DIFICULDADES NO APRENDIZADO DA QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO

Jean Cesar Benassi

Carmem Lúcia Amaral (Orientadora)

RESUMO

Este trabalho busca identificar os fatores que dificultam a aprendizagem do Ensino de

Química dos alunos do ensino médio. A fim de determinar quais são essas dificuldades,
foi realizada uma pesquisa com 1100 alunos do 1° ao 3° ano do ensino médio de 30
unidades diferentes das Escolas Técnicas Estaduais (ETEC) do Centro Estadual de
Educação Tecnológica Paula Souza do Estado de São Paulo (CEETPS). A pesquisa foi
realizada através de um questionário online contendo trinta e uma questões abertas e
fechadas sobre as dificuldades do aprendizado da disciplina de Química. A análise dos
resultados mostrou que 73% dos alunos possuem dificuldades em aprender Química.
Além disso, 32% dos alunos alegam que suas dificuldades no aprendizado estão
relacionadas com a falta de aulas práticas ou exemplos práticos e 30% destacam que
essas dificuldades estão relacionadas com a didática do professor. Também foi
constatado que 60% dos alunos acreditam que cálculos, equações, fórmulas e reações,
são os fatores que mais contribuem com a falta de interesse dos alunos do ensino médio
no aprendizado da Química e 31% dos alunos atribuem essa falta de interesse pela
ausência de aulas práticas que facilitem o entendimento e assimilação dos conteúdos.
Espera-se que os resultados apresentados nesse trabalham possam servir como
ferramenta de reflexão por parte dos professores e da comunidade pedagógica para
tomar medidas a fim de melhorar a qualidade do ensino da Química e também buscar
meios para facilitar o entendimento e aprendizado dos alunos, aumentando o seu
interesse pela Química.

Palavras-chave: Química; Ensino; Dificuldade.

 2

ABSTRACT

This project seeks to identify the factors that make it difficult for high school students to
learn Chemistry. In order to determine what these difficulties are, a survey was carried
out with 1100 students from the 1st to 3rd year of high school of 30 different units of
the Escolas Técnicas Estaduais (ETEC) of the Centro Estadual de Educação
Tecnológica Paula Souza of the State of São Paulo (CEETPS). The research was
conducted through an online questionnaire containing thirty-one open and closed-ended
questions about the learning and difficulties of the discipline of Chemistry. Results
showed that 73% of students have difficulties in learning chemistry. In addition, 32% of
students claim that their learning difficulties are related to lack of experimental classes
or practical examples and 30% emphasize that these difficulties are related to the
teacher's didactics. It was also found that 60% of students believe that calculations,
equations, formulae and reactions are the factors that contribute most to the lack of
interest of high school students in learning chemistry and 31% of students attribute this
lack of interest to absence of experimental classes that facilitate the understanding and
assimilation of the content. It is expected that the results presented in this project can
serve as a tool for reflection for teachers and the pedagogical community to take
measures to improve the quality of Chemistry teaching and also to find ways to
facilitate students' understanding and learning, increasing their interest in Chemistry.

Keywords: Chemistry; Teaching; Difficulty.

1. INTRODUÇÃO

De acordo com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2008), a

importância da área de Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias no
desenvolvimento intelectual do estudante do Ensino Médio, estão na qualidade e não na
quantidade de conceitos, ao qual se busca dar significado nos quatro componentes
curriculares: Física, Química, Biologia e Matemática.
Na maioria das escolas tem-se dado maior ênfase à transmissão de conteúdos e à
memorização de fatos, símbolos, nomes, fórmulas, deixando de lado a construção do
conhecimento científico dos alunos e a desvinculação entre o conhecimento químico e o
 3

cotidiano. Essa prática tem influenciado negativamente na aprendizagem dos alunos,

uma vez que não conseguem perceber a relação entre aquilo que estuda na sala de aula,
a natureza e a sua própria vida (MIRANDA; COSTA, 2007).
A forma como os conteúdos são ministrados, influenciam diretamente no processo
de desmotivação do aluno, pois a quantidade excessiva de conteúdos, muitas vezes
abstratos ou ensinados de maneira confusa e superficial, colabora com os fatores que
desmotivam o estudo da Química (CARDOSO; COLINVAUX, 2000).
Segundo Chassot (1990) “A Química é uma linguagem e que, por isso o Ensino de
Química deve ser um facilitador da leitura do mundo, facilitando as inúmeras relações
no mundo em que vivemos”.
A motivação para estudar e aprender Química, pode ser alcançada com a elaboração
de um material didático que seja potencialmente significativo, permitindo a integração
entre o conhecimento prévio do aluno, o chamado subsunçor, e a nova informação
apresentada pelo professor, que juntos produzirão um conhecimento potencialmente
significativo (MOREIRA, 2006).
Portanto, esse trabalho tem como objetivo identificar os fatores que dificultam o
aprendizado e contribuem para a falta de interesse da Química dos alunos no ensino
médio das Escolas Técnicas Estaduais (ETEC) do Centro Estadual de Educação
Tecnológica Paula Souza do Estado de São Paulo (CEETPS).

2. DESENVOLVIMENTO DO ARTIGO

A pesquisa foi realizada através de um questionário online, utilizando a

ferramenta Google Formulários da empresa Google LLC, contendo trinta e uma
questões abertas e fechadas sobre as dificuldades no aprendizado da disciplina de
Química. O link da pesquisa foi enviado, via e-mail, para os diretores e coordenadores
pedagógicos das unidades das Escolas Técnicas Estaduais (ETEC) do Centro Estadual
de Educação Tecnológica Paula Souza (CEETPS) para ser disponibilizada para os
alunos.
O questionário foi respondido por 1100 alunos do 1° ao 3° ano do ensino médio
de 30 unidades diferentes das Escolas Técnicas Estaduais (ETEC). Ao final do
questionário, de forma opcional, foi solicitado para que os alunos deixassem um
comentário sobre as dificuldades dos alunos no aprendizado da Química.
 4

O questionário ficou disponível para ser respondido entre 07/11/2017 e

09/12/2017.

3. DISCUSSÃO/ANÁLISES DOS RESULTADOS

Foi realizada uma análise individual dos resultados separados para cada ano do
ensino médio e foi feita uma comparação entre eles. No entanto, foi possível notar que
não houve variações significativas nas respostas dos alunos em função do ano de estudo,
ou seja, os alunos do 1°, 2° e 3° ano do ensino médio possuem praticamente as mesmas
dificuldades, tem as mesmas opiniões, e a mesma apreciação pela disciplina de
Química. Dessa forma, os resultados apresentados nesse trabalho são dados pela média
dos resultados obtidos pelas respostas dos 1100 alunos dos 1° ao 3° ano do ensino
médio.

Questão 1: Qual o nome da sua escola?

O Gráfico 1 apresenta a quantidade de alunos de cada unidade da ETEC que
responderam ao questionário. Destaca-se a unidade da ETEC de Mairinque que teve 192
alunos que participaram da pesquisa.
 5

Etec (não especificou o nome da unidade) 22

Etec Teresa Nunes 1
Etec Prof. Carmine Biagio Tundise 5
Etec Prof. Armando José Farinazzo 115
Etec Prof. Idio Zucchi 89
Etec Prof. Anna de Oliveira Ferraz 9
Etec Prof. Adolpho Arruda Mello 55
Etec Prefeito José Esteves 1
Etec Philadelpho Gouvêa Netto 102
Etec Parque da Juventude 1
Etec Martinho Di Ciero 52
Etec Mandaqui 31
Etec Jaraguá 1
Etec Francisco Garcia 29
Etec Eng. Agrônomo Narciso de Medeiros 83
Etec Deputado Salim Sedeh 26
Etec de Peruíbe 9
Etec de Mairinque 192
Etec de Lins 13
Etec de Itanhaém 76
Etec de Fernandólis 1
Etec de Araçatuba 16
Etec de Apiaí 12
Etec da Zona Leste 23
Etec Campo Limpo Paulista 52
Etec Botujuru 1
Etec Bento Quirino 6
Etec Benedito Storani 7
Etec Atibaia 1
Etec Ângelo Cavalheiro 52
Etec Alberto Santos Dumont 17

0 50 100 150 200 250

Gráfico 1 - Quantidade de alunos por unidade escolar que responderam o questionário.

Questão 2: Qual a sua idade?

O Gráfico 2 apresenta a faixa etária dos estudantes. Dos 1100 alunos
participantes da pesquisa, 1194 alunos estão entre 14 e 18 anos, 4 alunos são maiores
que 23 anos e somente 1 está entre 19 e 22 anos.
 6

0,1 % 0,4%

Entre 14 e 18 anos
Entre 19 e 22 anos
Maior que 23 anos
99,5%

Gráfico 2 - Faixa etária dos alunos.

Questão 3: Qual ano do ensino médio você estuda?

34% 31%

1° ano
2° ano
3° ano
35%

Gráfico 3 - Ano do ensino médio frequentado pelos alunos.

Pode-se observar no Gráfico 3 que houve uma proporcionalidade de alunos de

cada ano do ensino médio que participaram da pesquisa.

Questão 4: Qual período você estuda?

0%

5%

Manhã
Tarde
Noite
95%

Gráfico 4 - Período frequentado pelos alunos.

 7

A grande maioria dos alunos participantes da pesquisa estuda no período da

manhã, como pode ser observado no Gráfico 4.

Questão 5: Dentre as disciplinas abaixo, assinale aquela(s) que você mais gosta.
600
547
521
500
450 451
413
391
400 361
333 328 326
307
300
253

200

100

Gráfico 5 - Preferências das disciplinas do ensino médio.

Na questão 5, os alunos assinalaram uma ou mais disciplinas das quais mais

gostavam. Como pode ser observado no Gráfico 5, a disciplina mais votada foi História.
Considerando um ranking da disciplina mais votada em relação a menos votada, a
disciplina de Química recebeu 450 votos ocupando o 4° lugar, ficando atrás da Biologia
(2° lugar) e Matemática (3° lugar). Cabe destacar que, com exceção da Física, as
disciplinas de ciências exatas (Biologia, Matemática e Química) estão entre as 4
disciplinas mais preferidas pelos alunos. A disciplina que se apresentou como de menor
interesse por parte dos alunos foi Artes.
 8

Questão 6: Você gosta de Química?

36%
47%
Sim
Não
Um pouco
17%

Gráfico 6 - Aceitação da disciplina de Química.

Dos 1100 alunos participantes da pesquisa, 511 (47%) alunos disseram gostar de
Química, 400 (36%) disseram gostar um pouco e 189 (17%) disseram não gostar da
disciplina, como pode ser observado no Gráfico 6. O índice de 17% de reprovação da
disciplina pode ser considerado baixo se comparado com outras pesquisas do mesmo
gênero realizadas por outros pesquisadores em diferentes localidades no país, que
geralmente chega a ter um índice de reprovação na faixa dos 50%. Isto também pode
estar relacionado com o fato de que, por se tratar de uma pesquisa na área da Química,
os alunos que sentem mais afinidade pela disciplina tiveram maior disposição para
responder ao questionário.

Questão 7: Por que você não gosta de Química?

15%
Acho muito difícil de aprender
11%
49%
Tem que ficar decorando as
coisas

25% Tem muito cálculo

Não vejo no que a química pode

agregar na minha vida

Gráfico 7 - Motivo para não gostar da disciplina de Química.

A questão 7 foi feita para identificar os motivos que levam os alunos a não
gostar da disciplina de Química. O Gráfico 7 apresenta os resultados das respostas dos
 9

alunos excluindo aqueles que alegaram gostar da disciplina. Quase que a metade (49%)
dos alunos que não gostam de Química acha a disciplina muito difícil de aprender.
Além disso, 25% dos alunos não gostam de Química pelo fato de ter que ficar
decorando as coisas, como por exemplo, nomes, fórmulas e regrinhas. Para 15% dos
alunos, não gostar de Química é devido ao fato de que eles não veem no que a Química
pode agregar em suas vidas e 11% dos alunos não gostam da disciplina, pois acham que
tem muito cálculo.
Os PCN’s apresentam que o estudante compreenda e reconheça as
transformações Químicas que acontecem nos processos naturais e que eles não fiquem
presos apenas em memorizar informações, fórmulas e nomes dados pelos professores. É
preciso trabalhar os conteúdos de maneira a incorporá-los definitivamente ao
conhecimento do aluno (BRASIL, 1997).

Questão 8: Você tem dificuldades de aprender Química?

27%
47%
Sim
Não
26% Um pouco

Gráfico 8 - Dificuldades de aprender Química.

Como pode ser observado no Gráfico 8, apenas 26% dos alunos participantes da
pesquisa alegam não ter dificuldades de aprender Química, 47% têm um pouco de
dificuldade e 27% dizem ter dificuldade de aprender. Os detalhes das dificuldades
encontradas pelos alunos foram tratados nas Questões 9, 10 e 11.
 10

Questão 9: Qual a sua principal dificuldade no aprendizado de Química?

Cálculos e Fórmulas
19%
29%
Equações químicas (reações
químicas)
26%
Compreender os fenômenos
26% químicos (assimilar os
conteúdos)
Não tenho dificuldades

Gráfico 9 - Principais dificuldades no aprendizado de Química.

A Questão 9 foi realizada para identificar quais as principais características da

disciplina de Química que dificultam o aprendizado dos alunos, os resultados são
apresentados no Gráfico 9.
Para 29% dos alunos, a dificuldade do aprendizado da Química está relacionada
com a necessidade de realizar cálculos, ou seja, realizar operações como multiplicação,
divisão, adição e subtração. Isso pode ter relação com deficiências de aprendizagem da
Matemática.
Uma parcela dos alunos (26%) atribui como principal dificuldade no
aprendizado da Química o fato de se realizar equações Químicas, ou seja, compreender
as reações Químicas das substâncias ou a forma como os elementos e substâncias
interagem entre si. Outros 26% dos alunos sentem dificuldades de compreender os
fenômenos químicos, ou seja, não conseguem assimilar os conteúdos tratados em sala
de aula com os fenômenos químicos que nos cercam. Esses dois pontos podem estar
relacionados com a maneira com que o professor aborda os conteúdos em sala de aula,
se o professor faz relação dos temas tratados com aspectos práticos do cotidiano dos
alunos, a falta de aulas mais interativas para estimular e facilitar a compreensão dos
alunos e também a falta de realização de experimentos ou exemplos práticos que
ajudam os alunos a observar a transformação dos fenômenos químicos e dessa forma
compreender e assimilar mais facilmente tais fenômenos.

“Acredito que se os Professores fossem mais interativos e

utilizassem exemplos e experimentos do dia a dia para ensinar, o
aprendizado seria mais fácil contribuindo para uma melhor
 11

formação dos Alunos. Infelizmente, muitos professores

(principalmente da área de exatas) estão desmotivados por conta
de que grande parte de seus alunos não demonstram interesse na
matéria por achar difícil ou por não achar que isso agregue em
sua vida; mas visto que muitos alunos mostram melhoras
significativas em seu desempenho quando gostam da matéria,
julgo necessária uma revisão dos métodos de ensino usados em
sala de Aula, fazendo com que as aulas sejam mais atrativas e
participativas”. (Aluno do 1° ano da Etec da Zona Leste).

A fim de que a aprendizagem da Química seja tão eficiente quanto possível,

tornam-se necessárias modificações nos cursos de licenciatura em Química existentes
por todo país e, sobretudo, nos métodos de ensino dessa ciência na Escola Básica
(LIMA, 2012).

Questão 10: Para você, as suas dificuldades no aprendizado da Química também

está relacionada com a deficiência nos conhecimentos de Física e Matemática?

35% 38%
Sim
Somente em física
Somente em matemática
11% Não tenho dificuldades
16%

Gráfico 10 - Influência da Física e da Matemática no aprendizado da Química.

Como parte dos alunos alega ter dificuldades de aprender Química devido a
necessidade de realizar cálculos matemáticos e utilizar fórmulas na resolução de
problemas, a Questão 10 foi elaborada para verificar a influência das disciplinas de
Matemática e Física no aprendizado da Química.
Conforme os resultados apresentados no Gráfico 10, somente 35% dos alunos
dizem não ter dificuldades, 38% dos alunos alega que as da dificuldade de aprender
 12

Química também estão relacionadas com a deficiência nos aprendizados da Matemática

e Física, 16 % somente em Física e 11% somente em Matemática.

“Mesmo que eu não possua dificuldades em Química e até

mesmo aprenda de maneira rápida, possuo mais dificuldades nas
matérias da Química que possuam cálculos, pois possuo
dificuldades em Matemática e Física, creio que é isso que leva
os alunos a terem essa dificuldade”. (Aluno do 1° ano da Etec
Professor Armando José Farinazzo).

“A maior dificuldade dos alunos e em cálculos porque alunos

tem defasagem em Matemática e só por isso temos
dificuldades”. (Aluno do 2° ano da Etec Engenheiro Agrônomo
Narciso de Medeiros).

Questão 11: Na sua opinião, qual desses fatores está relacionado com a sua
dificuldade no aprendizado de Química?

33% 30% A didática do professor

Falta de aulas práticas ou

exemplos práticos
5% Falta de recursos para pesquisa
32% (biblioteca, internet)
Não tenho dificuldades

Gráfico 11 - Fatores relacionados com a dificuldade no aprendizado de Química.

A análise do Gráfico 11 nos mostra que, para 32% dos alunos, a falta de
realização de aulas práticas ou de exemplos práticos, são um dos fatores que contribuem
com a dificuldade do aprendizado da Química.
Para 30% dos alunos, a dificuldade do aprendizado da Química está relacionada
com a didática do professor, ou seja, a maneira como o professor apresenta o conteúdo.
 13

“A didática do professor é péssima, leva os alunos ao

desinteresse, não sei especificar, mas a aula dele é muito ruim,
maçante e entediante”. (Aluno do 2° ano da Etec de Araçatuba).

“Eu tenho muita dificuldade na matéria de Química, porém isso

é realmente porque eu não me interesso em aprender o
suficiente. Porém, a professora explica muito bem e sabe sempre
lidar com a dificuldade dos alunos”. (Aluno do 3° ano da Etec
Jaraguá).

Segundo Souza (2007), O professor deve ter formação e competência para

utilizar os recursos didáticos que estão ao seu alcance e muita criatividade, ou até
mesmo construir juntamente com seus alunos, pois, ao manipular esses objetos o aluno
tem a possibilidade de assimilar melhor o conteúdo. Os recursos didáticos não devem
ser utilizados de qualquer jeito, deve haver um planejamento por parte do professor, que
deverá saber como utilizá-lo para alcançar o objetivo proposto por sua disciplina.
Somente 5% dos alunos alegam que a falta de recursos para pesquisa, como
acesso a internet ou livros, são fatores que dificultam o aprendizado de Química e 33%
dos alunos disseram não ter dificuldades.

“O professor apesar de não utilizar recursos para passar a sua

aula, consegue dar uma ótima aula que todos os alunos
conseguem interagir e assimilar o conteúdo”. (Aluno do 1° ano
da Etec de Itanhaém).

Questão 12: Como você avalia seu professor de Química?

O Gráfico 12 apresenta o resultado da pesquisa referente à opinião dos alunos
quanto ao seu professor de Química. Como mostra o Gráfico 12, 62% dos alunos
avaliam o professor de Química como bom entendedor dos conteúdos e consegue
transmitir o conhecimento de maneira mais clara e objetiva. Para 36% dos alunos, o
professor domina o conteúdo, mas tem dificuldades em transmitir o conhecimento para
os alunos e, somente 2% dos alunos alegaram que o professor não domina o conteúdo e
tem dificuldade de transmitir o conhecimento.
 14

2%

Domina os conteúdos e sabe

36% passar para os alunos de maneira
clara e objetiva
Domina os conteúdos mas tem
62% dificuldades de passar para os
alunos
Não domina os conteúdos e tem
dificuldades de passar para os
alunos

Gráfico 12 - Avaliação do professor de Química por parte dos alunos.

Nesse quesito os professores precisam rever a maneira como ministram suas

aulas e buscar alternativas para aprimorar sua prática pedagógica, optando por
atualizações ou formação continuada. Lima (1996) relata como a participação em um
grupo de estudo para formação continuada dos professores de Química mudou o ensino
nas escolas participantes do projeto, inclusive em relação ao material didático, que
passou a ser elaborado pelos próprios docentes, onde “as atividades previstas nesses
materiais didáticos são estruturadas de modo que os alunos discutam em grupo e
apresentem interpretações próprias para fenômenos simples, mas importantes para o
entendimento da Química”.

Questão 13: O seu professor de Química relaciona os temas tratados em sala de

aula com os aspectos práticos do dia-a-dia?

35%

Sim
58%
Não
7% As vezes

Gráfico 13 - Abordagem do professor de Química em relacionar os temas tratados em

sala de aula com os aspectos práticos do dia-a-dia.
 15

Referente ao professor de Química relacionar os temas tratados em sala de aula

com os aspectos práticos do dia-a-dia, 58 % dos alunos disseram que “sim”, 35%
disseram que “às vezes” e 7% disseram que o professor não relaciona os temas tratados
em sala de aula com os aspectos práticos do dia-a-dia, conforme apresentado no
Gráfico 13.

“Minha maior dificuldade está em assimilar os conteúdos com

aspectos do dia-a-dia e visualizar o conteúdo transmitido de uma
maneira mais pratica, tenho dificuldades em aprender as
matérias e não sei onde e como vou usa-las em minha vida
(porque elas estão apenas no papel), talvez se mostrassem mais
exemplos práticos e como usá-los, meu entendimento ficaria
muito mais completo”. (Aluno do 3° ano da Etec Campo Limpo
Paulista).

De acordo com os PCN’s (parâmetros curriculares nacionais do ensino médio):

Os professores deveriam transmitir o conteúdo fazendo

um vínculo com o cotidiano e não trabalhar de forma monótona,
com a memorização de fórmulas, conceitos e símbolos.
Acredita-se que utilizar experimentos e fazer associação com o
cotidiano dos alunos, podemos conseguir fazer com que eles
desenvolvam o seu próprio conhecimento, a sua maneira de
pensar, de investigar, de refletir (BRASIL, 1997).

Em particular no ensino da Química, percebe-se que os alunos, muitas vezes,

não conseguem aprender, não são capazes de associar o conteúdo estudado com seu
cotidiano, tornando-se desinteressados pelo tema. Isto indica que este ensino está sendo
feito de forma descontextualizada e não interdisciplinar (NUNES; ADORNI, 2010).
 16

Questão 14: Qual é a sua relação com o seu professor de Química?

1%
5%
35%
Ótima
Boa
59% Ruim
Péssima

Gráfico 14 - Relação dos alunos com o professor de Química.

O Gráfico 14 apresenta o nível de relação dos alunos com o seu professor de

Química. Podemos observar no Gráfico que somente 6% dos alunos disseram não ter
um boa relação com o professor de Química.

“Acredito que coisas como a relação do aluno com o professor

influência bastante no desempenho, no meu caso pelo menos,
por que quando um aluno simpatiza com o professor, digamos
assim, ele vai prestar mais atenção e se interessar mais”. (Aluno
do 2° ano da Etec Benedito Storani).

Conforme Da Rocha Falcão (2003), Fávero (2005), Moysés (2012), a interação

professor/aluno proporciona um ensino voltado para a construção de estratégias de
aprendizagem que possibilitem o professor ser um mediador do conhecimento,
respeitando as diferenças culturais existentes entre os diversos grupos sociais presentes
no mais diversos ambientes de aprendizagem.
 17

Questão 15: Na sua escola tem laboratório de Química/ciências?

2%

10%

Sim
Não
Não sei informar
88%

Gráfico 15 - Existência de laboratório de Química/Ciências.

O Gráfico 15 apresenta a situação das unidades escolares que contém laboratório

de Química/Ciências.
De acordo com os formulários de respostas dos alunos, foi possível concluir que
das 30 unidades da ETEC, somente 6 não possuem laboratório de Química/Ciências. No
entanto, essa informação não foi confirmada com as unidades escolares.

Questão 16: Com que frequência o professor utiliza o laboratório de

Química/ciências para realização de aulas práticas?
O Gráfico 16 apresenta a frequência com que os professores de Química
utilizam o laboratório de Química/Ciências para a realização de aulas práticas. Para
46% dos alunos, o professor raramente utiliza o laboratório, 28% disseram que o
professor nunca utiliza e 17% alegaram que o professor utiliza frequentemente.

9% 17%
Frequentemente
28%
Raramente

Nunca utiliza
46%
Na minha escola não tem
laboratório

Gráfico 16 - Frequência que o professor utiliza o laboratório de Química/Ciências.

 18

Questão 17: Na sua opinião, a realização de aulas práticas ajudam na assimilação

dos conteúdos de Química?
O Gráfico 17 apresenta a opinião dos alunos sobre a influência das aulas práticas
no aprendizado de Química. Como pode ser observado, 94% dos alunos entendem que
a realização de aulas práticas ajudam na assimilação dos conteúdos e apenas 6% do
alunos acreditam que não.

6%

Sim
Não
94%

Gráfico 17 - Influência de aulas práticas no aprendizado de Química.

“Gosto de Química, porém não consigo assimilar direito os

conteúdos tratados em sala de aula, o que acaba sendo de certa
forma desanimadora para o aluno, maior número de aulas
práticas seria o essencial e talvez melhorasse o aprendizado de
outros alunos. É de extrema importância a interação Física do
aluno para com a Química”. (Aluno do 3° ano da Etec Campo
Limpo Paulista).

“Na nossa escola tem laboratório de Química, porém não

possuímos equipamentos para as aulas práticas dificultando o
aprendizado”. (Aluno do 2° ano da Etec Engenheiro Agrônomo
Narciso de Medeiros).

No entanto, atitudes deste tipo requerem iniciativa por parte do professor, já que
nem sempre a formação inicial desenvolve habilidades que capacitem os futuros
professores em propor experimentos para o ensino médio, tampouco refletem sobre o
real papel da experimentação (QUADROS; BARROS, 2004).
 19

Gonçalves; Galeazzi (2004), Silva; Zanon (2000) e Hodson (1994), apontam

que, para melhorar o processo ensino-aprendizagem, uma alternativa seria aumentar as
atividades experimentais em laboratórios.
Giordan (1999) considera que a experimentação desperta interesse entre os
alunos, independente do nível de escolarização, uma vez que tem caráter motivador,
lúdico, vinculado aos sentidos. Em decorrência disso, pode aumentar a capacidade de
aprendizado. Portanto, quanto mais integrada, a teoria e a prática, mais sólida se torna a
aprendizagem.

Questão 18: Na sua escola tem laboratório de informática com acesso a internet?
O Gráfico 18 apresenta a situação das unidades escolares que contém laboratório
de informática.
0,2%
1,6% 0,2%

Sim

Sim, mas não tem acesso a

internet
Não
98%
Não sei informar

Gráfico 18 - Existência de laboratório de informática com acesso a internet.

De acordo com os formulários de respostas dos alunos, foi verificado que

somente 2 alunos de duas unidades diferentes disseram que a escola não possui
laboratório de informática e 2 não souberam informar. No entanto, os demais alunos
dessas mesmas unidades alegaram que as escolas contém laboratório de informática.
Essas informações não foram confirmadas com as unidades escolares.

Questão 19: Com que frequência o professor utiliza o laboratório de informática

para pesquisas na área de Química?
O Gráfico 19 apresenta a frequência com que os professores de Química
utilizam o laboratório de informática para pesquisas na área de Química. Para 42% dos
 20

alunos, o professor raramente utiliza o laboratório, 46% disseram que o professor nunca
utiliza e 12% alegaram que o professor utiliza frequentemente.
0%

12%
Frequentemente
46%
Raramente

42%
Nunca utiliza

Na minha escola não tem

laboratório de informática

Gráfico 19 - Frequência que o professor utiliza o laboratório de informática.

Questão 20: Na sua opinião, a utilização do laboratório de informática ajudaria no

aprendizado de Química?
O Gráfico 20 apresenta a opinião dos alunos sobre a influência da utilização do
laboratório de informática no aprendizado de Química. Para 74% dos alunos, a
utilização do laboratório de informática tem influência positiva no aprendizado de
Química e 26% dos alunos acham não ter influência.

26%

Sim
74% Não

Gráfico 20 - Influência da utilização do laboratório de informática no aprendizado de

Química.

Segundo a análise de Benite (2006), as diferentes tecnologias para o ensino da

Química proporcionam desde pesquisas a simulações, mostrando, inclusive, que a partir
delas é possível até confeccionar instrumentos de baixo custo, como destiladores. Em
relação a esse assunto, Penin (2001) afirma:
 21

O acesso ao saber não mais seguirá apenas a ordem

hierárquica e progressiva como geralmente é disposta na
programação de uma disciplina ao longo das séries escolares. A
tecnologia disponível, sobretudo através da Internet, MS
também em programas já existentes, como os de vídeo,
possibilita diferentes formas de acesso ao saber [...]. Essas novas
oportunidades de aprendizagem, se disponíveis aos alunos,
provocam a necessidade de uma mudança profunda na didática
utilizada pelos professores. Mais do que seguir um programa,
eles precisam relacionar e dar sentido a essa trama a que os
alunos estão submetidos.

Inserida no ambiente escolar, a internet é proposta como base para uma nova
linguagem para a aquisição e construção de conhecimentos e como uma nova e
revolucionária ferramenta para o trabalho docente, na medida em que vivemos em uma
sociedade em rede, numa ampla teia de relações sociais na qual cresce, cada vez mais, a
exigência de diálogo, interatividade, intervenção, participação e colaboração
(OLIVEIRA, 2003).

Questão 21: Na sua escola tem biblioteca?

O Gráfico 21 apresenta a situação das unidades escolares que contém biblioteca.

0,2% 0,2%

Sim
Não
Não sei informar
99,6%

Gráfico 21 - Existência de biblioteca.

De acordo com os formulários de respostas dos alunos, foi verificado que

somente 2 alunos de duas unidades diferentes disseram que a escola não possui
 22

biblioteca e 2 não souberam informar. No entanto, os demais alunos dessas mesmas

unidades alegaram que as escolas contém biblioteca. Essas informações não foram
confirmadas com as unidades escolares.

Questão 22: Com que frequência o professor utiliza a biblioteca para pesquisas de
Química?
O Gráfico 22 apresenta a frequência com que os professores de Química
utilizam a biblioteca para pesquisas na área de Química. Para 15,7% dos alunos, o
professor raramente utiliza a biblioteca, 76,9% disseram que o professor nunca utiliza e
somente 7% alegaram que o professor utiliza a biblioteca frequentemente.
0,4%
7%
15,7% Frequentemente

Raramente

Nunca utiliza
76,9%

Na minha escola não tem

biblioteca

Gráfico 22 - Frequência que o professor utiliza a biblioteca.

Questão 23: Na sua opinião, a utilização da biblioteca ajudaria no aprendizado de

Química?

41%

59% Sim
Não

Gráfico 23 - Influência da utilização da biblioteca no aprendizado de Química.

 23

De acordo com o Gráfico 23, 59% dos alunos entendem que a utilização da
biblioteca tem influência positiva no aprendizado de Química e 41% acreditam que a
biblioteca não tem influência, ou seja, não vai contribuir com o aprendizado de
Química.
Na biblioteca escolar é possível incentivar o hábito da leitura, desde que sejam
oferecidas atividades atraentes para que os alunos se sintam à vontade e gostem de
frequenta-la. A seleção dos documentos a serem oferecidos deve estar condicionada aos
hábitos, à idade, ao contexto sociocultural e aos interesses dos frequentadores.
(SILVEIRA, 1996).
De acordo com Castrillon (1985), o conceito de biblioteca escolar parte da
análise das funções de biblioteca com relação ao sistema educativo, o currículo, a
leitura, o desenvolvimento da capacidade de pesquisa, da criatividade, com a
aprendizagem permanente, a comunicação, a recreação, a Capacitação do professor, a
informação educativa e a relação com a comunidade.

Questão 24: Quando você precisar realizar alguma pesquisa de Química, você
utiliza:
1%

41%

Livros
58% Internet
Livros e internet

Gráfico 24 - Recursos utilizados pelos alunos para pesquisa de Química.

O Gráfico 24 apresenta os recursos utilizados pelos alunos para pesquisa de

Química. Como pode ser observado, apenas 1 % dos alunos dizem utilizar
exclusivamente livros para pesquisas, 41% utilizam livros e internet e 58% dos alunos
alegam utilizar somente a internet como fonte de pesquisa.
A rapidez com que é possível obter informações acerca daquilo que se deseja e a
facilidade de acesso à essas informações através da internet utilizando computadores,
 24

tablets e celulares smartfones, justifica o fato de que a maioria dos alunos entrevistados
preferem utilizar a internet como recurso de pesquisa ao invés de livros.
Segundo Moran (1997), a internet traz inúmeras possibilidades de pesquisa para
professores e alunos, dentro e fora da sala de aula. A facilidade de, digitando duas ou
três palavras nos serviços de busca, encontrar múltiplas respostas para qualquer tema é
uma facilidade deslumbrante, impossível de ser imaginada há bem pouco tempo. Isso
traz grandes vantagens e também alguns problemas.
Snyder (2002) descreve a internet como um labirinto, espaço de interações, de
caminhos certos e incertos em meio ao conhecimento disperso no espaço virtual. Para a
escola, a autora anuncia grandes possibilidades, desde que os atores das relações
educativas estejam conscientes da natureza deste “terreno virtual”.

Questão 25: A escola contém equipamentos audiovisuais (TV, DVD, retroprojetor,

data show)?
O Gráfico 25 apresenta a situação das unidades escolares que contém
equipamentos audiovisuais.

0,5% 0,4%

Sim
Não
Não sei informar
99,1%

Gráfico 25 - Existência de equipamentos audiovisuais.

De acordo com os formulários de respostas dos alunos, foi verificado que

somente 5 alunos de 4 unidades diferentes disseram que a escola não possuem
equipamentos audiovisuais e 4 não souberam informar. No entanto, os demais alunos
dessas mesmas unidades alegaram que as escolas contêm os equipamentos audiovisuais.
Essas informações não foram confirmadas com as unidades escolares.
 25

Questão 26: Com que frequência o professor utiliza recursos audiovisuais (TV,
DVD, Retroprojetor, data show) para realização de aulas expositivas?

0%

23%
35% Frequentemente

Raramente

Nunca utiliza
42%
Minha escola não dispõe de
equipamentos audiovisuais

Gráfico 26 - Frequência que o professor utiliza recursos audiovisuais.

O Gráfico 26 apresenta a frequência com que os professores de Química

utilizam recursos audiovisuais para realização de aulas expositivas. Para 42% dos
alunos o professor raramente utiliza, 23% disseram que o professor nunca utiliza e 35%
alegaram que o professor utiliza frequentemente os equipamentos audiovisuais.

Questão 27: Na sua opinião, aulas expositivas utilizando recursos audiovisuais

(TV, DVD, Retroprojetor, data show) ajudaria no aprendizado de Química?

11%

Sim
Não
89%

Gráfico 27 - Influência das aulas expositivas utilizando recursos audiovisuais no

aprendizado de Química.

Analisando o Gráfico 27, pode-se notar que 89% dos alunos acreditam que aulas
expositivas utilizando recursos audiovisuais têm influência positiva no aprendizado de
Química e 11% acham que a utilização de recursos audiovisuais não tem influência.
 26

Os professores apresentam certa resistência quanto à utilização de recursos

audiovisuais, preferindo, na maioria das vezes, o quadro. É importante destacar que a
eficácia na utilização dessas ferramentas depende do uso que se faz delas, de como e
com que finalidade elas são empregadas, cabendo ao professor planejar a sua aplicação
em sala de aula. Dessa forma, quando bem empregados, esses recursos trazem uma
contribuição para o aprendizado do aluno, que passa a dispor não somente da
verbalização, mas, principalmente de estímulos visuais e auditivos, garantindo uma
melhor compreensão e assimilação dos conteúdos ministrados (CÓRDOVA; PERES,
2008).

Questão 28: Na sua opinião, de um modo geral, qual desses fatores mais
contribuem com a falta de interesse dos alunos do ensino médio no aprendizado da
Química?

Cálculos, equações, fórmulas e

31% reações

Os conteúdos estão ultrapassados e

60% não tem relação com os assuntos do
7% dia a dia
Falta de aulas interativas utilizando
recursos audiovisuais, internet,
biblioteca, etc.
2% Falta de aulas práticas que facilitem o
entendimento e assimilação dos
conteúdos

Gráfico 28 - Fatores que mais contribuem com a falta de interesse dos alunos do ensino
médio no aprendizado da Química, na opinião dos próprios alunos.

Conforme os resultados apresentados no Gráfico 28, para 60% dos alunos

participantes da pesquisa, a presença de cálculos, equações, fórmulas e reações, é o fator
principal que causa falta de interesse dos alunos do ensino médio no aprendizado da
Química. Para 31% dos alunos, essa falta de interesse está atribuída com a falta de aulas
práticas que ajudam no entendimento e assimilação dos conteúdos. Para 7% dos alunos
acham que a falta de interesse dos alunos é devida a falta de aulas expositivas utilizando
recursos audiovisuais e somente 2% acreditam que os conteúdos estão ultrapassados e
 27

não tem relação com os assuntos do dia-a-dia e, dessa forma, contribuem com a falta de
interesse dos alunos.

“Bom, em minha opinião a maioria dos alunos que tem

dificuldades nessa disciplina, tem dificuldades por conta das
muitas reação e operações (contas) feitas, que de inicio
realmente são complicadas, porém nada que empenho e alguns
exercícios dados pelo professor não resolvam. Aulas práticas de
Química também ajudariam na fixação e maior aprendizado da
disciplina”. (Aluno do 1° ano da Etec Engenheiro Agrônomo
Narciso de Medeiros).

Questão 29: Para você, o quê é Química?

Está relacionada às coisas que

2% 2% 1% explodem, radioativas, fazem
mal a saúde e poluem o meio
ambiente.
É o estudo de tudo aquilo que
não tém vida.

É a ciência que se dedica ao

estudo da matéria, levando em
95% conta a sua composição, as
reações e as transformações.
Não sei responder.

Gráfico 29 - O quê é Química.

A Questão 29 foi elaborada, de forma simbólica, para verificar o entendimento

dos alunos sobre o significado da Química, os resultados estão apresentados no
Gráfico 29. A grande maioria dos alunos (95%) entende o correto significado da
Química, 2% não souberam responder e 3% deram a resposta errada.

Questão 30: Como você considera seu desempenho na disciplina de Química?

O Gráfico 30 apresenta a forma como cada aluno se auto avalia na disciplina de
Química. A análise do Gráfico nos mostra que 44% dos alunos consideram seu
desempenho entre as nota 8 e 10. Outros 44% dos alunos consideram seu desempenho
 28

entre as notas 5 e 7. Somente 12% dos alunos se auto avaliaram com desempenho
inferior a nota 5.

300

257
250
224

200

150 139
134
122

100 87

51
50 38

16 21
11

0
Nota 0 Nota 1 Nota 2 Nota 3 Nota 4 Nota 5 Nota 6 Nota 7 Nota 8 Nota 9 Nota 10

Gráfico 30 - Desempenho dos alunos na disciplina de Química.

Questão 31: Você pretende seguir carreira profissional na área da Química?

8%
26%

Sim
Não
66% Talvez

Gráfico 31 - Alunos que pretendem seguir carreira profissional na área da Química.

Conforme pode ser observado no Gráfico 31, somente 8% dos alunos pretendem
seguir carreira na área da Química, 26% disseram que talvez e 66% disseram que não
pretendem seguir carreira na área da Química.
 29

Pode-se notar um baixo índice de alunos que disseram pretender seguir carreira
na área da Química, visto que a aceitação da disciplina foi em torno de 47%. Talvez
para os alunos não deva estar clara a importância da Química no desenvolvimento da
sociedade e também as diversas áreas que o profissional da Química pode atuar.

Tudo o que está ao nosso redor é Química cuja ciência elucida

vários fenômenos que ocorrem na natureza. Problemas que
ocorrem no nosso cotidiano podem ser passíveis de soluções
simples e prática pela Química. A Química tem propiciado o
desenvolvimento de novos medicamentos, materiais agrícolas,
produtos e serviços originados de processos industriais, dentre
outros, beneficiando assim toda a sociedade (SANTOS et al.,
2008).

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho permitiu investigar os fatores que dificultam o aprendizado

da Química no Ensino Médio das Escolas Técnicas Estaduais (ETEC) do Centro
Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza do Estado de São Paulo (CEETPS),
bem como os motivos que contribuem com a falta de interesse dos alunos pela
disciplina de Química.
Os resultados da pesquisa apontaram que menos da metade (aproximadamente
47%) dos alunos participantes gostam da disciplina de Química e 73% alegaram ter
dificuldades de aprendizado, sendo que a maior parte dos alunos atribui essa dificuldade
ao fato de ter que realizar cálculos matemáticos e a utilização de fórmulas. Também foi
possível observar que os alunos imputam a dificuldade de aprendizado e a falta de
interesse, devido a privação de aulas práticas, a ausência de aulas mais interativas, a
carência da utilização de recursos como a internet e biblioteca, e também, pela razão dos
conteúdos abordados não terem relação com temas do dia-a-dia.
Pode ser observado também que, as dificuldades encontradas pelos alunos são a
mesma independente do ano em que está inserido, ou seja, as dificuldades permanecem
do 1° ao 3° ano do ensino médio. Diante disto, as escolas deveriam ter um foco maior
com os alunos ingressantes, buscando logo de início identificar e diminuir os problemas
 30

de aprendizagem juntamente com os aspectos motivacionais, para que esses alunos

desenvolvam melhor os conceitos de Química ao longo do ensino médio.
De acordo com os resultados obtidos, pode-se afirmar que os alunos que
possuem dificuldades de aprendizado em Física e Matemática, também terão
dificuldades no aprendizado da Química. Dessa forma, fica evidente a importância de se
trabalhar a interdisciplinaridade, proporcionando aos alunos uma melhora no
aprendizado como um todo.
No entanto, a Física e a Matemática não deveriam ser um fator que dificulta o
aprendizado da Química, pois a Química não é somente cálculos e fórmulas, ou seja,
deveria ser dado maior enfoque para os fenômenos químicos e a maneira em que a
Química influencia tudo ao nosso redor. Os alunos deveriam ter a visão da Química pela
beleza de suas cores e transformações e tudo aquilo que ela representa.
Além das dificuldades individuais dos alunos, constatou-se que a falta de
motivação é uma das principais causa da falta de interesse dos alunos na disciplina e por
consequência contribui com a dificuldade do aluno em aprender os conteúdos. Aulas
tradicionais utilizando giz e lousa não correspondem com as expectativas dos alunos nos
dias atuais. Para isso, o professor deve fazer uso de aulas mais interativas, optar pela
realização de aulas práticas, incentivar os alunos para pesquisas sobre processos
químicos, realizar visitas técnicas e relacionar a Química com o cotidiano do aluno.
A motivação é considerada um construto imprescindível para a aprendizagem
escolar e sua presença está diretamente relacionada à qualidade de envolvimento na
realização das atividades escolares (POZO; CRESPO, 2009; GUIMARÃES, 2003).
Quando considera-se o Ensino de Química, os problemas de aprendizagem têm
sido relacionados, dentre diversos fatores, à falta de motivação dos estudantes
(CARDOSO; COLINVAUX, 2000). Porém, apesar da motivação estar no aluno, o
contexto influencia tanto positivamente quanto negativamente nas orientações
motivacionais adotadas (TAPIA; FITA, 2006).
Portanto, professores, coordenadores, diretores e toda a comunidade pedagógica
devem rever a forma como a Química é tratada em sala de aula, pois os alunos não estão
apreendendo de fato o que a Química é e toda a sua importância. O ensino de Química
não deve ser somente aqueles conteúdos tradicionais, fazendo-os decorar fórmulas e
regrinhas, somente para serem capazes de resolver exercícios e provas sem saber na
realidade para que estão aprendendo isso.
 31

Em vista disso, conclui-se que as dificuldades encontradas pelos alunos do

ensino médio no aprendizado da Química não estão relacionadas somente com a falta de
interesse dos alunos ou a deficiência em Matemática e Física, mas também a maneira na
qual o professor de Química trabalha os conteúdos da disciplina em sala de aula,
entendida como desinteressante e desmotivante por parte dos alunos.

5. REFERÊNCIAS

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