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Texto e Guia de Actividades da Sessão


O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de
operacionalização (Parte II)

Nas primeiras sessões de formação tivemos já oportunidade de reconhecer a


importância da auto-avaliação da BE e da utilização do MAABE como ferramenta para
essa auto-avaliação.

Esta importância deriva de um conjunto de factores que podemos rever e sistematizar


de alguma forma, do modo seguinte:

Em primeiro lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como


instrumento de auto-regulação e de melhoria contínua:

 aferindo se as metas e objectivos das BE estão a ser alcançados


 identificando pontos fortes e pontos fracos a melhorar
 usando estrategicamente os resultados da avaliação no planeamento futuro
(redefinição de prioridades, metas, objectivos, estratégias, etc.)
 melhorando progressivamente o nível de desempenho das BE
 facilitando o benchmarking e apoiando a definição de políticas dirigidas às BE

Em segundo lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como um


poderoso factor de mudança:

 de reforço do papel pedagógico das BE e dos seus potenciais impactos na


aprendizagem, formação e sucesso dos alunos
 de indução de uma prática baseada em evidências, capazes de sustentar e
fundamentar a acção e tomada de decisão
 de estímulo a uma prática reflexiva de investigação-acção
 de sentido qualitativo
 de carácter sistemático e continuado, consolidando uma cultura de avaliação

Em terceiro lugar, a auto-avaliação é importante porque se constitui como uma


oportunidade única:

 de afirmação e reconhecimento do valor das BE, face aos desafios que hoje se
lhes colocam
 de visibilidade e integração das BE na Escola e na Comunidade
 de objectivação e validação interna e externa do trabalho que vai sendo
realizado pelas BE
 de envolvimento e responsabilização dos diferentes actores

Na sessão anterior iniciámos o trabalho de operacionalização do MAABE. Para o efeito,


começámos por nos debruçar sobre a planificação em cada BE, do processo de auto-

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avaliação, usando como referência um plano geral de implementação de que faziam


parte as seguintes etapas:

 Diagnóstico
 Escolha do Domínio a avaliar
 Levantamento dos intervenientes a envolver
 Apresentação no CP
 Identificação e preparação dos instrumentos de recolha de evidências
 Recolha, análise e interpretação da informação
 Identificação dos pontos fortes e fracos
 Atribuição de níveis de desempenho
 Plano de melhoria
 Elaboração e apresentação do relatório de auto-avaliação
 Integração no relatório de avaliação interna da escola e nos tópicos de
apresentação à IGE, responsável pela avaliação externa.

A análise deste plano de avaliação torna fácil reconhecer que boa parte da sua
execução se relaciona, em grande medida, com a necessidade dos responsáveis pela
condução do processo de auto-avaliação das BE, se munirem de um conjunto de
evidências que lhes permitam vir a conhecer, de forma fundamentada, o nível de
desempenho e impacto da Biblioteca Escolar em relação com diferentes indicadores de
qualidade _ variáveis consoante o Domínio em apreciação _ e agir no sentido da sua
progressiva melhoria.

Uma das actividades mais importantes da aplicação do MAABE consiste, deste modo,
em saber identificar os instrumentos de recolha de evidências adequados e extrair
desses instrumentos a informação (evidências) que melhor esclarece o trabalho e os
resultados alcançados pela Biblioteca em relação com este ou aquele indicador ou
conjunto de indicadores.

Na presente sessão ocupar-nos-emos deste aspecto, usando mais uma vez como base
principal de trabalho, o próprio MAABE.

Para tal, começamos por reforçar que entre as diferentes fontes de evidências
recomendadas e passíveis de serem utilizadas, se destacam, pela sua importância, as
fontes documentais resultantes da actividade da própria Escola/Agrupamento e
respectiva/s BE:

 Documentos de gestão da Escola/ Agrupamento

Projecto Educativo, Projecto Curricular, Plano de Acção, Regulamento Interno,


Plano Anual de Actividades, Relatórios de avaliação, Currículos profissionais da
equipa da BE, Outros.

 Documentos pedagógicos da Escola/Agrupamento

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Planificações dos Departamentos, ACND, AEC, SAE, PTE-TIC, OTE, Projectos


curriculares das turmas, Orientações/recomendações do CP, Trabalhos de alunos,
Resultados de avaliação dos alunos, Outros.

 Documentos de Gestão da BE

Plano de Acção, Plano Anual de Actividades, Acordos de parceria, Política de


Desenvolvimento da Colecção, Manual de Procedimentos, Regimento, Horário,
Relatórios, Plantas, Inventários, Outros.

 Documentos de funcionamento e dinamização da BE

Actas/ Registos de reuniões/contactos, Registos de projectos/actividades


realizados, Estatísticas da BE, Materiais de apoio produzidos e editados, Catálogo e
outras ferramentas utilizadas, Resultados de avaliação da colecção, Outros.

O enorme valor informativo e testemunhal destas fontes faz com que seja
fundamental tê-las em conta, não esquecendo, contudo, que para além destas fontes
documentais de carácter textual ou quantitativo, dispomos também de uma valiosa
bateria de instrumentos de recolha de dados, propositadamente construídos para a
avaliação das BE no contexto do MAABE:

 Questionários a alunos, professores e encarregados de educação


 Grelhas de observação de competências
 Grelhas de análise de trabalhos escolares
 Listas de verificação

Dada a natural heterogeneidade dos documentos a que diz respeito a primeira


categoria de fontes referidas e a necessidade da sua exploração em contexto, deter-
nos-emos na presente sessão, sobretudo, nos instrumentos produzidos e
disponibilizados no âmbito do MAABE, a que acabámos de fazer referência.

Na impossibilidade de desenvolver um exercício prático em todos os domínios que


compõem o Modelo, utilizaremos ainda, apenas a título de exemplo, o Sub-Domínio
A2.

Actividade nº 1:

Localizar nos instrumentos propostos pelo MAABE para o Sub-Domínio A2, questões
ou itens que vão ao encontro dos factores críticos definidos para cada um dos seus
Indicadores.

Para a execução deste exercício, utilize a Tabela seguinte, preenchendo a última


coluna (Nota: algumas células podem ficar vazias por o seu preenchimento exigir outro tipo de
instrumentos).

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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
Indicadores Factores críticos de sucesso
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
 O plano de trabalho da BE inclui actividades de formação de Ex: QA1: Questão 7 – Já participaste em actividades para aprender a usar a BE…?;
utilizadores com turmas/ grupos/ alunos e com docentes no QA1: Questão 8– Senteste-te apoiado pelo professor bibliotecário…?
sentido de promover o valor da BE, motivar para a sua utilização, QA1: Questão 3 -Com que frequência costumas usar a BE ou os seus recursos com o teu
esclarecer sobre as formas como está organizada e ensinar a professor e a seu pedido?
utilizar os diferentes serviços. QA1: Questão 4 – Em que situação utilizas mais a BE…?
 Questionário aos QD1; Questão 9 – Já participou em actividades de formação de utilizadores para o uso
alunos (QA1). da BE…?
QD1 1:Com que frequência costuma usar a BE ou os seus recursos…?
A.2.1 Organização de  Questionário aos QD1: Questão 11 – Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais…
 Alunos e docentes desenvolvem competências para o uso da BE docentes (QD1). GO2- 1 Identifica a questão ou problema a tratar, através do diálogo, identificação de
actividades de formação de revelando um maior nível de autonomia na sua utilização após as palavras - chave, levantamento do que já se conhece sobre o tópico, colocação de
utilizadores. sessões de formação de utilizadores.  Observação de questões, outros.
utilização da BE GO2 – Localiza livros e outros recursos na BE.
(O2). GO2 – Regista as referências bibliográficas dos documentos utilizados.
GO2 – 11 – Apresenta e comunica a outros, explorando diferentes ambientes e meios
de comunicação, os resultados dos seus trabalhos.
 A BE produz materiais informativos e/ ou lúdicos de apoio à QA 9 – À medida que vais realizando mais trabalhos na BE ou utilizando os seus
formação dos utilizadores. recursos, nas várias disciplinas/áreas curriculares, achas que os teus trabalhos de
pesquisa vão melhorando e fazes progressos?

 A BE procede, em ligação com as estruturas de coordenação educativa QD1 – 14.1 Competências para usar os serviços e equipamentos da BE;
e de supervisão pedagógica, ao levantamento nos currículos das QD1 – 14.2 Competências para uso das TIC;
competências de informação inerentes a cada área disciplinar/área de QD1 – 14.3 Competências para explorar diferentes materiais… e usá-los em situação de
conteúdo com vista à definição de um currículo de competências ensino aprendizagem;
A.2.2 Promoção do ensino transversais adequado a cada nível/ano de escolaridade.
 Questionário aos
em contexto de  A BE promove, com as estruturas de coordenação educativa e docentes (QD1) QD1 – 6 Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação e
competências de informação. supervisão pedagógica e os docentes, a integração de um plano para a tratamento das diferentes áreas de conteúdo/unidades de ensino?
literacia da informação no projecto educativo e curricular e nos QD1 – 7 Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus recursos nos
projectos curriculares dos grupos/turmas. trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?
 A BE propõe um modelo de pesquisa de informação a ser usado por QD1 – 8.1 Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos costuma utilizar:
toda a escola. 8.1.1 O modelo /guião de pesquisa proposto para a escola/agrupamento ou usado pela BE.

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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
Indicadores Factores críticos de sucesso
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
 A BE estimula a inserção nas unidades curriculares, QD1 – 6 Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação
e tratamento das diferentes áreas de conteúdo/unidades de ensino?
ACND e outras actividades, do ensino e treino QD1 – 7 Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus recursos nos
contextualizado de competências de informação. trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?

 A BE produz e divulga, em colaboração com os QD1 – 8.1 Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos costuma utilizar:
A.2.2 Promoção do ensino 8.1.1- O modelo /guião de pesquisa proposto para a escola/agrupamento ou usado pela
docentes, guiões de pesquisa e outros materiais de
em contexto de BE.
apoio ao trabalho de exploração dos recursos de  Questionário aos 8.1.2 – Um guião de pesquisa produzido por si.
competências de informação informação pelos alunos. docentes (QD1)
(cont.) QD1 - 3 Nas suas funções docentes, costuma articular e/ou planear actividades com o
 A equipa da BE participa, em cooperação com os
professor bibliotecário ou com a equipa da BE?
docentes, nas actividades de educação/ensino de
QD1 – 6 Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação
competências de informação com turmas/ grupos/ e tratamento das diferentes áreas de conteúdo/unidades de ensino?
alunos. QD1 – 7 Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus recursos nos
trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?

 Os projectos escolares de iniciativa da BE, ou apoiados por QA 6 – Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a
ela, incluem actividades de consulta e produção de informação de que precisas?
informação e de intercâmbio e comunicação através das QA 62 – Vou às estantes ver os livros com interesse para o assunto que quero tratar.
QA 6.3 Vou pesquisar na internet.
TIC: actividades de pesquisa, utilização de serviços Web,
QA 9 – À medida que vais realizando mais trabalhos na BE ou utilizando os seus
recurso a utilitários, software educativo e outros objectos recursos, nas várias disciplinas/áreas curriculares, achas que os teus trabalhos de
multimédia, manipulação de ferramentas de tratamento pesquisa vão melhorando e fazes progressos?
A.2.3 Promoção do ensino
de dados e de imagem, de apresentação, outros. QA 10- O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás
em contexto de  Questionário aos sentindo mais seguro e confiante nas tarefas da pesquisa, consulta e produção de
competências tecnológicas e alunos (QA1). informação que tens de realizar?
digitais.  A BE organiza e participa em actividades de formação para QA 7 – Já participaste em actividades para aprender a usar a BE: localização dos livros,
docentes e alunos no domínio da literacia tecnológica e digital. fazer pesquisas, outros?
 A equipa da BE apoia os utilizadores na selecção e utilização de QA 8 – Sentes-te apoiado pelo professor bibliotecário/equipa da BE quando a utilizas?
recursos electrónicos e media, de acordo com as suas QA 11 – Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou utilizando os seus
necessidades. recursos exigem de ti capacidade de iniciativa, autonomia e cooperação com os teus
colegas?

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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
Indicadores Factores críticos de sucesso
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
 A BE colabora na concepção e dinamização de QA 10- O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás
sentindo mais seguro e confiante nas tarefas da pesquisa, consulta e produção de
A.2.3 Promoção do ensino actividades de educação para e com os media. informação que tens de realizar?
em contexto de  A BE produz, em colaboração com os docentes, QA 6 – Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a
 Questionário aos informação de que precisas?
competências tecnológicas e materiais informativos e de apoio à adequada alunos (QA1). QA6.4 – Aguardo as indicações do meu professor.
digitais (cont.). utilização da Internet: guiões de pesquisa, grelhas de QA 6.7 – Consulto os guiões de apoio que existem na BE.
avaliação de sítios, listas de apontadores, guias de
procedimentos, outros.
 Os alunos utilizam, de acordo com o seu nível/ano de T1 – 1 Utiliza diferentes fontes de informação, impressas ou digitais.
T1 – 2 Selecciona informação relevante de acordo com a tarefa/tema abordado.
escolaridade, linguagens, suportes, modalidades de T1 – 13 – Manifesta criatividade e proficiência técnica na exploração das ferramentas
recepção e de produção de informação e formas de necessárias à produção multimédia.
comunicação variados, entre os quais se destaca o GO2 – 11 Apresenta e comunica a outros, explorando diferentes ambientes e meios de
uso de ferramentas e media digitais. comunicação, os resultados dos seus trabalhos.
 Observação de GO2 – 5 Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais (CD, DVD, CD-
 Os alunos incorporam no seu trabalho, de acordo
utilização da BE ROM, outros_).
com o nível/ano de escolaridade que frequentam, as
(GO2). GO4 – Localiza livros e outros recursos na biblioteca.
diferentes fases do processo de pesquisa e GO6 – Regista as referências bibliográficas dos documentos utilizados.
A.2.4 Impacto da BE nas tratamento de informação: identificam fontes de  Trabalhos T1 – 1 Utiliza diferentes fontes de informação impressas ou digitais.
competências tecnológicas, informação e seleccionam informação, recorrendo escolares dos T1-2 Selecciona informação relevante de acordo com a tarefa/tema abordado.
alunos (T1). T1-3 Combina de forma adequada informação recolhida em diferentes fontes.
digitais e de informação dos quer a obras de referência e materiais impressos, T1-6 Aprofunda por sua própria iniciativa, a tarefa inicialmente proposta (p. ex. recorre
alunos. quer a motores de pesquisa, directórios, bibliotecas  Questionário aos a outras leituras e a outras fontes para além das indicadas)
digitais ou outras fontes de informação electrónicas, docentes (QD1). T1- 9 Organiza o documento de acordo com um índice de que fazem parte uma
organizam, sintetizam e comunicam a informação introdução, um desenvolvimento (eventualmente dividido em partes ou capítulos) e
 Questionário aos uma conclusão.
tratada e avaliam os resultados do trabalho
alunos da (QA1).
realizado.
 Os alunos demonstram, de acordo c/ o seu nível/ano T1-11 Registam as referências dos documentos utilizados numa bibliografia.
de escolaridade, compreensão sobre os problemas
éticos, legais e de responsabilidade social associados
ao acesso, avaliação e uso da informação e das TIC.

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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
Indicadores Factores críticos de sucesso
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
A.2.4 Impacto da BE nas  Os alunos revelam, em cada ano e ao longo de cada  Observação de GO2 -2 Identifica fontes de informação potenciais e formas de lhe aceder.
nível/ano de escolaridade, progressos no uso de GO2 – 5 Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais (CD, DVD, CD-
competências tecnológicas, utilização da BE
competências tecnológicas, digitais e de informação nas ROM, outros_).
digitais e de informação dos (GO2). GO2 – 8 Avalia a relevância, fiabilidade e validade da informação nos diferentes
diferentes disciplinas e áreas curriculares/áreas de
Trabalhos recursos.
alunos (cont.) conteúdo. 
GO2- 9 Localiza e extrai informação de diferentes suportes e tipos de documentos,
escolares dos recorrendo à percepção global e à leitura rápida e em diagonal do seu conteúdo,
alunos (T1). seguindo ligações preferenciais, outros.
T1 – 1 Utiliza diferentes fontes de informação impressas ou digitais.
 Questionário aos T1 – 13 – Manifesta criatividade e proficiência técnica na exploração das ferramentas
docentes (QD1). necessárias à produção multimédia.
QD1 – 6 Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação
Questionário aos
e tratamento das diferentes áreas de conteúdo/unidades de ensino?
alunos da (QA1). QA 9 – À medida que vais realizando mais trabalhos na BE ou utilizando os seus
recursos, nas várias disciplinas/áreas curriculares, achas que os teus trabalhos de
pesquisa vão melhorando e fazes progressos?
 Os alunos aplicam modalidades de trabalho diversificadas – GO1 – 3 Segue as orientações dadas pelo docente ou pela equipa da BE.
individual, a pares ou em grupo – e realizam tarefas diferenciadas, GO1 – 4 Gere de forma adequada o tempo disponível para a tarefa.
de acordo com a estruturação espacial e funcional da BE. QD1 – 18 Em que medida considera que a BE influencia, nos seus alunos, o
desenvolvimento de valores e atitudes de convivência, iniciativa, cooperação e
autonomia?

A.2.5 Impacto da BE no
 Os alunos estabelecem entre si um ambiente de confiança e de  Observação de GO1 – 7 Assume um comportamento adequado na biblioteca (p. ex., revela cortesia no
respeito mútuo, cumprindo normas de actuação, de convivência e tratamento, segue as regras de utilização da BE
utilização da BE
desenvolvimento de valores de trabalho, inerentes ao sistema de organização e funcionamento
da BE. (GO1).
e atitudes indispensáveis à
 Os alunos revelam valores de cooperação, autonomia e  Questionário aos QD1 – 18 Em que medida considera que a BE influencia, nos seus alunos, o
formação da cidadania e à
responsabilidade, conformes a uma aprendizagem autónoma, docentes (QD1). desenvolvimento de valores e atitudes de convivência, iniciativa, cooperação e
aprendizagem ao longo da activa e colaborativa. autonomia?
 Questionário aos
vida.  Os alunos demonstram atitudes de curiosidade, iniciativa, QA1 – 12 Gostavas de saber mais sobre:
alunos (QA1). QA1-12.1 Como fazer trabalhos de pesquisa.
criatividade e reflexão crítica, necessárias a uma aprendizagem
baseada em recursos. QA1 – 12.2 Como organizar um trabalho.
QA1 – 12.3 Como encontrar a informação de que precisas na Internet.
QA1 12.4 Como encontrar a informação de que precisas nos livros.
QA1- 12.5 Como apresentar um trabalho em Word, PowerPoint, Movie Maker, outros
QA1 – 13 Como classificas as aprendizagens que realizaste através da BE?

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Como acabámos de ver com o exemplo do exercício anterior, a informação que


podermos obter com cada instrumento (independentemente da sua natureza) tem de
relacionar-se com os factores críticos, pois é desse cruzamento que resulta a
possibilidade de verificarmos que práticas e resultados estão ou não a ser alcançados e
qual o seu nível.

O Relatório de Auto-Avaliação é o documento onde, após a recolha de todos os dados,


se registam as Evidências derivadas deste processo de análise e interpretação da
informação recolhida.

Estas evidências devem ir além da apresentação de dados em bruto, facilmente


consultáveis nos Anexos da aplicação informática para o tratamento de dados
disponibilizada desde o ano transacto a todas as escolas pelo Programa RBE,
pretendendo-se que se traduzam em enunciados de carácter avaliativo, exigentes de
apreciações e juízos de valor sobre os factos apontados.

Como se esclarece no Capítulo de orientações para aplicação que integra o documento


do MAABE:

A análise dos dados obtidos deve conduzir à elaboração de avaliações sobre a BE e os


seus serviços em termos de: eficácia, valor, utilidade, impacto, etc. Neste aspecto, é
importante distinguir entre elaborar uma descrição e realizar uma avaliação. A
avaliação implica uma apreciação baseada na análise de informação relevante e de
evidências. Frequentemente inclui a explicação das consequências ou implicações
[negativas ou positivas] de uma determinada acção ou processo.

Vejamos um Exemplo:

Enunciado descritivo: “A BE procedeu à actualização da colecção”.

(Comentário: este enunciado não julga a utilização e a utilidade dos procedimentos,


apenas constata um facto.)

Enunciado avaliativo – “Como atestam os dados obtidos a partir da análise dos Docs. X
e Y, do Questionário W e da Checklist Z (cf. Anexo…) , a actualização regular e
consistente da colecção pela BE teve um impacto muito positivo sobre o grau de
satisfação dos utilizadores e o uso dos recursos”.

(Comentário: este enunciado fundamenta-se nos dados para caracterizar o processo -


“regular” e “consistente” – e referir as consequências dos procedimentos assumidos.)

Actividade nº 2:

A partir da análise dos instrumentos que já realizou e da compreensão do tipo de


informações passíveis de ser obtidas através da sua aplicação, seleccione um

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Indicador do Sub-domínio A2 à sua escolha, e escreva livremente três enunciados


avaliativos que hipoteticamente pudesse formular na Coluna das Evidências do
respectivo Relatório de Avaliação, a partir de dados supostamente recolhidos com
aqueles instrumentos.

1)……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

2)……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

3)……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

Só mediante esta perspectiva avaliativa, resultante da análise e interpretação dos


dados, será possível:

 Estabelecer os pontos fortes e os pontos fracos da BE no Domínio avaliado.

 Olhar para os Perfis de Desempenho de cada Domínio/Sub-Domínio, e situar a BE


sem equívocos nem ambiguidades num dos seus níveis (1, 2 , 3 ou 4).

 Estabelecer propostas de melhoria, a integrar o Plano de Actividades do ano


seguinte.

Um dos problemas recorrentes nesta apresentação de propostas de melhoria, é que


são muitas vezes formuladas de forma muito vaga e geral, sem que se especifique ou
concretize o que deve ser feito, de modo a que possam ser entendidas como
verdadeiras acções de melhoria, realistas, tangíveis e exequíveis, apontando
prioridades, etapas, destinatários ou estratégias.

Vejamos um Exemplo:

Acção de melhoria geral: “Investir na produção de materiais de apoio”

(Comentário: Investir é em si mesmo um verbo de carácter muito geral, além de nada


ser dito sobre a quantidade ou tipo de materiais a produzir”

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Acção de melhoria concretizada: “ Reforçar a participação e apoio da BE nas


actividades de substituição, através da produção, ao longo do próximo ano lectivo, em
articulação com o Departamento de Língua Portuguesa, de guiões de actividades
destinados aos alunos do 2º e 3º Ciclos do EB”

(Comentário: Embora apresentada de forma sintética, aponta objectivos, estratégia,


tempo, responsáveis e destinatários)

A título de exemplo, também o MAABE identificou em todas as tabelas, algumas ideias


de possíveis acções de melhoria, não tendo sido, no entanto, sua preocupação,
detalhá-las, dada a natureza orientadora e abrangente do próprio documento.

Actividade nº 3:

Imagine que uma destas ideias do Sub-domínio A2, sobre o qual temos vindo a
concentrar o nosso olhar, a título exemplificativo, se enquadra naquilo que deve ser
a aposta futura de melhoria da sua biblioteca num determinado tópico.
Identifique-a e procure operacionalizá-la de um modo mais efectivo, de modo a que
se possa constituir como uma verdadeira proposta de melhoria.
Lembramos, contudo, que, integrando o relatório de auto-avaliação, esta enunciação
de propostas deve ser feita de forma sintética, de modo a não sobrecarregar o
Relatório. Tente, por isso, ser o mais objectivo possível.

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………........

Para realizar e entregar as actividades desta Sessão, use este mesmo ficheiro e,
depois de nele feitas as actividades, envie-o na forma de entrega de trabalho para a
plataforma.

ATENÇÃO:

À semelhança do que se propões na sessão anterior, de modo a salvaguardar a


possibilidade de contacto e interacção entre os formandos, sempre desejável, a
respeito dos conteúdos desta sessão, decorre em simultâneo ao longo da semana de
trabalho, um Fórum de discussão no qual se espera que cada formando apresente
em um ou dois posts, uma ou duas sugestões de melhoria decorrentes da sua
experiência de trabalho passada ou mais recente na BE, e interaja com um ou dois

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colegas formandos, comentando as sugestões que por ele/s tiverem sido


apresentadas.

Desejamos a todos uma boa semana de formação.

As formadoras

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