a

Ensino aprendizagem na escola a linha 1
Ensino de Linguagens e Artes: Ensino 2 Disciplina Obrigatria para 60 h/a

aprendizagem na escola a linha 2
Ensino de Cincias Naturais e Tecnologias: 2 Disciplina Obrigatria para 60 h/a

Ensino aprendizagem na escola a linha 3
Estgio de docncia 2 ou 3 Obrigatria para alunos 45 h/a

bolsistas
Didtica do ensino superior 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Seminrios de pesquisa II 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 30 h/a

ou 4
Cincia, tecnologia e sociedade 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Histria e memria do ensino no Brasil 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Ensino profissional no Brasil 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Epistemologia e Ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Mtodos e abordagens para o ensino de 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

lngua estrangeira ou 4
Avaliao da aprendizagem na escola: 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

relaes possveis ou 4
A organizao do currculo e as prticas 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

pedaggicas na escola: contribuies do ou 4
ps-estruturalismo
Experimentao no Ensino das Cincias 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

Exatas e da Natureza ou 4
Mtodos quantitativos na pesquisa em 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ensino ou 4
36
Pesquisa narrativa e ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a
ou 4
Fundamentos em lingustica aplicada 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Tpicos em linguista aplicada 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Seminrios avanados em linguista 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

aplicada ou 4
Tpicos especiais I 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Tpicos especiais II 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Multiletramentos e novas tecnologias 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Gneros discursivos e ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Lingustica Textual aplicada ao ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Oralidade, letramento e ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
Tecnologias e Ensino a Distncia 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4
12. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao do rendimento escolar do aluno em cada disciplina ser feita pela apurao da
frequncia e pela avaliao de conhecimento na mesma, devendo o aluno atingir mdia igual ou
superior a sete (7,0) para ser considerado aprovado.
37
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.
______. Lei n 11.892/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria
os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008.
______. Lei n 10.861/2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) e d
outras providncias;
______. Decreto n 3.860/2001. Alm de dar outras providncias, dispe sobre a organizao do ensino
superior e a avaliao de cursos e instituies;
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Parecer CNE/CP n 27/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 9/2001, que
trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 21/2001,
que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Resoluo CNE/CP n 01/2002, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Braslia/DF: 2002.
______. Resoluo CNE/CP n 02/2002, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Braslia/DF: 2002.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012.
______. Organizao Didtica do IFRN. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012.
38
ANEXO A EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO CURSO
ESTUDOS ORIENTADOS I
Ementa Atividades voltadas para a discusso terico-metodolgicos e tcnica sobre o
desenvolvimento das dissertaes em elaborao nas linhas, com nfase na discusso sobre
os Problemas de Pesquisa.
Tericos Prticos
Crditos Carga Horria 30
2 -
DISCIPLINA OBRIGATRIA
Bibliografia MOREIRA, Marco Antonio. Pesquisa em Ensino: aspectos metodolgicos e referenciais
Bsica tericos. Editora Pedaggica e Universitria (1990).
NUNES, L. A. R. Manual da monografia: como se faz uma monografia, uma dissertao, uma
tese. So Paulo: Saraiva, 2002.
ORLANDI, E. P. (1999). Anlise de discurso: princpios e procedimentos. Campinas, SP: Pontes.
POPPER, K. R. A lgica da pesquisa cientfica. So Paulo: Cultrix, 1999.
Recursos
Lousa, pincel marcador, computador, software de computao algbrica e projetor.
Didticos
Avaliao O processo avaliativo ocorrer de forma contnua, sendo os alunos avaliados com
base na participao, realizao de atividades, elaborao e execuo dos projetos
ESTUDOS ORIENTADOS II
Ementa Atividades voltadas para a discusso terico-metodolgicos e tcnica sobre o
desenvolvimento das dissertaes em elaborao nas linhas, com nfase na discusso sobre
os Problemas de Pesquisa.
Tericos Prticos
2 -
Recursos
Didticos
base na participao, realizao de atividades, elaborao e execuo dos projetos
ENSINO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS: ENSINOAPRENDIZAGEM NA ESCOLA

Ementa Ensino de humanidades: livro didtico, fontes e princpios. Tecnologias, mltiplas linguagens e
o processo ensino-aprendizagem nas cincias humanas e sociais. Sociedade tecnolgica,
culturas, escola e saberes: relao entre local e o global. As cincias humanas e sociais e a
construo da interdisciplinaridade. A construo do conhecimento no espao da escola pblica.
Conhecimento e a relao com o saber construdo na relao docente/discente/contexto
escolar. Contedos, currculo e avaliao: as possibilidades de inovao na escola pblica.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA OBRIGATRIA PARA A LINHA 1
Bibliografia CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes
Bsica Mdicas Sul, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica Educativa. So Paulo:
Paz e Terra,1996.
39
DAMBROSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena, 2012.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1975.
150 p.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra S/A, 1984.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da prxis. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2010.
KENSKI, Vani. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. Petrpolis: Papirus, 2007.
LOPES, Alice. MACEDO, Elizabeth. Teorias de currculo. So Paulo: Cortez, 2011.
GIMENO SACRISTN, Jos. Docencia y cultura escolar: reformas y modelo educativo. Buenos
Aires, Lugar Editorial, 1997.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos, BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e mediao
pedaggica. Campinas: Papirus, 2003.
MORIN, Edgar. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2001.
NOVA, Cristiane, ALVES, Lynn (Orgs.). Educao e Tecnologia: trilhando caminhos. Salvador:
Editora da UNEB, 2003.
ROLDO. Maria do Cu. Estratgias de ensino. O saber e o agir do professor. Portugal:
Fundao Manoel Leo, 2009.
SANTAELLA, Lcia. Linguagens lquidas na era da mobilidade. So Paulo: Paulus, 2007.
SAVIANE, Nereide. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade contedo/mtodo
no processo pedaggico. Campinas: Autores Associados, 2003.
WEISZ, Telma e SANCHES, Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica,
2002..
Recursos
Didticos
base na participao, realizao de atividades, elaborao e execuo dos projetos e
avaliaes escritas.
ENSINO DE LINGUAGENS NA ESCOLA

Ementa Teorias lingusticas e ensino de lnguas. Ensino de lnguas estrangeiras no Brasil. Fala, escrita
e ensino. Tecnologias, redes sociais e ensino. Diferentes linguagens verbais (fala e escrita),
visuais (artes plsticas) e audiovisuais (cinema e televiso) que do forma Educao cultural
e escolar.
Tericos Prticos
4 -
Bibliografia ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Lingustica Aplicada, Ensino de Lnguas e
Bsica Comunicao. Campinas: Pontes Editores & ArteLngua, 2005.
ANTUNES, Irand Costa. Lngua, texto e ensino outra escola possvel. So Paulo: Parbola,
2009.
BAGNO, Marcos. Preconceito Lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Ed. Loyola, 2001.
BEUNTTENMULLER, Maria da Glria. Expresso vocal e expresso corporal. Rio de Janeiro:
Enelivros, 1992.
BHABHA, Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.
________. Literatura e resistncia. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
BUORO, A.B. O Olhar em Construo: Uma Experincia de Ensino e Aprendizagem da Arte
na Escola. So Paulo: Cortez, 1996.
CANDIDO, Antnio. Literatura e sociedade. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 1976.
CERTEAU, Michel de. A cultura no plural. Campinas: Papirus Editora, 1995.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuaso. So Paulo: tica, 1990.
COLL, A . et alli. Educao e Transdisciplinaridade. So Paulo, TRIOM, 2002.
DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. [Traduo e
organizao de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro]. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2004.
FERRAZ, M & FUSARI, M. H. A arte na Educao Escolar. So Paulo: Editora Cortez, 1993.
40
GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: exerccios de divulgao e militncia. So
Paulo: Mercado das Letras: Associao de Leitura do Brasil, 1996.
ILARI, Rodolfo. Introduo semntica brincando com a gramtica. So Paulo: Contexto,
2003.
LEFFA, V. J. O ensino de lnguas estrangeiras no contexto nacional. Contexturas, APLIESP, n.
4, p. 13-24, 1999.
LVY, P. Cibertultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
LUCENA C., FUKS H. A Educao na Era da Internet. Rio de Janeiro: Editora Clube do
Futuro, 2000.
MARCUSCHI, L. A.; DIONSIO, A. P. Fala e escrita. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
MARTELOTTA, M. E. T. (Org.) . Manual de Lingstica. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2008.
MASON, R. Por Uma Arte-Educao Multicultural. Campinas: Mercado da Letras Ed.,2001.
MOLLICA, Maria Ceclia; BRAGA, Maria Luza (orgs.) Introduo Sociolingstica: o
tratamento da variao. So Paulo: Contexto, 2003.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs.) Introduo Lingstica: domnios e
fronteiras. Vol. 2. So Paulo: Cortez, 2001.
NOVELLY, Maria C. Jogos Teatrais para grupos e salas de aula. Campinas- SP, Papirus, 1994.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que lingstica. So Paulo: Brasiliense, 1999.
PILLAR, A. A Educao do Olhar no Ensino das Artes. Porto Alegre: Editora Mediao, 2003.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado de
Letras/Associao de Leitura do Brasil, 1996.
RICHTER, I. Interculturalidade e Esttica do Cotidiano no Ensino das Artes Visuais. Campinas:
Mercado da Letras Ed., 2003.
ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletramentos e gneros discursivos. So
Paulo: Parbola Editorial, 2015.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Lingstica Geral. 24 ed. So Paulo: Cultrix, 2002.
SANTAELLA, L. Matrizes da Linguagem e do Pensamento. So Paulo: Iluminuras, 2001.
WEEDWOOD, Brbara. Histria Concisa da Lingstica. So Paulo: Parbola Editorial, 2002.
WEIL, Pierre. O Corpo Fala: A linguagem silenciosa da comunicao no-verbal. Petrpolis-SP,
1986.
WEISZ, Telma e SANCHES, Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo:tica,
2002.
ZAMBALDE, Andr Lus. Computador tutor. Lavras: UFLA, 2003.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
ENSINO DE CINCIAS NATURAIS E TECNOLOGIAS:ENSINO-APRENDIZADO NA ESCOLA

Ementa A didtica das cincias naturais e das tecnologias enquanto campos autnomos de
conhecimento. Teorias da aprendizagem: Ensino Tradicional de Cincias e Tecnologia,
Aprendizagem Significativa, Mudana conceitual, Aprendizagem como processamento de
informao, Aprendizagem e as Tecnologias. Uso de modelos e analogias. Histria e Filosofia
da Cincia e da Tecnologia no Ensino. A formao de conceitos cientficos e conhecimentos
tecnolgicos. Modelos de Formao em Cursos de Engenharia.
Tericos Prticos
4 -
Bibliografia ARMSTRONG, Diane Lucia de Paula. Fundamentos filosficos do ensino de cincias naturais.
Bsica 20. ed. Curitiba: Ibpex, 2008. (Metodologia do ensino de biologia e qumica).
BAZZO, Walter Antonio; PEREIRA, Luiz Teixeira do Vale ; LINSINGEN, Irlan von . Educao
tecnolgica: enfoques para o ensino de engenharia. 2. ed. Florianpolis: UFSC, 2008. 231 p.
41
CAMPOS, Luiz Carlos de; DIRANI, Ely A.T.; MANRIQUE, Ana Lcia (Orgs.) Educao em
Engenharia novas abordagens, So Paulo, Educ, 2011
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de
Cincias: fundamentos e mtodos. 2 ed. So Paulo, Cortez, 2007.
MOREIRA, Marco Antnio. Metodologias de pesquisa em ensino. So Paulo: Livraria de Fsica,
2011.
MOREIRA, Marco Antnio. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares. 1. ed.
So Paulo: Livraria de Fsica, 2012.
MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e Formao de Conceitos no Ensino de Cincias. Belo
Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG, 2000.
NARDI, Roberto (Org). Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras, 2001.
POZO, Juan Ignacio. A aprendizagem e o ensino de cincias: do conhecimento cotidiano ao
conhecimento cientfico. Porto Alegre: Artmed, 2009.
ROSA, Maria Ins Petrucci. Investigao e ensino: articulaes e possibilidades na formao
de professores de Cincias. Iju, RS: Uniju, 2004.
SILVA, Cibelle Celestino (org.). Estudos de Histria e Filosofia das Cincias: subsdios para
aplicao no ensino. 1. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006.
ZALESKI, Tnia. Fundamentos histricos do ensino de cincias. Curitiba: Ibpex, 2010.
(Metodologia do ensino de biologia e qumica; 6).
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
PESQUISA EM ENSINO
Ementa Compreenso dos pressupostos tericos da investigao cientfica. O trabalho da investigao
cientfica e a interdisciplinaridade. Ensino e pesquisa na formao docente. Perspectivas
histricas das pesquisas qualitativa e quantitativa. Caractersticas e anlise comparativa entre
distintos mtodos e tcnicas de pesquisa qualitativa. Legitimidade nas investigaes em Ensino,
tecnologias e interdisciplinaridade. Anlises e interpretao de dados em pesquisas.
Possibilidades de pesquisa na escola pblica: objetos, metodologias, abordagens.
Tericos Prticos
4 -
Bibliografia ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais:
Bsica pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1999.
ARAUJO-JORGE T. C . Cincia e Arte: encontros e sintonias. Rio de Janeiro: Editora Senac
Rio, 2004.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 2009.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e
aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.
DEMO, Pedro. Pesquisa participante: saber pensar e intervir juntos. Braslia: Lber Livro Editora,
2008.
GATTI, Bernadete Angelina. Grupo focal na pesquisa em cincias sociais e humanas. Braslia:
Liber Livro Editora, 2005.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5 ed., So Paulo: Atlas, 2010.
GINZBURG, C. O queijo e os vermes. So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico. 6. ed.
So Paulo: Atlas, 2001.
MOREIRA, Marco Antonio. Pesquisa em Ensino: aspectos metodolgicos e referenciais
tericos. Editora Pedaggica e Universitria (1990).
42
PDUA, Elisabeth Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem terico-prtica
13. Ed. So Paulo: Papirus, 2004.
SANTOS, B. S. Para um novo senso comum: a cincia, o direito e a poltica na transio
paradigmtica. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
_______. Um discurso sobre as cincias. Porto: Edies Afrontamento, 2002.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 20. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
ENSINO E INTERDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA PBLICA

Ementa Perspectivas de ensino: teorias e metodologias. Concepes de aprendizagem e as diferentes
vises epistemolgicas de Cincia, Ensino (inter)disciplinar e tecnologias: a construo do
conhecimento e a acomodao dos saberes em campos disciplinares. Dilogo entre saberes:
Cincias Humanas e Sociais, Cincias Exatas, Estudos Lingusticos e Literrios, imagens e
linguagens artsticas. A redefinio de paradigmas e as novas fronteiras entre saberes. Prtica,
pesquisa e formao docente: escola, contexto tecnolgico e possibilidades interdisciplinares..
Tericos Prticos
4 -
Bibliografia ALVES, G. L. A produo da escola pblica contempornea. Campinas: Autores Associados,
Bsica 2001
ANDR, M. (org). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas,
SP, Papirus, 2011.
BERKENBROCK-ROSITO, M. M.; Haas, C. M. Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade:
polticas e prticas na formao de professores. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2014.
CERTEAU, Michel. A inveno do Cotidiano: artes de fazer. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 2000.
FAZENDA, I. C. A. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou
ideologia. So Paulo: Edies Loyola, 2011.
Paz e Terra,1996.
GARCIA, M., CEREZO, J. & LPEZ, J.. Ciencia, Tecnologia e Sociedad. Madrid:Tecnos, 1996.
GIMENO SACRISTN, Jos. Docencia y cultura escolar: reformas y modelo educativo. Buenos
Aires, Lugar Editorial, 1997.
JAPIASS, H. O Sonho Transdisciplinar e as Razes da Filosofia. Rio de Janeiro: Ed. Imago,
2006.
LOPES, Alice. MACEDO, Elizabeth. Teorias de currculo. So Paulo: Cortez, 2011.
MORAN, Jos Manuel, MANSETTO, Marcos, BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e
mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2003.
MORIN, Edgar. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2001.
NOVA, Cristiane, ALVES, Lynn (Orgs.). Educao e Tecnologia: trilhando caminhos. Salvador:
Editora da UNEB, 2003.
NICOLESCU, B. O Manifesto da transdisciplinaridade. Trion: So Paulo, 1999.
PIMENTA, Selma Guarrido (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo:
Cortez, 2012.
PHILIPPI JR., Arlindo; FERNANDES, V. Prticas da Interdisciplinaridade no Ensino e
Pesquisa. So Paulo: Manole, 2014.
43
ROLDO. Maria do Cu. Estratgias de ensino. O saber e o agir do professor. Portugal:
Fundao Manoel Leo, 2009.
SANTAELLA, Lcia. Linguagens lquidas na era da mobilidade. So Paulo: Paulus, 2007.
SANTOS, B.S. - Um discurso sobre as cincias. So Paulo: Cortez. 2008
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
SEMINRIO DE PESQUISA
Ementa Aprofundamento de temas especficos relacionados s Linhas de Pesquisa; estudos de
especialidades temticas relacionados aos projetos de Pesquisa. Leituras direcionadas ao
debate sobre temas especficos da produo discente.
Tericos Prticos
2 -
Bibliografia PIMENTA, Selma Guarrido (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo:
Bsica Cortez, 2012.
PHILIPPI JR., Arlindo; FERNANDES, V. Prticas da Interdisciplinaridade no Ensino e
Pesquisa. So Paulo: Manole, 2014.
Recursos
-
Didticos
Avaliao Subjetiva, feita pelo professor responsvel pelo seminrio.
DISSERTAO
Ementa Elaborao da dissertao de mestrado.
Tericos Prticos
6 -
Recursos
-
Didticos
Avaliao -
LINGUSTICA TEXTUAL APLICADA AO ENSINO

Ementa Estudo dos processos e estratgias de textualizao na construo do sentido do
texto/discurso: coeso/ coerncia, tpico discursivo, intertextualidade, referenciao, gneros
discursivos e sequncias textuais e suas aplicaes para o ensino..
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Traduo do russo por Paulo Bezerra. 4. ed. So
Bsica Paulo: Martins Fontes, 2003.
BENTES, Anna Christina; LEITE, Marli Quadros (Orgs.). Lingustica de texto e anlise da
conversao: panorama das pesquisas no Brasil. So Paulo: Cortez, 2010.
44
BRASIL. SEF. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: LP. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CAVALCANTE, M. M.; CUSTDIO FILHO, V. Revisitando o estatuto do texto. Revista do
Gelne, Piau, v. 12, n. 2, 2010.
CAVALCANTE, M. M. Os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2012.
COSTA VAL, M. da G. Repensando a textualidade. In: AZEREDO, J. C. (Org.). Lngua
portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes, 2000. p. 34-51.
CAVALCANTE, M. M.; CUSTDIO FILHO, V.; BRITO, M. A. P. Coerncia, referenciao e
ensino. So Paulo: Cortez, 2014.
KOCH, I. G. V. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
MONDADA, L.; DUBOIS, D. Construo dos objetos de discurso e categorizao: uma
abordagem dos processos de referenciao. In: CAVALCANTE,
M. M., RODRIGUES, B. B., CIULLA, A. Referenciao. So Paulo: Contexto, p. 17-52, 2003.
SANTOS, L. W. (Org.). Referenciao e ensino: anlise de livros didticos. Rio de Janeiro:
Faculdade de Letras da UFRJ, 2013.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
GNEROS DISCURSIVOS E ENSINO

Ementa Reflexo sobre diferentes procedimentos terico-metodolgicos dos estudos de gneros
discursivos e sua aplicao em contextos educacionais; discusso sobre a relao entre
gneros e novas tecnologias, multimodalidade e o ensino.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia BAKHTIN, M. M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2010.
Bsica BAWARSHI, A. S.; REIFF, M. J. Genre: an introduction to History, Theory, Research and
Pedagogy. Parlor Press LLC: West Lafayette, Indiana, 2010.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In:
MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (Org.). Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2004.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola,
2008.
MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Org.). Gneros: teorias, mtodos e debates.
So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
MOTTA-ROTH, D. Ensino de produo textual com base em atividades sociais e gneros
extuais. Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 495-517, set./dez.2006.
SANTOS, L. W. (Org.). Gneros textuais nos livros didticos de portugus: uma anlise de
manuais do ensino fundamental. Rio de Janeiro: UFRJ, 2011
SANTOS, L. W.; RICHE, R. C.; TEIXEIRA, C. S. Anlise e produo de textos. So Paulo:
Contexto, 2012.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: EDUC:
Campinas: Mercado de Letras, 2004.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA
45
Ementa Breve histrico sobre a avaliao na escola e da escola; Avaliao, auto-avaliao e
aprendizagem; a avaliao em sua articulao com os demais componentes do processo de
ensino: objetivos, contedos, fundamentos tericos, metodologias, relao professor-aluno;
relao entre avaliao da aprendizagem na escola e a avaliao em larga escala; a avaliao
como um processo contnuo de anlise e acompanhamento do desempenho do aluno; as
prticas avaliativas nos diferentes nveis de ensino; anlise e construo de instrumentos de
avaliao da aprendizagem.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia AFONSO, Almerindo Janela. Avaliao Educacional Regulao e Emancipao. 4 Edio.
Bsica So Paulo: Cortez, 2009.
ALARCO, Isabel. Professores Reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez, 2010.
CUNHA, Maria Isabel (org.). Formatos avaliativos e concepo da docncia. So Paulo: Autores
Associados, 2005.
ESTEBAN, Mara Teresa. Escola, Currculo e Avaliao. So Paulo: Cortez, 2005.
FREITAS, Luiz Carlos de; SORDI, Mara Regina Lemes de (org.). Avaliao Educacional:
Caminhando pela contramo. So Paulo: Vozes, 2009.
WERLE, Flvia Obino Corra (org.). Avaliao em larga escala: foco na escola. So Leopoldo:
Oikos, Braslia: Lber Livros, 2010.
PRADO, Clarilza e outros. Avaliao do Rendimento Escolar. So Paulo: Papirus, 1996.
RABELO, Edmar Henrique. Avaliao. Novos Tempos, Novas Prticas. Rio de Janeiro Ed.
Vozes, 1998.
ROSSI, Vera Lcia Sabongi. Gesto do projeto Poltico-Pedaggico. Entre coraes e mentes.
So Paulo: Moderna, 2000.
SOBRINHO, Dias Jos; BALZAN, Cesar Newton. Avaliao Institucional (org.). Teoria e
experincias. 4 Edio. So Paulo: 2008.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA

Ementa Histria da experimentao no Ensino das Cincias Exatas e da Natureza. Contribuio do uso
da experimentao como meio investigativo no processo de ensino aprendizagem. Elaborao
de experimentos com material de baixo custo. Principais desafios e os novos rumos da
experimentao nos diferentes nveis de Ensino das Cincias Exatas e da Natureza.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia AXT, R. O papel da experimentao no ensino de Cincias. In: MOREIRA & AXT. Tpicos em
Bsica ensino de Cincias. Porto Alegre: Sagra: 1991.
AZEVEDO, MARIA CRISTINA P. S. Ensino por investigao: problematizando as atividades em
sala de aula. In: CARVALHO, ANNA MARIA PESSOA. Ensino de Cincias: unindo a pesquisa
e a prtica. So Paulo: Pioneira Thomson, 2003.
FRACALANZA, Hilrio; AMARAL, Ivan Amorosino do; GOUVEIA, Mariley Simes Floria. O
Ensino de Cincias no primeiro grau. 10 Ed. So Paulo: Atual, 1995, 124p.
LIMA, Maria Emlia Caixeta de Castro; AGUIAR JNIOR, Orlando Gomes; BRAGA, Selma
Ambrosina de Moura. Aprender Cincias: um mundo de materiais. 2 ed. Revisada. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2004. 78p.
MATEUS, Alfredo Luis. Qumica na cabea. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001. 127p.
RUBINGER, Mayura M.M.; BRAATHEN, Per Christian. Ao e reao: ideias para aulas
especiais de qumica. Belo Horizonte: RHJ, 2012. 292p.
46
SILVA, L. H. A.; ZANON, L. B. A experimentao no ensino de cincias. In: SCHNETZLER,
R.P.; ARAGO, R. M. R. Ensino de Cincias: fundamentos e abordagens. Piracicaba:
CAPES/UNIMEP, p.120-153, 2000.
TRIVELATO, Slvia Frateschi; SILVA, Rosana Louro Ferreira. Ensino de Cincias Coleo
Ideias em Ao. So Paulo: Cengage learning, 2012. 144p.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
MTODOS E ABORDAGENS PARA O ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS

Ementa Conceituao de abordagem e mtodos no ensino de lnguas estrangeiras (LE). Principais
mtodos e abordagens para o ensino de lnguas estrangeiras. Ensino de lngua
espanhola/inglesa/portuguesa como segunda lngua/lngua estrangeira/lngua adicional. Ensino
de LE com tecnologias. Formao de professor de lnguas. Avaliao no ensino de LE.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. So Paulo: Pontes
Bsica Editores, 2002.
DUDENEY, G.; HOCKLY, N. How to teach English with technology. Harlow: Pearson Education
Limited, 2007.
LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: CUP, 2003.
MULIK, Katia Bruginski; RETORTA, Miriam Sester (Orgs.). Avaliao no ensinoaprendizagem
de lnguas estrangeiras: dilogos, pesquisas e reflexes. So Paulo: Pontes Editores, 2014.
OLIVEIRA, L. A. Mtodos de ensino de ingls: teorias, prticas, ideologias. 1. ed. So Paulo:
Parbola, 2014.
RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S. Approaches and methods in language teaching.
Cambridge: CUP, 2001.
SILVA, Kleber Aparecido da; SANTOS, Danusia T. Portugus como lngua (inter)nacional. So
Paulo: Pontes Editores, 2013.
SILVEIRA, M. I. M. Lnguas estrangeiras: uma viso histrica das abordagens, mtodos e
tcnicas de ensino. Macei: Edies Catavento, 1999.
LIMA, Lucielena Mendona de (Org.). A (In)Visibilidade da Amrica Latina na Formao do
Professor de Espanhol. So Paulo: Pontes Editores, 2014.
ZOLIN-VESZ, Fernando (Org.) A (in)visibilidade da Amrica Latina no ensino de espanhol. So
Paulo: Pontes, 2013.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Ementa Origem e repercusso do movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA),
enquanto campo de pesquisa e ao poltica. Discusso sobre as relaes CTSA e suas
consequncias para o ensino de cincias naturais, humanas e tecnologias. Anlise de materiais
didticos e propostas curriculares com enfoque CTSA. Elaborao de projetos CTS para o
ensino de cincias naturais, humanas e tecnologias.
Tericos Prticos
4 -
47
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia ACEVEDO DIAZ, J. A. La formacin del Professorado de Enseanza Secundaria para la
Bsica Educacin CTS. Una cuestin problemtica, 2001. Disponvel em: Acesso em: 10 mar. 2015.
CEREZO, J. A. L. Ciencia, Tecnologa y Sociedad: el estado de la cuestin en Europa y Estados
Unidos, Revista Iberoamericana de Educacin, n 18, 1998.
CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. 2. ed. reform. So Paulo: Moderna, 2009. 280
p. il.
SANTOS, Wildson Luiz Pereira Dos; Auler, Dcio. (org.) CTS e educao cientfica: desafios,
tendncias e resultados de pesquisas. Braslia: UNB, 2011.
DAGNINO, Renato. Neutralidade da cincia e determinismo tecnolgico: um debate sobre a
tecnocincia. Campinas: UNICAMP, 2010.
KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. 9. ed. So Paulo: Perspectiva, 2009.
ROSA, Luiz Pinguelli. Tecnocincias e humanidades: novos paradigmas velhas questes: a
ruptura do determinismo, incerteza e ps-modernismo. So Paulo: Paz e terra, 2006.
ROSA, Luiz Pinguelli. Tecnocincias e humanidades: novos paradigmas velhas questes: o
determinismo newtoniano na viso de mundo moderna. So Paulo: Paz e terra, 2005.
SANTOS, Wildson Luiz Pereira Dos; SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Educao em Qumica:
Compromisso com a Cidadania. 4. ed. Iju - RS: UNIJU, 2010.
SILVA, Mrcia Gorette Lima da. Repensando a tecnologia no ensino de qumica do nvel mdio:
um olhar em direo aos saberes docentes na formao inicial. Natal: EDUFRN, 2009.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
HISTRIA E MEMRIA DO ENSINO NO BRASIL

Ementa O ensino como campo de pesquisa da histria. Teorias pedaggicas. Histria das instituies
de ensino. Histria do Ensino Superior. Histria do ensino profissional. Pesquisa,
problematizao e fontes documentais (escrita, oralidade, memria, dentre outros) das prticas
de ensino no que tange a temas como: gnero, sexualidade, trabalho, etnia, disciplinas
escolares, letramento, mdias, intelectuais, prticas educativas no escolares.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia ARAJO, Jos Carlos Souza; GATTI JNIOR, Dcio. Novos temas em histria da educao
Bsica brasileira: instituies escolares e educao na imprensa. Campinas, SP: Autores Associados,
2002.
BUFFA, Ester; NOSELLA, Paolo. Instituies Escolares: por que e como pesquisar. 2. ed.
Campinas: Alnea, 2013.
CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: UNESP, 1999.
JOSSO, Marie-Christine. Experincias de vida e formao. 2. ed. Natal: EDUFRN; So Paulo:
Paulus, 2010.
GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (Org). A Pedagogia: teorias e prticas da antiguidade
aos nossos dias. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2013.
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. 5. ed. Campinas-SP: Editora da Unicamp, 2003.
LOPES, Eliane M. T.; FARIAS FILHO, Luciano M.; VEIGA, Cyntia G. (Org.). 500 anos de
educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2011. p. 203-224.
MANFREDI, Silvia Maria. Educao Profissional no Brasil. So Paulo: Cortez, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, La das Graas C. Docncia no ensino superior. 5.
ed. So Paulo: Cortez, 2011.
SAVIANI, Dermeval. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. 3. ed. Campinas: Autores
Associados, 2010.
Recursos
Didticos
48
avaliaes escritas.
ESTGIO DE DOCNCIA
Ementa Processo educativo e a didtica no ensino superior. Desenvolvimento, anlise e avaliao de
experincia de ensino realizada, com investigao sobre aspectos do cotidiano escolar nos
cursos de graduao. Sistematizao da experincia de Estgios de Docncia supervisionada
em forma de relatrio.
Tericos Prticos
3 -
Bibliografia CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes
Bsica Mdicas Sul, 2000.
Paz e Terra,1996.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1975.
150 p.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra S/A, 1984.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da prxis. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2010.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
MTODOS QUANTITATIVOS NA PESQUISA EM ENSINO

Ementa A pertinncia das metodologias quantitativas na pesquisa em ensino. Noes de Amostragem
e inferncia estatstica. Mtodo estatstico, distribuio de frequncia, medidas de tendncia
central e de disperso, apresentao grfica. Principais testes paramtricos e no paramtricos.
Medidas de Confiabilidade de dados de questionrios e surveys. Abordagem emergente na
pesquisa: Pesquisa quali-quantitativa. Anlise de correlao e regresso linear. Software de
apoio estatstico.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia COSTA, Srgio Francisco. Estatstica aplicada pesquisa em educao. Braslia, DF: Liber
Bsica Livro, 2010. (Srie pesquisa; v. 7).
FONSECA, J. S. da. Curso de Estatstica. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2006.
GATTI, Bernadete Angelina. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia, DF:
Liber Livro, 2012. (Srie pesquisa; v. 1).
GRECA, I.M. Discutindo aspectos metodolgicos da pesquisa em ensino de cincias: Algumas
questes para refletir. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, 2(1)73-82,
2002.
IEZZI, G.et al. Fundamentos de Matemtica elementar: Matemtica comercial, financeira e
estatstica descritiva. Vol. 11. So Paulo: Atual, 2006.
MAGALHES, M. N.; LIMA, A. C. P. de. Noes de probabilidade e estatstica. 7.ed. So Paulo:
Edusp, 2010.
49
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia cientfica.
6.ed. So Paulo: Atlas, 2005.
MOREIRA, Marco Antnio. Metodologias de pesquisa em ensino. So Paulo: Livraria de Fsica,
2011.
SANTOS, F.M.T.; GRECA, I.M. A Pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil e suas
Metodologias. Iju: Editora UNIJU, 2006.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
PESQUISA NARRATIVA E ENSINO

Ementa Breve histrico e viso contempornea da Pesquisa Narrativa. Conceituao, domnio e
terminologias especficas. A Pesquisa Narrativa e sua relao com as diferentes orientaes
tericas e vertentes metodolgicas de pesquisas desenvolvidas sobre formao de professores.
Estudo de narrativas orais e/ou escritas.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia CLANDININ, D. J. The handbook of Narrative Inquiry: mapping a methodology. Thousand Oaks,
Bsica CA: Sage Publications, 2007.
CLANDININ, D. J.; CONNELY, M. Narrative Inquiry: experience and story in qualitative research.
San Francisco: Jossey-Bay, 2000.
JOSSO, M.C. Experincias de vida e formao. So Paulo: Cortez, 2004.
PASSEGGI, M. C.; VICENTINI, P. P.; SOUZA, E. C. (Org.). Pesquisa Auto)biogrfica: narrativas
de si e formao. 1. ed. Curitiba: CRV, 2013. 266p .
SOUZA, E. C.; PASSEGGI, M. C.; VICENTINI, P. P. (Org.). Pesquisa Auto)biogrfica: trajetrias
de formao e profissionalizao. 1. ed. Curitiba: CRV, 2013. 232p.
SOUZA, E. C.. O Conhecimento de si: estgio e narrativa de formao de professores. 1. ed.
Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2006. v. 1. 205p.
VICENTINI, P. P.; SOUZA, E. C.; PASSEGGI, M. C. (Org.). Pesquisa Auto)biogrfica: questes
de ensino e de formao. 1. ed. Curitiba: CRV, 2013. 264p.
TELLES, J. A. (Org.). Formao inicial e continuada de professores de lnguas: Dimenses e
aes na pesquisa e na prtica. 1. ed. Campinas: Pontes Editores, 2009. v. 1. 204p.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
TECNOLOGIAS E ENSINO A DISTNCIA

Ementa Tecnologia, tcnica, saber prtico e ensino. Teoria geral das tcnicas, cincia e tecnologia.
Ensino, tecnologias digitais e cibercultura. O uso de tecnologias no ensino a distncia. Histria
do ensino a distncia e tecnologias. Princpios e teorias do ensino a distncia. Ensino a
distncia, cibercultura e as tecnologias digitais.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia
Bsica BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. 4. Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
50
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. A era da informao: economia, sociedade e cultura.
v.1. Traduo de Roneide Venncio Majer. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
HOLMBERG, Brje. Distance Education in Essence: an overview of theory and practice in the
early twenty-first century. Oldenburg: Bibliotheks und Informationssystem der Universitt
Oldenburg, 2001.
KEEGAN, Desmond. Foundations of Distance Education. 3 ed. London and New York:
Routledge, 1996.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus,
2003.
LVY, Pierre. Cibercultura. Trad. de Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Ed. 34, 1999.
MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educao a Distncia: uma viso integrada. Traduo de
Roberto Galman. So Paulo: Thomson, 2007.
PETERS, Otto. A educao a distncia em transio: Tendncias e desafios. Trad. Leila Ferreira
de S. Mendes. So Leopoldo, RS: Editora Unisinos, 2004.
RDIGER, F. R. Introduo s teorias da cibercultura: perspectivas do pensamento tecnolgico
contemporneo. Porto Alegre: Sulina, 2003.
RUMBLE, G. A gesto dos sistemas de ensino a distncia. Traduo de Marlia Fonseca.
Braslia: Editora Universidade de Braslia: Unesco, 2003.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
ENSINO E DIVERSIDADE CULTURAL

Ementa Ensino, relaes tnico-raciais e diversidade cultural. A legislao a respeito das relaes
tnico-raciais no sistema educacional. Gnero, identidade, sexualidade e educao. As culturas
africanas, afro-brasileiras e indgenas e o ensino para a diversidade. Multiculturalismo,
reconhecimento e diversidade cultural no espao escolar.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia BUTLER, Judith. Gender Trouble: Feminism and the Subversion of Identify. New York:
Bsica Routledge, 2007.
FANON, Frantz. Pele negra, mscaras brancas. Traduo de Renato da Silveira. Salvador:
EDUFBA, 2008.
FOUCAULT, Michel. Histria da sexualidade I: a vontade de saber. Traduo de Maria Thereza
da Costa Albuquerque. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1988.
FRASER, Nancy. Justice Interruptus: Critical Reflections on the Postsocialist Condition. New
York & London: Routledge, 1997.
GILROY, Paul. O Atlntico Negro: modernidade e dupla conscincia. Traduo de Cid Knipel
Moreira. So Paulo: Ed. 34; Rio de Janeiro: Universidade Cndido Mendes, Centro de Estudos
Afro-Asiticos, 2001.
HALL, Stuart. Da dispora: identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: Editora UFMG;
Braslia: Representao da UNESCO no Brasil, 2003.
LOURO, G.L.. Gnero, Sexualidade e Educao: uma perspectiva ps-estruturalista. Petrpolis,
RJ: Vozes, 1997.
MOURA, Clvis. Rebelies da Senzala: Quilombos, Insurreies, Guerrilhas. 3 ed. So Paulo:
Livraria Editora Cincias Humanas, 1981.
MUNANGA, Kabengele. Rediscutindo a mestiagem no Brasil: identidade nacional versus
identidade negra. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
TAYLOR, Charles; et al. Multiculturalismo: examinando a poltica de reconhecimento. Traduo
de Marta Machado. Lisboa: Instituto Piaget, 1998.
Recursos
Didticos
51
avaliaes escritas.
TPICOS EM ENSINO I
Ementa A disciplina Tpicos em Ensino I no possui ementrio pr-definido, pois visa proporcionar
oportunidade de aprofundamento de estudos ligados a temas que correspondam s disciplinas
(obrigatrias e optativas), s linhas de pesquisa e aos projetos de pesquisa dos corpos docente
e discente do curso.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia
Bibliografia a ser definida no planejamento da atividade.
Bsica
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
TPICOS EM ENSINO II
Ementa A disciplina Tpicos em Ensino II no possui ementrio pr-definido, pois visa proporcionar
oportunidade de aprofundamento de estudos ligados a temas que correspondam s disciplinas
(obrigatrias e optativas), s linhas de pesquisa e aos projetos de pesquisa dos corpos docente
e discente do curso.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia
Bibliografia a ser definida no planejamento da atividade.
Bsica
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
EPISTEMOLOGIA E ENSINO
Ementa Origem do conhecimento cientfico e sua relao com outras formas de conhecimento.
Concepo clssica da cincia. Positivismo lgico. Crticas ao positivismo. Paradigmas e
revolues cientficas. Concepes contemporneas sobre a natureza da cincia. Cincias da
natureza e humanidades. tica e Cincia. Princpios emergentes da Cincia. Filosofia da
cincia. Implicaes para o ensino de Cincias.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia ARMSTRONG, Diane Lucia de Paula. Fundamentos filosficos do ensino de cincias naturais.
Bsica 20. ed. Curitiba: Ibpex, 2008. (Metodologia do ensino de biologia e qumica).
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 17. ed. So Paulo:
Edies Loyola, 2012. ISBN 978-85-15-01969-4.
CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.
______. A Fabricao da cincia. Traduo de Beatriz Sidou. So Paulo: Fundao Editora da
UNESP, 1994.
52
COLLINS, H., PINCH, T. O golem: o que voc deveria saber sobre cincia. So Paulo: UNESP,
2003.
FEYERABAND, P. Contra o mtodo. So Paulo: EdUNESP, 2007.
FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So Paulo:
EduUNESP, 1995.
GIL-PREZ, D.; MONTORO, I. F.; CARRASCOSA, J. A.; CACHUPUZ, A.; PRAIA, J. Para uma
imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia e Educao, Bauru, v. 7, n. 2, p. 125-153,
dez. 2001.
KUNH, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2007.
SILVA, C. C. (org.) Estudos de Histria e Filosofia das cincias: subsdios para a aplicao no
ensino. So Paulo: Editora da Livraria da Fsica, 2006.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
LINGUSTICA APLICADA E ENSINO

Ementa A LA como rea de investigao multidisciplinar. Fases da Lingustica Aplicada (LA).
Orientaes tericas, vertentes e tendncias de pesquisa da LA. LA ao ensino de lnguas. LA e
formao de professores de lnguas. O ensino como trabalho. Princpios tericos e
metodolgicos do Interacionismo Scio-Discursivo (ISD).
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia BRONCKART, J. P. O Agir nos Discursos: das concepes tericas s concepes dos
Bsica trabalhadores. So Paulo: Mercado de Letras, 2008.
_____. Atividade de Linguagem, Discurso e Desenvolvimento Humano. So Paulo: Mercado de
Letras, 2006.
_____. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So
Paulo: EDUC, 2003.
CAVALCANTI, M.C.; MOITA LOPES, L.P. Implementao de pesquisa na sala de aula de
lnguas no contexto brasileiro. Trabalhos de Lingstica Aplicada, 17, p. 133-143,1991.
DIAS, S.M.A. O trabalho do professor iniciante no Estgio Supervisionado em lngua inglesa:
uma atividade educacional luz do ISD e da Pesquisa Narrativa. Tese de Doutorado.
PROLING/UFPB. 2014.
LIMA, S.C. Ensino de lnguas mediado por computador: um estudo das propostas de atividades
online para o ensino da compreenso e produo oral em lngua inglesa. Tese de doutorado.
/UFC. 2012.
MACHADO, A. R. (Org.). O ensino como trabalho. So Paulo: EDUEL, 2004.
MOITA LOPES, L. P. (Org.) Por uma Lingstica Aplicada Indisciplinar. 3a ed. So Paulo:
Parbola, 2011. 279 p.
_____. Lingustica Aplicada na modernidade recente. Festschrif para Antonieta Celani. So
Paulo: Parbola Editorial, 2013. 286 p.
_____. Oficina de Lingstica Aplicada: a natureza social e educacional dos processos de
ensino/aprendizagem de lnguas. So Paulo: Mercado de Letras, 1999.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
ORALIDADE, LETRAMENTO E ENSINO
53
Ementa A oralidade e sua importncia como objeto de ensino para a escola e para sociedade; a Anlise
da Conversa e suas aplicaes; o letramento numa perspectiva scio-histrica; letramento e
ensino.
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia BUENO, L. Gneros orais na escola: necessidades e dificuldades de um trabalho efetivo.
Bsica Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 11, n. 1, jan./jun. 2009.
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a escrita:
apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. (Org.). Gneros orais e
escritos na escola. [Traduo e organizao de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro].
Campinas/SP: Mercado de Letras, 2004, p. 81-108.
FVERO, L. L.; ANDRADE, M. L. C. V. O & AQUINO, Z. G. O. Oralidade e escrita: perspectiva
para o ensino de lngua materna. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
MARCUSCHI, L. A. Anlise da conversao. 5. ed. Srie Princpios. So Paulo: tica, 2003.
MARCUSCHI, L. A.; DIONSIO, A. P. Fala e escrita. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
MAREGA, L. M. P.; JUNG, N. M. A sobreposio de falas na conversa cotidiana: disputa pela
palavra? Veredas, Juiz de Fora, v. 1, p. 321-337, 2011.
PRETI, D. (Org.). Anlise de textos orais. So Paulo: Humanitas Publicaes FFLC/USP, 1999.
ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial,
2009. 128 p.
SACKS, H. SCHEGLOFF, E. A.; JEFFERSON, G. Sistemtica elementar para a organizao da
tomada de turnos para a conversa. Veredas, Rev. Est. Ling, Juiz de Fora, v.7, n.1 e n.2, p.9-73,
jan./dez. 2003.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
MULTILETRAMENTOS, NOVAS TECNOLOGIAS E ENSINO

Ementa
Tericos Prticos
4 -
DISCIPLINA ELETIVA
Bibliografia ADAMI, E. Mashing genres up, breaking them down: habitus and literacy in the age of copyand-
Bsica paste. Anais do VI Siget, Natal-RN, ago. 2011.
ARAJO, J. C.; DIEB, M.; LIMA, S. C. Lnguas na web: links entre ensino e aprendizagem. Iju:
Uniju, 2010.
FIRMINO, J. C. A tecnologia SMS como ferramenta suplementar para o ensino de lnguas. In:
ARAJO, A. S. et al. Reflexes lingusticas e literrias. Fortaleza: HBM Shopping das Cpias,
2015, p. 279-290.
KNOBEL, M.; LANKSHEAR. A new literacies sampler. New York: Peter Lang Publishing, 2007.
______. Remix: the art and craft of endless hybridization. Journal of Adolescent & Adult Literacy,
52 (1), September 2008, p. 22-33.
NAVAS, E. Remix: the bond of repetition and representation. 2008. Disponvel em:
http://remixtheory.net/?p=361. Acesso em: 15 fev. 2014.
PORTO, C.; SANTOS, E. Facebook e Educao: publicar, curtir, compartilhar. Campina Grande:
EDUEPB, 2014.
ROJO, R.; MOURA, E. (Org.). Multiletramentos na escola. So Paulo: Parbola, 2012.
ROJO, R. (Org.). Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. So Paulo: Parbola, 2013.
SANTAELLA, L.; LEMOS, R. Redes sociais digitais: a cognio conectiva do Twitter. So Paulo:
Paulus, 2011.
54
Recursos
Didticos
avaliaes escritas.
55
ANEXO B REGIMENTO INTERNO DO PROGRAMA
REGIMENTO GERAL
POSENSINO: PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO
Associao ampla UERN, IFRN, UFERSA
CAPTULO I - Da caracterizao e das finalidades
CAPITULO II - Da rea de concentrao e das linhas de pesquisa do curso
CAPTULO III - Da estrutura organizacional
CAPTULO IV - Do Exame de acesso
CAPTULO V - Da matrcula
CAPTULO VI - Da estrutura didtica
CAPTULO VII - Da oferta de disciplinas
CAPTULO VIII - Do rendimento acadmico
CAPTULO IX - Do corpo docente
CAPTULO X - Do corpo discente
CAPTULO XI - Da emisso de histricos e diplomas
CAPTULO XII - Do desmembramento e da finalizao da associao
CAPTULO XIII - Das Disposies Gerais
______________________________________________________________________
Captulo I - Da caracterizao e das finalidades
Art. 1 - O Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Ensino (UERN, IFRN, UFERSA), doravante
tambm denominado Programa Ps-Graduao em Ensino - POSENSINO, com a oferta de Curso
de Mestrado, confere, ao seu trmino, o grau de Mestre em Ensino, nos termos deste regimento,
obedecendo a todos os dispositivos legais que regulamentam essa atividade.
1. O POSENSINO integrar uma associao acadmica e ser constitudo por docentes de trs
instituies pblicas de ensino superior com sede no Rio Grande do Norte:
I - a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN;
II - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN;
III - a Universidade Federal Rural do Semirido - UFERSA.
2. O POSENSINO obedece ao disposto:
I - na Legislao Federal do Ensino Superior;
56
II - no Regimento Geral e/ou demais normas internas dos Programas de Ps-Graduao Stricto
Sensu das instituies partcipes, a UERN, a IFRN e a UFERSA;
III - no presente Regulamento.
Art. 2. - O POSENSINO observa os seguintes princpios:
I - a gesto democrtica;
II - a natureza pblica e gratuita do ensino, sob a responsabilidade da Unio;
III - a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e da liberdade, difuso e socializao
do saber;
IV - a universalidade do conhecimento e fomento interdisciplinaridade;
V - a publicidade dos atos e das informaes;
VI - o planejamento e da avaliao peridica com prestao de contas das atividades acadmicas
e financeiras.
Art. 3 - O curso de Mestrado em Ensino pretende dar continuidade formao acadmica de
portadores de diploma de graduao, provenientes das diversas reas, possibilitando uma viso
integradora da ao docente. Busca capacitar para o ensino e para a pesquisa nos diversos nveis,
modalidades e reas, dando nfase na interdisciplinaridade e na constituio das tecnologias na
sociedade contempornea, bem como de seus usos no processo ensino-aprendizagem, nos
mltiplos espaos da escola pblica. Assim, almeja a formao de um profissional, com:
I - conhecimento terico-prtico para intervir como docente-pesquisador em todos os nveis e
modalidades de sua atuao na escola pblica;
II - esprito crtico, autnomo, tico e com capacidade de refletir sobre o processo de ensino-
aprendizagem, sobre as identidades/identificaes docentes e sobre as especificidades da escola
pblica, bem como capaz de refletir acerca do mundo e de si mesmo;
III - conscincia de sua incompletude e, por isso, aberto s novas exigncias do mundo, da
docncia, da interdisciplinaridade e dos usos da tecnologia;
IV - desejo de investigar sua prpria prtica, agindo no sentido de buscar uma relao
interdisciplinar no exerccio da docncia;
V - compromisso com a produo e a difuso dos conhecimentos cientfico e tecnolgico em
diferentes contextos;
VI - comprometimento com o ensino pblico, gratuito, laico e de qualidade;
VII - preocupao com a formao humana integral, emancipatria, articulada cincia,
tecnologia e cultura.
57
Captulo II - Da rea de concentrao e das linhas de pesquisa do curso
Art. 4 - O Curso de Mestrado em Ensino ter uma nica rea de concentrao: ENSINO NA
ESCOLA PBLICA, com trs linhas de pesquisa, descritas no quadro a seguir:
I Ensino de Esta linha de pesquisa tem como objetivo desenvolver investigaes a

Cincias Humanas respeito do processo ensino-aprendizagem nas disciplinas de cincias
e Sociais; humanas e sociais em uma perspectiva interdisciplinar. Os estudos
desenvolvidos no mbito desta linha aprofundam a reflexo acerca do
ensino dos processos histricos, da formao da sociedade brasileira e do
pensamento filosfico. Tambm tem como foco a utilizao do livro
didtico e a anlise dos seus contedos, alm do uso das tecnologias para
a docncia nas Humanidades no espao da escola pblica.
II Ensino de Esta linha de pesquisa tem como objetivo desenvolver investigaes a

Lnguas e Artes; respeito do processo ensino-aprendizagem na rea de lnguas e artes em
uma perspectiva interdisciplinar. Os estudos desenvolvidos no mbito
desta linha aprofundam a reflexo aplicada ao ensino de msica, do
ensino de lnguas e da formao de leitores, dos gneros discursivos, dos
letramentos, da oralidade, da promoo da leitura e das tecnologias
digitais na escola pblica.
III - Ensino de Busca desenvolver investigaes no mbito do ensino-aprendizagem das

Cincias Naturais cincias naturais, matemtica e tecnologias. Com foco na investigao
e Tecnologias. sobre materiais didticos, tecnologias educacionais e metodologias de
ensino no mbito de disciplinas do ensino bsico, da formao tcnica e
do ensino superior. Assim, visa contribuir com a efetiva melhoria na
qualidade do ensino-aprendizagem no contexto da educao pblica nos
seus diversos nveis auxiliando na superao dos problemas vivenciados
nessa esfera.
58
Art. 5 - As linhas
de pesquisa constituiro os eixos principais das atividades acadmicas do Programa em
funo da diversidade de perspectivas metodolgicas concernentes rea de concentrao.
Captulo III - Da estrutura organizacional
Art. 6 - A estrutura organizacional e funcional do Programa ser composta:
I - pelo Colegiado do Programa ou Colegiado Geral;
II - pela Coordenao Geral;
III - pela Vice-coordenao geral;
III - por duas Coordenaes Locais;
IV - por uma Secretaria Geral, situada na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte;
1. A Coordenao Geral e a Vice-coordenao, eleitas pelo Colegiado, tero um mandato de
02 (dois) anos, com possibilidade de uma reconduo.
2. A Coordenao Geral e a Vice-coordenao geral sero assumidas por docentes
permanentes do programa de uma das 03 (trs) Instituies integrantes da associao
acadmica.
3. Uma Coordenao Local ser constituda em cada uma das Instituies, assumidas por
docentes permanentes do Programa que faam parte do quadro funcional da IES onde esta se
situar.
4. A coordenao local, eleita pelos docentes permanentes do Programa em cada instituio,
ter um mandato de 02 (dois) anos, com possibilidade de uma reconduo.
5. Na instituio cujos docentes forem eleitos para a Coordenao Geral e Vice-coordenao,
no haver eleio para a Coordenao local, sendo as atribuies dessa ltima acumuladas pela
Coordenao Geral.
Art. 7 - O Colegiado do Programa ser o rgo deliberativo que acompanhar as atividades
administrativas e pedaggicas e ser
constitudo na forma estabelecida por este Regulamento e pelos Regimentos das instituies
participantes da associao.
Pargrafo nico. So atribuies do Colegiado do Programa:
a) promover a superviso didtica do Programa, exercendo as atribuies da decorrentes;
b) propor s instncias competentes providncias para melhoria do ensino ministrado no
Programa;
59
c) aprovar a lista de ofertas das disciplinas do Programa e seus respectivos professores para cada
perodo letivo;
d) Propor e aprovar o Edital de processo seletivo para ingresso de discentes ao Programa,
definindo nmero de vagas, critrios de correo das provas e demais normas especficas para
cada certame;
e) opinar sobre as disciplinas do currculo do Programa, sugerir a criao de outras que forem
julgadas teis ao Programa, inclusive nmero de crditos e critrios de avaliao;
f) aprovar os nomes dos Professores e dos Orientadores;
g) alterar o regimento do Programa e encaminh-lo ao Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso
ou semelhante de cada Instituio associada de acordo com o previsto nas normas locais;
h) aceitar, ou no, aproveitamento de disciplinas cursadas em outros Programas;
i) constituir a Comisso de Distribuio e Avaliao de Bolsas, conforme normas especficas da
CAPES;
j) apreciar e aprovar nomes de examinadores que constituam bancas de julgamento de exame
de qualificao e defesa de dissertao indicados pelos orientadores.
Art. 8 - O Colegiado do PosEnsino, ter a seguinte constituio:
I - o Coordenador Geral do Programa, como seu Presidente;
II o Vice - Coordenador Geral do Programa, na condio de Vice - Presidente;
III - os Coordenadores locais;
IV - os docentes do Programa pertencentes a cada Instituio;
V - um representante do corpo discente do Programa por instituio, qualificado como aluno
regular do mesmo.
Paragrafo nico. Os representantes referido no inciso V deste artigo tero mandato de um ano,
com direito a uma reconduo consecutiva, e sero eleitos pelos ps-graduandos regularmente
matriculados no Programa.
Art. 9 - Compete ao Coordenador do Programa:
a) representar o Programa junto CAPES e outras instituies
b) convocar e presidir as reunies do Colegiado do Programa;
c) executar as deliberaes do Colegiado;
d) adotar, em casos de urgncia, medidas que se imponham em matria de competncia do
Colegiado, submetendo o seu ato ratificao deste na primeira reunio subseqente.
Art. 10 - Compete a cada Coordenador do Colegiado local:
60
a) representar o Programa junto s instncias da sua instituio
b) representar sua instituio no Colegiado do Programa;
c) implementar as deliberaes do Colegiado do Programa no mbito da instituio que
representa;
d) encaminhar ao Colegiado do Programa as solicitaes e demandas de alunos e docentes do
Programa atravs da instituio que representa para anlise e as devidas providncias;
Art. 11 - Compete Secretaria Geral do Programa:
a) secretariar as reunies do Colegiado geral;
b) manter atualizada a documentao referente ao funcionamento do Programa;
c) receber e divulgar documentos e informaes entre as 3 (trs) Instituies participantes;
d) expedir documentos e fornecer informaes;
e) publicar o edital de seleo de alunos.
Art. 12 - O Colegiado do Programa se reunir da seguinte forma:
a) ordinariamente 02 (duas) vezes em cada perodo letivo, convocado pelo seu Presidente, para
planejamento e avaliao de atividades administrativas e didtico-pedaggicas;
b) extraordinariamente quando convocado pelo Coordenador Geral ou por 1/3 (um tero) de
seus membros, devendo, nesse ltimo caso, a convocao ser requerida ao Coordenador Geral
em documento devidamente formalizado.
1. Para as convocaes, ser respeitado um prazo de antecedncia de 48 (quarenta e oito)
horas.
2. Nas faltas e impedimentos simultneos do(a) Coordenador(a) e do Vice-coordenador (a), a
presidncia das reunies do Colegiado ser exercida pelo coordenador local com maior tempo
de docente em uma das trs instituies associadas.
3. Nenhuma reunio do Colegiado do POSENSINO ser instalada sem a presena da
maioria absoluta de seus membros e as decises sero tomadas pelo voto da maioria dos
membros presentes.
Captulo IV - Do Exame de acesso
Art. 13 - O processo constar das seguintes fases:

I - Prova escrita de carter classificatrio e eliminatrio,
II - Projeto de pesquisa, de carter classificatrio e eliminatrio, para uma das linhas de atuao
do Programa.
61
III - Entrevista de carter classificatrio e eliminatrio
IV - Proficincia em lngua estrangeira, de carter classificatrio.
V - Ttulos, de carter classificatrio.
1. em caso de reprovao na proficincia em lngua estrangeira, o aluno aprovado e classificado
poder refazer a prova, apresentando o resultado positivo no primeiro semestre aps a
qualificao.
Art. 14 - O material informativo sobre o Programa dever conter informaes relevantes e
padronizadas sobre o mesmo, elaborado pela Coordenao Geral, e aprovado pelo Colegiado do
Programa.
Pargrafo nico. Cada Instituio dever providenciar a publicao na pgina do Programa e
divulgao do aviso de edital no Boletim Oficial da instituies consorciadas.
Art. 15 - As normas especficas para a realizao do processo seletivo, incluindo os requisitos
para inscrio, os horrios e locais de aplicao do exame e os critrios de correo e de cada
fase sero definidos por Edital aprovado pelo Colegiado do Programa;
Art. 16 - O nmero de vagas a ser determinado pelo colegiado observar o nmero de
professores-orientadores disponveis, conforme normas estabelecidas pela CAPES.
Art. 17 - A seleo dos discentes aprovados se dar pela classificao dos candidatos no processo
seletivo, a partir da ordem decrescente de pontuao, considerando as vagas disponveis nas trs
linhas de pesquisa do Programa.
Captulo V - Da matrcula
Art. 18 - O candidato aprovado e classificado no processo seletivo do curso de Mestrado em
Ensino, dever realizar a sua matrcula junto coordenao local da instituio associada qual
seu orientador seja vinculado.
Pargrafo nico. de responsabilidade da Coordenao Local remeter Secretaria Geral, situada
na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, relao completa dos candidatos aprovados
no processo seletivo matriculados.
Art. 19 - O aluno dever matricular-se regularmente em todos os semestres, at a obteno da
titulao. Caso contrrio ser considerado abandono de curso e o aluno ser automaticamente
desligado do POSENSINO.
Art. 20 - So duas as categorias de discentes do Programa de Ps-Graduao em Ensino:
I Alunos(as) regulares;
II Alunos(as) especiais.
62
1. So alunos(as) regulares os(as) discentes aprovados e classificados no processo seletivo e
matriculados no Curso com crditos, pesquisa e elaborao da dissertao a serem cumpridos;
2. So alunos(as) especiais os(as) inscritos(as) em disciplinas isoladas que solicitaram e
obtiveram a anuncia do(a) docente para cursar a disciplina, com vistas obteno de crditos.
3. O(a) aluno(a) especial no poder cursar mais de trs disciplinas nesta condio.
4. As disciplinas cursadas na condio de aluno(a) especial podero ser aproveitadas na
condio de aluno(a) regular.
Captulo VI - Da estrutura didtica
Art. 21 - O aluno dever cumprir um total de 36 (trinta e seis) crditos para fazer jus ao ttulo de
Mestre em Ensino, sendo 20 em disciplinas (conforme Anexo 1) e 16 em atividades. Os crditos
em disciplinas e atividades esto distribudos em:
I) 8 crditos em disciplinas obrigatrias gerais;
II) 4 crditos em disciplinas obrigatrias da linha qual est vinculado;
III) 8 crditos em disciplinas eletivas;
IV) 2 crditos em Seminrio de Pesquisa;
V) 4 crditos em publicao acadmica;
VI) 4 crditos em Estudos Orientados;
VII) 6 crditos em Dissertao de Mestrado.
Art. 22 - A cada crdito corresponde a 15 (quinze) horas/aula.
Art. 23 - A integralizao do curso se dar em no mnimo 12 (doze) meses e no mximo em 24
(vinte e quatro) meses, incluindo o tempo de preparao e de apresentao da dissertao,
computados a partir do ms/ano de incio do curso at ms/ano da efetiva defesa.
Art. 24 - Nos casos devidamente justificados e com parecer de concordncia do orientador, os
alunos podero requerer:
I - Prorrogao do curso por perodo mximo de 6 (seis) meses para concluso do Curso;
II - Trancamento de matrcula por at 06 (seis) meses, no sendo este perodo considerado para
efeito de contabilizao do prazo mximo exigido para a concluso do curso.
Pargrafo nico. Caber ao colegiado do POSENSINO a anlise dos requerimentos supracitados.
Art. 25 - At o final do primeiro ano em que estiver matriculado no POSENSINO, o aluno dever
submeter-se a exame de qualificao, no qual dever apresentar os resultados parciais da
pesquisa.
63
1. A banca examinadora do exame de qualificao dever constar de trs componentes, o
professor orientador da dissertao e dois professores do POSENSINO ou de uma das IES
associadas, neste ltimo caso desde que aprovado pelo Colegiado.
2. Em caso de reprovao no exame de qualificao, o aluno poder ser desligado do programa.
3. O aluno reprovado no exame de qualificao poder solicitar ao Colegiado a realizao de
novo exame que deve acontecer no prazo mximo de 3 meses. A solicitao do aluno dever
estar acompanhada de uma justificativa do professor-orientador.
Art. 26 - A atividade Dissertao pode ser realizada nos ltimos semestres de curso desde que
o aluno tenha cumprido as disciplinas obrigatrias, eletivas e especificas e as atividades de exame
de qualificao.
Art. 27 - Aps cumprir os requisitos da estrutura acadmica do POSENSINO, com a autorizao
do respectivo orientador, o aluno dever solicitar o exame da dissertao por uma banca
examinadora.
1 - A banca examinadora do exame da dissertao dever ser aprovada pelo Colegiado, sendo
composta por trs membros: 1) o professor orientador da dissertao, na qualidade de
presidente; 2) um professor do POSENSINO, como membro interno; 3) e um professor externo,
pertencente a um outro programa de ps-graduao reconhecido pela CAPES, preferencialmente
que no pertena s IES parte desta Associao.
2 - Nos casos em que o trabalho tenha sido coorientado, o coorientador compor a banca como
quarto membro.
3- Junto com o requerimento, sero entregues exemplares impressos da dissertao, em
nmero suficiente para atender aos membros da banca examinadora.
4 - A banca examinadora, aps avaliar o trabalho, dar o seguinte parecer: 1. Aprovado; 2 No
aprovado. A banca pode ainda, a seu critrio, fazer um parecer escrito sobre as potencialidades
e/ou fragilidades da dissertao.
5 - Em caso de aprovao, o aluno dever entregar secretaria do POSENSINO a dissertao
em sua verso final, num prazo de 30 (trinta) dias, com as devidas retificaes solicitadas pela
banca (se for o caso), para que seja solicitada a homologao do trabalho.
Art. 28 - O aluno ser desligado do programa nas seguintes situaes:
I - quando tiver 02 (duas) reprovaes em disciplinas;
II - quando exceder o prazo de concluso do curso, considerando a possvel prorrogao por um
semestre aprovada pelo Colegiado;
64
III - no aprovao no exame de proficincia de lngua estrangeira no prazo mximo de um ano
e meio (os trs primeiros semestres).
V - reprovao no exame de qualificao por mais de uma vez.
VI - quando no estiver regularmente matriculado, caracterizando abandono de curso.
VII - cometer falta grave de natureza tica.
Captulo VII - Da oferta de disciplinas
Art. 29 - As disciplinas sero ofertadas pelas trs IES associadas.
1 A cada semestre letivo caber ao coordenador local, elaborar uma relao das disciplinas
que podem ser ofertadas por sua IES no semestre seguinte e levar para apreciao do colegiado,
com vistas a no haver duplicidade de ofertas.
2 Para fins de registro, ao final de cada semestre letivo, o Coordenador local da IES que ofertou
disciplina, deve enviar ofcio secretaria geral e s coordenaes da demais IES com alunos
matriculados, oficio informando frequncia, conceito obtido e situao do aluno.
Art. 30 - A oferta de disciplinas ser definida pelo Colegiado do programa em reunio ordinria
para essa finalidade.
Art. 31 - A cada semestre letivo os alunos solicitaro na secretaria geral do programa sua
matrcula nas disciplinas conforme acordo prvio com seus orientadores.
Pargrafo nico. Caber a secretaria geral enviar a IES ministrante da disciplina relao de alunos
matriculados segundo IES de origem.
Art. 32 - A criao, alterao e desativao de disciplinas constantes do currculo do POSENSINO

devero ser propostas ao Colegiado do Programa.
Pargrafo nico. A proposta de criao ou alterao de disciplina dever conter:
a) justificativa;
b) ementa e bibliografia;
c) nmero de horas de atividades;
d) nmero de crditos;
e) indicao das reas que sero beneficiadas;
f) professor (es) responsvel (eis).
Captulo VIII - Do rendimento acadmico
Art. 33 - A avaliao do rendimento escolar do aluno em cada disciplina ser feita pela apurao
da frequncia e pela avaliao de conhecimento na mesma.
65
1 O conhecimento do aluno em cada disciplina ser avaliado de acordo com as normas da
instituio que ministrar a disciplina.
Captulo IX - Do corpo docente
Art. 34 - O corpo docente do Curso ser composto de:
I - docentes permanentes;
II - docentes visitantes;
III - docentes colaboradores.
Art. 35 - Integram a categoria de docentes permanentes professores do quadro efetivo da UERN,
do IFRN e da UFERSA, credenciados ao Programa, que atendam aos seguintes requisitos:
I - ter ttulo de doutor ou equivalente;
II - apresentar produo cientfica significativa, em conformidade com as exigncias mnimas da
CAPES;
III - estar em regime de trabalho de 40 horas ou 40 horas com dedicao exclusiva.
Pargrafo nico. Podem ser enquadrados tambm como docentes permanentes:
I - pesquisadores bolsistas de agncias federais ou estaduais de fomento;
II - professores ou pesquisadores aposentados que tenham firmado, com a instituio, termo de
compromisso de participao no Curso;
III - docentes cedidos, por convnio formal, para atuar no Curso.
Art. 36 - O credenciamento de qualquer docente ao Programa deve, obrigatoriamente, ser
discutido e aprovado pelo Colegiado do Programa.
Art. 37 - Deixaro de fazer parte do Programa os docentes que ao final do quadrinio, se
enquadrar em uma das situaes:
I - No tiver orientao concluda ou em andamento no POSENSINO;
II - No comprovar produo acadmica, segundo os parmetros da rea de Ensino da CAPES;
III - No tiver ministrado ou colaborado em disciplina (s) no POSENSINO.
Art. 38 - O corpo docente tem a responsabilidade de executar, propor atividades de
ensino, pesquisa e extenso e de direo acadmica no mbito do Programa.
Art. 39 - Durante todo o curso, o aluno ser supervisionado por um professor orientador que
ser designado assim que o mesmo for admitido no programa.
Pargrafo nico Considerada a natureza da dissertao, o professor orientador, em
comum acordo com o aluno, poder indicar coorientador, com aprovao do colegiado do
programa.
66
Art. 40 - Compete aos professores orientadores e coorientadores:
a) Supervisionar o aluno na organizao do seu projeto de pesquisa e assisti-lo em sua formao;
b) Propor ao aluno, se necessrio, a realizao de cursos ou estgios paralelos;
c) Assistir ao aluno na elaborao da dissertao;
Art. 41 - O aluno pode solicitar ao colegiado do POSENSINO a mudana de orientador de
dissertao, desde que acompanhada de uma exposio de motivos. Caber ao colegiado decidir
sobre o atendimento ou no da solicitao.
Captulo X - Do corpo discente

Art. 42 - O corpo discente do POSENSINO constitudo pelos alunos regularmente matriculados
no Programa.
Art. 43 - Constituem-se deveres do discente:
I - Apresentar, no mnimo, 75% de frequncia nas disciplinas do Programa;
II - Participar das atividades complementares do POSENSINO;
III - Desenvolver um projeto de pesquisa de mestrado articulado a uma das linhas de pesquisa do
POSENSINO;
IV - Apresentar a dissertao de dentro dos critrios da rea de Ensino/CAPES;
V - Apresentar publicao em conjunto com o orientador, podendo esta ser: a) artigo em
peridico com, no mnimo, qualis B3 na rea de Ensino/CAPES; b) trabalho completo publicado
em anais de evento, no mnimo, nacional; c) captulo de livro ou e-book com ISBN.
VI - Manter o currculo Lattes sempre atualizado para fins de renovao de matrcula; e
VII - Defender a dissertao dentro do prazo estabelecido pelo POSENSINO.
Art. 44 - O trancamento de matrcula s poder ocorrer, por motivo justificado, nos casos em
que fique comprovado o impedimento involuntrio do discente para exercer suas atividades
acadmicas, conforme calendrio da ps-graduao.
Captulo XI - Da emisso de histricos e diplomas
Art. 45 - Ser de responsabilidade da IES do orientador o fornecimento de histrico e diploma
do aluno que cumprir todos os requisitos estabelecidos nesse regulamento para a obteno do
ttulo de mestre em Ensino.
Captulo XII - Do desmembramento e da finalizao da associao.
67
Art. 46 - As trs instituies associadas esto comprometidas, por acordo formal, a manter a
associao por um perodo mnimo de cinco anos, contados a partir do efetivo incio das
atividades do POSENSINO.
1 A eventual desvinculao de uma das instituies do POSENSINO, poder se dar de duas
formas:
a) Desmembramento, quando solicitado formalmente CAPES;
b) Desvinculao voluntria, quando pedido, uma instituio no mais desejar participar do
programa.
2 Em caso de desvinculao voluntria a instituio solicitante deve informar e aprovar antes
essa deciso no colegiado. Posteriormente, com antecedncia mnima de 90 (noventa) dias a
inteno de trmino da associao.
3o Aps solicitao formal, a instituio que almeje a desvinculao iniciar o processo,
deixando de ofertar vagas.
4 Somente aps a sada do ltimo orientando vinculado instituio o processo de
desvinculao voluntria ser finalizado.
5 Caber s instituies que permanecerem zelar pelo funcionamento do POSENSINO aps a
sada da instituio desvinculada.
Captulo XIII - Das Disposies Gerais
Art. 47 Os casos omissos no presente Regimento sero resolvidos pelo Colegiado, respeitando
as normas das IES associadas e a legislao em vigor.
Anexo 1 Quadro de disciplinas e atividades por docente

Docente e Disciplinas - Mestrado
Disciplina / Atividade Perodo Status Carga-
horria
Ensino e interdisciplinaridade na escola 1 Disciplina Obrigatria 60 h/a

pblica Geral 4 cr
Pesquisa em ensino 1 Disciplina Obrigatria 60 h/a

Geral 4 cr
Seminrio de pesquisa 2 Atividade Obrigatria 30 h/a

2 cr
Estudos Orientados I 3 Atividade Obrigatria 30 h/a

2 cr
68
Estudos Orientados II 4 Atividade Obrigatria 30 h/a
2 cr
Dissertao 4 Atividade Obrigatria 90 h/a

6 cr
Exame de Proficincia em Lngua - Atividade Obrigatria -

Estrangeira
Ensino de Cincias Humanas e Sociais: 2 Disciplina Obrigatria para 60 h/a

Ensino aprendizagem na escola a linha 1 4 cr
Ensino de Linguagens na escola 2 Disciplina Obrigatria para 60 h/a -

a linha 2 4 cr
Ensino de Cincias Naturais e Tecnologias: 2 Disciplina Obrigatria para 60 h/a

Ensino aprendizagem na escola a linha 3 4 cr
Estgio de docncia 2 ou 3 Obrigatria para alunos 45 h/a

bolsistas 3 cr
Didtica do ensino superior 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 4 cr
Seminrios de pesquisa II 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 30 h/a

ou 4 2 cr
Cincia, tecnologia e sociedade 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 4 cr
Histria e memria do ensino no Brasil 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 4 cr
Ensino profissional no Brasil 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a -

ou 4 45 h 4
cr
Epistemologia e Ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a -

ou 4 45 h 4
cr
Mtodos e abordagens para o ensino de 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a -

lngua estrangeira ou 4 45 h 4
cr
Avaliao da aprendizagem na escola: 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a -

relaes possveis ou 4 45 h 4
cr
69
A organizao do currculo e as prticas 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a -
pedaggicas na escola: contribuies do ou 4 45 h 4
ps-estruturalismo cr
Experimentao no Ensino das Cincias 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a -

Exatas e da Natureza ou 4 45 h 4
cr
Mtodos quantitativos na pesquisa em 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a -

ensino ou 4 45 h 4
cr
Pesquisa narrativa e ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 45 h 4
cr
Fundamentos em lingustica aplicada 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 45 h 4
cr
Tpicos em linguista aplicada 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 45 h 4
cr
Seminrios avanados em linguista 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

aplicada ou 4 45 h 4
cr
Tpicos especiais I 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 45 h 4
cr
Tpicos especiais II 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 45 h 4
cr
Multiletramentos e novas tecnologias 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 45 h 4
cr
Gneros discursivos e ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 45 h 4
cr
Lingustica Textual aplicada ao ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 45 h 4
cr
70
Oralidade, letramento e ensino 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a
ou 4 45 h 4
cr
Tecnologias e Ensino a Distncia 1, 2, 3 Disciplina Eletiva 60 h/a

ou 4 45 h 4
cr
71

Pos-Graduacao em Ensino

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Projeto Pedaggico do Programa de

Projeto aprovado pela Deliberao n 06/2016-CONSEPEX/IFRN, de 22/03/2016 e

Wyllys Abel Farkatt Tabosa

Jos de Ribamar Silva Oliveira

Jos Yvan Pereira Leite

Rgia Lcia Lopes

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 14

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 14

5. REA DE CONCENTRAO E LINHAS DE PESQUISA 15

8. CORPO DOCENTE E ESTRUTURA ADMINISTRATIVA 28

9. SOBRE O CORPO DISCENTE 32

10. ORGANIZAO CURRRICULAR DO CURSO 33

11. ESTRUTURA CURRRICULAR 33

12. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 37

ANEXO A EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO CURSO 39

ANEXO B REGIMENTO INTERNO DO PROGRAMA 56

Esta proposta rene, em associao ampla, a Universidade do Estado do Rio Grande do

NOME DO CURSO: Mestrado em Ensino

Apesar de ainda estarmos distante do que consideramos ideal, no podemos desconhecer

O Programa de Ps-graduao stricto sensu em Ensino (POSENSINO) Nvel Mestrado ,

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

Os alunos do POSENSINO sero selecionados entre portadores de diploma de nvel

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O POSENSINO dever formar um profissional, com:

O mestrado acadmico em Ensino tem como rea de Concentrao o Ensino na Escola

As atividades do programa esto orientadas segundo trs linhas de Pesquisa descritas a

ENSINO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

Busca desenvolver investigaes a respeito do processo ensino-aprendizagem nas disciplinas

ENSINO DE LNGUAS E ARTES

Busca desenvolver investigaes a respeito do processo ensino-aprendizagem na rea de

Busca desenvolver investigaes no mbito do ensino-aprendizagem das cincias naturais,

No IFRN - Campus Mossor:

5.1 Caracterizao do acervo das bibliotecas

Os docentes, proponentes do POSENSINO, participam de efetivos programas e atividades

1. Bolsas e projetos de iniciao cientfica.

3. O Cincias sem Fronteiras (CsF)

4. Programa Idiomas sem Fronteiras

5. Grupos de pesquisa cooperao

6. Intercmbio e cooperao internacionais

Alm disso, o corpo docente do POSENSINO tem parcerias com o Departamento de

7. Financiamentos de pesquisas, eventos e bolsas

7.1 Financiamento de pesquisas

8. CORPO DOCENTE E ESTRUTURA ADMINISTRATIVA

8.1. CORPO DOCENTE

Tabela 1: Corpo Docente do Programa

Nome Categoria Viculao Horas de Dedicao Semanal

Albino Oliveira Nunes Permanente IFRN - Campus Mossor 40 (DE) 20

Francisco das Chagas Silva Permanente IFRN - Campus Mossor 40 (DE) 12

Francisco Milton Mendes Colaborador UFERSA 40 (DE) 8

Giann Mendes Ribeiro Permanente UERN 40 20

Leonardo Alcantara Alves Permanente IFRN Campus Apodi 40 (DE) 20

Luciana Medeiros Bertini Permanente IFRN Campus Apodi 40 (DE) 20

Rommel Wladimir de Lima Permanente UERN 40 (DE) 12

Samuel de Carvalho Lima Permanente IFRN - Campus Mossor 40 (DE) 20

Sandra Maria Araujo Dias Permanente UFERSA 40 (DE) 20

Vernica Maria de Arajo Permanente UERN 40 (DE) 12

Vicente de Lima Neto Permanente UFERSA 40 (DE) 20

Tabela 2: Formao do Corpo Docente

Nome Nvel Ano Pas Instituio

Albino Oliveira Nunes Doutorado 2014 Brasil UFRN

Elaine Cristina Forte Ferreira Doutorado 2014 Brasil UFC

Francisco das Chagas Silva Souza Doutorado 2010 Brasil UFRN

Francisco Milton Mendes Neto Doutorado 2005 Brasil UFCG