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INSTITUTODE ENSINO

MATEMÁTICA E CIENTIFICA

Fábio Feitosa
Fuzileiro
Léo
Luciano Y. Ramos Seki

Universidade Federal do Pará - UFPA

PLANO DE ENSINO
ENSINANDO E APREDENDO MATEMÁTICA:
NAS DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA.

Belém
2017
Fábio Feitosa
Fuzileiro
Léo
Luciano Y. Ramos Seki

Universidade Federal do Pará - UFPA

PLANO DE ENSINO, Ensinando e


aprendendo matemática nas diferentes
unidades de medidas

Belém
2017
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PLANO DE AULA

PLANO DE AULA
TEMA: Estimando e
tirando medidas

OBJETIVOS
 Explorar diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social para medir
comprimento;
 Resolver problemas que envolvem determinar medidas usando o centímetro e o
metro como unidade de medida.

CONTEÚDO
 Medição e comparação de medidas de comprimento, utilizando unidades de
medida não convencionais (passos, palmos, etc) e convencionais (centímetro, metro,
quilômetro), com diferentes instrumentos (régua, fita métrica, etc);
 Estimativa de medidas de comprimento.

SERIES INICIAIS
3º Ano da séries Iniciais

TEMPO ESTIMADO
7 aulas

METODOLOGIA
1ª etapa
As crianças das séries iniciais podem resolver problemas que envolvam a comparação de
tamanho de forma direta, como comparar quem é o mais alto da classe, e outros que
exijam intermediários (mãos, réguas, trena, etc.), quando os objetos comparados não
podem ser transportados. Por exemplo, saber se a janela é mais larga do que a lousa.
Proponha que as crianças comparem se a sala de aula da sua turma é maior ou menor do
que a sala de outra turma.

Solicite que calculem quantos passos serão necessários para ir da lousa até o fundo da
sala. Oriente-as para que, nesse primeiro momento, realizem uma estimativa sem medir
diretamente a sala, dêem uma resposta aproximada e anotem numa folha de papel.

2ª etapa
Depois, proponha que meçam a quantidade de passos para conferir suas estimativas e
que anotem na mesma folha, ao lado do primeiro registro.

Depois que realizarem a estimativa e a medida da própria sala, proponha que comparem
as duas anotações e observem se há diferença entre elas. Depois, que comparem as
anotações com as de alguns colegas.

Repita os mesmos procedimentos para medir a sala da outra turma e registre os dados
em uma tabela, comparando os dados da sala da turma e da outra sala.
3ª etapa
Antes de propor a atividade 2, é interessante que as crianças tenham alguma experiência
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em percorrer trajetos traçados no chão. Você pode organizar algumas atividades desse
tipo no pátio da escola, inclusive em parceria com o professor de Educação Física.
Entregue para as crianças uma folha com o desenho de um trajeto marcado com alguns
pontos (veja o exemplo)

Na aula de Educação Física, as crianças do 2º ano desenharam um trajeto no chão do


pátio da escola. Para medir o comprimento do caminho que deveriam percorrer utilizaram
um bastão oferecido pelo professor. Observe o desenho e responda:

Qual foi a medida obtida?


Como você fez para saber?
Se você medisse esse mesmo trajeto utilizando um cabo de vassoura a medida do
caminho traçado seria a mesma? Por quê?
Explique a sua resposta.
4ª etapa
Proponha que as crianças meçam o mesmo objeto, utilizando diferentes unidades de
medida.

Entregue uma folha para cada criança com uma tabela para que anotem os resultados
obtidos e depois possam compará-los.

Oriente o preenchimento da tabela.

Folha de papel tampo da mesa do aluno régua


polegares
palmos
pés

5ª etapa
Depois do preenchimento da tabela, proponha aos alunos que analisem as diferenças nos
resultados obtidos, relacionados ao tamanho das unidades de medida escolhidas, e que
identifiquem os erros que podem surgir quando todos medem o mesmo objeto, com a
mesma unidade (erros que podem ser creditados ao uso de unidades não-convencionais).

6ª etapa
Proponha que, com o auxílio de uma régua, as crianças meçam os mesmos objetos e
completem mais uma linha da tabela.

Estes primeiros problemas geram oportunidade para se discutir coletivamente alguns


aspectos centrais da medida: determinar a unidade de medida que será utilizada,
estabelecer quantas vezes uma determinada unidade de medida "cabe" no objeto que se
está medindo, usar números para expressar essa medida e considerar o erro como parte
inerente do processo de medir (mesmo quando todos utilizam uma unidade de medida
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convencional, é muito comum obtermos resultados próximos, porém não iguais).

AVALIAÇÃO
Para que as crianças tenham necessidade de utilizar unidades de medida
convencionais, é interessante que a situação envolva a comunicação de uma medida
para outra pessoa.
Você pode propor, por exemplo, que as crianças escrevam um bilhete para a diretora da
escola solicitando uma corda, para um determinado jogo, que vá de um lado ao outro do
pátio da escola.
Organize a conversa e a troca de idéias em torno da conveniência da unidade de medida
e dos instrumentos de medida que utilizarão.

Problema 1
As crianças do 2ª anos da escola Álvaro Campos precisam de mais uma mesa para
colocar na sala de aula. Querem encomendá-la para um marceneiro.
Quais medidas devem fornecer ao marceneiro para que ele possa produzir uma mesa
igual às que já possuem?
Você pode medir a mesa da sua sala de aula e anotar as medidas necessárias para a
reprodução da mesa.

Problema 2
Um dos alunos obteve as seguintes medidas:
60 cm
40 cm
73 cm
2 cm
Indique no desenho a qual parte da mesa corresponde cada uma das medidas:

Problema 3
Considerando as medidas da mesa da sua sala de aula, qual você acha que é a medida
de uma mesa de ping-pong?
(a medida de uma mesa de ping-pong oficial é: 1,52 x 2,74 x 0,76).

BIBLIOGRAFIA
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Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendizagem para o Ensino


Fundamental: ciclo I. Secretaria Municipal de Educação - São Paulo: SME/DOT, 2007.
Tudo sobre Matemática do 1º ao 5º ano