Saiba como uma rotina

criar
'Ii{

escolar inovadora que faqa

seu aluno ficar cada vez...
MAIS INTELIGENTE.
 Col e~ao Neuropedagogia
Volume 1 Ap rendendo Intc li gc ncia
Volume 2 Estim ul ando Inteligenc ia
Volume 3 En sinando Inteligenciil

Copyright «) PieriLlig i Piazz i, 2009

Co pyr igh t <0 Editora Alep h, 2009

ILUSTRA<;:OES DE CAPA E '''\I OLO: Durval y Odilo n N icoletti

ww w. nicoilu Slra C<1 o.com.br

_
CAPA: Lui z" Franco
REVI SAo: Luciane H. Gomide
Hebe Ester Lucas

PRO)ETO G RAF ICO: De lfin

EDITOR: Adriano Fromer Piozzi

Todos os direitos reservados.

Proibida a reprodu c;ao, no todo ou em partE:, atraves de quaisquer meios.

EDITORA ALEP H LTDA.

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(ca mara Bras ilciril do Li vro, SP, Brasi l)

Piazzi, Pierluigi

Ensi nando in teligencia / Pif'rl ui gi Pia z zi. -

1. cd. -- Sdo Pa ul o: Alep h, 200 9.

(Col.,.'(,.i o ncurO[Jl 'ddgog id ; v. 3)

Bib liogrClfid.
 ISBN 9 78-115 -76 :' 7-0 77- 0

1. Edu (',) \;ll) 2. Ensi

4. Nc urologiJ 5. Pedagogia
no 3. InteligenC ia

I. Titul o . II. Se rie,

0'J-06 161 CDD-370. 152

fndices para cilta logo sistemati co:

1. Inteli ge nciil : Aprimorilm ento : Psicologia educa cionil l 370 .15 2

4' Rc imprcssao
2011

Sumario
Int roduq8o 7

Pa rte 1: Mudando as regras do jogo

Chopin, Schubert e 0 eonstrativismo 12

Parte 2: Mudando comportamentos

oprocesso 26
uemensina... nao examina! 33
AvaliaCjio X verificaqio 38
Atapeqaria de Penelope 43

Parte 3: Alunos t im cerebro

Onde esta 0 pingulm? 52
Em busea da intelig.neia &8
Redes neurais 67
Ritmo efieiente 88
Ritmo equivoeado 96
Eseulpindo a aguia 107
Cesio-137 116
ovitral e a vidr. 132

Parte 4: 0 novo professor

Melhorando as eondiqies 146

opapel do Estado 157
Adminlstrando 0 rombo no casco 170

Parte 5: Encerrando

Leituras aconselhadas
188
Agradecimentos
196
Criticas e sugestoes 198

IN T R O D u c A o
Pequeno discurso sabre ametoda (ou alalta de)
 Urn intelectual e alguern que recebeu
urn nfvel de instrurao rnuito acirna
de seu nfvel de inteligencia.
Arthur Charles Clarke (1917-2008)

nao e uma tese, sequer urn trabaLho de pesquisa.

Este livro
(onsequentemente, nao procure uma bibliografia compLe-
ta no finaF nem fundamenta~6es academicas.
Trata-se, isso sim, do depoimento de urn veLho e muito
ex periente professor, de aLguem que dedicou praticamente
toda a sua vida ao ensino.
Ja Lecionei desde a Educa~ao InfantiL ate a p6s-gradua-
~ao. Ja tive aLunos de todos os tipos e nlveis.
Minha mais longa vivencia, porem, foi como professor
de urn curso pre-vestibuLar, 0 famigerado "cursinho". NeLe,
preparei mais de 100 mil aLunos para os mais importantes
vestibuLares deste pals.
A experiencia que acumuLei nessa tarefa e bastante in u-
sitada e foge, compLetamente, dos pa ra metros da pedago-
gia ortodoxa. Foi no cursinho que eu aprendi 0 que e um a
escoLa de verda de.

2 A nao ser os livros que acho importantes para voce ler.

Este livro, portanto, e uma especie de
testamento e
um gigantesco "EU ACHO", expressao tao abominada
pelas
pessoas que nao tem inteligencia suficiente para
"achar" 0

que quer que seja!

Olhando para tras e vendo um Longo percurso
percorri do
co m muitos erros e uma serie surpreendente de
in volunta-
ri os acertos, senti-me no dever de compartilhar essa
expe-
ri encia acumulada ao Longo de uma vida com os
professores
e as pedagogas que estao come~ando agora sua
pro pria
ca minhad a. Espero torna-la menos ardu a.
Aconselh o, an te s, a leit ura dos dois volu mes que
prece-
dem este, 0 do aluno e 0 dos pais, para po der entende r
po r
qu e es t e e urn liv ro es crit o com certa revo lta.
 Revolta por ve r 0 fanta stico poten cial in telectua l da
ju- v entude brasiteira ser joga do na lata do lixo por um
bando de inco mpetentes politi queiros qu e se au to defin em
os nos da ve rdad e no mundo da ed uca~ao.
do-
Nao procure aq ui, porta nto, metodolo gi a e rigor.
Esque- ~a seus preconceitos e t ente acompa nh ar meu
racio ci nio.
Este e um livro que foi escrito pensa ndo e m ter,
co mo a lvo, professores e peda gogas inteligentes e
dispo stos a melhorar 0 nosso sistema educacional.
Se vo ce pro fessor, ta lvez sinta algu ma
for
dificu ldade, pois t era de se libertar de algumas ideias
que ate agora voce teve na cO r:lta de verda des absolutas.
Se voce for uma pedagoga 3 inte ligente, percebera,
ao Longo deste volu me, 0 grande equivoco da pedagogia
bra- sileira que faz com que nosso sistema educ acional
seja um

.
3 Escrevo "pedago ga"
mistos, escolho
lino
0
no feminino
da maioria,
pois nao sou
e na o, como se
machista e, em caso
faz automaticamente,
de
0
generos
mascu-

dos piores do
o quae ta cil
mu nd o.
pode ser
4
Ecomo
mudar
voce e inteligente, percebera
esse estado de coisas basta ..
c ome ~ar a olhar para 0 outro lado. Talvez seja de grande

,
aju da, insisto, primeiro ler 0 Volume 1 (Aprendendo Inteli-
gencia), que escrevi pensando em ter 0 aluno como Leit~r,

e 0 Vol ume 2 (Estimulando In te ligen cia) cujo publico-alvo

e a fam ilia.
Agora, se voce
uma dessas pseudopedagogas "i nte-
for
lectualoides" (talvez ate com doutorado e tudo mais a que
t enh a direito), que acham que 0 dominic de um jargao es-
pe cializado (e na ultima moda) seja suficiente para adquirir
o stat us de "dona da verdade"; se voce for uma dessas que,
ao exibirem seu dominic de um vocabulario pseudotecnico,

.
deslumbram-se tanto com sua propria "pedagorreia"5 que nao
se da o conta do desastre no qual estao mergulhando nosso
si ste ma educacional. feche este livro imediatamente!

4 Essa nao e uma opiniao minha. E um fato mais do que comprovado por serios
exames internacionais envolvendo jovens de dezenas de paises. Ignorar isso e
querer tampar 0 Sol com a peneira!
5 A expressao "pedago rreia", neologismo talvez originario de verborreia, nao foi
inventada por mim. Eum te rmo utilizado por muitissimas pedagog as inteligen-
tes que se sentem des co nfortaveis quando vitimas de uma dessas arrogantes
donas da verda de.
_
de
Certa
professores

Alias,
que
uma

interrompido
-
-
C H O P IN

C O N S T R UT IV IS M O

vez,

faculdade

por uma
Professor,
contrario ao
Nem

voce esta
ha mais de 40
estava

de

devo
construtivismo?
contra nem a

ouvindo
, SCHUBERT

proferindo

Pedagogia

das pedagogas
entao

favor

um
entender

-
de
uma

Sao

respondi

construtivista
anos minhas aulas eram criticadas por
colegas justamente por terem uma caracteristica que hoje
em dia poderia ser rotulada como "construtivista".3
Na realidade 0 que penso eque qualquer discussao a res-
que
Paulo,

presentes:
0
E 0

Quis custodiet
ipsos custodes?]
Dedmus Iunius Iuvenalis
(inido do II seculo d.C.)

palestra

senhor

calma mente.

avant lettre, ja
para

quando
fui

e
peito do construtivismo ou de outros tem as fashio n -
tao em yoga no fechado mundo da pseudopedagogia
bra sileira - e inoportuna, dada a situa\ao atual de
nosso sistema

2 "Quem fiscaliza os fiscais?" (Versao atualizada para 0 Brasil do seculo XXI ).

3 Eu tentava "construir" na cabe~a de meus alunos a necessidade das tres leis da
dinamica, em vez de enuncia-las como "postulados".

ed ucacional. 0 paciente esta com cancer terminal e

discuti- -se que tipo de rimel fica melhor em sua maquiagem
!
Imagi n e, por exem plo, uma cena sendo fi lmada.
Dois pia nistas, ao lado de um magnlfico piano
Steinway, discutem se devem tocar Schubert ou Chopin.
 Agora, afaste u m pouco a ca mera de seu "ci nema
mental". Da para ver que os dois estao em um salao de
festas lotado de beautiful people de vestidos longos e
black tie.
 Afastando ainda mais a camera, voce pe rcebe que
0 salao de festas esta em um transatlantico de luxo.
 Abri ndo mais campo de vis ao, vemos 0 na vio
ainda 0

in teiro; e urn zoom na proa permite ver seu no me

claro qu e voce ja adivi nho u: e 0 Titan ic, que, a essa
..
E

alt ura do fit me, ja abalroou 0 iceberg.

 .
o casco ja foi rasgado abaixo da linha d'agua, os
poroes estao sendo inundados em urn ritmo alucinante,
0 afundamento e iminente

E OS PIANISTAS ESTAo DISCUTINDO SC HUBE RT E

CHO PI N!
Ora, eu nao tenho nada contra Schubert e Chopin,4 alias,
gosto muito dos dois, principalmente de Chopin, mas com
certeza a discussao dos dois pianistas e absolutamente
in oportuna!
Pois e, as pseudopedagogas, preocupadas com a ultima
moda, estao discutindo "construtivismo", "inclusao", "estudo
do meio", "atitudes proativas" e outras "novidades" similares,
e, enquanto isso, a Educac;ao brasileira esta afundando.
Elas nao percebem que "0 buraco e muito, mas muito mais
embaixo", literalmente!
o que produz esse rombo abaixo da linha d'agua?
A escola brasileira atual tern dois defeitos estruturais na
raiz: l1m deles e a deriva pela qual a pedagogia brasileira se
deixou arrastar. Essa falta de rumo ocorre porque 0 Estado
de ixou de fazer auditorias externas nas escolas. Ou seja,
nao existe mais urn controle de qualidade!5
A figura do "inspetor", que ao visitar uma escola
promovia "provas-surpresa" e "chamadas orais" para
detectar eventuais na formac;ao dos alunos, SUMIU!
falhas
Ate pouco tempo atras, a "inspec;ao" resumia-se a uma
obtusa verificac;ao burocratica de instalac;oes, titulac;ao de
professores, correto preenchimento de papelada (incluindo
o quase sempre mentiroso Diario de Classe).
Ou seja, a escola brasileira esta ao deus-dara, cada urn
faz 0 que bern entende.
Cada escola particular se atribui "0 melhor metodo,
a melhor proposta pedag6gica" e empurra com a barriga

4 Se voce olhar as partituras das musicas de Chopin, vera verdadeiras obras de arte
plastica, mesmo antes de tocar a melodia !
5 Se alguem acha que os Ideb, Enem e Enad sao controles de qualidade validos, e
bom que reveja os conceitos de "controle do processo" e "controle do produto".
a formac;ao de seus alunos, aparentando uma pseudo-
-organizac;ao ao rea ti zar "cido de provas",
pedagogica
"projetos", "festas sazonais" e outras futi lidades.
As escolas publicas, pior ainda, estao nas maos da mais
abjeta po liticagem, muito mais preocupada em falsear
lndices apresentando uma eficiencia de fachada do que em
rea lmente tentar formar futuros eleitores ALFABETIZA DOS
e CONSCIENTES.
Concordo plenamente com os que criticam 0 modelo
t radicional por ser excessivamente conteudista. 0 que
me deixa estarrecido e perceber que, em vez de cortar os
excessos, CORTAM-SE OS CONTEUDOS!
Se alguem fizer uma leitura reducionista dos tais PCNs,

,
os famosos Parametros Curriculares Nacionais, percebera
que a mensagem final e "FACA 0 QUE BEM ENTENDER".
Eliminando a peda gorreia que permeia esses textos
o que sobra e justamente isto: nao existe mais um
PROGRAMA.
Nao ha mais um curriculo MINIMO a ser cumprido em
cada serie. Alunos transferidos vivem 0 pesadelo de se
defrontar com universos escolares totalmente di ferentes,
ao mudar de escola mesmo dentro de sua propria ci dade.
Qual e 0 resultado? Nao ha mais um padrao, portanto
NAo HA MAIS CO BRAN CA!
o en t ao min istro da Educac;ao Paulo Rena t o co ncebeu
a ideia do chamado "provao " para conduinte s do Ensino
Superior e 0 Enem para os do Cido Basico. 6

Ideias excelentes, ja que promoviam alg um ti po de

6 Mais adia nte comenta um artiga que es crevi na revi sta Nova [s cola, em que ja
ha vi a sugerida algo parecido.

~
auditoria externa nas escolas, ate entao realizada
apenas de forma indireta pelos vestibulares e pelo proprio
mercado de trabalho.
Infe liz mente, essas boas ideias fora m muito ma
lexecutadas pelo Ministerio da Educac;ao.
Basta ver a estrutura dos exames prop ostos: nen h

,
um deles cobra algum tipo de conteudo.
Viramos a tanto roda do leme para fugir do iceberg
do conteudi smo que acaba mos esbarra ndo, do outro lado
no iceberg do "nadismo"! 7

Felizmente, 0 MEC teve a coragem (o ua inconsciencia

!) de se filiar ao exame mundial Pisa (Programme
for International Students Assessment), exa me este que

.
testa alguns milhares de alunos de 15 anos de cada pals
fi Liado a OECO (Orga nizati on for Econo mic
Co- operati on a nd Develop ment) ou co nvidado 0 exa me
de 200 3 mostro u 7 Ate a pu bli ca~ao desta ~ ao
ed i 0 Enem e 0 exemplo mais

que 0 Brasil, entre dezenas de palses, tem um dos piores

sistemas educacionais do mundo!
E os resuLtados brasileiros, nos exames posteriores,
continuaram sendo catastr6ficos!
 Vamos agora, por favor, fixar 0 conceito:

o BRASIL TEM UM DOS PIORES SISTEMAS

EDUCACION'AIS DO MUNDO!

TaLvez voce nao tenha entendido direito, portanto, you

reforc;:ar:

o BRASIL TEM UM DOS PIORES SISTEMAS

EDUCACIONAIS DO MUNDO!

Se nao partirmos desse ponto basico, tudo 0 que formos

discutir daqui para a frente perdera 0 sentido.
Enao adianta vir com descuLpas como subnutric;:ao, poucas
verbas, despreparo dos professores e outros pretextos tao
empregados peLos que querem justificar nosso vergonhoso
desempenho.
Tambem nao e justo jogar toda a culpa em cima da ma
qualidade do ensino pubLico: entre os aLunos seLecionados
para 0 Pisa, havia uma consideraveL amostragem de aLunos
oriundos de "boas escoLas particuLares".
1sso significa que, quando se fez uma verdadeira auditoria
externa, comparando nosso sistema educacionaL com 0 de
dezenas de outros palses, se evidenciou a faLencia das
 8
perfumarias pseudopedag6gicas. 0 navio esta afundando!

8 Os varios Inad, Ideb, Enem cobram "competenciase habilidades" para satisfazer

a e nao medem adequadamente nem inteligenoa nem conhe-
"pedagorreia"
omento, que sao as verdadeiras metas de qualquer sistema escolar que tenha
um minima de decencia!

Mas 0 grande rom bo no casco nao e devido a essa

,
falta de contro le. ELa apenas levou nossa nau sem
rumo ao encontro do iceberg.
o gran de rom que po ucos veem justa mente pOT
bo
estar abaixo da lin ha d'agua, consiste em um fato muito si
mples. Este e apenas um dos doi s defei tos estruturais que
citei no com ec;:o.

..
o outro e muitlssimo mais grave.
A esmagadora maioria dos alu nos bra siLeiros, de
qualq ue r idade e curso, nao estuda para apre nder ti nge
que estuda, mas e para "tirar nota"! Esse e 0 cancer de
nossa esco la e e esse um dos pontos nos quais yo u

,
martelar muito nos pr6ximos capltuLos.
Quando, em algu ma escoLa, ouc;:o dize r que 0 aluno
nao esta mais vi ndo as aulas porq ue "ja fe cho u" eu penso
que o que deveria "fecha r" e a escoLa, ja que esta sendo
gerida por inco mpetent es!
Temos um sistema escolar com miLhoes de alunos
e quase nenhu m estuda nte !

Ou seja, 0 Sistem a EscoLar Brasileiro nao passa de

uma gigantesca FARSA. Da Educac;:ao 1nfantiL ao Doutorado.
Agora eu pergunto: "De quem e a culpa?".
Vamos racioci nar urn pouco antes de
cometer injustic;:as.
Quem redige as Leis que regem as normas
educacionais no Brasil?
As pe dagogas!
Quem impLanta a execuc;:ao dessas normas nas
escoLas brasiLeiras?
As pedagoga s!

Quem fiscaliza a aplica~ao dessas normas nas escolas

brasi lei ras?
As pedagogas!

Agora, se 0 Sistema Escolar Brasileiro e, sem sombra

de dUvida, catastrofica mente rui m... de quem sera a
responsabi~dade?

voce respondeu "das pedagogas!", sinto muito, mas

Se
acho que errou!
Existe uma quantidade enorme (talvez a maioria) de
pedagog as competentes,
altamente
inte~gentes

bem-intencionadas.
voluntariosas e ,
 ..
,
oque esta errado nao sao as pedagogas ea pedagogia!
Ou, pelo menos, a pedagogia praticada no Brasil.

, ,,
Aqui as faculdades de Pedagogia ensinam uma pedagogia
toda recheada de termos tecnicos sofisticados, aparentando
um status de ciencia quando na realidade, se trata de
um amontoado de afirma~6es muitas delas sem a menor
9
comprova~ao experimental.
o que voce ja deve ter percebido, se ja leu os outros
dois e que 0 cielo da aprendizagem inicia-se,
volumes,
processa-se e encerra-se em 24 horas. EDIARIO!
Se nesse periodo acontecerem tres coisas, 0 cielo
completa -se de forma eficiente:
-
1 Aula assistida com aten~ao
2 -
Tarefa estudada no mesmo dia
3 -
Uma boa noite de so no
Se qualquer uma das t res nao oearrer, as 24 horas foram

9 Na hora de fa zer 0 "teste de ca mpo" do modismo chama do "co nstrutivismo",

v imos no que deu : um monte de escolas partic ulares fa lindo! Nos paises eu -
ro peus esta se dando uma emergencial marcha a
re para se tentar salvar 0
salvavel depois do desastre do co nstrutivismo.

jog adas,
do lixo!
do ponto de vista da aprendizagem , na lata

Na "valsa" da aprendizagem eficiente, 0 1, 2, 3

repet e--se dia apos dia.
o que e estarrecedor e perceber que na Pedagogia
ignoram--se 0 2 e 0 3, achando que 0 cielo se completa
apenas com o 1!
Epistemologicamente, ha uma grande diferen~a entre
um corpo de con hecimentos ser CONSISTENTE e ser
COERENTE.
Um earpo de conhecimentos e CONSISTEN TE
quando nao tem contradi~6es internas. E COERENTE
quando nao entra em contradi~ao com a realidade
10
externa. Um bom exemplo de pseudociencia
absolutamente consistente, porem incoerente, e a
Astrologia.
A Astrologia e consistente, pois voce pode
elaborar um mapa astral e toda sua interpreta~ao por

,,
meio de um software. A Astrologia nao tem contradi~6es
internas. Quem nasce com a Lua em Capricornio sempre
tera segundo a Astrologia, 0 mesmo tipo de problema.
Agora achar que a posi~ao dos astros possa infLuir
nas caracterlsticas de um individuo ou em seu destino e
um tipo de raciocinio nao cientifico, ou seja, que nao
atende as leis da ciencia tal qual a conhecemos hoje.
A Astrologia e incoerente com a realidade do
mundo atual.
esta
Pois bem,
que formei
em minha modesta opin iao opi niao
apos 60 anos de estudo, milhares de
,
livro s lidos e mais de 100 mil alunos in st ruldos,
te nho a

10 Algu ns fil6sofos defin em CO NSISTENTE co mo CONSISTENTE INTE RNO, e COER EN -

TE co mo CO NSISTENT E EXTERNO.
Em paucos anos, teremos, talvez, condi~6es de acupar
ate 0 topa do pr6ximo Pisa.
A Fi nlandia, atual primeiro lugar, que se cuide!
Basta mudar as regras do jogo!

Parte 2
IVIUDANDO
COMPORTAMENTOS
 O PRO C ES S O
Toda revolUl;ao evapora-se
deixando, atras de si, somente 0

dep6sito de uma nova burocracia.

nao
Mas ..
ser tao
pode
mudar as regras do jogo
Franz Kafka

sem
arriscado quanta enveredar pelos caminhos
(1883-1924)

nenhum teste previo

desvairados aos quais nos esta Levando esse modismo futiL

da pseudopedagogia?
Felizmente, existe um laborat6rio no qual a mudan~a

nas regras do jogo foi testada durante mais de meio secuLo

com um sucesso fantastico.
Estou me referindo ao curso pre-vestibuLar no quaL
Lecionei por quase toda a mi nha vida de professor.
Durante um breve periodo da minha vida, dei auLa
em um coLegio, e verifi quei que htl uma diferen~a brutaL
entre 0 comportame nto de um aLuno na escola formal e no

..
cursin ho.
No cursin ho, eLe com partiLha a sala de auLa com outros
199 colegas em siLencio absoLuto, prestan do 0 maxim o
de a ten~ao.
Se dura nte a auLa eu contar uma piada, os aLunos da o
risad a (0 que e um bom sinaL, mostra que entenderam),
e, assim que voLto a falar da materia... SILENCIO
ABS OLUTO!
Se um dos aLunos come~a a conversar durante a aula, e
im ediatamente siLenciado peLos pr6prios coLegas.
Em mais de 30 anos de cursinho, nunca precisei tirar um
aluno da saLa de auLa.
Nao fa~o chamada. Nao ha controLe de presen~a. Na
re aLidade, htl um controLe estatlstico de frequencia feito
por um monitor que entra silenciosamente durante a aula,
conta discretamente a pLateia e anota a quantidade de
presentes.
Pois bern, aos stlbados peLa manha, 0 indice de presen~a
costuma ser de 102% a 103%. Ou seja, nao s6 0 pimpoLho
nao faLta como Leva 0 vi zin ho ou 0 primo para assistir a
auLa.
No cursinh o, eu nao provas sao os
dou nota. Nossas
ch am ados "simuLados", que, como 0 pr6prio nome diz,
sao apenas simplLes verifica~6es de apre ndizado, e nao
av aLi a~6es.
Apesa r de nao ter a "recompensa" da nota (o u taLvez por
i550), meus alunos estudam de duas a seis horas por di a!
Na escola form aL, por outro Lado, as regras, para as qua is
exi stem pou qulssimas e x ce ~6es, sao:
1 -
Os aL unos conversam ou dormem durante a auLa

.
mostrando uma cr6 nica faLta de interesse. 2

2 - Qualquer pretexto serve para faLtar a au la.

-
3 Estu dar. s6 em ulti mo caso, e, 5e posslveL, be m em

2 Agora,
um
com
computador
pais
,
que chegam ao absurdo de permitir que a filho au a filha ten
no quarto a dormir durante a aula tornou-se uma rotina.
ha

cima da hora!
Quando se tornam evidentes essas brutais diferenc;as
de comportamento, os profissionais que militam na escola
formal (sujeita as regras do jogo da pseudopedagogia)
comec;am com seus palpites.

• "0 aluno de cursinho e mais maduro e sabe 0 que

quer."
• "0 aluno de cursinho esta mais motivado."
• "Os professores do cursinho dao aulas que sao
verdadeiros shows e que prendem a atenc;ao dos alunos."
• "No cursinho ele recebe todas as dicas e os truques
para passar no vestibular, e por isso presta tanta atenc;ao."

Estou cansado de ouvir essas preconceituosas

"explicac;6es" sendo repetidas entre pais, pseudopedagogas
e "autoridades de ensino".
Na realidade, ha apenas dois fatores que explicam toda
essa mudanc;a comportamentaL.
o primeiro e que, pela primeira vez na vida escolar da
maioria de nossos alunos, eles aprendem que deveriam
algo
ter aprendido a aprender!
ha muito tempo: aprendem
No cursinho, os alunos transformam-se em estudantes.
o segundo fator e mais simples ainda: no cursinho, os
nossos alunos tern de enfrentar urn concurso vestibular,
CUJAS QUESTOES NAO FORAM ELABORADAS PELOS
PROFESSORES DO CURSINHO!!!
vern a eficiencia do cursinho
Para entender melhor de onde
e a motivac;ao dos alunos, vamos fazer uma analogia.
Suponha que 0 concurso vestibular possa ser
comparado a urn processo judiciario.
 Quem eo reu?

o candidato, ou seja, 0 proprio aluno.

Quem e 0 promotor?

A banca examinadora que elabora a prova.

Quem e 0 policial?

o monitor que percorre a sala de exame para

impedir a cola.
Quem e 0 juiz?

o professor contratado pela faculdade para corrigir

as provas.
E 0 professor de cursinho, nesse processo,
desempenha qual papel?

Isto mesmo: so e exclusivamente 0 advogado de

defesa!
 Eu sou aq ue le que, por dever de oficio, tentara fazer com

..
Qu e reu se saia da melhor forma possivel no processo.
Antes de entrar na sala para dar a primeira aula para um
ban da de alunos que nunca me viram eu ja sei que eles
me acham simpatico e farao de tudo para me agradar!
Eu estou do mesmo Lade da trincheira que eles,
co mbatendo contra 0 inimigo comum!
 fl;l
~

aula
Va
,
Dessa forma,
efacHi mo
e fa cHimo
motiva -los
mos agora vo ltar
ter

a escola
a a ten~ a o deles dura nte a
a estudar e na o falt ar.
formal? Aquela domi nada
pe la pseudopedagogia ?
Aqu ela escola onde existe m provas, chamadas e, pior de
t Udo, "normas orie ntado ras vindas de BrasHia"?
Quem e 0 professor?

E0 juiz qu e vai decidir a sentem;a ("Vou passar de ana

ou nao?''); e 0 promotor, 0 acus ador ("PO, fe ssor! Essa
jltr:lva to rno dificil!''); e 0 policial que nao deixa colar
prind palmente, e que vai mante-lo preso
0 carcereiro
1~ llrto numero de horas por dia, numero este que muitos
IMis gos t ariam que Fosse muito, mas muito maior.
E, com tudo isso, eu me pergunto: como as
p~eudo p edagogas podem achar que e posslvel termos um
I istema eficiente?
No ensino publico de alguns Estados entao, a coisa e
linda pior! Alguma irresponsavel dotada de autoridade
decidiu que nao ha mais reprova<;ao e conseguiu con veneer
que m e de direito a adotar tal medida!
Pasmem! Agora 0 professor virou s6 e exclusivamente
carcereiro! em turmas nas quais os alunos vem para a
Isso
aula com, no minimo, um "treisoitao" no bolso.
 PARE IMEDIATAMENTE
OU YOU TIRAR UM PONTO
DE SUA MEDIA BIMESTRAU

Mas por que tudo isso? Sera que e s6 burrice? Claro

que nao. A coisa e muito mais perversa e surrealista. 0
que eles que rem e melhorar as estatisticas que van
apresentar a Unesc o!
Agora um aluno que falte a todas as aulas e
a meia duzia de atividades de recupera~ao no
final do an a letivo consta nao 56 como APROVADO, mas
tambem, o bviam en te, como NAO EVA DIDO nas mentirosas
estatisticas que as "a ut ori dades de ensino" perpetram.
Ali as, nu nca 0 termo "eVaSaO escolar" foi tao
ironicamente ap ro priado.

Como mudar essa regra do jogo?

Vamos ve r 0 pr6ximo capitulo.
e
Ha alguns
em qu e, para
esteril,
Por
pesquisador
educa~ao.

ser

pseudopedagogas
ti cam ente aplaudido
Diga-se
professores
ma os
1550
de giz.
nao
de
e
anos
variar,

0 unico professor
_
NAO EX AMINA!

participei de
se

universitario,
QUEM

discutia,

de baciada)
pela plateia
passagem,
professoras
a
um

,
de forma

de verdade
reitor,
fui
no
plateia
de verdade, aqueles
0

nem um pouco meu ego (este e infla do

alimentou
qua ndo vej o um brilho de compreensao no s olhos de me us
alu nos), mas se rviu para que um rep6rter desl um bra do pe la
minha subita popularidade me pedisse para escrever urn
artig o na revista Nova Escola.
o titulo do artigo foi justa men te "Que m ensi na nao
ENSINA...

seminario

a
secretario
unico
Quem ensin
nao exam

abs olutamente

falar (0
de
a ser
final da discussao.
era
a
ina!
Pierluigi PiaZ2i

em
(1943 -)

Sao Pau lo,

res to era
educa~ao

entusias-

constitulda por
que sujam as

..
..
exarn ina".
Para que! Fui simplesmente crucificado por todos os que
o leram fazendo-me duvidar de minha propria sanidade
mental. E sabem qual foi 0 argumento?
"Se voce me tira a arma da nota, como e que you
controlar as pestes?"

Vejam a deforma!;aO a que chegamos: a nota, alem de ser

o objetivo prioritario do aluno, virou ARMA do professor!

NOTA bE BOM
'COMPORTAMENTO

Perguntei-me por que algo, que para mim e tao

obvio, pode ser tao estranho para uma maioria.
A resposta e simples. Nen hum deles deu aula
durante quase meio seculo para mais de 100 mil a lu nos
sem jamais ter avaliado qualquer um deles. Apesar de
0 professor de cursinho estar absolutamente
desarmado ,z minha experi encia foi muito positiva.
Como ja disse, nao so n u n ca tive de tomar
medidas disciplinares contra alguma "peste" (os colegas da
peste se encarrega m disso) como sou lembrado com muito
ca rinho pe la maioria de me us ex-a lunos. E tudo isso corren
do com a materia em u m ritmo aluci nante, pois tento
recuperar, em nove meses, 11 anos de engana!;aO da
escola ofi cial. E ainda por cima, a materia que ensino e
Ffsic a, uma das mai s odiadas por esse mu ndo afora!
Onde fo i que acertei?

2 Cursinho nao da diploma, nao fornece certificado, eaprendizado puro e si mples,

sem farsa nem teatrinho.
Essa e a pergunta que me fazia naquele famigerado
artigo.
Mais uma vez a resposta e simples. Se eu nao dou nota,

..
e out ro que da! Esse outro se torna um inimigo comum
co ntra 0 qual eu e meus alunos lutamos ombro a ombro.
Eu nao preciso de armas estou entre amigos! Eu nao
avaLio me us alunos, sou avaliado com eles!
(e rta vez, um correspondente estrangeiro na Noruega
ficou muito surpreso ao encontrar, dentro do bonde, nada
mai s nada menDs que 0 rei carregando seus esquis indo
praticar esporte no morro situado no ponto final. Ao
inte rpela-lo sobre como e que se arriscava a sair sozinho
sem seguran!;as, 0 rei respondeu :
- Como sem seguran!;as? Tenho milhares: todos os meus
suditos!
Na o quero, nem de longe, me comparar ao rei da Noruega,
e claro, mas poderi a parafrasea-lo: "Todos os me us alunos
sao me us ins petores de di sci plin a".
E logico que isso nao acontece gra!;as a meu "charme"
pessoal. 0 fenomeno e ine ren te a reg ra do jogo, e nao a
quem 0 esta jogando.
Rec ente me nte, um co legio pa rticular de uma pequena
cidade pe rto de Sao Paulo, com umas duas duzias de alunos
no 3° co legial (qu e os "g en ios" de Brasilia re bat izara m
de 3° medio), res oLveu cri ar um curs inho at arde para os
alunos interessados em se preparar com mai s afi nco para
um vesti bula r ma is serio.
Como 0 cole gio na o cobrava nada pelas au las ad icionais,
apena s 0 mate rial com pra do do Sistema de Ensino, quase
todos acabaram se inscrevendo.
Visitei a escola para orientar os professores e, em uma
segunda oportunidade, os alunos.
Na terceira visita, encontrei 0 diretor da escola que
comentou ate com certo espanto:
- Professor, eles parecem outros! Comportam-se com uma
seriedade e uma garra que jamais imaginei que tivessem. E
que entusiasmo, professor, que entusiasmo!
 Ora, os professores eram os mesmos que lecionavam pela
..
.
manha, os alunos os mesmos, a sala de aula a mesma
tudo igual.
Pois e cade 0 papo da motiva~ao, da maturidade e de
todas as outras Jlexplica~6es" usadas preconceituosamente
para justificar a enorme diferen~a de comportamento?
Que estranha po~ao sera que eles sorveram para se
transformar de mr. Hyde em dr. Jekyll?
A (mica magica foi a transferencia da tarefa de avaliar.
Agora, a missao do professor e simplesmente fazer 0 aluno
aprender!3
3 Insisto: a missao do professor NAG EENSINAR, e FAZER 0 ALUNO APRENDER!
Quem vai dar a nota e uma entidade impessoal e
d me a ~adora chamada vestibular. 0 professor, de repente,
lorn ou-se 0 amigo, 0 aliado, a tabua de salva~ao.
E E s6 ASSIM QUE 0 PROCESSO EDUCACIONAL PODE

FUNCIONAR!

AVALIAqAp x
V ERI-=- ICA9 A O
 Se voce est6 descrevendo
a verdade, de;xe a elegancia para
o alfaiate.
Albert Einstein (1879-1955)

Ha alguns anos, por indica~ao de urn vizinho meu amigo

(acho que foi 0 Stephen Kanitz), alugue i urn video.

o tftulo em Ingles era

Stand and Deliver. Em

portugues, fO l "traduzido"
para a Prero do Desafio.

o fil me narra a
histo ria veridica de urn
engenheiro boliviano que
e contratado para dar aUlas
de com p uta~ao em uma
escola na periferia de uma
grande cidade ame ricana,
cuja popula~ao estuda ntil
e constit ufda, em sua
maio ria, por "xicanos". 2
2 Apelido depreciativo pelo qual sao tratados os latinos, oriundo de "meXICANOS".
 lbvio que a escola e tao decadente que os com p
utadores

,
Ilda nao chega ram voces ac ham que so
(ou
nossas lulorida de s de ensino sao incompetentes?).3
Para -
ocupa -lo encarrega ram no de leci onar uma
materia
Il pLativa, Matematica Avan~ada.

Ao fi na l de se u curso, seus a lunos sera o ava lia

por
IIIn exa me vind o de fora, e os aprova dos ganharao
bolsas

0
dt, estudo

de
o cida dao
nas universidades.
ter n la nces ,
ge niais, como por exem p

l~fir mar para os Lat inos desce ndentes de indios da A

merica
Ce ntra l que seus a ncestrai s, os maia s, ja uti
lizavam 0

co nceito de zero qua ndo os europeus ainda eng atin

havam
co m a nota~ao em algarismos romanos.
ltados
Be rn
de
, -
-
~

--16
0

10

IS

resumindo,
aprendizado

amplia ndo sua

~ ~
•
I

•
6

-I• -1•2 •
•
I

ele
• •
• •
• •
2

11

provas de verifica~ao
aplica
em seus alunos, mostra os res u

autoconfia n~a e,
• ••

•••

•••

•••
,
.!....-

1]

II
••••

••••

.'
•• ••

fina lme nte, cheg a

.
4

14

19

dia da
Gra nde Prova de Avalia~ao.

As fo lhas de prova vind as de fora sao entreg

aos
a lu nos e, sob a fisca liza ~a o do pro prio professo r
(esse e 0
gra nde erro! ), eles respondem as questoes.

3 Note que 0 filme e de 1987 e ja nessa epoca havia uma preocupa~ao,

nas escolas

a merica nas, de se familiariza r 0 a luno com com p uta~ao (e nao i

nformatica,

como querem os tais da "inclusao digital").

Aapro vac;ao dos a lun os e t otal, e as notas tao altas que

o professor e co locado sob suspeita de ter "assoprado" as
respostas para seus alunos.

Ao se se ntir injustic;ado, ele sofre u m infarto e os

consegu em uma segun da oportunidade em um
alunos fi sca lizado por gente de fora.

o do resultado bri lhante e final fe liz.

Repetic;a

Se na o me fa lh a a me m6ria, 0 classico letreiro que

a parece no final de todD fiime americana que trata sobre
urn caso ve ridico nos informa que 0 cidadao se recu perou e
foi contrata do para fazer turnes pelos Est ados Unidos para
explicar qua l 0 maravUhoso metodo que ele empregou para
obter t ao brilha nte resultado.

o que mostra que a imbeci li dade nao e exclusivida de

nossa!
 o qu e ninguem perc
e que 0 excelente resultado foi
ebe
obt ido nao apenas pelo fat o de 0 professor ser brilha nte,
util izando metodos altamente motivadores. Mas, e
prin cipalmente, pelo fato de a avaliac;ao ter sid o feita por
uma entidade externa a sala de aula.

,
Toda vez que 0 professor aplicava uma ve rifi cac;ao de
apren dizado (si mu la do ), ela era encarada pelos alunos
como uma oportunidade para corrigir falhas evide nciar e
eli minar duvidas, e nao como um instrumento de avaliac;ao
e certificac;ao.
Os alunos verificam seu aprendiza do, ou seja, sua alterac;ao
PER MANEN TE na estrutura mental que pe rm iti ra enfrentar em
uma etapa posterior, a1, sim, uma avaliac;ao externa.
o que as autoridades de ensino norte-a mericanas na~
perceberam eque pro fessores exce pcionais usand o metodos

bri lhant es po de m ser encontrados de baciada (co mo

veremos mais adiante).
Mas, para que ele s funcionem, e ind ispensavel mudar
a regra do jogo. 0 professor que ensina nao examina! Nao
pode se r "c on tam inado" pela avaliac;ao, pela nota, sequer
pode t oma r conta dos alunos em uma prova !
 Pode, e qu e per mita m estab elecer
deve, aplicar simulados
urn feedb ack t anto para e le quanta para os alu nos, mas,
em hip6tese alg um a, deve J ULGAR 0 alu no. Ele deve, isso
sim, se su brn eter a u rn julga rn ento solid ariarnente a seu

,
aluno pera nt e urna corte extern a.
o que as au t orid ades de ensino norte-ame rica nas (e
muito men Ds as nossas ) nao sabem e qu e 0 tal professor
boliviano, po r um a seri e de circu nst ancias fortui t as (infa rto,
fa lta de com puta do res etc. ), funcio nou como se Fosse um
professor do cursinho !
Ou seja, fez coi sas
que os professores de cursi nhos se rios
fazern ha mais de meio sec ulo!
Obvio que hfl uma dife re nc;a fundarnental entre ve rifi cac;ao
de a prendizad o (a ~ ao alta mente positi va e motivadora) e
ava Li a ~a o (j ulgamento).
Sera isso t ao di fi ci l de entende r?
Min ha experiencia mostra que sim, que duas atividades
tao disti ntas podem ser frequen temente con fundi das.
Hi! po uco t empo (not em que para algue m de minha idade
pouco t empo pode significar alguns anos), fui a Recife (PE) a
con vit e do Senac para parti cipar de urn congresso em que tinh a
de fa lar a um pubLico de muitas centenas de profes sores.
Eclaro que na o perdi a oportunid ade de di scuti r minha
tese "Que

porque
m ensina .. na o exami na". Ou

a avalia~ao Uulgamento) do aluno nao

de
seja, di scut i

poder
0

estar na mao do professor. Aparentemente, todo mundo

entendeu e ate concordou.

Enquanto, porem, estava eu

entrevista para 0 jornal local,

nos bastidores dando uma minha tese dizendo que

um outro orador destruiu do feedback, ou seja, da

0 professor nao poderia abrir mao

avalia~ao de aprendizado.

Ou seja, 0 cidadao confundiu AVAUA(AO

VERIFICA(AO DE APRENDIZADO!

Ora, verifica~6es de aprendizado, la no cursinho,

.
sao feitas 0 tempo todo. Boa parte de nosso
e dedicada a elabora~ao e corre~ao dos
Insisto SIMUlADOS.
exames SIMUlADOS.
 as notas atribuidas a esses exames nao valem
Ou seja,
nada, nao geram diplomas ou certificados. Servem apenas,
justa mente, como feedback, tanto para os alunos quanto
para os professores.
- Bem - dira -
voce vai ver se tratava de um leigo que
nao distinguia essas sutilezas.
Nao, senhor! Era um JJdoutor". Adivinha em
PEDAGOGIA.
que?

Precisa dizer mais alguma coisa?

42

A TAPEqJlAIA DE
PENELOPE
o objetivo do aprendizado e 0 de
crescer, e nossas mentes, ao contrario
dos corpos, continuam crescendo
enquanto vivermos.
Mortimer Adler (1902-2001)

Um dos momentos mais importantes de minha vida foi

qua ndo a professora que estava me interrogando no exame
 2
de ad missa0 disse:
- Ultima domanda: quaL e iL genitivo di iter?3
CLaro que a pergunta esta em italiano, pois aos 10 anos
de idade eu ainda morava em Bolonha e nao tinha a mais
paLida ideia de que existia um pals gigantesco e maravilhoso
chamado Brasile.
- Mah! - exclamei - Non La so. Ma, siccome in italiano si
4
dice itinerario, in latina dev'essere itineris.
- Bravo! - disse ela com um sorriso de satisfa~ao - Ci
5
rivediamo in prima media.

2 Que, obviamente, aqui no Brasil, foi eliminado pelas autoridades de ensino, pois
se tratava
3 "Ultima
4 "Nao sei
5 "Muito bem!
.
pergunta
Mas,
de algo serio
- Qual
que
0
evidenciava
genitivo de ITER?"
como em italiano dizemos itinerario, em
Nos revemos no primeiro ana do ginasio."
a falen cia de nosso ensino elementar.

latim deve ser mNERIS.

E realmente a reencontrei
latim e italiano, alguns meses

como minha professora de

depois na "prima media".

Vou explicar, a prima media equivatia, na epoca,

primeiro ana do curso ginasial no Brasil.
 Mas como no Brasil sempre se disse
mudar na educa<;:ao, pois estava falida

,
que algo deveria
(ou<;:o isso desde
que moro aqui, ou seja desde 1954!), as pseudopedagogas
fizeram uma mudan<;:a extremamente importante: passaram
a chamar 0 primario eo ginasio de "primeira grau" (e, com
isso, varreram 0 exame de admissao para baixo do tapete!
).
Eclaro que isso nao refrescou nada, pois 0 nome
mudou,
mas a incompetencia nao.
das pseudopedagogas

Muitos anos depois, ainda com a mesma

situa<;:ao falimentar, resolveram que era importante outra

..
mudan<;:a no ensino.

E chamaram 0 primeiro grau de "fundamental"!

E a incompetencia continua

Agora inventaram de chamar a 1a serie de 2° ano!

 Sera que ninguem nunca vai se insurgir contra
essa palha<;:ada?

eu uma voz clamando no deserto?

Serei
Sera que sou a unica pessoa deste maravilhoso pais
a perceber 0 absurdo des sa constante mudan<;:a de nomes
agora, de numeros)?
(e,

Mas, voltando a prima media, 0 livra adotado nas au

las da t al prafessora foi a I1fada de Home ra.
em gregos e troianos,
Que maravilha! A dasse foi dividida
e ca da canto da I1fada era como se fosse um jogo com duas
t orcidas fanaticas, em que os craques eram Aquiles, Heitor,
Patroclo e companhia.

Ah, os cartolas, obviamente, eram Venus, Juno, Netuno,

Apolo etc.
 Nao me lembro muito bem da fisionomia da professora,
mas ela era tao querida, tao estimulante, tao simpatica que
para mim era a mulher mais bonita do mundo!
Pois era tao boa professora que fez com que eu come<;:asse
a procurar nas gavetas de minha irma mais velha 0 livro
qu e adotariamos no ana seguinte, a Odisseia, do mesmo
Ho mero.
Foi outra historia fascinante na qual mergulhei em
min has horas vagas.
Uma das passagens que mais ficou marcada em minha
memoria foi a do truque de Penelope para adiar a escolha
de um pretendente.
 Para quem nao se lembra: Ulisses est§ ausente h§ muitos
a nos.
Nao regressou de Troia e
como morto. Penelope,
foi dado
sua suposta viuva, e intimada a escolher um pretendente
para que ocupe 0 trono de Itaca como 0 novo rei.
Penelope afirma que fara a escolha quando
acabar a

tape~a ria

56
que esta
que, para
tecendo .
ganhar tempo, de dia eta tece, ea
escondidas, ela desfaz boa parte do trabaLho.

noite, as

Pois e, a tape~aria de Penelope lembra-me

muito 0

cere bro de nossos alunos.

Durante as aulas, eles VaG tecendo uma tenue e
instavel

tape~aria que, logo em seguida, e desfeita.

 Consciente ou inconscientemente, porem, eles sabem
disso: "Vamos tecer a tape~aria em cima da hora, assim, os
que a olharem conseguirao ve-la antes que se desmanche".
Pois essa e a razao pela qual a maioria de
nossos estudantes, em qualquer nivel, estuda para a
prova na vespera:
PARA NAO DAR TEMPO DE ESQUECER!

Ou seja, parte-se do principio de que tudo aquilo

(e ate deve!) ser ESQUECIDO.
 E, no fundo, eles sao vltimas de uma cultura comple-
ta mente equivocada,
Uma
menina!
mae que
Voce tern
diga:
prova
"Filha ,
criada pela pseudopedagogia.
sai desse

arnanho!",
MSN

esta
e vai estudar,

cometendo um
crime hediondo e deveria ser presa sem direito a fian~a!
o crime nao e tirar a filha da frente do MSN, essa e
uma atitude tao benefica quanto dizer "Pare de fumar
maconha!".
o crime e induzir 0 aluno a estudar PORQUE TEM PROVA!
E como e que a mae sabe que tem prova? Porque a
escola, obedecendo ALEI, pubLicou 0 calendario de provas.
Existe coisa mais SEM SENTIDO?
Certa vezem uma escola na periferia
ouvi, de Sao Paulo,
uma mae conversando com a diretora:
- Minha filhinha ficou doente ontem, segunda-feira, e
perdeu a prova. a reposi~ao amanha?
ELa pode fazer
- Sinto muito -
respondeu a diretora. Nesta escola -
todas as provas de reposi~ao sao feitas aos sabados para
nao atrapalhar 0 andamento das aulas durante a semana.
- SABADO? -
exclamou a mae aftita. Mas sabado esta -
muito longe, ate La a coitadinha VAl ESQUECER TUDO!
 Pois e, enquanto a pseudopedagogia nao se transformar
em pedagogia criando mecanismos que alterem essa cultura
pervertida que acha que 0 aluno esta na escola para ir bem
nas provas, tirar boas notas, passar de ana e obter um
diploma, a palha~ada atual vai continuar. 6
Ha alguns anos passei pela experiencia de dar aula em
um colegio, no curso medio (antigo colegial).

6 Ja oUC;O pseudopedagogas afirmando " Mas por que precisa fazer isso, nos ja
sabemos". Pergunto eu: " ENTAO, POR QUE NAO FAZEM !?".

Eu estava com vo ntade de da r aula para uma turma

pequena, ja que no cursinho minhas salas tem, em media,
quase 200 alunos!
"D UZE NT05 alunos?" e a pergunta estarrecida
costumo ouvir.

que

- E vo ce chama isso de "ensino de Pri meiro Mundo"?

Calm a! por isso que consegue ser de
E justamente
Primeiro Mundo. Qualquer numero de alun os acima de dez
e multidao. Multidao por multidao e melho r colocar 200 e
remunera r muito bem 0 professor do que colocar 40 e pagar
um sala ri o de fome.
 - Mas com 200 alunos nao se cria uma
insu porta vel?

algazarra

.
Claro que nao! Com o vim os nos capltulos ante riores,
alunos que encaram 0 professor como um aLiad o na o fa zem
algazarra 56 os enq ua drados em escolas que usam a
pseudopedagogia e que fazem!
Mas, por enq uanto, e bom enfatizar que a qualidade e
infi nit amente mais importante que a qua ntidade.

Pois be m, um amigo, uma escola, arrum ou -

diretor de
me um lQ colegial com nove alu nos: uma mocinha e
bandidos, t odos, porem, muito simpaticos.

Resultado da primei ra prova de Fls ica: Mocinha 9,

band idos 8 e 0 restan t e oscilando en tre 4 e 5.
 Uma
detalhe
semana
impo rtante
novo a mes ma pro va
Resultado:
...
depois,
0
sem avisar
elemento
Ide nti ca. Mes
ning uem (esse
sur presa), ap liquei
mas perg untas.
e um
de

A nota mais alt a continuou sendo da Mocinha: 3.

Resto dos ba ndidos: 1.

I notem que nao foi um "zero" grac;as a pergunta:

uantas sao as tres leis de Newton ?".
Conclusao: se as regras do jogo, estabeLecidas pela
I' .l'udo pedag ogia, fossem honestas, a nota que eu deveria

'f ir registrado no diario de classe deveria ter sid o a segunda.

nl! sej a, aquela que realmente refLetiu 0 aprendizad o.7
A lei, porem, obri ga- rn e a registrar a prim eira, ou sej a,
o res ultado do "faz de cont a", da fars a!
E se 0 professor, ideali sti ca mente, t entasse re gi stra r
(I nota verdadeira, poderia ser alvo ate de urn processo
dd ministrativo na diretoria de ensino, movido por pais
indignados apresentando argumentos do tipo "p egou
o coitodo do meu jilhinho de surpreso: ele nem teve
a possibiLidade de estudar no vespera. Agora ele jicou
traumo tizado e vai ter de Jazer terapia sen ao vai jicar
hiperativo com fDA e dislexico!".
 - Ah! - ja ouc;o alguem exclam ar. - Entao 0 que voce
quer e qu e os alunos tirem notas baixas!
Absoluta que eu qu ero e que meus alunos
me nte, 0

,
ap rendarn de verda de e nao que fa c;am de cont a.
Eu quero que a nota seja a medida do aprendizad o, e
nao sua substituta! Quero que seja uma consequ encia e
nao urn objet ivo.
-
.
Be m, entao vo ce quer que eles estude m ma is!
De forma alg uma! Muito pelo cont rario! 0 que eu quero,
insisto, eque eles aprenda m, po rta nto que est udem menos
-
Epa! Ess a vo ce vai t er de explicar di reitinho!
Esi mple s. Mais um a vez in sisto: estudo nao e questao
de qua ntidade, mas sim de qualidade.

7 APRENDER e apre nder PARA SEMPR E, e nao pa ra 0 dia seg uinte!

Alias, a melhor maneira de se reconhecer um
mediocre
e quando ele confunde qualidade com quantidade.
Vou
exemplificar.

oEnsino Basico, por exemplo, tinha, como regra, 180 dias

letivos. Ou seja, os alunos recebiam, salvo raras exce~oes,
180 pacotes de porcaria! 0 que as autoridades de
ensino
fizeram para atender a gritaria da sociedade indignada
com
os 180 pacotes de porcaria?

Passaram a tomar obrigat6rios 200 dias letivos! Agora

coitado e obrigado a digerir 200 pacotes de porcaria!

Aumentaram a quantidade sem se preocupar

,
em
melhorar a qualidade. E aquilo que em Harvard chama
m ao exemplificar uma ma administra~ao, de: "more of
same"!
the

A solu~ao nao esta em aumentar a quantidade de a

ulas. E, paradoxalmente, tambem nao esta em au
mentar a qualidade, ou, pelo menos, nao 56 isso.
o que deve ser feito e parar de confundir ASSISTIR

AAULA com ESTUDAR!

Parar de confundir BOM ALUNO com aluno que tira

BOAS NOTAS!

Em suma, como veremos nos pr6ximos capltulos,

devemos transformar a pseudopedagogia, a futil e

desvairada busca do que esta na ultima moda, em
pedagogia DE VERDADE, ou seja, em NEUROPEDAGOGIA,
uma pedagogia que leve em conta que os seres humanos pe

Parte 3
 ~ALUNOSTEM

CEREBRO
 ONDE ES T " 0

PINGUIIUI?

Quem deixa de ser um estudante

nunca fa; um estudante.
George Iles (1852-1942)

Vamos, agora, aprender algo que, pravavelmente,

lhe soe como novo.
Respire fundo, cerre os olhos e imagine urn
pinguim.

.
Nao, nao pule para 0 paragrafo seguinte. Por favor,
feche
REALMENTE os olhos e imagine um pinguim
Talvez foi 0 do Linux ou, quem sabe, 0 simpatico Ping
u. Ou, ate, um sofisticado pinguim imperador.
 Nao interessa !0 que importa e que, ao fechar as palpebras,
em sua
um
visao interior surgiu
proximo capitulo

Agora,
um pinguim.
veremos esse mecan isme com
eu pergunto: existe um pinguim dentro de seu
mais deta lhes .
ran io? Eclara que a resposta e "nao"!
Existe a imagem de um pinguim dentra de seu cerebro?
A re sposta, agora nao tao 6bvia quanto a anterior, continua
!\e ndo "nao"!
- Entao, como e que eu "vi" um pi ngui m? - voce
perguntara.
o mecanismo que explica isso nao e muito complicado.
Quandoseu cerebra aprendeu qual e 0 aspecto de
um pinguim, na realidade nao armazenou nenhum dado
como fariamos ao colar uma imagem em um album de
foto grafias.
o mecanisme de "armazenagem" da informa~ao foi
co mpletamente diferente.
Como voce deve se lembrar, as celulas que fazem
nosso cerebra funcionar sao os neuronios, uma especie de
interruptores eletrabioquimicos que disparam micrasc6picas
co rrentes eletricas estimulando outras neuronios.
Oe pendendo da soma dos estlmulos recebidos pelos
de ndritos, 0 neuronio ira, ou nao, disparar um pulso eletrico
peLo axonio que afetara as sinapses e 0 comportamento de
outro s neuronios. 2

Nos so e um emaranhado extremamente

cerebra, portanto,
comp Lexo de redes neurais que tem uma caracteristica
irnpo rtantissima: elas sao reconfiguraveis!
Ou seja, Liga~6es podem ser desfeitas ou re fon;adas por
urn pra cesso, como vere mos mais adi ante, denomina do
"treinamento da rede".
Ejustamente isso que nos da a capa cidade de apre nder.

2 Em um

Quando
proximo capitulo

voce
veremos esse mecan

aprendeu qualum pinguim,

0
isme

aspecto de
com mais deta lhes .
na realidade modificou 0 circuito eletrico de uma parte de
seu cerebro de maneira a ter uma rede neural que, quando
solicitada por urn estlmulo adequado ("Respire fundo, cerre
os olhos e imagine urn pinguim" lembra?), dispara uma -
sequencia absurdamente complexa de minusculas correntes
eletricas que imitam 0 mesmo padrao que seu c6rtex visual
praduzia ao ver, no mundo real, um pinguim.
Isso significa que em seu cerebra nao ha uma imagem
e

_
de pinguim armazenada. A imagem do pinguim

..
RECONSTRUIOA pelo dispara da rede neural TOOA VEZ QUE
FOR SOLICITAOA.
Seu cerebra nao armazenou a imagem armazenou 0

"caminho" neural que permite RECRIAR a imagem quando

necessario.
No pr6prio computador no qual este livra esta sendo
digitado, a imagem do pinguim do Linux que coloquei no
come\o do capitulo esta armazenada segundo um c6digo
incompreensivel.
Gravei, por exemplo, a imagem como:
PINGUIM.BMP:

Arquivo Editar Exiblr F1IIIOritns Ferramentas

Endere<;o j~ LI.'~V"I ~~ll.,;::iI UIIU ~,!;;U.l.l ~ ,, (~I 'U i!f"I'~

 Pastas

iii li£l Minhas mUsicas

iii b Minhas We bs
My Google G il~

MyMMS PlNG UlM.bmp

• My MUsic

ma ndei 0 bloco de notas abrir esta imagem e veja 0 i

fill' apa receu:

Essa sequencia maluca de c6digos aparentemente sem

se ntido, ao ser interpretada pelo p rog rama adeq ua do
(que
certamente nao eo Bloco de Notas! ) , como, par exem plo
0

Paint, acaba criando a imagem do pinguim:

 Essa imagem NAO ESTAVA no micra!
o que estava la era uma sequencia de c6digos que,
adequadamente interpretados, criou NA HORA a imagem.
Da mesm a form a, insi sto, em seu cerebro nao existe
ne nhuma imag em de pin guim. 0 qu e existe e urn
emara nhado de neur6nios interligados que, ao serem
disparad os, criaram a se ns a~ao "ima gem de pin gui mU em
sua men te.
De novo: 0 que seu cerebro grav ou nao fo; 0 pin guim
em si, fo; 0 caminho ne ural necessa rio para criar, ad hoc, 3
a
Mas ..
im agem quando solicitada.
mos, um pou co, 0 pingu; m de lado. 0
deixe
que suponho que te nh amos ente ndido de fun damental
nessa histo ri a to da e que "aprender" sig nifica aLterar a
configura~ao ftsica de noss o cerebra.
Em um computa dor eLetronico, "a pren der" si gn ifica
acresce ntar software (codigas) sem mexer no ha rdw are
( fi a~ao).

Em um com puta do r
como nosso ce rebra, ao
bio Logico
contrario, "a prender" significa altera r 0 proprio hardware,
muda r ci rcuitos, t rei nar redes neurais para que criem novos
pe rcursos.
-Mas por que a escola brasileira e tao ineficient e nesse
"aprende r"? -
voce deve est ar se perguntando.
A res posta e si mpLes:
A grande maiaria das escolas (e famHias) bras ileiras
estimula os alunos a estudar pa ra a prova. 4

E quem estuda pa ra a prova nao conseg ue reconfi gurar

as re des neurais de seu cerebra.

3 Infelizmente,
palavras,
dos leitores
ad hoc
4 A rigor,
eum
em no sso passado
imbecil mesmo!) tirou
recente,
a
um imbecil (e

,
com es se nao usa meias
latim do curriculo escolar. Para
que nao tiveram 0 privilegio de aprender latim poderiamos traduzir
por on demand (espero qu e, pelo menos, tenham entendido a sarca smo).
a qua se totalidade!
as coitados
 Co nseg ue, isso sim, t aL e qu al a ta per;ari a de Pe nelope,
ma nter as informa~6es de forma insta vel e inseg ura tempo
suficie nte para fazer a prava e, em seg uida, APAGA TUDO!
- Com o fa zer, entao?
Vamos ve r isso no proximo capitulo.

EM BUjaCADA
INTELIGENCIA

Durante muitos
Que angustiante contraste entre a
brilhante inteligenda das crianfas e a
fraea mentalidade do adulto media!
Sigmund Freud (1856-1939)
anos
nosso
tentei entender
cerebro. AfinaL de contas
Como professor,
.. 0

sempre fiquei intrigado tentando

como
que e
funciona
JJpensarJJ?

entender 0 que se passa no cerebro quando meu aLuno esta

pensando e, principalmente, quando esta aprendendo.
Por outro Lado, desde crian~a, sempre fui fascinado por
robos e inteLigencia artificial.
Aos 7 anos de idade, sorrateiramente, desmontei a
caixinha de musica do cofrezinho onde minha mae guard ava
aLgumas joias.
Nunca y OU esquecer a sensa~ao maravilhosa de descobrir
urn cilindro cheio de pinos que girava acionado pela moLa
tensionada peLo fato de JJdar corda com uma chave.
o ciLindro girava, e os pin os, Localiz ados e espa~ado s
de forma adequada, percutiam ba rrinhas de a~o de
tamanh os diferent es, e cada uma delas vi bra va emitindo
uma nota.
 Percebi, peLa primeira vez em minha vida, 0 conceito de
JJprograma~ao". Foi uma verdadeira epifania!
Se eu conseguisse mudar a posi~ao dos pi nos, poderia
fazer a caixinha tocar uma musica diferente!

.
Dal a pensar em urn Pinoquio cujos fios fossem
acionados por aLgo equivalente ao ciLindro da caixinha
musicaL. foi urn passo. A ideia foi evoLuindo, 0 comando
dos fios passou a ser interno. Puxar os tend6es de um pe
de frango para ver os artel hos se fecha rem foi ce rtamente
mui t o inspirador.
 Meu roba estava quase pronto, Mas algo me incom
odava:
a rigidez da programar;ao, Minha marionete poderia
ate
danr;ar ao som de uma musica que ela pr6pria esta
ria
produzindo (nessa altura a caixinha de musica e 0 ro
ba
estariam em um unico mecanismo: isso sim e que
e
 convergencia tecnol6gica!), mas seria sempre a
mesma
musica e a mesma coreografia, a menDs que fosse
mudado
o pr6prio mecanismo de comando,

Frustrado e sem novas, abandonei 0 projeto,

ideias
Uns dez anosdepois, ao passar por uma galeria de
lojas (uma especie de "protoshopping"), que ficava nos fu
ndos da Biblioteca Municipal de Sao Paulo, da qual eu era
assfduo frequentador, me deparei com um estranho equi
pamento montado no corredor principal.
Um monte de caixas coloridas empilhadas, forma
ndo uma parede que mais parecia um quadro de Mondrian,
cada qual com plugues, botoes e mostradores,
As caixas estavam interligadas por cabos muito pa
recidoscom os que eram utilizados pelas telefonistas a
ntes de serem inventadas as centrais automaticas,

Era um computador anal6gico!

que passei horas "alugando" 0 pobre engenheiro
E6bvio
texano que havia sido escalado pelo consulado norte-
-america no para demonstrar a ultima palavra em "cerebros
eletranicos",
Ate hoje lembro a imensa satisfar;ao ao ver sendo
plotado, no fim de toda a sequencia de conexoes, 0 grafico
das oscilar;6es da suspensao de um vefculo depois que eu
havia, com a indispensavel ajuda do texano, dimensionado
 ,,.
molas e amortecedores,

11
"
"
"

.,
: 11\ "
:

,
1\
: ~ 11\
" I 1 j~ "
'.L I " '" ~t
'. Y 1'- 1.1' "'""' ~

,
I

",I '"
,I

at

Alias, nunca yOU esquecer esse engenheiro

dotado
de paciencia quase beneditina para me explicar em
um
portugues horrivel (nao e que seu ingles fosse
muito
melhor, afinal era texano) que as caixas eram
"duras" e
 os cabos, cuja configura\ao determinava 0 programa a
ser
executado, eram "moles". Ele chamava a parte "dura"
de

HAR DWARE e a parte "mole" de SOFTWARE.

o tal computador anal6gico era muito mais

sofisticado
do que a caixinha de musica de minha mae, mas, no fundo,
nao era mais inteligente.
A caixinha de musica era PROGRAMADA. Aunica

..
vantagem
do computador anal6gico e que ele era PROGRAMAVEL.
Mas ainda faltava algo.

Uma meia duzia de anos se passou e, de repente,

vi-me
na Faculdade de Higiene e SaCtde PCtblica da USP
perfurando
cart6es para programar um IB M carissi mo e e norme
a gigantesca mem6ria RAM de 16 kbytes!).

(tinha
 A Lin guagem era 0 FORTRAN (FO Rmula

TRAN slation), muito Cttil para problemas matematicos e

estatisticos.
Aoap re nder 0 FO RTR AN, no qu e foi 0 pri me iro e
unico curso de computar;ao que fiz na vi da, deparei
com um a novidade: a instrur;ao IF (se).
Oba! Mais um passe na bus ca do que eu procu rava,
chave da inteligencia.

IF signifi ca a possi bilida de de toma r de cis6es. Se,

no meio daexecur;a o, determinada condir;.3o for

preenchida, a sequen cia de tarefa s tomara um dado
rumo. Se nao for preenchida, 0 rumo se ra difere nte.
Essa flexibilidad e se aproxima um pouco mais

da flexibiLidade de um ser vivo dotado de ne uronios.

62

Na realidade, 0 comando IF ••• THEN ••• ELSE e a chave

de qualquer linguagem de programar;ao.
Certa vez, um ouvinte do programa de informatica que
meu amigo Tarcisio de Carvalho e eu fazemos pela radio
perguntou:
- A planilha eletronica Excel permite que se escrevam
programas?
Olhei para 0 Tarcisio, que estava em frente ao outro
microfone do estCtdio, e perguntei:
- Nas celulas do Excel da para colocar algum comando
do tipo IF (SE)?

j
-"-
~ ~....a~'I ~

w:RDAIlEIRO
. ~
I I Ir

E
(Xl.

HAc
au
UN

sa-e_............_ .... .. . . ._ ...,.

Vt!rdIcB
~~ ..
II!! ~~fQ saIBfI!iIa
R _......•

DUlro ,..." _1Gr FAlSO_

e
."
1m1at.-
._w
"
.}
IGr VBIDADEIRO
 - Claro! - respondeu Tarcisio. - Foi assim que ti z aquele

,
software para calcular a data do carnava l.
-
Me u caro ouvi nte -
eu entao disse falando ao microfo ne
-,
..
voce acaba de ouvir 0 professor Tardsio co nfi rm ando 0
Excel com certeza e uma lin guagem de programar;ao!
Mas sera 0 IF suficiente para explicar 0 que se
passa
na ca bet;a de um de meus alunos?
Co m linguage ns de programa~ao cada vez mais
poderosas
e sofist icadas, come<;aram a ser criados aplicativos
de
Intelige ncia Artificial (AI - Artificial Inteligence).
De repente, comecei aver programas de compras
para
re p o si ~a o do esto qu e de farmacias, por exe mplo,
alterarem
seus crite rios em fun~ao da epoca do anD! AnD ap6s anD,
0

software APRENDE que no inverno, por exemplo, a procu

ra
por antigripais aumenta.
 a Go ogle, esse fantastico mecanismo de busca
da
in t ernet, por exemplo, t orn a suas pesquisas cada vez
mais
ra pidas, espedficas e inteligentes utilizando
algoritmos
de inteligencia artificial e ajustando-se em fun~ao

dos
resultados de pesquisas anteriores.
au os programas de AI aprendem apoiando-se
seja,
em experien ci as anteriores.
Sera esse 0 segredo? Aprender baseado em
experiencias anteri ores?
Semeu aluno, ao colocar 0 dedo na tomada, levar
um cho que e, repetindo a ex pe ri encia, levar mais um, com
certeza vai apren der a nao enfiar mais 0 dedo onde nao
deve!
Mas isso nao e inteligencia, nao no sentido que
eu procurava. Isso e condicionamento, fenomeno
estudado por um seculo.
Pavlov ha mais de
Nen hum professor que se preze usaria esse
fenomeno para instruir seus alunos. Isso nao e
ensinar..

Mi nha
. e
busca
ad estrar!

continuou. a que e PENSA R? a que

INTEUGEN CIA?

As defi ni~6es da psicologia nao conseguiam me

satisfazer por um motivo muito simples: todas elas
definem INTELIGENCIA pelas suas consequencias, mas nao
especificam as causas.
Meu sonho de infancia era construir um robo, e nao
entender a camportamento de um robo ja construldo.
Finalmente, ja cinquentao, vi uma luz no fim do tOnel. 2

Fui convidado para lecionar Tecnicas Avan<;adas de

Processamento de Dados na Universidade Santa CecHia em
Santos (SP).
Recebi do Jadir, coordenador curso de Engenharia da
do
Computa~ao, a seguinte missao: "Nao se preocupe com 0
passado au com 0 presente. Prepare esses jovens formandos
pa ra 0 futu ro".
Foi como convidar a raposa para visitar 0 galinheiro!
Imagine 0 que e convidar um fanatico leit~r de fic~ao
cientifica para falar sobre as possibilidades tecnol6gicas
do futuro.
Arregacei as mangas e comecei a preparar um curso de
dois semestres abordando Cibernetica, Computa<;ao Quantica,
Inteligencia Artificial e Configura~ao de Redes Neurais.
E al, finalmente, achei a resposta!
Como qualquer professor sabe, e extrema mente valido 0
ditado que diz: "A melhor maneira de aprender um assunto
e ensina-lo".
Quando me estruturei mentalmente para fazer meus
alunos entenderem 0 que e a reconfigura<;ao de uma rede
neural e que finalmente entendi qual eo tijolinho e lementar

2 Nao foi
da
0

fic~ a o .
cere bra positro nico do Asi mo v.

qu e permite con struir essa coi sa extremame nte ca mp lexa

Este, infeli zmente, ainda est a no campo

c ha mada INTELIG ENCIA.

A sen sar;ao que eu tive foi exatamente a mesma de
qu an do desmont ei a caixi nha de musica de minha mae.
Meio seculo depois !
Antes t arde do que nunca!

AEDES

NEURAIS
ocerebro e urn orgao maravilhoso,
 come~a a f uncionar assim que voce acorda
pela manha e niio para ate que voce
chegue aD escrit6 rio.
Robert Frost (1874-1963)

Agora vo u pedir urn po uco de a e boa va ntade

pacienci
por parte do leitor, ja qu e vamos um assunto que
abordar
pode ser considerado tecnicamente arduo. Apesa r di sso, e
importante qu e ele seja lido ou ate estudado com atenr;ao,
pois somente assim pode-se ter uma ideia da incriveL
complexidade que e 0 cerebra humano.
Se eu pudesse manusear urn Gnico atomo de Duro (Au)
de maneira a poder submete-lo a uma serie de ensaios em
laboratoria, encontraria neLe as caracteristicas do metal ouro?
Pense urn pouco.

Claro que nao!

 As caracterlsticas do OUro sao as de um grande conjunto
(enorme, diria) de Momos de oUro. Nao tem sentido pensar
em cor, dureza, dutibilidade, maleabilidade, condutividade
eletrica e termica de um unico atomo. Preciso de uma
amostra suficientemente manuseavel do metal, e esta e
constituida de trilh6es de atomos.

as caracterlsticas de um conjunto de atomos

Ou seja,
nao sao as de um atomo individual, mas sim de um SISTEMA
de Momos.

A propriedade de um sistema de elementos que nao

esta manifesta no elemento individual e denominada
PROPRIEDADE EMERGENTE.

Olhando no microscopio um unico grao de areia, por

exemplo, vemos uma forma absolutamente irreguLar, 0

pesadelo de qualquer professor de geometria.

o
Mas se empilharmos uma grande quantidade de areia
seca, a veremos assumir, gradualmente, um formato que se
a proxi ma cada vez mais do de um cone.
 A "conicidade", se e assim que podemos chama-La,
e uma propriedade que nao estava presente nos graos
individuais.

68
Ela EMERGE graduaLmente da rede de interac;:6es 2
que
ocorrem entre os graos na medida em que construlmos 0

sistema.
Nem todas as interac;:6es, porem, e bom que fique claro,
sao de natureza ftsica.
Voce, como professor, ja deve ter se deparado com
classes de a'lunos que, individuaLmente, sao educadlssimos.
A classe, no entanto, e infernaL!
Ou vice-versa, classe de diabinhos que, na hora da auLa, se
transformam em aLunos atentos, respeitosos e inteligentes.
 quero chegar com essa premissa?
Aonde
que fique bem claro, para 0 Leitor, que NEURONIO
Quero
NAO PENSA. Quem pensa e 0 sistema de neuronios
denominado REDE NEURAL. 3 0 ato de pensar e a propriedade
emergente que surge quando se forma uma
rede neuraL
o
interruptor
neuronio

de corrente eletrica.
que
nada
deixa
mais e do que um
ou nao passar um puLso G
2 Essa rede e que se constitui nas "regras do jogo" de que falavamos no come~o
deste livrinho.
3 Hi'! um nome mais adequado que veremos daqui a pouco.

Mas, ao co ntrario de um simples inte rruptor de luz que

funcio na co m uma condic;ao "SE" extre ma me nte rudi mentar, 4
o neuro nio funci ona com um IF... TH EN .
com plexo e, principalmente, RECON FIGURAVEL !
ELSE muito mais

Esta certo que no fu ndo ele na o passa de um dis po sitivo

binario, au seja, deixa ou nao passa r corrente.
Ou SIM ou NAO. Ou UM (1) ou ZERO (0).

,
Mui tas pessoas fa miLi ari za das co m co mputac;ao
escrevi "comp utac;ao", e nao "i nforma tica" cuidado que
sao coisas bem dife rentes) pe nsam qu e, em func;ao disso,
(eu

cada ne uron io equi vale a um BIT no gigan tesco computador

bioL6gico ch amado cerebro.
Isso z com que a capacidade de pro cessamento do
fa
cerebro huma ne seja frequen temente subesti mada. AfinaL,
um bit carrega 256 vezes me nos in fo rmac;a o que um byte, e
hoje qualquer computadorzin ho t em bilhoes de bytes.
Grande engano! A ve rdadeira carga de info rmac;a o que
a ne uro nio conte m nao est a no bit qu e ele t ransmite, mas
sim na co mplexidade de seu IF••• THEN ••• ELSE.
Pa ra entender isso methor, vamos ver mais detalhada-
me nte como um neuronio tlpico funciona.
Olhando para uma figura esquematica de um neuronio ..
 .
4 SE (IF) esta
lampada
na posi ~ao
acende SE NAD (E LSE)

a parte que
illlportante
co nectada.

mais ch ama
nao
ENTAD
deixa.

do ponto de vista computaci onal:

(THEN)
ea
deixa
la mpada fica
passar corrente. e a
ap agada.

a ate nc;ao ejusta mente a me nos

e 0 "corport
10 neu ronio, qu e e a parte que se encarrega de absorver
limento e oxi genio. Seria, em um com putador eletrenico,
fonte de ali mentac;ao (note com o as analogias sao t ao
freque ntes que ch egam, quas e, a pare cer tro cadilhos).
DEND

NOCLEO
5
As "ra mificac;6es" de nominadas dendritos

rece bem
informac;oes de outros neu ron ios.
Se essas informac;oes
condi C;6es (otha

pulso eletric
a If aparecendol)

o ao tango do axenio.
,
preen cherem
0
determ ina das
neuronio dispara um
 5 Do grego "dendros": arvore.
Se 0 pulso e transmitido, isso corresponde, em codigo
binario, ao bit 1 (urn). Se a condir;ao de entrada pelos
dendritos nao for satisfeita, 0 pulso eletrico nao e transmitido
pelo axonio, 0 que corresponde a urn bit 0 (zero).

Como 0 pulso eletrico que passa pelo axonio nao e

transmitido por eletrons (como aconteceria em urn fio

.
metalico na instalar;ao eletrica de sua casa), mas sim por
lons que se aproveitam da mudanr;a de permeabilidade de
sua membrana, a transmissao seria muito lenta A funr;ao da
bainha de mielina e justamente criar intervalos nos quais a
membrana nao esta em contato com 0 meio circundante,
tornando a transmissao muito mais rapida.
BAINHA DE MIELINA INTACTA: - 400 kml h

BAINHA DE MIELINA DANIFICADA: -4 kmlh

Quando 0 pulso chega aextremidade do axonio, distribui-

se por mais ramificar;oes que estao conectadas a outros
neuronios.

72
 Essas conexoes e que sao
historia.
0 ponto critico de toda a
Has sao chamadas de sinapses, e a maioria delas
transmi te informar;ao de um neuronio a outro nao mais por
meio de urn sinal elHrico, mas, sim, por uma mensa gem
qulmica.
Quando o neuronio que fica JJa montante" da sinapse
(que vamos denominar de pre-sinaptico) dispara 0 pulso
elet ri co ao longo de seu axonio, produz a migrar;ao e
abertu ra das vesiculas sinapticas que contem substancias
qUlm icas denominadas neurotransmissores.
Eles se difundem atraves da fenda sinaptica atingindo
o de ndri to do neuronio que fica lla jusante", 0 neuronio
pos-sinaptico.
1= 1
Abertu ras na su pemcie
do terminal do dendrito,
denominadas receptores, ao
serem penetradas pelos
neurotransmissores,
, t'
excitam 0

.
raceptores ~
newtlnlopilHfnlpClto I neuromo pos-swap lCD. ."

Mas isso nao e suficiente para que ele, por sua vez,
dispare um pulso ionico pelo seu axonio
 x~ Gtt
A logica do fu ncionamento e a seguinte:
Se a soma de todas as exci ta ~6 es provenientes dos varios
neuronios pre-sinap t icos qu e ati ngem 0 pos-si naptico
(X 1+X 2+X 3+XJ atingir ou superar certa intensidade-limite
(l), ele disp ara.
Se nao atin gir esse limite, ele permanece quieto.
Em li nguagem de co mp u ta~a o, isso pode ser tradu zido
po r:
n

IF.~)(.~l
i = 1 I
THEN 1
ElSE 0

Nao parece, mas, assim como os atomos constroem t oda

a ma teria do mun do, essa sim ples Proposi ~a o constroi uma
me nte.
E0 at omo do pen sam ent o!
 E espa ntoso com o uma re gri nha tao simp les de
funcioname nto possa gera r a mara vi lhosa comp lexidade de
um ce rebro.
Vamos te nta r enten der esse processo de co nst rw;ao um
pouco mais detalh adamente.

Ima gine uma rede neural de oito neu ronios apenas: 6

6 56 para ter uma ideia do quanto estamos simplificando 0 modelo, na decima

semana de gravidez, por exemplo, 0 embriao humane produz uns 250 mil neu-
r6nios POR MINUTO!

74
 (omo vemos na fi gura, temos
uma camada de t res neuronios
lig ada a outra de dois que, po r sua
vez, se interLig a a out ra de tres.
Ao lade de cada sina pse,
colocamos um nCtmero que, em
unida des arbitraria s, representa
a Jlfor~a" de cada sinapse/ e
vamos supor ainda que 0 limiar de
excitar;ao de cada neuronio seja de
nove unidades arbitrarias (L=9).
Os t res neuro mos da cam ada sup eri or podem enviar,
disparando (1) au nao (0) seus axonios, oito mensagens
diferentes:
000, 001, 010, 011, 100, 101, 110, 111.
Se voce nao esta fa mili arizado com notar;ao bina ri a,
sugiro brin ca r um pouco co m a maqui na de calcuLa r de
seu computa dor que deve ter vi ndo ju nto co m 0 sistema
ope ra cion al. In iciaLmente, coloque- a no modo cient lfico:
7 Proporcional a quantidade de neurorreceptores na sinapse do dendrito.

Clique em Bin para ativar 0 sistema de numera~ao binario

(note que 56 ficam ativas as teclas dos aLgarismos 0 e 1):

Digite agora uma sequencia de 0 e 1, por exempLo, 101:

~
 Clique agora no Dec, e voce tera a "tradu~ao" para 0
sistema decimal ao quaL esta mais acostumado:

Vamos ver, agora, detaLhadamente, 0 que acontece com

os neuronios dessa microsc6pica rede quando as varias
combina~6es sao disparadas peLos tres do INPUT.
Acompanhe, detaLhadamente, a sequencia de disparos.
Lembre-se: um neuronio 56 dispara interagindo com os
que estao a jusante se a soma
deLe das excita~6es vindas
dos neuronios a montante superar 0 valor-Limite (em nosso
exempLo L=9).
Itor exemplo:
 1

4+9:!!1'~ 4+4=8<9
NAo DISPARA!
DIS PARA!
 (Por favor, noo pule essa parte! E importante que voce
SINTA 0 quoo complexo e 0 comportamento de uma rede
neural, mesmo com uma tao absurdamente simples como

essa que tem apenas oito neuronios.)

78
 Podemos,

0
0
0
0
1
1
1
1
BIN
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
2
3
4
5
6
7
_
agora, montar uma tabeLa que reLacione as
entradas (INPUT) com as saldas (OUTPUT).
Nas primeiras tres coLunas, coLocamos os dlgitos binarios
(BIN), e na quarta a nota~ao decimaL (D):

-.
INPUT

0
1
0
1
0
1
1
1
OUT PUT
BIN
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
6
0
7
0
6
7
7
4
A
o
1
2

:5
6
7
0
•
1

•
2

•
3

•
4

•
:5

•
6

• ,.
7

!
alguma
tabeLa
Eclaro que fica compLicado extrair

visualizar
da salda
construirmos
regra a
numerica,
melhor
em
partir de

fun~ao

um
0
uma simpLes
mas podemos
comportamento

diagrama
da entrada
parecido
se

,
com 0 da Batalha Naval, no qual colocamos 0 valor da entrada
na horizontaL e 0 da salda na vertical.
A 0 1 2 3 4 !5 6 7 Para facilitar ainda mais a
o
1
t
n• • visualiza~ao, podemos unir os
2
pontos obtidos por seg mentos,
3
4 como se fosse, por exemplo, um
!5 U
grafico de comportamento da bolsa
6
7
• ~~ de valores.
Agora, chegamos ao ponto-chave que mostra a gigantesca
diferen~a entre computa~ao algoritmica (a usada na maio ria
dos softwares utilizados no mundo) ea de uma rede neural.

Por meio de TREINAMENTO, uma rede neural pode,

sem alterar as liga~6es ftsicas entre os neuronios,

modificar seu comportamento!

Em outras palavras, uma rede neural que
executa determinada tarefa po de APRENDER a executar
outra.
(omo?
SimpLes: modificando a quantidade de

neurotransmissores que atravessam a sinapse quando ela

e excitada. Ou seja, mudando a "for~a" da sinapse.

Veja 0 que ocorre modificando a "for~a" de apenas
quatro
sinapses - assinaLadas com asterisco (*) na figura

abaixo:
 Montando nova mente nossa tabela de INPUT e OUTPUT
para 0 novo comportamento, teremos:

INPUT OUTPUT
BIN D BIN D
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 1 1 0 0 0 0
0 1 0, 2 0 0 0 0

,
"
0 1 1 3 1 1 1 7
1 0 0 4 1 0 0 4
1 0 1 5 1 0 0 4
1 1 0 ' ~- 1, 1 .1 7
1 1 1 7 1 1 1 7

E refazendo 0 "gratico da bolsa ":

 8

01
1
2

3
4

5
6
"
0

,
1

• . . ,.
2

1
3

IJ
•
4 5

~
6 7

, ,,
7 ~

,
Para visualizar melhor, vamos colocar os dois graticos

.
a
.•
lade lado:

.
A 0 1 2 3 IS 6 7 e 0 1 2 3 5 6 7

o
1
it
1
•
11 n
0

1
2 2
I
! 3
I.- ~
"
-.
IS lJ l 5
6
• 6 lJ
7 ~ 7
• I" ~
Como podemos ver, a mudanr;a da "forr;a" de umas poucas
sinapses gera uma mudanr;a consideravel no padrao de
resposta da rede neural.
 Rede neural esta que, mais propria mente, deveria ser
denominada "rede sinaptica", pois e justamente nas
sinapses que se da 0 mecanismo do ,pensamento.
5e voce acha muito ousada essa afirmar;ao, e porque
brincou, junto comigo, com apenas oito neuronios!
Tente agora imaginar uma rede com dezenas de milhoes de
neuronios. 5eu grau de complexidade torna-se virtualmente
indeci fraveL.
para exempLificar, podemos citar, entre inumeros
56
casas e experiencias, um muito curioso.
Ha muitos anos uma empresa de software especializada
em simuLar redes neurais em computadores normais 8 foi
convocada peLo Departamento de PoLkia de Chicago para

reaLizar uma experiencia.

A tarefa, a qual a corregedoria da poLkia se propunha,
era identificar, com antecedencia, quais policiais poderiam
apresentar probLemas de comportamento profissional.
Foi montado urn banco de dados contendo as fichas
de todos os poLiciais que estavam na ativa em anos
anteriores. Note que 0 tipo de dados que aLi menta ram
esse arquivo nao tin ham nenhum juLgamento de valor. A
massa bruta de informar;oes referentes a cada poLicia L
continha desde o numero de sapato ate quantas vezes
havia perdido 0 distintivo.
NaqueLe ano, 200 poLiciais tiveram probLemas
discipLinares. Pediu-se a rede para que eLa os identificasse,
e, obviamente, errou todos os 200 nomes.

8 Isso e perfeitamente posslve l. Se voce quise r, pode ate montar uma si m ula~ao
de rede ne ural em qualquer pla nilha eletr6nica!

Apes rec on figurar certa porcentagem de sin apses rei t eradas

vezes, a rede con segui u ide ntific ar uns poucos nomes. Ela
foi
informada de quais foram os acertos, e processou-se
uma
nova re confi gu ra ~ a o. A qua ntidade de acertos fo i
 au me ntando
ate qu e, apes urn longo periodo de APRENDIZAG EM, a
rede fi nalme nte forneceu a lista completa.
Se nesse mo mento 0 ma is experiente e
genial prog rama do r de com putadores te ntasse exami nar a
" for~a" das sinapses para identifica r qua is os dados que
a rede considerou mais releva ntes e qu ais foram
desnecessari os, nao te ria conseg uido nem em urn milh ao
de anos!
Nem a re de seria ca paz de expLicita r
propria
esses criteri os. 0 grau de compLexidade atinge algo
que, em computac;ao, e denominado "infin ito pratico".
Finalm ente, su bmeteu-se a rede, ja TREINA DA
pela exp eriencia anterio r, 0 banco de dad os dos 12. 500
policiais que estavam em atividade no momento.
A rede forn eceu 91 nomes.
Poi s bern, destes, mais da met ade ja estava i
nscrita em programa s de reciclagem de dic ados a
poLiciai s com pro blem as em se u com porta mento
profissiona l!
o que a rede fez ? APREN DEU !
Mutatis mutandi, sa bendo que 0 ce reb ra hum ane funcio na
segundo a mesma logica, po demos tira r algu mas con clusoes
importantissi mas sobre 0 pracesso de aprend izagem
Todos sa bem que nao se pode assobiar e chupar ca na ao
mesmo te mpo.
.
Ou a rede esta processando ou eLa esta se ndo re con-
fig urada.
Ou esta Lendo 0 banco de da dos, e para cada entra da,
fo rnecendo uma salda; ou, entao, esta mudando a for~ a das
sinapses para poder se adequar cada vez mai s ao resulta do
espe rado.
Da mes ma fo rm a se co mporta nosso cerebro.
Ou esta mos utiLi zanda noss as es,
red ja con figu radas,
pro cessa ndo 0 dia a di a, au estam os com 0 processamento
deslig ado reconfigurand o si napses DURANTE 0 SO NO.
Isso sig nifi ca que 0 processo de APRENDIZAGEM obedece
ao rit mo CIRCADIANO. 9

.
Ba seados nisso, no proxim o capitu lo vamos estuda r as
tecnicas mais adeq uada s para aproveitar ao maxi mo essa
caracterlsti ca de nossas redes neu rais

9 Do latirn circa diem, ao redar de urn dia, au seja, urn cida de aproxirnadarnente
24 haras.

RITMO
 E-=-ICIENTE
Carpe diem quam
1
minimum credula paster.
Horacia (65-8 a.c.)

Chegamos agora ao ponto mais crltico e, talvez,

mais importante deste livro.
A analogia que estou fazendo entre uma rede neu
ral emulada em um computador e as redes neurais de
nosso ce rebro e valida, mas, ob viamente, tem ressalvas.
A mais relevante delas e a
complexi dade do cere bro. Essa
com plexidade esta varias ordens de
gran deza acima da mais complexa
rede ja criada no mundo eletr6nico.
No cerebro de um adulto, lidamos
co m algo equivalente a 10 14 sinapses! 2

Esse numero, escrito dessa forma, parece na o t er muito

significado. Ediftcil perceber 0 qua nto e en orme.

Ten t e, entao, imaginar que voce esta percorrendo

1 Colha 0 dia, confie 0 minimo no ama nha.
2 No cerebro de uma crian~a hi! uma fuse na qual esse numero po de ser quase dez
um
vezes

para
longo
corresponde

Como

multiplicar
mil.
maior!

:I :

(!Il

10 3

chegar
caminho

por
10 3

a
e que cada sinapse
ao avanc;o de um mill metro:
Vamos fazer alguns calculos:

=
=

10
10
4
1

,
1

14

ou
1 km
1passo

m..
;i"f4 deVolta

10 4 =
devemos
seja,
= 1mm

1010,

10
~~,

ao
de

reaor da
It! _
seu

Ii
cerebro

Terra
==:J

,
Isso sig nifica que ate
completar a JJviagem das
JJ
sinapses andando 1 mm por
passo, voce dara 1/4 de 10 mil, ou

seja, 2.500 voltas ao redor do planeta Terra!

No capitulo anterior, meu caro leitor, eu 0 obriguei a
executar a tarefa enfadon ha de acompanhar 0 funcionamento
de oito neur6nios em um total de 12 sinapses. Apesar do
numero reduzidlssimo de sinapses, deu trabalho, nao deu?
Agora, imagine 0 grau de complexidade de uma rede
constituida por um cerebro humano, pelo cerebro de seu

.
fi lho, pelo cerebro seu a lu no !
de
Rede esta em que um dado neu r6nio po de se interliga

.
r co m ce ntenas, mi lhares de outros
Pa ra pio ra r a situac;ao, essa rede si na ptica nao
e estatica
Mesmo depois de qua se totalmente estruturada em t ermos
de "fia~ a o", ou seja, qu em esta ligado a que m, 3 ela ealterada
DIARIAMEN TE pela mudan~a da ufor~a" das si napses.
E isso ac ontece du ra nte 0
SONO, TODAS AS NOITES!
Repito: TODAS AS NOITES!
Como j a vimos, 0 delo de
ap rendizagem e drcad iano, ou
seja, inicia e e ncerra em 24
horas.
Se nessas 24 horas tres coisas acontece re m, e na
ord em
c~rreta, a pes soa est ara subindo um degrau na escada
da
inteligencia.
Se qualquer uma delas nao acon tecer ou aco ntecer
na ordem erra da, 24 ho ras da vida dessa pessoa fora m
jogadas na lata do li xo!
Podemos, porta nto, divid ir 0 delo de aquis i~ao

de con he ci me nto e co nseq uente in cremento do nlvel

de inte ligencia em tres fases:
1 - ENT EN DER
 2- AP REE NDER
3 - FIXAR

forma errada de estudar in duzida pela pseudopedago gia: nao se acumulam pre
-requisitos!

Cadauma delas eexecutada em um moment o diferente.

.
Dura nte uma aula, 0 aluno passa (ou DEVERIA PASSA R)
pela fase do ENT ENDE R. Enesse mome nta qu e ele emotivado,

.
qu est io nado, estimulado Eo mo mento da descoberta, mas,
principa lment e, e 0 mo menta da co nexao entre 0 novo e 0
4
previame nte apreendido
Nesse mome nta ele nao esta ESTUDANDO, esta
ASSISTINDO AAULA.
nao esta APRENDENDO, esta ENTENDE NDO.
Ele
E co mo se ele tivesse um quebra-caber;a incom pleto em
sua mente, e a aula e a per;a fa ltante.
 Receber na aula uma pe~a salta, sem que 0

restant e ja estej a la, dest r6i qualquer tentativa

de ENTENDIMENTO! 5

4 Este e 0 ponto-cha ve: previamente ue ntado uma

apreendido! Se ele tiver freq
escola que por ter estudado na vespera da prova, nao
the permitiu "tirar nota"
havera chance de se faze r essa lig a~ao, e a aula nao sera entendida.
5 Esta e a raza o pela qual a Matematica e a materi a qu e mais sofre com a
forma errada de estudar in duzida pela pseudopedago gia: nao se acumulam pre-
 -requisitos!

Em um segundo momento, ele deve ativar os circuitos

que determinarao, durante 0 sono, a reconfigura<;ao das
redes sinapticas.
Quando ele estiver SOZINHO, ele come<;a (ou deveria
come<;ar) a ESTUDAR. Nesse momento, se a aula da quaL ele
participou foi pLanejada de forma inteligente, ele tera uma

TAREFA a ser executada.

Durante a execu<;ao dessa tarefa, ele esta preparando
os caminhos para transformar "informa<;ao" (
retida em curto prazo) em "conhecimento".
Note que estou usando 0 conceito de conheci
em seu sentido mais am plo, nao apenas
de aquisi<;ao de mem6rias.
Um incremento no cognoscere, para usar 0 termo e
m latim com seu significado mais completo, significa u
m incremento no nlvel da inteligencia.

Qualquer aula que nao implique a execu<;ao de u

ma tarefa inteligente NO MESMO DIA e uma aula fadada a
ser esquecida.
 Qualquer professor que programe uma sem
aula
a correspondente tarefa esta condenando sua aula a
ser esquecida 0 mais rapidamente posslvel!
Qualquer escola que nao leve em conta a necessidade
de a tarefa ser executada NO MESMO DIA esta praticando
um estelionato educacional!6
Finalmente, 0 pimpolho, que assistiu aaula com
aten<;ao, participando ativamente, que executou sua tarefa
de forma consciente no mesmo dia, vai dormir.

6 Nesse momento, pec;o descuLpas peLa enorme quantidade de paLavras escritas

em
maiuscuLas e peLa enfuse das afirmac;6es, mas creio que, peLo que ja expLiq

uei

ate aqui, 0 aparente exagero e mais do que justificado.

Durante a noite, 0 cerebro alterna sana profundo e sono
REM.7

SONO R.E."'.

SONO PROFUNDO
(SEM SONHOS)
HORAS DE SO NO

Durante 0 sana profundo e como se desligassemos

o computador central para que possamos fazer a
manuten<;ao.
As redes que foram envolvidas na aula (e,
neurais
principalmente, na execu<;ao da tarefa) passam agora por
um treinamento de maneira a alterar, de uma forma muito
mais complicada do que possamos entender ou ate imaginar,
a quantidade de neurotransmissores que passam por suas
sinapses.
Ebbvio que essa intensa atividade gera um ruldo. E0
8
que chamamos de sonho.

-
Essa e a fase da FIXA(;.A,O.
Eo cielo ENTENDER-APREENDER-FIXAR,
se executado corretamente, obedece a
um ritmo CIRCADIANO.
A noite, nbs nao dormi mos para
descansar. Dormimos para reestruturar ~
nossas redes sinapticas.
E isso, insisto, acontece TODAS AS NOITES.

7 REM, de Rapid Eye

sonhos sao mais vividos.

8 Note que 0 assunto abordado
Movement (Movimento Rapido dos Olhos) , fuse

no sonho nao tem, necessaria mente, LigaC;ao com 0

na quaL os

conteudo cognitivo que esta sendo integrado arede sinaptica. Que me perdoem
os psicanaListas, mas sonho, na maioria das vezes, e ruldo.

A pergunt a agora e: quae intensa e essa

reconfigura~ao.
De qua nt o a topografia de nossas redes sinapticas se
to da noite?
altera

Como nosso cerebro eo resulta do de rnilhoes de anos

de
evolu~ao, e obvio que ele tern mecan is mos de prote ~a o que
impedem m udan~a s demasiada mente drasticas. 9

Isso significa que a quant idade de reconfigura~ao

ser e LIMITADA.

..
possivel de executada t oda noite
Consequente me nte, 0 ritmo adequado de est udo e 0

de se ESTUDAR POUCO, mas TODO OrA.

A nossa frent e, in dependenteme nte da idade,

esten de- -se uma esca da que eu costumo ch amar de

int elige ncia".
"escada da

Ca da urn de nos, na pri meinssima infa ncia, como

veremos mais adiante, determina a altura dos degrau s.
Du ra nte uma vida, qualquer pessoa pode
indefi nida me nte.
subir
o unico problema e que s6 podemos subir um
po r dia.

degrau

9 0 consumo de drogas, qu e nao estava previst o em nosso c6digo genetico, in-

du z mudanr;as muito intensas no mecanismo de alterar;ao da quanti dade de
neu rotra nsmissores. Epo r isso que elas gera m depende ncia e, a curto prazo,
insani dade.

94
Esta no ite, ao encostar a cabec;a no travessei ro,
pergunte-se:
"Hoj e ap re ndi algumas palavras novas, cujo significa do
desco nhecia ontem?"
" Hoje li alguns ca pitu Los de um livra gostoso e
inte ressante ?"
 "Hoje aprendi uma nova tecnica rnatematica para resolver
urn problema que nao havia conseguido resolver ont em?"
"Hoje consegui resolver uma ch arad a, um quebra-
-cabec;a, urn caderninho de paLavras cruzadas, urn problema
de xadrez?"
Sea resposta a uma a pergu ntas (o u tantas Dutras
dess
no mesmo sentido) for SIM, voce podera fec har os olhos e
dormir tranquilo: durante esta noite, suas redes sinapticas
serao re configuradas e, amanh a pe la rnanha, voce va;
acordar um de gra u acima.

,
Se a resposta for NAo, voce acaba de des perdic;ar um
precioso dia de sua (mica vida dia este que nunca mais
vai voltar!

RITMO EqUIVOCADO
A senhora impede-se de dormir para
aprender filosofia; precisan"a, ao contr6n"0,
estudar filosofia para aprender a dormir.
conversa entre Mont esquieu (1689-1755)
1
e Ma dame du Chatelet (1706-1749)
 Uma das frases que ficaram marcadas em minha
mente, em um dos raros momentos em que achei que a
universidade me ensinava algo, foi dita por um professor
de psicolingulstica:

"0 homem nao fala porque pensa •.• ele pensa porque
fala!"

Realmente, se pensarmos em nosso cerebro como um

sofisticadlssimo e poderoslssimo computador, podemos
pensar que, como em um computador eletronico, as tarefas
56 serao executadas se estiverem sendo rodados um ou
mais programas.

Quando eu quero escrever um programa para que ele seja

executado em meu computador, devo utilizar determinada
linguagem de programa~ao.

2 Matematica e fisica fran cesa que, contradizendo Newton e Voltaire, demonstrou

que a energia cinetica nao e proporcional a velocidade, mas sim ao seu qua-
drado.

Nesse a t erm o lIli ngua gem " e

contexto,
usado metafori came nte, ja que eu nao est ou
co nversando com o computador, mas estou
apenas me li mitando a escrever um a seque ncia de
 .. . .
ordens (um
THEN
No caso
a

de
das quai
ELS E).
nosso
s pode

ro, pore m, 0 term o

cereb
ser 0 nos so ve Lh o conh ecido I

"linguage m" esta La em se u signifi cado pleno: 0 idio ma

que faLa mos e a for ma co mo ele fo; ad qu;ri do e que
prog ramam nossa me nt e ao execut ar a tarefa de
PENSAR .3
Baseado nisso, por por anos
exemplo, uti lizei ta l

. . , ..
co nheci- mento em minh as aulas, pri ncipalme nte nas
de Flsica.
Ja mai s di sse, por exemplo " um corp o cuj a

.
ace lera~oo vale 4 m/s2 " como, alias, fazem 99% do s
profes sores de Flsica dest e palS

..
Sempre to mei 0 cui dado de dizer: " um corpo,
cuja velocidade e aJetada por uma acelerafoo de 4

m/s2 ".
Afra se fic ou mas 0 aluno, mesm o que em
mais Longa,
um nlvel subLiminar, absorve a informaf;a o de que a
ace le ra ~ a o nao e uma cara ct eris t ica do corp a em si, mas

..
sim de sua ve locidade.
Ou, em outro exemplo, sempre evitei fra ses do ti po 11 ..
. um corpo exerce um a Jo r~a de 30N contra uma parede ".
Sempre me poLiciei para que a mesma Frase
 .. . .
,
fosse enuncia da desta for ma : " um corp o TROCA um a
Jorfa de 30N com uma parede ".
Pare ce boba gem mas depois de ouvir va ri as vezes
esse tipo de fra se, a pri ncipia da aC;ao e reaf;ao t orna -se
quase que au to evi dent e!

3 Na famosa tecnica da "programa~ao neurolinguistica" ha algumas afirma~6es

duvidosas, mas muitas tem um fundo de verdade!

..
Ao encontrar qualquer ex-aluno meu, comece a
frase:

.
"0 homem que jala errado ", e quase certamente ele
a
completara: " pensa errado!".

Se voce e professor, fa\a uma autoanaLise para ver

ate
que pon to a maneira como voce se comunica com
seus
alunos pode induzi- Lo s a equivocos ou a uma

,
c~rreta

comp reensao.
Eu ja vi por exem plo, muito professor de
bioLogia
ensin ando Da rwin e falan do como se fo sse 0
 proprio
La marck!
Pois bem, um dos grandes, gigantescos e absurdos
equi-vocos com etidos no sistema escoLar bra silei ro e
causado po r uma ar ma dilha Li ngu istica: ach ar que 0
"ASSISTIR A AULA" e 0 "ESTUDAR" sejam a mesm a coisa !4
J a t ive diaLog os su rreali stas com alun os qu e afirmam:
- Eu estudo de manha.
- Ah! - respond o eu. - Entao, voce assiste a auLa
a tard e.
- Nao, nao, 0 senhor nao entendeu, eu assisto a
aula de manha!
- En t ao, voce estuda a tarde?
Nesse momento, eLe me olha como se eu tivesse
serios probLe mas mentais e fic a int rig ado com
0 sorrisinh o

ir6nico em meus tabios.

Se for urn aluno inteLigente, ele come\a a
desconfiar de que esta havendo um problema de
comunicac;ao. Ai, obviamente, eu explico que ASSISTIR A
AULA e ESTUDAR sao duas ati vidades bern diferentes.

4 Dutra armadilha
do, e a
,
de confundir
na qual caio inte ncionalmente
sistema escolar com siste
para ser mais bern compreendi-
ma educacional. Professor nilo e
 educa dor, educador e 0 ambiente familiar.

Quantas vezes ja corrigi maes que diziam frases do tipo:

"Mi nha fi lha estuda de manha e vai para a escoLa para
aprender".
- Minha senhora -
costumo dizer -,
a sen hora cometeu
dois erros. se c~rreta e: "Mi nha fi lh a ASSIST E AAULA
A fra
de manha e vai pa ra a escoLa para ENT EN DER. Ela ESTUDA it
t arde e vai para casa para APREND ER!".
Essa arm adiLha, por inc rlvel que pare\a, distorce
compLetam ente a pedagogia brasileira.
Se voce estiver conversando com pseudopedagogas
for ma da s no BrasiL5 e colocar a seguinte questao:
- A escoLa X precisa melhorar. 0 que fazer?
Em 99% dos casos voce ouvira pLanos miraboLantes sobre
co mo MELHORA R AS AULAS, UTILIZAR NOVOS RECURSOS,
RECICLAR OS PROFESSORES, TORNAR AS AULAS MAIS
IN TE RESSANTES, e assim por diante. Quase ninguem se faz
a pergunta-chave:
- Os aLunos estao estudan do SOLITARIA MENTE, todos os
dias?
Equando eu formulo essa perg unta, normaLmente rec eb o

..
um oLh ar e a resposta:
resignado
- Pois e, profess or Pi er, esta dificiL A gente nao consegue
convencer esses di abin ho s
 pessoas ach am que a AULA e a principaL ativi dade de
As
uma escola e qu e a tarefa e um simpLes complemento qu e
pode ou nao ser cobrado de forma mais ou men os enfatica.
Tragico errol
Se a tarefa nao for proposta e executada no mesmo
dia, mais tarde, naqueLa mesma noite, 0 cerebro do atuno

5 E nilo s6 no Brasil, em Barcelona tambem!

dificilmente treinara suas sinapses de forma

adequada
de maneira a reconfigurar caminhos que representem
um
acrescimo em seu nfvel de inteligencia.
A tarefa nao e urn complemento da aula. A aula e
que e
um preparo para a tarefa!

A aula e uma atividade secu nd aria.

A atividade princi pal e a tarefa!
o importante nao e assistir, e estuda r!
 Conta a lenda que quando
o produtor da primeira versao
de King Kont solicitou verba
ao diretor do estudio, este,
assustado com urn on;amento
maior que 0 usual, pediu para
dar uma olhada no roteiro.
-
Fantastico! di ze m que -
exd amou. -
Esse filme vai
tazer sucesso. Pode tocar 0
projeto, a verba esta liberada!
- Todo feliz, 0 produtor la

.
sai ndo do escrit6rio do big boss, quando este 0 chamou:
- Espere aL Uma sugestao!
- Pois -
nao, chefe retrucou 0 produtor feliz
veio a frase lendaria:

..
E ai
- 0 roteiro esta muito born, mas fa~a uma
pequena mudan~a TIRE 0 MACACO!

Quando visito escolas para fazer minhas

palestras, costumo perguntar como andam as coisas:
6 Na versao de 1933, 0 que mais fez sucesso foi a anima~ao quadro a quadro,
justamente um dos fatores do aumento nao usual do or~amento.

- Voces se adaptaram bern ao nosso sistema de ensino?

- Ah, professor, primeiro ana foi um pouco
0 complicado,
mas agora esta tudo correndo as mil maravilhas!
-E os pais, estao gostando?
- Muito! A escola virou referencia de qualidade na cidade!
- E os alunos, estao estudando todo dia?
- Pois e, professor Pier, esta diftcil. A gente nao consegue
convence-los.
E, nesse momento, ca com meus bot6es, eu penso:
"TIRARAM 0 MACACO!".

o equlvoco e pouca importancia que os

refor~ado pela
professores e coordenadores dao a tarefa de casa, que,
como ja disse, e encarada como urn simples e ate opcional
complemento do "momento sagrado" que seria a aula.
Para piorar a situa~ao, a escola joga a responsabilidade
para a famHia, e esta, por sua vez, responsabiliza a escola
em um jogo de empurra-empurra no qual 0 unico prejudicado
e 0 aluno, que nao recebe a orienta~ao adequada.
E, nesse momento, vern 0 segundo gigantesco equlvoco.
Ac har que um BOM ALUNO e 0 que tira BOAS NOTAS.
Antes de continuar, vou me permitir reproduzir, com a
auto ri za~ao da remetente,l urn e-mail que recebi antes de
terminar este capltulo.
A Paula e uma mo~a que nao me conhece pessoalmente
e que nunca assistiu a nenhuma de minhas palestras. Por
urn acaso encontrou 0 APRENDENDO INTELIGENCIA em uma
li vraria de Salvador (BA) e fez questao de me enviar um
e-mail.

7 Cujo sobrenome ocultei por uma questao de privacidade, apesar de ela ter me
autorizado a publicar 0 e-mail integralmente.

Trata-se, obviamente, de uma mo~a inteligente, bem

articulada e que sempre TIROU BOAS NOTAS.
E, segundo ela mesma percebeu, ESTUDOU DE FORMA
ERRADA durante toda a sua permanencia na escola.
Agradecimento

Paula
Caixa de entrada

par mostrar
Ix

detalhes 10112108 ~onde rJ .

Prof. Pier,
excelente
em
trabalho
prlmelro lugar, gostarla
que reallza . de agradece-to
o Inte ng~ncl a
0 liVro Aprendend
proporclonou-me multas descobertas (que posso ser mais Intengente
que estud ava de fonna errada, mas princlpalmente, que nunca e tard e
pelo
, ,
Me chama Paula I
,
para cometyar a faze r a colsa certa! ).
,
sou de Salvador, BA, tenho vinte, e urn
anos e, infelizmente ainda nao passel nos vestlbulares da UFBA
(Unlversldade Federal da Bahia ) 8 da UN EB (Unlversldade Estadual
da Bahia ), para a curso de Direlto.
Agora sel porque ate ho Je n60 pa ssei: estudel errade a vIda toda!
Desde pequen a, semp re ful a melhor alun a da sala, perem s6 estudel
p ara tir ar boa s notas (descobrl que nunc a aprendl de fate ). 0
resultado tol 0 frac ass o vergenheso nos vestibulare s. Eu nao

.
enlendla como uma a1una nota 10 pudesse ser reprovada tanla s
vezes no vestibular (fa l<o vest ibular desde 2005 ,quando te rminel 0
terceiro ana )
Bo rn, de pols de mai s uma dece~ao (que ocorrau semana
passada com 0 resultad o da UFBA), ful a IIvraria Tereelro MnanlO,

,
ende fal<O medltal<80 ao s sabados. Enquanto a meditatyao na~

.
cometyava, elhel al guns livros mas urn em especial me chamo u a
ate nt;!o: Aprendendo InteJlgenc ia (parec e ser Interessant e, pense i), e

,
acabel co m prando 0 IIvro Entao, fol a partir dal que conhecl 0 prof.
Pier, que me aconselhou co mo nunca alguem havla feito antes e que
me mostrou que posso. SIM ser mais Inlellgente. atrav6s da ado(fao
,
de bBbitos e praticas bem simplest

,.
Enllm prof. Pier, multo obrlgada por ter escrlto um IIvro que
proporcione ·uma luz no fim do tlinel" e que provoque uma
transformac;ao e urn cresclmento pessoal
Tudo de born para vo c~ e su cesso SEMPRE !

Paula
 A histo ri a de Paula e muito mai s frequ ente do que se

..
imagina, uma Mima aluna e uma pessima estudante !
Bachareis que depois de estudar Direito por pelo menos
cinco anos nao conseguem passar no exame da OAB!
Medicos que nao conseguem passar no exame
9
de residencia 8 ou da especialidade.
Engenheiros que erram nas contas e ficam
surpresos quando 0 tunel desa ba!
Alunos egressos de escolas de "primeira li nha" que
nao conseguem passar em um vestibular.
De quem e a culpa?
Certamente nao e do aluno! Ele e uma vitima
do gigantesco e pernicioso eq ulvo co de se encarar a
NOTA co mo um OBJETIVO, e nao como uma
CO NSEQ UE NCI A.
E, no momento em que a NOTA e a meta a ser
persegui da, come~a 0 festiv al de absurdos que assola
nossas escolas.
o alun o perce be que nao ha necessi dade de
estudar TODO DIA: basta estudar na vespera da prova!
E, realmente, basta. Se 0 objeti vo fo r tirar nota,
quanto mais em ci ma da hora ele est udar, melho r.
 Assim nao da tem po de esquecer!
Todas as in fo rma~ 6es ficam reti das, de forma
desorden ada
(a fam osa "decore ba" lO ) na memori a de curto prazo 0 tem

..
po
suficiente para qu e uma nota sej a obtida.
E de pois 0 esqueci me nt o total!

Ago ra, eu me pergunto: que raio de reconfigurac;ao

de
re de s neurais ocorreu co m essa tec nica estupida,
im becil e
INCENTIVADA PELAS ESCOLAS E FAMIUAS?
Varios sintomas desse equlvoco gravissim o podem
ser
detectad os no di a a dia das escolas brasiLeiras.
8 Pasmem! Existem cursi nho s para preparar medicos FORMADOS para 0

exame de

residencia!

9 Me u cardiologista me contou, indignado, que viu um colega COLAN DO na

pro'la
para especialista.
10 Que recentemente, ouvi um Min istro da Educa~ao, muito mal assessorado pela
pedagorreia do ministerio, confundir com memoriza~ao.
 Urn deles e a existencia de um dispa ra te
cham ado CAL ENDARIO DE PROVAS.
A p u bl ica~ao do tal caLendario ll
e urn co nvi te que diz:
"Querido por favor, noo se esforce estudondo
oluno,
todo dio. Aproveite sua juventude jogando videogame e
Jique se imbecilizando no MSN ate 3 horas do manho.
Agora que voce sobe quando e 0 provo, basta estudar em
dma da horo e le var uma colinha esperta que voce tiro nota,
que no f undo e 0 que interessa!"
Dutro sintorna e 0 da mae que se que;xa:
- Essa escola e um absurdo! Marcou t res prova s
no mesmo dia!
o que ess a ig nara nao
e que, se 0
senhora percebe
fil ho de La estudasse para aprender, e nao para tira r nota,
nao precisaria estudar na vespera, e a escola pod eria
ma rc ar dez provas no rnesmo dia!
Outro sintoma fo; um com que me dep arei
quando agendava uma palestra em uma cidade no interior
de Sao Paulo.
- ssor, nao adianta rnarc ar em nove mbro
Profe
porque muit os alunos nao vern mais para a escola: ja
fecharam!
- Como as sim "j a fecharam" , a que isso sig nifi ca ?
- pergunte;.
- Ja
.
co nseguirarn a media nece ssaria para passar de
ana e nao precisa m mais assistir a aula.
Perdi 0 f6Lego Eo efeito que a excesso de
;mbecilid ade me causa. Um dia vo u morrer de novo ao
ouvir um absurdo desse tipo!

11 Publi ca~a o esta que e uma exigen ci a legal, estabelecida por lei s elaborada s por
pess oas que nao tem a menor nor;:ao do qu e e estuda r de verdade.
E as
pessoas ac ham isso NORMAL!
eo absu rdo !Achar que um a obs cenida de edu cacional
Esse

-
com o essa 0 aluno qu e "fechou" -
seja no rm al!
Pessoalmente, considero que ess e talvez seja 0 maior

proble ma cia escola brasileira:

Todo mundo estuda para tirar nota, e quase ninguem

estuda para aprender.

ESTUDAR PARA A PROVA e, co mo j a disse, a cancer que
corro; nossas escola s.
Se qui sermos conserta r no sso sistema educacional em
curto prazo, teremos de da r priorida de absoLuta a criac;ao
do habi t o do ESTUDO DlARIO ESOLITARIO.
Sem isso, podem osesqu ecer a reconfigura~ao das sina pses

e a evoluC;ao dos alunos na escada da inteligenci a.

 Qua ndo

an danc;as por este

Girem 180 ! Parem

Como

para
esfregar
0

aluno qu ando esta

entico!
fac;o treina mento

eu gosta ri a
gigant

de olhar
sozinho

de
esco
de professores
palS, costum

.escola

aque le e-maiL na ca ra das irres ponsaveis que quase

arruinaram a carreira de sua "melhor aluna". Epod em apostar

, ,
qu e nas re uni6es daq uela escola, como na mai oria das
esco las bra siLeiras, se disc utia m exa ustivamente a "proposta
pedagogica", 0 "constr utivi sm o" a "i ncl usao" as "atit udes
o

em casa Eesse 0 mome nto

visi tar a

pro ativas" 0 "est udo do meio", as "pa ra metros cur ricu la res",
I

"com petencias e ha bilidades" e to dos os outros desvairados

modismos que assolam nossa pseudopeda gogia

devam
ser
Note que nao estou

discutidos,

fundamentaL
mas
dizendo

s6 DEPOIS de
que esses assuntos nao

que 0 ponto
da
em
dizer:

para a lousa e vi sualizem o

minh

Pa ula

.
_ as

tenha sido resoLvido: ou 0 atuno ESTUDA POUCO, mas

TODO

.. ..
DIA, ou todo nao passa de conversa
0 resto fiada!

A escoLa ideaL funciona como uma vaLsa bem danc;ada:

- -
.. ..
1 2 3 e sobe um degrau
1 - 2 - 3 ,e sobe um degrau

1 - 2 - 3 e so be um degrau

.
1 - 2 - 3 e sobe um degrau

etc.

.. ..
A escoLa das pseudopedagogas, peLo contra rio,
nao pas sa de um capenga for r6:
- -
.. ..
1 3 e Lixo
1- - 3 e lixo
1- - 3e Lixo
1- - 3 e li xo

E, na vespera da prova:
222222 2222 22!
E.•. LIXO!
Portanto, se voce, meu caro leitor, for um professor
ou uma pedagoga de verdade, queria lhe pedir um favor:
NAO TIRE 0 MACACO!

ESCIILPINDO
 AAGUIA
Vi 0 anjo no mormore
e 0 esculpi ate liberto-lo.
Miche langelo Buonarroti
(1475-1564)

Certa vez um antrop6Logo

canadense, ao visitar uma aldeia
de nativos, viu um indio esculpindo
um totem. A aguia que surgia de
um tosco tronco com galhos era tao
fantasticamente bem-feita que ele
perguntou ao escultor:
-Como voce aprendeu a tazer
uma obra de arte tao bonita?
- Ora, e simples - respondeu a versao nativa de
Michelangelo. - Eu apenas ar ranco fora do tronco tu do que
nao e aguia, e 0 que sobra e a aguia!
Muito mais coisas sao construidas dessa forma do que
normalmente imaginamos.
A tecnica consiste em partir uma massa bruta e
de
desorganizada, eLiminando gradualmente 0 que e desneces-
sario ou irrelevante, ate que sobre apenas 0 essenciaL
 E assim, por exemplo, que todos n6s
idioma materno.
aprendemos 0

Quando uma nova palavra surge, ao nao

significado, atribuimo-lhe todos.

.
saber seu

A nova palavra pode significar qualquer coisa

Vamos, por exemplo, escolher um termo de uso
pouco
comum em nosso idioma : OPI LIAO.
Se voce perguntar a alguem 0 que e um opi tiiio,
provavelmente recebera como resposta um "nao sei". Per;a,
entao, um palpite.

Um verdadeiro universe de posslveis

surgira.
significados

Se eu na~ sei 0 que e um opiLiao, ele pode ser

qualquer
coisa.

Oigamos, porem, que voce our;a alguem

corne ntando com outra pessoa:
- '" al acendi a luz da cozinha, vi um opiliao andando
no chao e, mesm o com nojo, pisei nele!

,
Voce ha de conc
que uma montanha de
ordar posslveis
sign ificados acaba de se desfazer em sua mente.
Nesse mo mento voce arrisca um palpite.

Oi rige-se ao seu cu lto 2 inte rlo cutor e afi rma so lida rio:
- Eu ta mb em tenho noj o de insetos!

- Mas 0 opi liao na~ e um inseto. ELe tem oito patas,

e os in setos 56 te rn seis! - afirma seu culto int erlocutor,

surpreso co m t am a nha
Mais um pequ eno
ig noran
morro
cia

de
. sig nifi cado s aca ba de
desmoro nar.
2 Todos conco rd am qu e qualqu er indiViduo qu e saiba 0 que e um opilia o deve ter
um nfvel de cultura dife renciado. Eu mesmo nao sa bia ate 10 minutos atras,
qua ndo me deparei co m um deles na internet !

Mas voce nao e tao ignorante assim. Oito patas, hein ?!

Acha que noo sei?
- Ah, entao 0 opiliao e uma aranha!
- Bem, e 0 que todD mundo pensa! - afirma 0 culto (e
chato) interlocutor. - Mas, na realidade, apesar de ser da
mesma dasse, dos arachnida, forma uma ordem a parte.
Otimo, desbastando, arrancando pedac;o por pedar;o 0

que NAO E, acabamos chegando a condusao do que E!

Essa ea chamada tecnica CONOTATIVA.
A tecnica OENOTATIVA, ao contrario, e mais rapida e
direta, mas nao a um enraizamento muito profundo
leva em

,
sua mente. Envolve uma quantidade menor de redes neurais
e aproxima-se mais da vazia erudir;ao do que da cultura. 3

.
Como descobrir, de forma denotativa 0 que diabo e esse

tal de opili ao? Ora, basta entrar no Wikipedia, e voce tera

uma descrir;ao completa e, ate, uma imagem
 "05 opili6es sao invertebrados de
oito patas que pertencem a ordem
Opiliones, que e a terceira em termos
de diversidade da CLasse Arachnida,

Subfilo CheLicerata, FiLo Arthropoda,

compreendendo
descritas
sao
em
inofensivos
todo
mais de 6.300 especies

e
0 mundo
caracterizam-se
ate 0 ana de 2005
pernas arti culadas
pelas
. Os opilioes

excepcionalmente longas em relar;ao ao resto do corpo. Apesar

das semelhanr;as superficiais com as ara nh as, com as quais
sao gera lmente confundidos, estes aracnldeos representam
um grupo distinto."

3 Algu em ja di ss e
da INTELIGENCIA

Acho que
.
qu e ERUDI~AO

qualquer
e fruto da MEMORIA,

professor
enqu anto

concordaria
CULTURA e

que
frut o

metodo
conotativo, apesar de mais demorado, contribui mais
para
a subida na escada da inteligencia.
Existem, porem, alguns perigos.
Um deles e a limita~ao dos "desbastes".
Desbastamos somente em um dos lados, e 0 significado
passa a ser limitado.
Por exemplo, todo mundo ja leu um anuncio
funebre qlJle utilize a palavra feretro. Veja, por exemplo,
0 texto padrao utilizado por radios do interior para
noticiar um falecimento:
Pergunte a qualquer pessoa 0 que e feretro.

xxxxxxx.
XXXXXXXXx,
pes;ilrosos
atos f unebres
espo5a, mhos, nora e netos de
com 0 s e u faleci mento, partidpam
que os
ar amanhS, dez h ores 0 feretro
terao lug
satra da s ala B das Capel as Slio Jose, ji\ e n co men d ado
par a 0 c e miterio p u b lico muni dpa l, onde sera d ado a
.
Notidamos 0 f aledmento de XXXXXXX.
I

,
Voce rece bera respostas como 0 carpo, 0 caix60,
0 falecido, 0 enterro, 0 cartejo funebre etc.
Quando na rea lidade, feretro e 0 andor, aquela
especie de maca so bre a qualse trans porta algo, que pode
Ofj
ser ate um caixao fu nebre, mas que pode ser, tambem, a

de um santo em uma procissao ou ate 0 fruto da pilhagem

de guerra que era exibido pelos romanos em seu desfi le de
triunfo apos uma vitoria.

Oetolhe do A reo do

Triunfo de rito, em Romo

(71 d.C). Soldodos romanos

transportondo, sobre um
fe retro, 0 produto do soque
do Templo de Jerusalem.

o significado ficou reduzido porque reduzido se tornou 0

emprego do termo.
Os professores cometem muito esse tipo de equlvoco.
Por exemplo, ao tentar exp licar de

LJ DL mostram forma co notativa

algo assim:
figuras geometricas,

o D.6 cada
Apontando
uma
sucessivamente
das figuras, 0
para
professor diz:
"Isso e um triangulo." "Isso nao e um tria ngulo."
 "Isso e um triangulo." E assim sucessivamente.

Posteriormente, para verificar

se 0 aluno aprendeu, ele pede que,
em outra figura, identifique quais
sao os triangulos.
Ha uma grande probabilidade de
qu e a crian~a so identifique como
triangulos os que marquei com as
letras A e D, ignorando 0 B e 0 C.
Voce sa be ria explicar isso?
~. <}

D d o
 lo<:JOfj
Isso mesmo, co n ota~ao limitada. 4
Va mos ago ra ext ra polar esses conceitos para 0

ca mpo
neu raL
Ate pouco te mpo atras (un s 10 ou 15 ano s, t alvez),
e ra
opi niao ge neralizada que, ao nascer, a carga genetica
da

.
c ria n~a j a havia estrutu ra do seu cereb ro de fo rm a a
fazer
co m que a "fia ~ ao" ja estivesse pranta
 A funC;ao da educac;ao seria, enta o, a de tenta r
aproveitar
ao maximo 0 pote ncial ind ivi dua l que cada urn
trari a,
predeterminado pe lo seu genoma, desde 0 parto.
Na re alidade, tecnica s cada vez mais sofist icad as
de
monitoramento do cerebro mostram qu e um bebe,
ao
nasce r, tern ap roximadamente 100 bilhoes de
neur6ni os intercone ctados po r algo como 50 tril hoes 5 de
sin apses.
Isso e suficie nt e para que a cri anc;a na sc;a
sabendo respir ar, chorar, mama r etc.
Ao Longo dos pri meiros meses de vida, 0 numero
de
sinapses tern urn crescim ento explosivo, passando de
50 tri lh6es para fanta sti cos mil tri lhoes!6
Durante essa fa se, as sinapses que na o estao
sendo
uti lizadas sao com o que podadas, reti rando-se 0

excesso
de fo rm a a deixar apenas a fiac;ao essen cial.

"Tire tudo que nao for aguia, e 0 que sobrar e

a
agui a. "
Essa e a tecnica com a qua Lnosso ce rebra se moLda as
necessidades do amb iente.

Nessa fase, a estim ulac;ao adequad a, com objetos s6Lid os,

4 Na primeira figura, tudo que foi nomeado como trian gulo tinha tres lados E A
BAS E HORIZONTAL! (Obrigado, prof. Renato Romanelli Coelho. )
5 Bilhao = 10 9, e trilhao = 10 12•

6 Enquanto que em urn adulto, como ja vimos, temos algo como 100 trilh6es.

sonoras e coLo ri dos (na da de parafernali a eLetronica!), e

fund am entaL para a fo rmac;ao de uma "fia~ao" aLtame nte
eficiente.
o genoma mane
nao tern, si mp lesmente, genes
hu
sufici entes para projeta r um cere bro pLename nte fun ci on al.
o cerebro, entao, deve ser moldado pa r inform ac;6es nao
geneticas, ou seja, ambientais.
Devemos forn ecer CO N OTA~Ao sufi ciente, ta nto em
quantidade quanta em quaLidade, para su prir 0 que 0
genom a nao conseguiu no ute ro.
 Mas tem
pri mei ro
sair do ovo.
Como
0

vuLto
_ o geno ma de urn po r exemplo,
patin ho,
nao tern inform ac;6es suficientes para
que eLe sej a capaz, ao edodir do ovo, de
recon hecer a mae.
sufi ciente para que eLe adote como mae 0
grande e m6veL que estiver perto deLe ao

a pro babilidade de 0 vulto ser a propria mae pat a

e elevadissim a, isso e suficient e para qu e esse estimuLo
perm ita a so brevive ncia do patinho e a propagac;ao do
mesmo estimuLo para gerac;6es post eriore s.
Esse fenome no e den ominado IMPRINTING
em 1973, 0 prem io Nobel ao dr. Konrad Lorenz, que 0
desco briu.

~
"Ma miie" Lo renz e seus
e vaLeu,

f ilhotes.
 Na epoca, esse detaLhe pitoresco de um
estudo muito mais vasto que deu origem,
virtuaLmente, a uma nova ciencia, a ETOLOGIA,

,
deixou os media tao impressionados que
chegaram a coLocar, em um desenho animado
de gato erato urn patinho que acaba
adotando como mae 0 pr6prio gato !
EstimuLos adequados nos primeiros meses de vida sao,
entao, essenciais para 0 futuro dese nvoLvimento inteLectual
da crian~a.

o aumento explosivo das sinapses e sua posteri or poda

ocorrem em momentos dife rentes nas dife rentes regioes do
cerebro.
Monitorando essas mudan~as, veri fic a-se que ela s
coincidem com a aquisi~ao de novas habilidades par parte

,
do bebE!.
Sem entrar em detaLhes sobre esse sequencia me nt o,
ja que este nao e 0 objetivo deste livro basta Le mb rar
de que no segundo semestre de vi da a energia consumida
na forma~ao dos caminhos ne urais do c6rtex pre -frontal
consome, no bebe, duas vezes mais energia do que em um
cerebro adulto!
Esse crescimento e desbaste frenetico VaG continuar, em
 Essa ,
varias partes do cerebro, ate
e, portanto uma fase
uns 10-12 anos de ida de.
na qual na o podemos perder a

.
oportunidade de moldar 0 tamanho dos degraus da "escada
da inte lig encia" que 0 bebe galgara durante 0 resto de sua
vida
Perdendo-se essa oportunidade, em certos casa s 0 efeito
e perm a nente e irrecuperavel.

E comum, por exempLo, vermos

crian~as nessa fase usando um
tampao em um dos oLhos.
E uma forma de tratamento da
ambLiopia, na qual 0 oLho born

,
e tam pado para for~ar 0 "oLho
pregui~oso" a criar sinapses na regiao

occipital do cerebro onde as imagens sao processadas.

o problema nao e, necessariamente, no oLho em si,
mas, sim, na regiao do cereb ro que recebe os estimuLos que
este oLho envia.
Pois bem, dificilmente voce vera uma crian~a ja
crescida utiLizando 0 tampao. EinutiL! A fase da forma~ao e
poda de sinapses, infelizmente, ja passou. Perdeu-se uma
"janeLa de oportunidade"!
 Me di t e agora sabre tudo 0 que voce vi u ate aqui e
tente
respo nder a estas pergu ntas:
1. A maior parte das crian~as brasiLeiras tern,
nos
primeiros meses de vida, urn ambiente estimuLante em
seus
Lares?
2. Nas escoLas brasiLeiras, os primeiros anos
sao
cuida dos peLos profissionais mais capacitados?
3. Ha aLgum mecanismo anaLogo ao antigo exame
de
admissao capaz de detectar as crian~as que
amadureceram
seus cerebros corretamente e aqueLas que necessitam
de
urn ate ndi mento escoLar diferenciado por estarem
trazendo
as sequelas de urn amadurecimento deficiente?
Pense urn pouco e veja quantas regras do jogo
precisam
 ser mudadas.

C E S IO -13 7

Toda aquisir;ao de acomodar;ao toma-se

maten'al para assimilar;ao, mas assimilar;iio
sempre resiste as novas acomodar;6es.
J ean Piaget (1896-1980)

Como acabamos de ver, podemos considerar que

o processo de crescimento da capacidade cerebral,
consequentemente 0 crescimento da inte ligencia, se da de
duas maneiras com ple mentares.

Na fas e de "desb aste" das sinapses, estamos criando

os circuit os neu rai s necessarios para a aquisir;ao da
co mplexi dade necessa ria ao ato de "pensar".
Essa fase ocorre po rqu e a quantidade de bytes de
in for ma \a o contida no DNA nao e suficie nte para formar
urn cereb ra funcio nal.
 Os bytes falt antes sao fornec idos, pelo meio ambiente,
atraves da estimular;ao sensorial.

o processo e litera lmen te explosivo nos ras meses

pri mei
de vida e se z gradualmente com 0
redu passar dos anos,
t o rna ndo-se po uco significati vD a partir da puberdade.
Co mo ja disse, si mp lificando ao ext re mo e tentan do
quant ificar 0 prac esso, poderlamos estim ar, grosso modo,

que enquanto um recem- nascido t em a proximadamente

50 TS (50 terasinapses 2)
, 0 suficiente para te r os refle xas
basicos necessarios asua sobrevivenci a, um bebe de 1 an a
de vida chega a ter 1.000 TS!
como esse excesso e desbastado du rante os
A maneira
primeiros anos de vida e que determina a ca pacida de que
esse cerebra tera durante a vida ad ulta, na qual rest am
apraximadamente 100 TS.

1600

-;- I , - + -,

.. ,
Nascimento adulto
E1200 ~ ,.......-- :~ • -+21"
f~ :/ I >( i
.

o
.Q

~
u
o
"C
c
11\
Q)
a.
18 24 30 36

Idade (meses)

a peso do cerebro praticamente TRI PU[A desde 0

 nascimento ate 05 24 meses de idade

Eim portantlssim o, ness a fase, fo rn ecer estlm ulos que,

qu ant it ati va
e qua litati vamente, gere m 0 maxi mo de
complexi dade aos circu itos.
Ea fa se na qu al se forma a que po deriam os ( ham ar de
"fiar;ao" de nosso cere bra.
Como qua isquer altera\ oes do ci rc uit o s6 podem se dar
quando ele nao esta em uso, elas ocorre m dura nte 0 sono.
Basta ver a quantidade de horas que um bebe passa
dormindo para perceber a magnitude do processo nessa fase.

2 Tera trilhao.

As poucas horas de aquisi~ao dos estimulos durante a

vigilia, portanto, sao preciosas.
 Desperdi~a-las colocando a crian~a a frente de urn
televisor ou de urn computador passa a ser urn verdadeiro
crime de lesa inteligencia!

Todo filhote de mamifero passa por urn processo similar.

Nos filhotes de Homo sapiens sapiens, esse processo
se prolonga para muito alem, em urn fen6meno que os
bi6logos chamam de "neotenia", ou seja, 0 adiamento da
fase infantil para a idade adulta. 3
1550 nao significa, porem, que ao atingir a fase adulta
nosso cerebro pare de aumentar sua capacidade de
3 A propor~ao do tamanho do cranio em rela~ao ao corpo no Homo e a mesma que
se observa, por exemplo, em outros primatas pr6ximos (chimpanze, orangotan-
go etc.) apenas na fuse infuntil.
armazenamento e processamento.
Ainda podem ocorrer mudan~as na "fia~ao"4, mas nao e
esse 0 motivo pelo qual nossa inteligencia tern a capacidade
de evoluir indefinidamente.
A segunda fase, que ocorre tam bern desde 0 come~o,
mas que se torna mais significativa quando a montagem da
"fia~ao" ser tao importante, e a da reconfigura~ao
deixa de
das sinapses, como vimos nos capitulos anteriores.
Essa reconfigura~ao tambem ocorre durante 0 sono,

Nao e semanal, bi ou trimestral. .

portanto e importante insistir que no jovem e no adulto 0
cido de aprendizagem e orARIO!
E orARIO! Nao se da
na vespera da semana de provas. Da-se TODO D1A!5
Pois bern, temos, agora, urn conflito!
A "fia~ao" quer funcionar segundo os esquemas para
os quais foi configurada. A educa~ao escolar tenta alterar
essa fun~ao atribuin do -lhe urn esquema mais complexo. E
6bvio que ocorre uma resistencia que 56 pode ser vencida
de forma muito gradual.
o cido diario deve, portanto, fornecer ao individuo
uma dose adequada de infor ma~6es durante a vigilia. A
capacidade que urn cerebro tern de transformar (toda noite)
a informa~ao em conhecimento e muito, muito limitada.
Se quisermos melhorar 0 rendimento do sistema escolar,
nao devemos, de forma alguma, aumentar a quantidade de
aulas. Devemos, isso sim, fornecer uma dose que possa ser
processada adequadamente durante 0 sana REM.
4 Quando, na Argentina, se colocou malabarisrno como parte do curriculo escolar,
verificou-se que mesmo em adolescentes ocorreu urn adensamento neural em
determinadas regi6es do cerebro.
5 Inclusive nos fins de semana e nas ferias. As redes sinapticas nao descansam.

E para que possa ser adequ ad amente

processa da

..
de maneira a tarna r a acomoda\a a permanente,
e
lN DISPENSAvEL que 0 estuda nte est ude !
Se nao houver urn tem po diario de estuda solitario,
as aulas tornam-se inuteis.
o truque para que urn individuo se t arne cada vez
rn ais in teligente
6
e faze-lo estudar POUCO, mas TODO DlA.
f claro que a propor\a o da importa ncia da aula e
do estudo varia com a idade.
J§ nos volumes an t eriores nao me cansei de repetir
0 velho ditado chines:
 ~
Se eu escuto .
.
Esque~o!

Se eu vejo

~ Entendo!

Se eu FACO...
APRENDOr

Se irnag ina rmos urn alu no aproximad ame nte na metad e

de seu deLo ba sico, qu ando as aulas sao mais expositivas,
verifi care mos a ext rema importancia do estudo SOUTARIO.
Quando a crian\a e pequena, a ati vi dade em aula
praticarne nte completa 0 ci do:

6 Em "pedagorreia", diriamos "para que possa assi milar novas competencias e

habilidades".
 DURANTE A AULA

~ OUVE

~ VE

FAZI

Mesmo assim ele leva uma Jltarefin ha" para casa (que
s era feita ANTES QUE SE PASSE UMA NOIT E DE SONO,
e nao na manha seguinte, senao 0 ritmo, em vez
do 1, 2, 3, to rna-se 1, 3, 2, e as 24 horas VaG para
0 lixo!), para que erie 0 hfibito do estudo fo ra da
escola.
 ~ OUVE

VE
.. .
-+
~ .. EFAZ!

EM CASA:
FAZ UM POVCO

Quando estiver as vesperas da universidade, a aula

passa a t er uma im portancia muito meno r. 0 estudo
solitario e que determ ina 0 real momenta da
apren dizage m.
No funda, essa mudam;:a gradual renete a que
acantece no cerebra do aluno.
No come~o e a fase da JJfia~ao". Quanta mais
estimulos (NAO ELETRONICOS ! !!) elle receber nesse come~o,
mais rica sera a complexidade de sua rede sinaptica.
No final do processo, a cria~aa de mais fia~ao ainda
e possiveL, alias, em qualque r ida de/ mas 0 que
predomina, agora, e a re configura~ao das JJfor~as das
sinapses".
Um processo educa ci onal carreto diminui,
gradualmente, a importancia das aulas e aumenta
concamit antemente a importa ncia do est ud o solit ari o: 8

DURANTE A AULA :
OUVE E VE

,. . ,
EM CASA:

FAZ, FAZ,
FAZ FA Z
FAZ
7 Submetendo taxistas de Sao Paulo a exa mes de ressonancia magnetica, nota-se
que a area correspondente ainteligencia espacial e mais adensada do que a de
pessoas comuns. Trata-se de adultos que come ~ram a trabalhar em um verda-
deiro labirinto. Seus cerebros ajustaram-se a necessida de.
8 0 grande equlvoco da pedagogia e se voltar quase que eXclusivamente
brasileira
para a fase em que a aula e e esquecer completamente a impor-
impo rta nte
tancia posterior do estudo solita ri o. Isso faz com que a maio ria dos brasi,leiros
pense que "assistir aaula" e "estudar" sejam a mesma coisa!
Nessa altura os professares e as pedagagas inteligentes
que estao lendo este livro ja sabem aonde quero chegar.

A verdadeira
Matematica
vez
ou
mais INTEUGENTE.
finalidade
Gramatica ..
da escola nao eensinar Hist6ria,
efazer 0 aluno se tarnar cada
 E ninguem se torna mais inteligente se naa for
transformado em AUTODIDATA.
o meu como professor, e que meu aluno chegue
objetivo,
um dia para mim, ja quase adulto, e diga:
- Pier, muito obrigado! Cansegui u fazer com que eu naa
precise mais de voce!
Creio que esteja se tornando, agora, mais do que evidente

,
por que certos indi viduos assimilam mais facilmente do que
outros. A qu alidade da JJfia~ao " vari a de um para outro.
1550 nao sig nifi ca, po rem que como di spo e por nao -
te r si de adeq uada mente esti mu lado no s pri meiros anos de
vida - de uma "fia~ a o" insuficient e esteja condenado a
permanece r pa ra sempre nos deg ra us mais baixos da escada
da inteligen cia.
 Todo ser humane que ten ha um cerebro funcional tem a
capacidade de subir a escada da inteligencia. Alguns mais
rapidamente, outros mais lentamente, mas todos podem
subir a escada.
E6bvio que um ambiente que desenvolva, na primeira
infancia, uma "fia\ao" mais rica e complexa torna a subida
mais facH e rapida.
Ha seculos que se sabe que um ambiente pobre e pouco
estimulante nao favorece 0 desenvolvimento da inteligencia.
Um outro fre io ao crescime nto da inteligencia e 0
trauma causada par maus professores au tecnicas de ensino
equivocadas. Alg uma s pessoas se declaram incapazes de
aprender determin adas materias e, ao fazer isso, realmente
bloqueiam sua capacidade para tanto.
Oeve mas entender que ha uma eno rme diferen\a entre
um deficiente neurologico e um defi ciente mental.
o defi ciente ne uro l6gica tem um cerebro com falhas de
hardware. Urn acidente de parto, um traumatismo craniano,
uma ma-for m a~ ao na fase emb rion aria ou um problema
ge netico podem ser as causas da defi cienci a neurol6gica.
Mes mo assim ele consegue subir a escada da inteligen cia.
Oegraus mui to menores, bem devagar, mas sempre ha
possibili dade de progresso, desde que ele tenha uma
assisten cia especializada e competente. 9

Pro gresso este que certamente nao sera conseguido

com essa imbecil INCLUSAO que esta sendo perpetrada
em muitas escolas brasiLeiras nas quais 0 deficiente
neuroL6gico,

dentes
ao se defrontar diariamente

se
auditi va) .
9 Portadores da Sindrome de Down ,
devid amente estimulados
por exemplo,
(e se for corrigida
com
conseguem resultado s surp reen-
uma eve ntual deficiencia
sua

nferioridade inteLectual, e HUMILHAOO, nao pelos colegas

ou pelos professores, mas pelos irresponsaveis que 0
"inclulram" e sequer tem consciencia da crueLdade que
cometem. Alem disso, horas preciosas do tempo dessa
crian\a sao desperdi\adas calocando-a em um amb ie nte
que nao lhe traz qualquer proveito quando paderia estar
recebendo um auxHio realmente efi ci ente em um ambien te

proplcio.
o deficiente mental, um cerebro em
pelo contra rio, tem
perfeito estado de funcionamento, mas, por preconceitos
ou problemas emocionais, se recusa a usa-lo em sua
plenitude.
Um professor de matematica que nao consegue redigir
um enunciado bem estruturado de uma na elabora\aa
prova, por exemplo, e um deficiente mental.
Uma pedagog a que confessa ter se orientado para essa
carreira por detestar matematica e uma deficiente mental.
Uma psic6loga que defenda essa malfeita "inclusao"
 ..
..
citada ha pouco e uma deficiente mental.
Eu, que nao consigo jogar uma partida decente de

xadrez sou um deficiente menta L

Qualquer pessoa que se recuse a usar, em a sua

..
toda
plenitude, a dadiva maravilhosa de ter um cerebro em
ordem e um deficiente mental.
Muito recentemente, porem, um novo fator de freio ao
desenvoLvimento apareceu de forma bastante trai\oeira.
Quando encontraram, em Goiania, em um ferro

velho, uma capsula contendo cloreto de cesio-137, muitas

pessoas ficaram fascinadas com 0 fato de que esse sal

brilhava no
escuro.

Chegaram a passar so bre a

pele, desLumbradas pelo efeito
pirotecn ico, nao sabendo que
se co ndenava m a uma morte
lenta e dolo rosa causada p ela
radi oativi dade.

,
Pois be m, fas ci nados pela pirotecnia da
tec noLogia consumista que assola a hu mani dade,
pais ignaros col oca ram muito precocemen te, suas cria nc;a
s, no co mec;o,
eLetronica.

ndo
o tem po
com
a
gasto
objetos
fre nte

pe la
de

cri a
um

,
televi sor, a fa

nc;:a que deveria esta r bri nca

colorid os, sons e sensac;:6es tateis,
mo sa baba

era jog ado no lixo enqua nto se estupidifi cava co m dese n

hos ani mados.
Notem quenao estou afi rm an do que a teLevisao
seja estupidificante. 0 que e deLete rio e 0 tempo gasto a
fre nte do t elevi sor qu e im pede a aquisi c;:ao de estimulos
muito mais im portant es e uteis na fa se do "des baste".
Certa ve z, duas a m ig as pedagogas 10 chamaram-me
a atenc;:ao por ter criticado, de forma mui t o veemente,
os Teletub bies.
o argu me nto que elas usa ram foi de que 0
prog rama havia side criado por duas peda gogas
brita ni cas que estavam pensan do em urn program a de TV
que pudesse ser utH para crianc;:as em idade pre-escolar.
Min ha argu menta c;:ao foi de que 0 problema nao
era o prog ra ma em si, mas 0 fato de que as duas
criminos as tivessem ousado imaginar que uma crianc;:a em
idade pre --escolar pudesse ser coLocada a frente de urn
televisor!

10 Sim, ha pedagogas que nao me odeia m e co nseg uem ser minhas amigas.
 Pois e, esse comec;:ou a ser cometido ja ha
crime
bastante tempo e acabou por produzir a at ual gerac;:ao
de pais e professores! 11

.
Depois a coisa piorou. Apareceu 0 videogame.
Mai s tempo roubado!
Finalmente, mais fosforescentes que 0 cesio-13 7
0 co mp utador e 0 celular!

Permiti r que uma crianc;:a mergul.he nesse

verdadeiro au tismo elet ronico tem pro duzid o t oda uma
gerac;:ao que con seg ue ser mais Li mitada ate que os
pr6prios pai s (que ja sao viti mas, com sequeLa s, da TV).
Ha aLguns anos, comecei a produzir, em parceri a
com me u am igo Tarci sio de Carvalho,12 um materi al
de nominado INTE RMATICA (casament o da
INTER di scipLinari dade com a info rMATICA) tenta ndo da r
um a ut Hi zac;:ao INT EUG ENTE aos
co mp ut ad ores que foram coLo cados nas esco las por
motives
exclusi vament e ma rqu eteiros. 13
Pa rtindo do pressuposto de que a fase pe rig osa
co me c;:ava
a se encerrar no pri ma rio (hoj e do 1° ao 5° an o),
preparamos
o mat eri al para 0 que antig ame nte era 0 ginasio (hoj e
do
6° ao go ano).

.
Vari as vezes rece bemos a solkitac;:ao de ampli ar 0

leque
pa ra in cluir os peq ue nos As escoLas querern da r aulas

..
de
co rnput ac;:ao ao s peq uenos!
Ou seja quere m rn ais cesio- 13 7!

d Essa ignorancia totaL com relac;:ao aos efeitos

causados
por ess a parafern ali a eletronica esta custa ndo muito
ca ro,

de-
11 Que, diga-se de passagem , e que me perdoem os Leitores, dei xa muito a

sejar!
12
13
Que eengenheiro.
Induo aqui 0 mar keting p.oLitiqueiro que gerou es se absu rdo chamado "incLusao

di gitaL".
em termos de OI, para t oda um a ger a ~a o.
Se nao concorda comigo, raci oci ne mos um pouco j untos.
No sso cerebra foi mo lda do, li teralme nte, po r milhoes de
anos de evol U(;ao. Milhoes de anos vivendo (e so brevivendo)
em um ambie nte carn pleta me nte diferente do at uaL
Somos Homo sapiens sap iens ha menos de meio miL hao
de anos, e somas civilizadas, ou seja, mara dores de cidades
(dvitas, em Latim ), ha me nos de 10 mi l anos. Isso, nessa

esc ala temporal, representa urn atimo!

Toda essa hist6 ria mo ldou nossos ge nes. Nao 0 sufici ente
pa ra que eles, sozinhos, possa m produzi r um cerebro
funcional, mas 0 bastante para pragra ma -lo de forma a
extrair do meio am bien t e os estimulos necessa rios para que
ele possa ser mold ado.
a s genes do patinho nao the fornecem 0 reperto rio
suficient e para reconhecer um a pata adulta, mas co nsegue m
programa-lo para ide ntificar, como mae, 0 vulto que tem
maior probabilidade de se-lo.
Com rela~ao a nossa especie, um bo rn exemp lo e0 da
linguagem.
nao levarmos em co nta vocabu los rara ment e utiLizados,
Se
chegam os, na Ling ua portuguesa, a uma s 40 mil palav ras.
Nosso genoma nao tem c o ndi~ oes de nos fazer nascer
com esse dicio nario (e correspondente gram atica) ja pro nto
e m nassa cerebra.
 Mas tem co nd i~ 6 e s de nos predispor, par meio de

.
estimulos externos assimilados ap6s 0 nascimento,
a ap re nder, se se rm os, t oda s as 40 mil pa Lavras (e as
qui
outras 400 mil, se
quis er mos esn ob ar)
Ta nto e que 0 idia ma naa e inato, mas ape nas a

predisposi~ao a assimilar algum idioma e. Tanto que

podemos aprender varias llnguas dependendo dos estimulos

que 0 ambiente nos ofere~a.

Pois bem, nosso genoma fo; estruturado para
nos
predispor a obter instru~oes de "desbaste" a partir de um
repert6rio de estimulos que foi selecionado por milhares e
milhares de gera~6es.

Nesse repertorio nao consta, com certeza, nenhuma tela

eletronica!14
Se colocarmos ao Lade do ovo de pata prestes a ecLodir
um coelho vivo, por exemplo, e um televisor mostrando 0
vldeo de uma pata, e mais provavel que 0 patinho recem-

-nascido adote 0 coelho como mae!

Mas 0 consumismo nos leva a lambuzarmo-nos com 0

cesio-137!
 Ate os brinquedos sao inadequados. Hoje e mais

provavel que a crian~a ganhe um brinquedo que

brinque sozinho!
Nao quero ser radical como 0 pessoaL, por exem
plo,
14 Se alguem quiser contra-argumentar afi rmando que tambem nao constam de
nossa hi st 6ria pregressa 0 piao e as bolas de gude, queria deixar bem claro que
a di stinC;ao que fac;o eentre objetos concretos e virtuais!

da linha antroposofica, mas acho que devemos refletir,

e muito, sobre 0 que esta acontecendo em termos de

imbeciliza~ao eletr6nica.
Na decada de 1950, muitas mulheres tomaram, sem
refletir, um remedio chamado Talidomida para evitar
os enjoos frequentes no inlcio da gravidez. 0 remedio
funcionou, mas as crian~as nasceram com terriveis
malforma~6es.

Em 1884, Freud publicou, sem refLetir, 0 livro ilber

Coca recomendando a cocafna para 0 tratamento de
depressao, nervosismo, doen~as digestivas, alcoolismo
e asma. Tratou seu amigo dr. Marxow com inje~6es

subcutaneas de cocalna para livra-lo do vlcio da morfina

que ele havia adquirido apos a amputa~ao de uma perna.
o dr. Marxow passou a sofrer de dellrios e desenvolveu um
quadro paranoide!
Varios pensadores ja escreveram centenas de paginas
alertando sobre os perigos de entregarmos 0 repertorio
equivocado as crian~as.

em BrasHia, insistem, sem refLetir, na

E, inclusao
digital sem perceber que antes deve haver uma inclusao
cultural.
oresultado e que as escolas que receberam computadores
e conseguiram faze-los funcionar tiveram seus laboratorios
de informatica transformados em {an houses!

Insisto: antes da inclusao digital, e indispensave l a

incLu sao cuLtural.

o computador e um meio, nao um fim !

Vamos, portanto, refletir.
o mais ironico e qu e 0 reperto rio adequado
disso tudo
para as crian\as esta disponlvel, mas e desprezado.
A forma\ao de um cerebro e uma imensa sequencia de
"janelas de oportunidade".
E a cultura atual nao perde uma oportunidade de perder
oportunidades!
Afinalo
ES(URO!
cesio-137 e muito mais atraente .. BRILHA NO

o VITRAL E A

VIDRA9A
H6 cdmes piores do que queimar livros.
Nao le-los eum deles.
 Ray Bradbury! (1920-)

Como afastar nossos jovens e crian~as do cesio-137?

Como fazer com que eles retomem a subida pela
da inteligencia?
escada

Va mos racioci nar mais u m pouco em termos

.
evolutivos. Nossos remotos ancestrais viviam em
constante estado de penuria. Boa parte de seu tempo
acordado era consu mido a procura de comida Sa l e mel
eram preciosidades. Gordura animal, entao, nem se fala!

2 Autor de Fahrenheit 451 .

Todo 0 nosso repert6rio de desejos alimentares foi
estruturado, geneticamente, para essa situa~ao.
Ha pouquissimo tempo, porem, com a inven~ao da
agricultura, a situac;ao come~ou a mudar.
Em paises desenvolvidos, entao, nenhum dos tipos de ca-
rencia que moldaram nossos desejos instintivos existe mais.
Resultado?
Obesidade, diabetes, hipertensao e altos niveis de
colesterol!

- tAf~~!fttlA~
Mas, assim como nos sa heran~a genetica pode nos pregar
pe~as, talvez possa, em alguns casos, nos ajudar.
Como ja vimos, 0 ser humano preserva, em sua vida adulta,
caracteristicas que 56 aparecem em outros hominideos, na
fase infantil, a chamada neotenia.
Isso nos transformou, literalmente, em maquinas de
aprender.
Se nao tivermos um periodo de grande plasticidade
cerebral, suficientemente nao teremos a capacidade
longo,
de sobreviver em um mundo no qual, na falta de uma maior
forc;a fisica, e indispensavel um alto nlvel de inteligencia.
Ha pelo menDs meio milhao de anos um excelente meio
de transmissao cultural (e inteligencia) come~ou a ser
utilizado por nossos ancestrais.
Como instruir as crianc;as e os jovens?
(ONTANDO HISTORIAS!
Toda crianc;a pequena adora hist6rias. se cansa da
Nao
repetic;ao, e coitado daquele pai que esquece ou muda
algum detalhe!
A hist6ria deve ser contada exatamente como da primeira
vez.
Alguem ja se perguntou por que?
Simples, a crianc;a esta treinando redes neurais por meio
da repetic;ao. A insistencia tenta obter a permanencia da
informac;ao que 56 mais tarde sera ancorada pela palavra
escrita.
Quando os homens primitivos se
ao redor de
reuniam
uma fogueira, poderia nao haver comida, mas sempre havia
uma hist6ria para ser contada, uma aventura para ser
admirada, urn her6i ou urn vilao para ser julgado.
Ate hoje no acampamento, na praia, no churrasco, na
fe sta j unina, a fogueira exerce sua atrac;ao e desencadeia 0
desejo de contar e ouvir hist6rias.
 Depoi s de passar qu ase mei o milhao de anos co nta ndo
hist6rias, a humanidade descobri u que eLas poderiam ser
contadas independent eme nte do espac;o e do te mp o.
Posso contar uma hist6ria sem estar presente.
Posso contar uma hist6ria mesmo ja tendo morrido.

Como?
Por escrito!
Nesse momento estou escrevendo essa hist6ria no
Brasilno comec;o de 2009.
Pode ser que voce esteja lendo esta hist6ria na
Nova Zelandia em 2083, quando eu ja estiver morto ha
tempo!
muito A invenc;ao da escrita foi, talvez, a mais
 . ,
significativa reviravolta na hist6ria da humanidade.

~J"i~0~~ ~J q~ ~~ l~
-
n10.. ~ -=-1O.. t:)
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Q
j
"'-'
-~
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~ ~
o ~ M. 0

~A0::~L~
~ Qtf~ A. ;-; ~~
~'~ II
0 I t:; ~
~
I 0

Com eLa, as hist6rias e, portanto, a transmissao do know

-how de como ser humano, podem pular mares e
gerac;oes!
A explosao cultural resultante naa terminou ate os
dias

de hoje.

a Acontece que a escrita, apesar de ser de recente

aquisic;ao,
representa uma vantagem evolutiva tao gigantesca
que
qualquer pequena mutac;ao que torne urn cerebro mais
apto

a ler e a escrever se dissemina como urn rastilho de

p6lvora

pelo pool genetico da humanidade!

Isso se tornou tao importante na modelagem

e
especializac;ao de algumas regioes de nosso cerebro
que
disfunc;oes au traumas que as afetem ge ram urn
probte ma
alta mente especifico chamado DISLEXIA.
 Muitos ja definiram 0 Homem como 0 animal racional, 0

animal que pensa, 0 animal que ri etc.

Eu prefiro definir 0 ser humane como 0 animal que leo

o livro tornou-se 0 elemento mais importante no
desenvolvimento da inteligencia humana. E quando falo
livro, falo UVRO MESMO, feito de papel e tinta.

oobjeto fisico, e nao apenas seu conteudo, eo elemento

crucial para 0 desenvolvimento intelectual.

Substitutos, principalmente os que se apresentam

em algum display luminoso e digital, ja mostraram sua
ineficiencia.

uma experiencia: coloque na tela

Fac;a de um computador
um texto razoa ve lmente longo e introduza intencionalmente
certa quantidade de erros.
Pec;a a alguns professores para fazer uma revisao lendo
o texto na tela.
Pec;a a outro grupo de professores (se possfvel co m nfvel
intelectual equivalente) para realizar a mesma experiencia
lendo 0 mesmo texto impresso em papel.

Eintrigante ver quantos detalhes escapam aos que leem

ape na s na tela!

Emais que 6bvio que os mecanismos de decodificaC;ao

nos dois casos tem diferentes graus de eficiencia. Quem
le na tela, por exemplo, recebe luz EMITIDA, quem le em
papel recebe luz RE FLETIDA.

Ba sta consultar qualquer tip6grafo para saber que 0 que

esta na tela e colorido com as cores fundamentais RGB .3

o que esta no papel foi impresso em CMYK!4

3 Vermelho (Red), Verde (Green) e Indigo (Blue).
4 Azul ((ian), Magenta, Ama relo (Yellow) e Preto (blacK).

As cores na tela sao obtidas por ADI~AO, enquanto

que no papel, por SUBTRA~AO. Sao outras as frequencias
envolvidas.

RED+GRE EN+BLUE=B RANCO No papal: Subtrll~O

No display: Adh.!o ClAN+MAGENTA + YELLOW =PRETO

Para colocar uma boa foto com perfeita nitidez na teLa

de urn com putador, basta uma resoluC;ao de 80 dpi [pontos
po r polegada (Dots Per Inch)], enquanto que no papel voce
nao uma foto decente
imp rime com menos de 600 dpi!
56 para ter um a ideia da compLexidade dos mecanismos
neuroL6gicos en volvidos na leitu ra de um li vro, existe um
caso raro de disLexia no quaL a pessoa nao consegue ler
porq ue as letras tremem e fic am embaraLhadas.
 Pois bem, intercalando um filt ro optico entre 0 texto e
os olho s do Leitor tal que elimine determinada freQuencia

,
da luz incidente, a pessoa passa a ler NORMALMENTE.
E, de forma estranha, afirma que, apes ar de 0 fi ltro ser
colorido as cores das figuras do li vro nao foram alteradas
em nada.
Esse abuso da eLetr6nica em na dos processos de
determi
aquisiC;ao corre 0 ris co de se tornar, em no me do "mode rninho"
que t anto ag rada a t urma das "tias maricotas" (as desvairadas
da "peda gorreia "), um elemento de degradaC;a o inteLectual.

Nada, repito, nada substitui 0 bom e velho livro im

presso
em papel. 5

Poucos dias antes de escrever estas linhas, fui

questionado
a respeito de uma entrevista que dei a um jornal de
Sao
Paulo na qual criticava os audiolivros. Nela eu dizia que
eles
poderia m ser uteis para cegos 6
e analfabetos, mas que
qualquer

vidente alfabetizado deixava de aproveitar 0 acresci mo

de

__
inteligencia que a leitura de um livro (acrescimo que
nao
esta reLacionado com conteudo) poderia proporcionar.7

.,
0

As pessoas ignaras tem a sensa~ao de que 0

importa nte e a hist6 ria, e nao a maneira e os meios

materiais utilizados para conta-la.

- Os k.ar
,
Julil' Chrislir W l'r n l'f
Questionei muitos professores

Franwb de literatura por diversas vezes,

(i r ~)
'~ I
, I,
:;
Trufra ul

•1
I

t
perguntando
Fahrenheit

Para minha
se haviam lido 0 livro
451, de Ray Bradbury.
surpresa, eles
nem tinham ouvido falar na
fnhrenheit@,. obra! Professores de literatura!
;

fiCWi lCO l OI /, -~~ ) Os autodenominados "amantes

- . . .. . .;
1:-:1 1D'''·'.\ :I::Ui/:';,~l:~1
=.
Ill " ~ I ~-'o_
to. \ ~
-
JlIJ.H~I
.-,'~
~
I •
....:'
~ f I
dos
intensa
aos
livros"

livros
jamais
declara~ao

de toda
leram

a
de
a

hist6ria
mais
amor
da
literatura mundial!

5 Hoje em dia existem dispositivos eletr6nicos que simulam tinta impressa (leitura
por reflexao).
6 E mesmo para os cegos e muito mais conveniente, em termos de desenvolvimen-
to da inteligencia, ler em Braille!
7 0 conteudo tambem pode provocar um acrescimo, mas por outros motivos, como
veremos mais adiante.
A resposta mais "inteligente" que recebi a respeito foi
"Nao li 0 livro, mas assisti ao filme que 0 Truffaut fez a
partir dele".

..
Melhor que mas veja: as pessoas acham que Ler um
nada,
livro e assistir ao filme ou ouvir allguem narrando 0 livro ou
ler, sei la, a versao em quadrinhos sejam a mesma coisa!
Nao e a hist6ria em si que produz um enriquecimento de
redes neurais, mas sim a forma como ela e contada!
Isaac Asimov, um magnifico autor de Fic~ao Cientifica (FC),
o mais completo genero literario e 0 mais eficiente tambem
no quesito "conteudo" para 0 crescimento da inteLigencia do
leitor, certa vez escreveu um artigo para os que 0 criticavam
por nunca ter escrito "Grande Literatura", apesar de seu
inegavel talento e sua elevadfssima inteligencia. 8

.
Ele 0 intitulou "0 Vitral e a Vidra~a".
Nele, Asimov concebe uma analogia extremamente feliz,
que you me permitir adaptar para 0 nosso caso
Imagine que 0 LEITOR seja alguem encerrado em um
quarto e que, ao se aproximar de uma das paredes, percebe
que algo de muito interessante esta acontecendo do lado
de fora.
 Vamos chamar 0 acontecimento que se desenrola do
outro lado da parede de A HISTORIA.
o ESCRITOR e 0 artesao que abre uma janela na parede
e coloca nela um vidro, cuja transparencia vai permitir, ao
LEITOR, apreciar a HISTORIA.
o ESCRITOR da "Grande Literatura" e um vidraceiro de
grande talento que coloca na janela um vitral maravilhoso,

8 Asimov foi vice-presidente da Mensa norte-americana. A Mensa (www.mensa.

org) e uma associa<;ao mundial que reune pessoas de alto Or.

uma verdadeira sinfonia de cores e formas, uma obra

de
arte de inegavel valor.

Qualquer leitor com um minimo de sensibiLidade

estetica
 ficara encantado com 0 vitraL.

Detalhe de urn vitrol no Palacio

Artur Azevedo, em Siio Paulo

E a HISrORIA? Bem, 0 maravilhoso vitral ainda permite

alguma transpare nc ia, mas ficou 6bvio que 0 narcisismo do
ESCRITOR deixou a HISrORIA para um segundo plano.
Por outro lado, 0 ESCRITOR tipo Asimov e alguem que
respeita 0 desej o do LEITOR de viver a HISrORIA. Ele
coloca na janela uma vidra~a plana e a mais transparente
possivel.

Quem Le um livro escrito com esse prop6si t o passa por

uma experiencia Linica!

Se 0 livra foi bem escrito (e e muito mais diRci l

escrever um livra assim do que 0 tipo "vitral",
afinal exige mais talento), 0 LEITOR esquece que
esta Lendo!

Isto mesmo: esquece que esta Lendo!

o talento do escritor torna a vidra~a

absolutamente invislvel.
o LEITOR mergulha na HISrORIA, vive a
HISrORIA, emociona-se com a HISrORIA, e nao com as
elaboradas figuras do vitral.
A literatura da vidra~a exige muito mais talento do q
ue a do vitral.
Como avido leitor que sou, sinto que Isaac Asimov
tem muitlssimo mais talento que James Joyce.
Jorge Amado e muito mais escritor que Clarice
tispector.
Esta, em minha opiniao (nao compartilhada pela
maioria dos professores universitarios de Letras), e a
verdadeira literatura porque e esse tipo de leitura que i
ncentiva a pessoa a LER MUITO.
E, quanto mais le, mais enriquece a complexidade
de suas redes sinapticas.
 Ea literatura da vidra~a que permite arrancar a crian~a e
0 jovem do brilho tecnol6gico e imbecilizante do cesio-137.
Enquanto nao entrar na cabe~a dura dos

..
professores formados em Letras que, antes de
professores de Literatura, tem a obriga~ao, 0 sagrado
dever, de serem professores de LEITURA continuaremos
sendo um pais de semianalfabetos.
a situa~ao, 0 sistema escolar
Para piorar brasileiro e os
textos solicitados no vestibular conseguem, isso sim e com
habilidade assustadoramente eficiente, criar 0 ODIO PELA

Nao tern 0 menor cabimento tentar salvar 0 cerebro

de

,
urn jovem que esta se im becilizando na frente de uma
tela (TV, VG e MSN) utilizando Jose de ALencar ou, pi~r
ainda
Monteiro Lobato!
Peloamor de Deus!
Nao da para usar urn pouco de born senso?
E se nosso dever, como professores, e criar 0
prazer pela leitura para podermos lutar contra 0 cesio-137,
entao devemos tomar consciencia de que TODOS os
professores, de qualquer disciplina, sao professores de
LEITURA.
Nao seria interessante, no meio de uma aula
sobre fra!;oes, sentar no meio de uma rodinha de alunos
(talvez acendendo uma vela como simulacra da fogueira) e
ler para eles 0 famoso epis6dio da divisao da heran!;a dos
camelos em a Homem que Calculava?

Ou entao pedir para os alunos lerem a Enigma

de Andromeda quando a biologia precisar do conceito, sei
la, de mudan!;as do pH do sangue?
o professor de Fisica esta lutando com 0 arduo

.
assunto de REFERENCIAIS NAO INERCIAIS? Facil!
Encontro com Rama, de Arthur Clarke!
Geografia esta estudando 0 interior de nosso
planeta? Esta sendo discutida a prafundidade da camada
do pre-sal? Que tal 0 velho e sempre maraviLhoso Viagem

ao Centro da Terra, do eterno Julio Verne?

Mas cuidado! Se voce estiver
0 tema que
abordando puder ser ilustrado e motivado por urn filme, por
melhor que ele seja, voce pode estar traindo a causa da
LEITURA.
Devemos estar focados em nosso principal dever,
devemos sempre pensar no desenvolvimento da inteligencia
dos alunos.
o importante e tentar gerar interesse e, se possivel,
entusiasmo pela leitura.
Eisso que vai fazer nossos alunos subirem pela escada
da inteligencia!
Certamente, nao ever urn Proust gastar varias paginas
para descrever urn lustre que vai fazer urn jovem largar 0
computador para abrir urn livro!
o virtuosismo literario e fruto de urn conceito estetico que
nao tern nada a ver com 0 prazer ancestral de ouvir hist6rias.
Se OU!;O 0 "Bolero de Ravel" e passo 17 minutos
ouvindo a obsessiva repeti!;ao de duas frases musicais de
oito compassos cada, posso ate admirar 0 virtuosismo do
compositor em substituir a melodia por urn malabarismo
de orquestra!;ao. Mas certamente nao you querer urn bis!
- E 0 VITRAL? -
perguntam angustiados os professores
de literatura. - 0 que fazer com nossas coloridas metilforas,
nossas brilhantes metonlmias, nossos dissonantes
oximorons e quiasmas, nossas deslizantes sinedoques?
- 0 VITRAL? - respondo eu. -
Euma coisa maravilhosa
que nao deve ser esquecida em hip6tese alguma!
Devemos lembrar, porem, que s6 tern condi!;oes de
apreciar a beleza do VITRAL aqueles que ja adquiriram 0
gosto pela leitura, fascinados, em uma primeira etapa, pelas
hist6rias maravilhosas que puderam acompanhar atraves da
VIDRA~A!
 MELNORAND'p AS

C O N D lq O E S

Projessores, grosso modo, sao,

provavelmente, a mais ignorante
e estl1pida classe de seres no inteiro
grupo de trabalhadores mentais.
Henry Louis Mencken (1880-1956)

Alguem ja se perguntou por que nos, professores,

somos uma classe tao pouco prestigiada?
E claro que esse desprestigio e recente. Ate
poucos decenios atras, 0 professor era considerado
um dos elementos mais importantes da estrutura social.
Quando eu frequentava 0 curso primario, na
Italia, fui transferido de um colegio de freiras para uma
escola publica do 3° para 0 4° ano. Passei a ter um
professor, urn homem que sustentava dignamente uma
famHia com seu salario de mestre-escola e que havia sido
agraciado pelo rei (a Italia e uma republica muito mais
recente que 0 Brasil) com 0 titulo de Cavaliere, ou que
seria equivalente, na Gra- -Bretanha, a poder ostentar 0

titulo de sir.
Mesmo no Brasil, esse respeito e prestigio existiam

...
ate uns 50 anos atras.
Naquela epoca, as escolas publicas tinham um alto nivel,
e as particulares, muitas vezes, ma fama ("pagou
passou").
Ouviam-se sussurros apontando para 0 jovem pregui<;oso:
liE tao burro, coitado, que predsa pagar para estudar".
De repente, em nome de uma "democratiza<;ao" do ensino,
permitiu-se que a escdla publica sofresse a degrada<;ao que
vemos hoje. A desculpa usada e que 0 pre<;o a ser pago peto
aumento da quantidade dos que tem acesso a escola foi a
queda da qualidade.
Mentira deslavada!
o problema do ensino publlico e incompetencia e
corrup<;ao. Muita corrup<;ao!
Basta ver as raras institui<;oes lideradas por gestores
competentes e honestos para perceber que nosso ensino
publico poderia ter padroes de Primeiro Mundo.
Adegrada<;ao generalizada deixou um vazio, e esse "nicho
ecologico" foi preenchido pelas escolas particulares.
 Muito mal preenchido,
, passagem.
diga-se de
Para se ter uma ideia ha mais de 30 anos fui convidado
por um colega para assessorar uma escola com dificuldades
para implantar seu laboratorio de informatica.
Era um daqueles colegios de Sao Paulo, criado por
uma socialite, todo cheio das logomarcas e de uniformes
escolares com design.
o problema? Simp les!
- Professor, os computadores vieram com
um plugue de tres pinos e nossas tomadas
so tem dois buracos. 0 que fazer?
Absurdo, nao?
Claro, 0 colegio era um dos pioneiros na montagem de um
laboratorio de informatica, pois era (infelizmente ainda e) um
dos grandes anzois do marketing para fisgar pais desavisados.
 Desafortunadamente, e mae, por desconhecimento,
pai
em vez de perguntar se a escola tern professores
INTELIGENTES e BEM PAGOS, perguntam se tern urn
computador por aluno.

..
Ha anos 0 salario de uma professora primaria
50
concursada era identico ao de urn juiz de Direito.
Hoje bern, e melhor nem comentar!

Hoje temos politicos que afirmam que as professoras

"nao ganham mal, sao e mal casadas" (sic).
Mas os politicos nao sao os unicos responsaveis pela
situa~ao catastr6fica na qual se encontra nosso sistema
educacional.

o principal culpado dessa tragedia e voce, cidadao

brasilei ro (e eleitor), leitor deste livro!

,
Seja voce professor, aluno, familiar de aluno, pedagoga,
profissionalliberal, juiz ou senador.

Em urn circulo vicioso voce permitiu que 0 professor

fosse mal remunerado.

Sendo a carreira mal remunerada, atraiu pessoas cada

vez menos qualificadas.

A rna qualifica~ao dessas pessoas gerou desprezo,

desprestlgio e mais justificativas para uma remunera~ao
ainda pior.

E esse desprestigio recaiu sobre a classe como urn todo,

prejudicando os professores serios e competentes.
 Quantas
co mo
e quantas vezes, ao
professor de cursinho
"Professor, 0 senhor s6 da aula
, longo de meus
recebi, dos alunos,
ou
mais de 40

tambem trabalha?".
anos
a pergunta:

Em vez de ficar irritado (como da vontade em uma primeira

leitura dessa pergunta), aprendi a me sentir lisonjeado.

o que 0 aluno estava dizendo nas entrelinhas?

"Professor, ao longo de nossa convivencia percebi que 0
sen hor e uma pessoa competente. Como se sujeita, entao,
a ser apenas urn professor?"
- -
Pois e ou~o voce exclamar. -
Se voce e tao competente
quanta dizem, como e que se sujeitou a uma carreira tao
pouco compensadora? Epuro idealismo?
Houve, confesso, uma ponta de ideaUsmo. IMas nao foi
o fator decisivo.
Simplesmente
compensadora
Nada para se
.
a carreira de professor de cursinho e

ficar milionario, mas, com certeza, urn nlvel

de remunera~ao bern acima do de uma escola fiscalizada
pela Secreta ria da Educa~ao.

- Mas por que consegue ser compensadora?

Justamente por nao sermos uma institui~ao fiscalizada
pelas tais autoridades de ensino!
Isso significa que podemos colocar de quatro a cinco
vezes mais alunos em uma sala do que faz uma escola
fiscalizada e, consequentemente, podemos estabelecer
urn nlvel de remunera~ao para 0 professor muito acima do
padrao hum ilhante.
- com tantos
Mas, alunos em uma sala, 0 ensino
consegue ser eficiente?
Claro que sim!

,
Afinal, e muito mais eficiente ter urn aluno assistindo
a aula de urn professor brilhante mesmo que seja em uma
multidao que ser paparicado
do ate in dividualmente por
profissio nais mal qua lifi ca dos.
Eclaro que na fas e da "fi a ~ ao" a c ri an~a precisa de um a
assistencia constante. Salas de aula com uma duzia
de
aluninhos, uma professora e uma auxiliar.
Ea fase, como ja vi mos, de ouvir, ver e fazer na
pr6pria
sala de aula.
Com 0 evoluir da idade, porem, a aula torna-se cada
vez
mais expositiva e as salas podem aumentar
gradualmente.
A aula continua importante, mas passa a ser a
parte
menos importante do processo de aprendizagem.
No antigo ginasio (que na epoca da publica\ao
deste
livro ainda se chamava Fundamental II, daqui a
alguns
meses, sabe-se que vao inventar!), a quantidade
la 0

de alunos na saLa pode ser muito maior (desde que exista

algo chamado DISCIPLINA, ou seja, comportamento
adequado dos DISCIPULOS).
Mas onde achar mais professores competentes?
Muitos ja estao na ativa, mas impedidos de
manifestar seu potencial.
Estou cansado de ver professores excelentes que
maL conseguem dar auLas medlocres, pois sao
obrigados a correr de escola para escola, entupindo-se
de aulas, para poder sobreviver. Sem tempo de se
recicLarem, de lerem, embrutecidos peLo excesso de
trabalho.
Professores que gastam um tempo enorme
executando tarefas que nao deveriam ser sua atribui\ao,
mas sim da
escola como institui\ao.

Querem saber quais? Facil! Diario de cLasse, corre\ao de

provas e 2
verifica\ao das tarefas.

E, ainda por cima, com problemas terriveis de relacionamento

com os alunos maL-educados, criados por pais mal-educados.

2 Insisto: nao confunda Verifica~ao de Aprendizagem com Avalia~ao!

ALem disso, imposslveis de serem disciplinados, ja que

a escola particular sente urn prejulzo menor em perder
urn professor (0 fato de ele ser born e absoLutamente
irreLevante) do que perder urn fregues pagante.
E, para piorar, os professores tanto das escoLas publicas
quanta das particulares estao algemados por urn falho
Estatuto da Crian\a e do Adolescente, que retirou do
professor a autoridade que sempre teve e conseguiu criar
ate a figura do assassino-laranja!
o professor precisa ter uma remunera\ao condizente com
seu nlveL intelectual (0 "piso" estabeLecido pelos governos
e urn insulto!).
Ja ouvi muitos empresarios argumentarem com frases do
tipo "Se voce multiplicar 0 salario de urn pobre idiota por
10, vai obter, simplesmente, um rico idiota!".
Nao e verdade. 0 professor nao e urn idiota, e alguem
massacrado por uma sequencia de equlvocos que 0 Levaram
a uma situa\ao absurda.
Vou dar urn exemplo simples de urn desses absurdos. Se
urn guarda afirmar que eu estava circulando na contramao,
mesmo sem fotos e/ou testemunhas, sua palavra e aceita
contra a minha porque ele tern "fe publica", e a multa e
aplicada. A palavra dele vale mais que a minha.
Agora eu pergunto, por que cargas d'agua, e por muito
maior razao, a lei nao atribui ao professor "fe publica"?
Os professores atuais trabaLham em condic;:6es terriveis,
tendo as famHias dos alunos como antagonistas em vez de
parceiras.
Mas, mesmo dando boas condi\6es a esses her6is, ainda
vai faltar gente.
 Ora, 0 Brasil esta cheio de excelentes professores. A
ma io ria, porem, nao esta dando aula, esta "trabalha lll do"!
Precisamos repensar todo 0 sistema educaciona L para
que essa gente possa ser atralda para 0 magisterio.
Como recruta-los? Como diferenciar 0 bom profissional
do mediocre? driblar essa absurda isono mia que
Como
nive la a por baixo? ( omo dar ao bom profissional
profissao
uma remUnera!;aO e uma auto ri dade diferencia das ?
A s olu!;ao esta anossa fren t e hi! an os, e nao a ve mos por
causa da cegueira causada peto htlbito e pela tradi!;ao.
Vamo s sair um po uco de no sso mundo educacional e
ol har 0 j urldico. Ora, htl uma di fere n!;a brutal entre 0
status de bacha rel em Di reito e 0 de um ad vo gado. E a
di fere n ~ a cons is te e m al go mu ito si mples: a exame da

DAB!

A Ordem dos Advo gados do Brasil e uma entidade de

classe qu e se espe lha na ant iga e sa bia tra di~a o das guildas
medievais:

-
Quer exercer min ha profissao? Prove, entao, que e tao
com pete nte quanto eu!
Por qu e nao criar uma OPB que su bmeta os candidatos
a um rlgido, de mo ra do e exaustivo exam e de for ma a
difere nciar a Lice nciad o do professo r?

Ter um dip lom a "reconhe cido pelo MEC" na o signi fi ca

nada. Euma si mp les forma lida de buro cratic a destituida de
qu alquer eficie ncia qualifica t6ria

Eu fiz licenciatura na
.
Universida de de Sao Paulo. As aulas
das materias pedag6gicas foram as mais absurda me nte
medlocres as qu ais ja assisti em toda a minha vida!
Tive aula, por exemplo, com uma professo ra de Pratica

de Ensino de Flsica que s6 tinha dois defeitos: nao sabia

ensinar e nao sabia Flsica!
Nas aulas de didatica me
um texto extraido do liv ro
foi dado
aSenhor das Moscas, de Golding (que the va leu, em 1983, 0
No bel de Literatura), como suporte as teorias de Rousseau
quando, na realida de, a tese do livro e exatamente 0 oposto.
Que "bom selvagem" que nada! 0 livro mostra qu e 0 ser
humane cria 0 demonio antes de descobrir Deus!
Ao questionar as pedagogas desvairadas que me deram
esse texto, recebi como resposta um preconceituoso:
"Voces, de Exatas, nao conseguem interpretar 0 texto
corretamente".
Perguntei qual delas tinha Lido 0 livro. NENHUM A! Nem
sabiam que 0 texto fora extraldo de um dos livros mais
fundamenta is para quem quer entender 0 bullying!

Cumprir essa formalidade burocratica de obter um

diploma de Licenciatura transforma 0 alu no em licencia do,
mas nao em professor.
Precisamos, portanto, desburocratizar 0 processo de
 0

quanto para nossos professores.

Se quem ensina nao examina, podera ensinar cada
vez melhor. E quanto melhor ensinar, mais
valorizad o sera. E quanto mais valorizado, mais
eficie nte. E quanta mais eficiente, melhor ensinara!
A qualidade do professor eessencial!
Ouando a aeromo!;a e obrigada a representar
aque Le teatrinho antes da decolagem, mostrando onde estao
as saldas de emergencia, as luzes orientadoras e co mo
utiLizar 0 cinto de seguran!;a, fala, a seguir, sobre as

fessores (e nao pelo

 "Em coso de despressurizarao do cabine, mascaras cairao

de cima. Oe urn puxao para liberar 0 fluxo de oxigenio e

coloque a mascara sobre 0 nariz e a boca, prendendo-a
com 0 elastico atras do cabe~a. Se houver uma crian~a a

.
seu lado, coloque a mascara primeiro em voce, para ter
condi~6es de poder, em seguida, ajudar quem precisa de
assistencia "
Para ter alunos leitores, 0 professor ser urn avido
deve
leit~r. Para transformar 0 aluno em estudante, e obrigatorio

que 0 professor seja, antes de mais nada, um eterno

estudante.
 Para ter alunos de qualidade, a qualidade deve come~ar
com os professores.
Como checar a qualidade?
Em primeiro lugar, submetendo 0 o, apos certo
licenciad
numero de anos como professor-estagiari o, a um exarne
promovido pela Ordem dos Professores (e nao pelo Estado
e muito menos pelas pedagog as) para que ele assuma
0 status de professor, com prerrogativas tanto em termos
3
de remunera~ao, quanta do ponto de vista da autoridade.
Em segundo lugar, submetendo 0 resultado de
seu trabalho a uma auditoria externa. Exames nacionais
que permitam evidenciar a qualidade das escolas,

Funcionaria?
Nao funcionaria
Funciona
..
como a verdadeira fiscaliza~ao.

ha mais de 60
FUNCIONA!!!
anos no cursin ho e nao vejo
por que nao poderia funcionar no Brasil como um todo.
Todo ana os professores de um cursi n ho serio

,
sao submetidos a u ma rigorosa f iscaliza~ao externa: 0
exame vestibular prestado pelos seus alunos.
Eclaro que este livro ao ser publicado, provocara a
ira dos inco mpetentes que ma ma m volu ptuosa mente nas
tetas de u ma institui~ao falida.
 Pseudopedagogas indig nadas iraQ estri lar. A descu
lpa sera de que fora m insultadas. A ve rda d ei ra raza o e
que corre m 0 risco de ver acabar a mamata.
Pedag ogas inte ligentes vao exu lta r: " Fi nalmente a
lg uem t eve a coragem de escrever aqui lo que todas nos pe
sa mos ha ta nto tem po e nunca tivernos coragem de

,
fa lar em publico".
Se eu estiver ce rto (e ten h o certeza de que
estou com 0 perdao da obviedade), as fac ulda des de
pedagogi a deve riam passar po r uma radi cal refo r rn ul a ~a o.
Pode ri a m ser transform adas em cursos de p6s -g rad u a~ao
que ad mitissem

armadas

Como
.
3 Um professor

0
deve ria ter,

professor
no minima,

tinha
a mesmo

(e ainda
status de

tem)
um oficial das

0 poder
for~a

de
s

atribuir
notas, de aprovar ou reprovar, muitas barbaridades
foram
cometidas.
Havia aquela figura absolutamente imbecil do
professor
que se orgulhava em dizer "Comigo nao tem moleza. Eu
 nunca dei um dez na vida, e poucos passam na minha
materia".

Ou seja, um cretino total que nao percebia estar

confessando sua pr6pria incompetencia como professor.
Mas, como dizia 0 lord Acton2, "0 poder corrompe e 0
poder absoluto corrompe absolutamente!".
Por outro lado havia uma excelente qualidade de ensino,
pois havia, entre outras coisas, DI5CIP LIN A e RE5PEITO.
Nao yOU agora me aprofundar sobre a absoluta e total
decadencia do ensino fornecido pelo Estado (quando
falo Estado me refiro ao poder publico de qua lquer nlvel,
municipal, estadua l ou federal).

e ta o 6bvia que nem merece corne ntarios.

Ela
56 nao consegu em percebe-la as tais "au to rida des de
ensin o", pois nao lhes eco nve niente.

o que que rem as autoridades educacionais que se

sucede m na dan ~a poHti ca emostra r estatisticas claramen te
fa laciosas.

Tornou-s e t udo urn faz de conta,

u rna gigantesca farsa, urn t ragico
t eatro que nos esta transfor-
rn ando em urn palS de deficientes
rnentais.

2 John Emerich Edwa rd Dalberg Acton , Barao Acto n (1834-1902).

 Apesar de ter dito, no come~o deste livrinho, que nao
utiLizaria bibLiografia, yOU me permitir reproduzir um trecho
de um Livro ja bem antigo de fic~ao cientifica, Para Alem do

Futuro (traduzido para 0 portugues de PortugaL), no qual 0

autor, C. M. Kornbluth, descreve um mundo posslveL daqui

a 20 gera~6es:

Depois de vinte gera(:oes de pois-sim, pois-nao e

"resolveremos esse problema quando tivermos de 0

enfrentar", a especie humana conduzira-se a si propria

a um beco sem safda.

05 biometristas tin ham teimosamente observado

com uma irrefutavell6gica que 05 subnormais mentais

estavam a reproduzir-se em maior numero que 05

normais e supernormais mentais, e que 0 processo

estava a ocorrer numa curva exponencial.

Todos 05 fados que podiam ser reunidos provavam a

conciusao dos biometristas, e levavam inevitavelmente

a conciusao de que a especie humana se iria bem

depressa colocar perante uma situa(:ao impossfvel.

Quem pense que isto teve qualquer efeito nas

praticas de acasalamento nao conhece a especie

humana.

Havia, de resto, uma especie de efeito de

mascaramento produzido por outro factor exponencial,

a acumula~ao de dispositivos tecnol6gicos.

Um cretino que tivesse sido ensinado a trabalhar
com uma maquina de somar parecia um calculador

muito mais habil que um matema Hco medie val que

tivesse de contar pelos dedos.

Um cretino ensinado a trabaLhar com 0 equivaLente

de uma no seculo XXI, parecia um tip6grajo
Linotipe,
muito melhor que um impressor do Renascenra,
Limitado por alguns tipos m6veis. 0 mesmo acontecia
com a pratica do medicina.
Era um problema compLicado, com muitos jadores.
Os supernormais "melhoravam 0 produto " a uma
velocidade maior que aqueLa que os subnormais 0
degradavam, mas numa quantidade mais pequeno
porque 0 compLicado treino dos ftLhos era jeito numa
base especializada, longe do produrao em massa.
No vigesima gerarao, os sfmboLos do educarao
superior tinham chegado a algumas estranhas
situaroes: havia "Institutos Supen'ores" em que nem
um s6 membra do corpo de alunos era capaz de Ler
palavras de tres sflabas, "Universidades" em que os
graus de "Bacharel em DactiLografta", "Licenciado em
Estenografta" e "Doutor em Contabilidade (perfurar;ao
de cartoes) " eram conjeridos com as pompas
tradicionais.
A meia duzia de supernormais usava desses
estratagemas para que a vasta maioria pudesse pensar
que a ordem social se mantinha.

Apos ler esse trecho, publicado na Cole~ao Argonauta

de Lisboa, chegamos a coriclusao de que Kornbluth foi
otimista. Esperar 20 gera~6es ? Que nada! Ja chegamos la
depois de duas!
Eclaro que 0 autor co mete algu ns equlvocos e profecias
ingenuas. Mas 0 que importa e perceber a degrada~ao gradual
que esta ocorrendo no nl vel intelectual da humanidade.

Os analfabetos estao assumindo 0 poder!

Nao consigo conceber urn portador de
diploma universitario, em qualquer area de atua~ao, que
na o te nha aprendido latim 3
e calculo integral e
diferencial.
Podem me chamar de louco ou excentri co, mas,

.. ,
se pararem para pensar urn pouco, verao que tenho
boas raz6es para isso.
Mas se melhorarmos, por exemplo, a remunera~ao
dos professo res se a sorte da dan~a polltica nos brindar,
por obra do mais improvavel acaso, com uma
autoridade de en sin o competente, sera que 0 processo de
decadencia nao poderia ser revertido?
Pessoalmente, estou muito pro pe nso a achar que nao.
o Estado nao tern voca~ao pa ra presta do r de servi<;o s.
E a falta de voca<;ao gera, sempre, incompete nci a.
 A verdadeira vocaf;ao do Estado ea

,
redistribu;f;ao ma;s igualita da de renda e
equaliza~ao de oportu-
ni dades.
Mesmo a escola da epoca de ouro, po rem nao
se rvi ri a
hoje.
Nao podemos nos esquecer de que a verdadeira
missao
da escola e fomentar a int eligencia, ao contrari o da
escola

.
da quela epoca, que se limi t ava a coLhe-La onde a
encontrasse ja pronta. Era, porta nto, uma escola eli ti sta
po r defini<;ao

3 A fa Lta do lati m,
ses que acham ,
por exe mpLo, permite que um imbeciL te levisivo qualq uer (des -
que t udo se ensina co m "musiqueta s") ao desco nhecer 0 uso da
pre posi~ao lati na "ad", que deu ori gem ao sl mbolo de endere~ a men to 0 "@".
tenha se permitido inventar que nao se usa mais 0 corretissimo "ENTRE GA A
,
DOMICIUO". 0 que est<i na moda, ago ra, eo absurdo "ENT REG AEM DOMICIllO".
Eo festival da ignora ncia arroga nte. E o burro do presente quere ndo corrigir os
sabios do passado! Ah, que saudade do NapoLeao Mendes de Almeida !

Nossa situa~ao atual nao permite mais uma

escola
elitista.
_
nos

epoca
Em

educa~ao

Educac;ao
inteligentes
tornando
autor
do trecho

em que 0 livro
vez

tornar "criadores
A unica

uma ca racteristica

ser
Nada
ensinada.
- Mas

Alguem ja tentou?
Sim!
de

mais

isso

Eu tentei. E consegui!4
Se
estou falando.
voce foi
sermos

saida

de quaLidade.

seus
de qualidade

citado
aLunos

e
"cac;adores

de talentos".
para

cada

incorre

foi escrito,

possiveL?
nosso

significa

no
vez

-
de taLentos",

subdesenvolvimento

equivoco,

de que a
exclusiva mente genetica.
falso! Inteligencia

voce

meu aluno, sabe muito bem do que

professores

mais inteLigentes.

Se nao, procure um que foi e pergunte

comum na

inteligencia

pode

poderia
(e
devembs

deve)

perguntar.
e
e
(quase 100 mil pessoas tornam essa procura menos ardua
do que voce imagina).
E voce acha que aLgum burocrata estatal consegue
isso? Pode tirar 0 cavalinho da chuva. Mas, entao, 0 que 0

Estado pode fazer?

Ora, como ja deixei bem claro ao Longo deste livro,
quem en si na nao examina.
A fun~ao do Estado deveria ser, somente, a
de examinar.

4 E nao sou 0 unico, e claro! Desde que publiquei a primeira edic;:ao do Volume 1
(Aprendendo inteligena"a) desta colec;:ao, ja comec;:aram a pipocar instituiC;:6es e
empresas empenhadas em ENSINAR INTEUGENCIA.

Criar e administrar exames nacionais em todos

os niveis.
Qua Lquer aprovac;ao de uma serie a outra,
qualquer fornecimento de certificado ou diploma,
qualquer ingresso em universidade, ou seja, qualquer
"aprova~ao", seja ao titulo que for, deve ser
concedida e56 exclusivamente por meio dos resultados
desses exames.
Exames cumulativos!
eu quero saber se um aLuno
Se da faculdade de
Direito pode passar do 3° para 0 4° ano, devo
examina-lo sobre tudo qu@ ele estudou DESDE .QUE ERA
CALOURO.
Certa vez, conversando com um professor da
Escola Paulista de Medicina (Unifesp), que estava
enaltecendo a altissima quaLidade de ensino de sua
institui~ao, eu me sal com esta:
- Vou provar que sua escola nao presta!
-Como? -
perguntou indignado, mas nao ofen dido,
pois percebeu 0 tom de brincadeira com que falei.
- Facil. Escolha no 6° ana os alunos que tiraram
as melhores notas na materia de Bioqulmica do 1° ana
e fa~a-os repetir os exames junto com os calouros do
1°. Suas notas, agora que sao quase-medicos, muito

..
mais experientes, serao melhores ou piores do que as
que obtiveram na primeira vez?
- Provavelmente piores. Afinal, faz tanto tempo
- retrucou 0 professor.
Em vez de fazer a pergunta classica: "Entao por
que colocaram Bioquimica no curriculo, se seu destino era
ser esquecida?", limitei-me a esbo~ar um sorrisinho
ir6n ico e fiquei em silencio.
 Como meu interlocutor era um profissional muito
inteligente, ele captou 0 ponto da questao e acabou me
dan do razao.
Deve-se, entao, retirar das escolas a possibilidade de
fornecer qualquer tipo de diploma ou certificado valido.

A pro pria aprova~ao ou reprova~ao do alluno de uma serie

a outra nao pode ser decidida pelos resultados obtidos na
esco la. S6 no exame estatal.
o magnifico exemplo dado exame da OAB deveria
pelo
ser seguido. Um dip loma de bacharel em Direito e um

peda\ o de pap.el sem valor, se nao for validado pe lo exame

da Ordem.
Eclaro que, dada a incompetencia intrinseca do Estado,

a tarefa de examinar devera ser terceirizada para uma ou

mais institui~6es, tipo Fuvest ou Funda~ao Carlos Chagas,

respons ave l esta, em passado recente, pelos mais eficientes

exa me s ve stibulares ja realizados neste pais.
A fun~ao do Estado seria apenas a de administrar. E 0
prop ri o Estado devera ser fiscalizado por entidades privadas
que nao permitam a elabora~ao de provas absurdas e pelo
poder jud iciario.

Assim como existe hoje uma Justi\a do Trabalho ou uma

J usti \ a Eleitoral, deveria existir uma Justi~a Educacional,
na qual examinadores irresponsaveis seriam enquadrados.

A necessidade de fiscaliza\ao e fundamental. S6 para

exemplific ar, no pri meiro embriao de um exame estatal ja

,
tenta do, 0 famoso "Provao", ao elaborarem dez quest6es
para os formandos em Engenharia Civil, quatro (repito,
quatro ou seja, 40%!) continham dados em desacordo com
a AB NT (Ass oc ia~ao Brasileira de Normas Tecnicas).

..
Como diziam os romanos "Quid custodiat ipsos

custodes ?".
Em nosso caso "Quem exa mi na os exa mi nadores?".
- Equal 0 papel das escolas? - Mais uma vez voce tern

o direito de questionar.
Ensinar, ensinar, ensinar. S6.
- Mas se nao existem mais escolas publicas, onde 0

aluno carente vai estudar?

Nas particulares, ora!

- Pagando como?

Simples! Nao vai pagar.

Quem vai pagar e 0 Estado, fornecendo bolsa de

estudos.
- Ma s vai fa lta r dinheiro pub lico ! Nao ha verba pa
isso!

M uito pe lo co ntra rio! Va i e so b ra r!

no
m
Voce

media,
sa bia que no Esta do de Sao Pa ulo um a lu
matricu lado no e nsi no medio estata l custa

0 TRIPLO do que custa a mensa lida de

e ,
privada ?

em uma boa escola

E que u ma cria n~a do Ensi no Fu nda me nta l do m u

nicipio de Sao Pau lo custa 0 DO B RO?

Ou seja,se 0 Estado en cerrasse suas atividades

,
,
de "e nsi na dor" utilizando, a pa rtir dai 0 dinhei ro
publico para
gera r bolsas de estud o nas escola s pa rticulares, eu voce,
e mai s a lgu ns milh6es de brasi leiros pa garlamos men
os i m posto s!
Com um ensi no de a ltlssi ma qua lidade pa ra nossos
filhos!
- Espera ai! O nde voce foi b usca r esse "ensi no
de

a ltlssi ma qua lida de"?

 Mais
Se 0
uma vez
Estado se
.. simples.
limitar a fornecer a bolsa sem impor o
nde
o aluno carente devera estudar, e claro que este procurara
a
escola que obteve os melhores resultados nos tais exa
mes
estatais.
As escolas que montarem um esquema de ensin
o
VERDADEIRO, eficiente como foi 0 do cursinho nos ulti
mos 60 anos, estarao abarrotadas de alunos (como 0 cursi
nho
sempre esteve).
As escolas desonestas (sim, desonestas, e ha muitas,
a maioria, ousaria dizer!) e/ou incompetentes desaparecera
o em curto prazo.
A qualidade do ensino, no Brasil, nos faria saltar, em u
ma gera<;:ao, afrente de todos os palses ditos
desenvolvidos.
o ensino, assim desburocratizado, tera de se tornar
de altlssima qualidade.
 -
..
Com 180 ou 200 dias letivos?
Ora! Se alguem conseguir montar um esquema efi

..
cientecom 60 dias letivos e obtiver bons resultados
por que nao?
- Mas 45 ou 50 alunos por sala?
Perceberam como essas perguntas se tornaram
sem sentido?
Sei la quantos! Cada um que dec ida e vejaos resu
ltados depois. No cursinho, com 200 alunos na sala,
consigo ser incomparavelmente mais eficiente do que con
correntes que limitam 0 numero a 30.
E se alguem, suficientemente autodidata, chegar
a conclusao de que prefere se preparar sozinho para 0 exa
me estatal, por que impedi-lo?
A esteril discussao entre ensino presencial e ensino a
distancia se tornaria ridkula.
Notem que nao se trata de uma utopia ou de um
sonho.
Estou falando de coisas reais que ja estao sendo
realizadas, em uma escala reduzida, ha 60 anos.
Se no cursinho funcionou (e funciona), por que nao em
tOdD 0 Brasi l?
E uma vantagem adicional seria a de nos livrarmos
das diretorias de ensino, das pseudo pedagog as e das tais
"autoridades de ensino".
Existe alguma experiencia nesse sentido em algum outro
pais?
Que eu saiba, nao.
Mas, diferente de ser um ponto contra, isso passa a ser
uma vantagem. Ja que perdemos 0 bonde da hist6ria tantas
vezes, nao seria 0 caso de ultrapassar os outros de Ferrari?5
E no Brasil, isso ja foi proposto?
Bem, ha alguns anos fui convidado pelo Estado Maior
do Exercito, em BrasHia, a participar de um simp6sio sobre
a reformula<;:ao do sistema de educa<;:ao e treinamento do
Exercito brasileiro para 0 seculo XXI.
Nao fui muito bem entendido, a pois falei de ensino
distancia pela internet em uma epoca em que quase
ninguem sabia 0 que era internet, falei em simuladores
de pilotagem de helic6pteros e blindados por realidade
virtual em uma epoca em que quase ninguem tinha lido 0
Neuromancer, de William Gibson.

5 No dia em que resolvemos rea lizar eleic;:6es informatizadas, nao passa mos na
frente dos chamados paises de Prim eiro Mundo?

Mas 0 que causou mais estranheza foi minha sugestao

de que criassem duas corpora~6es totalmente distintas e
ate antagonicas: os 1nstrutores e os Examinadores.
Pois e, se tivessem aceitado minha sugestao, ja teriamos
um bom exemplopara se levar esse projeto adiante.
1nfelizmente, apesar da extrema inteligencia de um dos
generais com quem conversei (durante a ditadura militar, ao
contra rio, tive 0 desprazer de con hecer "outros" generais),
a institui~ao Exercito e reacionaria demais para assumir
atitudes muito inovadoras.
Parece, porem, que um dos dois brigadeiros presentes
levou a coisa a serio e que a Aeronautica come~ou a se
orientar, na area de 1nstru~ao, nesse sentido.
Alguns programas federais (co mo 0 ProUni) tambem
c o me~aram timidamente a ensaiar essa privatiza~ao do
en sin o. E6bvio que de forma estranhamente invertida. Em
ve z de co m e~ar pelo (i do Basico, em que 0 privado oferece
condi~ 6es melho res do que 0 pub lico, come~aram pelo
Supe rior, no qual a situa~ao e exatamente 0 oposto!
Todos esses projet os, pore m, nao fun cio narao se nao
come ~arem a estatizar os exames.

1sso mes mo, privatizar 0 ensino e estatizar a

avaUac;ao.
A atri bu i~ao de diplo mas e certifi cados va Li dos deve ser
monop6lio do Estado!
- Ah, mas 0 Estado ja faz isso qua ndo exi ge que 0
diplo ma -
reg istrado no MEC aLgu ns argumen ta m.
seja
Trata- se de uma medid a burocratka abso lutam ente
in6cua. Va lidar exa mes rea Lizados por outros nao e controLe
de qualida de !
Eu sei que, a esta aLtura do livro, tem gent e acha nd o
que estou sonhando.

Eclaro que estou !Esto u imagi na ndo

um Brasil forte e

,
des en vo Lvido aproveita ndo ao maxi mo seu maio r recu
rso natura L: 0 cerebro de seus jovens.
M as, pa ra isso deve mos nos liv ra r dos corru ptos,

,
dos incompetentes, dos para sitas que suga m 0 pouco
da eficiencia que ha em nosso sistema educacion aL
Vai ser dificiL mas ten ho certeza de que se m udarmos

, ,
as coi sas de baixo para cima, g raduaLmente poderemos vi
rar a mesa e mudar as regras do jogo!
En qua nto isso porem va mos ad mi ni stra r a
reaLidade at ua l.

ADMINISTRANDO 0

ROIUIBO NO C A S C O
05 que sabem como pensar
niio preosam de projessores.
 Mahatma Gandhi (1869-1948)

Em primeiro lugar, e indispensavel ter bem claro qual e

nosso objetivo:

Tornar nossos alunos mais inteligentes, transfor-

mando-os em autodi datas.
Todo 0 resto e secunda rio.
Quais sao as estrategias a serem utilizadas para alcan~ar

esse objetivo?

Eu diria que sao apenas tres:

1. ENSIMAR A A S S IS TIR AULA

Todos, repito, todos os professores de uma escola devem

ter a ati tu de uniforme e coerente de nao admitir nenhum
ti po de deso rdem durante a aula.

Se 0 momenta e de explica~ao, exigir silencio e nao

co ntinua r a exp licac;ao enquanto na o houver silencio total.
 Falar mais alto para sobrepuja r 0 rU ldo das co nversas e a
atit ude mais idiota que um professor pode t omar!

Isso, porem, s6 funciona, se todos os professores tiverem

a mesma atitude e se todos, em conjunto, exigirem da
dire~ao da escola atitudes severas para os indisciplinados.
Interagir intensamente com as famHias dos alunos para
que se estabeLe~am normas de comportamento.
Conscientizar os pais de que eles deveriam ser os primeiros
a um comportamento disciplinado dos filhos.
exigir
Em suma, reverter esse processo absurdo de tolerancia
com uma situa~ao que torna a aula um evento ca6tico e
absoLutamente ineficiente.
Como ja disse, a nao e a parte mais importante
aula do
processo de aprendizagem, mas isso nao significa que ela
nao seja importante.
E0 momento da explica~ao, da motiva~ao, do despertar
da curiosidade.
Deixar isso se estragar porque duas pequenas dondo-
quinhas resolvem, por exemplo, fofocar a respeito da roupa
que irao usar na baLada de sexta a noite, durante uma
explica~ao, e algo que atinge as raias do surrealismo!
Vou correr agora 0 risco de me tornar mais insistente e
repetitivo do que normalmente sou: a atitude discipLinadora
deve ser de TODOS os professores!
 2

Esta
. ENSIMAR

e a parte
A E STUDAR

mais importante do processo: estudar.

Estudar significa, como ja vimos, estudar as aulas do dia
NO MESMO DIA. Para orienta~ao de estudo, 0 aluno deve
receber do professor a tarefa a ser realizada no dia, ANTES
QUE SE PASSE UMA NOITE DE SONO (ou antes que se passe
urn Longo periodo de sono).
o alu no deve ser conscientizado pela escola e por TO
OOS os professores de que a tarefa e a parte mais im
portante do processo.
Nen hum professor pode se permitir dar uma aula
sem que ela venha acompanhada de uma tarefa. 2

o trabalho deve ser de conscientiza~ao, e nao de

coa~ao. o alu no deve perceber que 0 habito do estudo
diario e urn beneficio para ele, e nao uma regra im posta
pela escola. A tarefa, se posslvel, nao deve ser premiada
com nota.
 f
~.¢t7~&.--
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d ')

Alias, e bom come~ar a valorizar cadavez menos

as notas e a estupida burocracia lJaprovat6ria"3 e
come~ar a dar mais importancia ao aprendizado real.
Os alunos que estudam todo dia acabam estudando
menos, tendo mais horas para 0 lazer, e percebem que nao
ha mais necessidade de se estudar na vespera da prova.

2 Verifiquei,
cada aula,
nao passar
3 Que leva ao
estarrecido,
mas
nenhuma,
sobre

ja comentado
pois rouba tempo de estudo do coitado
absurdo do "Ja fechou! ".
.
que ha professores que passam, sim, uma tarefa apos
urn assunto completamente diferente! 1550 e pi or do que

Se os alunos da Faculdade de Medicina tivessem estudado

as aulas de bioqulmica do dia, no mesmo dia, no 6 ana 0

teriam condi~6es de repetir as provas dessa materia do 1 0

com pleno sucesso.

Para
esfarrapada
Oessa
quem
do
forma,
..
estuda todo
mas faz tanto tempo "!
IJ
dia

os alunos que se transformam em

nao
..
existe a desculpa

estudantes tornam-se cada vez mais inteligentes, cada vez

mais autonomos, cada vez menos dependentes.
Eisso que devemos buscar com toda a nossa alma. Eisso
que deve ser 0 objetivo ultimo de um professor: tornar-se
inutil no fim do processo.
A crisalida vira borboleta, e 0 casulo pode ser descartado.

Principalmente orientar 0 aluno sobre a importancia

do IJfazer". Sempre estudar com urn lapis na mao. Sempre
estudar "fazendo".
Insistir que "fazer" nao e
digitar e, muito menos, fazer
riscos amarelos com a caneta marca-texto.
 Valorizar ao maximo a
e nao a nota alta.
persistencia,
Ja que a tarefa de elaborar as provas ainda nos cabe,4
devemos nos preocupar em elaborar provas cumulativas.

4 Espero que um dia possamos co memorar 0 fato de a prova vir de fora ao redor
de uma alegre fogueira na qual estaremos usando como co mbustivel todos os
malditos diarios de classe.

Quando 0 aLuno perguntar:

- 0 que vai cair na prova?
A linica resposta admisslveL devera ser:
-TUOO!!!5
Outra coisa muito litiL e algo que caiu da moda, mas que
podemos tranquilamente resgatar: a prova surpresa!
Tudo isso seria muito Lindo e eficaz se nao nos
defrontassemos com um probLema serilssimo: 0 cesio-137
tornou-nos analfabetos funcionais!
Como pode ser autodidata aLguem que nao consegue
interpretar urn texto, alguem que tem um vocabuLario de

..
poucas centenas de paLavras?6
Para isso, meu caro professor, s6 existe uma salda: fazer
o aLuno Ler muito! Atente, porem, para um detaLhe s6 le
muito quem le por prazer, e nao por obrigac;ao.
Isso nos leva ao terceiro ponto:

3 . CRlAA 0 P AAZER PELA LEITUAA

 Como e fato sabido por qualqiJer indivfduo que tenha
frequentado uma escola no Brasil, nosso sistema e
eficientlssimo em estimular, na crianc;a e no jovem, 0 mais
profundo e visceral DOIO PELA LEITURA!
E nao adianta negar. Nao vamos tampar 0 Sol com a
peneira. A responsabilidade e dos professores! 0 cesio-137
s6 contribui para a distrac;ao e para 0 reluzente glamour da
diversao facil, cha e imediata.

5 Se nosso sistema educacionaL fosse verdadeiramente organizado e existisse uma

programa<;ao minima a ser cumprida em cada serie, poderiamos ate dizer: "Tudo,
ate dos anos anteriores!".
6 A chimpanze Washoe, usando linguagem de sinais, tinha um vocabulario com-
provado de peLo menos 250 palavras. Como gostaria de te-Ia tido com aLuna!

Quais sao os erros cometidos pelos professores?

Basicamente, eu diria que sao dois: a
obrigatoriedade e a escolha dos textos.
A obrigatoriedade e urn crime! Adotar 0 Livro do
bimestre, fazer todos comprarem 0 mesmo livro, fazer 0
livro "cair na prova" e de uma ingenuidade tao grande
que 56 nao e percebida com espanto porque quase todo
mundo comete esse mesmo equlvoco!
o erro (e 0 crime, insisto) e tao comum que passa a
ser "normal".
 Pois e,
e, meus
caras professores e pedagogas
inteLigentes, isso nao enormal.
Quem e voce para se permitir escolher peLos outros?
No maximo voce pode sugerir, jamais obrigar.

Eurn erro terrivel que deve ser eliminado 0 mais

depressa posslveL.
Euma das principais causas do DOlO.
Como consertar isso?
Existem varios caminhos. Vou citar 0 que mostrei
para
varias escoLas e que, ao ser adotado, mostrou
resultados
bastante positivos.
Em vez de propor UM livro, propor um amplo leque
de
obras.
Para isso, nas escoLas, existe um aposento
chamado
biblioteca. Pauperrimo, na maioria dos casos.
Pouco
frequentado, a nao ser que existam La alguns
computadores,
 ja que se criou a lenda de que a leitura, nos tempos
"atuais",
passou a ser eletronica (quanta bunice, meu Deus! ).
Inicialmente, 0 aluno tem 0 direito de escolher a
que
mais lhe agrada.
Eu sempre digo:
- Foram escritos miLh6es de livros no mundo. Um,
com
certeza, foi escrito para voce!
- Qua l deles e 0 meu? - pergunta 0 aluno.
-
.
Nao sei, s6 voce pode saber.
- Entao,como para achar?
fa~o

- Comece a
ler um li vro qualquer do leque Se
estiver chato, pode parar e come~ar outro.
- Posso parar?! -
pergunta co m espa nto 0 pobre
coi tado que, pelo siste ma dit o "n ormal", foi sempre
obrigado a engolir a amarga pHula ate 0 ti m (vai cair na
pro va !).
-Cla ro! Sua tarefa nao e ler um livro, mas sim
descob rir o SEU livro! Mesmo que outros digam que se
trata de uma das obras-primas da literatura brasileira, ele
e uma
-
-
Mas .. para quem diz isso, nao pa ra voce. 7
obra- -prima
e se eu nao gostar tambem do outro?
Ora! Pare e comece mais um. Repita 0 processo
ate achar 0 seu. Dep oi s de fazer isso varias vezes, 0

.
perigo e criar a sensa~ao de que todos os livros do
mundo sao chatos. Nao e verdade, nao desista! Com
ce rteza voce vai achar seu livro Va por mim, vai valer a
pena!
Se 0 leque for suficientemente amplo, e a
biblioteca tiver uma variedade de obras suficientemente

.
rica ,8 com certeza ele achara seu livro:
- Puxa, professor, nunca achei que um livro pudesse
ser tao divertido Nao conseguia parar de ler!
ESTA A SALVO!

7 Pode ser que, ap6s

venha a gosta r dela .
se tornar um leitor,
Mas certamente
0

nao nessa
8 Queridas peda gogas in te lige ntes, ja ouviram fa la r
co me rcio de livros baratissi mos chamada "sebo"?
aluno, ao
fase!
reler

em uma
a t al

estranha
"obra-prima",

fo rm a de

Esta a salvo na o porque achou um livro dive rti do. Esta a

salvo porque descobriu qu e LE R EDIVERTI DO.
No te que dessa forma 0 professor encarregad o dessa
tarefa vai ter muito mais trabalho do que pelo metodo
do "livro do bimest re". Talvez ele deva se r auxiLiado pelos
outros nessa merit6ri a tarefa.
Tal vez sej a co nveniente que tod os os professo res
envolvi dos nesse projeto leiam tod os os livros do lequ e e
os dis cutam entre si (ate para de cidir quais devem const ar
em fu n ~a o da ida de do gr upo de alunos ).
Cada alun o "salvo" e uma preciosidade que deve ser
exp lorada ao maximo. ELe va i a frente da classe e exp lica
para os colegas (sem contar t oda a hist 6ria, e 6bvio) por
que achou 0 livro tao divertido.
Quanto mai s colega s ele aca bar convencen do a ler 0
mesmo livro, maior se ra a not a dele.

..
Ou seja, ele ganha uma merecidlssima not a de marketi ng !
Qualque r professor que te nha obse rvad o 0 efei to
multiplica do r de um simples: "Po, cara m6 lega l!", sabe
do que estou falando.
Sem esse efeit o, jamais teria mos uma gra nde qu antidad e
de leito res que assim se tornaram gra~ as a Senhordos Aneis,
Harry Potter, 0 C6digo do Vin ci, CrepuscuLo e ta ntos outros

liMo leg aL!".

,
Percebam 0 imenso valor da ;nd;c a ~ao de um colega.
"Qu em aconselhou a leitura fo; meu amigo, urn ser
hu mano nao um professor!".
Funciona? Da trabalho, mas funcio na!
Uma professora de literatura me cont ou um case
inte ressantissimo.
Apos uma visita minha asua escola, ela adotou a tecnica
do leque.
- Professor, que maravilha! Todos os meus aLunos viraram
leitores.
Todos, menos urn. Um rapaz esforc;:ado que ia rejeitando
sucessivamente os livros oferecidos ate esgotar 0 leque.
Nao gostava de nenhum!
A professora quase desistiu dele. Mas como se trata de
uma professora, e nao de uma pseudopedagoga, ela resolveu
lutar. Afinal, 0 que estava em jogo nao era uma dissertac;:ao
de mestrado, mas sim a vida intelectual de um aluno que
os pais the haviam confiado.
Ampliou 0 leque.
Nada feito!
Com uma pertinacia digna de admirac;:ao, a professora
pegou 0 jovem recalcitrante pela mao e 0 levou ate a

,
biblioteca municipal da cidade.
- Querido, aqui voce tem milhares de livros. Urn deles,
com certeza e 0 seu! Ache! Quando finalmente voce achar
um de que gostou, fac;:a um trabalho comentando a respeito
dele e empreste-me 0 Livro para que eu tambem 0 leia de
forma a poder ju lgar seu trabalho.
 Ca entre nos, nao da vontade de dar um beijo na testa
de uma professora assim?
Pois bem, ela finalizou a historia contando:
- Professor, ele achou 0 livro dele, adorou, fez urn
trabalho fantastico a respeito, com uma profundidade
insuspeitada e nao precisou me emprestar 0 livro porque
eu ja 0 havia lido.
o livro?
as MISERAVEIS, de Victor Hugo!
Agora eu pergunto: como e que poderiamos
adivinha r que urn jovem, aparentemente refratario a
leitura, ina se apaixonar justa mente por essa obra que, ca

,
entre nos, nao e nada facil?
Por isso, a regra numero um e, quando voce for
a pizzaria, deixe cada um escolher sua pizza e nao

,
escolha peLos outros. Voce nao tem esse direito!
Por falar em escolha da pizza, vamos ao segundo
grande equivoco cometido pelos professores a escolha do
texto.
Na Idade Media, ninguem poderia ser considerado
como de nivel superior se nao tivesse enfrentado 0

estudo dos sete caminhos das artes liberais: 0 Trivium

(Gramatica, Retorica e Dialetica) e 0 Quadrivium
(Aritmetica, Geometria, Astronomia e Musica).
Da para notar 0 qUaD antiga e a classica divisao entre
a area de Humanas e a de Exatas (Quadrivium).
(Trivium)

Para os que estranham a inclusao da Musica na area

de Exatas, gostaria de alerta-los de que a Teoria Musical e
urn ramo da Matematica.
Obviamente, as artes do Trivium eram muito mais
faceis de serem assimiLadas que as do Quadrivium por
isso que, ate hoje, quando algo e muito facil e obvio
,
dizemos que e "trivial".
Mesmo que seja desagradavel e embarac;:oso de
admitir,
todos nos sabemos que urn dos mais graves defeitos
dos professores no Brasil e a focalizac;:ao exclusiva no
Trivium

ou no Quadrivium.
9

9 E, grac;as acata strofe qlJe e0 ensin o da Ma te matica, mlJi tos prefere m0 cami nho
mais "slJave" do Trivium!

E urn absurdo que urn professor de Matematica cometa

erros de concordancia ou que uma professora de Reda~ao
nao saiba resolver urn sistemazinho de duas equa~6es a
duas incognitas.
Note que nao estou exigindo urn profundo conhecimento
de nlvel superior. Estou pedindo, apenas, que 0 professor
saiba 0 que supostamente aprendeu quando completou 0

Cielo Basico.
A causa dessa distor~ao? Simples, nos professores fomos
tambem vltimas de urn sistema no qual 0 importante era
tirar nota, e nao aprender!
Mas, caro professor, agora que voce aprendeu neste
livrinho que seu cerebro e urn maravilhoso computador
dotado de uma plasticidade que permite reconfigura~ao em
qualquer idade, que tal ampliar seus horizontes?
E uma excelente oportunidade esta no seu envolvimento
nessa maravilhosa tarefa de criar, no aluno, 0 prazer pela
leitura.
Alem de ampliar 0 leque no quesito titulo e autores, que
tal amplia-lo, tambem,no quesito GENERO LITERA RIO?
Ate agora a escolha do genero esteve nas maos do pessoal
do Trivium, 0 que gerou urn leque de op~6es muito limitado.
A chamada literatura, enfatizada em nossas faculdades de
Letras e ensinada por professores dos quais eu desconfio
que nao gostem de ler, e duplamente limitada.
Limitada nos autores que, por uma questao de
chauvinismo, devem ser exelusivos do idioma po rtug ues 10 e
limitada no genero, muito mais vi tral do que vi dra~a.

10 Ja ouvi uma "intelectual" afirmar "Me recuso a ler tradu~6es"! Deu-me vontade
de retrucar: "Enta o apren da 0 idioma original, sua pregui ~os a! ".

E uma literatura
raras
Mas
exce~6es

sera que
.. chata!
pedante

um genero literario que

existe
e, vamos admitir, salvo

consiga abranger 0 Trivium e 0 Quadrivium?

Claro que existe: a eternamente injusti~ada
fic~ao cientlfica.
Antes de continuar, que voce, meu caro
gostaria
leitor, limpasse sua mente dos preconceitos que 0 termo
fic~ao cientlfica (FC daqu i para a frente) evoca.
Nao se trata de foguetes, naves espaciais,
futuros mirabolantes, monstros alienlgenas e outros
chav6es com os quais estamos acostumados.
So para citar dois mundos que ja apareceram na
tela, para simplificar sua identifica~ao: Star Trek
(Jornada nas Estrelas) e Star Wars (Guerra nas Estrelas).

Star Trek e FC e de muito born nlvel.

Star Wars nao e Fe, e bangue-bangue espacialY
 Poderia continuar aqui dando milhares de exemplos
de obras de Fe. Vou citar apenas dois.
EXEMP LO 1

Urn foi criado ha mais de meio seculo:

11 1550, porem, nao impede que eu me divirta mu ito assisti ndo a um filme de
Star Wars.

Ap6sa descoberta de um tipo de propuLsao que

permite superar a veLocidade da Luz, uma nave espaciaL e
enviada para uma expLora~ao da gaLaxia em uma missao
que durara cinco anos.
Na ponte de comando, 0 piLoto e japones
(pouqulssimo tempo depois de PearL Harbor), 0

navegador e russo (em pLena Guerra Fria), 0 oficiaL de

ciencias e um aLienlgena (em pLena paranoia ufoL6gica) e
a oficiaL de comunica~6es e uma negra que, em um dos
epis6dios, beija 0 capitao branco, em uma epoca em que
no ALabama os 6nibus tinham assentos se parados em
fun~ao da cor dos passageiros.
ntuLo da hist6ria, Star Trek, viva ate hoje.

,
Quando a atriz negra quis sair do seriado
para seguir carreira inde pendente, Livrando-se um
pouco do personagem (tenente comandante Uhura) 0
pr6prio Martin Luther King pediu que eLa permanecesse,
pois estava fazendo, segundo ele pr6prio, mais pela causa
da integra~ao do que todos os posslveis discursos que ele
pudesse pronunciar.

.
EXEMPLO 2

o outro exemplo foi criado ha mais tempo ainda por um

autor tipo Trivium
Elei~6es nos Estados Unidos. Um candidato branco e um
negro.
Jamais, segundo nosso autor trivial, 0 negro vai ganhar
porque um ser de ra~a inferior jamais podera governar 0

grande pals da America do Norte.

Mas al, uma mulher, burra como todas as muLheres, com
essa mania de querer se igualar aos homens, candidata-se
e produz um desastre!
Divide 0 voto dos brancos, e 0 negro ganha! Ea
desgra~a!

Mas um cientista muito inteligente (que obviamente, por

ser muito inteligente, 56 poderia ser branco) inventa um
remedio que alisa 0 cabelo dos negros. Como todos sabem,
o sonho negro e ter cabelos lisos, portanto
de qualquer

,
todos os negros norte-american os tomam 0 tal remedio.
Mal sabem eles, porem, que em um lance de extrema
astCJcia, 0 remedio alem de alisar os cabelos, esteriliza!
Portanto, todos eles terao cabelos lisos, mas nao terao
mais filhos, e na pr6xima gera~ao 0 grande pals da America
do Norte se vera livre dessa ra~a inferior e voltara as maos
da pura ra~a ariana!
ntulo?
opresidente negro ou 0 choque das ra~as.

Autor?
 Monteiro Lobato, 0 mesmo
que, no 51tio do Picapau
Amarelo, retrata a personagem
negra como sendo analfabeta,
ignorante e supersticiosa. Quem?
A Tia Anastacia, vulgo "a negra
bei~uda".

E 6bvio que elegendo um

nazistoide desses como "um
grande autor de literatura
infanto-juvenil" tenhamos criado
uma gera~ao de racistas enrustidos que se permitiu perpetrar
um dos maiores crimes racistas que poderiam ter acontecido:
COTAS PARA NEGROS!
E 0 tim do mundo, nao? Esta mais do que na hora de
mudarmos as regras do jogo.
Pegue por exemplo Arthur Clarke.
-
,
Arth ur Clarke?
- Co mo? Voce nu nca ouviu falar nele? Voce nao leu,
po r exemplo a
que esta esperando?
0 Fim da Infa ncia?

,
Voce nunc a viu um a anten a parab6lica apo ntando para um
satelite geossincro nico ? Qu e tal investi ga r 0 que e iss o?
Ah !J a sei vo ce esta va mu ito oeupado le ndo Os Sertoes, de
Euclides da Cunha!
Mas, voltando ao Cla rke, certa vez ele escreveu, no
prefacio de uma ant olo gia, algo assim:

Se mpre ache i que a FC fosse um genero Liter6rio que

servisse como ponte entre duas cuLturas, a das ciencias
hum .
anas e a das exatas. Estava engan ado t um absurdo
achar que existam duas culturas. Alguem que conhece tudo
sobre Shakespeare e nunco ouviu f alar no Segun do Prindpio
da Termodinamica e tao ignorante quanta alguem que
conseguiu entender Mecanica Quantico e acha que quem
pintou a CapeLa Sistina fo i Van Gogh!

,
Podem os, enta o, matar dois coelhos co m urna cajadada.
Propor ao s nossos alunos obras qu e, ale rn de cria r 0 prazer
peLa leitu ra crie rn 0 inte resse peLa ci encia em urn pals
exeessivame nte bac ha re Leseo e, ao mes mo tem po, fazer os
professores j untar 0 Trivium co m 0 Quadrivium !
Mas por qu ea FCsofretanto preco nceito, sendoeonsiderada,
pelos enti eos li terari os, uma forma de subliteratu ra?
Si mples! Epo rq ue um cntieo li tera rio ealgue m da turma
do Trivium e nao tem forma~ao para perceber a beleza

,
de alg o que s6 po de ser apreciado por alg uem do
Qu adriviu m!
Um grande autor no rte-ame ric ano de FC Orson
Scott Card, certa vez me explicou de forma did fl tica 0
porque d es sa igno ra nci a:
- Imagi ne um mecanico que foi t rein ado para
desmon tar um equ ipamento de form a a poder analisa -lo
 ,
- c o m e~ou O rso n em um po rtu gues su rpree nde nte me nte
fluen te. - E0
qu e faz 0 enti co. Desrnonta 0 texto usando
as ferrame ntas nas quais fo; treinado
quando fe z curso de l etras.
- Mostraram a ele u ma chave de fe nda e
um parafuso e m cuja cabe~a esta enta lhada
-
uma fenda contin uou Orson. Isso e um -
parafu so e essa e a ferr arne nta que voce
vai usar para afrouxa-lo.
Ai ele deu a explicaf;ao que
me fez entender 0 porque do
preconceito:
-
.
aparecer um parafuso de c a b e ~a
Se
sextava da, ele na o vai adm itir que na o possua
a ferra me nta a deq uada Ele vai e dizer "lsso na o e u
rn parafu so !".
-
Qua ndo u m a o bra p ri m a de FC eaprese ntada a u m
desses li rn it a dos enticos, e le vai e ntender a parte do
Trivium eva; tie ar muito perplexo com 0 Quadrivium
o qu e ele diz?
.
- Isso nao e lite rat ura!
te do
Po r o ut ro Lad ,
o se a pa rte do Triviu m fo r s uficient eme n
mina nte na o b ra pa ra que nosso limita do efi ti eo

aprecia ~La mesmo sem entender o u a preciar 0

Quadrivium,

ele simplesmente vai dizer:

- nao e Fe, e literatura!
1550

E 0 que acontece, por exem plo, com Admir6vel

Mundo Novo, de Huxley, ou a Homem Ilustrado, de Ray
Bradbury.
Acho que esta na hora de repe nsa r u m pouco
tudo isso, a menDs que quei ra mos co nti nua r nessa i
ndigen cia intelectual na qual os arroga ntes limitados do
Tn"vium nos colocaram.

Esta na hora de fazer os professores universita

rios tomarem consciencia do analfabetismo funcional
que tomou conta do Pais e faze-los indicar, para 0

vestibular, obras como Moby Dick, Fahrenheit 451, A

Mao Esquerda da Escuridao, dando um descanso a

Iracema dos labios de mel!
Leitura, muita leitura!
Edisso que 0 Brasil precisa!
 Monteiro Lobato certa vez disse que uma grande
nar;ao e construida por homens e livros.

..
Nem essa ele acertou!
Em primeiro lugar, e bomque livros
deixar claro
nao constroem uma nar;ao livros constroem pessoas, e
sao as pessoas, em segundo lugar, nao apenas os
"homens",
mas os homens e mulheres de todas as etnias, e nao
56

"arianos", que constroem uma grande nar;ao!

IParte 5
ENCERRANDO
LEITURAS
 ACONSELNADAS
Excetuando-se um ser humano vivo, naG
h6 nada de mais maravilhoso que um livro.
do
Uma mensagem recebida por nos vinda da
morte, vinda de aLmas de homens que nunca
vimos, que viveram, talvez, a milhares de
miLhas de nos e, mesmo assim, por meio
dessas pequenas folhas de papel, nos falam,
nos ensinam, nos confortam e abrem seus
corap5es para nos como se fossemos irmaos.
Charles Kingsley (1819-1875)

Este capitulo nao e uma bibliografia, mas sim uma

breve resenha de alguns livros que considerei
fundamentaisem minha forma~ao, tanto como professor
quanta como ser humano.
Gostaria muito que voce tentasse ler alguns deles,
talvez para que possamos nos entender melhor.
Com certeza voce vai adorar alguns e odiar outros.
Cada um de n6s tem um gosto diferente.
Mas uma coisa e u garanto: na rela~ao a segui r, voce
vai achar muita vi dra~a e poucos vitrais.
Ap6s 0 no me da editora, coloquei, em italico, um
breve come ntario pessoal.
 C O M O ACHAR E S S E S L IV R O S ?
Nesta rela~ao, coloquei apenas livros editados no Brasil
ou em Portugal.
Alguns comp6em 0 catalogo de editoras brasileiras,
outros estao esgotados, 56 podendo ser encontrados em
sebos.
Com a porem, encontrar algo em um sebo ficou
internet,
facHimo. Experimente, por exemplo, entrar no site:
http://www.intermatica.org e procure INFODROP 322.
Muitos livros tem edi~ao recente e podem ser comprados
como novos, mas tem, tambem, edi~6es anteriores, bem
mais baratas, que podem ser encontradas nos sebos.

M E US T R E S
LIVROS ~UNDAMENTAIS

Entender a Teoria da Relatividade de Einstein fo; facil

(ja lecionei 0 assunto na Escola Politecnica da USP).
Para mim, entender ser humane foi muito mais dificil.
0

Psicanalistas e poetas nao conseguiram me ajudar muito.

Felizmente, enco ntrei tres livros maravilhosos que me
deram uma visao satisfat 6ria de quem eu sou, qu al e minha
realidade biol6gica e me ntal:
 o MACACONU
2

Des mon d Mo rris (Record)

No f ace do Terra existem tres especies de chimpanzes: Pan
trog lodytes, Pan paniscus e Ho mo sapiens: um zo6logo
resolveu estudar a terce ira.

2 Titulo muito mal traduzido: The Naked Ape seria 0 SiM10 PELADO ou 0 SiMIO
SEM PELOS.

OGENE EGOiSTA

Richard Dawkins (Companhia das Letras)

Darwin revisto e ampLiado!

OS DRAGOES DO eDEN

Carl Sagan (Francisco Alves)

Um astrofisico resolveu penetrar no cerebro humano.
Fantastico!

BOBAE LIVAOB E LEITUAA

FAI-IRENI-IEIT 451

Ray Bradbury (Globo)

1mperdiveL. Noo admito um curso de Literatura no qual

esse Livro noo seja exaustivamente discutido!

 NO MUNDO DA FICQAo CIENTiFICA

Isaac Asimov - (Francisco Alves)

Uma antologia de prefacios e curtos artigos nos quais,

entre outras coisas, 0 genial Asimov destr6i 01984 de OrweLL!

Sua analise de Frankenstein de Mary SheLLey (outro Livro que

aconselho) e imperdivel.
LEITUAAS VAAIADAS
TRILOGIA DA FUNDAQAo:

eFUNDAQAo

e FUNDAQAo E IMPERIO

e SEGUNDA FUNDAQAo

Isaac Asimov (Aleph)

"Ha uma serie muito antiga de Isaac Asimov os -
-
romances da Fun da ~ao nos quais os cientistas sociais
entendem a verdadeira dinamica da civiliza~ao e a
salvam. Isso e 0 que eu queria sere Eisso nao existe, mas
a economia e 0 mais proximo que se pode chegar. Entao,
como era urn adoLescente, eu embarquei nessa."
Esse comentario noo e meu, e de Paul Krugman, Premio
Nobel de Economia de 2008.
 o meu comentario e mais prosaico: lembro-me ate hoje
de ter entrado em uma Livran·a de um shopping center de
Soo Paulo, comprado 0 volume 1 e, com ele embaixo do
bra~o, fui cortar os cabelos. 0 barbeiro teve de me acordar
de uma especie de transe no qual mergulhei ao comefar a
leitura!

TROIA

Claudio Moreno (L&PM)

Um Livro para quem ja viveu a Iliada de
fantastico,
Homero. Encontrei-o, por acaso, em uma estante girat6ria
dentro de uma farmacia. Por que, em vez de indicar Dom
Casmurro, os professores universitarios noo optam por essa
pequena obra-prima?

MOBVDICK

Herman Meville (Cosac Naify)

Esse dispensa quaisquer comentarios. Consegue ser
vidra~a e vitral ao mesmo tempo. 1sso sim e talento.
NEVASCA (Snow Crash)

Neal Stephenson (Aleph)

Segundo a revista Time, um dos 100 melhores romances
escritos em lfngua inglesa no seculo XX. Em minha opinioo,
o melhor que j a if em 2009 -
de f orma magistral vemos ate
onde poderia nos levar a cesio-137!

o CONDE DE MONTE CRISTO

Alexandre Dumas (Zaha r)

Segundo Pucci, as dez coisas que voce pode
aprende r lendo esse livro:
- Noo seja ingenuo: as pessoas nao suportam
seu sucesso.
- com as tramas em que se envolve.
Cuidada
-Se, em um momenta dificil, alguem [he estender
-
a mao... agarre-a. I

-Algumas oportunidades podem parecer boas

demais. Mesmo assim acredite nelas.
- Recompense quem a ajudou.
- Relacione-se com 05 poderosos. De qualquer area,
diga -se de passagem.
- As vezes e predso armar situa~aes para se
aproximar de aiguem.
- Coma pelas beiradas.
- Tudo muda.
- Hollywood destr6i boas hist6rias.

o WOBBIT
 o SENWOR DOS ANEIS

J. R. R. To lkien (Marti ns Fontes)

Ja foi dito que a se
hum anidade divide em duos: os que
leram 0 Senhor dos Aneis e as que ainda nao 0 Leram. Em
qual voce esta?
A MA o ESQUERDA DA ESCURIDAo

Ursula K. LeGui n (ALeph)

o prajeto um ser humano e uma fe mea. Se
bOs ico de
0 em briao, porem, em vez de ter as cromossomos XX,
tive r }X, 0 prajeto e desviado em certo momenta, e 0
clitoris vira penis, os ov6 rios tornam-se testfcu los e 0
utero nao passa de um pequeno grao de celulas que
permanece atrofiado. as mamilos masculinos sao um
vestigio do que de veda ter aconteddo, mas fo i desviado
pelo Y!
Imagine, agora, um planeta dista nte no esp a~o e no
tempo no qual os seres hum anos evolufram segu ndo
uma linha diferente. Todos nascem se m sexo e, qu ando
ch ega a epoca da rep ro du~ a o, entram em uma especie de cia
desenvo lvendo 6rgaos sexu ais que as transformam,
pravisoriamente, em machos au fe meas. Essa escolha e
involunt6ria e imprevis fvel, de forma a se criarem fam ilias
nos quais 0 mesmo gen itor pode ser pai de um dos filh os e
mae de outro.
 Duvido que, apos a leitura dessa obra-prima
amplamente premiada, alguem possa conservar algum
preco nceito de genera! Aca ba com qualquer vestfgio de
mach ismo au fem inis mo.

o WOMEM D O CASTELO A LTO

Phillip K. Dick (ALep h)

Com certeza voce ja assistiu BLade Run ner - 0 (a~ador

de An droides, 0 Extermin ado r do Futuro, Total Recall,

Mi no ri ty Repo rt e tantos outros filmes, todos baseados em
livros de um dos mais cdativos, malucos e jerteis autores de
FC: Phillip K. Dick!
Imagine, agora, um universo paraLelo no qual
as for~as do Eixo (Alemanha nazista, It6lia fascista e
Japao impen"alista) ganharam a Segunda Guerra Mundial.
Isso sim e que e que
que nada! Um dos
distopia, 1984
personagens e um judeu que tenta oeultar sua etnia, e, por
ironia, temos tambem urn autor de FC que tenta
imaginar um universo paralelo no qual os Aliados ten"am
ganhado. t imperdfvel. Nao eonsigo eoneeber um professor
de Hist6n"a ou Geopolftica que nao tenha lido esse livro.

o F'IM DA INF'ANCIA
 Arthur C. Clarke (ALeph)
Toda vez que voce vir, em algum telhado, uma
antena parab6lica apontando para um satelite

.
geoestacion6n"0, por favor, olhe para 0 eeu e murmure:
"Obn"gado, Arthur':
A FC nao preve 0 futuro ela CRIA 0 FUTURO.
Nesse livro, 0 Trivium e 0 Quatrivium encontram-se
de forma harmoniosa e muito eomovente. t quase impossfvel
que um ou um filme me arranquem l6gn·mas. 0 filme
livro
PEIXE GRANDE e 0 livro 0 FIM DA INFANCIA eonseguiram!

o B S ER V A q A o ~INAL
Gostaria de continuar com outras tantas obras
esta Lista
que me entusiasmaram, mas nao posso por faLta de espac;o.
A maio ria, por sinal, nao estaria em portugues, e eu quis
me Limitar ao nosso idioma.
Queria, tambem, deixar urn uLtimo conseLho: Leia 0 que
seus fiLhos e aLunos estao Lendo por escoLha pr6pria.
Estao Lendo Harry Potter? Lei a ta mbem!
Estao Lendo 0 C6digo da VineT? Leia tambem!
Estao Lendo CreptJsculo? Leia tambem!
Estao Lendo As Cronicas de N6rnia? Leia tambem!
Tente entrar no universo deLes, tente descobrir que tipo
de motivac;ao os Leva a criar essas "modas".
Ha aLgo nessas escoLhas espontaneas que muito nos
po de ensinar para podermos nos aproximar deLes.
Arregace as mangas e fac;a a montanha ir ate Maome!

AGRADECIMENTOS
Algumas pessoas resmungam par que as
rosos tem espinhos. Eu sou grato pelo Jato
de 05 espinhos terem rosos.
Alphonse Karr (1808-1890)

ALem de reiterar os agradeci mentes ja manifestados nos

voLumes anteriores, queria citar aLgumas pessoas em reLa~ao

as quais me sinto em dlvida peLo sucesso que essa triLogia

esta tendo.
Quero agradecer ao JuLio, ao (aio, ao GiroLetti, ao Arthur
e a toda a turma de Ouro Preto por terem acreditado em
minhas ideias.
Agrade~o tambem a
essa maraviLhosa e geniaL dama
Gita,
da educa~ao, ao ao (aLdini, ao Armenio e a tantos
Arruda,
outros coLegas de trabaLho com quem tanto aprendi.
Ao pessoaL de Santos, que me deu oportunidade de crescer
inteLectuaLmente, dando-me a Liberdade de ensinar 0 que eu
gosto e nao 0 que um rigido programa imp6e. Obrigado,
entre outros, ao Jadir.
Um agradecimento especiaL ao Prof. Hildebrando, que me
fez perceber que essa cole~ao (principalmente 0 voLume 1)
poderia ser CttiL para aLunos de cursos universitarios (neste
caso, Ciencias Contabeis).
Um muito obrigado especiaL para 0 Tardsio e para 0

pessoaL da radio, que me aguentaram durante tanto tempo.

Um outro muito obrigado ao pessoaL da Mensa, que
aguentou durante tanto tempo um presidente absoLutamente
paraLisado peLa necessidade de escrever esse voLume.
Obrigado, tambem, a meus amigos da Frota EsteLar, peLos
momentos divertidos que passamos juntos.
Quero agradecer ao pessoaL da Editora ALeph peLa
paciencia e peLo incentivo e, em particuLar, ao meu fiLho
Adriano (sem esquecer os outros, e 6bvio), peLo orguLho que
eLe me faz sentir por eLe.
Um muito obrigado muito carinhoso e com muito amor a
Nadya, um monumento de paciencia e compreensao (e uma
censora impLacaveL!).
FinaLmente um obrigado gigantesco a todos os Leitores
dos voLumes anteriores que se deram 0 trabaLho de me
mandar e-maiLs que tanto me incentivaram, e a todos os que
assistiram as minhas paLestras e me animaram a continuar
com seus apLausos.

·
C A IT IQ IlS E
-

SUGESTOES

Ate agora, nos volumes 1 e 2, 56 recebi mensagens de

apoio e muitos elogios. Agora esta na hora de receber as
"cacetadas".
Eu sei que e duro dedicar toda uma vida profissional a
area escolar e descobrir, depois de muitos anos, depois de
um mestrado ou ate depois de um doutorado, um livro escrito
por um italiano intrometido que afirma estar tudo errado.
o software elaborado com tanto carinho e trabalho nao e
compativel com 0 hardware? Que e isso? Esse cara e um louco!
Vou escrever umas poucas e boas para ele no
aprendendointeligencia@gmail.com

COLE~io NEUROPEDAGOGIA

Aprendendo Inteligencia
Manual de instruljOes do cerebro Ipara alunos em geral

Durante muito tempo, acreditou-se que a

inteligencia fosse uma caracteristica inata. 0 fator
genetico era considerado bem mais que 0
influente do
fator ambiental. Porem, ficou demonstra- do que
inteligencia, talento e vocac;ao sao caracteristicas que
podem ser adquiridas. Neste best-selter, dedicado aos
estudantes de todas as idades, 0 professor Pier ensina 0
leitor a aprimorar a inteligencia e aplica-la em diversas
areas do conhecimento.

Estimulando Inteligencia
Manual de instru«;ies do cerebro de seu filho

As mais recentes descobertas da Neuropedagogia

mostram que a Inteligencia pode ser aprendida, e que essa
ac;ao se da no mo-mento do estudo solitario, e nao
durante as aulas. Por isso, 0 papel da familia torna-se
crucial e esse livro busca orientar os pais nessa jornada.

Ensinando Inteligincia
lual de instruqies do carebro de seu aluno
 ConcLuindo a tri logia da Neuropedagogia, 0

professor Pier aprese nta agora aos profess ores as

inovadoras tecn ica s da neuro-ciencia pa ra esti mular seus
Ca rt50 Sup remo 250 glml ICa pal
ESSAO: Edi lora Pa rma Imaio de 20 11 1

TIPOLOGIA: ITC Offi ci nJ Sa ns ITextol

M o n()x [Textos acess6 rio sl
Burbank IEn lrelflulosi
PAPEL : Chambril 90 glm' IMi olo l
Ca rt50 Sup remo 250 glml ICa pal
IMPR ESSAO: Edi lora Pa rma Imaio de 20 11 1
l ' EDI ~O: julho de 2009 14 reimpressOcsl
www.mensa.org.br