EM FOC

A Revista do Ensino Médio da Editora do Brasil ANO 1 • 2017

EDIÇÃO 1
Material desenvolvido pela Editora do Brasil e não avaliado pelo MEC.

OPINIÃO DO PROFESSOR:
O QUE VOCÊ ACHA QUE DEVE
MUDAR NO ENSINO MÉDIO?

DIVERSIDADE EM SALA DE AULA

TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO
Escola Bosque implanta plataforma da Microsoft
Education e mostra resultados surpreendentes

OS DESAFIOS DO NOVO ENSINO MÉDIO

Fique por dentro de tudo o que está acontecendo com a BNCC
NOSSO COMPROMISSO
COM A EDUCAÇÃO
BRASILEIRA COMEÇA
PELO NOME.

ww w.p n l d2018.com .b r
Kelly Cardoso
Professora do
Ensino Médio
 CONHEÇA AS OBRAS
APROVADAS
Geografia: Espaço e identidade Geografia das Redes

Código da coleção Código da coleção

0174P18053 0186P18053
Levon Boligian Douglas Santos
Andressa Alves

Folheie e conheça as obras no site

www.pnld2018.com.br
 DA EDITORA DO BRASIL
NO PNLD 2018
Tempos Modernos,
Física em Contextos História em Debate Tempos de Sociologia

Código da coleção Código da coleção Código da coleção

0167P18133 0187P18043 0184P18143
Maurício Pietrocola Renato Mocellin Helena Bomeny
Alexander Pogibin Rosiane de Camargo Bianca Freire-Medeiros
Renata de Andrade Raquel Balmant Emerique
Talita Raquel Romero Julia O’Donnel
Ensino Médio EM FOCO
A Editora do Brasil lança a revista EM Foco com o
objetivo de levar aos educadores os assuntos mais
atuais sobre o Ensino Médio.

Esta primeira edição traz um material completo sobre

a BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Essa diretriz
estabelece conhecimentos, competências e habilidades
que todos os estudantes deveriam desenvolver ao longo
da escolaridade básica.

Contamos com diversos especialistas da área

educacional para opinar sobre o tema e conversamos
com professores do Ensino Médio para entender o que
pensam sobre todas essas mudanças.

Além da BNCC, há um assunto que muito se discute

no Brasil, porém ainda avança lentamente: o uso
da tecnologia em sala de aula. Conversamos com a
diretora e a coordenadora pedagógica da Escola Bosque,
em São Paulo, instituição que implantou a plataforma
da Microsoft Education e conseguiu envolver toda a
comunidade escolar em menos de um ano.

A revista EM Foco deseja levar a você, educador,

informações que gerem reflexão e, desse modo,
contribuam para seu dia a dia em sala de aula.

Boa leitura!

Helena Poças Leitão

Gerente de Marketing da Editora do Brasil
 SUMÁRIO
8 OS DESAFIOS DO NOVO
ENSINO MÉDIO
Uma reflexão sobre os possíveis
caminhos do Ensino Médio no Brasil
12
OPINIÃO DO PROFESSOR
Professores respondem ao
questionamento: “O que vocês acham
que devem mudar no Ensino Médio?”
14 BNCC DO ENSINO MÉDIO
Entenda as mudanças propostas e
confira opiniões sobre o tema
18
A HISTÓRIA E A LUTA
PELA PLURALIDADE
O currículo de História na
BNCC foi ponto central de um
debate importante, mas ainda
pouco compreendido: a luta
pela pluralidade
20
TECNOLOGIA: PROTAGONISTA
OU CENÁRIO EM SALA DE AULA?
A pedagoga Francisca Paris ajuda
a refletir sobre tecnologia e a
resistência dos educadores em
inseri-la em sala de aula
26
DIVERSIDADE EM SALA DE AULA
Saber lidar com a diversidade em
suas várias dimensões é um aspecto
crucial para o êxito do processo de
ensino e aprendizagem
30
ENTREVISTA
Ocimar Alavarse, professor e
pesquisador na Faculdade de
Educação da Universidade de São
Paulo (FEUSP), fala sobre os tipos de
avaliações educacionais brasileiros,
as dificuldades para implantá-las e
a efetividade de seus resultados
36
TEMPOS MODERNOS,
TEMPOS DE SOCIOLOGIA
A Sociologia, assim como a
Filosofia, deixou de ser obrigatória
em 2008. O que isso significa para
o futuro da disciplina?
40
LANÇAMENTOS DE GRAMÁTICA E
QUÍMICA COMPLETAM A SÉRIE BRASIL
Editora do Brasil apresenta as
novidades da coleção de livros didáticos
do Ensino Médio que conquistou escolas
em todo o país
42
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO
Escola Bosque implanta plataforma
da Microsoft Education e mostra
resultados surpreendentes
Coordenação
Helena Poças Leitão
Jornalista Responsável
Tânia Pescarini (MTB 0077719)
Produção de textos
Tânia Pescarini
Edição de Arte e Diagramação
Z1 Propaganda
Revista EM Foco é uma publicação gratuita voltada para
professores do Ensino Médio.
 OS DESAFIOS DO
NOVO ENSINO MÉDIO
Não existe uma resposta única para os desafios que o Ensino Médio
enfrenta no Brasil. Entretanto, mudanças significativas passam,
necessariamente, por melhores formação e condições de trabalho para os
professores, além de uma cultura de valorização do conhecimento.

O Ensino Médio (EM) no Brasil não vai bem:
altas taxas de evasão escolar, notas baixas em
avaliações unificadas, violência. A Medida Provisória
no 746 (2016), agora transformada em Lei no
13.415/2017, tenta combater o que é encarado
por diversos especialistas como um dos principais
problemas do Ensino Médio em nosso País: a falta
de atratividade da escola para os jovens. Por isso,
o currículo foi flexibilizado, instituindo 5 diferentes
itinerários formativos. O diagnóstico de falta de
atratividade da escola apoia-se em diferentes
pesquisas. Uma delas, organizada pela Fundação
Victor Civita — O que pensam os jovens de baixa
renda sobre a escola? —, indica que, muitas vezes,
os adolescentes não veem sentido na escola. Sem
que haja conexão entre a escola e o projeto de
vida dos adolescentes, muitos deles optam por
abandonar os estudos a fim de trabalhar.
PARA PENSARMOS QUAL SERIA O MELHOR
CAMINHO PARA O ENSINO MÉDIO AQUI NO
BRASIL, PRECISAMOS LEVAR EM CONTA
AS REALIDADES SOCIAIS E CULTURAIS
PLURAIS DOS NOSSOS JOVENS.
A flexibilização do currículo pode ajudar nesse
sentido. No entanto, o mesmo documento lembra
que a falta de atratividade está ligada a outros
fatores, como infraestrutura precária e falta de
segurança, pouco uso e baixa valorização da
tecnologia em sala de aula, absenteísmo e falta
8
de contato com o professor. Para pensarmos qual
seria o melhor caminho para o Ensino Médio aqui
no Brasil, precisamos levar em conta as realidades
sociais e culturais plurais dos nossos jovens. Afinal,
o Brasil tem muitas faces e é relativamente recente
o projeto de contar com todos os adolescentes
entre 15 e 17 anos na escola.
ENSINO MÉDIO PARA TODOS: UMA META RECENTE
Até a década de 1970, no Brasil, o Ensino Médio
era um luxo a que tinham direito somente os
filhos da elite que pretendiam seguir rumo à
universidade. Naquela época, essa etapa do
ensino era dividida entre o científico, o clássico e
o normal. A universidade era restrita até mesmo
a mulheres de famílias abastadas: muitas faziam
apenas o curso normal. Essa realidade mudou
nas décadas seguintes, quando jovens das classes
trabalhadoras passaram a cursar o Ensino Médio,
em parte devido a mudanças no mercado de
trabalho e na economia mundial. Ainda hoje,
poucos adolescentes concluem o EM na idade
certa (até os 19 anos): apenas 56,7%, segundo
o levantamento Todos Pela Educação (2016). E
muitos jovens entre 15 e 17 anos ainda estão
fora da escola: 1,7 milhão, segundo estimativas
mais conservadoras. Milhares de outros brasileiros
continuam presos no Ensino Fundamental.
Em outras palavras, o Brasil ainda não alcançou
a universalização do Ensino Médio. Contudo, a
 Os
cara dessa etapa da educação básica mudou,
seja por fatores geracionais, tecnológicos ou
de composição socioeconômica. Talvez porque
os professores especialistas venham de um
sistema de ensino superior que ainda é elitizado
e de cursos de licenciatura onde o trabalho
com habilidades socioemocionais e relacionais
é negligenciado em nome do conteúdo, a escola
de EM não concluiu um ciclo de adaptação
completa à realidade cultural, social e econômica
das novas comunidades que nela ingressaram.
Faltam também recursos materiais e humanos
para cumprir o que está no papel: mais
especificamente, faltam professores de Física,
Química, Biologia, Matemática, Sociologia, Artes,
Filosofia, História e Geografia com formação
adequada para atender à demanda dos alunos
já matriculados no EM. De acordo com o Censo
escolar, a única disciplina em que parece haver
professores suficientes é a de Língua Portuguesa.
A LEI No 13.415/2017 E SEUS DESAFIOS
Não se sabe ainda exatamente como será
implementada a Lei no 13.415/2017, e são muitos os
desafios que se apresentam nessa nova etapa para
a Educação. O que sabemos, por enquanto, é que
as redes e escolas particulares terão algum tempo
para se adaptar. Como a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e a reforma não podem bater de
frente, será preciso aguardar o texto final da base
para que as escolas e redes definam suas novas
matrizes curriculares. A partir daí, diversos caminhos
poderão ser seguidos. Edgar Lyra, professor e
pesquisador da Pontifícia Universidade Católica do
Rio de Janeiro (PUC-Rio) e membro da comissão que
ajudou a definir a BNCC de filosofia até 2016, conta
que, no estado do Rio de Janeiro, um programa
piloto que envolve 3 escolas propôs a opção de
empreendedorismo para o percurso formativo
profissionalizante. Em São Paulo, algumas escolas
de tempo integral organizam o tempo em torno de
desafios do Novo Ensino Médio
“ACHO QUE TEM MUITA GENTE
PENSANDO EM UMA FORTE GUINADA
RUMO AO ENSINO A DISTÂNCIA”,
AFIRMA EDGAR LYRA.
projetos interdisciplinares, a exemplo do que seria
feito em uma iniciação científica. A oferta do ensino
profissionalizante em larga escala parece ser, aliás,
um dos pontos mais problemáticos da reforma.
Na Alemanha, onde notoriamente se oferece um
dos melhores ensinos profissionalizantes do mundo,
a realidade é completamente diferente da do Brasil.
O País europeu tem uma das indústrias mais
bem desenvolvidas da do mundo, e seu modelo de
educação profissionalizante — uma parceria entre o
setor produtivo e as escolas — é fruto de um sistema
que data do século XVIII, criado na antiga Prússia.
Para o Brasil, teríamos que pensar um novo modelo.
“Acho que tem muita gente pensando em uma
forte guinada rumo ao Ensino a Distância. Vejo os
percursos profissionalizantes e penso se já não há
muita gente se preparando para vender cursos como
Contabilidade e Design Gráfico no modelo a distância
ou semipresencial”, afirma Lyra. Garantir que todos
os alunos possam, de fato, escolher seus percursos
formativos pode ser um tanto problemático. Além da
falta de recursos financeiros e humanos, há também
desafios logísticos. “Mais de 50% dos municípios
no País têm somente uma escola de Ensino Médio.
Como fazer? Deveremos oferecer todas as opções?”,
indaga Lyra.
Segundo Olavo Nogueira Filho, gerente geral
da ONG Todos Pela Educação, a autonomia dos
estados na implementação da reforma é um
ponto positivo. No entanto, essa é uma mudança
que pode ser demasiado complexa para o corpo
técnico de alguns estados brasileiros, o que tende
a gerar cenários muito desiguais regionalmente.
“De fato, será viável ofertar todos os cinco
9
percursos formativos em todas as escolas? Pode
ser que algumas escolas ofertem apenas um
itinerário”, alerta Olavo. Um documento publicado
pelo Instituto Unibanco alerta para o risco de
que uma implementação mal cuidada agrave as
desigualdades no sistema de ensino, que já são
enormes. Se no Reino Unido, um país socialmente
menos desigual que o Brasil, o endereço postal
da família é fator determinante para a carreira
que os jovens escolherão — historiador, pedreiro,
matemático, etc. —, que efeito teria um sistema
desse tipo aqui no Brasil, onde o Censo de 2010
mostra que um em cada quatro brasileiros é
analfabeto funcional?
Há ainda quem relute em reconhecer a Lei no
13.415/2017 como uma reforma. Ocimar Alavarse,
pesquisador e professor da Universidade de São
Paulo (USP), acredita que a nova legislação engana
ao dar a impressão de que os jovens terão muitas
opções para escolher quando, na verdade, faltam
recursos humanos e materiais nas escolas públicas.
“A legislação [em vigor até o ano passado] já
permite algumas diferenciações”, diz. “Claro que
devemos ouvir os jovens. Mas se vende a ilusão de
que os adolescentes, aos 15 anos, já sabem o que
querem da vida”, lembra Alavarse. Para ele, nas
escolas públicas de Ensino Médio — onde estudam
cerca de 80% dos alunos — observa-se escassez. A
escolha, por outro lado, pressupõe abundância.
O ENSINO MÉDIO EM OUTROS PAÍSES
“A reforma tem dois pontos positivos: ela acerta
no diagnóstico de que a escola é pouco atrativa
para o jovem de hoje e está alinhada com o
que se faz em outros países”, afirma Olavo. Ele
acredita que o modelo único de currículo, em
que o jovem deve se adaptar à escola e não o
contrário está falhando com a juventude. No
entanto, é preciso lembrar que o Ensino Médio
também é um desafio em outros países e que não
existe uma fórmula única para o sucesso.
10
Nos Estados Unidos, os estudantes são livres
para montar a própria carga horária. São três as
disciplinas obrigatórias para todos: Inglês (língua
materna), Matemática e História. A Finlândia é um
dos países considerados referência em educação
pública por suas altas notas em avaliações e pela
satisfação das famílias com o sistema de ensino. Lá
também se oferece mais de um itinerário formativo:
o estudante pode entrar na escola vocacionada ou
na acadêmica. Entretanto, é possível aos finlandeses
ingressar na universidade mesmo tendo cursado o
itinerário vocacional e apenas 10% dos aspirantes
a professores conseguem vaga como docente. A
Coreia do Sul é outra nação em que os alunos
podem escolher entre o Ensino Médio vocacional e o
acadêmico, voltado para o ingresso na universidade.
O sistema é competitivo, voltado para resultados
em avaliações objetivas. No entanto, cada um
desses países tem história e cultura únicas, e copiar
modelos estrangeiros passa longe de garantir
sucesso no projeto de melhoria da qualidade da
educação pública no Brasil. “É hoje muito comum
ouvir falar, especialmente nos grandes meios de
comunicação, sobre o sucesso educacional de países
como a Finlândia, a Austrália e a Coreia do Sul. Só
que o êxito desses países não pode ser aferido à
margem de suas situações históricas e políticas, de
seus tecidos sociais e econômicos, e mesmo de suas
demografias e geografias físicas”, lembra Lyra.
“OS PROFESSORES PRECISAM DE
CONDIÇÕES BÁSICAS PARA FAZER UM
TRABALHO DE QUALIDADE”, DIZ LYRA.
DESAFIOS E NOVOS CAMINHOS PARA O BRASIL
Até o momento, não existe consenso a respeito
de um modelo único de sucesso para o Ensino
Médio. No entanto, a educação de qualidade
passa necessariamente pelo investimento e pela
valorização das pessoas envolvidas. “Se pensarmos
a palavra ‘caminho’ a partir daquilo que mais
imediatamente nos falta, e não a partir de
 Os
O GRANDE DESAFIO DA IMPLEMENTAÇÃO DA BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR E DA REFORMA DO
ENSINO MÉDIO ESTÁ NO PROFESSOR. NO FIM DO DIA,
Olavo Nogueira Filho,
Gerente geral da ONG Todos Pela Educação
metas, no mais das vezes, abstratas, penso que
precisamos primeiro dar aos nossos estudantes
— todos os estudantes — condições mínimas de
estudo, ou seja, facilitar a coexistência entre sua
formação escolar e a realidade social e cultural
em que se inserem”, acredita Lyra. “Também os
professores precisam de condições básicas para
fazer um trabalho de qualidade. Nossas professoras
e nossos professores, na imensa maioria das vezes,
em nenhum sentido dispõem dessas condições,
seja em termos salariais, seja de tempo disponível
para uma formação continuada e aprimorada, nem
sequer para a preparação das aulas e avaliações.
Não fosse tudo isso já suficientemente ruim,
projetos de criminalização das atividades docentes,
como o ‘Escola Sem Partido’, podem, se forem
adiante, tornar o quadro ainda menos atrativo para
o magistério”, diz.
“Se pudesse eleger uma etapa do ensino onde
mais se acumulam problemas, elegeria o Ensino
Fundamental II. Muitos problemas atribuídos ao
Ensino Médio, como alta distorção idade-série vêm
lá de trás”, aponta Ocimar. Para ele, uma reforma
real do EM envolveria necessariamente um amplo
programa de formação de professores.
Olavo lembra que melhorar a educação significa
valorizar o professor. “O grande desafio da
desafios do Novo Ensino Médio
É ELE QUE FAZ A COISA ACONTECER.
implementação da Base Nacional Comum
Curricular e da reforma do Ensino Médio está
no professor. No fim do dia, é ele que faz a
coisa acontecer”, afirma Olavo. Hoje, a profissão
não é muito atrativa por razões já conhecidas:
salas superlotadas, pouco tempo para planejar
atividades, salários ruins, entre outras. Mas há
razões culturais que podem estar atrapalhando,
tais como a sociedade que valoriza resultados
rápidos e posições de liderança, relegando
atividades técnicas e conhecimentos a segundo
plano. Países com educação de alta qualidade são
aqueles em que a profissão docente é valorizada
e está entre as mais disputadas. São os casos da
Coreia do Sul e da Finlândia, por exemplo.
Talvez não seja necessário olhar muito longe para
ter uma ideia de como tornar o magistério atrativo
para profissionais talentosos. Temos uma história
de sucesso no Brasil mesmo. Aqui, a carreira de
professor em universidades federais está entre
as mais disputadas e é valorizadíssima. Seus
profissionais são comprometidos com a produção,
exigentes com a qualidade do ensino em suas
instituições, respeitados pela sociedade e para
eles não faltam oportunidades de crescimento
profissional, pessoal e intelectual — como viagens,
congressos, contatos com outras culturas — etc.
11
 OPINIÃO DO PROFESSOR:
O QUE VOCÊ ACHA QUE DEVE
MUDAR NO ENSINO MÉDIO?
Letícia Vieira,
Professora de Geografia do
Ensino Fundamental II e do
Ensino Médio
“Não devemos pegar os exemplos internacionais
e aplicar na realidade educacional brasileira sem
refletir sobre nossas particularidades. Por exemplo,
falta infraestrutura nas escolas públicas e privadas.
Essa é a primeira questão que o governo deveria
enfrentar antes de aumentar carga horária dos
alunos. As escolas precisam de infraestrutura para
que professores, alunos e funcionários consigam
passar o dia lá: papel higiênico nos banheiros,
lugar para tomar banho depois de treinos, salas
de estudos, computadores e internet, entre outras
coisas. Além disso, o ideal seria que o professor
pudesse arrumar a sala de forma antecipada para
a dinâmica de aula que ele pensou. Para isso,
seria necessário repensar a sala de aula. Também
deveríamos repensar o número de alunos nas
salas: com 30, 40 ou mais alunos numa sala, o
professor não consegue dar a atenção necessária
ao aprendizado individual. Também temos que
remunerar melhor os docentes e considerar mais
o trabalho feito fora da sala de aula: correção de
12
provas, preparação de aulas, entre outros. Logo,
não acho que adianta muito mudar o currículo sem
que haja preocupação em melhorar a infraestrutura
da Educação. Quanto à reforma do Ensino Médio,
acho que ela tem vários pontos em aberto e cito
quatro como exemplos: primeiro, essas questões de
infraestrutura mal foram comentadas e precisam
ser debatidas. Segundo, de forma simplificada,
as escolas escolherão quais áreas elas vão querer
aprofundar: se são as humanas, as biológicas ou
todas, por exemplo. Mas como será feita essa
escolha? Eu acho que o vestibular ainda terá papel
importante na definição da grade de aulas e me
preocupa a possibilidade de, em determinadas
regiões, não haver uma ou outra disciplina
disponível para o aluno que queira aprendê-la. E
isso é um terceiro problema: como vamos lidar
com as diferenças regionais e conseguir ofertar
todas as possibilidades do novo currículo a todos
os alunos? A quarta questão é que parte do Ensino
Técnico poderá ser feito em empresas. Porém,
qual proteção legal os alunos vão ter? Esse estágio
será remunerado? Quantas horas o aluno poderá
trabalhar? Haverá alguma ajuda de custo? Essas
regras não estão muito claras e corremos o risco
de, nesse momento, Ensino Técnico ser entendido
como uma forma de mão de obra superbarata
para as empresas. Enfim, existem muitas outras
questões associadas ao Novo Ensino Médio. Porém,
eu escolhi algumas mais básicas para ilustrar o
quanto o tema ainda está incerto. Até acho que
existam ótimas pessoas trabalhando com esse
assunto, mas falta transparência e um diálogo
mais claro com a população.”
 Opinião do Professor

Paulo Crispim,
Professor de Sociologia
do Ensino Médio

“O Ensino Médio
ao acesso à educação pública de qualidade.
universalizado no Brasil
Uma reforma de Ensino Médio conduzida
ainda é uma utopia. Em um
sem debate e sem consulta aos órgãos e
país que apresenta imensas
categorias organizadas e suas representações é
desigualdades, a maioria dos
inconcebível, e os elementos citados são condição
jovens não consegue encerrar
primária para quaisquer mudanças envolvendo
o ciclo básico de ensino. Muitos
o último ciclo do Ensino Básico. Por fim, defendo
abandonam a escola justamente nesse
uma mudança estrutural, e não retórica, acerca dos
período, seja por necessidade econômica, seja pela
desafios da educação pública e de qualidade voltada
desvalorização que o conhecimento e o estudo
para o Ensino Básico: radicalizar a democracia
sofrem em um modelo de sociedade consumista.
e a participação direta dos atores envolvidos
A primeira mudança que deveria ocorrer seria a
com a prática educacional, incluindo estudantes;
transferência das decisões das políticas curriculares
descentralizar as decisões para os estados a
voltadas para o Ensino Médio do MEC para
partir da formação de conselhos deliberativos, que
conselhos deliberativos, compostos pela sociedade
atenuem a influência e os interesses econômicos
civil organizada e por sindicatos dos professores,
em detrimento dos interesses políticos; retirar o
organizações estudantis, gestores educacionais,
discurso do mercado das Secretarias de Educação,
trabalhadores da Educação e representantes do
que apresenta exames padronizados, estímulo à
poder legislativo do Estado, além de demais atores
mediocridade e linguagens oriundas das relações
envolvidos com a luta diária pela Educação. Esses
de trabalho enxertadas na Educação; e demais
conselhos deveriam ter paridade de representações,
aspectos que acompanhamos diariamente na
contando, inclusive, com eleições bianuais diretas
sociedade brasileira.”
por parte dos professores da rede pública básica
e professores das universidades públicas na área
de Educação de cada estado. É urgente retirar as
políticas e as decisões que atingem realidades
e contextos distintos dos interesses privados de Ana Paula
grupos econômicos que atuam como lobistas, de Barros Jorge,
Professora de
impondo o discurso, a linguagem e as propostas Língua Portuguesa do
que beneficiam o mercado da Educação em Ensino Médio

detrimento do Direito à Educação preconizado “A dinâmica das aulas.

pela Constituição. Os conselhos com eleições
diretas garantiriam decisões democráticas sobre
as medidas de estimulo ao Ensino Básico aos
verdadeiros atores da Educação. Defendo a
suspensão da BNCC, que vem sendo desvirtuada
para atender a interesses escusos de setores
organizados e financiados pelo capital estrangeiro
e nacional, com o intuito de precarizar, elitizar e
manter as assimetrias entre ricos e pobres quanto
Precisamos buscar mais
integração entre as áreas de
conhecimento e as múltiplas
linguagens do mundo de hoje.
Já não é mais tempo de pensar que as mídias e
as tecnologias não fazem parte do ambiente de
aprendizagem. Mais leitura, mais reflexão, mais
interação para formar pessoas mais interessantes
e capazes de potencializar os seus saberes.”
13
 BNCC DO
ENSINO MÉDIO
A iniciativa de compor uma Base
Nacional Comum Curricular que
garanta direitos de aprendizagem
para todos os jovens entre 15 e 18
anos, assim como para os cidadãos
que cursam a Educação de Jovens
e Adultos, é comemorada como
um grande marco para a educação
brasileira. No entanto, para que a
BNCC consiga de fato reduzir as
desigualdades, será preciso investir
na sala de aula e no professor.

Gilda Albuquerque
Professora de História

14

A Constituição de 1988 garante o direito
universal à educação. A efetivação desse direito,
entretanto, enfrenta inúmeros desafios de
ordem orçamentária e administrativa, seja do
ponto de vista de recursos humanos, seja da
logística. Enquanto nos últimos 29 anos esforços
significativos foram empregados para ampliar o
acesso à escola, garantias de aprendizado para
as crianças que estavam na escola também
não eram completamente asseguradas. A Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) é uma
tentativa de garantir o direito ao conhecimento.
“A Constituição de 1988 estabelece o direito à
educação mas não explica como efetivar esse
direito”, afirma Olavo Nogueira Filho, gerente
geral da ONG Todos pela Educação. “A BNCC é
importante para a concretização do direito à
educação”, acredita.
A garantia de que todos os jovens de 15 a
18 anos, além dos alunos matriculados na
modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA),
terão o direito a um conteúdo mínimo é também
uma tentativa de mitigar um dos principais
problemas da educação brasileira: a desigualdade.
Alguns indicadores preocupam nesse sentido.
Por exemplo, o Brasil ainda tem 12,9 milhões
de analfabetos (PNAD/ 2016), pessoas que não
conseguem ler ou escrever uma sentença simples.
Entre essa população, mais da metade (6,5
milhões) é composta por idosos com mais de 60
anos. Observaram-se avanços principalmente nas
últimas duas décadas. O percentual de jovens
que concluem o Ensino Médio (EM) antes dos
19 anos cresceu de 41,4% em 2005 para 56,7%
em 2014 (PNAD). Contudo, quando avaliamos
as notas do Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM), observamos que ainda persistem muitas
desigualdades na educação. A diferença entre o
BNCC do Ensino Médio
desempenho dos alunos mais e menos favorecidos
do ponto de vista socioeconômico é grande.
Enquanto alunos de escolas federais e privadas,
cujos pais cursaram Ensino Superior ou Pós-
-Graduação, podem ultrapassar os 600 pontos
como nota média no ENEM, as notas de alunos de
escolas municipais ou estaduais, cujos pais não
estudaram, nem sequer alcançam 450 pontos.
A lista de desigualdades continua em áreas
como infraestrutura, acesso a bens culturais
e produções científicas, acesso à orientação
profissional e auxílio na formulação de um
projeto de vida.
DESAFIOS: ARTICULAÇÃO COM A REFORMA DO
ENSINO MÉDIO E IMPLEMENTAÇÃO
Na primeira semana de abril de 2017 foram
apresentadas ao Conselho Nacional de Educação
(CNE) a BNCC do Ensino Fundamental e da
Educação Infantil. Os documentos trazem
marcos como parâmetros de aprendizagem
para bebês e crianças menores de 6 anos e a
obrigatoriedade do ensino de Inglês. No entanto,
a BNCC para o Ensino Médio ainda está em
discussão. A expectativa é que sua base chegue
ao CNE até o final de 2017. Assim que a BNCC
for aprovada pelo Conselho e sancionada pelo
Ministério da Educação (MEC), escolas particulares
e redes estaduais de ensino deverão elaborar
currículos que incorporem simultaneamente o
novo documento e os percursos formativos (Lei
no 13.415/2017). A expectativa é de que 60% do
tempo seja dedicado à carga regular e 40% à
carga horária flexível.
Pensar o conteúdo da Base Nacional Comum
Curricular do Ensino Médio não será uma tarefa
15
 TODOS OS ALUNOS TERÃO TODO O CONTEÚDO DA
BNCC NOS 3 PRIMEIROS SEMESTRES. DEPOIS PODERÃO
ESCOLHER SEUS ITINERÁRIOS FORMATIVOS.
Mariana Guglielmo,
Pesquisadora da Fundação Getulio Vargas (FGV)

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

simples. “Todos os alunos terão todo o conteúdo da
BNCC nos 3 primeiros semestres. Depois poderão
escolher seus itinerários formativos”, acredita
Mariana Guglielmo, pesquisadora da Fundação
Getulio Vargas (FGV) e autora de livros didáticos de
História. “Não se sabe se nos diferentes itinerários
formativos os alunos irão aprofundar conteúdos
da BNCC ou se os professores ensinarão conteúdos
extras”, lembra. Também não está definido se a
Base vai apontar os conteúdos, assim como as
habilidades e competências, a serem trabalhados
nesses itinerários.
Outro aspecto desafiador da articulação entre
BNCC e reforma do Ensino Médio é a transição
do Ensino Fundamental II para o Ensino Médio.
“A construção do Ensino Médio foi rompida e a
Base do Ensino Médio terá necessariamente que
trabalhar com a BNCC do EF II. Afinal, a Base
Nacional Comum Curricular é uma só”, lembra
Olavo Nogueira. Além disso, para que a Base
chegue às salas de aula, um grande esforço de
adaptação dos currículos estaduais e municipais
deverá ser conjuntamente empregado. O Brasil
tem mais de 5 mil municípios, e elaborar um
currículo voltado para cada um deles não é um
processo simples. “Não seria esse o momento de
os estados pensarem em liderar uma articulação
com os municípios?”, indaga Olavo.
16
A Base Nacional Comum Curricular define não
somente conteúdos básicos a serem ensinados
a todos os alunos do Ensino Médio em cada
disciplina, como também delimita uma série de
habilidades e competências. Dez competências
gerais da BNCC mobilizam o desenvolvimento
interpessoal e intrapessoal, além do cognitivo.
Esses três desenvolvimentos deverão ser
articulados. Mariana Guglielmo acredita que esse
será um grande desafio para os professores.
“Poucos professores vão conseguir articular os
desenvolvimentos intrapessoal, interpessoal
e cognitivo. Como o professor trabalhará a
resolução de conflitos? Ele não tem formação
para isso”, afirma.
Algumas das competências gerais da BNCC
também esbarram em desafios de infraestrutura.
Por exemplo, o documento menciona o uso
criativo e significativo das tecnologias digitais.
Segundo dados do PNE, em 2015 apenas 22,6%
das escolas de Ensino Médio no Brasil contavam
com infraestrutura adequada. Para ser assim
considerada, a infraestrutura de uma escola precisa
contar com os seguintes itens: acesso à energia
elétrica; abastecimento de água tratada; rede
pública de esgotamento sanitário; quadra esportiva;
laboratório de ciências, biblioteca ou sala de leitura;
e acesso à internet de banda larga.

10 competências
gerais da BNCC
Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo
físico, social e cultural para entender e
explicar a realidade (fatos, informações,
fenômenos e processos linguísticos,
culturais, sociais, econômicos, científicos,
tecnológicos e naturais), colaborando para
a construção de uma sociedade solidária.
Desenvolver o senso estético para
reconhecer, valorizar e fruir as
diversas manifestações artísticas
e culturais, das locais às mundiais,
e também para participar
de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
Utilizar tecnologias digitais de comunicação
e informação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas
do cotidiano (incluindo as escolares)
ao se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas.
Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas
e potencialidades, sem preconceitos de origem,
etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade,
convicção religiosa ou de qualquer outra
natureza, reconhecendo-se como parte
de uma coletividade com a qual deve
se comprometer.
BNCC do Ensino Médio
Texto extraído da terceira versão
da Base Nacional Curricular
Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a
1 reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e inventar soluções
com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
2
Utilizar conhecimentos das linguagens
verbal (oral e escrita) e/ou verbovisual (como
3 Libras), corporal, multimodal, artística,
matemática, científica, tecnológica e digital
para expressar-se e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e, com eles, produzir
4 sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Valorizar a diversidade de saberes e
vivências culturais e apropriar-se de
5 conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao seu projeto de
vida pessoal, profissional e social, com
liberdade, autonomia, consciência
6 crítica e responsabilidade.
7
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física
e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas e com a pressão do grupo.
8
9 Agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões, com base nos
conhecimentos construídos na escola,
segundo princípios éticos democráticos,
10 inclusivos, sustentáveis e solidários.
17
 A HISTÓRIA E A LUTA
PELA PLURALIDADE
O currículo de História da Base Nacional Comum Curricular foi
ponto de um debate importante, porém pouco compreendido: a luta
pela pluralidade. Duas leis — a Lei no 10.638/2003, que estabelece
a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Africana e Afro-
-Brasileira, e a Lei no 11.645/2008, que modifica e complementa
a Lei anterior, tornando obrigatório o ensino de História e Cultura
Africana, Afro-Brasileira e Indígena —, tentam equilibrar uma
narrativa compatível com a sociedade plural em que vivemos e
com métodos internos da disciplina.

Para uma criança parda, negra ou indígena no
Brasil, é quase impossível não se sentir deslocado
dentro da própria pátria diante da enorme
representatividade de crianças e adultos brancos
na televisão, no cinema, em anúncios, revistas
e livros didáticos — sem mencionar as inúmeras
referências culinárias, comportamentais e de
moda, que pouco têm a ver com a natureza e
o clima que vivenciamos aqui. A criança não
precisa ser negra, parda ou indígena para
estranhar o Papai Noel sentado em uma cadeira
cercada por neve falsa e vestindo uma roupa
desconfortável enquanto o termômetro marca
30 graus Celsius. Esse processo, conhecido
como aculturação, ocorre quando duas ou mais
culturas se encontram e um grupo abre mão
de sua cultura para assimilar outra. Em um
contexto histórico de colonização, uma cultura é
colocada como superior, enquanto as demais são
relacionadas ao “subdesenvolvimento”. Foi o que
aconteceu no Brasil e no restante das Américas,
18
de maneira geral. A cultura europeia, considerada
mais sofisticada, precisaria ser assimilada por
qualquer cidadão com ambição de conquistar
um bom emprego, além de sucesso material e
social, uma vez que nossas instituições e nossos
modelos econômico e político são influenciados
por construções ocidentais. Daí sua proeminência
na literatura escolar e acadêmica. Mesmo quando
se falava sobre cultura e literatura indígena e
africana, os assuntos eram tratados por meio de
uma perspectiva europeia.
Nos últimos anos, no entanto, observamos
um movimento de recuperação da História
e da cultura de povos africanos e de nativos
americanos, culminando na criação das Leis
no 10.638/2003, que estabelece a obrigatoriedade
do ensino de História e Cultura Africana e
Afro-Brasileira, e no 11.645/2008, que tornou
obrigatório o ensino de História e Cultura Africana,
Afro-Brasileira e Indígena. Não é um movimento
que acontece somente no Brasil: o Fundo das
 A história e a luta pela pluralidade
“AS DUAS PRIMEIRAS VERSÕES DA BNCC
DE HISTÓRIA TINHAM UMA ÊNFASE MUITO
GRANDE NOS CONTINENTES AFRICANO E
AMERICANO”.
Nações Unidas para a Infância (UNICEF) publicou
uma série de livros sobre a História Geral da
África, um trabalho de pesquisa que se iniciou
em 1964. É natural que essas novas diretrizes
se reflitam na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). Em História, particularmente, as primeiras
versões da BNCC para o Ensino Fundamental
(EF) trouxeram uma ruptura muito grande, o que
gerou controvérsia. “As duas primeiras versões
da BNCC de História tinham uma ênfase muito
grande nos continentes africano e americano. Foi
uma tentativa de se afastar do eurocentrismo.
No entanto, a ruptura foi considerada muito
extrema, o que gerou críticas”, afirma Mariana
Guglielmo, professora e pesquisadora de História
na Fundação Getulio Vargas e uma das autoras
da coleção História em Curso. Segundo ela,
no EF acabou-se optando pela permanência de
temáticas mais tradicionais. Por outro lado, a
História da Ásia acabou ficando de lado, entrando
com mais força somente no 8o ano. Na terceira
versão da BNCC do Fundamental, segundo
Mariana, tentou-se atingir um equilíbrio maior.
“A história da África, das Américas, da Ásia e da
Europa estão totalmente conectadas — e focar
nessas conexões é importante”, acredita.
DIVERSIDADE, CIÊNCIA E CAMPO
DE DISPUTA POLÍTICA
Lou Guimarães Leão Caffagni, doutorando em
Educação pela Universidade de São Paulo (USP),
estuda a diferença no currículo. Ele pondera que,
apesar do ganho social notável com a aprovação
da legislação e com a diversificação das narrativas
históricas, não se pode negligenciar a importância
da tradição e da metodologia própria à disciplina.
“Do ponto de vista da diversificação das narrativas,
é interessante essa repartição da História em
três eixos geográficos. Porém, do ponto de vista
científico e interno da disciplina, há vários desafios
na descentralização do Foco da disciplina de
História”, afirma.
“Em primeiro lugar, essa disciplina, como
conhecemos, nasce na Europa. É lá que se origina
a tradição de se documentar os acontecimentos
do passado de maneira ao mesmo tempo plural
e sistemática. Em segundo lugar, há a questão
da falta de registros escritos (nos continentes
africano e americano), que são extremamente
importantes no método científico”, argumenta.
Ou seja, é preciso sempre tomar cuidado com a
viabilidade da narrativa e também com o respeito
aos métodos internos da História. “Todavia, já
existem algumas pesquisas de alta qualidade
sobre o assunto, capazes de subsidiar um
currículo sólido”, conclui.
Caffagni ainda observa que a narrativa histórica
é sempre uma escolha política. “A História é uma
construção de narrativas, e isso é um exercício
político. No limite, sempre se opta por tornar
visíveis alguns aspectos em detrimento de outros”,
afirma. Um dos exemplos mais salutares é a
História do Antigo Egito. Tradicionalmente, sempre
se incluiu a História desse povo no estudo da
civilização europeia, pois se reconhece nela uma
das fontes da cultura ocidental. Já afrocentristas
veem nessa narrativa uma tentativa de diminuir
a importância da contribuição da África para
as ciências, a religião, o comércio e a escrita.
De fato, a disputa em torno do Antigo Egito
tornou-se o epicentro de inúmeras polêmicas
envolvendo os afrocentristas — que reivindicam
mais espaço para a África no currículo escolar —
e aqueles que criticam o movimento.
19
 TECNOLOGIA:
PROTAGONISTA OU CENÁRIO
EM SALA DE AULA?
Os ideais da “escola nova”, centrados no aluno e na aprendizagem
individual e propostos há mais de cem anos, ganham materialidade a
partir do advento da tecnologia.

FRANCISCA PARIS, PEDAGOGA E MESTRA EM EDUCAÇÃO

A tecnologia possibilitou transformações em nosso
mundo de modo antes inimaginável.
Dispositivos móveis fazem parte de nossa
vida, provendo um acesso sem precedentes à
comunicação e à informação. Hoje, grande parte
da população usa aplicativos nos dispositivos
móveis, e há estimativas de que a quantidade de
dispositivos móveis já supere o número total da
população mundial.
Muitos usuários afirmam que o WhatsApp, o
LinkedIn, o Spotify e o aplicativo de navegação
Waze são muito importantes em seu cotidiano.
Em outras palavras, as pessoas argumentam que
precisam de aplicativos de smartphone voltados
para muitos aspectos de sua existência, do
transporte ao entretenimento, e de redes sociais
para conexão com seus grupos de amigos.
O uso de aplicativos propagou-se, sobretudo, entre
os jovens. Pesquisas de mercado revelam que
mais de 80% dos adolescentes entre 15 e 17 anos
de idade têm smartphones. 
Assim, podemos observar que à medida que
os dispositivos se tornam mais robustos,
funcionais e baratos, o potencial pedagógico deles
20
também aumenta, de modo que esses aparelhos
hoje podem ser considerados instrumentos
facilitadores, podendo apoiar o aprendizado de
maneiras inusitadas, tanto fora como dentro das
salas de aula.
Apesar do reconhecido conceito sobre seu
potencial educativo e de aprendizagem, os
dispositivos móveis costumam ser banidos
de escolas, principalmente durante as aulas,
momento legítimo e instituído de organização de
situações de aprendizagem. Proibições como essa
baseiam-se no julgamento de que os dispositivos
móveis são nocivos à aprendizagem escolar.
Há, entre os professores, uma percepção de
que o celular atrapalha o andamento das aulas,
assim como queixas de que os telefones celulares
distraem os alunos. É possível. Porém, sem
os telefones celulares, os estudantes também
se distraem; a diferença é que antes eles se
distraíam com outras ocorrências. Algo que
também pode causar a distração nos alunos é
o desinteresse pelo assunto discutido em sala, e
não necessariamente a presença de um telefone
celular. Professores também compartilham da
ideia de que os alunos podem usar celulares para
 tecnologia: protagonista
colar. É provável que sim. Entretanto, eles copiarão
as respostas se estiverem diante de atividades que
permitem ou estimulem somente a memorização.
Em atividades operatórias que demandam um
complexo processo cognitivo, nas quais o aluno
precisa pensar e elaborar respostas próprias,
praticamente não há como colar.
Para reconstruirmos tais opiniões é fundamental
que a implementação de projetos de aprendizagem
móvel e seus modelos pedagógicos não sejam
orientados apenas pelas vantagens e limitações
das tecnologias móveis mas também pela
percepção de como as tecnologias se encaixam
no planejamento pedagógico, na estrutura
didática das aulas e, consequentemente, na
aprendizagem efetiva dos alunos. A tecnologia
deve ser transparente em sala de aula. Ela nunca
deve ser protagonista, apenas cenário; ela deve
ser somente um meio para que a educação escolar
seja efetivada, servindo como apoio pedagógico e
elemento didático facilitador.
O tempo e o uso cotidiano têm se encarregado
de ensinar professores e alunos a tirarem melhor
proveito dessa tecnologia, que antes era vista
apenas como uma ameaça à disciplina dos alunos,
pela tentadora distração que os aparelhos são
capazes de provocar com todas suas funções,
aplicativos e encantos que exercem sobre todos —
e especialmente sobre os jovens. Contudo, de uns
tempos para cá, muitos professores estão sabendo
tirar proveito disso, usando as tecnologias
disponíveis como atrativo para transmitir conteúdo
e ensinamento aos alunos.
Esse avanço já pode ser verificado em algumas
escolas pelo país. Basta uma rápida pesquisa
sobre esse tema pela internet, especialmente em
sites de notícias, e já é possível encontrar vários
casos acerca do uso do celular em sala de aula
que podem servir de exemplo. Não é que uma
nova metodologia tenha sido adotada nessas
ou cenário em sala de aula?
escolas por todos os professores e em todas as
disciplinas. Todavia, o fato de alguns educadores
já aliarem o uso do celular e a aprendizagem
dos alunos é bastante significativo e positivo,
especialmente pelos resultados observados.
Tecnologias móveis podem ajudar os alunos a
descobrir o mundo a sua volta e desenvolver suas
próprias soluções para problemas reais, enquanto
trabalham com colegas sob a orientação de
professores. Precisamos propor o uso dos celulares
como ferramentas para os alunos aperfeiçoarem
seus trabalhos, já que o celular dispõe de
gravador de voz, imagem e vídeo, ou seja, é
uma ferramenta de registro, edição e publicação,
que pode ser utilizada também para reforçar e
socializar aquilo que foi transmitido para a turma.
Novas tecnologias de visualização nas salas de
aula levam a novos saberes sobre os fenômenos.
Por exemplo, existem alguns aplicativos que
utilizam a capacidade de captura de imagens de
smartphones e outros dispositivos móveis para
auxiliar alunos de Botânica a identificar diversos
tipos de árvores e plantas que encontram no seu
dia a dia, no entorno da escola.
Entretanto, para além do acesso a oportunidades
educacionais mediante a disseminação de
conteúdo, o mais essencial para a educação
escolar é o fato de que os recursos de
personalização das tecnologias móveis permitem
a alunos com habilidades diferentes ou em
diversas etapas de desenvolvimento progredirem
em seu próprio ritmo. Os ideais da “escola nova”,
centrados no aluno e na aprendizagem individual
e propostos há mais de cem anos, ganham
materialidade a partir do advento da tecnologia.
21
O tempo da aula não é o tempo de aprendizagem.
Muitos aspectos administrativos diminuem os
tempos letivos. Uma coisa muito simples que
pode ampliar significativamente esses tempos de
aprendizagem real é a permissão para fotografar
anotações importantes da lousa. Essa ação
possibilita mais tempo útil de aula, ou seja, abre
espaço para mais discussões e reflexões.
Sobre o uso da internet para as pesquisas
escolares, é importante ressaltar que apesar de
ter se tornado o principal meio de pesquisa para
trabalhos escolares, e, para muitos, provavelmente
o único, é preciso mostrar aos alunos que esse
recurso deve ser encarado apenas como mais
uma ferramenta de pesquisa — e com ressalvas.
Devemos lembrá-los de que nem tudo o que está
na internet é verdadeiro, ainda mais na Era da
Pós-Verdade, em que os sites são remunerados
por cliques, e muitas informações falsas ou
equivocadas circulam livremente. Ou seja,
deve-se ter muito cuidado com o que e onde se
pesquisa. É sempre importante confrontar as
informações apresentadas na web com outras
fontes também.
22
Já sobre o fato de que, em determinados casos,
muitos alunos optam apenas por se dar ao
trabalho de copiar e colar os textos que encontram
na internet, sem realizar verdadeiramente uma
pesquisa mais aprofundada sobre o tema proposto
em sala de aula, acreditamos que esse não é um
problema exclusivo da internet. Antigamente, os
alunos copiavam a mão páginas e mais páginas de
enciclopédias, por exemplo. Cabe aos educadores
buscarem um modo de identificar e de coibir essa
prática, mas, acima de tudo, de despertar nos
alunos o real sentido e interesse pela pesquisa.
Pesquisar é muito mais do que dar CTRL C +
CTRL V. Esse seria só o começo de uma pesquisa.
Depois de coletadas e checadas as informações,
tratar analiticamente os dados obtidos à luz de um
referencial é verdadeiramente pesquisar.
A recomendação é também para que os
professores não atuem apenas nas duas pontas,
isto é, pedir aos alunos que façam o trabalho e,
por fim, apenas avaliem o que foi feito, dando
nota à pesquisa apresentada. É importante que
os professores busquem acompanhar todo o
processo, orientando os alunos sobre qual caminho
 tecnologia: protagonista
seguir, oferecendo dicas de obras e bibliografias,
entre outras maneiras que possam colaborar
com o trabalho que está sendo desenvolvido pela
turma e ainda incentivá-la nessa tarefa.
Para realizar uma boa pesquisa escolar, o aluno
deve selecionar o maior número possível de
informações a respeito de determinado assunto,
ler com muita atenção tudo o que conseguir
encontrar sobre o tema e interpretar as
informações coletadas da maneira mais crítica
possível. É importante, principalmente, que o texto
seja redigido pelo próprio aluno com uma linha
de raciocínio muito clara, apresentando, de modo
lúcido, suas ponderações a respeito do tema e
suas conclusões.
Vale ressaltar que essa mudança cultural se deve
também porque muitos professores em atividade,
especialmente aqueles que atuam na educação
não universitária, pertencem a essa geração
tecnológica. Logo, esses docentes dominam as
novas tecnologias tão bem quanto seus alunos,
pondo fim à resistência que era notavelmente
observada entre os professores veteranos. Com
isso, a ideia de que nenhuma tecnologia ou
modernidade é capaz de substituir a capacidade
de ensinar dos livros já não é mais tão forte
como antes. Está entendido que uma forma de
aprendizagem não substitui a outra, mas que
elas podem ser agregadoras e complementares a
seu modo.
E o que se nota no ambiente virtual é que esse
universo não para de crescer. Estima-se que, hoje,
existam mais de 100 mil aplicativos educacionais.
Muitos deles são gratuitos, o que fomenta ainda
mais seu uso pelos professores em sala de aula
e também pode motivar os alunos a explorá-los
fora das escolas. Fascinados pelas novas
tecnologias, os jovens aprendizes rendem-se
até mesmo inconscientemente aos estudos,
aprofundando-se nos temas abordados pela escola
e compartilhando conhecimento com os colegas
ou cenário em sala de aula?
“É NECESSÁRIO ESTABELECER
DISCUSSÕES SOBRE QUESTÕES ÉTICAS
E MORAIS ENVOLVIDAS NO USO DE
IMAGENS E REGISTROS, BEM COMO O
USO INDEVIDO DOS CELULARES E DE
OUTROS EQUIPAMENTOS DE MÍDIA.”
de classe. Sem perceber, esses alunos acabam
aprendendo de maneira intuitiva.
Por fim, mas não menos importante, é necessário
estabelecer discussões sobre questões éticas e
morais envolvidas no uso de imagens e registros,
bem como o uso indevido dos celulares e de
outros equipamentos de mídia. E, por último,
faz-se necessário estabelecer claramente regras
de uso dos celulares durante as aulas. Também
fazemos isso quando estabelecemos outras regras
de convivência na escola. O celular é parte do
nosso cotidiano e ensinar os discentes a usá-lo é
também parte da nossa tarefa como educadores.
Não há como retroceder. A educação está em
pleno processo de transformação com o uso de
novas tecnologias. O aprendizado atravessou as
paredes das escolas por meio dos dispositivos
móveis disponíveis nos dias de hoje. E é justamente
essa nova realidade que tem levado países mais
desenvolvidos, como os Estados Unidos e a
Inglaterra, por exemplo, a elevarem seus gastos
públicos em tecnologia. No Brasil, infelizmente, a
expectativa é de que os investimentos não sejam
tão significativos nem em tecnologia, nem em
educação. Entretanto, pelo que vimos, não será
pela falta de vontade de muitos educadores que
deixaremos de avançar nesse sentido. A fala
magistral, dita quase automaticamente — “Abram
os livros e desliguem os celulares” — parece estar
com os dias contados. Estamos ligados.
23
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curriculares como o exercício de uma postura crítica, possibilitando ao aluno construir
uma opinião independente e uma leitura própria do mundo.
DIVERSIDADE EM SALA DE AULA
Saber lidar com a diversidade em suas várias dimensões é um aspecto
crucial para o êxito do processo de ensino e aprendizagem. O tema é
recorrente, mas, às vezes, pode ser mal interpretado. Afinal de contas,
a diversidade se apresenta em diferentes aspectos, como em tempos de
aprendizado, trajetórias de vida, origem social, cultura familiar... Nessa
reportagem, professores e diretores de escola revelam como lidam com
o desafio de encontrar o método mais eficiente para cada aluno.

Para quem trabalha todos os dias na sala de
aula, algumas coisas são quase intuitivas: por
exemplo, cada aluno apropria-se daquilo que o
professor fala de um modo diferente. Uma aula
expositiva de 30 minutos pode significar muito
para alguns alunos em sala, mas para outros
nem tanto. Há algumas teorias publicadas
sobre o fenômeno: Teoria das Inteligências
Múltiplas (Howard Gardner), Teoria dos Estilos de
Aprendizagem, Teoria dos Estilos Cognitivos. Ou
seja, a diversidade está na escola, assim como
em qualquer outro espaço de convívio público.
Isso vale para escolas públicas e privadas, ambas
espaços de convívio entre diferenças. O que muda
é a maneira como os educadores lidam com esse
fato no seu dia a dia, assim como as práticas
educacionais que implementam.
Hoje, mais do que em tempos passados, as
escolas vêm investindo em uma nova abordagem
em relação à diversidade. Em vez de esperar que
o aluno se integre à instituição, cada vez mais
é esperado que a escola se esforce para incluir
a todos. Integração e inclusão são perspectivas
bastante distintas, acredita Cláudia Regina de
Souza Costa, diretora-geral do Catavento Espaço
de Educação. “Integração envolve o aluno se
adaptar à escola. Inclusão é o contrário, pois
pressupõe que todo ser humano é diferente e que
cada um aprende de um jeito. É responsabilidade
de todos que cada criança e jovem atinja seu
máximo potencial.” A educadora defende ainda
que é perfeitamente possível para a rede
privada de ensino atender a todos sem grandes
onerações financeiras. “Precisamos de uma
escola flexível”, diz. “A ética é muito importante.
Sem ela, estaremos excluindo não somente
os deficientes mas também as crianças com
altas habilidades, muitas vezes tachadas como
antissociais”, argumenta.
Diversidade em Sala de Aula
CELEBRAÇÃO VS. REJEIÇÃO DAS DIFERENÇAS
O professor e pesquisador Luiz Gonçalves
Júnior, da Universidade Federal de São Carlos
(UFSCAR), desenvolve trabalhos nas áreas de
Educação Física, de inclusão e de formação de
professores. Ele lembra que a intolerância é fruto
de uma época histórica em que culturas foram
subjugadas em uma escala global — afinal de
contas, animosidades entre etnias vizinhas sempre
existiram — e diferentes povos foram agrupados
de acordo com características fenotípicas, como
tamanho e formato do crânio. Essa situação criou
a mentalidade de que existiriam povos superiores
e inferiores, como se essas características fossem
algo geneticamente determinado. Contudo,
a realidade do século XXI é completamente
distinta. No mundo globalizado, compreender
diferentes culturas — assim como falar outras
línguas — é uma vantagem: gera oportunidades de
aprendizado, trocas e negócios. Além disso, com
a maior mobilidade de bens, serviços e pessoas,
saber aproveitar a diversidade a serviço do
crescimento econômico é estratégico. E isso é bem
distinguível de simplesmente “tolerar” o diferente.
Falhar nessa missão pode levar a escolhas
políticas autodestrutivas, como se observa em
outros países.
Não é preciso olhar para fora para encontrar
exemplos de intolerância, muitas vezes fruto da
ignorância em relação à cultura, crença política
ou condição de vida do outro. Luiz comenta o
exemplo da capoeira, atividade prevista para aulas
de Educação Física no currículo das escolas no
estado de São Paulo. Há relatos de alunos que
se recusam a participar da prática por confundir
a atividade com o candomblé e outras práticas
derivadas de religiões africanas. Na realidade, são
coisas distintas.
27
ESCOLA DE EXCELÊNCIA: ESPAÇO PARA TODOS
A legislação brasileira afirma que a educação
é um direito de todos. Não faria sentido falar
em escola com política inclusiva, pois todas
as escolas deveriam sê-la. No entanto, foi
necessária a promulgação de uma lei específica
— Lei no 14.146 (2015) — para realmente disparar
uma mudança em larga escala na inclusão de
um grupo que ficava à margem da Educação.
Trata-se da Lei Brasileira de Inclusão, que
assegura claramente às pessoas com deficiência
— seja ela visual, auditiva ou intelectual — o
direito à educação e o acesso à escola.
Em uma palestra em 11/5, Claúdia Regina
de Souza Costa e Edimara de Lima, diretora-
geral da Escola Prima Montessori, palestraram
sobre o tema “Inclusão”. Elas expuseram o
case de suas respectivas escolas, algumas das
instituições mais bem-sucedidas no programa
de inclusão de pessoas com deficiência em São
28
Paulo e no Rio de Janeiro, respectivamente. Elas
argumentam que uma escola bem-sucedida na
inclusão de todos os seus alunos é, sobretudo,
uma escola de excelência. Ou seja, não se
trata de uma política de adaptação de alunos
com deficiência e sim de uma visão de escola
para todos. “Posso ter alunos de 14 anos
com alto nível de compreensão crítica de um
texto, enquanto o resto da turma ainda está
na compreensão literal. Devo dar a esses
alunos textos diferentes”, exemplifica Edimara.
Entre outras coisas, a celebração do diferente
envolve educar segundo as possibilidades e
potencialidades de cada pessoa. Receber um
feedback de um aluno que acaba de publicar
a tese de doutorado sobre um tema que havia
desenvolvido na monografia de formatura
do Ensino Fundamental II e saber que outro
ex-aluno, apesar de suas dificuldades, agora
trabalha em um banco e é independente podem
ser momentos igualmente satisfatórios.
 Diversidade em Sala de Aula

TECNOLOGIA PODE AJUDAR
Em uma aula puramente expositiva, o professor
pode não ter muita certeza de como a mensagem
que pretendeu transmitir foi recebida por seus
alunos de modo individual. Já em um modelo mais
interativo, que faça uso de diversas linguagens, é
mais fácil receber um feedback do que cada um
está aprendendo. O professor Moises Zylbersztajn,
do Colégio Santa Cruz, acredita que a tecnologia
pode ser uma grande aliada. “A tecnologia não
resolve a questão, mas ela permite que você possa
produzir roteiros de trabalho e de estudo, além
de diagnósticos que permitam ao aluno encontrar
outros jeitos de estudar o conteúdo que você está
trabalhando”, afirma.
“Por exemplo, você pode gravar videoaulas e nelas
os alunos podem rever coisas que em sala não
conseguiriam. Depois você pode colocar material
sobre o mesmo assunto para os que têm mais ou
menos dificuldade — artigos ou exercícios. Ou seja,
é preciso criar o seu jeito de elaborar percursos
diferentes para seus alunos” , acredita Moises.
“Os alunos têm perfis diferentes de aprendizado.
Tem aluno que gosta mais de ler, tem aluno que
gosta mais de ouvir, tem aluno que aprende bem
quando assiste a um vídeo ou quando faz um
exercício. Há mil formas. Então, quando você tem
uma diversidade de opções para fazê-lo chegar
àquele conhecimento, é mais fácil abraçar essas
diferenças”, conclui.

LEIS QUE VERSAM SOBRE DIVERSIDADE NA EDUCAÇÃO

Lei Brasileira de Inclusão — Lei no 14.146 (2015)
O que diz: “(a lei) é destinada a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o
exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência, visando à
sua inclusão social e cidadania”.

Lei no 11.645 (2008)

O que diz: “Nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e de Ensino Médio, públicos e
privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

1 — O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da

História e da Cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir
desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da História da África e dos africanos, a
luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o
negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas
áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

2 — Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas

brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas
de Educação Artística e de Literatura e História brasileiras.”

29
 AVALIAÇÃO: UMA
OPORTUNIDADE
DE APRENDIZADO
PARA TODOS

Ocimar Alavarse, professor e pesquisador na Faculdade de

Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP), fala sobre os
tipos de avaliações educacionais brasileiros, as dificuldades
para implantá-las e a efetividade de seus resultados.
30

Ocimar Alavarse é um dos principais
especialistas em avaliações do Brasil, com um
trabalho amplamente reconhecido sobre o Sistema
de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Antes de
partir para Moçambique, onde participaria de um
projeto financiado pelo Japão para avaliar o sistema
de saúde, ele concedeu esta entrevista para a
revista EM Foco. Confira o que ele tem a dizer sobre
as avaliações no Brasil e nosso sistema educacional
e como as provas poderiam ser utilizadas para
melhorar o aprendizado dos alunos.
EM Foco — Você apresenta um amplo
trabalho com avaliações. Fale um pouco
sobre o SAEB, uma avaliação que você
estuda já há algum tempo.
Ocimar — O SAEB passou recentemente por uma
modificação, incluindo as escolas privadas que
desejam participar da avaliação. Mas ele tem
dois momentos: de 1995 até 2003, quando era
apenas amostral, e de 2003 em diante. Salvo
algumas exceções, sempre teve como objeto
de avaliação a leitura — também chamado de
Língua Portuguesa — e a resolução de problemas,
também chamada de Matemática. Quais eram
as populações amostradas? Crianças terminando
a antiga 4a série, que agora corresponde ao 5o
ano; quem terminava a antiga 8a série, agora 9o
ano; e também os estudantes que concluíam a
3a série do Ensino Médio. Esses resultados, salvo
algumas exceções, eram publicados por estado,
por regiões geográficas e nacional. Havia ainda
a diferenciação entre escolas urbanas e rurais.
De 1995 até 2003, a cada dois anos, tínhamos
esses resultados. A partir de 2005, o SAEB tem
um importante desdobramento com a criação da
Prova Brasil. A avaliação passa a ser censitária.
A outra parte do desdobramento do SAEB é a
Avaliação Nacional da Educação Básica (ANEB),
que continuou sendo por amostragem, envolvendo
as escolas privadas do 5o e 9o anos do Ensino
Fundamental e todas as escolas privadas na
entrevista
3a série do Ensino Médio. Depois, em 2012,
criou-se a Avaliação Nacional da Alfabetização
(ANA), aplicada a alunos do 3o ano do Ensino
Fundamental em escolas públicas. Qual é o grande
desafio dessas avaliações? Teoricamente, elas
serviriam para construir indicadores a fim de que
as redes públicas pudessem utilizar os resultados
para alimentar políticas voltadas à melhoria no
desempenho dos alunos. Em 2007, com a criação
do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
(IDEB), que combina as proficiências da Prova
Brasil e da ANEB, além da taxa de aprovação,
talvez efetivamente se tenha constituído uma
avaliação, supondo que os critérios sejam as
metas fixadas para cada uma das escolas e
regiões do País.
EM Foco — Quais são os desafios das
avaliações por amostragem?
Ocimar — Quando você tira uma amostra, o
grande problema estatístico é saber se aquela
amostra de fato representa a população. Mas
é possível estabelecer anos amostrais de tal
maneira que esse erro pode ser controlado. É o
que o Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes (PISA) faz. Há também questões que
envolvem a metodologia censitária. Quando você
vai fazer a prova em determinada escola, não
necessariamente todos os alunos estão lá para
fazer a prova. Não estou dizendo que isso possa
ocorrer por fraude. Mas pode haver problemas
de transporte, por exemplo, entre inúmeros
outros. Então, embora a intenção seja captar
o desempenho de todos os alunos, você acaba
recolhendo um número pequeno de alunos. Isso
coloca, inclusive, outro problema: essa parcela
de alunos que fez a prova representa a escola?
Nem sempre a intenção de fazer a avaliação
censitariamente se confirma na prática.
31
EM Foco — Há o risco de os alunos fazerem a
prova de qualquer jeito, sem tentar?
Ocimar — Isso é um problema que existe, não
só nessas avaliações. A prova se dá em cima de
uma noção de competências e habilidades, algo
que é cumulativo. Rigorosamente falando, nunca
saberemos como cada um dos alunos se envolveu
com a prova. Temos alguns cuidados técnicos
para saber, por exemplo, se num determinado
momento o aluno deixou de se envolver com a
prova. Por exemplo, podemos observar quando o
aluno marca uma alternativa só em toda prova.
De toda maneira, o que temos observado pelos
resultados da imensa maioria dos alunos é que
eles tentam fazer a prova, o que é compatível com
outras informações que levantamos, e inclusive
é consistente com a série histórica. Algumas
informações que levantamos com os professores
das escolas indicam que os jovens se envolvem
com a prova, mesmo que não seja do jeito como
gostaríamos. Mas essa ideia de que os alunos a
fazem de qualquer jeito, que chutam todas as
alternativas, isso não se sustenta. Outra coisa
que é distinta é a capacidade que os alunos têm
de fazer a prova. Os alunos têm dificuldade de
fazê-la. Só queria alertar que, como qualquer
prova, o SAEB tem o que chamamos de erro de
medida. Isso diz respeito à precisão da estimativa
divulgada. Quando uma escola tira uma nota de,
por exemplo, 220 pontos, esse valor está dentro
de um intervalo de proficiência; as pessoas se
esquecem disso.
Mas quero voltar ao principal, que é se de fato
o SAEB está sendo utilizado. Há poucos indícios
de que as escolas usem esses resultados em
suas políticas educacionais, ou então façam
pouquíssimo uso deles. Por que não usam?
Primeiro, por resistência. O próprio nome já diz
que as avaliações são externas. Outra questão é
que, embora já participem da avaliação há vinte
32
anos, as escolas não conhecem a matriz das
provas. Então, por resistências compreensíveis,
somadas ao desconhecimento de como essas
provas são organizadas, não se utilizam
os resultados.
EM Foco — Como ajudar os professores na
compreensão das matrizes das provas?
Ocimar — Essa é uma tarefa muito mais
complicada do que parece. Não se resume a
uma simples distribuição de apostilas. É preciso
convencer os professores da importância da
avaliação. Quando as redes responsabilizam
unicamente os professores, gera-se ainda
mais resistência.
A Prova Brasil é realizada em anos ímpares,
sempre no final do ano letivo. Pesquisas mostram
que quando os resultados começam a chegar nas
escolas, as instituições estão trabalhando com
resultados de um ano e meio atrás. O resultado
gerado não é fruto daquele ano. Isso obriga os
educadores que queiram se debruçar sobre seus
resultados a um exercício de retrospectiva de seu
trabalho. Nem sempre há condições para isso.
Estamos falando da dissonância entre o momento
em que o dado é gerado e aquele a que ele diz
respeito. Evidente que há algumas redes que
organizam equipes de avaliação e têm mostrado
um trabalho mais sistemático, e isso produz
mais conhecimento sobre essas avaliações, o que
favorece essa apropriação, pois, muitas vezes, o
professor nem sequer compreende as avaliações.
É como se houvesse uma distância gigantesca entre
como o professor avalia seu aluno e como a Prova
Brasil o avalia. Por isso que não se trata de uma
simples publicação de um manual, não se trata de
organizar rápidos cursos; trata-se de estabelecer
um processo sistemático de análise de dados.
É importante realçar que até as avaliações que os
professores oferecem nas escolas, que geralmente

tendem a ser realizadas no final do ano, merecem
reflexão do corpo pedagógico da escola. Quiçá se
dedicaria tanta reflexão às avaliações organizadas
por um corpo externo. Acaba-se criando um
cenário que dificulta a apropriação.
“O BRASIL É UM DOS PAÍSES ONDE
O DESEMPENHO DOS JOVENS DE 15
ANOS APRESENTA UM DOS MAIORES
CRESCIMENTOS.”
EM Foco — O PISA é uma boa referência
para o Brasil? Quais são os desafios dessa
avaliação?
Ocimar — O primeiro desafio do PISA é que não é
organizado pela Organização das Nações Unidas
para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO),
uma instituição com tradição em Educação. Essa
avaliação é organizada pela Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE),
o que não lhe dá toda a legitimidade para ser a
entrevista
indicadora da qualidade das escolas mundo afora.
Não quero dizer com isso que os resultados do
PISA não devam ser olhados. Não quero dizer com
isso que a margem de erro do PISA o inviabilize.
O Brasil é um dos países onde o desempenho dos
jovens de 15 anos apresenta um dos maiores
crescimentos, inclusive em relação à OCDE, já que
a série histórica mostra a OCDE em declínio.
O problema é que projeções indicam que levaríamos
de 50 a 90 anos para ultrapassar a OCDE. Por quê?
Porque nossos resultados são baixos. Porém eles
são completamente compatíveis com as nossas
avaliações, inclusive com o SAEB e mesmo com
outras avaliações estaduais. O problema é gerar
políticas para alterar o quadro da educação escolar,
de onde derivam parte dos resultados. Digo “parte”
porque as condições socioeconômicas das quais os
jovens derivam alteram os resultados sobremaneira.
Se não mudarmos a maneira como as escolas
trabalham, seja na reflexão sobre resultados
gerados por avaliações externas, seja na reflexão
das avaliações internas, não veremos as mudanças
que queremos.
33
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 TEMPOS MODERNOS,
TEMPOS DE SOCIOLOGIA
A Sociologia, assim como a Filosofia, deixou de ser disciplina obrigatória
pouco depois de sua introdução no currículo do Ensino Médio, em 2008. O que
isso significa para o futuro dessa matéria? Nesta reportagem, trazemos a
visão de duas pesquisadoras da área sobre o papel da Sociologia na escola.

Se você tem mais de 25 anos de idade, é provável
que não tenha tido aulas de Sociologia no Ensino
Médio (EM). A disciplina tornou-se obrigatória
em 2008 e, com a proposta de flexibilização
do currículo na última etapa da Educação
Básica, acabou voltando a ser matéria optativa.
Para Raquel Balmant Emerique, professora,
pesquisadora e autora de livros didáticos, o
principal desafio para o ensino de Sociologia
nas escolas está em sua legitimação perante os
estudantes, as famílias, os colegas e a sociedade
de modo geral. Ou seja, ainda há muita gente
que considera Sociologia uma disciplina pouco
necessária na grade curricular. A pesquisadora
considera que ainda há muita incompreensão
acerca da disciplina. Além da pressuposição de
que seu conteúdo possa ser diluído em aulas de
História e Geografia, por exemplo, sem prejuízos à
formação do aluno, há ainda a pressão de grupos
sociais que temem “doutrinação ideológica” em
sala de aula, quando, na verdade, o objetivo
da matéria é levar ao estudante conhecimento
científico sobre o mundo social. Em outras
palavras, a Sociologia, como qualquer outra
ciência, apresenta métodos, objetos de estudo e
referências na literatura clássica, que compõe a
espinha dorsal da civilização ocidental.
36
O FUTURO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO
Professores, estudantes e gestores de escolas
públicas e particulares aguardam ansiosos a
publicação da versão final da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) para saber como será,
de fato, a organização do Ensino Médio após a
flexibilização curricular. Afinal, a BNCC é que deve
decidir aquilo que deverá ser ensinado a todos. No
entanto, com o fim da obrigatoriedade do ensino
de Sociologia na Educação Básica, é possível
que diversas Secretarias Estaduais de Educação
decidam cortar a matéria do currículo.
Uma reivindicação antiga de profissionais da área,
o ensino de Sociologia na Educação Básica ainda
enfrenta desafios. Tal como ocorre com Filosofia,
trata-se de uma das disciplinas com o maior
índice de professores sem a titulação adequada no
Ensino Médio. Segundo o Censo Escolar, 88% dos
profissionais que ministram aulas de Sociologia
e 77% dos que dão aulas de Filosofia no EM
não têm licenciatura na área. Isso acontece, em
parte, porque a presença dessas disciplinas na
grade curricular é recente. Bianca Freire-Medeiros,
pesquisadora da Universidade de São Paulo (USP),
atualmente alocada em Austin, Texas (EUA),
acredita que o fim da obrigatoriedade pode
 Tempos Modernos, tempos de sociologia

“EU ACHO QUE ESSE É UM MOMENTO DE LUTO, DE REVERSÃO DE CONQUISTAS

MUITO CELEBRADAS (A POSSÍVEL QUEDA DA OBRIGATORIEDADE DO ENSINO DE
SOCIOLOGIA). MAS ESSE TAMBÉM É UM MOMENTO EM QUE A SOCIOLOGIA SE FAZ
MAIS NECESSÁRIA. NOSSO DESAFIO É FAZER COM QUE O JOVEM, APESAR DE
SER TÃO SEDUZIDO, TÃO EXPOSTO A ESSE DISCURSO DAS CIÊNCIAS DURAS, DO
PRESTÍGIO DADO AO MUNDO DA TECNOLOGIA, POSSA ENTENDER QUE NADA DISSO
É POSSÍVEL SEM A COMPREENSÃO DE COMO A SOCIEDADE SE ORGANIZA. SOMENTE
VAI HAVER TRANSFORMAÇÃO A PARTIR DESSA COMPREENSÃO, E ISSO PASSA
PELAS CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS”, DIZ BIANCA.

colocar em xeque a licenciatura em Sociologia. presente em aulas de História e Geografia, por

Tradicionalmente, formandos na área tendem a
buscar carreiras acadêmicas. “Mas há um recorte
geracional considerável. Quem está se formando
agora sabe que dar aulas no Ensino Médio é uma
alternativa importante”, afirma Bianca.
Algumas iniciativas procuram aproximar as
escolas públicas das universidades, como o
Programa de Pré-Iniciação Científica da USP, que
oferece oportunidades a alunos do Ensino Médio
da rede pública. Há também diversos programas
de mestrado profissional voltados exclusivamente
para professores, além, claro, do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
(PIBID).
CONTRIBUIÇÕES DA SOCIOLOGIA PARA A ESCOLA
Uma das contribuições da Sociologia para a
Educação Básica é apresentar aos estudantes
questões e autores aos quais, de outra maneira,
eles não teriam acesso. É o caso, por exemplo,
da introdução aos textos de Émile Durkheim, Max
Weber e Michel Foucault, literatura clássica pouco
exemplo. Esses autores possibilitam o debate acerca
do mundo em que vivemos, levando em conta
o distanciamento do discurso pautado no senso
comum. Do ponto de vista estritamente prático,
saber articular argumentos coerentes é de grande
ajuda nas redações de vestibular e no ENEM.
Outra vantagem, como lembra Bianca, é a
oportunidade de reflexão que a Sociologia
oferece. Respeitando-se a pluralidade de visões
de mundo, a discussão sobre as mudanças
que presenciamos na sociedade não pode ser
suprimida na escola. “O governo brasileiro olha
muito para os Estados Unidos, o que pode não ser
uma boa ideia. Há muitos cortes em Educação por
aqui. O conhecimento técnico é hipervalorizado”,
declara Bianca. E falar acerca da valorização
da Sociologia no currículo implica falar também
sobre a valorização das Ciências Humanas, tanto
no mercado de trabalho como na Academia. Com
o avanço da sociedade tecnológica, elas vêm
perdendo prestígio; entretanto, continuam sendo
importantes na escola.
37
 OS DESAFIOS DAS
AULAS DE SOCIOLOGIA
Entrevistamos Raquel Balmant Emerique, mestre e doutora em
Ciências Sociais pela UERS e uma das autoras da coleção Tempos
Modernos, Tempos de Sociologia, da Editora do Brasil, para
entender os principais desafios do ensino de Sociologia.

EM Foco — Quais são os principais desafios

para os professores de Sociologia no Ensino
Médio? 

Raquel — A formação inicial e continuada é o

Tempos Modernos, Tempos de Sociologia, uma das
coleções mais adotadas nas escolas de todo o país.
principal desafio, atingindo a todos os professores
das disciplinas do EM. Há ainda os problemas
ligados à valorização da profissão docente, que
são generalizados também. No caso específico do
trabalho do professor de Sociologia, a duração
dos tempos de aula é um ponto muito sensível.
Em muitos estados, a disciplina conta apenas com
um tempo de aula por ano do Ensino Médio, o que
exige grande domínio do currículo para decidir as
escolhas que mais contribuirão para a formação
dos estudantes, assim como para a administração
do tempo e planejamento. Os professores de
Sociologia enfrentam muitas dificuldades para
construir com os estudantes a compreensão
científica do mundo social em razão do pouco
tempo que dispõem para isso. Não posso deixar
de falar também que existe uma dificuldade extra
para os professores que ministram essa disciplina,
mas não são formados em Ciências Sociais.

38
 Os
EM Foco — A Medida Provisória do Ensino
Médio tornou a Filosofia e a Sociologia
matérias optativas. Isso ameaça a
permanência da Sociologia no currículo?  sala de aula, distintos dos pontos de vista de
Raquel — Essa legislação ainda é bastante
confusa para mim. O que me parece claro é que
estamos aguardando a aprovação da BNCC para
saber quais serão os conteúdos obrigatórios
para a primeira fase do Ensino Médio. Para a
segunda etapa do Ensino Médio, os estados terão
autonomia para definir o que ficará no currículo
e o que sairá. Nesse sentido, há possibilidade de
a Sociologia ser retirada de diversos currículos
estaduais. Mas acho que, depois de quase
uma década em que figura como disciplina
obrigatória em âmbito nacional (2008-2017),
ela já acumulou — do ponto de vista curricular
e metodológico — muitas contribuições para a
formação dos estudantes secundaristas. E não
podemos fragilizar a luta dos professores de
Sociologia nesses anos todos. Mas precisamos
ficar atentos, porque estamos vivendo um
momento em nosso país em que mudanças
importantes estão acontecendo muito rápido
(às vezes na base da canetada).
EM Foco — Qual literatura é possível
aproveitar em sala de aula? Os alunos nessa
faixa etária estão prontos para aproveitar as
obras de Foucault, Marx etc.? 
Raquel — Acreditamos que sim. Por essa razão
incluímos esses autores no livro. Além disso, a
teoria social permite um diálogo com as demais
disciplinas da área de Humanas que também
abordam esses autores.
DESAFIOS das AULAS de SOCIOLOGIA
EM Foco — A Sociologia foi alvo do ataque
de grupos ultraconservadores, que parecem
ressentir-se de debates multiculturais em
famílias mais tradicionais, por exemplo. Qual
seria, então, o lugar da Sociologia na escola? 
Raquel — A disciplina pretende contribuir para
que os estudantes compreendam como a ciência
se aproxima do mundo social para estudá-lo.
Ela tem métodos, teorias, objetos, conceitos
e questões (problemas sociais). O estudante
precisa compreender isso porque vivemos em
uma sociedade científica, isto é, uma sociedade
que se apoia muito no conhecimento científico
para definir suas políticas públicas, por exemplo.
Um cidadão bem formado precisa compreender
minimamente como são formulados os problemas,
como eles são pesquisados e como os dados
são analisados. Todos os dias somos desafiados
a ler informações sobre o mundo social em
revistas e jornais impressos, na TV e na internet.
Precisamos ser críticos acerca desses dados, ou
seja, questionar como foram produzidos e que
novos conhecimentos eles estão trazendo sobre a
sociedade brasileira, por exemplo. Sabendo fazer
isso, podemos produzir um pensamento crítico
sobre a informação e sobre a própria realidade
social e podemos fazer escolhas que ajudem
a transformá-la em direções desejáveis: mais
igualitária, mais democrática, mais livre etc. Um
professor de Sociologia não está na sala de aula
para “fazer a cabeça” dos seus alunos, mas sim
para ajudar a botar a cabeça deles para funcionar,
fazendo perguntas e buscando respostas com os
recursos disponibilizados pelas Ciências Sociais.
39
 LANÇAMENTOS DE
GRAMÁTICA E DE QUÍMICA
COMPLEMENTAM A
SÉRIE BRASIL

Com o lançamento de Gramática e de Química

para a Série Brasil, a Editora do Brasil reafirma
seu compromisso com a formação dos alunos,
respeitando as necessidades e demandas de cada
área do conhecimento.

As propostas privilegiam conteúdos didáticos

estruturados na medida certa, favorecendo
tanto a assimilação dos conteúdos curriculares
como o exercício da postura crítica necessária à
formação cidadã e à construção da autonomia
de pensamento.

As duas coleções oferecem um pacote integrado

de soluções didáticas nos formatos impresso
e digital, com total integração entre todos os
recursos. Um portal educacional exclusivo oferece
acesso completo à oferta multiplataforma para
professores e alunos adotantes.

Conheça mais detalhes dessas obras que,

assim como as demais coleções da Série Brasil,
conquistarão ainda mais professores e alunos das • Infográficos e esquemas ilustrados exemplificam
escolas de todo o país. e facilitam a visualização do conteúdo conceitual.

• A clareza na exposição dos conteúdos e

QUÍMICA — MATÉRIA, ENERGIA E TRANSFORMAÇÕES
Autores: José Carlos de Azambuja Bianchi,
Carlos Henrique Albrecht e Daltamir Justino Maia
40
o rigor científico favorecem a abordagem
contextualizada e o contato direto com a
realidade dos alunos.
 Lançamentos Série Brasil

• Os conceitos abordados partem de algum

conhecimento ou do senso comum, mas estão
sempre baseados na história do conhecimento.

• A exposição teórica é intercalada por perguntas

e questionamentos que, sob a forma de
exercícios, favorecem a fluência do percurso de
leitura e facilitam a organização do estudo.

• Exercícios propostos e resolvidos (com

soluções comentadas) indicam estratégias
que poderão ser usadas durante os estudos.
Exercícios selecionados do ENEM e dos principais
vestibulares do país auxiliam o aluno que se
prepara para os exames de ingresso no
Ensino Superior.

• As relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade

e Ambiente são valorizadas pela Química
aplicada ao bem-estar da sociedade.

• Notícias e textos extraídos de fontes variadas

são explorados e apresentados de modo que o
professor utilize-os de acordo com a dinâmica e
o planejamento das aulas.
GRAMÁTICA — TEXTOS E CONTEXTOS
Autoras: Cibele Lopresti, Aline Evangelista,
Elenice Rodrigues e Angela Arahata
• Variedade de gêneros e textos atuais
contextualizados.
• Estudo da língua por meio da análise de textos,
seja de natureza escrita, seja de oral.
• Exploração de aspectos fonológicos,
morfológicos, sintáticos, semânticos e
morfossintáticos, além do estudo da estilística
dos textos.
• Conhecimentos da norma-padrão e
sistematização de regras. Observação da
variedade linguística.
• O código linguístico é tratado como objeto
de observação, de reflexão e de análise,
promovendo consciência linguística e
desenvolvimento do enfoque crítico.
• Por meio da reflexão sobre o uso da língua, o
aluno é levado a perceber formas adequadas a
diferentes contextos, considerando as variedades
linguísticas de prestígio ou norma-padrão.
• Exploração dos textos em diferentes níveis,
por meio de perguntas que enfocam a
macroestrutura e a microestrutura.
• Exercícios elaborados especialmente para
essa obra, a fim de que o aluno exercite o
desenvolvimento de competências e habilidades.
• Em todos os capítulos há uma série de questões
extraídas de vestibulares e provas do ENEM.
41
 ESCOLA BOSQUE:
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO
PODEM (E DEVEM) ANDAR
DE MÃOS DADAS!
Escola Bosque implanta plataforma da
Microsoft Education e mostra resultados surpreendentes.

As escolas sabem que precisam mudar o formato
de ensino voltado para essa nova geração de
alunos. Agora, o que seria esse novo formato?
Como tornar a aula mais prazerosa para o aluno?
Como conectar toda a comunidade escolar em
seus projetos? O que é, hoje em dia, ser uma
escola voltada para a tecnologia?
Essas e outras perguntas não são fáceis de
ser respondidas pois não há uma fórmula do
sucesso ou um único caminho a trilhar. As escolas
brasileiras estão se reinventando a cada dia,
recorrendo a tecnologias que facilitem a vida dos
professores e que sejam atrativas para os alunos.
Fomos conhecer a Escola Bosque, em São Paulo,
que implantou um pacote completo de recursos
da Microsoft Education e atualmente é uma
das escolas de referência na implantação da
tecnologia no ambiente escolar.
A revista EM Foco conversou com Silvia
Scuracchio, diretora pedagógica da Escola Bosque,
e com Fátima Costa, coordenadora pedagógica do
colégio, para entender como se deu o processo
de implantação desse tipo de tecnologia na
instituição e quais são os principais benefícios e
desafios dessa estratégia letiva.
EM Foco — Quais são os principais benefícios
que a escola percebe após a implantação da
Microsoft Education?
Silvia/Fátima — O pacote que adquirimos
nos ajudou não só no âmbito pedagógico,
mas também na eficiência de gestão. Nossa
comunicação interna melhorou muito entre
professores, pais e alunos.
As ferramentas também ajudaram nas melhorias
dos processos. Então, processos que eram
manuais passaram a ser digitais. Por exemplo,
os semanários com os planejamentos das aulas
dos professores eram feitos num caderno a mão;
agora, estão todos na plataforma. Essa mudança
facilitou muito a vida dos professores, que
puderam organizar melhor suas aulas, já incluindo
no planejamento os recursos que utilizarão em
cada aula, como vídeos, slides, fotos, entre outros.
Caso o professor precise faltar, repor sua aula
será mais fácil também.
“UM PONTO POSITIVO PARA OS
ALUNOS FOI O USO DA TECNOLOGIA
PARA DESENVOLVER SUAS LIÇÕES DE
CASA, TRABALHOS EM GRUPO, ENTRE
OUTROS PROJETOS DA ESCOLA.”

42
 Tecnologia: casos de sucesso

Espaço da Microsoft Education dentro da escola: decoração lúdica e espaço aconchegante voltado para os alunos.

Professor pode corrigir as provas via plataforma e deixar recados para seus alunos ou por meios escritos ou por áudios.
43
 Fátima e Silvia com aluno no espaço escolar da Microsoft Education.
44

Um ponto positivo para os alunos foi o uso da
tecnologia para desenvolver suas lições de casa,
trabalhos em grupo, entre outros projetos da
escola. Um exemplo foi um diário on-line criado
dentro da plataforma para que cada aluno pudesse
contar suas experiências dentro e fora da escola.
Nesse diário era possível incluir fotos e vídeos
também. É um jeito de o aluno se interessar mais
pelos conteúdos ensinados e aplicá-los em seu
cotidiano. Além disso, a plataforma permite que os
alunos façam o trabalho em grupo, porém estando
cada um em sua casa. Sabemos da dificuldade
dos alunos em realizar trabalhos em grupo em
razão da mobilidade, principalmente em grandes
cidades, como em São Paulo. Então, os alunos estão
amando essa facilidade que a tecnologia traz.
EM Foco — Como os professores reagiram à
implantação dessa tecnologia?
Silvia/Fátima — Foi muito tranquilo. Os professores
ficaram muito animados e interessados. Não
houve resistência. Lógico que há uma insegurança
acerca do que é “novo”, mas a plataforma é muito
intuitiva e fácil de manejar, então não tivemos
problemas para ensinar nossos educadores e
envolvê-los. Começamos em agosto do ano
passado e hoje 100% dos professores dominam a
ferramenta.
EM Foco — Quais recursos a plataforma
oferece ao professor?
Silvia/Fátima — São muitos. Como já observado,
a organização de seus planos de aula melhorou
muito. Um recurso muito interessante é o
Office Mix, que chamamos de “Power Point com
superpoderes”. O professor pode fazer uma aula
tipo EAD. Ele monta suas aulas como se fosse
em um Power Point, podendo adicionar vídeo ou
áudios dele próprio falando sobre cada slide. Pode
ainda incluir animações. Esse recurso é incrível! O
professor compartilha essa aula com os alunos e
depois consegue fazer a avaliação de desempenho
Tecnologia: casos de sucesso
de cada um deles. Ele consegue enxergar, inclusive,
quanto tempo os alunos ficaram em cada slide e
identificar as principais dificuldades da classe.
EM Foco — Essa parceria com a Microsoft
Education ajudou na captação de mais alunos
para a sua escola?
Silvia/Fátima — Com certeza ajudou muito. Os pais
se interessam muito quando explicamos como
inserimos a tecnologia no cotidiano escolar. Além
de pais e alunos que nos procuraram, muitas
escolas e educadores nos procuram para visitar e
conhecer nosso trabalho.
EM Foco — Vocês também fazem avaliações
via plataforma?
Silvia/Fátima — Sim, os professores adoram,
inclusive! Eles desenvolvem as avaliações e
encaminham aos alunos. A plataforma já corrige
as avaliações ou, dependendo do tipo de avaliação,
o professor mesmo a conduz. Ele pode incluir
mensagens escritas ou áudios na correção para
ajudar seus alunos. Tudo muito prático para o
professor e para o aluno também, claro.
EM Foco — Você acredita que a tecnologia
realmente faz o aluno se interessar mais
pelos conteúdos escolares?
Silvia/Fátima — Sim, com certeza. Os jovens estão
cheios de energia e precisamos aproveitar isso. Eles
querem ser os protagonistas e não ficar somente
ouvindo o professor na sala de aula. Eles querem
interagir, ser ouvidos e fazer algo para mudar o
planeta. É muito legal ver a motivação deles ao
debater assuntos polêmicos como a preservação
do meio ambiente. Então, quando juntamos a
oportunidade de o aluno poder ser o protagonista
dentro da escola e as ferramentas de que ele gosta
e tem familiaridade, o conhecimento é transmitido
de uma maneira mais leve e eficiente.
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EDITORA DO BRASIL
NOSSO COMPROMISSO COM A EDUCAÇÃO
BRASILEIRA COMEÇA PELO NOME.

Carla Sousa
Professora de História
do Ensino Médio

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aprovadas da Editora do Brasil:
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