FACULDADE DA LAPA- FAEL

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS COMO FERRAMENTA NA

APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA DA TURMA DO TERCEIRO
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA ESCOLA ZILDA PEREIRA SOARES
EM CUMARU DO NORTE

ALINY RODRIGUES

ETEVÂNIA ARAÚJO PEDROSA

CUMARU DO NORTE/PA

2017
 O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS COMO FERRAMENTA NA
APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA DA TURMA DO TERCEIRO
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA ESCOLA ZILDA PEREIRA SOARES
EM CUMARU DO NORTE

ALINY RODRIGUES

ETEVÂNIA ARAÚJO PEDROSA

Pré projeto de pesquisa de conclusão de curso apresentado a

Faculdade da Lapa- FAEL, como requisito parcial de avaliação
para obtenção do grau de Pedagogia.

Orientador (a): Márcia Tavares

CUMARU DO NORTE/PA

2017
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO

2 LINHA DE PESQUISA

3 PROBLEMATIZAÇÃO

4 HIPOTESE

5 JUSTIFICATIVA

6 OBJETIVO GERAL

7 OBJETIVOS ESPECIFICOS

8 REVISÃO DE LITERATURA

9 METODOLOGIA

10 CRONOGRAMA

11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INTRODUÇÃO

A utilização dos jogos e brincadeiras como estratégia de ensino no

processo de aprendizagem da leitura e da escrita já é bastante usado no
âmbito educacional. A escola é o local ideal para a utilização de jogos e
brincadeiras na aprendizagem, pois, consideramos que isso não ocorre, na
maioria das vezes.
Muitas vezes os jogos e brincadeiras são utilizados para passar o tempo,
perdendo todo seu potencial de construir conhecimento.
O aprendizado se constrói através de um jogo ou uma brincadeira, seu
conhecimento do mundo, reforçar a socialização entre colegas, equilibrar o
corpo produzindo normas e valores, permitindo a criança a desempenhar sua
autonomia.
A evolução das brincadeiras nas diversas fases da criança consistem em
ferramentas capazes de ajudar a desenvolver a imaginação, a criatividade
cognitiva e a motricidade dando-lhe a oportunidade para a criança brincar,
aprender, conhecer regras e interagir com outras criança.
Freire (1996, p. 25.) diz que:

É neste sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos nem

formar é a ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um
corpo indeciso e acomodado. Não há docência sem deiscência, as duas se
explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se
reduzem à condição do objeto, um do outro.

Para que a criança atinja o objetivo esperado o educador deverá ser o

mediador entre o sujeito e o conhecimento. “Essa preocupação com o
mediador nos remete a dois aspectos: a qualidade de ação do mediador e os
instrumentos pedagógicos.” (KISHIMOTO, 2008, p.94).
Brincar é inerente ao ser humano e estabelecer uma relação entre
brincar e aprender pode tornar o processo de aprendizagem prazeroso e ao
mesmo tempo enriquecedor para a criança. Por meio da participação em jogos
e brincadeiras, o aluno interage e socializa, integrando-se com os outros.
É necessário que a criança encontre na escola um espaço favorável às
suas brincadeiras, uma vez que brincar, leva-a a combater seus medos,
experimentar novas sensações, assumir vários papéis, fazer descobertas.
2 LINHA DE PESQUISA

A linha de pesquisa tem o objetivo de investigar os jogos e brincadeira como

instrumento de aprendizagem da leitura e escrita são focos de interesse:
 Investigação de jogos e brincadeira utilizados na turma do terceiro ano
da Escola Zilda Pereira

 Estudos sobre os jogos e brincadeiras e sua eficácia no processo de

ensino e aprendizagem.

 Estudos sobre o papel do professor relacionados ao uso ou não de jogos

e brincadeiras em sala de aula.

3 PROBLEMATIZAÇÃO

4 HIPOTESE

Aprender a ler e escrever é um processo de descoberta da criança. A professora

em sala de aula pode mediar essa descoberta da leitura e da escrita utilizando
jogos e brincadeiras numa aprendizagem lúdica?
Pensando na organização do trabalho pedagógico do professor da turma de
alfabetização, na utilização de jogos e brincadeiras por ele proposto, na sua
concepção sobre a aprendizagem lúdica e na vivência das crianças com as
atividades lúdicas, algumas questões orientaram esta investigação:
Quais as concepções do professor da turma de alfabetização sobre a
aprendizagem lúdica?
O professor em sala de aula pode mediar o processo de alfabetização
utilizando jogos e brincadeiras numa aprendizagem lúdica?
Como estão inseridos jogos e brincadeiras na organização do trabalho
pedagógico e na sala de aula do professor alfabetizador?
As atividades propostas como lúdicas pelo professor são assim vivenciadas
pelas crianças?

5 JUSTIFICATIVA

6 OBJETIVO GERAL

7 OBJETIVOS ESPECIFICOS

8 REVISÃO DE LITERATURA

9 METODOLOGIA

10 CRONOGRAMA
11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

2 JUSTIFICATIVA

A escolha do tema justifica-se pelo fato da educanda já trabalhar na

educação infantil e observar o cotidiano escolar. Durante tal período de
trabalho pouco se ver a confecção de materiais lúdicos pedagógicos para a
realização de oficinas para os educadores e alunos.
Tais brincadeiras devem ser levadas a sério pelos educadores da
educação infantil e das duas primeiras séries do ensino fundamental. É
importante conhecer o brincar educativo e não usar meras brincadeiras que
não educam e não educam o sujeito.
O brincar está cada vez mais presente no núcleo escolar, pois o mesmo
acompanha a evolução física e mental contribuindo para seu amadurecimento
tornando o brincar prazeroso e complexo e que não pode ser confundido
apenas como o ato de “brincar”.
O ato de brincar não gera riscos devido a proteção oferecida pelo adulto,
tal ato não deve acabar na vida adulta, mas sim perdurar já que o homem é um
sujeito lúdico, criativo sempre preparado a novas descobertas encontradas ao
longo da vida.
3 PROBLEMA

O ato de brincar sempre este presente na vida do homem desde os tempos

mais remotos da humanidade. É nesse sentido que focamos a pesquisa como
brincar ajuda na educação de crianças em idade escolar. O mercado de
trabalho competitivo busca profissionais cada vez capacitados e desde as
séries iniciais e fundamentais esse profissional deve ser preparado.
. A educação se da na família, na escola, na roda de amigos e o ato de
brincar ajuda muito na transmissão de conhecimento de crianças em fase pré-
escolar e escolar fundamenta. O que me leva a problematizar: é viável o ato de
brincar na educação infantil e nas duas primeiras séries da educação
fundamental a fim de produzir conhecimento?
4 OBJETIVOS DA PESQUISA

4.1 Objetivo Geral

 Verificar como os educadores dão importância ao brincar e que tipos de

brincadeiras os educadores estão usando e qual efeito estão causando
na aprendizagem dos seus alunos.
4.2 Objetivos Específicos

 Analisar como os educadores definem o brincar na educação infantil e

nas duas primeiras séries do ensino fundamental.
 Identificar a abordagem dos educadores ao utilizarem o brincar na sala
de aula e quais brincadeiras está sendo utilizadas.
 Investigar se os educandos compreendem o brincar como facilitador do
desenvolvimento e da aprendizagem em sala de aula.
4 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

A ação de brincar é função essencial para o desenvolvimento infantil,

fazendo parte da condição humana. As brincadeiras estimulam o desenvolvimento
emocional, cognitivo, social e motor, levando-as a estabelecer relações e buscar
soluções para conflitos sociais e pessoais. Parte da sociedade desconhece o valor
das brincadeiras acreditando que sua função é meramente recreativa, sendo
assim, supõe-se que para muitos, as instituições de ensino devem priorizar as
atividades escritas.
É fundamental que a escola assuma o papel de promover conhecimento
aos pais através de palestras e encontros, a fim de informar e esclarecer dúvidas
sobre a importância que as brincadeiras possuem, devendo as famílias e
instituições de educação infantil constituir um relacionamento de parceria para que
a educação aconteça.

Aquele que brinca pode sempre evitar aquilo que não gosta. Se a
liberdade caracteriza as aprendizagens efetuadas na brincadeira, ela
produz também a incertitude quanto aos resultados. De onde a
impossibilidade de assentar de forma precisa às aprendizagens na
brincadeira. Este é o paradoxo da brincadeira, espaço de
aprendizagem fabuloso e incerto. (WAJSKOP, 2007, p. 31).

Todos seus gostos e a criança pode escolher qual atividade lúdica quer
participar. A liberdade é a maior expressão de aprendizagem. O ato de brincar
é de forma precisa para a aprendizagem durante a brincadeira. o brincar na
educação infantil como fator essencial para o desenvolvimento de requisitos
necessários a formação integral do indivíduo, expondo como as brincadeiras e
jogos constroem valores e auxiliam no desenvolvimento moral, pessoal, social,
motor e cognitivo.
 A brincadeira é uma atividade inerente ao ser humano e essencial na
infância por estar presente em tudo que a criança faz. Desde o nascimento o
bebê estabelece uma relação lúdica com tudo que o cerca.
O ato de promove a autoimagem, autoestima e conduzindo a
imaginação e criatividade, permitindo assim a constituição de um pensamento
crítico e uma visão ampla, auxiliando na formação de um cidadão com conduta
social apta para as necessidades de uma sociedade que se encontra em
constante modificação.

Para que a prática da brincadeira se torne uma realidade na escola, é

preciso mudar a visão dos estabelecimentos a respeito dessa ação e
a maneira como entendem o currículo. Isso demanda uma
transformação que necessita de um corpo docente capacitado
adequadamente instruído para refletir e alterar suas práticas.
Envolve, para tanto, uma mudança de postura e disposição para
muito trabalho. (CARNEIRO, DODGE, 2007, p.91).

Antigamente não se acreditava que o ato de brincar fosse fator essencial

para o desenvolvimento e aprendizagem, contribuindo para aquisição e
aperfeiçoamento das inteligências e habilidades nas crianças. Essa ação era
considerada meramente recreativa e sem valor cognitivo.
Nessa etapa da vida da criança existe a dificuldade de justificar e
fundamentar respostas, além de uma deficiência na capacidade de reconhecer
relações, ordenar e seriar durante a classificação de objetos, ela também
acredita que o nome é parte do objeto, julgando impossível nomeá-lo de outra
forma, atitude esta denominada por realismo nominal.
Nas brincadeiras as crianças se comportam com atitudes diferenciadas
das habituais. Geralmente o brinquedo fornece uma estrutura ideal para
mudanças de acordo com a necessidade, e a criança quando brinca passa a
agir como se fosse maior do que realmente é.
5 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Conforme Gil (2008, p 26), o método pode ser entendido como o curso
percorrido para se chegar a um fim, sendo o método cientifico entendido como
“o conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos adotados para se atingir o
conhecimento”.
Optou-se pela pesquisa quantitativa porque os dados obtidos podem ser
que quantificável, o que significa traduzir em números opiniões e informações
para classificá-los e analisá-los. De inicio a pesquisa será exploratória para se
ter maior familiaridade com o problema buscando compreender e elucidar o
assunto abordado.
O procedimento adotado será a pesquisa de campo com aplicação de
questionário para os professores da Escola de Ensino Infantil Ruth Pereira
Barbaresco e para os professores das duas primeiras séries iniciais do ensino
fundamental da Escola Fundamental Zilda Pereira Soares.
Os questionários serão atribuídos somente aos professores da educação
infantil e da Escola Fundamental Zilda Pereira Soares.
5.1 Instrumentos da Pesquisa.
Para a realização da pesquisa serão utilizados questionários contendo
10 questões com a finalidade de conhecer a opinião do grupo estudado.
Segundo Gil (2008,p. 121).

É uma técnica de investigação composta por um conjunto de

questões que são submetidas a pessoas com o propósito de obter
informações sobre conhecimentos, crenças, sentimentos, valores,
interesses expectativas, aspirações, temores, comportamento
presente ou passado.
 Por ter a finalidade de conhecer a opinião de um grupo, faz se
necessária a utilização desta técnica na pesquisa. Os questionários são de
auto aplicação onde o pesquisado irá responder as questões. Após a coleta
destes dados os mesmos serão tabulados e apresentados em forma de tabelas
e em seguida apresentados.

6 CRONOGRAMA

Atividades Ano 2017

Desenvolvidas
Fevereiro Março Abril maio Junho Dezembro Julho Agosto setembro

Definição de
Tema e X
Orientador

Elaboração de
Projeto
X X

Entrega do
Projeto ao X
Departamento

Levantamento
Bibliográfico X X X

Elaboração do
texto
monográfico X X X
(redação)
Revisão
Bibliográfica e X
Textual
Entrega da X
Monografia ao X
Departamento
X
Defesa da
Monografia
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1994.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.

ANEXOS
 INSTITUTO JEAN PIAJET
CURSO DE GRADUAÇÃO PEDAGOGIA
Roteiro de entrevista para professores do Centro Municipal de Educação
Infantil e as duas primeiras séries do ensino fundamental.

Título: A importância do brincar: Na Escola de Educação Infantil e nas

Duas Primeiras Séries de Ensino Fundamental da Escola de Ensino
Fundamental Zilda Pereira Soares.
Responsável pela pesquisa: Iriomar da Silva Reis
Orientanda do professor ( a ): Alexandre Oliveira
Ressalto que todas as informações serão utilizadas unicamente para
realizar o estudo proposto em meu trabalho de conclusão de curso,
preservando o sigilo dos entrevistados e suas respostas.
Gênero M ( ) F( )
Escola:_________________________________________________________
Anos de profissão:_______________________________________________
1-O brincar foi um tema abordado em sua formação?
Sim ( )
Não ( )

2-Como ver em sua prática o brincar?

Uma disciplina?( )
Uma experiência?( )
Uma boa relação com sua prática ( )

3-Como você trabalha o brincar na sua sala de aula?

Somente em dias de recreação? ( )
Em datas comemorativas como o dia das crianças? ( )
Durante a abordagem sobre determinados conteúdos?( )

4-Tendo em vista sua experiência profissional quais contribuições o

brincar pode trazer para a vida da criança?
Um aprendizado mais complicado.( )
Um aprendizado mais prazeroso. ( )
Uma bagunça na hora de estudar e brincar ao mesmo tempo.( )

5-Você encontra algum tipo de dificuldade na hora para trabalhar o ato de

brincar? Quais?
Institucional ( )
Espacial ( )
Corporal ( )

6-Você considera que o ato de brincar no cotidiano escolar facilita a

aprendizagem do aluno?
Sim ( )
Não ( )

7- Qual sua opinião em relação ao espaço oferecido ao ato de brincar pela

sua escola?
Bom ( )
Ruim ( )

8-Com relação aos brinquedos.

Você compra? ( )
A escola da o suporte necessário? ( )
As crianças trazem de casa? ( )

9-Você costuma brincar com sua turma?

Sim ( )
Não ( )
Apenas dispõe brinquedos para que os mesmos brinquem sozinhos.( )

10-A escola possui matérias lúdicos que ajudam no desenvolvimento das

crianças?
Sim ( )
Não ( )

Obrigado por sua atenção e colaboração!