Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
OUTROS NAVEGAM
Diretor da série:
Prof. Dr. Francisco Gilson Rebouças Porto Junior
Universidade Federal do Tocantins (UFT), Brasil
Comitê Editorial e Científico:
Profa. Dra. Cynthia Mara Miranda
Universidade Federal do Tocantins (UFT), Brasil
Prof. Dr. João Nunes da Silva
Universidade Federal do Tocantins (UFT), Brasil
Prof. Dr. Luis Carlos Martins de Almeida Mota
Instituto Politécnico de Coimbra, Portugal
Prof. Dr. Nelson Russo de Moraes
UNESP - Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Brasil
Prof. Dr. Rodrigo Barbosa e Silva
Universidade do Tocantins (UNITINS), Brasil
Prof. Dr. Rogério Christofoletti
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Brasil
Prof. Dra. Maria Luiza Cardinale Baptista
Universidade de Caxias do Sul:Universidade Federal do Amazonas, Brasil
Profa. Dra. Thais de Mendonça Jorge
Universidade de Brasília (UnB), Brasil
Profa. Dra. Verônica Dantas Menezes
Universidade Federal do Tocantins (UFT), Brasil
Prof. Dr. Fagno da Silva Soares
CLIO & MNEMÓSINE Centro de Estudos e Pesq. em História Oral e Memória
Instituto Federal do Maranhão (IFMA)
Dr. Luís Francisco Munaro
Universidade Federal de Roraima (UFRR)
Dr. José Manuel Peláez
Universidade do Minho, Portugal
Prof. Dr. Geraldo da Silva Gomes
Centro de Estudos e Aperfeiçoamento Funcional do
Ministério Público do Tocantins, CESAF/MPTO
ENQUANTO UNS ENSINAM,
OUTROS NAVEGAM:
A gestão da aprendizagem
em tempos digitais
φ
Diagramação e capa: Lucas Fontella Margoni
Arte de capa: Fortune Digital Health - molistudio.com
http://www.abecbrasil.org.br
148 p.
ISBN - 978-85-5696-136-5
INTRODUÇÃO ........................................................................................................17
I. AS JANELAS DO MUNDO......................................................................................19
Comunidade virtual
Desafios da educação
Educação online
Ambientes virtuais
Redes de Aprendizagem
Redes de “conexões”
Conceitos norteadores
20Essa é uma expressão típica dos cursos pré-vestibular no Brasil para alertar
que é determinado tema que com certeza fará parte da prova do vestibular.
21Yves Bertrand cita o grupo de pesquisa do Institute for Research on Lerning
de Palo Alto, California (EUA)
JOSÉ LAURO MARTINS | 75
22No período em que estava sendo realizada essa pesquisa, a Radio Band
News tinha como slogan: “ Em 20 minutos tudo pode mudar!”
JOSÉ LAURO MARTINS | 77
A aprendizagem significativa
A gestão da aprendizagem
29 Freire (1993) diz que “O diálogo é o encontro amoroso dos homens que,
mediatizados pelo mundo, o “pronunciam”, isto é, o transformam, e,
transformando- o, o humanizam para a humanização de todos.“
JOSÉ LAURO MARTINS | 91
O sentido da autonomia
Aprender a aprender
Autorregulação
Metacognição
Articulação de conceitos
Novas aprendizagens
31 Os professores sempre presumiram que, quando dizem algo aos alunos, eles
devem entendê-lo da mesma forma que o professor entende. No entanto, os
alunos não podem aprender apenas ouvindo os professores, uma vez que
possuem um conjunto de experiências e interpretações comuns. Os alunos têm
de pensar sobre o que o professor lhe diz e interpretá-lo de acordo com as
suas próprias experiências, convicções e conhecimentos (Jonassen, 2000, p.
24).
118 | ENQUANTO UNS ENSINAM, OUTROS NAVEGAM
postulado por Harold D. Lasswell em 1948: Quem diz > o quê >
porquê > para quê > com que efeitos. Neste esquema é o
professor o centro gerador das atividades de ensino. Entretanto,
para a educação que tem como foco a gestão da aprendizagem, o
aprendente deve ser o centro do processo, o modelo de acesso à
informação (não mais de distribuição do conhecimento). Precisa
ser alterado para que de fato o professor e o aprendente estejam
em condições de diálogo. Entende-se que o aprendente deve estar
na posição inicial da figura a seguir. Os conteúdos são as
informações selecionadas, em qualquer suporte e a mediação
pedagógica colaborativa, é organizada e processada para que os
aprendentes se apropriem, não só dos conteúdos, mas da
dinâmica da aprendência. Adaptando o esquema Lasswell
podemos dizer:
Aprendizagem colaborativa
32 Expressão usada pelos professores brasileiros para referir aos grupos que
estão sempre juntos em sala de aula.
33 Manoel Moreti & Moura (2003) produziram um estudo com turmas de 8ª
série do Ensino Fundamental que não haviam estudado os conteúdos de
educação matemática que envolvia o conceito de função. Em uma turma
foram aplicados exercícios individuais e em outra turma exercícios em grupos.
Segunda os autores o resultado do segundo caso foi significativamente melhor
que o primeiro.
JOSÉ LAURO MARTINS | 121
Alves, L., Barros, D., & Okada, A. (2009). Moodle: Estratégias Pedagógicas e
Estudos de Casos. Salvador, BA: EDUNEB.
Barreto, V. (1998). Paulo Freire para educadores. São Paulo: Arte & Ciência.
Castells, M. (1999). A sociedade em rede (8 ed., Vol. 1). São Paulo: Paz e
Terra.
Chai, J. H., Koh, J. H., & Tsai, C.-C. (2013). A Review of Technological
Pedagogical Content Knowledge. Educational Technology &
Society, 16(2), 31-51.
Freire, P. (1979). Educação e Mudança (12 ed.). São Paulo: Paz e Terra.
Freire, P. (1981). Ação cultural para a liberdade (5 ed.). Rio de Janeiro: Paz
e Terra.
Gadotti, M., Freire, P., & Guimarães, S. (1995). Pedagogia: diálogo e conflito
(4 ed.). São Paulo: Cortez.
Lozano, J. B., Malvmierca, J. L., Pèrez, J. C., Rioboo, A. M., & Paz, M.
R. (1997). Procesos de aprendizaje em ambientes educativos. Madrid,
Espanha: Centro de Estudos Ramóm Areces, S.A.
Moore, M., & Kearsley, G. (2007). Educação a distância: uma visão integrada.
(R. Galman, Trad.) São Paulo: Thomsn Learning.
Santos, E., & Alves, L. (2006). Praticas pedagógicas e tecnologias digitais. Rio
de Janeiro: E-papers.
Shor, I., & Freire, P. (1986). Medo e Ousadia – O Cotidiano do Professo. Rio
de Janeiro: Paz e Terra.
Tapscott, D. (2010 a). A hora e vez d geração digital. Rio de Janeiro: Agir.
Tapscott, D. (2010 b). A geração digital. (M. Lino, Trad.) Rio de Janeiro:
Agir Negócios.