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Resumo ● Considerando q ue o processo de ensino e aprendizagem tem sido visto de forma integrada à
sociedade-cultura, a suas crenças e valores dominantes em uma determinada época, est e trabalho analisa
e compar a os referenciais teóricos desse processo em quatro aspectos relevantes: es cola, aluno, p rofessor,
e proc esso de ensino e aprendizagem. As abordagens educacionais o bjeto de análise são: abordagem
tradicional, abordagem comportamentalista, abordagem humanista, abordagem c ognitivista e abordagem
sociocultur al. Apresenta-se no final um quadro sint etizando tanto as características dif erenciadoras como
as se melhantes desses asp ectos em cada uma das abordagens relacionadas.
Palavras-chave ● ensino, aprendizagem, ação docente, prática p edagóg ica, opções pedagógicas.
● O professor, e
Bordenave (1984, p. 41) classifica e distingue objeto – apesar de reconhecer que existam muitas
“as diferentes opções pedagógicas segundo o fa- variações e diferentes combinações possíveis.
tor educativo que elas mais valorizam”. Libâneo De acordo com os critérios acima menciona-
(1982, p. 12) utiliza como “critério a posição que dos, os autores citados nomeiam as diferentes
as teorias adotam em relação às finalidades sociais abordagens do processo de ensino e aprendizagem
da escola”. Saviani (1984, p. 9) toma como critério da forma descrita na Tabela 1.
de classificação “a criticidade da teoria em relação Os autores citados analisam as abordagens do
à sociedade e o grau de percepção da teoria dos processo de ensino e aprendizagem a partir de seus
determinantes sociais”. Mizukami (1986, p. 2) con- princípios, dos componentes necessários ao fenô-
sidera que a base das teorias do conhecimento en- meno educativo e de seus efeitos sobre o indiví-
volve três características básicas: primado do duo e a sociedade.
sujeito, primado do objeto e interação sujeito- A Tabela 2 ilustra os diversos componentes ana-
lisados por cada um dos autores, com exceção de
Saviani (1984), que não explicita todos os compo-
nentes em seu estudo.
Como existem diversidade de critérios e dife-
Tabela 1
renças relativas aos principais componentes que
Algumas abordag ens d o processo de e nsino e aprendizagem
explicam o processo educativo, no decorrer deste
Autor Nomenclatura estudo resolvemos adotar os conceitos expostos
por Mizukami (1986), com algumas adaptações
Pedagogia da transmissão para efeito comparativo.
Bordenave (1984) Pedagogia da moldagem Nesse sentido, o enfoque deste estudo concen-
Pedagogia da problematização tra-se nas situações concretas de ensino e apren-
Pedagogia liberal, em suas versões: dizagem, por meio do agente formal, a escola,
– Conservadora envolvendo naturalmente as atividades dos pro-
– Renovada progressista fessores e alunos diante dos conteúdos de ensino.
– Renovada não-diretiva Vale também acrescentar que um dos pontos
L i b â n e o (1 9 8 2 )
Pedagogia progressista, em suas versões: relevantes a serem analisados consiste na identifi-
– Libertadora cação das correntes teóricas que suportam o com-
– Libertária portamento do professor em situações de ensino
– De conteúdos e aprendizagem, principalmente em sala de aula.
Teorias não-críticas A educação formal ou informal, de alguma for-
– Pedagogia tradicional ma, sempre foi objeto de preocupação da socie-
– Pedagogia nova dade e de seus dirigentes, notadamente em seus
– Pedagogia tecnicista aspectos formais, em seu conteúdo e em sua utili-
Teorias crítico-reprodutivistas dade enquanto instrumento de socialização.
Saviani (1984) Como bem observa Mizukami (1986, p. 1), para
– Sistemas de ensino enquanto
v i o lê n c i a s i m b ó li c a entendermos o fenômeno educativo, faz-se neces-
– Escola enquanto aparelho ideológico sário refletir sobre seus diferentes aspectos: “É um
de Estado fenômeno humano, histórico e multidimensional.
– Escola dualista Nele estão presentes tanto a dimensão humana
quanto a técnica, a cognitiva, a emocional, a
Abordagem tradicional
sociopolítica e a cultural”. Conseqüentemente en-
Abordagem comportamentalista
tendemos o fenômeno educativo como um obje-
Mizukami (1986) Abordagem humanista
to em permanente construção e com diferentes
Abordagem cognitivista
causas e efeitos de acord o com a dimensão
Abordagem sociocultural
enfocada.
. ⁄ . ⁄ . ● ● , º ● - 21
Tabela 2
Componentes do processo d e ensino e aprendizagem analisados por alguns autores
Mizukami Bordenave L ib â n e o
Homem Conseqüências individuais
Mundo
Educação
Papel da escola
Escola
Manifestações na prática escolar
Ensino e aprendizagem Situações de ensino e aprendizagem Pressupostos da aprendizagem
A seguir esses aspectos são comparados segun- Nesse sentido, o ensino tradicional tem como
do as diferentes opções pedagógicas, que, para primado o objeto, o conhecimento, e dele o aluno
Mizukami (1986, pp. 2-4), “poderiam estar forne- deve ser um simples depositário . A escola deve
cendo as diretrizes à ação docente, mesmo consi- ser o local ideal para a transmissão desses conhe-
derando-se que a elaboração que cada professor cimentos que foram selecionados e elaborados
faz delas é individual e intransferível”. Estas abor- por outros.
dagens do processo de ensino e aprendizagem, ob- Referências ao ensino tradicional também são
jeto de análise, são: feitas por Bordenave (1984, p. 41), que o denomina
● Abordagem tradicional, “pedagogia da transmissão”: “Assim, se opção peda-
● Abordagem comportamentalista, gógica valoriza sobretudo os conteúdos educativos,
● Abordagem humanista, isto é, os conhecimentos e valores a serem transmi-
● Abordagem cognitivista e tidos, isto caracterizaria um tipo de educação tradi-
● Abordagem sociocultural. cional que chamaremos Pedagogia da Transmissão.”
E, na análise das conseqüências sociais decorrentes
. desta pedagogia, esta “forma alunos passivos,
produz cidadãos obedientes e prepara o terreno
Entende-se por abordagem tradicional a prática para o Ditador Paternalista. A sociedade é marcada
educativa caracterizada pela transmissão dos pelo individualismo, e não pela solidariedade”.
conhecimentos acumulados pela humanidade Por outro lado, Libâneo (1982, pp. 12-3) iden-
ao longo dos tempos. Essa tarefa cabe essencial- tifica essa abordagem como pedagogia liberal em
mente ao professor em situações de sala de aula, sua versão conservadora, enfatizando que o papel
agindo independentemente dos interesses dos da escola é de formação intelectual e moral dos
alunos em relação aos conteúdos das disciplinas. alunos, para que estes possam assumir o seu papel
Essa missão do professor, segundo Mizukami na sociedade. Ele afirma que, “na versão conser-
(1986, p. 17), é considerada “catequética e unifica- vadora, a pedagogia liberal se caracteriza por
dora da escola”; envolve “programas minuciosos, acentuar o ensino humanístico, de cultura geral,
rígidos e coercitivos. Exames seletivos, investidos no qual o aluno é educado para atingir, pelo pró-
de caráter sacramental”. prio esforço, sua plena realização como pessoa.
22 ● Process o ensino e aprendizagem
Tabela 3
Ele mentos relevantes na abordagem tradicional
Tabela 4
Ele mentos relevantes na abordagem comportamentalista
conteúdos das matérias. Assim, os recursos forne- mas sim em fornecer uma tecnologia que seja ca-
cidos pela tecnologia da educação (instrução paz de explicar como fazer o estudante estudar e
programada, planejamento sistêmico, operacio- que sej a eficiente na prod ução de mudanças
nalização de objetivos comportamentais, análise comportamentais. De acordo com os referenciais
comportamental e seqüência instrucional) foram teóricos expostos, podemos identificar na Tabela
incorporados à prática escolar”. 4 os elementos relevantes para a abordagem
Segundo a classificação de Saviani (1984, pp. comportamentalista.
15-9), essa abordagem é identificada como a peda-
gogia tecnicista, que ele apresenta assim: “... na .
pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a
ser a organização dos meios, ocupando professor Nessa abordagem o enfoque é o sujeito, com “en-
e aluno posição secundária(...)”; “é o processo que sino centrado no aluno”. No entanto, sob alguns
define o que professores e alunos devem fazer, e pontos de vista, esse enfoque também tem carac-
assim também quando e como o farão(...);” margi- terísticas interacionistas de sujeito-objeto. Para
nalizado será o incompetente (no sentido técnico Mizukami (1986, p. 37), o referencial teórico desta
da palavra), isto é, o ineficiente e improdutivo”. corrente tem origem no trabalho de Rogers (1972),
Para realização dessa moldagem do compor- que não foi especificamente elaborado para a edu-
tamento, o ensino deve utilizar-se de reforços e cação, e sim para tratamento terapêutico.
recompensas para, por meio do treinamento, O enfoque rogeriano enfatiza as relações inter-
atingir objetivos preestabelecidos. Neste sentido, pessoais, objetivando o crescimento do indivíduo,
o ensino necessita de tecnologias derivadas da em seus processos internos de construção e orga-
aplicação de pesquisas científicas, tais como “má- nização pessoal da realidade, de forma que atue
quinas de ensinar”, a instrução programada, com- como uma pessoa integrada. Nesse contexto, o pro-
putadores, manuais tutoriais de treinamento etc. fessor deve ser um “facilitador da aprendizagem”,
O principal representante da “análise funcional” ou seja, deve fornecer condições para que os alu-
do comportamento é Skinner (1972). Ele não se nos aprendam, podendo ser treinado para tomar
preocupa em justificar por que o aluno aprende, atitudes favoráveis condizentes com essa função.
24 ● Process o ensino e aprendizagem
Os conteúdos de ensino são vistos como exter- auto-educação — o aluno como sujeito do conhe-
nos e assumem papel secundário, privilegiando-se cimento —, de onde se extrai a idéia do processo
o relacionamento das pessoas envolvidas no pro- educativo como desenvolvimento da natureza
cesso de ensino e aprendizagem. Por outro lado, infantil: a ênfase na aquisição de processos de
verifica-se na obra de Rogers (1972) e na aborda- conhecimentos em oposição aos conteúdos”.
gem humanista a carência de uma teoria de ins- Por outro lado, Saviani (1984,pp. 11-5) não expli-
trução que forneça bases e diretrizes sólidas para cita o trabalho de Rogers (1972), mas, em função das
a prática educativa. características observadas de não-diretividade do
No trabalho de Bordenave (1984, pp. 42-3) não ensino e o primado do sujeito, podemos enquadrar
se identifica de forma explícita à abordagem hu- a abordagem humanista dentro do que Saviani
manista, com base nos pressupostos de Rogers (1984) chama de a pedagogia nova, considerada o
(1972). No entanto, é feita uma aproximação, so- marco inicial para o surgimento das tendências
mente em alguns aspectos, por meio daquilo que não-diretivas e antiautoritárias. Esse autor nos
este denomina “pedagogia da problematização”. ensina que “o professor agiria como um estimula-
Como exemplo disso, faz a seguinte afirmação: dor e orientador da aprendizagem, cuja iniciativa
“... o docente facilita a identificação de ‘problemas’ principal caberia aos próprios alunos. Tal apren-
pelo grupo, sua análise e teorização, bem como a dizagem seria uma decorrência espontânea do
busca de soluções alternativas ... incentivam a ambiente estimulante e da relação viva que se esta-
aprendizagem ... a solidariedade com o grupo beleceria entre estes e o professor”.
com o qual se trabalha ... sua percepção do profes- De acordo com os referenciais teóricos expos-
sor não é autoritária, pois o papel do professor não tos, podemos identificar na Tabela 5 os elementos
é de autoridade superior, mas de facilitador de uma relevantes sobre a abordagem humanista.
aprendizagem em que ele também é aprendiz”.
Libâneo (1982, pp. 12) identifica essa aborda- .
gem à pedagogia liberal, em sua versão renovada
não-diretiva. Discorrendo sobre isso diz que, “em Nessa abordagem a utilização do termo “cogniti-
termos pedagógicos, a escola renovada propõe a vista” visa a identificar os psicólogos que pesquisam
Tabela 5
Eleme ntos relevantes na abordag em humanista
Um ser “ativo”.
Centro do processo de ensino e aprendizagem.
O a lu n o
Aluno criativo, que “aprendeu a aprender”.
Aluno participativo.
Tabela 6
Ele mentos relevantes na abordagem cognitivista
Deve dar condições para que o aluno possa aprender por si próprio.
Deve oferecer liberdade de ação real e material.
A escola Deve reconhecer a prioridade psicológica da inteligência sobre a aprendizagem.
Deve promover um ambiente desafiador favorável à motivação intrínseca do
aluno.
Tabela 7
Elementos relevantes na abordag em sociocultural
Deve ser organizada e estar funcionando bem para proporcionar os meios para
A escola
que a educação se processe em seus múltiplos aspectos.
Tabela 8
Identificação d o enfoque predominante em cada abordag em do processo de e nsino e aprendizagem
Comportamentalista X
Humanista X
Cognitivista X
Sociocultural X
segundo as abordagens detalhadas por Mizukami em suas diferentes situações. Por outro lado, é ine-
(1986). gável que a educação não pode ser analisada iso-
Procuramos neste texto definir os principais ladamente, sem considerarmos a sociedade-cultura
elementos comuns às diferentes classificações e envolvida nem tampouco seu momento histórico,
seus referenciais teóricos com base em quatro as- com todos os seus efeitos sobre os indivíduos.
pectos relevantes. Também se pode inferir que a escola, com todas
as suas críticas, ainda tem sido o local ideal para a
. , , realização do processo de ensino e aprendizagem.
E, para tanto, deveria utilizar todos os meios ma-
teriais, humanos e tecnológicos possíveis para
atingir seus objetivos.
Parece, pelas diversas abordagens, que as teorias e A Tabela 10 apresenta um pequeno resumo
seus diferentes enfoques ainda não constituem um das diferentes abordagens do processo de ensino
corpo de conhecimentos capaz de explicar e/ou e aprendizagem sobre as quais discorremos neste
predizer todos os aspectos do fenômeno educativo estudo.
Tabela 9
Identificação e comparação das diferentes classificações das abordag ens teór icas
do processo de ensino e apr endizagem
Abordagem
Abordagens Abordagem tradicional Abordagem humanista Abordagem cognitivista Abordagem sociocultural
comportamentalista
Preparar os indivíduos para a desenvolvimento e autonomia Promove um ambiente em seus múltiplos aspectos.
poderia existir sem escola.
sociedade. do aluno. desafiador favorável à
Uso da teleducação.
motivação intrínseca do
E n s i n o à d i s tâ n c i a .
aluno.
29
30
Tabela 10 (continuação)
Resumo das dif erentes abordagens do processo d e ensino e aprendizagem
Abordagem
Abordagens Abordagem tr adicional Abordagem humanista Abordagem cog nitivista Abordagem sociocultur al
c o m p o r ta m e n ta l i s ta
operacionalizados e
categorizados a partir de Os objetivos educacionais são
Desenvolve a inteligência,
classificações: gerais definidos a partir das
Os objetivos educacionais considerando o sujeito
Os objetivos educacionais (educacionais) e específicas necessidades concretas do
obedecem ao inserido numa situação social.
obedecem à seqüência lógica (instrucionais). Ên f a s e nos contexto histórico-social no
desenvolvimento psicológico A inteligência constrói-se a
dos conteúdos. Os conteúdos meios: recursos audiovisuais, qual se encontram os sujeitos.
do aluno. Os conteúdos partir da troca do organismo
são baseados em documentos instrução programada, Busca uma consciência
É inegável também que a escola está intima- MASETTO, M. T. Aulas vivas: Tese (e prát ica) de livre-
mente ligada ao processo social, sendo ao mesmo docência. São Paulo: MG, 1992.
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tempo agente influenciador e influenciada por este.
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Em decorrência das pesquisas realizadas, leitu- MIZUKAMI, M. G. N. Ensino, as abordagens do proc esso.
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de como foi educado durante sua vida escolar. __________. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.
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docente assume papéis mistos e controvertidos.
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visto de forma integrada à sociedade-cultura e suas 1984, 9ª ed.
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32 ● Process o ensino e aprendizagem